發(fā)布時(shí)間：2023-06-25 16:11:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的留守兒童課題研究方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
地處甘肅省秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)的秦安一幼，有著數(shù)量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習(xí)、與同伴的交往、自我認(rèn)同、性格等方面或多或少存在著問(wèn)題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等。因此，努力探索符合我園實(shí)際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導(dǎo)“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，加強(qiáng)我園“留守幼兒”良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問(wèn)題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長(zhǎng)教育觀念陳舊、教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等，出現(xiàn)了性格缺陷、不良行為，針對(duì)這種情況，加強(qiáng)對(duì)他們良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，使他們身心健康，快樂(lè)成長(zhǎng)。
三、研究的對(duì)象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對(duì)象。
四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
(一)研究目標(biāo)。力求通過(guò)“幼兒園留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究，指導(dǎo)我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習(xí)慣和個(gè)性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。
(二)研究?jī)?nèi)容。調(diào)查、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀，挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗(yàn)，探索符合我園“留守幼兒”實(shí)際的養(yǎng)成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。
五、課題研究的方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法：組織教師對(duì)本班家長(zhǎng)開(kāi)展調(diào)查，收集我園留守幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結(jié)我園留守幼兒一學(xué)年的行為習(xí)慣發(fā)展情況，為開(kāi)展課題研究提供依據(jù)。
3.訪談法：通過(guò)走訪留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結(jié)，找出解決問(wèn)題的最佳方法。
六、課題實(shí)施步驟
第一階段：前期準(zhǔn)備和課題申報(bào)階段(2012.7—2012.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報(bào)。2.對(duì)課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)。3.對(duì)留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查。
第二階段：課題實(shí)施階段(2013.1—2014.12)課題全面開(kāi)展，對(duì)留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導(dǎo)留守幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
第三階段：反思總結(jié)、整理結(jié)題階段(2015.1—2015.5)1.對(duì)研究的成果進(jìn)一步完善、驗(yàn)證，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文。2.整理、匯編課題研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3.完成課題的結(jié)題。
七、課題研究的主要過(guò)程
(一)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì) 。1.為了豐富研究人員的理論知識(shí)，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請(qǐng)教研室主任潘茂生 和盛萬(wàn)增來(lái)園進(jìn)行課題研究的培訓(xùn)。2.課題組成員通過(guò)自學(xué)、集體討論，交流學(xué)習(xí)心得，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)。3.召開(kāi)留守幼兒家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)習(xí)有關(guān)的文件精神，介紹現(xiàn)代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長(zhǎng)配合幼兒園教育的積極性、自覺(jué)性，并請(qǐng)他們參與本課題研究的一些活動(dòng)。
(二)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查研究。1.對(duì)全園36名留守幼兒的現(xiàn)監(jiān)護(hù)人一對(duì)一地進(jìn)行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長(zhǎng)科學(xué)育兒等方面的問(wèn)卷調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔。2.分析、撰寫(xiě)問(wèn)卷分析報(bào)告及幼兒園留守幼兒教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告。
(三) 具體實(shí)施，深化研究 。1.首先要求教師樹(shù)立正確的思想觀念，對(duì)留守幼兒存在的問(wèn)題有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以平和的心態(tài)冷靜、客觀對(duì)待，認(rèn)識(shí)到他們和其他孩子一樣在成長(zhǎng)，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對(duì)培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣有高度的責(zé)任感，并努力尋找藝術(shù)地解決問(wèn)題的方法。其次是倡導(dǎo)和追求無(wú)痕的教育，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)和尊重留守幼兒，保護(hù)留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來(lái)對(duì)待，在平等的氛圍中實(shí)施教育與監(jiān)護(hù)。2.在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣。一是生活活動(dòng) 養(yǎng)成教育滲透在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，我們?cè)谏罴?xì)節(jié)中規(guī)范、指導(dǎo)留守幼兒，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。二是區(qū)域活動(dòng) 重視留守幼兒參加活動(dòng)的情況，鼓勵(lì)和要求留守幼兒更多地去不同的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)留守幼兒的良好習(xí)慣和個(gè)性品德。
(四) 整理總結(jié)，申請(qǐng)結(jié)題。1. 整理研究資料，對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結(jié)題報(bào)告。4. 邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題成果進(jìn)行鑒定。
八、課題研究成果
(一)教師的成長(zhǎng)。1. 教師的觀念得到轉(zhuǎn)變 課題的研究首先使教師認(rèn)識(shí)到幼兒教師不再是一種職業(yè)，而是一種專業(yè)，不是高高在上的權(quán)威，也不單單是科學(xué)知識(shí)的傳授者，幼兒教師應(yīng)是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變和科學(xué)育兒的引導(dǎo)者，是幼兒良好習(xí)慣和個(gè)性品德養(yǎng)成的促進(jìn)者。其次教師提高了對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，明確了各自專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，并努力使自己向“學(xué)習(xí)型、研究型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。2. 教師綜合能力得到提高 通過(guò)課題的研究，教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯提高，她們?cè)诳炭鄬W(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，把研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)。
(二)留守幼兒的發(fā)展。1. 健康方面 性格內(nèi)向、膽小、怯生、情緒不穩(wěn)定、愛(ài)哭的留守幼兒變得活潑開(kāi)朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執(zhí)倔強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見(jiàn)、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對(duì)各種活動(dòng)的興趣不高，平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、動(dòng)手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發(fā)展和提高。2. 語(yǔ)言方面 在課堂上能夠較長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題和較清楚地表達(dá)，愿意并能主動(dòng)表達(dá)自己的需要和想法，能夠做到說(shuō)話文明有禮貌、正確使用“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等、不隨意打斷別人說(shuō)話、在公共場(chǎng)所不喧嘩等，不再有說(shuō)臟話、粗話的現(xiàn)象。3. 社會(huì)性方面 留守幼兒開(kāi)始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時(shí)能友好地提出請(qǐng)求，不再爭(zhēng)搶、獨(dú)霸玩具，有沖突時(shí)能和同伴協(xié)商解決，在游戲時(shí)有秩序、守規(guī)則，開(kāi)始有經(jīng)常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負(fù)別人也不讓別人欺負(fù)自己。
(三)留守幼兒家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉(zhuǎn)變，能夠主動(dòng)找老師咨詢科學(xué)育兒的知識(shí)，主動(dòng)參與或完成班級(jí)的一些活動(dòng)任務(wù)，開(kāi)始規(guī)范自己的言行、重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)了。他們由關(guān)注孩子的認(rèn)字寫(xiě)字算算術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)始更多關(guān)注孩子在園的各種活動(dòng)和游戲情況，開(kāi)始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關(guān)系、家庭關(guān)系變得更加親昵、融洽。
九、課題研究反思
