發(fā)布時間：2023-06-16 16:25:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中的高效學習法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 學習方法 學習效率
數(shù)學這門自然科學的學習已成為廣大學生和家長最頭疼的問題，他們認為數(shù)學很難學，學不會。初中數(shù)學學習的基本方法有哪些？下面我結(jié)合自己從教十余年的經(jīng)歷談?wù)勛约簻\薄的認識。
一、熟練掌握數(shù)學概念是學好數(shù)學基礎(chǔ)知識的前提
數(shù)學概念是反映現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學概念是數(shù)學知識的基礎(chǔ)，是數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的最基本因素，是數(shù)學思想與方法的載體，所以要學好數(shù)學必須熟練掌握數(shù)學概念。在人們的記憶里往往認為學好數(shù)學只要多做題就可以了，常常忽視對數(shù)學概念的正確理解、記憶和應(yīng)用，他們常常錯誤地認為數(shù)學沒有可記憶的，學習概念、掌握概念的目的在于應(yīng)用。每一個概念就是一個信息源，它閃爍著問題的“條件”和“結(jié)論”，是思維的啟發(fā)器，是解題中不可缺少的鏈條。有些問題在題設(shè)中蘊涵著某些因素，需要某一個概念去發(fā)掘、去開拓。這就要求教師在教學中積極引導學生，細心觀察與分析，靈活運用概念，促使問題迎刃而解，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。故講解例題時，所用到的知識和技能，教師必須有意地滲透于概念講解中，這樣可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，增強學生對概念的理解和運用。此外，概念教學常常不是一次完成的，需要經(jīng)過多次反復(fù)深化完成。總之，教學中涉及概念的地方一定要高度重視，由淺入深、“步步為營”，積極培養(yǎng)學生的思維，讓學生牢固掌握概念的實質(zhì)及概念間的聯(lián)系與區(qū)別。理解概念的脈絡(luò)與體系，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，深化概念教學，使學生順利地掌握好概念，從而提高分析問題和解決問題的能力。
二、拉近數(shù)學與生活的距離是教好數(shù)學的重要策略
新課程力求使枯燥的數(shù)學知識同趣味形式及學生熟悉的生活融為一體，使學生對數(shù)學有親切感，拉近數(shù)學與學生的距離。從這個意義上講，我認為數(shù)學不再是一門單純的學科，不再是學生額外的被迫學習的負擔，而是幫助學生生活的一根“拐杖”，進而發(fā)展成為學生的一種追求、一種愛好。所以，新課程理念下的數(shù)學不再是傳統(tǒng)意義上的數(shù)學。傳統(tǒng)數(shù)學教育中，人們最直接最感性的認識是“數(shù)學題目”和解題，這種片面性造成一種數(shù)學遠離生活、遠離大眾的錯覺。真正的數(shù)學是豐富多彩的，它有實實在在、生動活潑的生動背景。所以，數(shù)學教學中教師應(yīng)多從生活中“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學、“想”數(shù)學，真切感受到“生活中處處有數(shù)學”。這樣“身臨其境”地學數(shù)學，學生不會有一種突兀的陌生感，反之具備一種似曾相識的接納心理。如初二學生要出去春游，聯(lián)系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元；每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問怎樣乘車經(jīng)濟實惠？這就是生活中的數(shù)學。數(shù)學從生活中來，用數(shù)學眼光看待生活中的問題，才能體驗生活中處處有數(shù)學，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，不僅使學生運用已學過的知識解決身邊的數(shù)學問題，而且提高學生用數(shù)學的觀點看實際問題的能力，思維是從疑問和驚奇開始的”，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，是學生應(yīng)用數(shù)學知識的推動力，用貼近生活的具體實例引發(fā)應(yīng)用數(shù)學知識的意識，讓數(shù)學知識生活化、生活經(jīng)驗數(shù)學化，這樣可使學生對數(shù)學知識探得更精確，使生活經(jīng)驗成為智慧體驗，從而拉近數(shù)學與生活的距離。
三、培養(yǎng)良好的數(shù)學學習興趣是提高學習效率的有效途徑
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 復(fù)習效果 方法
