序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研誠信管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 班級管理 成效評價 步驟 內(nèi)容

通過研究諸多的相關(guān)資料，我發(fā)現(xiàn)很多研究結(jié)果都是針對中學(xué)班主任的評價，或者是單純針對班級管理方面的評價，鮮有關(guān)于中學(xué)班主任班級管理成效評價的研究。中學(xué)班主任班級管理成效評價的內(nèi)容，是班主任工作、班級管理、教育評價的結(jié)合。在筆者看來，中學(xué)班主任班級管理成效評價的內(nèi)容，可通過如下幾個步驟體現(xiàn)出來。

一、選定測評內(nèi)容，制定測評計劃和方案

測評計劃和方案必須根據(jù)測評內(nèi)容而制定。在筆者看來，針對中學(xué)班主任班級管理成效的測評內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生思想品德（德育效果）、班級人際關(guān)系、學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)生學(xué)力（智育效果）等四個方面。

1.在學(xué)生思想品德方面。

班主任班級管理成效評價中，考核的首要成效就在于學(xué)生的思想品德，即德育工作。學(xué)生思想品德的好壞主要有如下幾個方面：

（1）思想政治立場是否堅定，包括是否擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義，熱愛祖國；是否關(guān)心國家大事；是否積極要求政治上的進步；能否從的立場、觀點和方法觀察、分析、解決實際問題。

（2）遵紀(jì)守法，包括能否遵守國家法規(guī)；維護社會秩序；遵守校規(guī)、校紀(jì)；能否抵制和反對違反國家法規(guī)、社會秩序和校規(guī)、校紀(jì)的行為。

（3）是否能處理好個人利益同國家利益、社會利益的關(guān)系。包括是否團結(jié)同學(xué)；是否愛護公共財物；是否關(guān)心熱愛集體；凡事以集體、國家利益為重。

（4）文明禮貌，包括是否謙虛、誠實、正直；是否尊師、敬老、愛幼；語言是否文明；待人是否熱情禮貌。

（5）勞動表現(xiàn)，包括是否積極、認真參加各種勞動；是否勤儉節(jié)約，愛護勞動成果。[1]

2.班級人際關(guān)系方面。

班級人際關(guān)系的和諧包括學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間、班主任與科任老師之間三種不同的關(guān)系，其和諧程度關(guān)乎班級凝聚力的強弱、學(xué)習(xí)成績的好壞和班級融洽程度的高低、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好壞等。班級人際關(guān)系考核主要包括以下內(nèi)容：

（1）班級中同學(xué)是否愿意互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上、在生活中互相照顧。

（2）同學(xué)之間的矛盾與誤會能否通過一種理性的方式得到解決，班級中公然互相吵架、打架的頻率與數(shù)量。

（3）正常的男女關(guān)系、早戀等現(xiàn)象出現(xiàn)，以及班主任能否及時疏導(dǎo)。

（4）老師與學(xué)生之間。班主任和學(xué)生的關(guān)系是否是既有威信又能融洽活躍，學(xué)生與科任老師之間是否是既相互信任又不盲目服從。

（5）所有班級老師之間，能否全身心地投入自己的精力，團結(jié)一致地為班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，以及班級各方面的發(fā)展做出努力。

（6）班主任能否團結(jié)各科任老師，將各科老師形成一股合力，成為班級向前發(fā)展的動力。

3.學(xué)生心理素質(zhì)方面。

中學(xué)時期是青少年性格、行為方式培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)生能否在中學(xué)期間養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，對于其人生的發(fā)展有著深遠的影響。班主任班級管理的一個重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)。

（1）學(xué)習(xí)方面是否有著較強的動力，以謙虛和認真的學(xué)習(xí)態(tài)度來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否有著較強的求知欲。

（2）挫折與困難面前能否有積極的心理暗示，促使自己以向上、樂觀的態(tài)度戰(zhàn)勝困難。

（3）心理承受能力的強弱。面對挫折是否可以坦然應(yīng)對，能否有著堅強的心理素質(zhì)。

4.學(xué)生學(xué)力方面。

學(xué)生學(xué)力是指通過學(xué)習(xí)獲得的能力，是人的能力的基礎(chǔ)部分?，F(xiàn)代教育的任務(wù)要求，不僅要使學(xué)生掌握豐富的知識和必要的技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考的能力、具有運用獲得的知識去解決所面臨的新問題的能力。學(xué)生的學(xué)力，是班主任班級管理的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)力，主要包括如下兩方面內(nèi)容。

（1）知識方面

知識方面包括識記和理解兩方面，即在學(xué)生能否正確地記憶、掌握和再認知的能力。理解是建立在正確而豐富的知識之上，而知識又通過理解的不斷加深而得到進一步的鞏固。在當(dāng)前條件下，我國主要通過考試的方式來對學(xué)生進行知識和理解的考核，通過同類型的題目，知識的運用和學(xué)生舉一反三的能力來考評學(xué)生是否達到此類目標(biāo)。所以，學(xué)生的考試成績的考評對于中學(xué)班主任班級管理成效的評價變得至關(guān)重要。此類考試主要包括各種單元考試、期中考試、期末考試及校、區(qū)之間的聯(lián)考。通過聯(lián)考方式，來判別一個老師是否符合一名合格的老師的要求，判別一個班主任的班級管理是否取得積極的成效。

（2）能力方面

中學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面突出表現(xiàn)為他們的思考能力、判斷和評價能力、鑒賞和表現(xiàn)的能力。思考能力主要是學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合的過程；判斷和評價能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能做出正確與否的判斷并能對其進行評價；而鑒賞和表現(xiàn)的能力則主要是指學(xué)生具備一定的審美能力，并能通過音樂、美術(shù)的形式，把自己的情感表現(xiàn)出來，即使不夠?qū)I(yè)，也必須具備此種能力。能力方面是一個綜合性的因素，一方面可以通過考試來判斷和評價，另一方面可以通過日常生活學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來考核。

二、篩選測評人群，實施測評計劃

根據(jù)測評的科學(xué)性、目的性原則，必須選定測評人群，有針對性地進行測評。從宏觀上而言，被測評者是所有在一線崗位上的中學(xué)（包括初中和高中）班主任，測評對象是中學(xué)班主任班級管理成效；從微觀上而言，測評人群可能會集中到某一區(qū)域，乃至某一學(xué)校，甚至是一個年級，根據(jù)測評的需要，選定測評人群。

測評人群的選定需要注意以下幾個方面的問題：第一，測評人群必須是同一類型。比如要么都是高中班主任，要么都是初中班主任，如果將高中班主任與初中班主任進行對比分析，則毫無對比分析價值；第二，跨區(qū)域的測評對象選定時要注意考慮雙方教育水平的差異，考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟水平和地方重視教育的程度。比如對東部和西部地區(qū)，中學(xué)班主任班級管理成效評價，須充分考慮其地域差異和教育發(fā)展水平差別。

