發(fā)布時間：2023-06-18 10:42:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中的生物知識點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：健康心理品質(zhì) 青春期 心理素質(zhì)
引言：
處于青春期的中學(xué)生既有兒童時期的一些特點(diǎn)，也有成人的一些萌芽，特別是隨著我國人民生活水平的提高，再加上獨(dú)生子女得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件，中學(xué)生青春期提前了，性萌發(fā)提前了，他們的心理也隨著生理的變化而變化，這就意味著兒童對青春期的準(zhǔn)備時間在縮短，而大量問題也同時出現(xiàn)了。好多家長說“父母難當(dāng)”，教師感嘆“學(xué)生難教”而半大孩子也頗帶感觸地說“活得好累”，這些現(xiàn)象充分說明進(jìn)行青春期健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)的重要性。健康的心理是一個適應(yīng)社會，充分發(fā)揮才智的必要條件之一，我國心理學(xué)者認(rèn)為健康的心理品質(zhì)應(yīng)包括智力正常、思想高尚、樂于學(xué)習(xí)、施展才智、心胸寬廣、情緒樂觀、意志堅(jiān)定等方面。中學(xué)生是祖國的未來，處于青春期的發(fā)育階段，正是良好心理素質(zhì)形成的重要時期。
1.深挖課本知識潛在教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸襟
心胸寬廣是心理健康的的重要特征，寬廣的胸懷可以使人處險不驚和遇挫不餒，中學(xué)生在個性心理的發(fā)展過程中常常由于爭強(qiáng)好勝而產(chǎn)生嫉妒自卑等不良心理。如嫉妒學(xué)習(xí)好或某一方面有特長的學(xué)生，這類心理發(fā)展下去又會影響學(xué)習(xí)，甚至身心健康。關(guān)于這些許多學(xué)生明知其危害性，卻又無法擺脫這種心態(tài)的困擾，因此教師可以有目的地選擇課題，在生物學(xué)課上加強(qiáng)這方面的教育，首先重視對學(xué)生的心理訓(xùn)練欲望的激發(fā)。譬如在七年級“青春期”這節(jié)課中利用青春期所包含的生理和心理兩方面以及心理衛(wèi)生是心理健康的表現(xiàn)的道理，在課堂上首先明白健康心理品質(zhì)的內(nèi)容，然后列舉正反兩個方面的典型事例，剖析論證，向?qū)W生闡述生理、心理健康發(fā)育的辯證關(guān)系及身心健康對學(xué)生的影響，并適時地提出“請同學(xué)們自己內(nèi)心比一比，看有無不健康的心理品質(zhì)，想不想進(jìn)行心理品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)”。結(jié)果使學(xué)生在內(nèi)心深處通過比較產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理訓(xùn)練的渴求，許多同學(xué)課后都能主動地與教者交談，剖析心境，這種做法有力地為進(jìn)行健康心理品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。其次加強(qiáng)課本知識挖掘，在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理學(xué)理論滲透，培養(yǎng)學(xué)生形成寬廣胸襟，例如在講“神經(jīng)調(diào)節(jié)”有關(guān)腦的結(jié)構(gòu)與功能的知識時，在保證正常教學(xué)情況下，從結(jié)構(gòu)與功能相互關(guān)系入手，帶領(lǐng)學(xué)生剖析在正常情況下，每個同學(xué)的腦的先天發(fā)育情況都是基本一致的，而之所以有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績好，有的成績差，其原因主要是學(xué)習(xí)方法、自身努力、心理素質(zhì)等后天因素的影響的結(jié)果，闡述心理是腦的機(jī)能，心理具有能動性及具備健康的心理品質(zhì)是充分成才展智所必須的道理。這樣做逐步解除了學(xué)生由于認(rèn)識不足，相互比較而產(chǎn)生心理壓力，避免了嫉妒、自卑等心態(tài)的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)常做好這方面的工作，那么學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中就能正確對待自己，明辨聰明與努力的關(guān)系，正確接納他人與自己，最終形成寬廣胸襟，為健康成長奠定基礎(chǔ)。
.2.開展“珍愛人生初春”系列活動，確保青春期的心理健康
學(xué)生很少有機(jī)會從家庭中獲得有關(guān)青春期的衛(wèi)生知識，若學(xué)校再不向他們傳授這方面的內(nèi)容，可能會使他們從不正當(dāng)渠道去探求從而影響他們的健康成長，在此從以下5個方面著手對他們進(jìn)行有目的的教育。
2.1樹立高尚的理想和獻(xiàn)身精神
青春是美好的，是一生中最寶貴、最富有特色的時期，精力充沛，朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，對未來充滿希望和理想，是青少年的特點(diǎn)，但是這個時期的青少年還處于半成熟、半幼稚的階段，往往富于幻想，情緒波動大，容易接受外來的各種影響，缺乏獨(dú)立自主的能力，所以作為教師一定要教育青少年嚴(yán)格要求自己，專心致志，刻苦學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強(qiáng)，把自己的理想跟祖國四化建設(shè)大業(yè)緊密結(jié)合起來時刻不忘肩負(fù)的重任，使自己早日成才，樹立為祖國富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，不斷追求新知，培養(yǎng)實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，向?qū)W生講明高尚的理想和獻(xiàn)身精神是確保青少年心理健康發(fā)展的重要前提條件。
2.2.正確對待周圍事物
青春期的中學(xué)生另一個心理特點(diǎn)是思維敏捷，情感豐富，對各種新鮮事物反應(yīng)快，摸仿強(qiáng)，但思想單純，對周圍錯綜復(fù)雜的事情缺乏獨(dú)立分析的能力，往往容易單憑自己的感情行事，特別是社會上的各種信息對青少年的心理影響更大，所以一定要引導(dǎo)他們樹立正確的是非觀念。要堅(jiān)持追求正確的東西，反對錯誤的、丑惡的東西。青少年由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，各方面知識還很欠缺，所以必須不斷地得到教師、家長和青少年工作者的指導(dǎo)，要求他們應(yīng)該主動地、虛心地接受長輩的幫助和教育，正確對待和評價自己，不驕不餒，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，是自己各方面逐漸成熟起來。
2.3.開展正常的交往
青春期的青少年學(xué)生內(nèi)心世界豐富多彩，但不愿輕易地表露出來，這樣容易產(chǎn)生希望別人理解的強(qiáng)烈愿望，很自然地在交往中對友誼有所需求，所以應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參加有益的集體活動，開展正常的交往，力求精神愉快，心情舒暢，促進(jìn)相互之間的感情和知識的交流，在活動中教育學(xué)生主動關(guān)心集體，維護(hù)集體榮譽(yù)，樹立集體觀念，在同他人交往中要自然、坦率、誠懇，做到團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，男女同學(xué)之間的交往要做到理智和禮貌，男同學(xué)要尊重女同學(xué)，女同學(xué)要自尊、自愛、尊重，正確處理好男女同學(xué)之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生建立健康純潔的友誼，這樣青少年的心理才能得到健康發(fā)展。由于青少年的獨(dú)立意識的增強(qiáng)，他們對父母的依賴逐漸減弱而將感情移向同齡伙伴。不僅需要同性的友誼，而且需要異性之間的相互了解和支持。這種交往是離不開成人的引導(dǎo)，應(yīng)注意青少年的交往要以集體活動為主，避免異性之間單獨(dú)接觸。在交往中要有自我保護(hù)意識，對各類不健康的行為要保持高度警惕。由于他們的學(xué)業(yè)未成，事業(yè)未就，經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立，正處于生理和心理尚未成熟時期教育他們一定要注意避免某些壞人引誘青少年追求不正當(dāng)?shù)膴蕵坊顒印?/p>
