序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例教學(xué)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

一、 案例

題目：從放東西說(shuō)起―主次矛盾原理教學(xué)。上課伊始，老師先將案例放到課堂上展示，并發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入淺出，把深?yuàn)W的哲學(xué)原理講得十分透徹、現(xiàn)象。這既解決了教學(xué)任務(wù)，又展示了案例教學(xué)在課堂上的魅力，一舉兩得。

教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子。

教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問(wèn)學(xué)生：“瓶子是否已滿(mǎn)？”

學(xué)生答：“滿(mǎn)了。”教師再將小石塊放入瓶?jī)?nèi)大石塊的空隙中，直至不能再放入為止。

然后再次問(wèn)學(xué)生瓶子是否已滿(mǎn)？學(xué)生已悟出什么，回答說(shuō)“未滿(mǎn)。”

教師問(wèn)：“為什么？”學(xué)生回答：“還有沙子可以放入?！苯處熣f(shuō)：“對(duì)了?！比缓笤诜湃肷匙?，一直到滿(mǎn)為止。

教師：“請(qǐng)同學(xué)們考慮，這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們什么道理？”

學(xué)生肯定會(huì)有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時(shí)間，要學(xué)會(huì)占空子等。無(wú)論怎樣回答，只要有道理，教師都應(yīng)予以肯定。

教師：“你們回答的都對(duì)，但我想告訴你們一個(gè)更深刻的道理。請(qǐng)大家繼續(xù)看實(shí)驗(yàn)?！?/p>

教師先將小石塊放滿(mǎn)瓶子，然后問(wèn)能否放入大石塊，學(xué)生答不能。教師問(wèn)能否放入沙子，學(xué)生回答可以。教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿(mǎn)瓶子，再問(wèn)能否放入石塊，學(xué)生回答不能。到此，實(shí)驗(yàn)完畢。

教師：“現(xiàn)在，請(qǐng)你們將前后兩種方法進(jìn)行比較。看它能說(shuō)明什么道理？”學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)，引出教學(xué)主題。

教師：“人總有許多事情要做，但事情總有大小之分，如果先做小事，就像先放沙子。最終必然是‘抓了芝麻，丟了西瓜’。最終失去抓大事，取得大成就的機(jī)會(huì)。這個(gè)道理在哲學(xué)上就叫做主次矛盾關(guān)系原理?！?/p>

二、反思

這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)而富有哲理，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)創(chuàng)新的一次有價(jià)值的嘗試。

1. 能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解。案例教學(xué)是有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題，它不僅要學(xué)生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處、解決什么樣的問(wèn)題，從而既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又增長(zhǎng)實(shí)際操作的能力。

2. 能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力的提高。案例教學(xué)中，學(xué)生要獨(dú)立地動(dòng)腦筋、想辦法、解決實(shí)際問(wèn)題。教師對(duì)他們提出了更高的要求，讓學(xué)生自己著手實(shí)際演練，因而能夠有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3. 能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。案例教學(xué)多采用生活中的事例，經(jīng)過(guò)編寫(xiě)形成的案例或與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境緊密相連，或是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，認(rèn)真參與案例討論，同時(shí)闡述自己的觀點(diǎn)。采用案例教學(xué)還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開(kāi)拓，通過(guò)閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

第2篇

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.聯(lián)系實(shí)際在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來(lái)自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區(qū)位對(duì)比、福特汽車(chē)的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、美國(guó)硅谷的發(fā)展、上海交通的改善提高。這種實(shí)際案例具有典型性、代表性，與生活實(shí)際密切聯(lián)系。2.歸納總結(jié)教學(xué)案例的選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來(lái)說(shuō)是要提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過(guò)學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說(shuō)，通過(guò)這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的升華與質(zhì)變。

二、案例教學(xué)的作用

1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際，這樣有助于學(xué)生對(duì)過(guò)程的理解，使學(xué)生有興趣閱讀。如將北京兩客站三個(gè)方案提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析，從而理解和掌握區(qū)位選擇的基本原理和方法，類(lèi)似的還有國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的嶄新生活、某規(guī)劃區(qū)的公路線路方案選擇、阜陽(yáng)市對(duì)外交通口岸的轉(zhuǎn)移、李守銀家稻谷商品率的估算等。這些案例的選取都體現(xiàn)了將現(xiàn)代教學(xué)理論和思想教育滲透在教材內(nèi)容的組織與編寫(xiě)過(guò)程。2.有利于提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視改革開(kāi)放的社會(huì)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)際中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。3.有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生為主體。但是，這并不是說(shuō)，學(xué)生為主體，教師就可有可無(wú)了，或者說(shuō)，教師在案例教學(xué)中只是一個(gè)旁觀者了。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。4.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學(xué)的脫節(jié)、實(shí)際與理論的脫節(jié)，同時(shí)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 財(cái)務(wù)管理 財(cái)務(wù)案例

財(cái)務(wù)管理是一門(mén)集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學(xué)科，具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性。案例教學(xué)法是在課堂教學(xué)中解決理論與實(shí)際相結(jié)合的有效途徑，把案例教學(xué)法引入財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐，將單一的知識(shí)理論應(yīng)用于復(fù)雜的、綜合的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，加大了教學(xué)的信息含量，增強(qiáng)了教學(xué)知識(shí)的層次性，將傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的單向性轉(zhuǎn)化為多層次和綜合性。

一、案例的設(shè)置原則

（一）實(shí)用性

財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。因此，在相應(yīng)的案例教學(xué)中，必須適應(yīng)這一特點(diǎn)，選取案例以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為基本內(nèi)容，將資料進(jìn)行整編，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)選擇具有實(shí)用性的教學(xué)案例，可以激發(fā)學(xué)生探究財(cái)務(wù)管理知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（二）典型性

財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)中，若干基本知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)之一是使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，典型案例的應(yīng)用起到了強(qiáng)化作用。具有代表性的案例接近學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)和工作崗位，有助于加深對(duì)教材的理解。

（三）針對(duì)性

案例要根據(jù)教學(xué)目的及要求，有針對(duì)性地篩選、包裝，使之典型化。在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞課程總體教學(xué)目標(biāo)，會(huì)有一系列具體的教學(xué)目標(biāo)。而每一具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要有相應(yīng)的案例配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，與財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)。這就需要教師尋找與案例有關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬定分析要點(diǎn)和需探討的問(wèn)題，把案情描述清楚，不能冗長(zhǎng)模糊。針對(duì)不同的案例，分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