在選定測評人群之后，實施測評計劃。測評過程中，要抓住測評主線，即針對中學(xué)班主任班級管理成效，防止出現(xiàn)測評目標(biāo)偏移，保證測評結(jié)果準(zhǔn)確性。

三、統(tǒng)計測評結(jié)果，反饋測評信息

測評結(jié)束之后，針對調(diào)查問卷，可采用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法，做出數(shù)據(jù)模型。非調(diào)查問卷類的測評結(jié)果，則主要通過直接統(tǒng)計數(shù)據(jù)比例的方式，得出數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，分析診斷問題，撰寫調(diào)查報告，得出班主任班級管理成效模型并將結(jié)果及時反饋到調(diào)研單位，助其提高班主任班級管理成效，同時建立評價檔案，便于查閱和研究使用。

第2篇

關(guān)鍵詞:城市;綜合客運樞紐;信息管理技術(shù);設(shè)備

一、引言

為了使城市交通與城際、鐵路、民航、港口等交通設(shè)施相互之間換乘方便,結(jié)合城市交通的總體規(guī)劃,國內(nèi)中心城市相繼建立了集鐵路客站、城際鐵路客站、城市軌道交通換乘站、民航機場線、港口換乘站、市政交通及附屬工程(長途汽車站、公交客站、出租車客站、地面和地下停車場、商業(yè)開發(fā)、景觀等)于一體的城市綜合客運樞紐,如上海虹橋交通客運樞紐、北京南站交通客運樞紐、天津站綜合交通客運樞紐、廣州交通客運樞紐、杭州交通客運樞紐、武漢交通客運樞紐、重慶綜合交通客運樞紐等。

隨著社會信息化進程的不斷深化,各類交通體系按照自身的特點、業(yè)務(wù)服務(wù)流程及現(xiàn)代化調(diào)度與管理等需要,規(guī)劃、設(shè)計和建設(shè)相對獨立的信息系統(tǒng),承擔(dān)各自交通體系的運營與管理、調(diào)度指揮與安全等。建立綜合客運樞紐信息集成系統(tǒng)(見圖1),將分散獨立的信息系統(tǒng)進行互聯(lián)、互通和有效整合,實現(xiàn)樞紐內(nèi)信息資源共享,進行信息處理利用,使各種交通方式在不同空間和時間上有序和高效地運營、資源優(yōu)化配置、交通需求平衡、交通安全協(xié)調(diào),交通環(huán)境更加和諧與均衡。

二、城市綜合客運樞紐信息系統(tǒng)的主要功能

城市綜合客運樞紐信息系統(tǒng)對樞紐范圍內(nèi)各種交通方式實施集中監(jiān)視、調(diào)度、指揮、控制與管理。對樞紐內(nèi)環(huán)境狀況、設(shè)備運行狀態(tài)及交通運行狀態(tài)進行監(jiān)視,在緊急情況下,根據(jù)應(yīng)急交通指揮中心的決策及系統(tǒng)預(yù)案的提示,向各種交通方式發(fā)出協(xié)調(diào)指令,進行輔助搶修與救援,實現(xiàn)樞紐內(nèi)部的信息互聯(lián)、互通,完成與外界相關(guān)系統(tǒng)的信息互聯(lián)、匯集、處理、交換與轉(zhuǎn)發(fā),直接為運營管理服務(wù)。

(一)為運營商提供服務(wù)

樞紐運行交通中心借助指揮調(diào)度模塊進行信息組織,并通過公用信息平臺將交通信息發(fā)送給各種交通方式,實現(xiàn)信息共享。

1、對綜合客運樞紐全區(qū)域及進出樞紐的主要交通干道進行監(jiān)控,及時發(fā)現(xiàn)并避免意外情況發(fā)生;掌握樞紐內(nèi)各處人流、車流的實時情況,及時對人流進行引導(dǎo)、對車流進行疏解;為樞紐的正常運行提供保障,為鐵路、地鐵、輕軌乘客以及各種車輛出入樞紐提供安全、便捷、舒適的環(huán)境和人性化服務(wù)。

2、對樞紐內(nèi)的機電設(shè)備(如動力照明、FAS、BAS、廣播、乘客資訊、電視監(jiān)控、給排水、環(huán)境控制等)進行集中監(jiān)視和控制,隨時掌握其運行狀況,并根據(jù)樞紐內(nèi)的運營需求變化,對有關(guān)設(shè)備進行調(diào)控。

3、進行安全防范監(jiān)控與管理。

(二)為乘客提供服務(wù)

樞紐信息管理控制中心基于公用信息平臺向乘客各種交通工具的班次信息、樞紐內(nèi)及周邊交通狀況以及各種提示、引導(dǎo)、問候等即時的樞紐運作信息,并提供樞紐的自動控制的設(shè)施配套服務(wù),使各種交通方式運營管理主體在正常情況下引導(dǎo)乘客快速乘車或離站,在應(yīng)急情況下為乘客提供明確的引導(dǎo)信息。按照交通組織預(yù)案引導(dǎo)各種車流進出樞紐,提高樞紐交通的疏解能力。

(三)與各種交通方式運營管理主體之間的協(xié)調(diào)管理

樞紐交通控制指揮中心、磁浮、地鐵、高鐵、機場、城市公交、出租車管理等單位,通過公用信息平臺交換班次信息、道路交通信息、自控系統(tǒng)狀態(tài)信息,信息接收者(樞紐交通控制指揮中心)只監(jiān)視不控制,信息提供者(各種交通方式、市政或電信)負責(zé)信息控制,實現(xiàn)各自運輸系統(tǒng)的運營管理。

(四)應(yīng)急情況下的協(xié)調(diào)與控制

1、應(yīng)急情況發(fā)生時,對樞紐范圍內(nèi)所涉及的各地鐵線、城際鐵路、普鐵和公交等系統(tǒng)及相關(guān)的工作人員進行統(tǒng)一指揮,有關(guān)危險信息,組織乘客快速、有序地按照防災(zāi)預(yù)案疏散到安全地區(qū)。

2、與樞紐內(nèi)公交、地鐵、鐵路等系統(tǒng)的控制中心之間進行實時信息交換,在危險情況發(fā)生時快速地將危險情況通報給各地鐵線、鐵路或公交等系統(tǒng)的控制中心,聯(lián)合執(zhí)行防災(zāi)預(yù)案。

3、與公安、消防等部門之間進行通信,快速準(zhǔn)確地將危險情況向有關(guān)部門匯報,協(xié)調(diào)各種資源,保證防災(zāi)搶險的順利進行。

4、向乘客危險信息,對樞紐各區(qū)域?qū)崟r視頻監(jiān)控,對樞紐內(nèi)與防災(zāi)搶險有關(guān)的設(shè)備進行控制。

三、城市綜合客運樞紐信息系統(tǒng)的組成

城市綜合客運樞紐設(shè)置綜合信息管理控制中心,由交通指揮調(diào)度中心、防災(zāi)指揮調(diào)度中心、綜合監(jiān)控中心、通信中心和安全防范指揮中心等構(gòu)成,其規(guī)模和配置根據(jù)樞紐的建設(shè)形式及管轄范圍確定。綜合信息管理控制體系由樞紐控制指揮中心和所轄區(qū)域內(nèi)各種交通方式的控制室構(gòu)成,樞紐控制指揮中心管轄范圍覆蓋全樞紐,區(qū)域控制室對所轄區(qū)域進行監(jiān)控,并接受樞紐控制指揮中心的指揮控制。