課標指出：“數(shù)學教學中，不僅要加強基礎(chǔ)教學，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，而且要發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，特別是在課堂教學中至關(guān)重要的是發(fā)揮每個學生的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主體。 ” 在初中數(shù)學每學期的總復(fù)習中，復(fù)習面廣，內(nèi)容較多，時間緊迫，極易引起兩極分化的特點。筆者認為， “ 步步反饋，逐層提高 ” 的復(fù)習方法，是一種有的放矢的針對性復(fù)習，使復(fù)習課更貼近學生的實際，從而可以用較少的時間達到較好的復(fù)習效果。
1.重基礎(chǔ)，再提高，全面反饋
學生要全面把握知識，內(nèi)化完整的知識體系，期末的總復(fù)習必須要較全面系統(tǒng)，作出全面的反饋。復(fù)習中我們不能按部就班地照著書本的知識重講或每課練，免得學生吃一遍冷飯，枯燥無味，消沉厭煩，費時費力效果又低。而應(yīng)該合理地系統(tǒng)一下學生的基礎(chǔ)知識，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，增強學生積極主動的參與學習的活動，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得出結(jié)論，并且能進行靈活運用，舉一反三。所以，復(fù)習中應(yīng)該重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。
學生經(jīng)過一學期（或一學年）的學習，究竟掌握知識狀況如何？，老師，首先可進行全面試探反饋。針對于每一部分知識中的基礎(chǔ)、重點和難點內(nèi)容，選擇六、七個中等難度的題目作為練習，要求學生在自己復(fù)習的基礎(chǔ)上獨立認真的完成。教師通過批改發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，著手編寫復(fù)習課教學計劃，重點理清基本概念、基礎(chǔ)計算、基本操作、基本應(yīng)用方面等知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。同時，指導學生理清自身掌握情況，作一個小結(jié)，并提出自己的復(fù)習計劃。
建立了基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，可讓學生重新去品味基礎(chǔ)知識、歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，全方位出發(fā)，促提高，以練習為主要反饋手段。在具體操作過程中可讓學生先練或在練的過程中進行講解，也可以讓學生在練的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，及時反饋，總結(jié)歸納。抓住學生薄弱環(huán)節(jié)，定向加固，使學生能夠弄清每一個知識點，掌握全面基礎(chǔ)知識和規(guī)律，提高學習能力，積累知識。如此訓練，學生對總復(fù)習有了深層次的認識，在原有基礎(chǔ)上再提高，使知識常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學生自主復(fù)習的主動權(quán)。
2. 貼近實際，專題復(fù)習，加強典型反饋和個別反饋相結(jié)合
做法是：一重視學生的 “ 分層導學 ” ，發(fā)展共性，培養(yǎng)個性。復(fù)習過程中，激勵學生相互檢查，相互出試卷檢測，并共同提高。在分層導學中，幫助優(yōu)生確立主要目標 ―― 審題萬無一失，解題靈活運用；中等生主要目標 ―― 細心檢查，努力提高；學困生主要目標 ―― 基礎(chǔ)扎實，確立知識底線。在操作過程中，要求把學生的各種反饋信息分層，并即時歸納整理，確立復(fù)習思路復(fù)習重點，加強針對性。既重視學生的共同缺陷，又重視個體的差異特點。二是對學生進行專題復(fù)習訓練，融合知識的復(fù)習于技能訓練中，強化學生的內(nèi)功，向練習要質(zhì)量，在練習時，從專題知識出發(fā)（如應(yīng)用題專題復(fù)習訓練、幾何相關(guān)知識、計算專題復(fù)習訓練等）進行定向訓練，精講精練，加強普及提高，加強典型訓練，及時反饋，正確引導學生養(yǎng)成良好的知識系統(tǒng)觀念，按類型做題。教師必須將學生的復(fù)習定位在高角度上，精心選編針對性強的練習，讓所有學生均有收益，不做無用功。三是注重單元試卷、綜合試卷、學生自我評價的反饋。把每一章節(jié)的知識聯(lián)系在一起復(fù)習，加強知識的連貫性，調(diào)動學生的復(fù)習積極性，提高每節(jié)復(fù)習課的效果。在這一階段的復(fù)習中要靈活選擇時機進行專題測試，在專題測試試卷評析的基礎(chǔ)上，要求學生對本張試卷所反映的情況進行一次書面自我評估。在查漏補缺之后，綜合各單元所反映的情況，進行綜合性試卷反饋，即有的放矢的進行針對性補缺、定向復(fù)習，發(fā)現(xiàn)問題，再進行定向突破。訓練中必須要做到定時定量，追求速度和效果的統(tǒng)一，鼓勵學生爭取記錄好人手一冊 “ 總復(fù)習錯題集 ” ，靈活運用錯題集，經(jīng)常翻閱分析，力爭錯誤不再重犯。集中補 “缺陷”，真正提高復(fù)習效率。