本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進(jìn)一步的探索;教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，同時(shí)工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對(duì)這些細(xì)節(jié)我們將不斷完善、總結(jié)，深入留守幼兒教育問(wèn)題的研究，促進(jìn)我園留守幼兒的健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-156-01
留守兒童又被稱作空巢兒童，是指父母雙方常年在外打工，長(zhǎng)期與父母分居兩地，無(wú)法得到父母照顧的兒童。在農(nóng)村當(dāng)中有大量的留守兒童出現(xiàn)是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出的幾種特有的現(xiàn)象之一。這與我國(guó)不同地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、二元化城鄉(xiāng)戶籍管理制度以及外出務(wù)工人員難以承擔(dān)孩子在城市中的各項(xiàng)費(fèi)用有關(guān)。這就造成了大部分外出務(wù)工人員將子女留在農(nóng)村形成大量留守兒童。
一、留守兒童教育存在的主要問(wèn)題
1、情感教育問(wèn)題。留守兒童因缺少親人的關(guān)愛(ài)，在遇到情感問(wèn)題時(shí)，得不到應(yīng)有的引導(dǎo)與幫助，他們與外界接觸較少，因此常出現(xiàn)性格孤僻、對(duì)待問(wèn)題態(tài)度偏激等情況，失常與周圍的同學(xué)打架斗毆，甚至?xí)虼俗呱线`法犯罪的道路。
2、學(xué)習(xí)教育問(wèn)題。留守兒童處于長(zhǎng)期無(wú)人關(guān)注的狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)較差，得不到老師的認(rèn)可，在家中更是沒(méi)有人監(jiān)督其學(xué)習(xí)，尤其是隨著網(wǎng)吧在農(nóng)村逐漸普及，很多留守兒童沉溺其中不能自拔。有部分學(xué)生為了湊足上網(wǎng)的錢，經(jīng)常去敲詐一些低年級(jí)學(xué)生，由此引發(fā)出的一系列教育問(wèn)題值得高度重視。
3、道德教育問(wèn)題。父母是孩子的第一任老師，對(duì)其道德品質(zhì)的影響尤為突出。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，做很多事情的時(shí)候都就會(huì)模仿父母，父母的行為方式是孩子的參照。留守兒童因長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法和家長(zhǎng)在一起，其行為缺乏應(yīng)有的規(guī)范，在犯錯(cuò)誤時(shí)缺少正確的引導(dǎo)，造成其缺乏是非觀念，形成不良的道德品質(zhì)。
4、生理教育問(wèn)題。在中小學(xué)，生理教育一直是個(gè)難題?，F(xiàn)在的孩子成熟早，對(duì)很多事情都充滿好奇，都想嘗試，但是又不知道會(huì)帶來(lái)什么樣的后果，因此對(duì)少年兒童性教育也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
二、留守兒童教育對(duì)策思考
1、完善兒童信息管理制度。各學(xué)校應(yīng)摸清留守兒童的數(shù)量并登記在冊(cè)，建立留守兒童信息檔案。在此基礎(chǔ)上，將留守兒童的個(gè)人基本情況錄入信息管理庫(kù)，為統(tǒng)一管理提供基礎(chǔ)。
2、建立留守兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)以班級(jí)為單位，并為每個(gè)留守兒童分配任課教師。科任教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n、精心輔導(dǎo)、仔細(xì)批改，全面幫助留守兒童進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，讓留守兒童在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)得到及時(shí)的解決。
3、加強(qiáng)留守兒童法制教育。對(duì)留守兒童重點(diǎn)進(jìn)行《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等教育，使他們做到知法、守法。
4、全方位保障留守兒童的安全。嚴(yán)格學(xué)校規(guī)章制度，完善校園安全教育與監(jiān)管，建立留守兒童突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。一旦留守兒童在校期間出現(xiàn)任何問(wèn)題，都應(yīng)及積極處理并及時(shí)通知其家長(zhǎng)和報(bào)告相關(guān)部門(mén)。
5、形成留守兒童結(jié)對(duì)幫扶制度。首先要開(kāi)展“師生幫扶結(jié)對(duì)”活動(dòng)，在教職工中落實(shí)一批愛(ài)心爸爸媽媽，尤其是做無(wú)人監(jiān)護(hù)或問(wèn)題留守兒童的愛(ài)心爸爸或媽媽。對(duì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面開(kāi)展愛(ài)心幫扶，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想變化，引導(dǎo)其形成良好的心態(tài)與正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。另外，還要開(kāi)展“生生結(jié)對(duì)幫扶”。要?jiǎng)訂T、組織學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與重點(diǎn)留守學(xué)生開(kāi)展“姐妹結(jié)對(duì)”或“兄弟結(jié)對(duì)”，“留守兒童手牽手”活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)之間的友誼來(lái)激發(fā)留守兒童積極向上的進(jìn)取心，使其擺脫孤獨(dú)，與同學(xué)們更好的相處。
6、為留守兒童開(kāi)展心理輔導(dǎo)。各校應(yīng)結(jié)合實(shí)際建立“愛(ài)心驛站”，為留守兒童搭建心靈溝通、情感渲泄的場(chǎng)所，對(duì)其開(kāi)展正面教育。定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、涉嫌違法的留守兒童要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。
7、建立“問(wèn)題兒童”特別關(guān)愛(ài)制度?！皢?wèn)題兒童”在留守兒童中較為常見(jiàn)，是留守兒童的特殊群體，學(xué)校應(yīng)注意研究其品德、行為、學(xué)習(xí)等特殊心理現(xiàn)象，并針對(duì)一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，利用“留守兒童心理輔導(dǎo)室”、“愛(ài)心驛站”，配備必要的專門(mén)設(shè)施，并選配好懂得心理教育的專兼職教師，大力開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，化解心理壓力，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
8、促進(jìn)留守兒童的心情交流。通過(guò)“校訊通”平臺(tái)、留守兒童親情電話以及電子信箱，讓學(xué)生家長(zhǎng)與孩子定期保持聯(lián)系，督促“留守兒童”與家長(zhǎng)每周通一次電話，每月一封書(shū)信，每年見(jiàn)一次面，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校情況。班級(jí)要向留守兒童的家長(zhǎng)公布班主任、任課教師的聯(lián)系電話，增進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系。利用電話、家訪等指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人掌握與學(xué)校和兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。
9、完善留守兒童教育考核評(píng)估體系。為保障強(qiáng)學(xué)校幫教留守兒童工作的有效性和長(zhǎng)期性，學(xué)校要對(duì)師生的結(jié)對(duì)情況過(guò)程跟蹤和結(jié)果的評(píng)選考核，學(xué)校積極研究科學(xué)考核評(píng)估的辦法，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和治理，建立和完善工作考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行考評(píng)，作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。
10、為留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)利用好學(xué)校的育人功能，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，定期開(kāi)展留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)、并利用節(jié)假日外出務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)的契機(jī)，舉行培訓(xùn)班、召開(kāi)座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)等，加強(qiáng)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，使他們明確科學(xué)的教育方法，轉(zhuǎn)變其思想觀念和教育方式，促進(jìn)家校配合。
農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村中的父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)、孩子被迫留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。針對(duì)留守兒童的教育狀況，進(jìn)行專題調(diào)查、研究，目的在于真實(shí)、全面地了解留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài)等，探索有針對(duì)性的農(nóng)村學(xué)校教育手段和發(fā)展方向，建立新的教育模式。使廣大農(nóng)村留守兒童能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。通過(guò)大量問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案的追蹤研究，掌握留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感等特點(diǎn)，為進(jìn)一步分析研究提供有力依據(jù)。據(jù)普查統(tǒng)計(jì)：懷寧縣三橋鎮(zhèn)2007年3月在冊(cè)小學(xué)生1918人，留守兒童1592人，占總學(xué)生數(shù)的83%。父母雙方外出這樣的留守兒童1148人，占留守兒童總數(shù)72%，父母單方外出這樣的留守兒童444人，占留守兒童總數(shù)的28%。 隨著新課程的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求、能力不斷提高。越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，導(dǎo)致了“學(xué)困生”的產(chǎn)生。辨證唯物主義者告訴我們：“事物都具有兩重性”。所以“學(xué)困生”具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性。“學(xué)困生”面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)的水平與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決所需要的水平距離比較大，在一定時(shí)間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助而解決，在問(wèn)題解決之后，“學(xué)困生”解決問(wèn)題的水平也會(huì)相應(yīng)地提高。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要采取行之有效的策略，轉(zhuǎn)化已有的“學(xué)困生”。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要徹底轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，不斷完善自我。要真正理解、執(zhí)行數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求：我們的教育、教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，為了學(xué)生的全面數(shù)學(xué)發(fā)展，為了“學(xué)困生”的個(gè)性數(shù)學(xué)發(fā)展。能使“學(xué)困生”和普通生公平地學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)環(huán)境，著力地做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作，推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量。二、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)