四、綜合客運樞紐信息系統(tǒng)設(shè)備配置

為實現(xiàn)綜合客運樞紐控制指揮中心對樞紐所轄范圍內(nèi)的人流、車流和機電設(shè)備等進行智能化管理,需配置相應(yīng)設(shè)備,進行信息采集、信息傳輸、信息、機電設(shè)備控制和網(wǎng)絡(luò)綜合管理。信息系統(tǒng)的配置應(yīng)滿足樞紐智能化管理的需要,還要結(jié)合不同交通方式的實際需求,與綜合客運樞紐的交通組織預(yù)案、客流組織預(yù)案協(xié)調(diào)一致。根據(jù)綜合客運樞紐運營模式,合理確定樞紐內(nèi)各種交通方式等的建設(shè)接口、系統(tǒng)接口及資源共享方式。

(一)信息采集

采用與樞紐所轄區(qū)域現(xiàn)場聯(lián)網(wǎng)的智能交通系統(tǒng)、電視監(jiān)視系統(tǒng)、綜合監(jiān)控系統(tǒng)、公安防范指揮系統(tǒng)和專用調(diào)度電話系統(tǒng)進行信息采集。智能交通系統(tǒng)采集樞紐及周邊道路的車輛、交通信息;電視監(jiān)視系統(tǒng)采集現(xiàn)場的視覺圖像信息,在樞紐內(nèi)實現(xiàn)資源共享;綜合監(jiān)控系統(tǒng)采集現(xiàn)場設(shè)備運行狀況和火災(zāi)信息;公安防范指揮系統(tǒng)采集圖像、報警等信息;通過專用調(diào)度電話系統(tǒng)將人工收集的信息傳入樞紐控制指揮中心。

(二)信息傳輸

采用專用通信網(wǎng),為電話語音、視頻、寬帶音頻、寬帶數(shù)據(jù)、低速數(shù)據(jù)、Ethernet數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)信息和機電設(shè)備控制信息提供承載平臺,實現(xiàn)樞紐控制指揮中心與區(qū)域控制室之間的信息交換。

(三)信息

采用與樞紐所轄區(qū)域現(xiàn)場聯(lián)網(wǎng)的智能交通系統(tǒng)、乘客資訊系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)和專用調(diào)度電話系統(tǒng)進行信息。智能交通系統(tǒng)向樞紐交通及樞紐交通組織影響范圍內(nèi)的周邊車輛、道路交通引導(dǎo)信息、停車場誘導(dǎo)信息;乘客資訊系統(tǒng)向現(xiàn)場運營、服務(wù)、災(zāi)害、疏散等信息;廣播系統(tǒng)向現(xiàn)場運營、服務(wù)、危險和疏散等信息;專用調(diào)度電話系統(tǒng)為控制指揮中心調(diào)度員向現(xiàn)場值班員指令。

(四)機電設(shè)備控制

采用與樞紐所轄區(qū)域現(xiàn)場聯(lián)網(wǎng)的綜合監(jiān)控系統(tǒng),根據(jù)正常工作預(yù)案、危險狀況預(yù)案以及實際需要,對現(xiàn)場空調(diào)裝置、動力照明、給排水等設(shè)備進行控制。

1、樞紐控制指揮中心與市應(yīng)急指揮中心聯(lián)網(wǎng),實現(xiàn)資源共享,提高災(zāi)害救援的效能。

2、對轄區(qū)內(nèi)消防設(shè)施及其他系統(tǒng)設(shè)備進行監(jiān)控、管理。

3、對樞紐主要供電設(shè)施的運行狀態(tài)進行實時監(jiān)視、控制、數(shù)據(jù)采集及處理,實現(xiàn)供電設(shè)備的自動化管理、調(diào)度及與運行狀態(tài)的監(jiān)視。

4、檢測環(huán)境參數(shù),控制空調(diào)設(shè)備優(yōu)化運行,改善環(huán)境的舒適度,降低能耗。

(五)網(wǎng)絡(luò)綜合管理

采用網(wǎng)絡(luò)綜合管理系統(tǒng),實現(xiàn)機電設(shè)備管理自動化,對各類數(shù)據(jù)進行綜合處理,為維修中心日常檢修、故障警告、故障判斷及事故搶修提供支持,為控制指揮中心掌握樞紐系統(tǒng)設(shè)備運用分布情況和運行狀態(tài)、進行運營管理與決策提供支持。

五、綜合信息管理協(xié)調(diào)運行模式與應(yīng)用

綜合信息管理控制體系宜采用集中與分散相結(jié)合的運行管理方式。正常情況下,公交、城際、地鐵、輕軌、普鐵、民航、停車場、市政、商業(yè)等,按照各自的運營管理模式進行獨立運行管理;危險情況下,通過信息網(wǎng)

絡(luò)、信息互聯(lián)等方式,接受控制指揮中心的統(tǒng)一指揮或控制。

客運樞紐綜合信息服務(wù)平臺系統(tǒng)(TJIS)的客戶端用于查詢、監(jiān)控和修改數(shù)據(jù),由于數(shù)據(jù)量大且具有實時性,對性能要求高。應(yīng)用服務(wù)層采用IBM的WMB作為信息采集和分發(fā)工具,MB消息流用于管理數(shù)據(jù)。業(yè)務(wù)處理流程包括數(shù)據(jù)的流轉(zhuǎn)、回應(yīng)、記錄日志等,使用WMB中的JAVACompute處理。數(shù)據(jù)訪問層中MB具有多種信息接口,如MQTCP/IP等,可作為外部系統(tǒng)的接口;數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)處理是指系統(tǒng)接到數(shù)據(jù)后,將其存入數(shù)據(jù)庫并進行數(shù)據(jù)分析,再進行相關(guān)數(shù)據(jù)處理;數(shù)據(jù)動作處理是指數(shù)據(jù)的接收和分發(fā)。TJIS必須滿足實時性、穩(wěn)定性、服務(wù)性等要求,保證每周7天及每天24小時的正常使用,所有設(shè)備應(yīng)該可靠性高且性能優(yōu)良。主要設(shè)備采用負載均衡或雙機熱備及磁盤陣列技術(shù),確保故障后的數(shù)據(jù)和任務(wù)能備份和熱切換。工作過程中,任何單點的故障都不影響系統(tǒng)的正常運行。

