發(fā)布時(shí)間：2023-06-16 16:25:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)階段心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評(píng)價(jià)體系 范圍方法過(guò)程
中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075
Research on Evaluation System of Primary and Secondary
School Mental Health Education Courses
DONG Shuhan
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）
Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.
Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure
20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)一些地方的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實(shí)踐活動(dòng)。2002年，教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。
課程是學(xué)校教育實(shí)施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運(yùn)作由課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，它不是一個(gè)單向線性過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。其中，課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督以及課程實(shí)施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)，只會(huì)使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的培養(yǎng)工具，最后只能是徒勞無(wú)功。因此，要保證在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會(huì)的高度關(guān)注外，就要把焦點(diǎn)集中在如何更好完善心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實(shí)施的、有效的課程評(píng)價(jià)將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。
1 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容
中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容，需要我們通過(guò)相關(guān)可測(cè)量指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，換句話說(shuō)就是通過(guò)測(cè)量具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評(píng)價(jià)具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對(duì)我國(guó)當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從主體取向的三個(gè)維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過(guò)程。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)：著眼于教師的評(píng)價(jià)首先要看教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價(jià)值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對(duì)整個(gè)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)是否到位，所設(shè)計(jì)的課程是否能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長(zhǎng);最后要看教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否真誠(chéng)，在與學(xué)生交往的過(guò)程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，各項(xiàng)圍繞心理健康教育展開的工作說(shuō)到底都是為了學(xué)生。因此，對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生展開的評(píng)價(jià)。具體而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又可以分為對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識(shí)和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;是否對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題起到一定的預(yù)防與矯治。對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。
對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠?yàn)椴煌攸c(diǎn)的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是否高效，能否營(yíng)造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。
2 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的方法
除中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個(gè)方面。課程的評(píng)價(jià)方法是否正確、課程的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，都直接會(huì)影響到評(píng)價(jià)的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法包括情境式評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法、心理測(cè)量評(píng)價(jià)法。
2.1 心理測(cè)量評(píng)價(jià)法
心理測(cè)量評(píng)價(jià)法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測(cè)量量表，在課程開展之前和之后分別對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評(píng)定。心理測(cè)量評(píng)價(jià)法在實(shí)踐中主要應(yīng)用于對(duì)課程實(shí)施效果的測(cè)量。這類方法依托專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)量表，通過(guò)測(cè)量學(xué)生的外顯行為來(lái)揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。
2.2 檔案袋評(píng)價(jià)法
檔案袋評(píng)價(jià)法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過(guò)程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來(lái)后作為檔案袋內(nèi)容，運(yùn)用一定方法對(duì)所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格、價(jià)值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。該方法屬于典型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它通過(guò)描述和記錄的方式，能夠真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過(guò)程需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運(yùn)用檔案評(píng)價(jià)法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。
2.3 情境式評(píng)價(jià)法
情境式評(píng)價(jià)法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)其心理變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實(shí)的，其結(jié)果也更加客觀可信。運(yùn)用情境式評(píng)價(jià)方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵(lì)或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評(píng)價(jià)法不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同參與。
3 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過(guò)程
方法為課程評(píng)價(jià)搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實(shí)施。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育課程來(lái)說(shuō)，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程帶來(lái)了一定的難度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過(guò)程可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。
準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會(huì)直接影響到最終評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評(píng)價(jià)活動(dòng)能否取得預(yù)期評(píng)價(jià)目的。因此，在開展心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作之前，首先要成立專門的評(píng)價(jià)委員會(huì)或工作小組，并聘請(qǐng)有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評(píng)價(jià)工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保評(píng)價(jià)方案細(xì)致周密、具有可行性。
實(shí)施階段：實(shí)施階段的工作主要分為兩個(gè)部分，預(yù)評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評(píng)價(jià)之前，首先要根據(jù)提前制定好的評(píng)價(jià)方案對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評(píng)，并在試評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開展評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運(yùn)用一定的方法對(duì)所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。
反饋階段：所有心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的開展說(shuō)到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告以書面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評(píng)價(jià)結(jié)果;其次是將評(píng)價(jià)結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報(bào)、座談會(huì)、個(gè)別交談等等;最后是對(duì)課程評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)本身也是整個(gè)課程運(yùn)作的環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也應(yīng)成為評(píng)價(jià)對(duì)象，我們應(yīng)站在更高層次對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)，從而更好地確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評(píng)價(jià)目的。