（四）綜合性

教學(xué)案例的難易程度要適中，既要讓學(xué)生有思考的余地，又要有獲取新知識(shí)的喜悅。教師可以通過(guò)多種渠道收集整理教學(xué)案例，建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫(kù)。案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)綜合問(wèn)題的分析和判斷。但企業(yè)實(shí)務(wù)則具有綜合性和復(fù)雜性，教師應(yīng)認(rèn)真選擇綜合性案例，使各個(gè)單一會(huì)計(jì)核算貫穿其中。

二、案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段

第一，教師的準(zhǔn)備工作，主要是搜集和整理會(huì)計(jì)案例的相關(guān)內(nèi)容和背景資料，剖析案例用到的相關(guān)理論知識(shí)，并提前把案例印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前熟悉案例內(nèi)容，查閱必要的參考資料，依據(jù)情況，還可以要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。教師需要精通案例材料，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)案例的反映，制定案例討論的計(jì)劃。同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考相關(guān)問(wèn)題。

第二，學(xué)生的準(zhǔn)備工作，主要是閱讀教材和參考文獻(xiàn)，加深對(duì)分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織是綜合的，不做好充分的準(zhǔn)備難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于學(xué)生有可能受閱歷影響，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)于被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，過(guò)度依賴(lài)教師的資訊傳遞，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力，在實(shí)施案例教學(xué)前，教師要反復(fù)與學(xué)生交流案例教學(xué)的理念和用意，明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的行為與目標(biāo)。

（二）討論階段

案例討論是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，案例討論質(zhì)量的高低關(guān)系到本教學(xué)法的效果。讓學(xué)生處于教學(xué)主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。

首先，任課老師將整理好的案例以書(shū)面形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課下以小組為單位，查閱有關(guān)資料。其次，各小組根據(jù)成員的主要觀點(diǎn)整理發(fā)言提綱，推選一人發(fā)言。再次，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全班交流。在辯論過(guò)程中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，擇機(jī)給予必要的引導(dǎo)。最后，教師要充分肯定一些好的思路和獨(dú)到見(jiàn)解，激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論；同時(shí)也應(yīng)該指出討論中的一些不足，以便改進(jìn)。

（三）總結(jié)階段

經(jīng)過(guò)充分討論之后，教師應(yīng)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，不斷調(diào)整和完善各個(gè)案例，使案例成為課堂理論和社會(huì)實(shí)踐的紐帶。不斷總結(jié)在案例教學(xué)過(guò)程中的得失，提高教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)使學(xué)生掌握案例教學(xué)的思路，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。要求學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書(shū)面報(bào)告。在總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

三、案例教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求

首先，案例教學(xué)法要求教師擁有全新的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，完善教案；教師要收集大量的真實(shí)案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析、篩選、改編和包裝，使之恰如其分地表述教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要在課堂上靈活運(yùn)用，在案例討論、分析和評(píng)價(jià)中當(dāng)好導(dǎo)演。教師不僅要熟悉本專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)，還必須了解相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能把會(huì)計(jì)案例教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來(lái)。

其次，教師還應(yīng)具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間，深入到會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中，進(jìn)行廣泛調(diào)查研究，對(duì)搜集的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行加工和整理，選編出適合于教學(xué)需要的不同會(huì)計(jì)案例，并依據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新。高校應(yīng)建立一種教師界與財(cái)會(huì)職業(yè)界聯(lián)系與交流的機(jī)制，以保證教師能投身財(cái)會(huì)實(shí)踐，諳熟財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)；制定措施，鼓勵(lì)教師走出校門(mén)，允許教師到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等擔(dān)任兼職。

此外，在授課教師的選擇上，可以聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師或公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)完成某門(mén)課的講授。這樣，才能使課堂師生真正互動(dòng)起來(lái)，把案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)；才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾蔚.財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)探討[J].中國(guó)高教研究，2004（11）

第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；數(shù)字邏輯；創(chuàng)新意識(shí)

隨著嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展，硬件可編程芯片人才的社會(huì)需求日益增大。作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的硬件基礎(chǔ)課，數(shù)字邏輯一方面需要為學(xué)生硬件課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面需要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的硬件工程素質(zhì)和對(duì)硬件課程的強(qiáng)烈興趣。然而，目前數(shù)字邏輯的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生多停留在理論學(xué)習(xí)和習(xí)題解答上，對(duì)工程問(wèn)題缺乏思考和解決能力[1]。事實(shí)上，隨著數(shù)字邏輯課程建設(shè)的發(fā)展，包括我院在內(nèi)的很多高校在數(shù)字邏輯教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上增加了基于硬件描述語(yǔ)言的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，內(nèi)容隨著技術(shù)發(fā)展進(jìn)行了更新。然而，這并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，探索如何改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，重視討論式、研究式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，在數(shù)字邏輯課程教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)施，對(duì)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新性人才具有重要意義。

案例教學(xué)自1920年在美國(guó)問(wèn)世以來(lái)，被認(rèn)為是一種卓有成效的教學(xué)方法。運(yùn)用案例教學(xué)法組織經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)，并用案例分析來(lái)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，己收到良好的效果。具有明顯的目的性、啟發(fā)性和客觀性，案例教學(xué)符合當(dāng)前教學(xué)方法改革的要求[2-4]。作為為培養(yǎng)未來(lái)計(jì)算機(jī)工程師奠定重要硬件基礎(chǔ)的數(shù)字邏輯課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更需要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立很強(qiáng)的工程意識(shí)，養(yǎng)成良好的工程素質(zhì)。面向這一需求，我們?cè)谡n程教學(xué)中引入案例式教學(xué)方法，階段性地設(shè)計(jì)一些具有工程性質(zhì)的案例，鼓勵(lì)學(xué)生面向案例解決方案加以討論，分析方案的設(shè)計(jì)架構(gòu)、思路，根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出改進(jìn)方案，并對(duì)其方案的可行性展開(kāi)廣泛討論和驗(yàn)證。下面筆者從案例設(shè)計(jì)和考核方法等幾個(gè)方面，對(duì)基于案例教學(xué)法在數(shù)字邏輯課程中的應(yīng)用方法加以探討，力圖為應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式研究提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1案例教學(xué)法內(nèi)涵分析