六、結(jié)束語

針對綜合客運樞紐的運營管理以及災(zāi)害情況下的防災(zāi)應(yīng)急指揮管理,實現(xiàn)客運樞紐綜合信息化非常必要。研究綜合客運樞紐人流、車流組織預(yù)案,實現(xiàn)運營指揮管理的智能化。智能化交通客運樞紐是集運營管理、綜合監(jiān)控、交通疏解、防災(zāi)指揮、治安管理等功能于一體的綜合信息管理控制體系,能滿足正常情況下對樞紐所轄區(qū)域內(nèi)不同交通方式的機電設(shè)備進行智能化管理;對樞紐所轄區(qū)域內(nèi)人流、車流進行合理誘導(dǎo),提高樞紐交通組織的運行效率和樞紐交通安全系數(shù);為樞紐提供實時、準(zhǔn)確、人性化的服務(wù),實現(xiàn)樞紐的各項功能;在危險情況下,對樞紐區(qū)域內(nèi)的人流、車流、出入口、機電設(shè)備、交通等進行統(tǒng)一指揮與控制,為樞紐人流、車流的安全疏散提供保障。

參考文獻:

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第3篇

關(guān)鍵詞： 《管理信息系統(tǒng)》 課堂教學(xué) 實驗教學(xué) 改革

《管理信息系統(tǒng)》 （Management Information System，簡稱MIS）已成為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)教學(xué)計劃中的一門核心和特色課程，我根據(jù)近幾年從事MIS的教學(xué)，針對該專業(yè)的特點，并結(jié)合教學(xué)中的一些實際問題，在本文中對該課程的課堂教學(xué)，特別是實驗教學(xué)作了一些探討。

一、基本思路

在進行該課程的教學(xué)和實驗教學(xué)的研究過程我們認識到，要使管理信息系統(tǒng)實驗課程的開設(shè)真正適應(yīng)社會需求，首要的任務(wù)是進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新。為了解決這個問題，我們調(diào)查了管理信息系統(tǒng)的社會需求、高校教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的要求，充分認識到學(xué)生通過學(xué)習(xí)好管理學(xué)系統(tǒng)這門課程，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去，就要做到以下幾點。（1）對實驗教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，刪減陳舊冗余的內(nèi)容，增加新穎實用且符合社會需求的實驗。（2）加強相關(guān)多學(xué)科知識整合的綜合實驗教學(xué)，加強設(shè)計性、研究性實驗教學(xué)。（3）實驗教學(xué)應(yīng)用結(jié)合學(xué)生課外研究、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等相關(guān)環(huán)節(jié)。（4）實驗教學(xué)中必須加強實驗前、實驗中、實驗后的交流總結(jié)，應(yīng)在教師、學(xué)生、教學(xué)資源站點之間廣泛開展互動交流。（5）實驗教學(xué)的方法和體制必須革新，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勢在必行，必須建立以學(xué)生為中心的高效率引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的體制。

二、研究情況簡介

根據(jù)上述思路及其考察分析，在充分調(diào)研和掌握資料的基礎(chǔ)上，我們確定了新的《管理信息系統(tǒng)》課堂及實驗教學(xué)大綱和教案，并據(jù)此進一步確定了管理信息系統(tǒng)的實驗教學(xué)目的、教學(xué)要求，以及教學(xué)課件的內(nèi)容和形式。下面分別進行論述。

1.研究審定了實驗教學(xué)的方法及內(nèi)容

對原實驗教學(xué)內(nèi)容做了仔細的斟酌，緊密結(jié)合社會需求、高校教學(xué)和學(xué)科發(fā)展，力求做到新穎實用。具體辦法就是將學(xué)生分組（5到6人一組）做實驗課堂，將每一個實驗分成5到6個階段，要求每一個學(xué)生要承擔(dān)相應(yīng)的工作內(nèi)容。一個完整的設(shè)計需要從調(diào)研分析到程序設(shè)計等多個環(huán)節(jié)，工作量大，需要學(xué)時多，多數(shù)學(xué)生一個人往往在課程結(jié)束時難以完成，反而導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事或下載抄襲，使課程設(shè)計流于形式。改革后以5―6人對學(xué)生進行分組，具體明確各組設(shè)計題目內(nèi)容、小組負責(zé)人、小組成員分工。小組長承擔(dān)項目負責(zé)人的角色，負責(zé)計劃制訂、進度安排、過程監(jiān)督和協(xié)調(diào)等工作，全面負責(zé)項目的實施和綜合管理，對實驗任務(wù)是否完成領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，扮演主要角色。在項目實施過程中小組成員有權(quán)利重新制定小組長，以實現(xiàn)民主化。指導(dǎo)教師的主要工作是起指導(dǎo)作用完成這個目標(biāo)，起輔助作用。

（1）各小組制定計劃和進度安排

依據(jù)每個實驗課題的要求，在教師指導(dǎo)下，采用甘特圖制訂詳細的項目實施計劃，明確各階段的進度、成員的任務(wù)分工和各階段的目標(biāo)要求。

（2）各小組依據(jù)項目實施計劃（甘特圖）進行實施

課程設(shè)計主要分為調(diào)研、分析、設(shè)計、實現(xiàn)等階段，也有不少工作是并行的，其中團隊內(nèi)部監(jiān)督和協(xié)調(diào)尤為重要。項目管理的成功在很大程度上是團體努力的結(jié)果，團隊中成員的平時成績實現(xiàn)互評。

（3）設(shè)計過程中，各小組首先要對項目進行深入和充分的調(diào)研

針對調(diào)查所了解到的業(yè)務(wù)流程，提出新的業(yè)務(wù)過程模式。這就要求學(xué)生要綜合運用所學(xué)的管理知識，否則就無法發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的解決方案。提出管理模型或業(yè)務(wù)流程改造之后，學(xué)生考慮采用何種信息技術(shù)和手段來構(gòu)造新的信息系統(tǒng)。教師在此過程中要給予適時指導(dǎo)。

（4）系統(tǒng)實現(xiàn)時，采取分功能模塊、自由組合

以發(fā)揮每個學(xué)生的特長和積極性，負責(zé)同一模塊的學(xué)生必須分工合作才能完成設(shè)計，各模塊設(shè)計完畢后，分別進行調(diào)試。通過后，全體再進行系統(tǒng)聯(lián)調(diào)，直至全體通過。在合作設(shè)計和調(diào)試過程中，學(xué)生的團結(jié)精神和協(xié)作能力得到了鍛煉，由于各模塊間存在密切聯(lián)系，因而學(xué)生必須運用系統(tǒng)論的觀點，分析自己模塊在整個系統(tǒng)中的地位，以及與其它模塊的關(guān)系，這樣才能順利完成設(shè)計。

小組必須在計劃的指導(dǎo)下，分頭負責(zé)、團結(jié)協(xié)作，這樣才能完成實驗。如果某個人的任務(wù)不完成，不僅其個人成績受到影響，小組進度也會受到影響。從試驗情況看，這種組織形式，比單獨一個人完成設(shè)計的形式更接近實際環(huán)境（團隊工作是實際信息系統(tǒng)開發(fā)的一個特點），不僅可以完成實驗，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)作、協(xié)調(diào)能力和競爭精神。實驗之所以這樣設(shè)計，是為了讓學(xué)生得到較為真實和有效的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)。通過課程設(shè)計這門課，學(xué)生不僅要完成實驗設(shè)計本身這個內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)如何進行項目開發(fā)和管理，以適應(yīng)實際需要。