3.“ 找缺陷、強反饋、切提高 ” 的復(fù)習思路
“步步反饋，逐層提高” 應(yīng)體現(xiàn)以學生為主體的原則，教師把學生的各種反饋信息經(jīng)過去偽存真，去表及里的分析、歸納和整理，逐層讓學生這個主體去發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，引導思考、探討、總結(jié)，靈活運用，找到學生掌握的整體性和局部性的缺陷，從而切實提高學生綜合素質(zhì)。老師應(yīng)恰當組織復(fù)習，要避免學生重復(fù)做大量已掌握知識部分的習題，把精力集中在未掌握知識部分上，真正起到學生缺什么，教師就補什么、強化什么。
為及時檢查學生綜合素質(zhì)情況和應(yīng)變能力，可對學生進行一系列的適應(yīng)性、開放性、靈活性演練、診斷性測試。為此，教師要花一定的時間去挑選、組織、編排、翻新、綜合一些質(zhì)量高、目標性強、檢測點準、靈活開放的測試題，學生感到每一題都是有價值的。
關(guān)鍵詞 初中數(shù)學；課堂教學；看法
學習是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“環(huán)境”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂教學對學生個性的發(fā)展還是不太理想，過多地注重知識的記憶、模仿，無形中抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏靈性，缺乏生命的活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，怎樣讓我們的數(shù)學課堂真正活起來，是擺在我們面前的急需解決的問題。
一、做好數(shù)學課堂的教學管理及優(yōu)化
數(shù)學教學目標的實現(xiàn)，主要是依靠課堂教學的高效來完成?，F(xiàn)在正在進行的數(shù)學課改提出了目標：空間的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性。這種課堂，給教師的教學和管理都提出了更高的要求。良好的數(shù)學課堂管理應(yīng)包括以下四個策略：（1）數(shù)學問題、方法與思想的準備，對教師而言，多角度認識教材內(nèi)容，多方面分析學生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況是至關(guān)重要的。（2）課堂意外情形的及時處理，課堂的全部過程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應(yīng)對措施，不能漠視和拖延。（3）適當?shù)恼n堂容量和教學進度，保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務(wù)的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。保持適當?shù)倪M度對維持學生的熱情很有必要，也使學生“沒有時間做不相干的事”。 （4）積極的交流與良性互動，學生主動性和積極性的調(diào)動是課堂教學成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當有學生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流探討的方式進行處理，鼓勵學生積極參與教學。
二、讓學生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人。我的做法是：給學生合理劃分小組，每組設(shè)組長一名，副組長兩名，每個副組長帶領(lǐng)兩個“兵”，在課堂學習中，由組長負責帶領(lǐng)本組合作學習。出現(xiàn)問題相互探究解決，仍然不能解決的可有組長提出，由全班同學共同解決，若仍然不能解決的，可由教師加以引導。這樣可讓學生親身參與課堂和實踐，提高學生動口、動手、動腦的能力。強調(diào)凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。數(shù)學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應(yīng)主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
三、營造寬松的課堂氣氛
要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習的主體地位、主體能力、主體價值成為一種自覺意識。我的做法是首先讓學生自主學習，獨立思考。出現(xiàn)問題自己想辦法解決，解決不了的可以讓副組長幫助，副組長解決不了的可以由組長幫助解決，還是不能解決的可以提出由集體探究。這樣可以喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。最重要的是多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚，讓學生每一節(jié)課都能有成就感，這樣才能營造更加寬松的課堂氣氛。
四、注重數(shù)學和生活的聯(lián)系