近年來(lái)，我國(guó)在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。
2、多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過(guò)后天的開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展。
3、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。
4、哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。
5、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
四、課題研究的內(nèi)容和方法
（一） 學(xué)習(xí)困難生的心理狀況及成因分析
所謂“數(shù)學(xué)學(xué)困生” 是指在一個(gè)班級(jí)中由于教師的偏見(jiàn)或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生” ）。他們上課無(wú)精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考與鉆研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。
1、從心理學(xué)角度分析學(xué)習(xí)困難生的感知、動(dòng)機(jī)、興趣、思維、情感、意志等心理特征，可使轉(zhuǎn)化工作有的放矢。那么他們學(xué)習(xí)困難有哪些心理因素呢？
學(xué)習(xí)困難生感知整體性差，對(duì)數(shù)學(xué)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的感知不精確，往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視數(shù)學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生解題失誤。如判斷“長(zhǎng)方形和正方形都有四個(gè)直角，對(duì)邊都相等”這句話是否正確，學(xué)習(xí)困難生就往往容易判定此題是錯(cuò)的，他們的原因是正方形不是對(duì)邊相等，而是四條邊都相等，因此可見(jiàn)他們沒(méi)有將兩種平面圖形之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)與聯(lián)系理清。
注意力的集中時(shí)間短、穩(wěn)定性差，有意注意的轉(zhuǎn)移能力差，常在解答復(fù)雜應(yīng)用題時(shí)，注意力不能隨情節(jié)、條件、數(shù)量關(guān)系的變化而轉(zhuǎn)移，也容易受外界的干擾，分散注意力。
對(duì)學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)學(xué)習(xí)在人生中所占有的重要地位，因而缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
留守兒童在物質(zhì)生活上比其他兒童要好。他們衣著上十分新潮，比其他學(xué)生講究，喜歡互相攀比。他們的零用錢相對(duì)很多，是其他兒童的三倍有余。他們不喜歡吃主食，愛(ài)吃方便面等零食。
留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍較差。留守兒童普遍學(xué)習(xí)目的不明確或不良，31.9%的留守兒童認(rèn)為讀書(shū)就是為了多掙錢（其他學(xué)生有15.3%），有近四分之一的人認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用（其他學(xué)生有3.7%）。大多數(shù)的留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差。他們厭惡學(xué)習(xí)，作業(yè)以抄襲為主。甚至有學(xué)生逃學(xué)。
留守兒童的身心發(fā)展都處于亞健康狀態(tài)。與其他兒童相比，留守兒童身體普遍發(fā)育不良，有不良的飲食習(xí)慣。他們存在性格缺陷，十分內(nèi)向、自卑、孤僻，情感冷漠、人際交往能力差，總是以自我為中心、非常霸道。他們渴望與親人在一起。希望或非常希望父母在家的留守兒童有89.4%之高。
留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)法完成監(jiān)護(hù)任務(wù)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多是孩子的祖輩，60歲以上的49.7%，小學(xué)文化以下的占67.4%。
對(duì)學(xué)習(xí)本身不感興趣。在以往的學(xué)習(xí)中沒(méi)有建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)新知識(shí)不知從何入手，容易產(chǎn)生厭倦、畏俱的心理，因此減弱了他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。
意志薄弱，自覺(jué)性不強(qiáng)、自制力不高、不能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上不刻苦，做事也淺嘗輒止，缺乏吃苦精神，行為懶散。
2、學(xué)習(xí)困難生的出現(xiàn)不僅與個(gè)人的心理、行為有關(guān)，而且與學(xué)校原因也有密切關(guān)系。
教師的知識(shí)水平及傳授知識(shí)的能力在一定范圍內(nèi)不同程度地影響學(xué)生的求知欲望。
由于教師在教學(xué)中節(jié)奏過(guò)快、要求較高、教學(xué)模式及要求簡(jiǎn)單劃一。過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏使這些學(xué)生感到難以適應(yīng)，所學(xué)知識(shí)消化不良，過(guò)高的教學(xué)要求使他們望洋興嘆，自嘆不如。
教師自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出對(duì)優(yōu)等生的偏愛(ài)和對(duì)學(xué)習(xí)困難生漠視，會(huì)使他們消極悲觀、滋生自暴自棄的心理。 在同伴關(guān)系中，學(xué)習(xí)困難生被其他同學(xué)拒絕的明顯偏多。
（二）“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略：
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)困生”的數(shù)量隨著年級(jí)的升高會(huì)不斷增加，因此，有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，已成為全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
1.激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)欲望
(1）倍加關(guān)愛(ài)，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師的愛(ài)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)心愛(ài)護(hù)、尊重“學(xué)困生”的人格做起，堅(jiān)持對(duì)他們施以愛(ài)心，喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
（2）強(qiáng)化實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生又具有從具體形象思維到邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)?！皩W(xué)困生”大多思維簡(jiǎn)單，僵滯少變，他們似乎對(duì)任何稍微復(fù)雜的問(wèn)題都懶得去思考，所以教師借助動(dòng)手實(shí)踐操作，通過(guò)他們喜愛(ài)的擺一擺、量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng)；促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。
（3）適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)興趣。
“學(xué)困生”在班級(jí)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題較多，受到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)很少，所以在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意觀察了解，努力捕捉“學(xué)困生”思想行為上的閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)。同時(shí)要注意實(shí)施分層評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知方式等方面都是有差別的，“學(xué)困生”在這些方面表現(xiàn)更為明顯，如果以一種標(biāo)準(zhǔn)衡量定性，會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。
2.創(chuàng)設(shè)條件，促其參與，為“學(xué)困生”提供展示的平臺(tái)
（1）優(yōu)先提問(wèn)。
在課堂教學(xué)實(shí)際中，老師提出問(wèn)題后，只要發(fā)現(xiàn)有“學(xué)困生”舉手，立即讓他回答，答對(duì)了立刻表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽(tīng)別人回答后再讓他重答，答對(duì)了再作表?yè)P(yáng)。這樣讓“學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機(jī)會(huì)，努力鼓舞“學(xué)困生”的上進(jìn)心和滿足“學(xué)困生”的成就感。
（2）優(yōu)先板演
板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力審美情操，使學(xué)生集中精力分析問(wèn)題，想出解決問(wèn)題的方法，并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學(xué)前針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查了解“學(xué)困生”掌握已學(xué)過(guò)的知識(shí)情況，為他們?cè)谡n堂板演作準(zhǔn)備。課堂上遇到“學(xué)困生”會(huì)做的題目時(shí)，就讓他們優(yōu)先板演。同時(shí)不但要求“學(xué)困生”用心算、認(rèn)真寫(xiě)，還要面對(duì)全班同學(xué)講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化了“學(xué)困生”的成功體驗(yàn)。
（3）游戲活動(dòng)優(yōu)先
在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，盡量多讓“學(xué)困生”參與，使他們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中理解掌握知識(shí)，讓他們的智慧不斷閃光。通過(guò)給“學(xué)困生”提供優(yōu)先活動(dòng)，極大鼓舞了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了他們展示自我的迫切愿望，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谟螒蛑心苤鲃?dòng)探究、理解掌握知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。
3.加強(qiáng)“學(xué)困生”意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性
（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。