2.課程設(shè)計的過程管理

課程設(shè)計的指導(dǎo)要做到全程、多方位，并保證給學(xué)生留有足夠大的自主和創(chuàng)新空間課程。設(shè)計過程控制，分為兩個方面：一方面是老師指導(dǎo)，另一方面學(xué)生自己監(jiān)督，負責(zé)。變依賴教師管理為學(xué)生自我管理為主在課程設(shè)計過程中，堅持做到嚴而不死、放而不散。為了全面訓(xùn)練學(xué)生、完成設(shè)計任務(wù)，除了給予及時的指導(dǎo)，及時解決出現(xiàn)的問題之外，還必須加強監(jiān)控，對學(xué)生的階段性成果如需求分析、設(shè)計報告必須嚴格要求，中期檢查也采取答辯匯報形式，不合格的一律要求重寫。因此，課程設(shè)計指導(dǎo)書要事先做到具體明確，一方面要“集權(quán)”進行嚴格的要求、控制和考評，防止過去那種無人管無人問，讓學(xué)生完全自由設(shè)計，到時間隨便交個報告就行了的情況發(fā)生。另一方面要更多地“放權(quán)”讓學(xué)生加強自我管理和自我控制，通過讓學(xué)生參與課程考核，保證學(xué)生能在自我管理乃至自覺行動中，按質(zhì)按量地完成各項任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.課程設(shè)計的考核

課程設(shè)計的考核，做到多層面、多渠道，使考核本身也成為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為了全面訓(xùn)練學(xué)生、完成實驗任務(wù)，除了給予足夠的壓力和方法指導(dǎo)之外，還應(yīng)該給學(xué)生予足夠的約束和激勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神。因此，學(xué)生課程成績擬取決于三個部分：實驗報告完成情況、實驗任務(wù)完成情況、團隊人員互評價情況。這樣，學(xué)生在實驗過程中，根據(jù)小組的進度要求、個人目標(biāo)的進度要求進行自我激勵和自我管理（控制）。同時，小組實驗?zāi)繕?biāo)必須實現(xiàn)的壓力要求學(xué)生進行充分溝通和協(xié)作，從而培養(yǎng)其團隊和協(xié)作精神。這樣設(shè)計的實驗管理和績效（成績）考核體系，不僅支持和保證實驗的完成，而且讓學(xué)生從中體會到項目管理技術(shù)和目標(biāo)管理原理的具體運用，達到雙重學(xué)習(xí)的目的。管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計主要采用答辯的方式進行考核。考核成績由答辯成績（40％）+報告成績（30％）+平時成績（3O％）。答辯主要是針對需求報告文檔進行匯報，然后針對程序運行情況進行回答老師的問題，要求程序運行演示。答辯成績給定標(biāo)準(zhǔn)，每個小組成員都要準(zhǔn)備PPT進行匯報演示自己的設(shè)計成果。在匯報中，教師進行提問，同學(xué)也可以進行提問，根據(jù)答辯的情況由教師給予答辯成績；要求每個學(xué)生必須輪流回答問題，回答問題次數(shù)不得少于一次，減少學(xué)生“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象。報告成績，根據(jù)學(xué)生交來的報告質(zhì)量由教師評定。根據(jù)完成設(shè)計工作量的大小、態(tài)度，小組成員之間合作情況等進行評定。從根本上改變過去那種“一人包辦”或“分工不明確，責(zé)任相互推諉”的現(xiàn)象。這樣學(xué)生在平時和最終考評的過程中，經(jīng)歷一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對自己學(xué)習(xí)是一個很好的促進和幫助。

三、結(jié)語

管理信息系統(tǒng)（MIS）課程設(shè)計是學(xué)生通過比較系統(tǒng)、全面的實際訓(xùn)練，實際地接觸信息管理與信息系統(tǒng)建設(shè)的重要實踐課。在課程設(shè)計過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生從企業(yè)戰(zhàn)略管理的高度和角度來理解信息管理與信息系統(tǒng)對增強企業(yè)競爭力、培植和形成新的競爭優(yōu)勢的作用，而且可以從微觀的角度進一步認識、理解和掌握信息管理與信息系統(tǒng)建設(shè)的方法和手段，也可以比較全面地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決方案的能力。

當(dāng)然對于這門課程還在進一步的探討過程中，在實際的課程教學(xué)中還存在一些問題。比如：學(xué)生的水平參差不齊，有少部分同學(xué)在做自己應(yīng)該做的那部分需要同學(xué)來幫助，答辯的時候就無法準(zhǔn)確的描述清楚相關(guān)內(nèi)容；還有老師本身的知識也需要不斷更新，需要進一步的學(xué)習(xí)新東西，新內(nèi)容。所以我們還需要很多方面的支持和協(xié)助，這樣才能把這門課程真正的教好，讓學(xué)生學(xué)好，以便在相應(yīng)的崗位上把所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中去。

參考文獻：

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第4篇

1　新課程實驗教學(xué)的主要特點

在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“提高科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念下，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議強調(diào)“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要意義”?！敖虒W(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識，還要使學(xué)生習(xí)得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！被趯π抡n程教學(xué)的思考與實踐，新課程實驗教學(xué)有如下主要特點。

1.1　倡導(dǎo)實驗方式的探究性，發(fā)展科學(xué)探究能力

舊教材的實驗教學(xué)組織形式是學(xué)生的分組實驗，實驗方法主要是驗證前人研究的定律，重復(fù)前人的操作方法，如“驗證酶的專一性和高效性”等。新課程的實驗教學(xué)則更注重科學(xué)探究的過程教學(xué)，如“探究影響酶活性的因素”等，注重探究的方法與過程，注重與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合。

新教材的實驗設(shè)計重視在具體的教學(xué)中融入相應(yīng)的實驗，強調(diào)探究性實驗是重要的實驗方式，但不應(yīng)成為唯一的方式。新、舊教材實驗形式和方法的對比如表1。

新課程倡導(dǎo)實驗方式的探究性，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握知識、體驗過程、感受樂趣、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的方法，發(fā)展科學(xué)探究能力。

1.2　強調(diào)實驗操作的主體協(xié)作性

新教材實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。例如：探究實驗中從提出問題作出假設(shè)、設(shè)計實驗和進行實驗、收集證據(jù)分析結(jié)果、表達和交流、材料用具的選用等無不由學(xué)生自己完成。學(xué)生始終處于實驗過程的積極狀態(tài)中，通過主動討論、探究、自主思考不斷達成新知識的學(xué)習(xí)和能力的形成。

新教材實驗教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，因?qū)W生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，必應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯膶W(xué)生得到及時的輔導(dǎo)、幫助和提高。教師合理組合實驗小組成員，實驗過程中分工合作、默契配合，能促進實驗小組協(xié)作性的形成，發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強學(xué)生間的溝通和信息交流。