案例式教學(xué)模式是研究型教學(xué)的模式之一，在管理、金融等學(xué)科的課程教學(xué)中得到了成功應(yīng)用。其本質(zhì)在于基于真實(shí)案例展開(kāi)深入討論、分析，通過(guò)學(xué)生共同參與，提升其對(duì)理論和實(shí)踐的認(rèn)知水平，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

案例教學(xué)法目前常見(jiàn)的幾個(gè)典型定義有：①教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用案例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作實(shí)驗(yàn)，從而有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合。②在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入分析案例，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③利用以真實(shí)事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。④通過(guò)一組案例提供高度擬真的情境，讓學(xué)生嘗試在分析具體問(wèn)題中獨(dú)立作出判斷和決策，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。

從上述定義可以看出，與傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)方法相比，在案例教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)學(xué)生自主對(duì)案例的分析、討論和參與，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，案例教學(xué)法中案例的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，正確引導(dǎo)學(xué)生參與，則是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起的作用。在基于案例的教學(xué)法中，重要的基礎(chǔ)就是案例的選擇和設(shè)計(jì)，以及教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)方法的設(shè)計(jì)。

2階段性引入案例，建立理論與工程概念的橋梁

在多年的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，理論方法的掌握并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙，其主要問(wèn)題是缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題認(rèn)知的溝通。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程對(duì)此可以有所改善，但課堂的理論化教學(xué)仍然分割了學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。因而，在教學(xué)過(guò)程中引入工程性問(wèn)題，從問(wèn)題中抽象出概念，可使學(xué)生更容易理解理論概念，有益于培養(yǎng)他們更強(qiáng)的工程意識(shí)，將理論很好地應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。在教學(xué)過(guò)程中，主要引入兩類(lèi)案例。一類(lèi)是一開(kāi)始引入開(kāi)篇案例，幫助學(xué)生理解抽象概念；另一類(lèi)是在一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上引入綜合性較強(qiáng)的案例，建立完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.1設(shè)計(jì)開(kāi)篇案例，幫助學(xué)生理解抽象概念

在學(xué)習(xí)組合邏輯的功能電路的設(shè)計(jì)階段，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)譯碼器、編碼器等邏輯功能接受比較困難。抽象的功能表描述，往往使學(xué)生不知所云，很難理解功能表中表述的輸入和輸出的邏輯功能具體含義。因此，在課程教學(xué)工程中，我們結(jié)合實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)選擇了下面的一個(gè)案例，力圖從學(xué)生熟悉的日常生活概念中抽象出邏輯概念，提出問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，收到了比較好的效果。以編碼器的學(xué)習(xí)為例，本課程選用競(jìng)賽用搶答電路設(shè)計(jì)為案例。該案例描述如下：設(shè)計(jì)一個(gè)多人搶答器電路，應(yīng)用于知識(shí)比賽中，假設(shè)有八個(gè)組，每組一個(gè)搶答按鍵，搶答器電路能夠識(shí)別哪個(gè)參賽組最先按下按鍵，并將該組的編號(hào)顯示在數(shù)碼管上。其示意圖如圖1所示。在編碼器介紹的開(kāi)篇，首先給學(xué)生引入該案例，讓學(xué)生圍繞該案例思考幾個(gè)問(wèn)題。

1) 搶答器電路的輸入和輸出是什么？

2)輸入和輸出在數(shù)字電路中的表示形式是什么？

3) 輸入轉(zhuǎn)換為輸出的內(nèi)涵是什么？

4) 這種類(lèi)型電路還有哪些可能的應(yīng)用？

顯然，學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)，很容易確定輸入是“按鍵按下”的狀態(tài)。即有否按鍵按下，哪個(gè)按鍵最先被按下。電路的作用就是響應(yīng)最先搶答方的按鍵按下?tīng)顟B(tài)，對(duì)其他按鍵則不予響應(yīng)，輸出則為搶答方的編號(hào)。這種形式抽象為數(shù)字電路中的邏輯變量，就構(gòu)造出如表1所示的真值表。具有類(lèi)似功能的電路還有數(shù)字鍵盤(pán)電路，實(shí)現(xiàn)10個(gè)數(shù)字按鍵對(duì)應(yīng)按鍵的數(shù)字碼輸出。不同的應(yīng)用功能具有相似的邏輯表述，而實(shí)現(xiàn)這種輸入到輸出的轉(zhuǎn)換功能就是編碼器。圖2為其邏輯符號(hào)，左邊為輸入I0，I1……In，即參賽各方的按鍵；右邊線表示輸出，即搶答成功組的編碼。進(jìn)一步圍繞該案例，很自然地可以將輸入輸出的物理形式和邏輯表示形式問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生。通?？梢栽O(shè)計(jì)在課堂上提出這一問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面介紹的碼制和數(shù)制進(jìn)一步探討該問(wèn)題。

案例的引入將原本抽象的編碼器具體化，學(xué)生一方面比較容易理解編碼器的含義，另一方面又能體會(huì)編碼器的應(yīng)用。在學(xué)生將抽象的編碼器功能表理解后，再?lài)@該功能展開(kāi)基于門(mén)級(jí)設(shè)計(jì)介紹內(nèi)部電路，基于中規(guī)模芯片實(shí)現(xiàn)功能電路設(shè)計(jì)，并學(xué)習(xí)基于硬件描述語(yǔ)言的設(shè)計(jì)方法。多層次、多方位的引入將實(shí)際工程問(wèn)題抽象并轉(zhuǎn)換為邏輯電路設(shè)計(jì)問(wèn)題，最后選用相應(yīng)的方法設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

總之，在案例式教學(xué)模式中，實(shí)例設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。引入具有工程性的實(shí)例作為開(kāi)篇，通過(guò)實(shí)例分析，確定待解決問(wèn)題的目標(biāo)、任務(wù)，可讓學(xué)生明確可能存在的知識(shí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在掌握相應(yīng)理論和工程方法基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)例的解決方案加以總結(jié)。