意志是人自覺(jué)地確立目的，并支配行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。經(jīng)調(diào)查研究，“學(xué)困生”之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，其原因之一就是學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差。因此，在教學(xué)實(shí)際中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行動(dòng)，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。也可以結(jié)合具體問(wèn)題指導(dǎo)“學(xué)困生”體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)目的，使他們嚴(yán)格要求自己，專心聽(tīng)課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）引導(dǎo)“學(xué)困生”在克服學(xué)習(xí)困難中鍛煉意志。
實(shí)踐活動(dòng)是意志產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，而兒童的意志是在不斷克服困難的過(guò)程中磨礪出來(lái)的，所以，教師在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)，使“學(xué)困生”“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進(jìn)，精心設(shè)計(jì)具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵(lì)“學(xué)困生”通過(guò)自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。
（3）發(fā)揮榜樣示范作用，增強(qiáng)“學(xué)困生”克服困難的信心和勇氣。
4、要解決留守兒童的教育問(wèn)題，既然是教育問(wèn)題，當(dāng)然要從教育內(nèi)部改革著手，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理。
首先，可以加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。新模式的寄宿制學(xué)校，不只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)期間的食宿，而是從始至終對(duì)留守兒童全方位地進(jìn)行監(jiān)控、教育和關(guān)愛(ài)。實(shí)際上是學(xué)校在特定時(shí)期充當(dāng)留守兒童的臨時(shí)“監(jiān)護(hù)人”。也就是說(shuō)，學(xué)校將許多留守兒童組成一個(gè)新的大“家庭”。讓他們共同生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)。
其次，學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系。學(xué)校要充分利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使學(xué)校、家庭形成合力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。有的班主任建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡、開(kāi)通家長(zhǎng)熱線、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等都是行之有效的方法。
再次，完善學(xué)校教育的課程設(shè)置。學(xué)校教育是孩子教育的重要一環(huán)，教師是專業(yè)的教育人士，就要根據(jù)留守兒童的身心特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)、教育，開(kāi)展一系列關(guān)愛(ài)活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童走出心里的陰影，掌握生活的技能。
一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)
1.心理上存在著障礙
農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在他們身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們被錯(cuò)誤地認(rèn)為懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。這樣缺少關(guān)愛(ài)和交流的孩子很容易造成心理上的障礙，有煩惱沒(méi)地方傾訴，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開(kāi)朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
2.性格上存在著缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻。根據(jù)對(duì)“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，18%的“留守兒童”認(rèn)為對(duì)活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻自閉；48%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向、不積極。
3.認(rèn)知行為上存在著偏差
兒童對(duì)于公眾的道德價(jià)值觀念和主流的行為模式的學(xué)習(xí),最早來(lái)自父母。學(xué)到的價(jià)值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式，最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒(méi)有積極引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差甚至出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上，如，自信心不足，自卑感強(qiáng)烈和享樂(lè)主義、功利主義。
二、留守兒童心理問(wèn)題的成因分析
1.缺乏良好的親情教育
我對(duì)初中階段“留守兒童”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在12~15歲之間。在這個(gè)階段，正是他們成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。然而，筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，10%的家長(zhǎng)平均一周與孩子聯(lián)系一次，16%的家長(zhǎng)平均每月聯(lián)系一次，30%的家長(zhǎng)表示不定時(shí)的聯(lián)系，40%的家長(zhǎng)很少聯(lián)系。由此可見(jiàn)，相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，“留守兒童”自幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏必要的聯(lián)系，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。
2.缺乏健康的育人環(huán)境
筆者對(duì)學(xué)校2個(gè)班的89名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，留守兒童67人，隔代監(jiān)護(hù)的58人，占86.5%。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母看起來(lái)比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。其中“隔代撫養(yǎng)綜合征”在這些兒童中顯得尤為突出。（1）由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)，而溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子則極易形成各種人格障礙。（2）祖孫輩年齡差距大，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的。
3.缺乏完善的學(xué)校教育管理制度
學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。其學(xué)校的教育也會(huì)影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。
4.缺乏和諧的社會(huì)育人環(huán)境
由于社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的行為不良少年，他們整天游手好閑、放任自流、違反校紀(jì)、小偷小摸、看不良錄像、長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)吧、同學(xué)之間拉幫結(jié)派，有的甚至走上違法犯罪的道路。
5.缺乏有效的自我調(diào)控能力
黃愛(ài)玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中，調(diào)查顯示，留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖，在心理上有失衡的傾向。
家庭、學(xué)校、社會(huì)三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要原因。
三、解決“留守兒童”心理問(wèn)題的建議
農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展問(wèn)題是當(dāng)今建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的一個(gè)主要問(wèn)題，它關(guān)系到我們下一代健康快樂(lè)成長(zhǎng)的問(wèn)題。所以，學(xué)校、家庭、社會(huì)都必須給予高度的重視，才能夠標(biāo)本兼治。在此，本文僅從學(xué)校、家庭等微觀角度出發(fā)，對(duì)提高農(nóng)村留守兒童心理健康與發(fā)展提出一些建議。
1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭教育的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。
2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境
對(duì)于農(nóng)村留守兒童，我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視留守兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。
留守兒童現(xiàn)象是大規(guī)模的勞動(dòng)力流動(dòng)與長(zhǎng)期固化的二元社會(huì)制度之間摩擦的結(jié)果，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，留守兒童的人身安全問(wèn)題日益突顯。本文基于對(duì)河北省地區(qū)留守兒童人身安全情況的實(shí)踐調(diào)查，研究留守兒童人身安全面臨的問(wèn)題，并從家庭、學(xué)校、社會(huì)方面提出解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
留守兒童；人身安全
據(jù)全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查，我國(guó)有近6102.55萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，全國(guó)每5個(gè)孩子中，就有一個(gè)農(nóng)村留守兒童。留守兒童與父母長(zhǎng)期分隔兩地，家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的作用對(duì)于留守兒童產(chǎn)生了不同于普通兒童的影響，這些導(dǎo)致一些留守孩子們?nèi)粘Ｉ钚袨槭Х?，甚至引起違法犯罪行為,影響社會(huì)的安定。近幾年，不斷有留守兒童自殺、受到其他留守兒童施暴致死等極端的越軌行為的發(fā)生，案例觸目驚心，不得不引發(fā)我們對(duì)留守兒童行為的更深入的研究。
一、留守兒童基本情況及問(wèn)題
為了更深入地了解河北省地區(qū)留守兒童的生活及人身安全情況，我們深入河北省唐山、保定、張家口市和承德的農(nóng)村地區(qū)，通過(guò)采訪、發(fā)放問(wèn)卷、走訪及教育幫扶等形式完成留守兒童課題研究。發(fā)現(xiàn)如下情況：
1.半留守家庭為主。
大多數(shù)留守家庭是父親外出打工，母親和孩子在家中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童父親出去打工的占70%，母親出去打工的占9%，父母雙方都出去打工的占21%。只有一小部分留守兒童不能或很少能夠直接接受來(lái)自父母的教育。在兒童的社會(huì)化過(guò)程中，父母是非常重要的參與者，一方面父母為孩子提供模仿者對(duì)象，另一方面父母也為孩子提供情感滿足。留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，甚至缺乏平常的情感交流。他們的日常起居、健康衛(wèi)生得不到父母的照料，他們的情緒與情感也無(wú)法及時(shí)地與父母互動(dòng)，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的擁抱和簡(jiǎn)單的交流都沒(méi)有。而這些都是一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中必須的家庭體驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)歷，這種缺失使留守兒童社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生空缺，兒童缺乏家庭安全依戀，會(huì)形成低自尊。