生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)于生活。如果數(shù)學教中教師只為了教而教，使數(shù)學與生活脫節(jié)了，失去了學習數(shù)學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數(shù)學與生活的關(guān)系，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，體驗數(shù)學在生活中的應(yīng)用，成為教師教學的重要方向。
1.導入生活化，激發(fā)學生的求知欲望
活動課的導入，我將學校門口的景物和公共汽車拍攝下來，制成課件頁面。當把它展現(xiàn)在學生面前時，學生的親切感立增，馬上就融入了教學活動的角色當中。在導入中創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，激發(fā)學生進一步學習的欲望。
2.例題生活化，讓學生體驗、感受數(shù)學
在教學活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學問題，利用學生已有的生活經(jīng)驗，感悟所學習的知識。如：在學習有關(guān)價錢問題的數(shù)量關(guān)系時，我讓學生根據(jù)自己的購物經(jīng)驗進行編題，并讓其他學生利用所學的數(shù)學知識解決其中所提出的問題。學生從生活實踐中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受到生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的實用性。
3.練習生活化，提高操作實踐能力
關(guān)鍵詞：初中語文 引導學生 高效率學習 途徑
在新課程改革的形勢下，教師應(yīng)該深入研究課程理論，創(chuàng)新教學方法，尋找引導學生高效率學習的途徑和方法，這樣我們的教師才會輕松教學，我們的學生才會真正減輕學習負擔。下面我就結(jié)合自身的初中語文教學實踐，從以下兩個方面談?wù)勎业拇譁\體會：
一、良好的學習習慣是高效率學習的肥沃土壤
心理學研究表明，學生的學習效率、學習成績，很大程度上取決于良好的學習習慣，年級愈高就愈是如此。教師“授之魚不如授之以漁”，掌握語文學習方法對于學生今后的學習以及提高學習效率都有著重要的意義。在語文教學中，為了提高學生的學習效率，我重點從以下幾個方面培養(yǎng)學生的學習習慣，習慣養(yǎng)成了，學習效率自然就會提高的。
1.加強預(yù)習方法指導，養(yǎng)成預(yù)習習慣。
預(yù)習是必須講究方法的，方法得當，效率就高。讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答。對于經(jīng)過思考仍不能解決的問題，與同學討論或向老師請教，還可以作為課上聽講的重點。做：適當?shù)刈鲆恍┱n后習題或預(yù)習筆記，檢查預(yù)習效果，提高預(yù)習質(zhì)量，培養(yǎng)自學能力。這些是要求學生每課前必須預(yù)習的，不必讓老師布置。老師只是在必要時進行檢查測試，了解學生掌握解決新知識和新問題的情況，久而久之，習慣成自然。
2.引導學生把握課堂，做課堂的主人。
首先要引導的就是“聽”，一是要認真聽；二是要會聽。認真聽當然不在話下了，不認真什么課也學不好的。關(guān)鍵是要會聽。聽老師講課的時候，一定要抓住老師講的中心內(nèi)容，也就是老師講這個的主要目的。還要帶著預(yù)習時的疑難，有意識地去聽，以便解決預(yù)習時的疑難。只聽老師講是不夠的，同時還要認真傾聽同學們的回答，既可以判斷自己答題思路正確與否，又可以學習同學們的語言表達，這樣學生的聽的能力自然就提高了。
其次是引導“思”，認真思考老師提出的問題，認真思考同學們答題正確與否，不要等現(xiàn)成的答案。如果每節(jié)課學生都不動腦筋思考問題，時間久了就變懶惰了，不想動腦筋，更談不上活躍思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
第三是引導“說”，要求學生主動給自己找訓練說話能力的機會。上課的時候，不要等到老師點名的時候才回答問題，要主動積極，敢于發(fā)表自己的見解，要敢于和不同的意見爭論，訓練幾次就沒有什么害怕的了，這樣就鍛煉了學生的口才和思維能力。
3.引導學生探討科學的作業(yè)方法。
首先，要弄清題意，認真讀題，仔細理解題意。其次，回憶與之有關(guān)的知識和方法，學過的例題、解過的題目等。在探索解題過程中，需要運用聯(lián)想、比較、類比等一系列方法，并從解題中學會這一系列探索的方法。再次，根據(jù)探索得到的解題方案，按照所要求的書寫格式和規(guī)范，把解題過程敘述出來，并力求簡單、明白、完整。最后，還要對解題進行回顧，檢查解答是否正確無誤，并小結(jié)一下解題的經(jīng)驗，進而發(fā)展與完善解題的思想方法，總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西來。
4.加強復(fù)習策略的指導。