總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動(dòng)形式，其課程評(píng)價(jià)方法也需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)的過(guò)程，課程評(píng)價(jià)既要涉及到教學(xué)過(guò)程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要力爭(zhēng)多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動(dòng)和心理變化的各種信息，形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告，并將結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行和不斷完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 何蕊.中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)初探[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.12.
小學(xué)生的年齡一般在7-12歲，處在這一年齡階段的兒童心理有著特殊的特點(diǎn)。根據(jù)埃里克森的理論，這一階段兒童特征是勤奮對(duì)自卑的階段。在學(xué)校中，小學(xué)生不僅要努力地學(xué)習(xí)學(xué)校和家長(zhǎng)要求的大量的知識(shí)，還要找到自己在社會(huì)和團(tuán)體中所處的位置。他們會(huì)盡自己最大的努力去尋找能讓他們體現(xiàn)“勤奮”的領(lǐng)域，在這個(gè)階段，如果不能有效地引導(dǎo)，而導(dǎo)致小學(xué)生沉迷與網(wǎng)絡(luò)，那么將會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。依據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開展小學(xué)生心理健康教育很有必要。
2網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的利與弊
有關(guān)網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的早期研究大都是從消極的方面看待網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生的影響，卻很少有人看到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給小學(xué)生帶來(lái)的積極作用。本文就針對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的利與弊進(jìn)行綜合的分析。
2.1網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下對(duì)小學(xué)生心理健康教育的消極影響
小學(xué)生的認(rèn)知能力還處在不斷地發(fā)展階段，長(zhǎng)時(shí)間接觸大量呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)信息，對(duì)小學(xué)生感知能力的發(fā)展有不良的影響；網(wǎng)絡(luò)信息泛濫性和不穩(wěn)定性，對(duì)小學(xué)生的思維方式產(chǎn)生影響，另外網(wǎng)絡(luò)上目前出現(xiàn)的很多信息會(huì)使孩子們學(xué)會(huì)投機(jī)取巧，不鍛煉自己的思維，而直接網(wǎng)絡(luò)搜索答案。小學(xué)階段兒童的自控能力還很弱，又加上這時(shí)期兒童的好奇心逐漸加強(qiáng)，容易被網(wǎng)絡(luò)中的游戲和不良網(wǎng)站所吸引，沉迷之中，無(wú)法擺脫，時(shí)間久了會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響，甚至?xí)l(fā)心理障礙。過(guò)度地沉迷網(wǎng)絡(luò)會(huì)損害他們的精力，導(dǎo)致上課無(wú)法集中精力，無(wú)法正常完成課后布置的作業(yè)等，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)生大部分都處于皮亞杰道德發(fā)展的他律階段，這個(gè)階段的孩子還未形成完整的人生觀和世界觀，如果一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工的原始網(wǎng)絡(luò)信息的肆意傳播，又加上在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的隱蔽性，很可能會(huì)使他們過(guò)度地對(duì)自己放縱，產(chǎn)生不良后果。
2.2網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的積極影響
網(wǎng)絡(luò)資源如若加以有效地利用，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育有很多優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新穎性容易被有著強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生所接受，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育使他們能在一種新的形式下更深刻地接受教育；網(wǎng)絡(luò)資源的信息量大，覆蓋面廣等特點(diǎn)得到較好的利用，不僅可以使受到心理健康教育的小學(xué)生數(shù)量增多，還能拓寬他們接受心理健康教育的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的隱匿和虛擬性，恰恰又可以使學(xué)生們敞開自己的內(nèi)心，暢所欲言，讓心靈真正地處于開放的狀態(tài)，更好地接受心理健康教育；心理健康教育中強(qiáng)調(diào)共性和個(gè)性并存，而網(wǎng)絡(luò)資源的自主性與自相結(jié)合也恰好能體現(xiàn)這一點(diǎn)。在新的時(shí)代下，利用網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育與傳統(tǒng)的心理健康教育相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新形勢(shì)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生心理的健康全面發(fā)展。
3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)生心理健康教育的方法
3.1利用網(wǎng)絡(luò)充實(shí)教師和家長(zhǎng)的心理學(xué)知識(shí)，營(yíng)造健康和諧的心理教育環(huán)境
小學(xué)生主要的活動(dòng)區(qū)域由幼兒時(shí)的家庭和社區(qū)逐漸過(guò)渡到家庭和學(xué)校中，家長(zhǎng)和教師在小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中扮演了很重要的角色?，F(xiàn)實(shí)生活中一些父母缺乏正確的心理學(xué)知識(shí)，家庭教養(yǎng)方式的不科學(xué)以及不和諧的家庭環(huán)境都會(huì)使小學(xué)生的心理健康受到不同程度的影響。那么通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的資源，家長(zhǎng)可以瀏覽專門的心理學(xué)論壇，專業(yè)的心理健康教育網(wǎng)站以及在應(yīng)對(duì)孩子心理健康問(wèn)題時(shí)尋求專業(yè)的解答等；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，家長(zhǎng)之間可以相互溝通了解、交流經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)可以尋求專家的解答，學(xué)到更豐富的心理健康知識(shí)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的熏陶與教育尤為重要，在家長(zhǎng)接受到這些豐富的知識(shí)后，會(huì)間接地在教育孩子上得到合理的運(yùn)用。在學(xué)校中，心理教師尤其應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源了解更多的心理學(xué)方面的先進(jìn)理念，已達(dá)到能夠更好地為存在心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的程度；其他老師也要不斷地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的資源更新積累新的心理健康教育素材，更好地將心理健康教育融合在教學(xué)中教授給學(xué)生。
3.2將傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育相結(jié)合，構(gòu)建完善的心理健康教育系統(tǒng)
心理健康教育系統(tǒng)的建立，是要用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、家庭與社會(huì)三者充分地聯(lián)結(jié)起來(lái)，具體表現(xiàn)在，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)取得充分的聯(lián)系，得到有效的溝通，運(yùn)用學(xué)校豐富的心理健康資源補(bǔ)充家長(zhǎng)在專業(yè)知識(shí)上的不足，并且還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與醫(yī)院和社區(qū)等取得聯(lián)系，聯(lián)合舉辦有關(guān)心理健康教育的咨詢和講座；學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)齊力積極配合，多建立一些有助于小學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)站和幫助小學(xué)生心理成長(zhǎng)的小游戲，讓學(xué)生在上網(wǎng)娛樂(lè)的同時(shí)也能接受到正規(guī)的心理健康教育，寓教于樂(lè)，增加積極潛能的開發(fā)。傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育相結(jié)合將是未來(lái)促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑之一。兩者結(jié)合發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，使心理健康教育的時(shí)效性有效地發(fā)揮到最好的水平。比如，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的網(wǎng)絡(luò)心理知識(shí)評(píng)估等。
4利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題
4.1重視網(wǎng)絡(luò)文化氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
要緊緊抓住校園網(wǎng)的建設(shè)。我們都知道網(wǎng)絡(luò)會(huì)吸引學(xué)生，所以在校園網(wǎng)上增加一些學(xué)生感興趣的模塊，比如設(shè)置一些心理小故事，心理悄悄話等主題活動(dòng)；另外可以將一些有正面形象的人物傳記、反應(yīng)和刻畫出人物積極心理特征的語(yǔ)句摘抄等放在網(wǎng)站上。因?yàn)樾W(xué)生還未形成自己的完整的價(jià)值觀和世界觀，會(huì)對(duì)一些榜樣人物產(chǎn)生模仿的行為，這樣也就間接地對(duì)他們進(jìn)行了心理健康教育。
4.2將自我教育與道德教育融入到生活中，促進(jìn)健康人格的完善發(fā)展
小學(xué)生自主性的培養(yǎng)很重要，要讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)自我中不斷成長(zhǎng)，這對(duì)其身心發(fā)展有很大益處。在網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代下，也無(wú)法避免一些道德缺失的現(xiàn)象，所以道德教育在這樣的背景中就顯得尤為重要。合理地控制小學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，注意引導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)范圍，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，注重網(wǎng)絡(luò)的道德教育；積極引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的思想和認(rèn)知，看到自身以及其他人的美德；小學(xué)生的人格仍在不斷地發(fā)展之中，這個(gè)時(shí)期要對(duì)其人格的發(fā)展重視起來(lái)，很多研究都表明，人格與網(wǎng)絡(luò)成癮有著很大的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性等，有助于促進(jìn)健康人格的發(fā)展，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)成癮。
4.3引導(dǎo)學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)中積極的心理信息，注重每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;課程建設(shè);政策研究
〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)07-0004-03
記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)專家?guī)臁?請(qǐng)問(wèn)這個(gè)專家?guī)斓臉?biāo)準(zhǔn)是什么?您強(qiáng)調(diào)這支培訓(xùn)專家隊(duì)伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊(duì)伍,如何理解“高質(zhì)量”?