2.留守兒童受暴力情況。
（1）留守兒童遭受暴力情況較嚴(yán)重。大多數(shù)留守兒童遭受過(guò)不同形式的暴力。這其中以校園暴力為主。但留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)，很多孩子難以有效地保護(hù)自己。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)33%的人選擇了默默忍受，8%的人選擇了求饒，8%的人選擇用暴力還擊，忍受意味要無(wú)休止忍受暴力，這對(duì)于留守兒童的身體與心靈都會(huì)產(chǎn)生惡劣的影響。兒童并沒(méi)有掌握應(yīng)對(duì)暴力事件的合理方法，無(wú)法有效地保護(hù)自己、解決問(wèn)題，長(zhǎng)期下去，形成惡性循環(huán)，會(huì)產(chǎn)生惡劣的后果。（2）對(duì)于留守兒童人身安全問(wèn)題的監(jiān)管與處理不當(dāng)。①家庭對(duì)于應(yīng)對(duì)暴力事件方面的教育仍有很大欠缺。首先父母不在孩子身邊，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)護(hù)與管教，也不能為孩子樹(shù)立榜樣，形成正確的定位。其次，在我國(guó)的家庭教育中，對(duì)于這方面的教育是回避的，父母不希望孩子接觸這些，也不對(duì)其談起。留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，父母對(duì)其更多物質(zhì)上的關(guān)心，而疏忽其他的教導(dǎo)，使一些孩子行為無(wú)約束，任意妄為欺負(fù)別人，一些孩子內(nèi)心無(wú)法傾訴，被人欺負(fù)。②政府對(duì)于學(xué)生暴力安全問(wèn)題關(guān)注不足。政府行為在學(xué)生暴力安全問(wèn)題處理方面沒(méi)有“存在感”。政府在學(xué)生人身安全方面的作為仍偏向隱性的主導(dǎo)地位，比如校車的統(tǒng)一購(gòu)置、學(xué)校教育的硬性規(guī)定，但每當(dāng)發(fā)生學(xué)生人身安全事件，學(xué)校和學(xué)生往往會(huì)成為輿論的主要關(guān)注點(diǎn)。政府對(duì)于留守兒童傷害這種問(wèn)題，大多數(shù)情況下會(huì)采取一種回避的態(tài)度，缺乏對(duì)這方面應(yīng)對(duì)的積極態(tài)度和有力措施。
3.在保護(hù)自己人身安全方面，留守兒童更多希望得到家庭父母的交流指導(dǎo)。
但對(duì)于留守兒童，最為缺乏的就是與父母的相處，這是留守兒童情感主要的缺失。
二、針對(duì)各方主體基于心理和教育角度對(duì)留守兒童人身安全問(wèn)題解決的建議
1.父母。
（1）經(jīng)常定期聯(lián)系孩子，多和孩子進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，和孩子多談生活、學(xué)習(xí)以及學(xué)校中的事情，關(guān)注他們的心理變化。（2）多和學(xué)校、孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流孩子的情況，及時(shí)了解孩子在學(xué)校和家中的變化和態(tài)度。
（3）加強(qiáng)孩子關(guān)于人身安全方面的教育，告訴孩子保護(hù)自己的正確方法和應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的正確處理手段。在對(duì)兒童的家庭教育中，性教育也是非常重要的。一些家長(zhǎng)不僅對(duì)孩子的性教育羞于啟齒，而且還要隱瞞有關(guān)性的知識(shí)，這會(huì)使孩子可能會(huì)以不正確的方式了解性知識(shí)，而了解到的性知識(shí)大多數(shù)情況下為錯(cuò)誤的，結(jié)果可能會(huì)使孩子形成不健康的思想和行為習(xí)慣，從而導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。
2.臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。
（1）盡量和孩子溝通，理解他們，關(guān)心他們；加強(qiáng)生理衛(wèi)生指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。
（2）加強(qiáng)家庭教育，改變管不了、不敢管、不會(huì)管的狀況，正確地管理教育孩子。要充分發(fā)揮家庭的教育職能，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要加強(qiáng)與留守兒童的溝通，同時(shí)也要積極和學(xué)校、老師進(jìn)行溝通，了解孩子在學(xué)校的狀況。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人可以通過(guò)和其他家長(zhǎng)探討教育和管理孩子的方法，也可以舉辦或參加家庭教育輔導(dǎo)講座，交流和學(xué)習(xí)教育子女的正確方法，充分發(fā)揮家庭的教育職能。
（3）要加強(qiáng)對(duì)孩子人身安全的關(guān)注，一方面不讓孩子在家庭中受到傷害，另一方面防止孩子在學(xué)校和社會(huì)中受到傷害。
3.學(xué)校。
（1）克服老師對(duì)學(xué)生的“校園暴力”現(xiàn)象。校園暴力的一種體現(xiàn)就是老師在教學(xué)中運(yùn)用一些不適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和人格侮辱。要克服這一現(xiàn)象，就要求教育部門(mén)一方面要大力推進(jìn)校園教師的師德建設(shè)，培養(yǎng)和提高教師的素質(zhì)，另一方面要完善選拔任用制度和獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度，在選拔和任用一線教師時(shí)，要對(duì)教師的愛(ài)心、責(zé)任感和正義感有更高的要求，要通過(guò)多渠道了解學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)教師師德的評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。通過(guò)培養(yǎng)教育和制度建設(shè)，營(yíng)造一種尊師愛(ài)生的氛圍，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
（2）學(xué)校加強(qiáng)紀(jì)律管理，減少兒童在學(xué)校里受到的傷害。學(xué)校要做好對(duì)學(xué)生的安全知識(shí)教育工作，宣講一些安全知識(shí)和自衛(wèi)的技巧，提高兒童抵抗外來(lái)侵害的能力。同時(shí)學(xué)校也要做好安全保衛(wèi)工作，對(duì)于校內(nèi)發(fā)生的打架、斗毆等暴力事件要依照學(xué)校規(guī)定以及相關(guān)法律進(jìn)行嚴(yán)懲，嚴(yán)禁本校學(xué)生在校內(nèi)外組織或參加打架、斗毆等暴力事件。教師要積極關(guān)注和了解學(xué)生的課外生活，引導(dǎo)那些有不良課外文娛生活和不良行為習(xí)慣的學(xué)生改正。
（3）注重對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)兒童的心理知識(shí)教育是必不可少的，學(xué)?？梢猿闪ｉT(mén)的心理輔導(dǎo)中心和開(kāi)設(shè)心理課，講解心理知識(shí)，對(duì)心理緊張以及近期內(nèi)行為有異常的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)建立責(zé)任制，由班主任以及各科老師對(duì)接相應(yīng)的兒童，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)心和照顧，了解他們的情況，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)的輔導(dǎo)。
（4）開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，豐富學(xué)生們的課余生活。一方面，學(xué)校盡可能完善基礎(chǔ)設(shè)施，修建籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)等課外娛樂(lè)健身設(shè)施，鼓勵(lì)學(xué)生們積極進(jìn)行有益的課外活動(dòng)。另一方面，學(xué)校要定期開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)、歡度“六•一”等活動(dòng)，用新穎獨(dú)特的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生們參加。有益的課余活動(dòng)能夠緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，減輕心理負(fù)擔(dān)，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)。
（5）注重對(duì)學(xué)生的性知識(shí)和性道德教育。當(dāng)前情況下，我國(guó)性教育的意識(shí)和方式都比較落后，而正確的性知識(shí)和性道德在孩子的健康成長(zhǎng)中有重要的作用，在校園教育中不應(yīng)回避這一問(wèn)題，應(yīng)該選擇合適的方式對(duì)相應(yīng)年齡段的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的性知識(shí)和性道德教育。這樣對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待性問(wèn)題有重要的作用，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。
4.政府。
（1）大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題是留守兒童現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，要從根本上解決留守兒童問(wèn)題，必須發(fā)展經(jīng)濟(jì)。在地方政府層面上，要大力發(fā)展本地的經(jīng)濟(jì)，留下本地的勞動(dòng)力。在國(guó)家層面上，要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，不斷縮小城鄉(xiāng)差距，推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)，從根源上解決留守兒童的問(wèn)題。
（2）政府加強(qiáng)對(duì)相關(guān)政策的宣傳力度，使群體能真正了解與其自身利益密切相關(guān)的寶貴政策。政府加強(qiáng)監(jiān)督，需要將這些政策落到實(shí)處。
（3）完善法律建設(shè)和制度建設(shè)。要依據(jù)實(shí)際情況制定和完善保護(hù)兒童的法律法規(guī)，切實(shí)保障兒童的利益，為維護(hù)兒童的利益提供社會(huì)保障，減少社會(huì)對(duì)留守兒童的傷害。完善農(nóng)民工子女隨遷制度，從制度上打破阻礙子女隨父母進(jìn)城生活和接受教育的藩籬。
三、總結(jié)
留守兒童現(xiàn)象是大規(guī)模的勞動(dòng)力流動(dòng)與長(zhǎng)期固化的二元社會(huì)制度之間摩擦的結(jié)果，留守兒童與父母長(zhǎng)期分隔兩地，家庭、學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境的作用對(duì)于留守兒童產(chǎn)生了不同于普通兒童的影響，這些導(dǎo)致一些留守孩子在日常生活中容易受到傷害或是行為失范傷害他人。河北省留守兒童的家庭以半留守家庭為主，其中主要是父親出外打工，母親在家?guī)Ш⒆?。多?shù)的留守兒童遭受過(guò)不同形式的暴力，留守兒童在人身安全方面有著較大的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不利的影響，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有嚴(yán)重的影響。在應(yīng)對(duì)留守兒童人身安全問(wèn)題上，需要兒童本身、父母、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校以及政府各方的共同努力，希望在各方的努力下，讓留守兒童的人身安全問(wèn)題得以解決。
作者：劉萍 鄢載鵬 沈飛 蘇林偉 張曉敏 單位：河北工業(yè)大學(xué)人文與法律學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)務(wù)院人口普查辦公室，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局人口和就業(yè)統(tǒng)計(jì)司.中國(guó)2010年人口普查資料［DB/OL］.