（1）圍繞中心，及時復(fù)習，鞏固深化知識。（2）查漏補缺，保證知識的完整性。（3）看參考書，適當拓寬知識面。（4）整理筆記，使知識條理化、系統(tǒng)化。（5）復(fù)習要掌握好時機，安排要合理，復(fù)習方法要多樣化。讓學生準備錯題本也是一個提高復(fù)習效率的方法，“人不該在一個位置上跌兩次跤”。實際上，有相當數(shù)量的學生，一個錯誤，常常一犯再犯。為了降低錯誤的重復(fù)率，復(fù)習的時候先看錯題集，把錯題集的題再做一遍，這樣，用時少而復(fù)習效率高。
二、要強化學生的學習動機
教師要充分讓學生體驗到成功的樂趣，強化學習動機，注重激發(fā)學生個人的創(chuàng)造性，讓學生把自己在學習過程中獲得的成功的體驗與感悟、喜怒哀樂充分表現(xiàn)出來，是讓學生全身心投入到學習中，提高學習效率的一種很好的選擇。
1.首先培養(yǎng)上進心與耐挫力。
讓學生高效率學習，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的上進心和競爭意識。得意不忘形，失意不氣餒。用“艱難困苦，玉如于成”，“不幸是一所最好的大學”等格言去激勵他們。用中外許多成功者坎坷的經(jīng)歷去打動他們。創(chuàng)造機會讓他們展示自己的能力，激發(fā)他們的自信，發(fā)現(xiàn)自己，這樣在學習中學生即使遇到挫折，也不會影響學生的學習效率。
2.激發(fā)“亮點”，培養(yǎng)自信。
1初中學生學好聽力的重要性
根據(jù)國內(nèi)外眾多語言學家的研究，中學生的英語聽力理解是包括兩部分的內(nèi)容，也就是認識和選擇。認識是學習者通過分辨語音中的內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)，從而對談話本身有初步的印象。選擇是指學習者能夠在不同的場合和場景下，有針對性的抓住對方談話的重點和疑點，從而為自己提出疑惑，回答問題等做好進一步的準備。由此可見初中學生的英語聽力?W習是一個系統(tǒng)的過程，單純依靠背單詞，背課文和語句的方式，最多只能讓學生對談話的內(nèi)容有所認識，但是卻無法讓其具有足夠的能力去進行理解、分析，更不用說與對方展開深入的探討和互動了。隨著社會進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國人民與歐美人群直接接觸和交流的機會越來越多，因此英語教學的重心也從以前的重視分數(shù)和考級，逐漸過渡到目前的重視交流與互動。在這種大環(huán)境的影響下，如何采用正確的策略以有效的提高初中英語聽力教學的效果，讓學生真正具備良好的聽說能力，是我們老師必須深入考慮并思考的問題。只有讓學生系統(tǒng)性的掌握和學習英語發(fā)音、語法方面的基礎(chǔ)知識，并深入了解西方社會的文化背景和行為習慣，這樣才能真正的將以上教學任務(wù)落到實處。
2提高初中英語聽力教學的有效方法
2.1從基礎(chǔ)抓起，重視語音發(fā)音
英語學習中，語音是所有詞匯和語法最基本的存在形式，是英語的最基本要素。許多學生對語音發(fā)音掌握不準，不能辨音，易將漢語中的某些因素跟英語因素混合，加上當?shù)乇旧淼囊羯?，就不能準確地發(fā)出部分元音和輔音。在發(fā)音中，英語是由重音、語調(diào)和語氣節(jié)奏等構(gòu)成其發(fā)音規(guī)則的。為了適應(yīng)環(huán)境語境，閱讀中一定會出現(xiàn)連讀、弱讀、省音等現(xiàn)象。但是很多學生根本分不清哪些句型該連讀，哪些可以弱化，哪些發(fā)音忽略不發(fā)音。比如，What a is a the a time a now？其中，what與is連讀，the與time順讀，now單獨發(fā)音。如定冠詞the修飾元音音標開頭的單詞時，讀音變?yōu)??i/，如the ear，the eyes。連讀的情況比較多，在每個聽力訓練中都會出現(xiàn)，當連讀時，發(fā)音跟單獨拼讀單詞時是有很大區(qū)別的，因此，老師在教學中一定要注意培養(yǎng)學生們正確的發(fā)音和語感。
2.2加強詞匯的記憶，增大詞匯量
影響聽力水平的決定性因素除了發(fā)音外，還有詞匯量的積累，所有語句、段落都是由詞匯來構(gòu)成的，要想聽懂聽力，提高聽力水平，就必須在日常學習中不斷積累詞匯量，加大單詞的認知度。學生可以通過單詞聽寫，默念復(fù)述等方式進行聽力訓練。通過復(fù)讀機，同學互助等方式從孤立的單個單詞記憶到逐步的段落聽寫，從淺入深，循序漸進，有計劃的有步驟的加強訓練。這樣當學生在聽到單詞的瞬間就能反應(yīng)過來，迅速在腦海里形成答案，不需要弄懂聽力中出現(xiàn)的所有詞匯。例如：When will your Auntarrive in Beijing？Where表示詢問的是一個時間，因此在聽力過程中就需要注意today、this afternoon，tomorrow等單詞。
2.3運用不同方法創(chuàng)新教學
在具體的解題任務(wù)上采取的教學策略，分任務(wù)型教學、自我監(jiān)控、記憶策略和選擇要點策略。
2.3.1任務(wù)型聽力教學策略
任務(wù)型聽力教學是交際教學法的延伸，主要強調(diào)的是針對聽力命題的直接任務(wù)來進行匹配。通過聽完整的文章和文字介紹，來提高聽力理解能力。任務(wù)前階段主要是根據(jù)聽力材料布置聽力任務(wù)；任務(wù)中階段由學生模仿聽力任務(wù)，進行真人演示，任務(wù)后階段是結(jié)合學生聽力任務(wù)的完成所反映的問題進行詞匯、語法及聽力策略的專項訓練。
2.3.2自我監(jiān)控策略