數(shù)字邏輯課程實(shí)例的設(shè)計(jì)是一個(gè)難點(diǎn)。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)生尚未具有足夠的知識(shí)積累思考復(fù)雜的設(shè)計(jì)任務(wù)，因此實(shí)例設(shè)計(jì)不能過(guò)于復(fù)雜，但也不能停留在一般的例題形式，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于工程意識(shí)的培養(yǎng)。因而在課程建設(shè)中，教師要以課程大綱為目標(biāo)，選擇適當(dāng)案例進(jìn)行簡(jiǎn)化、裁剪，在開(kāi)始章節(jié)要選擇接近日常生活的問(wèn)題規(guī)劃案例，隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的積累，再逐步選擇專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的案例，由易到難、由簡(jiǎn)到繁。

2.2設(shè)置開(kāi)放性案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)了一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論和教師啟發(fā)獲得案例問(wèn)題的解決方案。這里問(wèn)題求解的自主思考能力和方案可行性分析、判斷能力是培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因而在教學(xué)的一定階段，需要規(guī)劃具有綜合性的題目，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課下習(xí)題、仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)方案加以驗(yàn)證，適當(dāng)?shù)亟M織一些課堂討論。對(duì)某些案例中學(xué)生提出的較好方案，教師要安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行論述，并廣泛展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)。

該類(lèi)案例設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是對(duì)基于不同方法的設(shè)計(jì)加以比較。以搶答器的設(shè)計(jì)為例，在開(kāi)篇中，該案例幫助學(xué)生理解編碼器的邏輯功能；在學(xué)習(xí)了編碼器的功能和引入芯片的概念后，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題：如何用編碼器來(lái)實(shí)現(xiàn)該功能？同時(shí)利用硬件描述語(yǔ)言又如何實(shí)現(xiàn)？如何應(yīng)用門(mén)電路加以實(shí)現(xiàn)？在學(xué)生提出解決方案后，教師將不同的設(shè)計(jì)方案加以比較，組織學(xué)生對(duì)方法的異同、優(yōu)劣展開(kāi)討論，尋找規(guī)律。在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中，激發(fā)其探究問(wèn)題的興趣。

另外，設(shè)計(jì)這類(lèi)案例的重點(diǎn)是要綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)完計(jì)數(shù)器后，可以針對(duì)搶答器設(shè)計(jì)進(jìn)一步提出設(shè)計(jì)要求，增加搶答時(shí)間倒計(jì)時(shí)的功能。如果規(guī)定時(shí)間內(nèi)未有人搶答，則問(wèn)題無(wú)效，繼續(xù)下一個(gè)問(wèn)題。顯然，這要通過(guò)增加減法計(jì)數(shù)器實(shí)現(xiàn)。進(jìn)而可以提出增加記分器的設(shè)計(jì)，將加法器與寄存器的概念融入案例中。這種案例的設(shè)計(jì)可使學(xué)生對(duì)所學(xué)功能模塊在實(shí)際工程問(wèn)題中的應(yīng)用以及系統(tǒng)級(jí)的設(shè)計(jì)方法有更為清晰的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的概念，避免知識(shí)點(diǎn)的孤立，從而建立更強(qiáng)的工程意識(shí)。

3建立有效激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

3.1完善備課計(jì)劃

由于多年來(lái)養(yǎng)成面向高考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生并不太習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，討論課比較難以展開(kāi)；同時(shí)由于學(xué)生知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在以學(xué)生為主體的討論課堂中，教師不僅不能完全放手，而且更要全程參與，通過(guò)對(duì)課堂的控制和有效引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考和推進(jìn)討論氣氛。這種參與建立在教師扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上。在備課過(guò)程中，教師要建立更為詳實(shí)的教案，就可能出現(xiàn)的問(wèn)題加以羅列，規(guī)劃、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放性思維活動(dòng)的命題，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的方案，特別有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同的方案加以分析，研究和設(shè)計(jì)一些討論場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

3.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的多元考試方案和評(píng)分方法

合理地設(shè)置考核方案，也是鼓勵(lì)學(xué)生討論積極性的有效方法。案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能，因而設(shè)置評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，要綜合采用多元的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合傳統(tǒng)的筆試，增加方案設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)價(jià)；同時(shí)對(duì)過(guò)程要給予獎(jiǎng)勵(lì)， 不僅評(píng)價(jià)其設(shè)計(jì)方案，對(duì)學(xué)生參與討論的積極性以及能夠提出有價(jià)值的評(píng)判問(wèn)題和歸納出有價(jià)值的結(jié)論，也要給予鼓勵(lì)。具體在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分考慮各種因素，包括關(guān)鍵問(wèn)題、問(wèn)題相關(guān)性等。

4結(jié)語(yǔ)

數(shù)字邏輯是一門(mén)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，有很多經(jīng)典的內(nèi)容，隨著現(xiàn)代電子制造技術(shù)、可編程器件和EDA平臺(tái)的發(fā)展，又發(fā)展了許多新的內(nèi)容。面對(duì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，如果孤立地講授，會(huì)讓學(xué)生不知所措。因而在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際引入和簡(jiǎn)化一些工程問(wèn)題，幫助學(xué)生將繁多、抽象的概念、方法具體化，由淺入深地將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生建立更強(qiáng)的工程概念。面向案例的自主學(xué)習(xí)和討論，可培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維方式和面向?qū)嵺`的工程意識(shí)，通過(guò)階段性引入案例，達(dá)到較好的教學(xué)效果。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，我們還有待建立更多案例，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐編寫(xiě)相應(yīng)教材，同時(shí)完善教案和評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)。

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Discussion on Case Study Approach Application in Digital Logic Course

JIA Xibin

(College of Computer Sciencs, Beijing University of Technology, Beijing 100124, China)