2.4.參加有益的課余活動
積極參加有益身心發(fā)展的文藝、科技、體育等活動，能豐富學(xué)生的日常生活，發(fā)展自己的興趣特長，消除學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的緊張情緒和精神疲勞，健康的音樂、繪畫可以培養(yǎng)樂感提高審美能力，在美的感受中得到精神上的享受。體育活動可以增強(qiáng)體質(zhì)，也是一種積極的休息。豐富多彩的課余活動，有利于學(xué)生的身心健康。
關(guān)鍵詞：初中生物；圖文轉(zhuǎn)換；概念；流程圖；高效性
隨著教學(xué)改革步伐的不斷推進(jìn)與實(shí)施，國家一直大力提倡綜合素質(zhì)教育，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們知道，初中生物是一門邏輯性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，它對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力及思維能力要求很高。同時，生物具有將微觀世界與宏觀世界相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。這就需要教師在教學(xué)過程中將微觀世界與宏觀世界的聯(lián)系有效表達(dá)。至此，本文作者針對初中生物學(xué)科特點(diǎn)，有效利用圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，將知識點(diǎn)更加深化。生物結(jié)構(gòu)圖和示意圖廣泛編排于教材中，對于很多知識章節(jié)，教材中都有圖解。圖文轉(zhuǎn)換法是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生識圖，將基礎(chǔ)知識在圖解中體現(xiàn)出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)識。這種教學(xué)模式可以將繁瑣的知識點(diǎn)通過系統(tǒng)的組合方式組織到一起，讓學(xué)生更加直觀地了解知識點(diǎn)。
1.當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
初中生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的自然學(xué)科，它對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力要求很高，但是很多教師在教學(xué)過程中往往最容易忽視生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性。很多教師在應(yīng)試教育的大背景下，僅僅重視學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及綜合能力鍛煉。再者，很多地區(qū)的中考不考生物，學(xué)校及家長對生物的重視程度不夠。學(xué)生也缺少對生物研究的興趣，更談不上認(rèn)真學(xué)習(xí)生物。最后，教師教學(xué)模式單一，往往是生硬地將教學(xué)知識灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。
2.圖文轉(zhuǎn)換法教學(xué)的優(yōu)勢
所謂圖文轉(zhuǎn)換法教學(xué)就是指在教學(xué)過程中有效地借助課本插圖，將抽象的知識點(diǎn)形象化、直觀化。同時強(qiáng)化概念教學(xué)，將抽象的知識與概念以圖文的形式直觀地展現(xiàn)出來。另外，應(yīng)用多媒體技術(shù)將課本中知識點(diǎn)所涉及的科學(xué)前沿知識進(jìn)行有效的整合，借助多媒體直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在初中生物教材中，每個章節(jié)都配有插圖，這樣更加有助于教師靈活利用教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)平臺，豐富教學(xué)手段，最終有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。
3.基于圖文轉(zhuǎn)換法的初中生物有效教學(xué)建議
（1）串聯(lián)知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于圖文轉(zhuǎn)換法的特點(diǎn)，教師可以圍繞某一教學(xué)主線，串聯(lián)相關(guān)知識內(nèi)容，構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識內(nèi)容體系，幫助學(xué)生記憶思考。例如，學(xué)習(xí)初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”課時，教師可以借助教材中的插圖有效地進(jìn)行知識點(diǎn)的串聯(lián)。植物體組成的結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞組織器官植物體，借助圖文模式，將抽象的結(jié)構(gòu)層次給形象化、深刻化。同時，伴隨的是概念的深化講解，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識框架，加深對知識的記憶。
（2）引入多媒體技術(shù)，直觀圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展較快，越來越多的多媒體教學(xué)工具引入到教學(xué)課堂。那么，初中生物教師也可以借助多媒體技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將抽象的知識點(diǎn)通過多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將知識概念及圖文模式相結(jié)合。這樣教師在課堂講解過程中，才可以將知識點(diǎn)清晰化、直觀化地展示給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)起來、思考起來省時省力，有助于學(xué)生較快地吸收知識內(nèi)容。
（3）基于圖文轉(zhuǎn)換，構(gòu)建合作平臺。所謂基于圖文轉(zhuǎn)換，構(gòu)建合作平臺是指教師根據(jù)課堂某一知識內(nèi)容精心設(shè)疑，然后學(xué)生有效分組，圍繞知識內(nèi)容鼓勵學(xué)生建立圖文模式。同時建立完善的評價體系，鼓勵學(xué)生之間相互評價，從而深化學(xué)生對于知識概念的理解。例如，學(xué)習(xí)“人體的呼吸”課時。教師將學(xué)生分組，然后觀察人體的呼吸系統(tǒng)模型，了解呼吸的概念。然后鼓勵學(xué)生利用生活中的實(shí)驗(yàn)器材模擬“肺及肺泡模型”，構(gòu)建“呼吸系統(tǒng)模式圖”。然后根據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和模擬模型，相互評價。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及改進(jìn)成果進(jìn)行點(diǎn)評及指導(dǎo)。從而全方面地鍛煉學(xué)生的綜合能力。