在聽語篇內(nèi)容時，經(jīng)常會發(fā)生不由自主地失去對語篇文章的注意力，這種原因可以是由于聽力詞匯不熟悉，或者是注意力瞬間終止等現(xiàn)象。在這樣的情況下，聽力習慣強的學習者可能會及時停止這種情況，轉(zhuǎn)而把注意力集中到聽力材料上，而聽力習慣弱的學習者，可能會遇到生詞就會出這種意識停止的狀態(tài)，而不能使自己很快地回到對材料的熟悉當中。
2.3.3記憶策略
這個策略是說即使聽力學習者的理解能力很強，也難以記住長段文章或會話中的全部細節(jié)，必須依賴于記憶策略的幫忙。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善于利用英語特有的呼吸停頓，抓住有利時機快速記下有用信息如時間、人物、地點等細節(jié)內(nèi)容作為筆記內(nèi)容的儲存，從而利用這些文字信息和有特點的單詞作為基礎(chǔ)信息來加深其對語篇的內(nèi)容理解。而聽力差的學習者則可能不善于作筆記，對不熟悉的單詞和一些敏感詞匯也做不到記錄，常常抓不住做筆記的有利時機，在聽寫時候錯失了許多有用的詞匯和信息量，這就需要多加練習和有針對性的單向訓練。
關(guān)鍵詞：案例教學法；高職院校；經(jīng)濟法基礎(chǔ)
一、高職經(jīng)濟法課程教學中存在的問題
高職經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學存在很多弊端，主要體現(xiàn)在：第一，忽視實踐能力，沒有突出高職教育的職業(yè)性要求和經(jīng)濟法教學的應(yīng)用性要求。第二，高職經(jīng)濟法的教學過程缺乏教師和學生的良好互動，教學形式依然停留在傳統(tǒng)教學階段。第三，教學內(nèi)容缺乏針對性，教學內(nèi)容過于龐雜，學生掌握的經(jīng)濟法知識不夠深入專業(yè)。第四，高職經(jīng)濟法教師的教學觀念和教學手段落后，自身素養(yǎng)有待提高。
二、針對案例教學法的問卷調(diào)查
為了提高高職院校經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學的教學效率，我校特別針對案例教學法的應(yīng)用情況做了問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容經(jīng)過多名授課教師集體制訂并反復(fù)修改，確保問卷的科學性和全面性。內(nèi)容包括“你對案例教學法的態(tài)度是什么”“你是否認為案例教學法能提高你的邏輯思維”等多項關(guān)鍵問題。
本問卷調(diào)查選擇了會計專業(yè)的兩個大專班，各選取25人。發(fā)放問卷50份，收回48份。46%的學生對案例教學法非常了解，41%的學生對案例教學法了解，基本了解占8%，不了解占5%。81%的學生對案例教學法是喜歡和支持，14%的學生不喜歡、支持，5%的學生無所謂。93%的學生認為案例教學法能提高邏輯思維能力，7%認為不能。
三、案例教學法在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用策略
1.經(jīng)濟法案例教學法的功能與作用
第一，經(jīng)濟法案例教學法能夠促進師生之間的互動，對于確立新型師生關(guān)系幫助很大。第二，經(jīng)濟法案例教學法能避免理論與實踐相脫離的教學問題，通過經(jīng)濟法案例的研究分析，可以增強學生解決問題的能力，體現(xiàn)出高職院校的應(yīng)用化與職業(yè)化培養(yǎng)方向。第三，經(jīng)濟法案例教學法有助于啟發(fā)學生的思維，提升學生的能力。經(jīng)濟法教學不能單純要求學生死記硬背法條，必須啟發(fā)學生學以致用，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力。第四，經(jīng)濟法案例教學法有助于促進教師與時俱進，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，開闊眼界，關(guān)注學術(shù)前沿，提高教學水平。
2.經(jīng)濟法案例教學法的應(yīng)用形式
（1）課堂討論式。課堂討論式是指將經(jīng)濟法案例作為課堂討論環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，使案例成為理論知識的實踐與補充，通過對經(jīng)濟法案例的分析，深化學生對教學內(nèi)容的理解。高職經(jīng)濟法教師需要針對教學案例進行選編整合，將優(yōu)質(zhì)的資源提供給學生，提高課堂效率。教師可以先展開理論教學，向?qū)W生介紹經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識，再給出與本節(jié)課授課內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟法案例，提出問題布置任務(wù)，組織學生小組討論后回答問題?；蛘呓處熆梢韵冉o出案例，提出問題引導學生對案例展開分析，通過師生互動或生生互動的形式找出答案，然后再以總結(jié)方式歸納出本節(jié)課的理論內(nèi)容，實現(xiàn)由具體到一般的升華。