吳增強(qiáng):我國(guó)開展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來(lái)越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認(rèn)為心理健康教育教師的培訓(xùn)是當(dāng)前心理健康教育工作中一項(xiàng)重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù),即理論和實(shí)踐相結(jié)合。從這個(gè)角度講,心理健康教育教師培訓(xùn)專家的標(biāo)準(zhǔn)最好從兩個(gè)層面來(lái)界定:
第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學(xué)者中來(lái)。近十年,一些高校學(xué)者加入到了心理健康教育的理論研究中來(lái),而且有些高校設(shè)置了學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育這個(gè)專業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專業(yè),從事這些專業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業(yè)性、理論性都很強(qiáng),這部分專家非常重要。
第二,應(yīng)該是在一線工作過(guò)的、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實(shí)踐過(guò)程,成長(zhǎng)起了一批長(zhǎng)期從事中小學(xué)心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經(jīng)驗(yàn),而且長(zhǎng)期從事中小學(xué)心理教師的培訓(xùn),在各地區(qū)心理健康教育課程開發(fā)過(guò)程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。
談到培訓(xùn)專家的“高質(zhì)量”,我有兩點(diǎn)體會(huì):
第一,從理論角度看,專家要對(duì)學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應(yīng)用性的學(xué)科。應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)是與國(guó)內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨(dú)到的見解,而且還要能深入基層進(jìn)行實(shí)證研究,對(duì)心理健康教育的發(fā)展和培訓(xùn)有一個(gè)總體把握。
第二,從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看,專家自己要有豐富的臨床個(gè)案經(jīng)驗(yàn),并開展心理健康教育活動(dòng)課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認(rèn)為,專家的“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且理論和實(shí)踐結(jié)合得比較好。
記者:許多學(xué)者認(rèn)為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認(rèn)為,從全國(guó)角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點(diǎn)如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問(wèn)題?
吳增強(qiáng):心理健康教育進(jìn)入課堂是自二十世紀(jì)八十年代。1986年,南京師范大學(xué)班華提出“心育”問(wèn)題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學(xué)》,強(qiáng)調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問(wèn)題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中部分學(xué)校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課?，F(xiàn)在全國(guó)各省市都在編寫中小學(xué)心理健康教育教材,百花齊放,這個(gè)進(jìn)展是可喜的。
但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開發(fā)過(guò)程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識(shí),有些教材單純?cè)O(shè)計(jì)一些心理輔導(dǎo)活動(dòng),對(duì)心理健康教育課程的屬性沒(méi)有進(jìn)行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對(duì)課程的屬性進(jìn)行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程,是使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程,是一門學(xué)生本位的課程。我認(rèn)為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學(xué)生本位和心理體驗(yàn)進(jìn)行探討。1995年,上海開發(fā)了《心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南》,這個(gè)課程主要是針對(duì)兒童青少年成長(zhǎng)的課程,基本上是經(jīng)驗(yàn)型課程。以經(jīng)驗(yàn)為主,不排斥社會(huì)需求的導(dǎo)向,社會(huì)本位,即依據(jù)社會(huì)的要求來(lái)確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)理念是:以經(jīng)驗(yàn)性的心理體驗(yàn)為主,以學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和以社會(huì)本位的需要為輔。這個(gè)理念是比較合理的。
從全國(guó)范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗(yàn),在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對(duì)性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因?yàn)檫@個(gè)課程本身是圍繞學(xué)生成長(zhǎng)以及解決成長(zhǎng)中的困惑的課程,其特點(diǎn)體現(xiàn)在:
第一,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題會(huì)改變。
第二,不同地區(qū)情況會(huì)不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會(huì)有開放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對(duì)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康活動(dòng)課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開始發(fā)展,他們可以開發(fā)自己的課程,也可以先引進(jìn)別人已經(jīng)開發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動(dòng)課的理念和工作套路。
從經(jīng)驗(yàn)而論,心理教師上心理健康活動(dòng)課有三個(gè)階段,第一個(gè)階段是模仿他人,第二個(gè)階段是自己設(shè)計(jì),第三個(gè)階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動(dòng)課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導(dǎo)性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。
記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡(jiǎn)稱《綱要》)作為一個(gè)全國(guó)性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,您認(rèn)為修訂后要重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題?修訂的專家隊(duì)伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學(xué)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性?
吳增強(qiáng):《綱要》的修訂是非常有價(jià)值的,從二十世紀(jì)八十年代到九十年代,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育自發(fā)地在開展。二十世紀(jì)九十年代末到二十一世紀(jì)初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個(gè)文件,表明政府正式介入中小學(xué)心理健康教育的政策指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)《綱要》在當(dāng)時(shí)還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的。現(xiàn)在過(guò)去了十年。這十年里,社會(huì)變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學(xué)生也出現(xiàn)了很多新問(wèn)題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進(jìn)行重新思考,這是非常有意義、有價(jià)值的,也體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想,體現(xiàn)了中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。
《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來(lái)說(shuō),我有一個(gè)深切的感受,即我們不能把中小學(xué)心理健康教育看成僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情、教育部門內(nèi)部的事情。
第一,一定要站在一個(gè)社會(huì)大背景下來(lái)看待學(xué)生心理健康教育問(wèn)題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)未來(lái)公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(huì)(包括社區(qū))、家庭、學(xué)校,甚至是社會(huì)各界包括醫(yī)學(xué)界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說(shuō)要從整個(gè)大的戰(zhàn)略角度來(lái)考慮。
第二,要從心理健康教育目標(biāo)的定位、內(nèi)容來(lái)考慮,要密切關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問(wèn)題,要關(guān)注社會(huì)變遷中處于弱勢(shì)群體的孩子,比如在我國(guó)城市化進(jìn)程中有億萬(wàn)的流動(dòng)人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。
第三,在我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災(zāi)害,大家開始重視危機(jī)干預(yù);2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對(duì)小學(xué)生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場(chǎng)村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機(jī)、校園恐怖事件如何預(yù)防等問(wèn)題凸顯出來(lái)。《綱要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問(wèn)題,提出新的應(yīng)對(duì)策略。
第四,是怎么做的問(wèn)題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識(shí)和進(jìn)行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身良好的個(gè)性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué),要從實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè),同時(shí)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作。”其中“有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)”在當(dāng)時(shí)的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來(lái)比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無(wú)條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學(xué)校是否要建立危機(jī)預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng),大眾傳媒、社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何參與學(xué)校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進(jìn)行梳理。目前,突出的矛盾是中小學(xué)生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)能力不足之間的矛盾。這個(gè)問(wèn)題在上海也很突出,學(xué)生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到,無(wú)法滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的心理干預(yù)資源也有限。一些有心理障礙的學(xué)生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問(wèn)題。學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學(xué)校建立連接,這個(gè)轉(zhuǎn)介機(jī)制也需要解決。媒體在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學(xué)生“心靈”成長(zhǎng)。這是對(duì)學(xué)校心理健康教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)、社會(huì)心理服務(wù)的機(jī)構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專家隊(duì)伍,加速師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點(diǎn)考慮。不是說(shuō)培訓(xùn)完了就結(jié)束了,培訓(xùn)后還需要有繼續(xù)教育和督導(dǎo)成長(zhǎng)的過(guò)程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。
第五,心理健康教育條件保障問(wèn)題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)在的情況是,哪個(gè)地方校長(zhǎng)重視就投點(diǎn)兒錢,不重視就沒(méi)有錢,哪些地方重視就拔點(diǎn)兒經(jīng)費(fèi),不重視就沒(méi)有經(jīng)費(fèi),沒(méi)有形成一種機(jī)制和制度。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財(cái)政上應(yīng)該給予經(jīng)費(fèi)保障。上海市即將出臺(tái)的《上海市學(xué)校心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中規(guī)定,搭建危機(jī)干預(yù)快速通道;推動(dòng)建立專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與學(xué)校的合作機(jī)制,積極搭建從學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的危機(jī)干預(yù)快速通道。此外,還特別強(qiáng)調(diào)從政府的政策、財(cái)政上保障心理健康教育。
對(duì)于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長(zhǎng)期從事心理健康教育的專家,因?yàn)樗麄冏盍私猬F(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專家,如社會(huì)學(xué)專家,教育學(xué)專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因?yàn)樾睦斫】到逃姆?wù)對(duì)象是所有的孩子,包括工讀學(xué)校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢(shì)群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會(huì)的公平,使每個(gè)孩子都能得到心理服務(wù)。專家隊(duì)伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因?yàn)椤毒V要》是政府指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊(duì)伍、一線的校長(zhǎng)和教師,可以代表方方面面的意見,達(dá)到一種理想的平衡和整合。
記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢(shì)群體孩子的心理健康,那么,您認(rèn)為“我國(guó)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點(diǎn)研究哪些內(nèi)容?