第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）05-135-02

一、概述

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)是一種以典型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)象為中介，在教師指導(dǎo)下通過(guò)各種視聽(tīng)媒體，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的典型事件展開(kāi)情景描述和分析，通過(guò)體驗(yàn)再現(xiàn)的、真實(shí)的公司營(yíng)銷(xiāo)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、研究和討論，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的教學(xué)活動(dòng)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的關(guān)鍵，不是讓學(xué)生死記硬背課本上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，增進(jìn)教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的認(rèn)識(shí)與理解，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，首先，有利于提高教學(xué)效果。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)最主要的特點(diǎn)是，突破了傳統(tǒng)的以教師講授為主、以學(xué)生記錄為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。師生互動(dòng)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)的主要特點(diǎn)。教師不是照本宣科地教授理論，而是充當(dāng)導(dǎo)演的角色，將課前準(zhǔn)備好的案例提供給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)情境。學(xué)生以小組的形式討論、分析案例，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，各小組匯總自己小組的意見(jiàn)，派代表總結(jié)發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的分析情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將案例內(nèi)容與營(yíng)銷(xiāo)理論相結(jié)合，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。其次，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問(wèn)題答案的唯一正確，學(xué)生知道，他們對(duì)問(wèn)題的不同看法與解決問(wèn)題的不同辦法不會(huì)輕易被教師認(rèn)可和接受，他們只能牢記所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，僵化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)。案例分析的結(jié)果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決案例的方案沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的差別，只有合理與不合理的區(qū)分。教師的點(diǎn)評(píng)不是對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的理論知識(shí)與案例的情境相結(jié)合，用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)的目標(biāo)是，讓學(xué)生在案例分析的過(guò)程中消化理解理論，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。再次，有利于提高學(xué)生實(shí)踐綜合能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)，要求學(xué)生閱讀案例、分析案例、討論案例，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的某些概念、理論和方法與案例相結(jié)合，形成個(gè)人獨(dú)立的看法和解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生將深刻領(lǐng)會(huì)和掌握案例分析過(guò)程中運(yùn)用到的理論知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。在案例分析的過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力也得到了培養(yǎng)。閱讀理解案例內(nèi)容、查找相關(guān)理論知識(shí)、歸納總結(jié)案例、分析結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；與小組成員討論案例、陳述發(fā)表自己意見(jiàn)、聽(tīng)取他人意見(jiàn)、小組成員的交流溝通，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力；案例分析過(guò)程發(fā)現(xiàn)和抓住問(wèn)題、分析原因、擬定解決措施，鍛煉了學(xué)生，解決問(wèn)題能力。實(shí)踐證明，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)培養(yǎng)的這些實(shí)踐綜合能力正是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員應(yīng)該具備的，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)技能。社會(huì)的變遷、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)技能型人才提出了新的要求。學(xué)校在培養(yǎng)人才方面需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能型人才。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)引用的案例要與現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐緊密結(jié)合，模擬商業(yè)環(huán)境，將學(xué)生引入職業(yè)情境，擔(dān)任一定的角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，做出一系列的決策。通過(guò)案例分析，學(xué)生提前了解社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，提高學(xué)生的市場(chǎng)分析能力、思考能力及洞察市場(chǎng)的敏銳度，培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)技能，符合“以能力為本”的教學(xué)理念。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.案例選擇不當(dāng)，影響教學(xué)效果。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)素材，好的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例是實(shí)施案例教學(xué)取得良好教學(xué)效果的前提條件。目前，我國(guó)大多數(shù)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)選取的案例素材還存在不少問(wèn)題。首先，選取的案例時(shí)效性不強(qiáng)。有些教師的教案不及時(shí)更新，盲目地從一些案例集中引用五六年前甚至更早的案例。有些案例反映的問(wèn)題已經(jīng)得到改進(jìn)或解決，有些案例分析的產(chǎn)品已經(jīng)下線，是學(xué)生不熟悉的產(chǎn)品。對(duì)于案例分析的內(nèi)容，學(xué)生難以理解和掌握，影響了案例分析的教學(xué)效果。其次，選取的案例缺少本土化。一些教師經(jīng)常會(huì)選取經(jīng)驗(yàn)介紹類(lèi)或技巧集錦類(lèi)案例，發(fā)生的背景多為歐美企業(yè)和歐美市場(chǎng)。由于文化背景等方面的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用這類(lèi)案例難度很大，所學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不完全適用于中國(guó)企業(yè)。事實(shí)上，我們培養(yǎng)的學(xué)生很多要到中國(guó)內(nèi)地的一些中小企業(yè)工作，而學(xué)生在課堂上很難聽(tīng)到在中小企業(yè)里開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)工作有什么要求、有什么特點(diǎn)，這些都嚴(yán)重影響案例分析的教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)方法不當(dāng)，影響教學(xué)效果。目前，大多數(shù)案例教學(xué)仍是由教師從頭到尾講述內(nèi)容，提出問(wèn)題，給時(shí)間讓學(xué)生思考后回答問(wèn)題，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后給出答案。這種缺乏對(duì)案例教學(xué)的有效組織和安排的“灌輸式”教學(xué)方法，缺乏對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的規(guī)律性的研究、探索和總結(jié)，不能激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，不利于學(xué)生深刻理解營(yíng)銷(xiāo)的基本理論和方法，難以提高學(xué)生實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生拓展其知識(shí)層面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，很難達(dá)到案例教學(xué)的教學(xué)效果。

3.教師的教學(xué)水平不足，影響教學(xué)效果。案例教學(xué)是一種新的教學(xué)理念和方法。選取案例的真實(shí)性和實(shí)踐性要求教師不僅要有知識(shí)，還必須具備一定的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和組織課堂討論的能力。然而，大多數(shù)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教師并不具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)高校對(duì)教師的案例教學(xué)能力沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，對(duì)教師案例教學(xué)也沒(méi)有硬性規(guī)定和考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，許多教師因時(shí)間、精力的原因，搜集的案例信息有限，案例缺乏全面性和系統(tǒng)性，甚至不夠貼切或過(guò)于陳舊，教師對(duì)案例的分析仍停留在文字和理論層面。難以深入到案例和實(shí)踐中，影響案例教學(xué)的效果。

三、提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)效果的對(duì)策

1.科學(xué)選擇教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)的核心和靈魂，教學(xué)案例的選擇質(zhì)量直接影響教學(xué)效果，選擇和編寫(xiě)好的案例是成功的案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)案例的選擇要圍繞案例教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平及理解能力，選擇易于被學(xué)生接受的、有代表性的、具有時(shí)代感的、題材多樣的案例，選取的案例應(yīng)具有趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性和典型性，盡量以本土化的管理實(shí)踐作為教學(xué)案例素材。案例的素材可以從報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等多種媒介上獲得，也可通過(guò)實(shí)地采訪等方式獲得。內(nèi)容應(yīng)涵蓋營(yíng)銷(xiāo)觀念、營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)、市場(chǎng)細(xì)分、新產(chǎn)品、品牌和包裝策略、產(chǎn)品定價(jià)、分銷(xiāo)渠道的選擇、促銷(xiāo)策略、營(yíng)銷(xiāo)策劃等諸多方面的案例，要求難易適中，長(zhǎng)短合適。不能選擇有歧義或模糊的案例參與討論，這樣會(huì)適得其反，造成尷尬的局面。很多時(shí)候?yàn)榱私虒W(xué)的需要。應(yīng)對(duì)獲得的案例進(jìn)行再加工、處理和制作，使之形式規(guī)范、內(nèi)容合理，適合課堂教學(xué)。好的案例要給學(xué)生以充分的想象空間，要有可討論的著眼點(diǎn)，應(yīng)避免選擇那些主題過(guò)于暴露而不利于研討和爭(zhēng)論的案例。另外，教師在選擇和編寫(xiě)教學(xué)案例資源的時(shí)候，可以利用當(dāng)前國(guó)內(nèi)外各類(lèi)刊物中市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例素材編寫(xiě)或改編案例。