綜上可知，初中生物是一門邏輯性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，它對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力及思維能力要求很高。這就需要教師靈活利用教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)平臺，豐富教學(xué)手段。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，有效利用圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，將知識點(diǎn)更加深化。將基礎(chǔ)知識在圖解中體現(xiàn)出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學(xué)生對生物知識形成深刻的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙 進(jìn)，陳士元.對待初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師要規(guī)范更要創(chuàng)新[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（08）.
關(guān)鍵詞：過渡 生物教學(xué) 補(bǔ)充和遞進(jìn) 反思
初中生物與高中生物看似兩個界限分明的知識領(lǐng)域和知識層次，實(shí)質(zhì)上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實(shí)的初中生物知識為高中的學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入高中階段后，大部分學(xué)生表示無法在短時間內(nèi)調(diào)動自身已學(xué)的初中生物知識的基礎(chǔ)，無法適應(yīng)和接受高中新的高層次的知識點(diǎn)，這種現(xiàn)象致使學(xué)生原本薄弱的初中生物知識在新的復(fù)雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學(xué)中，不可避免會涉及到初中生物的知識點(diǎn)，不少學(xué)生因初中生物基礎(chǔ)知識的欠缺或習(xí)題熟練度的缺乏使得學(xué)生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師在傳授知識的教學(xué)中無法找到開啟學(xué)生記憶窗口的切入點(diǎn)，無法使學(xué)生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。
解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學(xué)生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當(dāng)重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
一、初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的優(yōu)化性初探
初中向高中生物教學(xué)過渡給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)知識理解知識的緩沖期，針對知識點(diǎn)，初中課本先初步進(jìn)行涉及和提及，讓學(xué)生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來。
初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會對發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過渡。例如在高中生物中學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說時，如果只單純的向?qū)W生解釋進(jìn)化的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，學(xué)生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學(xué)生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進(jìn)化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學(xué)知識點(diǎn)中舉出實(shí)例來證明它的科學(xué)性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個教學(xué)過程其實(shí)就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運(yùn)用。
高中生物教學(xué)與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個過程對高中生物教學(xué)的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導(dǎo)入高中生物知識的新課程，用先復(fù)習(xí)初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進(jìn)入知識點(diǎn)，不積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學(xué)知識中找到切入點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法的效果是不明顯的。而通過復(fù)習(xí)或者向?qū)W生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學(xué)上要注重理論聯(lián)系實(shí)踐。如果只照本宣科的介紹知識點(diǎn)，不進(jìn)行直觀演示，學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應(yīng)該通過直觀演示和實(shí)驗(yàn)的方法，讓知識點(diǎn)更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學(xué)生的抵觸心理會很強(qiáng)烈，老師也會失去教學(xué)的興趣和激情。而通過有實(shí)物的直觀演示和實(shí)驗(yàn)，則會讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，激發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)中首先教師會讓學(xué)生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實(shí)驗(yàn)的基本過程和實(shí)驗(yàn)的目的，老師先做好實(shí)驗(yàn)的示范，側(cè)重學(xué)生自己動手，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。
二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用
（一）制定合理的過渡教學(xué)方案
新課程改革下的生物教學(xué)不僅僅對初中生物教師的教學(xué)要求更加嚴(yán)格了，同時對高中生物老師的教學(xué)更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點(diǎn)在初中階段必須解決，哪些知識點(diǎn)需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)以便于高中學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，在了解高中教材的基礎(chǔ)上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進(jìn)行針對性教學(xué)，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點(diǎn)的脫節(jié)，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點(diǎn)涉及的點(diǎn)和面都不如高中生物廣泛，也只要求學(xué)生做到基本理解，高中生物則是義務(wù)教育的基礎(chǔ)上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學(xué)方案有針對性的對生物教學(xué)的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行不同的教學(xué)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過渡