吳增強(qiáng):關(guān)于流動(dòng)兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長(zhǎng)陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問(wèn)題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導(dǎo)向的角度來(lái)思考,還應(yīng)該從法律的角度來(lái)進(jìn)行。《綱要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進(jìn)行規(guī)定,如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護(hù)的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴(yán)等,實(shí)際上就是保護(hù)孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導(dǎo),修訂中可以請(qǐng)一些法律專家參與。
記者:請(qǐng)您對(duì)《中小學(xué)心理健康教育》雜志提一些期望。
吳增強(qiáng):貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)。我看到,雜志欄目有專訪類、學(xué)術(shù)研究類、咨詢輔導(dǎo)類、活動(dòng)設(shè)計(jì)類、一線教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類,還有國(guó)外前沿理論和先進(jìn)技術(shù)的介紹,以及國(guó)內(nèi)各地動(dòng)態(tài)的介紹,應(yīng)該說(shuō)包含了心理健康教育的方方面面,對(duì)廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅(jiān)持一步一個(gè)腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進(jìn)一步提高可讀性和針對(duì)性。
關(guān)鍵詞：思想品德課程；心理健康；小學(xué)教學(xué)
在全社會(huì)關(guān)注教育的綜合全面性、倡導(dǎo)學(xué)生各方面均衡發(fā)展的當(dāng)前背景下，素質(zhì)教育已成為教育工作的最終目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校不僅要為學(xué)生提供理論知識(shí)方面的課程教育，更要關(guān)注學(xué)生在心理健康方面的發(fā)展情況。思想品德教育著重塑造學(xué)生的健全人格，幫助學(xué)生形成良好的心理機(jī)制，與心理健康教育之間互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，關(guān)注小學(xué)思想品德教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育的滲透，對(duì)于小學(xué)生心理健康發(fā)展有重要意義。
一、小學(xué)思想品德教學(xué)滲透心理健康教育的意義
學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是開發(fā)其各項(xiàng)素質(zhì)的核心和基礎(chǔ)，小學(xué)恰逢學(xué)生心理健康發(fā)展的初期和關(guān)鍵階段，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育可以為其人格健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)國(guó)家教育方針的指導(dǎo)，教育工作者應(yīng)意識(shí)到小學(xué)思想品德教學(xué)不僅是學(xué)校教育的內(nèi)容之一，更是國(guó)家推行素質(zhì)教育的重要一環(huán)；在小學(xué)思想品德教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，是豐富課堂內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段，輔以心理健康教育的教學(xué)方式幫助教師了解學(xué)生的心理，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能加深對(duì)理論知識(shí)的理解體會(huì)；與此同時(shí)，承擔(dān)著知識(shí)教育和心理教育雙重任務(wù)的教師，通過(guò)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康的知識(shí)，調(diào)動(dòng)教師對(duì)心理知識(shí)的理解運(yùn)用，促使教師關(guān)注學(xué)生智力因素外的心理因素，把開發(fā)學(xué)生潛能作為教學(xué)目標(biāo)，也是對(duì)教師專業(yè)綜合化要求的體現(xiàn)。
二、小學(xué)思想品德教學(xué)滲透心理健康教育的方法措施
1.深挖拓展教材中的心理健康教育資源
在小學(xué)思想品德教材中包含有較多的關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容，但受制于課程設(shè)置的階段性目標(biāo)，以及心理健康教育知識(shí)在教材中分布零散和較為淺顯，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確思想品德課程在理論知識(shí)和心理健康教育兩方面的整體目標(biāo)，深度挖掘和結(jié)合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)拓展教材中的心理健康教育資源。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合教材，從“認(rèn)識(shí)自我”“處理自身與他人的關(guān)系”“處理自身與集體、國(guó)家的關(guān)系”三個(gè)維度展開教學(xué)，形成心理健康教育的滲透體系。
2.提高教師心理健康教育的教學(xué)素養(yǎng)
教師是教學(xué)的核心因素，小學(xué)思想品德教師作為心理健康教育滲透的主體，首先要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理教學(xué)能力，掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。通過(guò)參加集中培訓(xùn)或個(gè)人進(jìn)修等方式，提高教師心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)應(yīng)用能力，為教學(xué)提供保障。
3.針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)靈活教學(xué)
小學(xué)生處于受教育的初級(jí)階段，心智尚未發(fā)育完全，在穩(wěn)定性、抽象性、自主性、目標(biāo)性、注意力集中性等方面還存在較大的不足。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，必須充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理發(fā)展階段，采取靈活多樣的教學(xué)方式，使其主動(dòng)配合教學(xué)。除理論知識(shí)的講解外，在滲透心理健康教育時(shí)，可采取故事引導(dǎo)、案例分析等聯(lián)系實(shí)際的方法進(jìn)行引入，在教學(xué)過(guò)程中可較多地使用動(dòng)畫、圖片引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景進(jìn)行角色扮演、模擬真實(shí)情境等，不僅能夠長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于加深學(xué)生印象、幫助理解也有良好的效果。
4.營(yíng)造平等、尊重、互動(dòng)、開放的教學(xué)氛圍
通過(guò)思想品德教學(xué)滲透心理健康教育不同于其他知識(shí)傳授型課程的教學(xué)，關(guān)鍵在于使每個(gè)學(xué)生了解自己的心理，掌握心理波動(dòng)的對(duì)應(yīng)方法，因此營(yíng)造平等、尊重、互動(dòng)、開放的課堂氛圍，加強(qiáng)師生之間情感情緒的交流，是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要盡量了解各個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，形成平等民主的和諧師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)人隱私，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，教學(xué)不僅僅局限于課堂，還要在課下多與學(xué)生交流，了解其心理訴求。
心理健康教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有不可忽視的作用，而小學(xué)思想品德教學(xué)在小學(xué)生培養(yǎng)健康心理方面發(fā)揮著重要的作用。教師在教學(xué)中有針對(duì)性地滲透心理健康教育，對(duì)學(xué)生人格健全發(fā)展、心理素質(zhì)提高等方面有積極的影響，因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到滲透心理健康教育的意義，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)小學(xué)思想品德教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育的滲透效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉韻清.在思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的探析[J].當(dāng)代教育論壇，2013（8）：119-120.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；心理健康；策略
小學(xué)生正處于義務(wù)教育階段，此階段教學(xué)的重點(diǎn)就是素質(zhì)教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行教授。從世界范圍看，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是整體國(guó)民素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們是祖國(guó)未來(lái)的希望，需要全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而心理健康教育好壞決定整個(gè)素質(zhì)教育水平，同時(shí)影響著國(guó)民整體素質(zhì)提高。
一、核心概念闡述
心理學(xué)是最初興起于美國(guó)的教育教學(xué)課程，其倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)主席賽里格曼。而我國(guó)在實(shí)行心理學(xué)教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。
（一）心理健康
心理健康是指主體對(duì)心理狀態(tài)的積極調(diào)控，發(fā)揮身心潛能的過(guò)程。心理健康主要體現(xiàn)在人們對(duì)于周遭環(huán)境變化的適應(yīng)程度，且其認(rèn)知能力、情緒反應(yīng)和意志形態(tài)都能達(dá)到良好的可控狀態(tài)。
（二）校本課程
校本課程概念起源于英美國(guó)家，在我國(guó)新課程改革的過(guò)程中，校本課程已成為新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其涉及到心理健康教育學(xué)科。校本課程主要是基于學(xué)校和當(dāng)?shù)氐慕逃M織，是相對(duì)于國(guó)家課程的有效實(shí)施。