第6篇

我們進(jìn)行了多媒體案例教學(xué)的嘗試，利用多媒體的教學(xué)手段來(lái)實(shí)施案例教學(xué)確實(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)中單一的文字教學(xué)手段優(yōu)越，可以實(shí)現(xiàn)如下功能：

1．1提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉臨床思維

多媒體案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)，從“填鴨式”單一教育變成圖文并茂、聲畫(huà)并舉地展示教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得活潑，吸引學(xué)生的注意力。采用案例教學(xué)方法，比如前置胎盤(pán)的病例，以臨床癥狀晚期無(wú)痛性陰道流血為切入點(diǎn)，從病例所給出的臨床資料中找出特征性的癥狀和體征，進(jìn)行分析、歸納、綜合，同時(shí)與前置血管破裂、流產(chǎn)等相關(guān)疾病鑒別，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的臨床思維能力，使學(xué)生較快的適應(yīng)臨床工作。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為聽(tīng)課時(shí)的注意力明顯提高，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，課堂氣氛活躍，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，教學(xué)效果明顯提高。

1.2將抽象的知識(shí)具體化、形象化，解決了臨床實(shí)習(xí)難的問(wèn)題

在婦產(chǎn)科教學(xué)過(guò)程中，某些概念和機(jī)制比較抽象復(fù)雜，難以理解，學(xué)生很難在臨床上見(jiàn)習(xí)到涉及生殖系統(tǒng)的疾病。多媒體案例教學(xué)法借用圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)將難于理解的發(fā)病機(jī)制、病理變化以及臨床表現(xiàn)、診斷、治療措施栩栩如生的展示給學(xué)生，使其在短時(shí)間內(nèi)接觸大量且真實(shí)的l臨床病例，提供了近乎真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)對(duì)病例進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，在教師引導(dǎo)下逐步獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和臨床應(yīng)用能力，也有效地解決了婦產(chǎn)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。

1．3節(jié)約時(shí)間，提高效率

婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及到許多相關(guān)學(xué)科如內(nèi)科、外科等知識(shí)，醫(yī)學(xué)院招生人數(shù)的逐年增加，課時(shí)的不斷壓縮，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很困難的。多媒體案例教學(xué)能壓縮授課時(shí)間，增強(qiáng)理論知識(shí)的系統(tǒng)化理解，適應(yīng)教學(xué)改革的需要。教師無(wú)需板書(shū)、繪圖，光盤(pán)圖文信息形式豐富、信息量大、交互性強(qiáng)，給教師們提供了豐富的教學(xué)素材，解決了臨床資源匱乏的問(wèn)題，并且還節(jié)約了授課時(shí)間，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，縮短了學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了教學(xué)效率。

2在多媒體案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體案例雖然是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其授課方式也符合婦產(chǎn)科的教學(xué)特點(diǎn)，但是多媒體案例教學(xué)法在授課實(shí)踐中存在一些問(wèn)題需要注意。

2.1案例的選擇與分析問(wèn)題

案例的選擇與分析是教學(xué)成功的關(guān)鍵。所有案例均應(yīng)是臨床真實(shí)的、完整的、適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和接受能力的案例，切忌憑空編造。所選案例應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由淺人深，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和接受能力。案例一經(jīng)選出，還必須經(jīng)過(guò)教師精心梳理、過(guò)濾。去粗取精，去繁留簡(jiǎn)，避免一大堆材料的簡(jiǎn)單堆砌。案例討論對(duì)教師提出了更高的要求。教師在課前應(yīng)做好周詳?shù)臏?zhǔn)備，案例分析的具體方法，應(yīng)根據(jù)本次課的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，已有的臨床經(jīng)驗(yàn)等來(lái)適當(dāng)選用I。教學(xué)過(guò)程中要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，充分起到調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)的作用。在案例討論課結(jié)束之后，教師應(yīng)該把病例歸類(lèi)整理，建立病案庫(kù)，并附卜討論提綱，為今后的教學(xué)和考核提供方便。

2．2多媒體的適度與學(xué)生的互動(dòng)

適量多媒體教學(xué)固然具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但如果教師完全使用多媒體來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)降低教師的主導(dǎo)地位，授課節(jié)奏過(guò)快，影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果，師生間的交流、互動(dòng)性較差。多媒體技術(shù)僅僅應(yīng)是輔助作用，不能取代教師的講解。教師應(yīng)在熟練掌握多媒體應(yīng)用的基礎(chǔ)E與板書(shū)等教學(xué)手段合理應(yīng)用，這樣才使課堂教學(xué)不會(huì)拘泥于多媒體上所展示的有限信息，教師還應(yīng)在授課內(nèi)容上很下功夫，精雕細(xì)琢，善于組織和控制課堂，著重組織與引導(dǎo)學(xué)生的參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，最終更好的完成教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2．3多媒體案例的操作及切入時(shí)機(jī)的問(wèn)題

第7篇

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育；傳統(tǒng)講授法；案例教學(xué)法；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)03-151-01

人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！边x擇科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才起著舉足輕重的作用。

一、傳統(tǒng)講授法與案例教學(xué)法在現(xiàn)代法學(xué)教育中的利弊

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教師講授某種專(zhuān)門(mén)理論知識(shí)而展開(kāi)。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程能夠給與較好的控制，能有條不紊地組織教學(xué)，幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法是以講授理論為主要內(nèi)容，盡管教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，可實(shí)踐中往往偏離這一原則，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