1.3　重視實驗教學(xué)的評價過程性

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，特點為過程性，重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，使評價日?；?。在實驗教學(xué)中也體現(xiàn)了上述新課程評價特點，重視對學(xué)生探究實驗?zāi)芰Φ确矫娴脑u價。在進行實驗和觀察等項活動后，學(xué)生采用自評、互評、教師評定等多種方式進行評價，以促進學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點。舊教材中學(xué)生分組實驗的教學(xué)評價中，較注重實驗結(jié)果、實驗報告的評價。新課標(biāo)教材中實驗設(shè)計求多元、學(xué)生的實驗求合作，注重過程探究，注重知識的應(yīng)用。因為是隨堂實驗，其過程更能得到教師的及時指導(dǎo)、點評，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被及時激發(fā)。

1.4　突出實驗的開放性和交流性

新教材中實驗教學(xué)的開放性具體體現(xiàn)在：①實驗內(nèi)容、方法、設(shè)計、結(jié)果方面的開放性；②實驗場所的開放性，許多探究性活動由課堂內(nèi)向課堂外結(jié)合開放活動空間；③許多材料、步驟在教材中不作硬性規(guī)定，具有靈活性。

實驗信息交流是科學(xué)研究重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)實驗缺少實驗信息的交流，新教材強調(diào)表達交流實驗報告，而探究性實驗蘊含豐富多彩的信息，為學(xué)生進行交流創(chuàng)造了廣闊的交流機會和空間。通過交流培養(yǎng)學(xué)生的綜合、總結(jié)、表達等能力，體驗不同觀點的碰撞，經(jīng)歷人際的交往，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2　新課程實驗教學(xué)的規(guī)范管理

實驗教學(xué)規(guī)范管理主要是：建立以實驗教師、實驗員責(zé)任制為核心的實驗室管理模式；實驗教學(xué)人員工作職責(zé)規(guī)范化；學(xué)生行為習(xí)慣規(guī)范化；實驗過程管理程序化；儀器、藥品申購和管理規(guī)范化；儀器、藥品存放有序化。

2.1　制訂完善的規(guī)章制度

學(xué)校規(guī)范和調(diào)整系統(tǒng)內(nèi)各因素之間的關(guān)系，明確有關(guān)人員在管理工作中的職責(zé)范圍和行為要求是現(xiàn)代管理的基本要求。實驗室系統(tǒng)由人、財、儀器設(shè)備、信息、時間(可概括為人與物和人與人兩大關(guān)系)等因素所構(gòu)成。人是最富有活力的因素，對實驗室管理系統(tǒng)中的其他因素具有支配的權(quán)利。實驗室管理系統(tǒng)中的人包括教學(xué)管理人員(實驗教師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、校產(chǎn)管理員)以及實驗主體參與者學(xué)生。實驗教師和實驗員理應(yīng)成為實驗教學(xué)的主要管理者和實驗室管理的直接責(zé)任人。

學(xué)校要根據(jù)各有關(guān)人員在系統(tǒng)里所處的位置及承擔(dān)的責(zé)任，完善各種制度、規(guī)定和規(guī)則，諸如：實驗保管制度，實驗物品(藥品、儀器設(shè)備)申購、驗收制度，實驗安全制度，實驗員工作范圍和崗位職責(zé)，教師演示實驗程序規(guī)則，學(xué)生分組實驗程序規(guī)則，實驗室規(guī)則，學(xué)生實驗守則。建立儀器領(lǐng)用、報損、外借、損壞維修、賠償規(guī)定，設(shè)置教學(xué)儀器借還登記表，演示實驗通知單，學(xué)生分組實驗通知單，學(xué)生實驗臺儀器藥品交接檢查登記表等各項管理規(guī)章制度，規(guī)范實驗室系統(tǒng)管理中的人與物、人與人兩大關(guān)系，保證實驗教學(xué)安全運轉(zhuǎn)、規(guī)范運轉(zhuǎn)、有秩序高效運轉(zhuǎn)。

各種制度、規(guī)定、規(guī)則裝訂成冊，于各學(xué)年開學(xué)時發(fā)至相關(guān)年級備課組；送學(xué)校辦公室(或教務(wù)處)備案，學(xué)校檔案管理室存檔。

2.2　建立實驗室檔案

實驗室檔案的建立既有利于規(guī)范實驗員管理實驗室財產(chǎn)職責(zé)，對實驗器材做到心中有數(shù)，從而更好地服務(wù)于實驗教學(xué)，還有利于規(guī)范任課教師備好實驗課、上好實驗課，對實驗教學(xué)進行量化管理。將管理檔案分為：儀器設(shè)備檔案、實驗教學(xué)檔案。

①儀器設(shè)備檔案(包括計劃、采購、驗收，建立賬、卡、標(biāo)，分類與存放，儀器的保管、使用中的管理)。儀器設(shè)備的管理要抓好計劃、采購、驗收、建檔、建賬、存放、保管維修等各個環(huán)節(jié)。實驗室應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要與經(jīng)費的可能經(jīng)常補充儀器設(shè)備。儀器設(shè)備的采購，均需按照所使用的教材，依照國家教育部頒布的《中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目標(biāo)》提出計劃，購足基本實驗儀器，購足使用率高的儀器，購進的儀器要統(tǒng)一按國家教育部編發(fā)的《中學(xué)理科儀器目錄》進行編號。賬本與實物記錄要規(guī)范化，購進儀器時，要先驗收，再上賬本，建卡、標(biāo)存放，凡損壞或正常消耗的應(yīng)及時記錄，損壞的要的情賠償，每學(xué)期對實驗室檢查，每學(xué)年一次清查，做到賬目、記錄、實物相吻合。

②實驗教學(xué)檔案(包括實驗教學(xué)的登記、實驗通知單、學(xué)生分組實驗登記、實驗器材的損壞登記等)。在實施實驗教學(xué)檔案時，教師對每學(xué)期的教學(xué)計劃應(yīng)做到心中有數(shù)，對分組實驗，規(guī)定由任課教師在一周前提交實驗通知單，以保證準(zhǔn)備器材的時間；對演示實驗，應(yīng)在3 d前提交演示實驗通知單，由實驗員準(zhǔn)備器材。采用統(tǒng)計法對任課教師完成實驗的情況詳細記錄，建立序號登記制度，學(xué)期末將統(tǒng)計表匯總裝訂成冊，交教務(wù)主任審核歸檔保存，進入個人業(yè)務(wù)檔案。