二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育研究現(xiàn)狀
從一定實(shí)際意義上考慮，心理健康教育決定著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)研究農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，有助于不斷提高農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展水平。我國(guó)的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進(jìn)行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經(jīng)驗(yàn)。但農(nóng)村地區(qū)學(xué)校心理健康教育研究起步較晚，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的實(shí)施受一定條件的制約。我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，在開展心理健康教育課程的過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題。
第一，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問(wèn)題日益凸顯。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)務(wù)之急。
第二，學(xué)校應(yīng)試教育嚴(yán)重，考試成績(jī)?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。從老師的角度分析，老師希望學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)；而家長(zhǎng)抱怨孩子叛逆心理嚴(yán)重，不好管。
第三，由于家庭的原因，我們學(xué)校有一部分的留守學(xué)生。他們由于長(zhǎng)期缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)管教，往往學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不好，心理狀況欠佳，健康成長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響。
第四，雖然我們學(xué)校開設(shè)了健康教育這門課程，有統(tǒng)一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內(nèi)容并不完全符合我校農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，使用起來(lái)針對(duì)性不強(qiáng)。
三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育開展策略研究
教材是教師教育教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。對(duì)于心理健康教育學(xué)科來(lái)說(shuō)，合適的教材對(duì)于課堂教學(xué)顯得尤為重要。目前大部分的學(xué)校都實(shí)行統(tǒng)一訂購(gòu)心理健康教育教材，但是由于各地區(qū)各學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不同、學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境有別等，導(dǎo)致心理健康教育課程安排不當(dāng)或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學(xué)校心理健康教育水平和學(xué)生心理素質(zhì)的高低。因此，作為農(nóng)村學(xué)校和授課教師應(yīng)做到：
（一）校本課程教材的擬選
首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內(nèi)容的擬定要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在充分了解本學(xué)校學(xué)生心理健康狀態(tài)及主要問(wèn)題的前提下進(jìn)行，結(jié)合相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)，整合現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校心理健康問(wèn)題的種類。
其次，要按照教材的要求設(shè)計(jì)貼近農(nóng)村學(xué)生生活的情景，編制適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發(fā)放給師生課堂使用。
（二）創(chuàng)新教育理念、增強(qiáng)師資力量
農(nóng)村學(xué)校師資力量不強(qiáng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，更何況是心理健康教育學(xué)科。要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生心理健康教育走向高效，要以學(xué)校為主體創(chuàng)新心理健康教育學(xué)科教育理念。應(yīng)在條件允許的情況下加大學(xué)校對(duì)于心理健康教育學(xué)科的資金投入，通過(guò)各種渠道，例如互聯(lián)網(wǎng)等，安排心理健康教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠得到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，借此加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科的師資力量。
（三）積極發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育中的作用
農(nóng)村小學(xué)心理健康教育離不開家庭教育的配合，由于農(nóng)村家長(zhǎng)的整體素質(zhì)較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時(shí)代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及早的發(fā)現(xiàn)與干預(yù)。因此，加強(qiáng)家長(zhǎng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行，只有這樣才能充分發(fā)揮家庭教育在小學(xué)生心理健康教育中的作用。
綜上所述，農(nóng)村學(xué)校心理健康教育學(xué)科存在很多實(shí)際問(wèn)題，教育的形式性較強(qiáng)，而缺乏有效的教育實(shí)踐?？傮w來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，教育形式和教學(xué)方法落后，為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育學(xué)科的發(fā)展，還需要社會(huì)、學(xué)生家庭、學(xué)校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質(zhì)做起，發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用，將心理健康教育落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]許成龍.淺談城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)心理健康教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，02：130-1.
關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德課；主觀方面；良好氛圍；自信心
小學(xué)階段正是學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙階段，在小學(xué)階段接受的教育，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有著重要的意義。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生開始具有自己的思想，并逐漸形成個(gè)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀。如果出現(xiàn)一些問(wèn)題，會(huì)讓小學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。小學(xué)思想品德課程是培養(yǎng)小學(xué)生正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)，在其中滲透心理健康教育，有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
一、小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
1.主觀方面的問(wèn)題
主觀方面的問(wèn)題，就是小學(xué)生本身存在的內(nèi)在問(wèn)題。小學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知、情緒以及個(gè)人的性格特點(diǎn)，都會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生影響，也會(huì)影響心理健康教育的成效。厭學(xué)是當(dāng)代小學(xué)生普遍存在的一種心理問(wèn)題，這一問(wèn)題的產(chǎn)生與學(xué)生的個(gè)人想法有著較大的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)與學(xué)生想象的學(xué)習(xí)不一樣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不能滿足小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，從而產(chǎn)生了厭學(xué)這一心理問(wèn)題。
2.客觀方面的問(wèn)題
小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)受到諸多客觀因素的影響，如小學(xué)生所在的家庭氛圍，學(xué)校生活的質(zhì)量，這都會(huì)影響其健康成長(zhǎng)：（1）從家庭生活氛圍來(lái)講。如果小學(xué)生生活在一些情感淡漠、家庭矛盾頻發(fā)的環(huán)境中，加之父母用不正確的教育方式來(lái)教育學(xué)生，都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。（2）不同的學(xué)校生活環(huán)境會(huì)造就不同心理健康水平的學(xué)生。不良的學(xué)風(fēng)與校風(fēng)，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)方法不正確，與教師、同伴的關(guān)系不佳，都會(huì)影響小學(xué)生的個(gè)人心情，情況嚴(yán)重的還會(huì)影響小學(xué)生的心理健康。
二、小學(xué)思想品德課中滲透心理健康教育的方法
將心理健康教育與小學(xué)思想品德教育進(jìn)行結(jié)合，會(huì)使心理健康教育內(nèi)容得到落實(shí)也會(huì)讓小學(xué)生更容易接受心理健康教育，逐漸成為陽(yáng)光少年。
1.營(yíng)造良好氛圍，加強(qiáng)心理健康教育