1870年，朗德?tīng)柍鋈喂鸫髮W(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，首次將案例引入法學(xué)教育并大力推廣，它被公認(rèn)為是理論與實(shí)踐結(jié)合最密切的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法，又叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，也可稱(chēng)為案例化教學(xué)，是指教師在課堂上通過(guò)對(duì)典型案例的解剖分析，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種教學(xué)方法。相對(duì)于其它教學(xué)方法，它體現(xiàn)了一種全新的教育思想，是一種集啟發(fā)式、參與式、民主式于一體的嶄新的教學(xué)方法。運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。在高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，案例教學(xué)法主要以案例導(dǎo)入、案例引證、案例討論、案例提問(wèn)等方式進(jìn)行，通過(guò)感性材料吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)案例事實(shí)和爭(zhēng)議焦點(diǎn)的陳述，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，從而在啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高其法律職業(yè)技能。

法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法相比較，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力、綜合能力等方面發(fā)揮了有效的作用，法學(xué)案例教學(xué)法不是對(duì)傳統(tǒng)講授法的全盤(pán)否定，它是在總結(jié)教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提出的一種全新的教學(xué)理念。

二、案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的重要性

案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型教學(xué)方法，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以充分發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其內(nèi)在智慧，提高創(chuàng)造力，因此，其在改革中國(guó)法律教育體制中的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。

（一）有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

采用案例教學(xué)法是對(duì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等的考驗(yàn)，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為優(yōu)秀的“雙師型”教師，并能夠很好地將理論與實(shí)踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視改革開(kāi)放的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從經(jīng)濟(jì)實(shí)際中總結(jié)適合教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

法學(xué)作為一門(mén)理論和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在其教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉，并能夠運(yùn)用自己所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力

第8篇

（一）有助于理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度掌握

我們所教的秘書(shū)專(zhuān)業(yè)課程，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較為干練，如果教師就理論講理論，那么教師的理論水平再高，其講解也會(huì)顯得“骨感”，學(xué)生很難感受到秘書(shū)工作的實(shí)際狀況。教學(xué)案例為學(xué)生提供了一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，可以將自己置換成其中的人物，身臨其境地體會(huì)其面臨的問(wèn)題，并運(yùn)用自己擁有的知識(shí)去嘗試解決問(wèn)題，從成功與失敗的案例汲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)秘書(shū)工作原理與方法的正確認(rèn)識(shí)，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距，潛移默化地將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

案例教學(xué)可以將較為抽象的秘書(shū)理論以生動(dòng)鮮活的形式展示給學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)思考，并展開(kāi)積極的討論，尤其是那些將動(dòng)漫、音頻或視頻融為一體的多媒體案例，更能夠營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)有效性。運(yùn)用案例教學(xué)，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)增加，學(xué)生可以圍繞討論的案例問(wèn)題表達(dá)自己的見(jiàn)解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦去思考，其重點(diǎn)不在于讓學(xué)生得出標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而在于啟發(fā)他們學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維認(rèn)知、判斷與推理等能力得到了進(jìn)一步鍛煉。學(xué)生借助案例素材所提供的信息，運(yùn)用發(fā)散思維的方式，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)從多層次、多角度、多側(cè)面進(jìn)行分析，最終發(fā)現(xiàn)工作規(guī)律，找到妥善處理問(wèn)題的辦法，鍛煉了其分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例分析通常需要學(xué)生分組完成，在小組中學(xué)生不能只想到自己。小組合作增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，每人都學(xué)會(huì)了虛心聽(tīng)取他人的建議，妥善表達(dá)自己的意見(jiàn)，在小組中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通與合作等能力得到了很好的鍛煉。

（四）有利于提高教師的教學(xué)水平，提高整體教學(xué)質(zhì)量

在案例教學(xué)中，教師的主體地位改變，這對(duì)教師提出了更高層次的要求。首先，教師要不斷根據(jù)秘書(shū)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找和編寫(xiě)恰當(dāng)?shù)陌咐?，做到有的放矢。其次，運(yùn)用案例教學(xué)要對(duì)所討論的秘書(shū)工作問(wèn)題和具體的實(shí)施方式作出統(tǒng)籌安排，這對(duì)教師的安排教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。再次，教師還須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，做好組織協(xié)調(diào)工作，保證案例討論或辯論能夠順利有序地進(jìn)行。最后，還要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這都促使教師對(duì)理論知識(shí)的掌握要更融會(huì)貫通，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的了解要更全面深入，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要更精心巧妙，這些均有利于教師教學(xué)、科研水平的提高，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）優(yōu)選案例

優(yōu)秀案例能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。優(yōu)選案例是案例教學(xué)的第一步。據(jù)悉，美國(guó)哈佛大學(xué)建有規(guī)模龐大的案例庫(kù)，每年要投入大量教師的力量來(lái)編制案例，開(kāi)設(shè)新課時(shí)，要求教師至少準(zhǔn)備20至30個(gè)好案例。案例編寫(xiě)是該校教師一項(xiàng)重要的教學(xué)科研工作，案例編好后存入“案例庫(kù)”，供教學(xué)使用。案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)重要的教學(xué)方法，哈佛大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有口皆碑。作為秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的授課教師我們同樣可以根據(jù)教學(xué)目的建立自己的案例庫(kù)，將案例分類(lèi)整理以方便教學(xué)。案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，教師平時(shí)可以多看各類(lèi)書(shū)籍和相關(guān)資料，從書(shū)本和資料中收集案例；可以主動(dòng)與從事文秘工作的歷屆畢業(yè)生聯(lián)系，在畢業(yè)生中收集案例；可以利用暑期或平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)深入秘書(shū)業(yè)務(wù)第一線，收集鮮活案例素材；還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)案例，有時(shí)看到的一些合適的活動(dòng)、新聞、報(bào)道都可以為我所有。例如，我校成功主辦了中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高層論壇，筆者多次與主辦該項(xiàng)活動(dòng)的人員聯(lián)系，了解活動(dòng)成功與不足之處的詳細(xì)情況。準(zhǔn)備了中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高層論壇舉辦的案例，在講到秘書(shū)會(huì)務(wù)工作時(shí)先安排學(xué)生分組初步思考商討如何舉辦這一大型活動(dòng)，然后將案例材料發(fā)給學(xué)生讓他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，討論舉辦活動(dòng)中遇到問(wèn)題的處理，策劃設(shè)計(jì)中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高層論壇的總體部署安排，商討會(huì)議準(zhǔn)備的內(nèi)容、會(huì)務(wù)手冊(cè)、會(huì)議通知、邀請(qǐng)函的擬制等，分組匯報(bào)，完成書(shū)面作業(yè)，最后筆者再予以總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生們用心思考，精心設(shè)計(jì)，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。案例收集匯總后要遴選，并不是所有的與秘書(shū)工作有關(guān)的事例都可以作為案例使用，選取案例應(yīng)有原則性的要求：一是案例內(nèi)容要健康。選取的案例必須保證內(nèi)容文明健康，符合職業(yè)道德準(zhǔn)則，不能有低俗、晦澀的內(nèi)容，不能有錯(cuò)誤的倫理觀、價(jià)值觀，以免誤導(dǎo)學(xué)生。二是選取的案例與所闡明的問(wèn)題要一致。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，要保證案例的選擇與秘書(shū)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)保持一致，案例要反映將要說(shuō)明的具體理論，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，不能離題太遠(yuǎn)。三是案例要盡可能地貼近學(xué)生與社會(huì)實(shí)際。教師可以結(jié)合社會(huì)新聞及當(dāng)前生活、工作中發(fā)生的引人關(guān)注的事例分析秘書(shū)工作的原則和方法，這樣往往可以引起學(xué)生極大的興趣。四是案例要有啟發(fā)性。教師所選擇的案例要能夠激發(fā)學(xué)生的思考與探索，讓學(xué)生在案例中得到啟發(fā)和教育，能有效啟發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。五是案例要簡(jiǎn)潔生動(dòng)。內(nèi)容生動(dòng)的案例能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡量避免內(nèi)容冗長(zhǎng)乏味的案例，選擇、設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的精彩案例，使其感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而對(duì)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)課程產(chǎn)生興趣。