（2）模擬情景式。模擬情景是建立在上述案例教學法的具體形式之上的模式。模擬情景一方面可以將學生的理論知識以及案例積累與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，另一方面又鍛煉了學生自主解決問題和實際操作的能力，是高職經(jīng)濟法學生在入職前的課堂演練。通過所學知識和掌握的經(jīng)驗開展經(jīng)濟法問題模擬式表演，學生可以扮演不同角色，從而實現(xiàn)鞏固和運用理論知識的目的，培養(yǎng)學生的職業(yè)適應(yīng)性。
3.應(yīng)用案例教學法過程中的注意事項
首先，高職院校應(yīng)該通過優(yōu)化改革措施推進案例教學法的實施，加大資金投入，為高職經(jīng)濟法案例教學提供物質(zhì)保障。其次，應(yīng)該加強教師培訓和進修，提高經(jīng)濟法教師的專業(yè)素養(yǎng)，改革考評機制，提高經(jīng)濟法教師開展案例教學法的積極性。最后，在應(yīng)用案例教學法的過程中，教師一定要積極發(fā)揮主導作用，引導學生參與案例分析和課堂研討，要針對教學內(nèi)容精選案例，確保案例的時效性和典型性。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語 單詞教學 不足 方法
伴隨中國對外開放范圍的進一步擴大，社會及國民給予英語教學的關(guān)注度也逐年升高。身為初中英語教學關(guān)鍵構(gòu)成部分之一，單詞教學也受到了越來越多人的重視。近年來，鑒于新課改在全國各大中小學的進一步落實，傳統(tǒng)的死記硬背單詞學習法已然無法順應(yīng)時代的發(fā)展需求。鑒于此，所以各初中英語老師理應(yīng)以新課改理念為依據(jù)，選用一系列順應(yīng)時展的新式教學法，以更好地促進教學效率的提升。
一、當前初中英語單詞教學存在的不足研究
（一）教學方法單一
由于受傳統(tǒng)教學理念的影響特別深，所以盡管新課改理念在中華大地上已經(jīng)推行了較長的一段時間，然而當前絕大多數(shù)初中老師卻仍然傾向于選用先領(lǐng)讀，后解釋單詞構(gòu)成及意思，最終展開造句練習的方式進行英語單詞教學。此種單一的教學方式不但無法切實增強學生的學習興趣，同時還有可能導致學生萌生厭學心理，不利于其英語學習效率的提升。
（二）老師未傳授學生正確的記憶方法
就目前來看，諸多初中英語老師在教授單詞時往往習慣于以自身對單詞的講解為主，根本未曾給予學生探究問題及解決問題能力的提升應(yīng)有的關(guān)注。在英語單詞教學中，老師仍然喜歡用默寫的方法檢驗學生的單詞學習情況。在此種環(huán)境下，學生需要做的便是機械地朗讀及背誦，此種單一的記憶方式對于W生學習主動性的提升是特別不利的。
二、新課改視閾下提高初中英語單詞教學效率的方法探析
（一）給予學生主體地位充分的關(guān)注，切實增強學生的學習興趣
新課改明確指出：學生屬于教學的主體，老師理應(yīng)給予學生主體地位充分的關(guān)注。正因為如此，所以老師在進行初中英語單詞教學時，應(yīng)營造平等、互動的氣氛，切實增強學生的學習興趣。除了日常的書面及口頭練習外，老師還可在學生中開展角色扮演、單詞接龍及單詞競賽等活動，消除學生對單詞學習的恐懼心理。根據(jù)初中生好勝心強等特性，要讓他們長時間保持高昂的學習熱情，如此，其學習效率自然能夠得到較好的提升。例如在講解人教版初中英語七年級上冊what’s this in English？這一單元時，老師可事先準備一些文具，讓兩位學生以對話的形式介紹文具及其名稱，從而有效地加深學生對新單詞的理解。
（二）為學生講解構(gòu)詞規(guī)律，有效地促進學生單詞記憶效率的提升
學生如果長期使用不科學的記憶方法，便會造成其遺忘單詞速度變快。當前，大部分學生均存在如下現(xiàn)象：單詞學習數(shù)愈多，遺忘速度愈快。英語單詞有其自身的構(gòu)成規(guī)律，老師在進行單詞教學時，應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的前綴及后綴等構(gòu)詞原則，并進行歸納，讓學生做到觸類旁通，高效記單詞。例如在講解“否定前綴”這一知識點時，老師可以對否定詞匯進行歸納，常見的有dis-disagree；in-incorrect；ira-impolite等；后綴-ese表示“……國人……地方的人”，比如Japanese（日本人），Chinese（中國人），Cantonese（廣東人）等。在講解詞根-ache（疼痛）過程中，可系統(tǒng)地學習stomachache，toothache及backache等。如此便可以正確地展開單詞的積累及記憶，促進學生單詞學習效率的提升。
（三）加強單詞基礎(chǔ)學習，為單詞的積累奠定基礎(chǔ)
扎實的語音基礎(chǔ)是學習英語的前提，單詞基礎(chǔ)的學習通常囊括這幾部分：其一，音標；其二，發(fā)音；其三，詞性。音標系認識單詞的基礎(chǔ)，在教授單詞時，老師應(yīng)給予音標及單詞的融合充分的關(guān)注，實現(xiàn)形和音的完美統(tǒng)一。例如在教授短元音[u]時，老師可以要求學生把book，look及took等詞聯(lián)系在一起記憶。此外，由于詞性系單詞的核心標志，學生唯有在分清單詞詞性的前提下，方可更好地進行自身單詞系統(tǒng)的構(gòu)筑。所以老師在教授單詞的過程中，應(yīng)讓學生對音標及詞性知識有一個大致的了解，為其單詞的積累奠定堅實的基礎(chǔ)。