農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊群體，一般是指父母雙方或者一方從農(nóng)村流動(dòng)到城市謀生，而還留在戶籍所在地、不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。其中尤其指那些已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人?？梢?jiàn)，農(nóng)村留守人員基本上是由處于在學(xué)校讀書(shū)階段的未成年人組成。因?yàn)槿狈Φ谝槐O(jiān)護(hù)人父母的監(jiān)護(hù)，而其在身體上、思想上又未成熟，故而導(dǎo)致了一系列的社會(huì)問(wèn)題，成為近年來(lái)較為突出的社會(huì)矛盾焦點(diǎn)。
1農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
據(jù)各種調(diào)查，我國(guó)目前農(nóng)村留守兒童大量存在，據(jù)2000年第五次人口普資料顯示，當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)村留守兒童在2300萬(wàn)左右，其中87％分布在農(nóng)村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴急壤哌_(dá)20％左右。半數(shù)以上的留守兒童不能和父母生活在一起。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年2月的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》中，農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬(wàn)人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。而《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2010》顯示，我國(guó)2009年流動(dòng)人口達(dá)到2.11億人，其中14歲及以下兒童占20.8%。由此可見(jiàn)，目前農(nóng)村留守兒童是一個(gè)數(shù)量龐大的群體。
2農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因
由于受到經(jīng)濟(jì)條件不同的影響，導(dǎo)致很多農(nóng)民外出打工，以提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，改善自己的生存、生活條件。以追求經(jīng)濟(jì)為目的農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)能力根本不可能承擔(dān)的其大城市里孩子讀書(shū)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如高昂的住房、教育、生活等費(fèi)用問(wèn)題，再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致工作不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)，不說(shuō)他們無(wú)法照顧孩子，就是孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問(wèn)題。因此，在這種無(wú)可奈何的情況下，本身就是為了謀求更好的經(jīng)濟(jì)條件而來(lái)到城市謀生的他們，不可能再用高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)將孩子帶在城市上學(xué)，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。當(dāng)然，也有一些來(lái)到城市，很快適應(yīng)城市節(jié)奏，用自己的本事，在城市站穩(wěn)腳跟，在經(jīng)濟(jì)上獲得了一定的地位，經(jīng)濟(jì)條件大為改善。他們也想將子女帶到城市讀書(shū)。但是我國(guó)城鄉(xiāng)存在著中國(guó)特有的“二元結(jié)構(gòu)”問(wèn)題，尤其是二元戶籍制度。這種戶籍制度對(duì)農(nóng)村人口進(jìn)入城市做出了帶約束性的規(guī)定，即農(nóng)民雖然可以進(jìn)入城市經(jīng)商或打工，但農(nóng)村居民仍然沒(méi)有在城市定居的權(quán)利，而是實(shí)行暫住證制度。這也客觀上促進(jìn)了更多留守兒童的產(chǎn)生。
3農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題的原因分析
（1）親子之間缺乏有效和緊密的交流。父母外出打工后，留守孩子與父母在絕大多數(shù)時(shí)間里天各一方，他們之間根本無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面的直接交流，只能靠間接的方式進(jìn)行互動(dòng)維持親子間的關(guān)系和感情。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一年中的絕大多數(shù)時(shí)間里，留守兒童與父母維持情感交流的主要方式還是電話聯(lián)系，他們相互聚會(huì)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)很少。農(nóng)村留守兒童在假期里來(lái)到城市或者父母回到家鄉(xiāng)，實(shí)現(xiàn)了親子間相聚的心愿，但是，這種團(tuán)聚寶貴而短暫。機(jī)會(huì)很少，而且他們每次相聚在一起的時(shí)間也十分有限。（2）由于留守兒童家庭教育缺失，學(xué)校沒(méi)法向家庭了解孩子的真實(shí)情況。學(xué)校教育側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)?！皢?wèn)題兒童”難以管理，有的學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)干脆放任不管，一推了之。再之，農(nóng)村教師待遇偏低，目前尚沒(méi)有通訊費(fèi)補(bǔ)貼，客觀上限制了教師聯(lián)系家長(zhǎng)的主動(dòng)性。有的調(diào)皮的孩子利用這個(gè)空當(dāng)，在學(xué)校里欺騙教師，在家中又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人。由于受經(jīng)濟(jì)狀況、教育觀念及教師資源因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率而忽視對(duì)學(xué)生的安全健康、道德素質(zhì)和心理健康的教育，有的學(xué)校根本沒(méi)有條件建立心理機(jī)構(gòu)，使留守兒童缺乏傾訴的渠道，更加孤立無(wú)助。（3）社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠。由于目前尚沒(méi)有徹底打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女要進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)必須繳納一筆數(shù)額較大的擇校費(fèi)。由于外出打工父母的收入不高，居無(wú)定所，又被高昂的擇校費(fèi)擋住，難以將孩子帶在身邊，只能交由家中的老人撫養(yǎng)，而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，承擔(dān)不了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、品德培養(yǎng)職責(zé)，使家庭教育處于真空狀態(tài)。對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，也是一些留守兒童沉溺其中不能自拔。使留守兒童處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)，不能為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)好的生活、學(xué)環(huán)境。
4解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策
（1）留守兒童的父母應(yīng)該慎重地選擇留守兒童的監(jiān)護(hù)人，充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育兒童的勝任力，而不僅僅是選擇一個(gè)能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實(shí)沒(méi)有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方，承擔(dān)兒童的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。再如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問(wèn)孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。留守兒童的祖輩也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法、嚴(yán)格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到孩子的教育上。父母盡量不要雙雙外出打工。盡快脫貧致富擺脫家庭經(jīng)濟(jì)困難的處境固然重要，但是，子女能否健康成長(zhǎng)不僅關(guān)系到子女和整個(gè)家庭的未來(lái)，也關(guān)系到國(guó)家和民族的興旺發(fā)達(dá)，這就顯得更加重要了。因此，父母一定要仔細(xì)、周到、妥當(dāng)?shù)乜紤]和安排好子女的事情，最好不要雙雙外出打工，既要爭(zhēng)取改善經(jīng)濟(jì)條件，又要保證孩子的有效教育和監(jiān)管；家庭的安全感和親情的溫暖是人和外力都無(wú)法取代的。其次，充分考慮監(jiān)護(hù)人的教育能力，不僅僅選擇一個(gè)能照顧孩子衣食住行的老人就行。如老人確無(wú)教育能力，就留下一方。實(shí)在不行就將子女帶在身邊自己監(jiān)管。家長(zhǎng)要注意教育方式，不要溺愛(ài)孩子，當(dāng)孩子做錯(cuò)了事要及時(shí)管教。一般情況下，不要滿足孩子正常需要之外的要求，以養(yǎng)成孩子自我克制的習(xí)慣。（2）學(xué)校把“留守學(xué)生”當(dāng)作一項(xiàng)課題研究。首先，教育的關(guān)鍵在教師，提高教師綜合素質(zhì)，特別是把教師培養(yǎng)成研）究型、學(xué)者型，教師是目前學(xué)校必須加強(qiáng)的一項(xiàng)工作。首先建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡，責(zé)任明確到班主任。班主任把本班的留守學(xué)生的詳細(xì)資料包括學(xué)生的住址、家長(zhǎng)的聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面內(nèi)容整理好建立成家長(zhǎng)聯(lián)系卡。班主任經(jīng)常與父母聯(lián)系，介紹學(xué)生的平時(shí)情況，定期通電話家訪，跟蹤思想教育。一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好孩子。其次建立心理有偏差學(xué)生的檔案。此類學(xué)生的檔案主要包括班級(jí)的《心理偏差學(xué)生名單》和《偏差學(xué)生轉(zhuǎn)化談話記錄》兩份表格。班主任把學(xué)生分配到任課老師，實(shí)行導(dǎo)師制，讓任課老師一起做此類學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。對(duì)學(xué)校而言，任課老師也是德育的重要資源，也是心理老師，他們對(duì)學(xué)生品德發(fā)展有重要影響。（3）各級(jí)政府、社會(huì)有關(guān)部門(mén)采取措施解決留守兒童問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷。留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，理應(yīng)受到高度重視。社會(huì)、政府應(yīng)從宏觀上采取措施扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，為留守兒童教育和健康成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作政策性規(guī)定。破解留守兒童教育的問(wèn)題，應(yīng)該解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：①國(guó)家在人口管理上要出臺(tái)相應(yīng)的措施，適應(yīng)人口流動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)需要。在此方面，戶籍制度改革是關(guān)鍵。