（二）合理組織課堂討論

教師上課前可圍繞挑選好的案例準(zhǔn)備一些問(wèn)題，為使討論能深入進(jìn)行，教師也應(yīng)事先考慮好學(xué)生可能會(huì)有的想法，準(zhǔn)備一些方案以回應(yīng)、解答學(xué)生的疑問(wèn)，或引導(dǎo)學(xué)生深入地討論、分析。教學(xué)活動(dòng)中可先將案例發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，安排學(xué)生做好準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行討論。討論采用先小組后全班的組織形式，將全班學(xué)生分成若干小組，每組5-10人左右，選出組長(zhǎng)和記錄員，在小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，然后推舉代表在全班討論中發(fā)言，匯報(bào)所在小組的討論情況。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜和內(nèi)容較長(zhǎng)的案例，要安排學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論；對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的案例，教師在課上講述完可以馬上讓學(xué)生進(jìn)行思考和商討。運(yùn)用案例教學(xué)法必須科學(xué)地組織教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的目的。在分析討論案例階段，教師應(yīng)營(yíng)造良好的自由討論環(huán)境，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生始終圍繞教學(xué)主旨討論案例而不偏離主題，既要啟發(fā)、活躍學(xué)生的思維不至冷場(chǎng)，又要及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏，使之不偏離教學(xué)目的及要求。教師為提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，不要直接表露自己的觀點(diǎn)，也不要立即糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，可以通過(guò)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，盡量讓學(xué)生在討論中自己體會(huì)感悟然后加以修正，教師最后再給出合適的解決辦法。對(duì)于秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，務(wù)必要使他們形成良好的溝通協(xié)調(diào)與聽(tīng)取他人意見(jiàn)的習(xí)慣，這樣才能保證討論的質(zhì)量。

（三）總結(jié)和評(píng)價(jià)

案例總結(jié)和評(píng)價(jià)是做好案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例討論完畢，教師要及時(shí)就整個(gè)討論情況做出歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，闡明案例涉及的理論問(wèn)題，肯定討論的成績(jī)，指出不足，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)其進(jìn)一步深入思考，或鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到啟發(fā)，再設(shè)想出更多更可行的解決辦法。教師須作出實(shí)事求是、客觀公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確的職業(yè)觀念及行為傾向。教師評(píng)價(jià)時(shí)要把握好分寸，掌握教學(xué)原則和方向，不能捕風(fēng)捉影，信口開(kāi)河，切忌僅憑自己的好惡而不負(fù)責(zé)任地妄加揣測(cè)、大發(fā)牢騷。教師通過(guò)對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行全面深入的分析、引申和拓展，使討論的最終目的落腳在對(duì)秘書(shū)工作理論與經(jīng)驗(yàn)的理解和運(yùn)用上，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、秘書(shū)課程運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）案例難度要適中

案例如果難度較大、內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，或遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，往往會(huì)使學(xué)生知難而退，出現(xiàn)冷場(chǎng)，使教學(xué)陷入被動(dòng)。選用案例如果情節(jié)簡(jiǎn)單膚淺，目的和動(dòng)機(jī)過(guò)于明顯，學(xué)生則不用動(dòng)腦就能判斷出案例的處理情況，這樣往往會(huì)貽誤學(xué)生能力的提升。因而教師應(yīng)盡可能選取貼近學(xué)生生活，難易適中的案例，才能保證有效地開(kāi)展案例教學(xué)。

（二）不能盲目堆積案例

案例的使用不在數(shù)量，而在質(zhì)量，在于恰到好處。教學(xué)活動(dòng)中如果穿插很多案例，每個(gè)案例都講不透徹，也沒(méi)有講清楚理論知識(shí)，最后，學(xué)生只記得老師講了什么有趣的事例，而沒(méi)有記住教學(xué)內(nèi)容，這樣就白白浪費(fèi)很多教學(xué)課時(shí)，造成本末倒置而根本達(dá)不到教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)選用案例。

（三）教師不要代替學(xué)生分析案例

在案例教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就是缺乏師生間的互動(dòng)，由于缺乏對(duì)案例教學(xué)實(shí)質(zhì)的理解，有些教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的“填鴨法”，他們不僅對(duì)案例進(jìn)行全面闡述，還拿著教案為學(xué)生“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”，最后學(xué)生不用思考就能回答問(wèn)題，完成作業(yè)，這樣的案例教學(xué)與純理論講授沒(méi)有二樣。案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，教師不應(yīng)過(guò)多講解，只有讓每一個(gè)學(xué)生參與思考討論，才能獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

（四）不要片面夸大案例教學(xué)法的作用與范圍