（四）創(chuàng)造有利的教學環(huán)境，增強學生學習的主動性
鑒于良好的教學環(huán)境對于學生學習主動性的提升具有特別大的促進作用，所以老師在實施單詞教學時，應(yīng)創(chuàng)造有利的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語思維。通常情況下，可采用以下幾種方式創(chuàng)造教學環(huán)境。第一，借助實物展現(xiàn)情境。例如在教授What’s color is it？這一單元時，老師可向?qū)W生展示一些日常用品，以實物來促進其記憶力的提升。第二，借助現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)建情境。例如在講解Do you like bananas？這一單元時，老師可借助多媒體來展示水果圖片，讓學生認識apple，grape，orange等單詞，加深記憶。
一、小組學習法在物理導入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
小組學習法作為一種有效的教學方式，對活躍導入環(huán)節(jié)，提高導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量都起著非常重要的作用。但是，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變以往開門見山的導入方式，要借助小組學習法來引導學生自主地走進課堂，以確保導入環(huán)節(jié)質(zhì)量的最大化實現(xiàn)，同時，也有助于提高學生的課堂參與度，對高效物理課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。
例如：在教學“凸透鏡成像”時，為了提高學生的課堂參與度，也為了確保導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量最大化實現(xiàn)，我選擇了“小組討論”導入法，引導學生以小組為單位對生活中的凸透鏡成像進行思考和討論，如：照相機是怎樣成像的？近視鏡和遠視鏡是一樣的嗎？放大鏡的成像特點是什么？……上述這幾個問題都是學生生活中常見的，也是依靠學生的已知經(jīng)驗可以得到相關(guān)答案的。所以，在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我組織學生以小組為單位對這些問題進行思考，在互相交流中補充自己的觀點和看法，并組織學生自主總結(jié)“凸透鏡成像”的特點，這樣不僅能夠?qū)W生順勢引入本節(jié)課的學習中，提高導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時，也能有效地提高學生的課堂參與度，使學生順利地走進課堂。
二、小組學習法在物理教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
教學環(huán)節(jié)是決定高效物理課堂順利實現(xiàn)的中心部分，也是直接影響課程價值最大化實現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變填鴨式的教學方式，要有意識地將小組學習法與課堂教學結(jié)合在一起，以確保學生在小組交流中輕松地掌握基本的物理知識，進而在提高物理學習效率的同時，促進學生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。
例如：在教學“歐姆定律”時，為了確保高效物理課堂的順利實現(xiàn)，也為了保護學生的學習積極性，我選擇了“小組學習法”，首先還是將學生分成不同的小組，以確保小組學習法的價值最大化實現(xiàn)，同時，引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：明確什么是歐姆定律，怎樣應(yīng)用歐姆定律來解決實際問題等。之后，組織學生帶著目標在小組內(nèi)進行互相學習，并引導學生以小組為單位對教材中的一些問題進行思考討論，以幫助學生突破本節(jié)課的重難點，如：以小組為單位對“如何設(shè)計實驗來驗證串聯(lián)（或并聯(lián)）總電阻與各電阻的關(guān)系”進行討論，進而幫助學生輕松地掌握本節(jié)課的基本知識點，還能在小組討論、自主體驗、自主推導中加深印象，提高能力，這不僅能夠提高學生的物理學習質(zhì)量，同時，對學生綜合能力水平的大幅度提高也有著重要作用，進而確保課程價值的最大化實現(xiàn)。
三、小組學習法在物理實驗環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
眾所周知，實驗是物理教學中的重要組成部分，也是幫助學生理解相關(guān)物理理論知識的保障，更是提升學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生探究意識的基礎(chǔ)。所以，在物理實驗教學中，我們要改變以往簡單演示的教學法，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在小組互相交流、自主動手實驗中掌握基本的物理知識，同時，也為學生科學素養(yǎng)的形成做好基礎(chǔ)性工作。