初中生物對新知識點(diǎn)的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實(shí)例，對于高中人教版較難掌握的知識點(diǎn)，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。這些不僅需要試驗(yàn)感知和觀察，還需要學(xué)生把抽象思維運(yùn)用到這一知識內(nèi)容上來。面對這樣的一個過渡轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)肯定還是存在的，這樣就需要教師在當(dāng)中發(fā)揮一個積極指導(dǎo)和合理教學(xué)的作用，教師既需要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)這樣的一個過渡過程，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)到雙贏的局面。考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的一個方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實(shí)驗(yàn)操作能力納入學(xué)生的考試范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學(xué)知識的核心和細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對這個過渡過程的適應(yīng)能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實(shí)驗(yàn)成績各占一定百分比的方法進(jìn)行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的查漏補(bǔ)缺，不一味的過分強(qiáng)調(diào)考試成績，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、初中生物是高中生物補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)
從初中向高中過渡，本身就是學(xué)習(xí)能力、思想方法和思維能力的補(bǔ)充和遞進(jìn)的過程，生物的教學(xué)亦是如此。生物教學(xué)既具有所有學(xué)科教學(xué)的這點(diǎn)共性，同時也具有知識點(diǎn)這不同教育階段的特點(diǎn)。高初中聯(lián)系密切的知識點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識點(diǎn)都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會要求學(xué)生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運(yùn)用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學(xué)的十大主題在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展。對于高中人教版較難掌握的知識點(diǎn)，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。
四、生物教學(xué)過渡對其他學(xué)科的示范作用
生物教學(xué)過渡在現(xiàn)實(shí)的教育中運(yùn)用的相當(dāng)成功，在這個過渡過程的運(yùn)用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學(xué)過程中不重視補(bǔ)充和遞進(jìn)的關(guān)系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學(xué)科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點(diǎn)抓好知識的銜接、注重知識的補(bǔ)充和遞進(jìn)、做到教學(xué)有方指導(dǎo)有法。生物教學(xué)的過渡在學(xué)科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學(xué)科，既注重學(xué)生的理解能力又重視學(xué)生的動手能力，初中階段生物學(xué)習(xí)和高中階段的生物學(xué)習(xí)又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學(xué)的過渡過程，總結(jié)出其中切實(shí)可行的方法，用于更好的指導(dǎo)其他學(xué)科的過渡。
五、結(jié)語
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析結(jié)論，同時也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學(xué)的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學(xué)習(xí)是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學(xué)習(xí)是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。
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這部分學(xué)生與上文所述的第二類學(xué)困生存在某些相似點(diǎn)，像是自我約束能力都相對較差。這類學(xué)生自身惰性較強(qiáng)，在初中生物學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，不積極主動解決問題，而是聽之任之，時間一長，學(xué)生不懂得知識點(diǎn)就越來越多，從而成為了學(xué)困生。
二、針對不同學(xué)生特點(diǎn)，因材施教
對于上文所述的幾種類型的學(xué)困生，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)其不同的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)辦法和手段，改變其學(xué)困生的身份，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)。對于第一類學(xué)困生，其在其他學(xué)科方面具有良好的學(xué)習(xí)狀況，其對于初中生物知識點(diǎn)的掌握還是具有一定基礎(chǔ)的。造成其成為初中生物學(xué)困生的最主要原因，是不能理解、掌握知識點(diǎn)的運(yùn)用和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。第一類學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)教學(xué)是最為容易的，因?yàn)槠浔旧砭蛯W(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣，對知識的了解、掌握具有強(qiáng)烈的欲望。只需要教師在教學(xué)過程中，對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥，基本就可以使其對知識點(diǎn)有更深層次的理解，從而擺脫其學(xué)困生的身份。對于第二類學(xué)困生，也就是通常情況下，所稱呼的“問題學(xué)生”。筆者認(rèn)為，所謂的“問題學(xué)生”，可能其在日常學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)存在某些不合適的行為，但在學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生本身是不存在任何缺陷的。任何以學(xué)生是“問題學(xué)生”，或是學(xué)生不聽管教的理由，而不認(rèn)真教學(xué)的教師，才是真正的“問題教師”。