小學(xué)思想品德課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)心理健康教育的落實(shí)成效有著重要的影響，對(duì)師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)心情也有著重要的影響。課堂氛圍是影響課堂效率的重要元素。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師要盡量營(yíng)造溫馨、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在課堂中得到心靈的放松。教師不要以權(quán)威的形象抵制孩子，放下高高在上的傳統(tǒng)教師形象，在心理上拉近與學(xué)生的距離，這樣的教學(xué)氛圍會(huì)大大提高小學(xué)思想品德課的教學(xué)效率，端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
比如，在講解“我在集體中成長(zhǎng)”的時(shí)候，教師就可以利用有效組織的課堂活動(dòng)，促使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的價(jià)值，端正當(dāng)代小學(xué)生的集體觀念，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康水平的提高。教師可以通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在游戲之后，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思，說(shuō)一說(shuō)集體的重要性，改變一些小學(xué)生以自我中心的想法，促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)，讓小學(xué)生的心理健康水平得到提高。
2.講解哲理故事，促進(jìn)學(xué)生心靈凈化
心理健康教育在小學(xué)思想品德課中的滲透不應(yīng)當(dāng)是刻意的，其實(shí)，心理健康教育與思想品德教育是共同存在的。在教學(xué)中，教師為學(xué)生講解課本中的思想品德內(nèi)容，講解教材中的哲理性故事，會(huì)讓小學(xué)生在接受思想品德教育的同時(shí)，受到諸多啟發(fā)，從而將更多積極的心理元素內(nèi)化為自己的東西，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整。
比如，在講解有關(guān)生命的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生講一講關(guān)于霍金、海倫?凱勒的故事，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的美好，也從這些故事中學(xué)習(xí)到積極的人生態(tài)度。哲理故事在課堂中的出現(xiàn)，會(huì)讓小學(xué)生感受到生命的可貴，端正小學(xué)生的生命觀，深化教材中的人生道理。小學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要性，自然會(huì)消除相關(guān)的不健康的心理，在正確的生命觀引導(dǎo)下學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)善待自己與他人，不斷健康成長(zhǎng)。
3.做好鼓勵(lì)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心
缺乏自信是小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。在小學(xué)思想品德教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，提高小學(xué)生的自信心，有利于其心理健康水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注思想品德教學(xué)與心理健康教育的重點(diǎn)與目的，利用正確的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生、肯定學(xué)生，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，提高自信心，減少自卑心理與心理失衡問(wèn)題。
綜上所述，在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的今天，小學(xué)生的心理健康教育的重要性不斷凸顯，得到了各方人士的重視。作為小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)樹立正確的心理健康教育意識(shí)，將心理健康教育的內(nèi)容與學(xué)科教育相結(jié)合。認(rèn)識(shí)到小學(xué)思想品德課滲透心理健康教育的意義，利用正確的手段促進(jìn)小學(xué)生掌握正確的思想內(nèi)容，樹立良好的道德風(fēng)尚，讓小學(xué)生成長(zhǎng)為一代優(yōu)秀的人才。
2002年教育部頒布了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》,對(duì)小學(xué)生心理健康教育起到了重要的促進(jìn)作用,但由于諸多因素,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育課程的開設(shè)仍然是一個(gè)薄弱點(diǎn)。
一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的突出問(wèn)題
近幾年來(lái),由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的差異和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,大量的家基青壯年勞動(dòng)力涌向城市,這些人的子女大都由家中的老人照顧,致使農(nóng)村出現(xiàn)了這樣的三種現(xiàn)象:一是外出打工的家長(zhǎng)多了,家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程的輔導(dǎo)少了;二是家長(zhǎng)文化水平低的多了,對(duì)孩子的成長(zhǎng)的輔導(dǎo)少了;三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多了,對(duì)孩子成長(zhǎng)用心輔導(dǎo)的家長(zhǎng)少了。作為一名一線教師,我經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話:“他爸常年在外打工,我對(duì)這孩子一點(diǎn)辦法都沒(méi)有!”“老師我孫子的父母不在家,請(qǐng)你多哄著些。”等等?；谶@種社會(huì)現(xiàn)象,部分農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出:
1.自卑。父母親經(jīng)常不在身邊,缺乏父愛和母愛,常常有被遺棄的感覺(jué),他們沒(méi)有了自信,不敢和人交往。
2.嫉妒。有的農(nóng)村小學(xué)生由于強(qiáng)烈渴求得到父母的愛,當(dāng)他們看到周圍與父母生活在一起的孩子,而自己的情感無(wú)法得到滿足,進(jìn)而由羨慕發(fā)展到怨恨、甚至嫉妒他人;有的農(nóng)村小學(xué)生則盼望得到與其他兒童一樣的學(xué)習(xí)條件,而這又不可能實(shí)現(xiàn)的,難免心理會(huì)失去平衡,為自己的不幸感到痛苦,更為別人的幸福感到心痛,有時(shí)甚至不惜采取過(guò)激行為來(lái)滿足自己的嫉妒心理。
3.逆反。有的農(nóng)村小學(xué)生缺乏自身安全感,對(duì)周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,總覺(jué)得老師關(guān)心別的學(xué)生,偏心別的同學(xué),就是不關(guān)心他。對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感,這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致他們的逆反行為,常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等,凡事喜歡背道而馳。
二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的途徑
1.將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。一方面可以拓展心理健康教育的空間,另一方面有助于教師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作,增強(qiáng)輔導(dǎo)效果,營(yíng)造良好的心理教育氛圍,使課堂教學(xué)成為心理健康教育的新渠道。
2.有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)課的形式有集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生,是心理教育的主要形式,可以進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),也可以作健康問(wèn)題的輔導(dǎo)。如果集體輔導(dǎo)不能解決個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題,那么就應(yīng)該采取個(gè)別輔導(dǎo)形式。
3.充分發(fā)揮班主任的作用。班主任是小學(xué)生心理健康教育的理想指導(dǎo)者,對(duì)小學(xué)生的影響是全方位的。班主任每時(shí)每刻都應(yīng)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,其任何行動(dòng)都會(huì)影響小學(xué)生的一生。
4.每一個(gè)任課教師對(duì)小學(xué)生的心理教育都不可掉以輕心。其實(shí)科任教師也可以成為小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施者,通過(guò)創(chuàng)造和諧互動(dòng)的課堂,把學(xué)習(xí)的快樂(lè)傳遞給學(xué)生,把好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,及時(shí)給學(xué)生以贊揚(yáng),讓學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是“苦”的,從而融入到學(xué)生中,使學(xué)生敞開心扉,不但欣然接受老師教給他的知識(shí),還向著積極的、健康的、向上的方面發(fā)展,達(dá)到消除自卑、嫉妒、逆反等不健康的心理作用的目的。
三、開展農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的困難及解決辦法
小學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,盡管現(xiàn)階段開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程有一定的困難,但我們應(yīng)該正視困難,積極尋求解決的辦法。