政府要改革與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)各種制度，以保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。通過(guò)改革戶籍制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的歧視性待遇。努力消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式，確保農(nóng)村務(wù)工人員和城市人享有同等的社會(huì)政治地位，保證務(wù)工人員子女與城市人子女享有同等的受教育權(quán)。②加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲廳的管理?，F(xiàn)在網(wǎng)吧和電子游戲廳遍及城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)，管理滯后，問(wèn)題不少，有的內(nèi)容不夠健康，嚴(yán)重影響了青少年和“留守兒童”的成長(zhǎng)。有的鄉(xiāng)政府發(fā)現(xiàn)了想管一管，老板不服，認(rèn)為是文化部門(mén)的事。有的派出所發(fā)現(xiàn)了想管一管，老板也不服，認(rèn)為沒(méi)有做違法的事。文化部門(mén)管理力度不夠，特別是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)吧、游戲廳管理更是不力。因此，建議有關(guān)部門(mén)作出明確規(guī)定，各級(jí)政府、公安、工商、文化等部門(mén)應(yīng)該都有權(quán)管理網(wǎng)吧和游戲廳，才能真正解決網(wǎng)吧、游戲廳的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]運(yùn)用 合作學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué)
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，是合作的一種特殊表現(xiàn)形式，是合作認(rèn)知、合作情感、合作技能與合作行為在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)與運(yùn)用，也是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。筆者在參加省級(jí)課題“小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)踐和運(yùn)用”的研究過(guò)程中，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了積極探索，并取得一些實(shí)效。
一、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)方法和教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程并且直接影響其效果的重要因素。合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與，培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺(jué)、主動(dòng)、協(xié)作精神，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.切塊拼接，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)①
多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我們看到，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解僅靠個(gè)人的思考和理解是不全面的，一旦教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)，就不易完成教學(xué)任務(wù)。此時(shí)，利用合作學(xué)習(xí)方式，把所教內(nèi)容進(jìn)行分解，大的分小，整的分塊，讓合作小組承擔(dān)切塊內(nèi)容，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。例如：《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文的第2至第5自然段分別描寫(xiě)敘述了霍金生病、病情加重、不斷加重時(shí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事跡。教師在教學(xué)時(shí)希望學(xué)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)包括：a這一自然段中霍金怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的？b他創(chuàng)造的奇跡給了你怎樣的啟示？無(wú)疑這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是比較多而重的，如不分組學(xué)習(xí)，不僅時(shí)間上不允許，學(xué)生的理解存在片面性，而且很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)采取“切塊拼接法”，把任務(wù)分解，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣既照顧到了每個(gè)學(xué)生的參與性，擴(kuò)展了學(xué)生思考問(wèn)題的視野，又發(fā)揮了合作作用，提高了教與學(xué)的效果。
2.講查畫(huà)讀，合作展示個(gè)人才華
為了加強(qiáng)小組合作，減少小組內(nèi)成員之間協(xié)調(diào)上的困難，在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)教師可采用“講、查、畫(huà)、讀”四法。如教師在教學(xué)《梅花魂》一文時(shí)，希望學(xué)生能以不同的方式合作學(xué)習(xí)課文，敘述外祖父愛(ài)梅花、讀唐詩(shī)宋詞、喜送墨梅圖、送女回國(guó)四件事，于是他向?qū)W生提供了四種學(xué)習(xí)方法：1）根據(jù)課文，講故事給組員聽(tīng)；2）查找有關(guān)課文的唐宋詩(shī)詞，與同學(xué)交流；3）學(xué)畫(huà)梅花；4）有感情的朗讀課文，感受外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷念的思想感情，領(lǐng)悟梅花那種無(wú)畏“風(fēng)欺雪壓”的品格。采取此法，小組成員分工明確，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，采取不同形式，接受不同任務(wù)，做到人人有事做，個(gè)個(gè)顯才能，合作得也更顯融洽、活躍，教學(xué)任務(wù)也能順利完成。
3.質(zhì)疑辯論，相互提高思辨能力
在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)時(shí)，往往出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可有的放矢，放手讓學(xué)生共同探討，開(kāi)展辯論，促進(jìn)理解，相互提高。如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“諸葛亮到底是借箭還是騙箭？”有的學(xué)生說(shuō)是借箭，有的學(xué)生說(shuō)是騙箭，于是教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組讀課文找理由并展開(kāi)辯論。學(xué)生思維敏捷，唇槍舌劍，很好的體現(xiàn)了合作探究質(zhì)疑精神。在教學(xué)中筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者之間的爭(zhēng)論交流能促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，辯論過(guò)程可使學(xué)生外顯化，能促使學(xué)生思維活躍，提高思辨能力，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。
二、開(kāi)展課外合作，提高寫(xiě)作水平
學(xué)生每天坐在教室學(xué)習(xí)，有時(shí)會(huì)感覺(jué)乏味。一旦走出教室、走出校園，就像小鳥(niǎo)一樣高興，思維也更加活躍。筆者在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，組織開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)，將全班學(xué)生分為三個(gè)小組，走出校園，進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐本地小鎮(zhèn)。我們讓三個(gè)小組成員分別就小鎮(zhèn)早晨的“恬靜、熱鬧、緊張”的特點(diǎn)，進(jìn)行觀察，寫(xiě)出片斷，合作交流。然后在全班交流，最后合并成文，從而圓滿完成了此次習(xí)作體驗(yàn)的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)戶外觀察體驗(yàn)，實(shí)地了解、明了小鎮(zhèn)早晨的不同情境下的景色特點(diǎn)。他們大膽創(chuàng)新，認(rèn)真寫(xiě)作，作文的景色描寫(xiě)，特點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)，層次清晰，內(nèi)容豐富，個(gè)性突出。不僅如此，還加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生視野。更為重要的是，既加強(qiáng)了學(xué)生小組之間的合作與交流，又提高了學(xué)生個(gè)體之間的合作與交流，凸顯了合作的成效，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果和學(xué)生寫(xiě)作水平。
三、組織撰寫(xiě)板報(bào)，展示學(xué)生才華
在作文教學(xué)的實(shí)踐中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多看多寫(xiě)多應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)文章，加強(qiáng)實(shí)踐和體驗(yàn)。九年義務(wù)教育課本語(yǔ)文第十一冊(cè)安排了一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：辦小報(bào)，迎國(guó)慶。學(xué)校要求六年級(jí)以班級(jí)為單位，組織學(xué)生合作辦小報(bào)，并進(jìn)行全校評(píng)比。筆者所帶畢業(yè)班的學(xué)生為了集體的榮譽(yù)，積極踴躍參加。筆者先在作文教學(xué)時(shí)，詳細(xì)講解辦刊的要求和編排的設(shè)想，發(fā)動(dòng)學(xué)生，集思廣益。筆者幫助本班的學(xué)生進(jìn)行分工，明確各自職責(zé)，要求團(tuán)結(jié)協(xié)作，指導(dǎo)各組多方查詢收集資料。合作小組通過(guò)報(bào)刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道和分組采訪調(diào)查等方式獲取文字、圖畫(huà)、圖表、照片等資料。然后分組討論，設(shè)計(jì)圖案，研究版面，確定內(nèi)容，專人編輯書(shū)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)收集整理，反復(fù)討論，實(shí)踐體驗(yàn)，歸納綜合，辦出了一份精美的小報(bào)。在全校檢查評(píng)比中，筆者所帶班的主題小報(bào)頗具特色，版面美觀大方，內(nèi)容積極向上，圖文并茂，書(shū)寫(xiě)工整而獲得學(xué)校頒發(fā)的“國(guó)慶小報(bào)特色獎(jiǎng)”。充分展示了集體合作的力量、智慧和學(xué)生個(gè)體的才華，使他們體驗(yàn)到合作辦報(bào)成功的喜悅，增強(qiáng)了審美情趣，提高了實(shí)踐能力，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
四、參加社會(huì)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力
實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)，從某種意義上講，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，它具有探索的意義和價(jià)值。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了收集信息、處理信息和得出了收集信息、處理信息和得出有價(jià)值結(jié)論的過(guò)程，課后的延伸是知識(shí)的鞏固和拓展，也是學(xué)習(xí)的不斷深入和提高。