對于教師而言，所有學(xué)生都是平等的，我們應(yīng)該對每個學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。對于此類學(xué)生，教師首先要做的是，放下自身教師的身份，從與學(xué)生平等的角度，先與學(xué)生加強(qiáng)情感交流，與學(xué)生平等、自然的對話，首先讓學(xué)生在日常生活中接受沒有帶著教師身份、與之真誠交流的我們。只有學(xué)生真正地接受教師，才能在課堂上接受教師所教授的知識，從根本上，對初中生物或是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對于最后一類學(xué)困生，教師可針對其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、自身性格，設(shè)計學(xué)習(xí)模式。比如，小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種比較新穎的學(xué)習(xí)模式，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。此類學(xué)生的自我約束能力較弱，有惰性，而小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的自主合作模式，就能在一定程度上加強(qiáng)對其的約束，督促其學(xué)習(xí)。且當(dāng)學(xué)生對知識點(diǎn)理解困難時，小組成員之間就可相互討論、講解，解決難題，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓其脫離學(xué)困生的身份。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：初高中生物學(xué)；教學(xué)銜接；實(shí)驗(yàn)
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02
生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門前沿學(xué)科，生物技術(shù)對解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機(jī)等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)當(dāng)做好生物學(xué)科的教學(xué)，提高新時代學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。
一、當(dāng)前初高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
通過比較初中和高中生物教學(xué)目標(biāo)，我們知道初中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和生物學(xué)在人類生活中的簡單應(yīng)用，簡言之就是知其然；而高中生物學(xué)教學(xué)則要求將生物學(xué)知識系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中能有所創(chuàng)新。但是實(shí)際情況是，升至高中的學(xué)生來自不同的初中，都習(xí)慣了不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。不僅在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中面臨著一些困難，初高中生物教學(xué)中的斷層也讓學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過程中有些無所適從。初中生物課程開設(shè)時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材差距也較大，在中考中生物學(xué)科跟歷史、政治學(xué)科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導(dǎo)致了有些初中為了升學(xué)率而不夠重視生物學(xué)教學(xué)，而高中的生物教學(xué)從文理分科之后才恢復(fù)進(jìn)行，間斷的學(xué)習(xí)過程就直接導(dǎo)致了學(xué)生對初中的生物學(xué)知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學(xué)只能從重復(fù)初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學(xué)習(xí)也對學(xué)術(shù)提出了更高的要求，沒有初中的生物學(xué)知識是無法正常進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)的，而原有的初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導(dǎo)致了初高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。
二、強(qiáng)化初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的對策與思考
1.注重知識結(jié)構(gòu)的銜接?；A(chǔ)知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學(xué)生如果沒有完備的基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學(xué)生經(jīng)過一年綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應(yīng)該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點(diǎn)和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點(diǎn)，并對其中存在的間斷進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識回顧，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有個記憶恢復(fù)的過程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學(xué)生在課余時間做一些適當(dāng)?shù)拈喿x，以填補(bǔ)對初中生物知識的遺忘和對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的空白。同樣，也可以在教學(xué)的時候利用一些課堂討論等方式讓同學(xué)們有個競爭的平臺，從而進(jìn)行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。
2.注重教學(xué)方法的銜接。初中生物被升學(xué)的分?jǐn)?shù)壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然便養(yǎng)成了被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了高中之后，學(xué)生必須向探索式理解型的主動學(xué)習(xí)方法改變。這就要求教師在教學(xué)上要注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學(xué)的重點(diǎn)必須從注重教師教授知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并建立起互助合作的師生關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，加強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及通過質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究最后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中提升對生物學(xué)知識的理解和運(yùn)用。營造開放互動的教學(xué)氛圍對學(xué)生建立對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。在教學(xué)方法上要重視多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置更多的生物學(xué)的實(shí)踐活動，創(chuàng)造出更多情境來吸引學(xué)生對生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生將更多的生物學(xué)知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，提高學(xué)生在實(shí)踐中加深對生物學(xué)知識的記憶和理解，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學(xué)過程中還應(yīng)該多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加生物競賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫科技小論文等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和實(shí)際的動手能力。
