序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中數(shù)學(xué)公式匯總樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽(tīng)、老師做學(xué)生看，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，久而久之，形成一種壓抑的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被扼殺。因此，老師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，老師應(yīng)是指導(dǎo)者、激勵(lì)者、組織者、幫助者和促進(jìn)者，要讓不同層次的學(xué)生都有收獲，有“成就感”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、彼此影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)老師熱情的喚醒，讓學(xué)生放開(kāi)手腳去想、去做，歡迎學(xué)生提出不同于老師、書(shū)本的看法。

二、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間

只有教師的主導(dǎo)作用不越位，學(xué)生在課堂上才會(huì)真正地自主學(xué)習(xí)。而防止教師“越位”的有效措施，就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間。教師要認(rèn)識(shí)到交給學(xué)生主體參與的時(shí)間不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。大量的研究表明：學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與參與前的素質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的最重要的因素。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要做到“六放手”：新知識(shí)放手，讓學(xué)生主動(dòng)探索;重點(diǎn)、難點(diǎn)放手，讓學(xué)生自由討論;提出的問(wèn)題放手，讓學(xué)生思考解答;結(jié)論放手，讓學(xué)生概括歸納;規(guī)律放手，讓學(xué)生自己尋找;知識(shí)結(jié)構(gòu)放手，讓學(xué)生自主構(gòu)建?？傊?，自由是學(xué)生主體參與教學(xué)的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立;有了自主，才能創(chuàng)新，才談得上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，多元化思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多少會(huì)遇到一些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生由問(wèn)題而思考，由思考而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，把學(xué)生的思維逐步引向深入的問(wèn)題臺(tái)階，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而形成正確的概念，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后每個(gè)組派代表上臺(tái)進(jìn)行辯論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，老師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談出自己的觀點(diǎn)，這種“問(wèn)題教學(xué)法”對(duì)于拓展學(xué)生的視野、思維都大有益處。同時(shí)有助于讓學(xué)生從不同的角度看待事物之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生思維多元化。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，目的在于為課堂提供一個(gè)良好的情緒背景，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，借此吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，老師要特別重視的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要把觀念下的死記硬背等轉(zhuǎn)化到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴和靈活記憶中來(lái)，破除數(shù)學(xué)自學(xué)中困難比較大的題目。比如說(shuō)在自學(xué)的過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到一些應(yīng)用題，這類應(yīng)用題的難度比較大，也比較繞口，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)巨大的數(shù)字、龐大的解題難度和數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用，就無(wú)法進(jìn)行解答。所以，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)舍棄這些知識(shí)，把時(shí)間花費(fèi)在困難適中的數(shù)學(xué)知識(shí)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)教學(xué)。

五、創(chuàng)新作業(yè)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

課后，教師布置給學(xué)生的作業(yè)要有別于傳統(tǒng)作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)經(jīng)常是做書(shū)上習(xí)題、完成試卷或是輔導(dǎo)書(shū)上的題目。而自主學(xué)習(xí)的作業(yè)要有部分軟性作業(yè)。軟性作業(yè)一般沒(méi)有固定的模式，比如可以布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)大家歸納整理等差數(shù)列解題方法、一般思路、常見(jiàn)生活中的應(yīng)用。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生會(huì)自己去總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固等差數(shù)列這一部分的知識(shí)，掌握比較好的學(xué)生可以少花時(shí)間在作業(yè)上，掌握慢的學(xué)生可以慢慢鞏固和復(fù)習(xí)這部分知識(shí)。作業(yè)的檢查可以通過(guò)公開(kāi)分組討論的方式進(jìn)行，每位學(xué)生將自己的總結(jié)成果與大家分享，通過(guò)交流，汲取所有同學(xué)的總結(jié)成果。最后，教師將所有方法進(jìn)行匯總，分析優(yōu)缺點(diǎn)，講解難點(diǎn)、重點(diǎn)，指出獨(dú)特、關(guān)鍵之處。再加上傳統(tǒng)作業(yè)的鞏固，效果會(huì)更好。這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)將自己歸納掌握的知識(shí)運(yùn)用到解題中去，并且可以通過(guò)練習(xí)作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)該部分內(nèi)容的掌握程度。這樣，相信學(xué)生能夠很好地掌握關(guān)于等差數(shù)列的一系列知識(shí)。

總之，素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來(lái)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神，開(kāi)拓學(xué)數(shù)學(xué)、教數(shù)學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸兵.談高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的引入與指導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014，06：23-24.