1.專業(yè)心理健康的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。師資是最大的課程資源,沒(méi)有合格的教師就談不上課程開發(fā)。當(dāng)前農(nóng)村師資力量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱,對(duì)于心理健康教育,大部分教師是陌生的,更談不上開設(shè)課程。對(duì)此,教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn),充分發(fā)揮高校和示范學(xué)校的輻射作用,盡快把農(nóng)村小學(xué)心理健康教育體系構(gòu)建起來(lái)。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念,促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師,父母親的態(tài)度、觀念、為人處世的方法時(shí)刻都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng),因此,家長(zhǎng)本身不健全的人格、不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親情關(guān)系都會(huì)直接影響兒童的心理健康,引發(fā)兒童的心理問(wèn)題,而農(nóng)村家長(zhǎng)往往由于經(jīng)濟(jì)條件和文化水平的限制,還未能意識(shí)到這一點(diǎn),自然就沒(méi)有心理健康教育意識(shí)。因此,班主任在家訪時(shí)要努力做好心理健康教育引導(dǎo),學(xué)校要開辦家長(zhǎng)學(xué)校或進(jìn)行家?；?dòng)宣傳,把家庭心理輔導(dǎo)變成心理健康教育的一部分,把家庭心理健康教育變成學(xué)校心理健康教育的堅(jiān)實(shí)后盾。
3.加大對(duì)農(nóng)村心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入,盡快普及農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的開設(shè)。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)心理健康教育 存在誤區(qū) 指導(dǎo)思想 “以教學(xué)為本” “三結(jié)合”
中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要而產(chǎn)生的，它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的過(guò)程。我們課題組成員走訪了海南多家中小學(xué)，就中小學(xué)生的心理健康狀況及心理健康教育開展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果既讓我們看到了工作實(shí)績(jī)，又發(fā)現(xiàn)了教育實(shí)踐中存在的不足。如何構(gòu)建有效的中小學(xué)生心理健康教育模式，本文對(duì)此問(wèn)題展開了探討。
一、中小學(xué)心理健康教育模式存在的誤區(qū)
目前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段，存在諸多問(wèn)題，有待完善。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育模式主要存在以下誤區(qū)。
（一）醫(yī)學(xué)化模式。
這種模式注重心理健康教育的活動(dòng)過(guò)程，把大多數(shù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中出現(xiàn)的心理問(wèn)題稱為心理疾病，并采用心理治療的方式予以轉(zhuǎn)變。學(xué)校心理健康教育工作重點(diǎn)放在心理障礙或心理疾病的診治上，在具體實(shí)施過(guò)程中偏重問(wèn)題取向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性，卻忽視大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和一般問(wèn)題，舍本逐末。許多學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，配有專門的教師如心理咨詢師負(fù)責(zé)管理，而對(duì)心理教育其他方面的工作敷衍了事。以為這樣，學(xué)校的心理健康教育工作就抓起來(lái)了，其實(shí)，簡(jiǎn)單的心理咨詢加治療并不等于心理健康教育。
（二）學(xué)科化的模式。
這種模式以教師、教材為中心，向?qū)W生傳授關(guān)于心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)及開發(fā)心理潛能等專業(yè)知識(shí)。視心理健康教育為課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生背概念、記原理、考教材或講義，把心理健康教育納入純學(xué)科化教育的軌道或者誤解為心理學(xué)的科普教育，這種做法背離了心理健康教育的目標(biāo)方向。向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識(shí)，一味地追求學(xué)科化，只能是流于形式，心理健康教育無(wú)法落實(shí)到實(shí)處。
（三）德育化模式。
就我們調(diào)研的結(jié)果看，目前不少學(xué)校把心理健康教育看做是學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，理所當(dāng)然地將兩者混為一談，認(rèn)為沒(méi)有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育，用德育的方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，心理咨詢模式也采用德育的模式，授課和心理咨詢工作大都由德育教師和班主任承擔(dān)。實(shí)際上，心理健康教育和德育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方法有明顯的區(qū)別，在教育實(shí)施策略上應(yīng)有本質(zhì)區(qū)別。
（四）形式化傾向。
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前，中小學(xué)心理健康教育體系尚不完善、管理不夠規(guī)范。有些學(xué)校雖然設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但由于工作方法不對(duì)路子，再加上宣傳不力，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是作為應(yīng)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。心理健康課只是拘于表面，沒(méi)有切實(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題、落到實(shí)處。甚至有的學(xué)校只是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門檢查，才象征性地開展心理健康教育。學(xué)校心理健康教育工作形式化傾向普遍存在，只是或多或少、嚴(yán)重程度不同而已。
二、中小學(xué)心理健康教育有效模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想
（一）明確心理健康教育目標(biāo)。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。圍繞教育目標(biāo)，模式構(gòu)建要注意以下幾點(diǎn)：
1.發(fā)展性
學(xué)校心理健康教育應(yīng)以促進(jìn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展為主要目的，面向全體學(xué)生開展心理健康教育工作，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，使其具有正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、人際關(guān)系等方面的心理矛盾和問(wèn)題的能力。
2.預(yù)防性
主要針對(duì)的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活適應(yīng)上有可能發(fā)生問(wèn)題或問(wèn)題剛出現(xiàn)苗頭的學(xué)生，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，使其能掌握有關(guān)心理健康知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)自己，有效地調(diào)控自己的心理和行為，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。
3.針對(duì)性
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不同程度地存在學(xué)習(xí)焦慮、情緒不穩(wěn)、社交障礙等問(wèn)題，如果這些心理問(wèn)題不及時(shí)解決，將嚴(yán)重影響到學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。在學(xué)校開展心理健康教育，對(duì)心理發(fā)展異常的學(xué)生開展專門的心理咨詢，對(duì)普遍性問(wèn)題開展專題講座，是十分必要的。
（二）界定心理健康教育內(nèi)容。
在選擇中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容時(shí)，圍繞教育目標(biāo)，以發(fā)展、適應(yīng)和預(yù)防為主線進(jìn)行綜合安排，主要考慮兩個(gè)因素：
1.遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律
以各年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展水平、特點(diǎn)及規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往和成長(zhǎng)中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，進(jìn)行各有側(cè)重的培養(yǎng)和訓(xùn)練，安排好各年級(jí)的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)模式。一般而言，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容體系包括三個(gè)方面：一是學(xué)生心理健康維護(hù)。這是面向全體學(xué)生，通過(guò)常規(guī)的教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，提高學(xué)生基本素質(zhì)。二是學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。三是學(xué)生潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。中小學(xué)期是心理潛能開發(fā)的最佳時(shí)期，這是面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容。
2.符合學(xué)生的年齡特征
心理健康教育內(nèi)容廣泛，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中對(duì)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容開展心理健康教育。小學(xué)階段通常以適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主要內(nèi)容；初中階段則以青春期教育、情緒調(diào)控、自我意識(shí)培養(yǎng)、人際關(guān)系調(diào)適和耐挫力的提高等為主要內(nèi)容；高中階段以學(xué)習(xí)能力提高、考試焦慮調(diào)試、升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)和意志品質(zhì)塑造等為主要內(nèi)容。同時(shí)，要做好各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接，形成中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)體系，使學(xué)生的心態(tài)逐步平穩(wěn)地向健康的方面發(fā)展。另外，教育方式的選擇也要與年齡相符。