3.注重學(xué)習(xí)方法的銜接。如上文所說，初中生的學(xué)習(xí)方法主要是受灌輸式教學(xué)方法的影響，缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和形成正確的學(xué)習(xí)方法是解決初高中生物教學(xué)中斷層現(xiàn)象的根本動力。初高中的生物教學(xué)中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠找出眾多知識點(diǎn)中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)并對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，梳理完知識要點(diǎn)之后建構(gòu)一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會的熱點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過圖表、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)模型讓學(xué)生知道生物科學(xué)就在我們身邊，并且時刻關(guān)注生物科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。
4.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接。高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實(shí)驗(yàn)的興趣也是從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始的，所以做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對學(xué)生把握生物學(xué)課程的知識點(diǎn)與研究方法是大有裨益的。在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)大多是跟著老師進(jìn)行簡單重復(fù)的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。而到了高中，在生物教學(xué)方面就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設(shè)并通過實(shí)驗(yàn)來解決問題的良好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時候應(yīng)該在把握好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)安全的前提下多一點(diǎn)兒鼓勵，少一點(diǎn)人限制，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的主觀能動性，在從實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐到實(shí)驗(yàn)分析的過程中掌握好知識點(diǎn)，開拓創(chuàng)新意識和解決問題的實(shí)際能力，從而取得舉一反三的效果。
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關(guān)鍵詞：視頻資源；初中；生物教學(xué)
所謂視頻資源即對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有直接影響的動態(tài)影像資料，所以不論是具有直接應(yīng)用價值的視頻資源還是具有潛在應(yīng)用價值的資源；不論是實(shí)驗(yàn)視頻資源還是非實(shí)驗(yàn)視頻資源，其在生物課堂中的應(yīng)用目的都是輔助教學(xué)、促進(jìn)認(rèn)知、加深理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
一、視頻資源在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用的方法
教學(xué)資源在教學(xué)過程中運(yùn)用方法得當(dāng)才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，不然會使課堂過于形式化，使學(xué)生抓不到知識重點(diǎn)，所以針對初中生特點(diǎn)，可結(jié)合實(shí)際情況采用以下運(yùn)用方法：
（一）視頻導(dǎo)入法
此方法主要應(yīng)用于新課程的導(dǎo)入階段，目的是通過與教學(xué)內(nèi)容有針對性的視頻播放，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)《陸地生活的動物》時，教師就可以在授課前導(dǎo)入一段《動物世界》的視頻，使學(xué)生在主持人解說的過程中走入生物課堂教學(xué)氛圍，但值得注意的是導(dǎo)入視頻的時間不宜過長，也不應(yīng)過于復(fù)雜、花哨，不然會使學(xué)生失去新鮮感，而且會影響正常授課。
（二）視頻演示法
此方法可以在生物教學(xué)任何階段應(yīng)用，而且應(yīng)用效果十分明顯，因?yàn)樯锉旧砻鎸Φ氖羌姺倍嘧说氖澜纾瑢W(xué)生通過文字很難理解知識點(diǎn)，而針對性的視頻素材可以直觀的為學(xué)生展示生物體的行為、結(jié)構(gòu)及個體變化過程等，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的同時加深理解，例如通過視頻為學(xué)生展示細(xì)胞分裂過程、植物開花受精過程、青蛙的發(fā)育過程、血液循環(huán)過程等，為保證視頻演示法的有效性，所選擇的視頻其使用方法、選取數(shù)據(jù)等相關(guān)信息必須準(zhǔn)確，而且視頻的理解難度應(yīng)符合初中生的認(rèn)知水平。
（三）游戲視頻鞏固知識法
此方法針對性非常強(qiáng)，通常應(yīng)用于理解難度較大的課程，教師有目的編制動畫視頻游戲，使學(xué)生在游戲的過程中對課程所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，從而幫助學(xué)生多角度理解知識點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》時，學(xué)生對光合作用、溫室效應(yīng)等知識點(diǎn)理解難度較大，教師就可以通過設(shè)計視頻闖關(guān)游戲或?qū)氂螒虻葞ьI(lǐng)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，但在運(yùn)用此方法時教師應(yīng)有意避免游戲視頻設(shè)計過于繁瑣、炫目，不然會使學(xué)生的注意力被分散，教學(xué)效果受影響；另外教師應(yīng)盡量避免同一游戲形式多次重復(fù)利用，這會使學(xué)生的參與興趣降低。
（四）相關(guān)知識拓展法