2.3　實驗室儀器的有效管理

實驗室儀器的管理包括靜態(tài)管理和動態(tài)管理。

①儀器的靜態(tài)管理：儀器設(shè)備管理規(guī)則規(guī)定儀器要分類、編號、入賬，做到賬目、標(biāo)簽、實物三統(tǒng)一，實驗室與學(xué)?？倓?wù)處定期(每學(xué)期)對賬1次，做到物物有賬、賬物相符、賬賬相符。儀器分科分類存放，標(biāo)簽齊全清楚，陳列有序，按保管要求做好儀器防潮、防塵、防震、防壓、避磁等工作，損壞的儀器應(yīng)及時修理，使儀器設(shè)備處于完好狀態(tài)。易燃、易爆、放射性物品、極其有害物品設(shè)立專室由專人持證管理。購進或調(diào)撥的精密貴重儀器應(yīng)先驗收，再交實驗員保管。一切儀器的領(lǐng)用、借用和歸還，均應(yīng)辦好簽收登記手續(xù)，并檢查儀器的完好情況。儀器損壞、丟失，應(yīng)由當(dāng)事人填寫“儀器損失報告單”，按有關(guān)規(guī)定處理。對違反操作規(guī)程造成的損失，原則上應(yīng)由當(dāng)事人賠償。實驗教學(xué)課件、教學(xué)掛圖按級組專人負責(zé)，使用后及時收回。

②儀器的動態(tài)管理：所謂動態(tài)管理是指將儀器給學(xué)生分組實驗用或教師使用以及競賽、科技小組活動、開放實驗室等遵循實驗器材定位到人的原則。為此，制定了“學(xué)生實驗規(guī)則”、“實驗儀器使用登記制度”，編制了“學(xué)生分組實驗登記本”，對學(xué)生實行定位登記管理，這樣的管理是我們實施素質(zhì)教育、狠抓科學(xué)管理的重要嘗試。起始年級在第一次實驗時，將學(xué)生的組次、座次、實驗器材固定下來。實驗小組根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、能力、興趣等合理搭配、優(yōu)化結(jié)合，統(tǒng)一編號并長期固定，每組選定責(zé)任心強的學(xué)生任小組長，明確職責(zé)，填寫實驗情況記錄，出現(xiàn)儀器損壞、丟失或衛(wèi)生差等問題，就可以根據(jù)座次號查出，減少損失。除管理器材外，小組長還可組織實驗，開始前先檢查器材是否完好、齊全，并填寫“實驗情況記錄”，通過“學(xué)生實驗臺儀器藥品交接檢查登記表”前后監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題立即報告老師，以求得調(diào)整和幫助，保證實驗順利進行。每學(xué)期評選一次優(yōu)秀實驗小組并給予獎勵，這樣做不僅器材丟失、損壞少，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生愛護集體財產(chǎn)、熱愛集體的優(yōu)良品德。

2.4　實驗教師、實驗員的管理

實驗教師和實驗員由教務(wù)處直接管理，接受相應(yīng)科組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

建立實驗教研組。由實驗教師任教研組長，定期組織實驗人員研討實驗教學(xué)及管理方面的教研活動。

實驗室實行實驗教師責(zé)任制管理，實驗教師和實驗員是實驗室管理的直接責(zé)任人。

加強實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)。實驗教師、實驗員是實驗室的直接管理者，其人員除具有專業(yè)知識(熟悉握教材、掌握實驗技術(shù)、懂得實驗室管理、熟悉計算機操作)外，同時還必須有認真、細致工作態(tài)度和樂意為教學(xué)服務(wù)的精神。因此，應(yīng)選配德才兼?zhèn)涞膶嶒灲處?、實驗員。學(xué)校要為相關(guān)人員的待遇、進修、職稱評定考慮，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。

3　新課程實驗教學(xué)的做法

3.1　充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K

根據(jù)新教材的內(nèi)容，利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)加工處理，將實驗室中的各種資源進行處理后建起網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K。網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K是集網(wǎng)上實驗室管理、實驗室教務(wù)管理、實驗室儀器設(shè)備管理、實驗室資料管理為一體的實驗管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K具有以下優(yōu)點：①改變傳統(tǒng)實驗室繁雜的管理方法，引進現(xiàn)代化的管理手段，使實驗室達到自動化運行、信息化管理和無紙化辦公的目的。對實驗室提高工作效率，降低運行成本起到重要的作用。②網(wǎng)絡(luò)實驗室建成實驗課件和課件庫，模擬實驗室，與現(xiàn)代遠程實驗網(wǎng)站、教學(xué)網(wǎng)鏈接，使實驗教學(xué)內(nèi)容得到擴充，給實驗教學(xué)更大的自由度。③在網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K上實驗指導(dǎo)材料，如實驗實錄、掛圖、文字材料等，使學(xué)生在做實驗之前就對實驗設(shè)備和內(nèi)容有深刻的了解，實現(xiàn)網(wǎng)上實驗預(yù)約。使學(xué)生了解實驗室現(xiàn)有儀器設(shè)備，給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)空間，同時也為教師的實驗教學(xué)帶來方便。

3.2　組建探究實驗室，保障探究性實驗有效實施

為了適應(yīng)新課改的需要，實驗室建設(shè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生“自主―探究―合作”學(xué)習(xí)活動，這就需要建立“自主探究”的實驗?zāi)Ｊ建D―組建自主探究實驗室。實驗室的座位可布置“討論式”幾個學(xué)生一組，共同圍著一張多邊形桌子，這樣更有利于學(xué)生的交流與合作，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；實驗室內(nèi)設(shè)置櫥柜，放置常用器材和藥品供學(xué)生自主選擇。

例如：在做“探究影響酶活性的條件”、“探究酵母菌細呼吸的方式”等實驗時，師生進入生物探究實驗室后，將學(xué)生分成若干大組(每組6-8人)，每大組再以2人為實驗小組。由學(xué)生根據(jù)所探究的內(nèi)容經(jīng)過小組討論提出問題作出假設(shè)，設(shè)計實驗、進行實驗。任課教師和實驗員對學(xué)生設(shè)計的方案做合理性、安全性、可行性指導(dǎo)。實驗室盡可能提供學(xué)生所需的實驗儀器、設(shè)備、藥品、材料。根據(jù)實驗結(jié)果，推斷得出結(jié)論。在大組內(nèi)交流討論：評定各自的設(shè)計方案是否科學(xué)?實驗方法是否合理?實驗操作是否嚴謹?有哪些心得和體會等。通過親歷探究過程，學(xué)生在建構(gòu)知識的同時，真正享受到探究的樂趣。

管理好探究實驗關(guān)鍵在于：①盡可能提供學(xué)生所需的實驗儀器、設(shè)備、藥品、材料；②對學(xué)生做設(shè)計合理性、安全性、可行性的指導(dǎo)；③加強多元實驗技術(shù)的研究和指導(dǎo)。

3.3　開放實驗室，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要

在科技迅猛發(fā)展的今天，要求學(xué)生不但要有扎實的科學(xué)理論基礎(chǔ)，而且要具備熟練的實驗操作技能和勇于開拓的創(chuàng)新精神。因此，在保質(zhì)保量完成教材要求的全部實驗任務(wù)的前提下，教師要有計劃有組織地向開放實驗室，盡可能為學(xué)生提供實驗探究的條件和環(huán)境。