在組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，我們結(jié)合開(kāi)展“留守兒童教育的實(shí)踐與研究”課題研究，以學(xué)生家庭所在地區(qū)域的學(xué)生組成合作小組，針對(duì)父母外出打工留守兒童家庭教育不到位的現(xiàn)狀，開(kāi)展調(diào)查了解：
1.本村有多少人口、多少小學(xué)適齡兒童、其中有多少留守兒童？
2.父母外出打工，留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀；
3.留守兒童教育缺失的共性特點(diǎn)；
4.留守兒童教育存在的問(wèn)題及形成的原因；
5.如何加強(qiáng)留守兒童家庭教育。
合作小組成員通過(guò)走村入戶，調(diào)查了解了留守兒童的基本情況，根據(jù)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，合作小組成員在一起分析調(diào)查所得材料，提出了本組的建議：請(qǐng)求政府高度重視對(duì)留守兒童的教育管理工作，建立健全留守兒童管理機(jī)制；完善學(xué)校對(duì)留守兒童的教育，建立留守兒童登記檔案和成長(zhǎng)記錄袋，構(gòu)建留守兒童學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)；舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)；建立聯(lián)系卡和家長(zhǎng)電話聯(lián)系熱線，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。并由一人執(zhí)筆，大家討論，合作撰寫(xiě)了本組調(diào)查報(bào)告，圓滿的完成了學(xué)校布置的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查任務(wù)，既提高了社會(huì)實(shí)踐能力，又提高了合作寫(xiě)作能力和水平。
流動(dòng)書(shū)吧對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)研究論文開(kāi)題報(bào)告 課題研究的背景和意義
隨著城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，流動(dòng)兒童大量涌入城市，近些年我縣流動(dòng)兒童也急劇增多，在這些從農(nóng)村進(jìn)城的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)中，文化素質(zhì)普遍不高、因忙于生計(jì)致使每個(gè)班級(jí)留守兒童居多，問(wèn)題孩子也多起來(lái)。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏閱讀的自覺(jué)性與主動(dòng)性，而家長(zhǎng)對(duì)課外讀物的投資非常有限，對(duì)課外閱讀興趣的培養(yǎng)更是無(wú)暇顧及，教育投資嚴(yán)重不足，而《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。
基于這個(gè)要求，如何利用學(xué)校有限的條件和資源，提高小學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的閱讀方法等，就成為了流動(dòng)書(shū)吧對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)研究的系列議題。
利用各班建立的流動(dòng)書(shū)吧，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生在濃濃的書(shū)香中提高對(duì)課文閱讀的興趣;使學(xué)生把課堂中獲得的閱讀能力與方法用于課外閱讀之中;讓學(xué)生通過(guò)有效的課外閱讀，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣;使學(xué)生有質(zhì)量地進(jìn)行課外閱讀，讀出書(shū)的品質(zhì);使學(xué)生將閱讀的收獲、感悟用于生活實(shí)踐、寫(xiě)作學(xué)習(xí)中;儲(chǔ)如此類的議題都是急需要等待我們老師去鉆研的課題。因此，我們這個(gè)課題的研究對(duì)于我校的老師和學(xué)生都具有非常重大的意義。
課題名稱的界定和解讀
課題名稱關(guān)鍵詞：流動(dòng)書(shū)吧 閱讀興趣
研究范圍：小學(xué)(3-4年級(jí))
研究方向：流動(dòng)書(shū)吧是為了營(yíng)造書(shū)香氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們多讀書(shū)，讀好書(shū)，養(yǎng)成長(zhǎng)期讀的習(xí)慣，我們學(xué)校的每個(gè)班都設(shè)立了流動(dòng)書(shū)吧，書(shū)吧的書(shū)籍一部分書(shū)由學(xué)校閱覽室提供，另一部分由教師和本班學(xué)生籌集。每個(gè)班設(shè)立一名書(shū)吧管理員，做好本班的借閱和歸還記錄。書(shū)吧兩星期一輪換，先是同年級(jí)流動(dòng)，然后是跨年級(jí)流動(dòng)。
課外閱讀是學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間，去閱讀課本以外的書(shū)籍。它是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的獲取大量信息的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的要求，并能將課內(nèi)外的知識(shí)貫穿起來(lái)，提高閱讀理解能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平，使學(xué)生真正有所收獲，充分體現(xiàn)課外閱讀的實(shí)效性，提高學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)習(xí)母語(yǔ)做好輔助。
新時(shí)代，信息量多，且變化很快。如何在大量的信息中獲取有效的信息，在實(shí)踐中讀懂信息，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活、工作和學(xué)習(xí)，是每一個(gè)生活在信息技術(shù)科學(xué)時(shí)代公民必須具備的基本能力。三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)入中段學(xué)習(xí)，閱讀從這時(shí)開(kāi)始，閱讀能力也從這里開(kāi)始積淀。
培養(yǎng)孩子讀書(shū)的興趣，直接影響到孩子未來(lái)的發(fā)展。流動(dòng)書(shū)吧是對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)研究，是指利用每個(gè)班級(jí)的流動(dòng)書(shū)吧，提供給學(xué)生對(duì)書(shū)籍更多的選擇，讓他們?cè)谖寤ò碎T(mén)的課外讀物中選擇自己喜愛(ài)的書(shū)籍，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。
在閱讀過(guò)程中，通過(guò)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)和激勵(lì)，再加上閱讀成果的展示，讓學(xué)生在閱讀中得到愉快和滿足，讓他們的讀書(shū)興趣得到再次激發(fā)。所以開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，實(shí)踐出一種行之有效的方法，是對(duì)孩子的貢獻(xiàn)，更是教育實(shí)踐中得出的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是教育界的財(cái)富。為充實(shí)孩子的生活，給孩子一個(gè)更加溫暖、陽(yáng)光的童年和學(xué)習(xí)生活做出有效探索。
課題研究的步驟和舉措
課題的研究步驟：
1、準(zhǔn)備階段：2017年2月
(1)調(diào)查、分析、研究學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，積累研究素材。(2)教師進(jìn)行有關(guān)理論書(shū)籍研讀和學(xué)習(xí)網(wǎng)上教育科研專家講座。(3)搜集、整理與本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)及他人的研究成果，為本課題研究提供借鑒。
2、研究階段：2017年3月-2017年5月為課題探索實(shí)施階段，進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究;
第一階段(2017.3-2017.4)
初步實(shí)施階段，調(diào)查學(xué)生閱讀的興趣愛(ài)好、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等現(xiàn)狀，形成調(diào)查問(wèn)卷。
第二階段(2017.4-2017.12)
初步進(jìn)行課程的資源的整理，總結(jié)，反思階段。周期性地開(kāi)展校園讀書(shū)會(huì)、搜集讀書(shū)名言等活動(dòng)，由班級(jí)流動(dòng)書(shū)吧開(kāi)始，各班之間開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，教師每月擬出好書(shū)推薦目錄為學(xué)生推薦圖書(shū)，有計(jì)劃的合理安排閱讀時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)挑選閱讀書(shū)目。利用課內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，再在課外閱讀實(shí)踐中教給學(xué)生正確高效的閱讀技法，提高和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。
第三階段(2017.12-2017.5)
繼續(xù)整理，總結(jié)，反思上階段的實(shí)施情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尤其是對(duì)學(xué)生閱讀的興趣愛(ài)好、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等情況，與研究前的情況進(jìn)行對(duì)比研究。在研究中鼓勵(lì)學(xué)生能積極主動(dòng)地通過(guò)各種形式展示自己的讀書(shū)成果，如手抄報(bào)、板報(bào)、讀書(shū)筆記等。開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選書(shū)香班級(jí)、讀書(shū)明星、書(shū)香家庭，共同營(yíng)造讀書(shū)氛圍。
3、總結(jié)階段，2017年5月-2017年6月
(1)完成研究論文。(2)重點(diǎn)進(jìn)行成功案例的收集整理、展示，寫(xiě)出有價(jià)值的結(jié)題報(bào)告。(3)參加結(jié)題評(píng)審。
課題研究舉措：
1、建立健全課題研究小組，分工合作，責(zé)任到人，為課題研究提供各種保障;
2、精選熱心課題研究的青年骨干教師作為課題研究者，按時(shí)圓滿的完成課題組布置的課題研究任務(wù);
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，定時(shí)定期組織課題組成員進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)、討論。不定期的請(qǐng)課題組外專家來(lái)做報(bào)告和指導(dǎo)，了解先進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的做法。
4、加強(qiáng)課題研究管理，每一階段都要有計(jì)劃、有任務(wù)、有安排、有活動(dòng)、有小結(jié)。
5、加強(qiáng)成果交流。由課題小組負(fù)責(zé)收集，精選有價(jià)值的課題研究資料，寫(xiě)好研究小結(jié)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1、預(yù)期成果
通過(guò)一年的努力，開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，真正做到好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)，在閱讀中儲(chǔ)備大量的語(yǔ)匯，拓寬知識(shí)面，提高閱讀興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言文化積淀，提高閱讀能力，在讀書(shū)中提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、成果形式
①課題研究方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、隨筆、課件等;
②3-4年級(jí)學(xué)生課外閱讀推薦書(shū)單;
③建立班級(jí)圖書(shū)角。