此方法主要應(yīng)用于新課程授課結(jié)束后，教師有目的的拓寬學(xué)生知識面或希望通過其它知識加深學(xué)生對課程內(nèi)容理解程度的情況，其選取的視頻資源應(yīng)與課程教學(xué)內(nèi)容存在某種內(nèi)在關(guān)系，但并不要求學(xué)生對視頻內(nèi)容全面掌握，例如學(xué)習(xí)《開花和結(jié)果》課程后，教師播放《不開花的植物》的視頻，使學(xué)生認(rèn)識裸子植物，對植物開花結(jié)果產(chǎn)生更全面的認(rèn)知，由于拓展的視頻覆蓋知識并不被要求記憶，所以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)輕松，通常效果較好。
（五）與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合
視頻資源既可以直觀的為學(xué)生展示自然界中生物發(fā)展變化狀態(tài)，又可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)生物的多角度比較，所以應(yīng)用于生物教學(xué)中具有重要意義，但它并不能夠取代其他教學(xué)手段，教師應(yīng)有意識的促進(jìn)其與其他教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，例如在視頻資源應(yīng)用過程中可結(jié)合應(yīng)用小組討論法、講授法、對比觀察法等，文本資源與視頻資源有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生將視頻資源與知識點(diǎn)緊密結(jié)合，達(dá)到應(yīng)用視頻資源的目的。
二、視頻資源在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用的作用
以某中學(xué)《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》課堂為例，此課程的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握細(xì)胞分裂的基本過程，教學(xué)難點(diǎn)是準(zhǔn)確判斷染色體的變化，由于細(xì)胞肉眼不可見，實(shí)驗(yàn)的實(shí)際難度較大，所以教師選擇授課中使用視頻資源，在師生問好后，教師播放《受精卵發(fā)育過程》的小段視頻，讓學(xué)生描述看到的內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生明確課堂教學(xué)重點(diǎn)方向，為學(xué)生提供接觸新課程名詞的機(jī)會，例如染色體、受精卵、DNA等；然后教師提出設(shè)計好的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材，例如“細(xì)胞是怎樣生長的？”等，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計劃的運(yùn)用動物細(xì)胞和植物細(xì)胞分裂視頻、癌細(xì)胞生長分裂視頻等講解動植物細(xì)胞分裂過程、染色體的復(fù)制及癌細(xì)胞的擴(kuò)散知識，新內(nèi)容授課后，教師運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的視頻游戲幫助學(xué)生鞏固知識，在游戲的愉快氛圍中課程結(jié)束。
通過教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)視頻資源在初中生物教學(xué)中有效運(yùn)用可以突出生物課程的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜的知識點(diǎn)簡單化、直觀化，幫助學(xué)生理解記憶，提升學(xué)習(xí)效率，特別是針對生物實(shí)驗(yàn)具有規(guī)范化、客觀展示的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、拓寬視野的同時構(gòu)建生物思維模式，產(chǎn)生對大自然的探索興趣。
三、結(jié)論
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，視頻資源在生物教學(xué)中有效運(yùn)用應(yīng)建立在教師充分認(rèn)識并靈活應(yīng)用視頻運(yùn)用方法的基礎(chǔ)上，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育過程與信息資源有機(jī)結(jié)合的程度會逐漸提升，所以認(rèn)清視頻資源對初中生物教學(xué)的作用的同時，應(yīng)用并創(chuàng)新視頻運(yùn)用方法，是初中生物課程教學(xué)順應(yīng)時代要求的必然選擇。
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關(guān)鍵詞：初中生物；尿液；形成；排泄
冀教版初中生物教材七年級下期內(nèi)容主要以人體各相關(guān)知識為主，其中第三章第二節(jié)“尿液的形成與排出”教學(xué)難度較大，很多同學(xué)均反映掌握較為困難。本人總結(jié)近期該章節(jié)的教學(xué)設(shè)計，希望對各位同學(xué)及同仁起到一定的參考作用，較好地掌握本節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)的中心內(nèi)容是說明人體產(chǎn)生的代謝廢物是如何排除的，課本圍繞排尿的生理過程，較全面地表達(dá)了排泄的生理知識，這一節(jié)內(nèi)容又與前兩個單元所涉及的消化、循環(huán)及呼吸知識相聯(lián)系，是新陳代謝的最終過程。
本小節(jié)可分為三個部分：“尿液的形成”“泌尿系統(tǒng)和排尿”和“排泄及其主要途徑”。
“尿液的形成”是在第三單元第一節(jié)腎臟知識點(diǎn)的延續(xù)。尿液的形成包括原尿和最終尿液的形成兩個過程。首先流經(jīng)腎臟的血液經(jīng)過腎小球時發(fā)生濾過作用，其中的血細(xì)胞核絕大多數(shù)大分子蛋白質(zhì)被過濾掉，進(jìn)入腎小囊腫形成原尿；原尿在經(jīng)過腎小管的重吸收作用，其中大部分的水，微量的蛋白質(zhì)及全部的葡萄糖被重新吸收形成最終的尿液。在這個知識點(diǎn)教學(xué)過程中教師應(yīng)該展示血漿、原尿及尿液三種液體之間成分的比較，讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，最好使用ppt或者動畫的形式將整個尿液的形成過程以動態(tài)形式展示出來，加深學(xué)生的印象。
“泌尿系統(tǒng)和排尿”介紹了人體泌尿系統(tǒng)的組成。人體形成的尿液是怎么排除體外的呢？這個是本節(jié)知識的重點(diǎn)。利用教材自帶的圖片，按照尿液流經(jīng)器官的順序，引導(dǎo)學(xué)生說出輸尿管、膀胱、尿道在排尿過程中的作用。重點(diǎn)講解膀胱儲存尿液的作用，在這個知識點(diǎn)的講解當(dāng)中可以提出“憋尿的危害”“人為什么每天要適量飲水”等問題，使學(xué)生從實(shí)際生活中聯(lián)系該知識點(diǎn)，做到學(xué)以致用。
“排泄及其主要途徑”是本節(jié)內(nèi)容的最后一個知識點(diǎn)，也是不少同學(xué)容易混淆的地方。書中描繪了排泄的概念及人體的排泄的三個途徑。其中很多同學(xué)均提出：“排便不是也排除了人體產(chǎn)生的廢物嗎，為什么不能當(dāng)做人體的排泄途徑之一？”該問題較為抽象，教材并沒有給出明確的解釋，教師在講解過程中應(yīng)該對該混淆點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明：食物消化后的殘?jiān)凹S便）由于未進(jìn)入血液循環(huán)系統(tǒng)，未參與人體各個細(xì)胞的新陳代謝，不是代謝的終產(chǎn)物，而代謝的廢物主要是：尿酸、尿素、二氧化碳、多余的水和無機(jī)鹽等。故人體排泄的三個途徑為：排尿、排汗及呼吸。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：比較法；初中生物教學(xué)；優(yōu)勢；應(yīng)用
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0070-02
一、初中生物比較法教學(xué)的優(yōu)勢