三、構(gòu)建“以教學(xué)為本、三結(jié)合”多元化的心理健康教育模式
學(xué)校心理健康教育有效模式的構(gòu)建要以心理健康活動(dòng)課教學(xué)為主陣地，強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，利用社會(huì)、家庭、校園豐富的人文資源，通過(guò)多種途徑，深入廣泛、生動(dòng)、切實(shí)有效地開展全方位、多元化的心理健康教育。
（一）以教學(xué)為本，形式靈活多樣。
學(xué)校心理健康教育模式應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，依靠全體教師在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，并通過(guò)各種教育活動(dòng)將心理健康教育延伸到課堂外，幫助學(xué)生發(fā)展健全人格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做人和做事。
1.以心理健康教育活動(dòng)課程為主陣地
課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，課堂上，師生之間進(jìn)行頻繁的心理互動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展具有極其深刻的影響，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。教師要準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，圍繞學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和安排好心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容和活動(dòng)形式，并將其具體落實(shí)到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得心理的成長(zhǎng)。
2.在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛滲透心理健康教育
把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有心理健康教育的資源和機(jī)會(huì)。因此，各科教師可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，并發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。如思想品德課對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以只要廣大教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的滲透，就會(huì)取得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。
3.把心理教育活動(dòng)課延伸到課堂之外
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校各部門如學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，尋找心理健康教育的契機(jī)，組織豐富多彩、靈活多樣的心理健康教育活動(dòng)，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，以鞏固和延伸課堂教學(xué)。如利用班會(huì)、墻報(bào)、校內(nèi)廣播、心理講座等，營(yíng)造濃郁的心理健康教育氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受影響。
（二）三結(jié)合、全方位、多渠道開展心理健康教育。
心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要拓展多種渠道，加強(qiáng)多方配合，才能確保心理健康教育工作取得成效。
1.心理健康教育與班主任工作相結(jié)合
我們課題組成員對(duì)500多名中小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，35.2%的學(xué)生有心理問(wèn)題，22.91%的學(xué)生有明顯問(wèn)題，中小學(xué)生心理健康狀況堪憂。不過(guò)，由于中小學(xué)生心理發(fā)展速度較快，具有很大的可變性與可塑性，只要加以正確的教育引導(dǎo)，這些心理問(wèn)題都是能夠得以矯正的。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，與學(xué)生朝夕相處，是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要人物，其一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，十分必要和重要。
這要求班主任具有良好的心理教育能力。隨著教育的發(fā)展，班主任不僅要負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理工作，同時(shí)也要擔(dān)負(fù)起學(xué)生的心理輔導(dǎo)。作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)學(xué)校教育工作的成敗產(chǎn)生重大影響。定期對(duì)班主任進(jìn)行有關(guān)心理健康教育方面的培訓(xùn)，逐漸把班主任訓(xùn)練成為“心理班主任”。將心理健康教育有機(jī)地融入到班主任管理工作中，可以彌補(bǔ)我國(guó)學(xué)校心理咨詢師嚴(yán)重不足的狀況，加快學(xué)校心理健康教育的進(jìn)程，完善學(xué)校心理健康教育的體系和模式。
2.心理健康教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合
專業(yè)心理咨詢應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，是心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。心理咨詢的實(shí)質(zhì)是幫助來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題及根源，幫助來(lái)訪者意識(shí)到自身的力量，弄清自己的行為和生活，幫助來(lái)訪者對(duì)自己的現(xiàn)狀和未來(lái)作出決定，從而提高對(duì)生活的適應(yīng)和環(huán)境調(diào)節(jié)的能力。[1]專業(yè)心理咨詢可以有效地解決諸如學(xué)生行為問(wèn)題、情感問(wèn)題和人際關(guān)系問(wèn)題等。在學(xué)校心理健康教育中，這項(xiàng)任務(wù)往往是由專業(yè)的心理咨詢師來(lái)完成的。根據(jù)各級(jí)教育部門的要求，越來(lái)越多的學(xué)校開始建立心理咨詢室，配備專門的心理咨詢師。為此，學(xué)?？梢酝度胍欢ǖ娜肆?、物力，派出教師參觀、學(xué)習(xí)心理咨詢模式的具體實(shí)施。而后面向?qū)W生、家長(zhǎng)開展心理咨詢，其形式有個(gè)別咨詢和集體咨詢兩種，也可以應(yīng)用心理測(cè)量技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)，為學(xué)校開展心理教育提供服務(wù)。因而，專業(yè)心理咨詢應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的重要組成部分。
3.學(xué)校教育與家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合
我們課題組成員在中小學(xué)調(diào)研時(shí)，各校一致認(rèn)為學(xué)校心理健康教育要與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)要與家庭教育相結(jié)合。心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)樹立“大教育”觀念，加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)彼此之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維教育網(wǎng)絡(luò)，以建立正向的互動(dòng)關(guān)系，保證學(xué)生心理健康發(fā)展。
加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。家庭是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，它影響著孩子思想、品德的發(fā)展及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。家長(zhǎng)不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式都會(huì)直接影響子女的心理健康。因此，心理健康教育應(yīng)延伸到家庭中去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，使他們以自己的良好行為和品格影響孩子，自覺(jué)維護(hù)孩子心理健康成長(zhǎng)。另外，家庭要與學(xué)校積極配合，共同做好學(xué)生心理健康教育工作?？沙闪⒓议L(zhǎng)學(xué)校，學(xué)校向家長(zhǎng)宣傳普及心理教育知識(shí)。幫助家長(zhǎng)了解青春期學(xué)生的心理特征及在這階段容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，向家長(zhǎng)及時(shí)反映其子女的心理動(dòng)態(tài)及所出現(xiàn)的具體問(wèn)題，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)，營(yíng)造學(xué)生心理健康的家庭氛圍。逐漸形成家校共育、內(nèi)外結(jié)合的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的心理健康教育機(jī)制。
同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合。社會(huì)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育起著重要的輔助和制約作用。改變學(xué)校封閉的教育模式，將學(xué)校置于社會(huì)系統(tǒng)中，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，整合社區(qū)資源，聯(lián)合開展多元化的生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓中小學(xué)生心理在和諧的社會(huì)環(huán)境中，健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
良好的社會(huì)教育有利于學(xué)生形成健康的心理，但社會(huì)中的消極因素卻會(huì)削弱學(xué)校和家庭教育的正面力量，如黃色文化等不良現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子們的成長(zhǎng)、侵蝕他們的靈魂。所以，要加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)三者的密切配合，社會(huì)要為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)綠色的宏觀環(huán)境，而家庭和學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生必要的辨別是非和鑒賞美丑的能力，以免孩子被花花綠綠的世界所迷惑而失足跌入心理誤區(qū)和文化糟粕的泥潭。
參考文獻(xiàn)：