1.有助于學(xué)生在已有的知識水平的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握新的生物知識，拓展了原有的知識面，此外，由于生物學(xué)知識之間有著其原本的關(guān)聯(lián)，但是由于編寫教材的需要，需要將它們分離開來，分到不同的章節(jié)中，應(yīng)用比較法便可以使學(xué)生對各個知識點(diǎn)進(jìn)行分析和對比，有效地將零散的知識聯(lián)系起來，從而有助于形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
2.有利于幫助學(xué)生觸類旁通，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究問題的能力以及提高學(xué)生的智力水平。
3.有助于幫助學(xué)生更加直觀地了解生物現(xiàn)象，使一些抽象的、難以理解的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、容易理解的知識，從而幫助學(xué)生的理解和記憶，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。比如，利用現(xiàn)實(shí)生活中的事物來比喻抽象的物體，可以用棒球來形容線粒體，使學(xué)生對線粒體有了更加形象的認(rèn)識，用能量轉(zhuǎn)換站來形容葉綠體的作用，加深了學(xué)生對葉綠體作用的理解與記憶。
4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確合理地思考問題的能力，這種能力即是指對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，而比較法正是運(yùn)用對立統(tǒng)一規(guī)律來分析和對比事物的表象和本質(zhì)，所以，比較法的運(yùn)用恰恰可以鍛煉學(xué)生正確合理思考問題的能力。
以上的闡述便是比較法教學(xué)的優(yōu)勢，由此可以看出比較法教學(xué)的運(yùn)用有著不容否認(rèn)的必要性。但是，目前在比較法教學(xué)的應(yīng)用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實(shí)際情況，就盲目地運(yùn)用比較法，造成比較法教學(xué)不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢。
二、比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用
比較法生物教學(xué)是指采納對立統(tǒng)一觀點(diǎn)思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點(diǎn)和不同之處，從而認(rèn)識和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識體系龐大，知識分布比較分散，不同知識點(diǎn)之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。
1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學(xué)習(xí)完每個章節(jié)，都需要運(yùn)用這種比較法來對這一章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認(rèn)真考查每一個知識點(diǎn)，積極尋求其突破點(diǎn)，努力建立一個相互聯(lián)系的合理的知識架構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)完細(xì)菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學(xué)生綜合各個方面來對細(xì)菌和真菌進(jìn)行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度、從細(xì)胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學(xué)生多角度、更全面地看待問題，開拓學(xué)生的思維方式。
2.類比法。所謂類比法同時也可以稱作比較類推法，它是指由某個物質(zhì)所具有的特性來得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：事物之間存在相似點(diǎn)是類比法進(jìn)行的基礎(chǔ)，如果兩個事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進(jìn)行類比。由于類比的過程本身就是一個推理的過程，那么運(yùn)用這種方法便可有助于增強(qiáng)學(xué)生的推理能力。比如，在培育植物的時候，需要注意經(jīng)常對植物進(jìn)行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學(xué)生會對此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個和此知識點(diǎn)具有相似點(diǎn)的例子：在打井的時候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的難度會不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅(jiān)硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅(jiān)硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會在經(jīng)常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學(xué)生更容易地理解這一知識點(diǎn)，同時，又將生活中的知識和教材中的知識聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實(shí)上在實(shí)際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進(jìn)行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學(xué)生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點(diǎn)。
4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時間、不同地點(diǎn)的特征。比如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時間段的時候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進(jìn)化過程，加深學(xué)生的記憶。
5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個層次的事物進(jìn)行比較的方法。比如，將細(xì)胞器中的葉綠體同細(xì)胞器中的線粒體、高爾基體、細(xì)胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認(rèn)識，也有利于認(rèn)識和記憶細(xì)胞器中的其他結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語
綜上所述，比較法教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢，是值得廣大教學(xué)工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學(xué)的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨(dú)立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應(yīng)該采用哪種教學(xué)方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況決定的，并不是盲目地運(yùn)用。希望廣大教學(xué)者能合理地運(yùn)用比較法教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)好初中生物知識的目的。
參考文獻(xiàn)：