(1)隨時開放。例如高中生物實驗中，顯微鏡的使用、臨時裝片的制作、常用藥品的配制等內(nèi)容都是要求學(xué)生必須熟練掌握的基本技能，而僅靠實驗課的時間達到實驗?zāi)康氖呛茈y的。為此，基本操作這項內(nèi)容對全體學(xué)生全年開放，隨到隨做，實驗室隨時提供顯微鏡、現(xiàn)成裝片、藥品以及實驗所需儀器。

(2)定時開放。例如必修實驗，有的學(xué)生由于種種原因需要補做或提高，則在下周一、二下午社會綜合實踐活動課時間開放實驗室，學(xué)生可以完全按照上課時方法步驟重做實驗，也可以根據(jù)自己的理解改變方法對必修實驗重新設(shè)計，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間。

第5篇

關(guān)鍵詞： 電力系統(tǒng)通信 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

引言

《電力系統(tǒng)通信》是電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)的一門專業(yè)課程，該課程研究與開發(fā)對電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)，構(gòu)建以繼電保護崗位職業(yè)能力為核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系有著重要的意義。雖然我院已開設(shè)電力系統(tǒng)通信課程多年，但電力系統(tǒng)通信極其迅速，傳統(tǒng)課程體系已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。針對我院現(xiàn)階段實際情況，從電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，通過電力系統(tǒng)通信課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、實驗項目等幾個方面研究與開發(fā)電力系統(tǒng)通信課程，以保證《電力系統(tǒng)通信》這門課程充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，滿足構(gòu)建以電力系統(tǒng)繼電保護崗位職業(yè)能力為核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的要求。

1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

電力系統(tǒng)通信是現(xiàn)代電力系統(tǒng)的重要組成部分，同電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定控制系統(tǒng)、調(diào)度自動化系統(tǒng)合稱為電力系統(tǒng)安全穩(wěn)定運行的三大支柱。學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要首先掌握《高等數(shù)學(xué)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電路與磁路》等相關(guān)課程內(nèi)容，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，將本課程確定為專業(yè)必修課，6學(xué)分（90學(xué)時）。通過對本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握電力通信的基本理論和基本知識，包含光與電及路、場、網(wǎng)等內(nèi)容，熟悉電力通信系統(tǒng)的基本構(gòu)成及功能特點，了解電力通信在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)大綱

通過到供電局的電力系統(tǒng)通信管理部門、技術(shù)先進的變電站、電力調(diào)度培訓(xùn)中心調(diào)研、學(xué)習(xí)、收資，以企業(yè)的需求、學(xué)生的認知規(guī)律、多年的教學(xué)積累為依據(jù)確定教學(xué)大綱。

在教學(xué)內(nèi)容上，基本概念、基本理論應(yīng)與電力系統(tǒng)現(xiàn)場中的應(yīng)用相結(jié)合，有針對性地進行講授，一定要注重內(nèi)容的實用性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性。目前我國關(guān)于電力通信方面的教材不多，現(xiàn)有教材也沒有涵蓋最新研究成果。教師應(yīng)從教材和參考文獻中有針對性地選取相應(yīng)的理論知識進行講授，這些內(nèi)容服務(wù)于校內(nèi)和校外實訓(xùn)教學(xué)，更服務(wù)于學(xué)生以后可能從事的電力行業(yè)。由于電力系統(tǒng)通信方式包含了幾乎所有現(xiàn)有的通信手段和種類，因此，在內(nèi)容選取上一定要適應(yīng)當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展。例如，隨著通信技術(shù)的數(shù)字化和集成化，數(shù)字通信是今后的主要發(fā)展趨勢，所以教學(xué)核心內(nèi)容要以數(shù)字通信為主。由于移動通信、衛(wèi)星通信在電力系統(tǒng)通信中使用不多，光纖通信作為現(xiàn)代電力通信系統(tǒng)中的主要通信方式已逐步替代載波通信等傳統(tǒng)通信方式，因此在內(nèi)容選取上，以數(shù)字光纖通信為主要內(nèi)容，載波通信稍做介紹，移動通信和衛(wèi)星通信不作要求。

3.引入先進的教學(xué)方法，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代教育觀念認為，教學(xué)應(yīng)該是教師行為、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生行為的相互作用過程，但目前教學(xué)模式大部分時候都是教師作為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動性，難免會覺得枯燥，失去學(xué)習(xí)積極性。因此，在本次教學(xué)改革中，我們引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)進行探索性學(xué)習(xí)，將被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。例如，在“電力通信系統(tǒng)模型”這部分內(nèi)容中，如圖1所示，首先創(chuàng)建情景，“新建一220kV變電站（燕豐變電站），現(xiàn)需將該站點的繼保信號和遠動信號傳到另一220kV變電站（虎崗變電站）”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。其次確定問題（任務(wù)）：“（1）在這個電力系統(tǒng)通信網(wǎng)絡(luò)中，哪部分是發(fā)送設(shè)備，哪部分是接受設(shè)備？（2）它們各自在整個系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中起到什么作用？（3）繼保信號和遠動信號各有幾條傳輸路徑，是哪幾條傳輸路徑？”在已創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題。最后由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師不是直接告訴學(xué)生解決問題的方法，而是只向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索，如需要搜集哪方面資料，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，鼓勵學(xué)生之間進行討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正當(dāng)前問題的解決方案。

圖1 電力系統(tǒng)通信模型

在本次課程教學(xué)改革中，我們還制作了包含文本、圖形、動畫等多媒體信息的課件，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“調(diào)制技術(shù)”時，我們通過Flash編寫了一段小程序，通過這段小程序，可以向?qū)W生演示調(diào)制前后信號的波形變化。這些生動而直觀的教學(xué)方式，便于學(xué)生對抽象知識的理解和記憶，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.加強實驗教學(xué)建設(shè)，在實踐中培養(yǎng)工程實踐意識

電力系統(tǒng)通信課程概念多且抽象，邏輯推理性強，因此在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)加入實驗環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解基本概念、基本原理，提高學(xué)生解決實際問題的能力。在實驗內(nèi)容上，除了一些基礎(chǔ)實驗和原理實驗之外，還安排一些綜合性實驗及開發(fā)性實驗，如時分復(fù)接/解復(fù)接系統(tǒng)實驗，通信信道誤碼儀測試實驗，低壓電力線載波通信模擬實驗。通過實驗環(huán)節(jié)教學(xué)，可以將實驗和課堂理論相結(jié)合，相促進。同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與動手能力，為學(xué)生將來走向相應(yīng)的工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

通過本次課程教學(xué)研究與開發(fā)，我們編制了電力系統(tǒng)通信課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的教學(xué)大綱，理順了教學(xué)內(nèi)容，制作了多媒體教學(xué)課件，增加了相關(guān)實驗的開設(shè)，進一步完善了本課程的教學(xué)方法與手段，并在教學(xué)實踐中取得了較好的教學(xué)效果。隨著電力自動化不斷發(fā)展，電力系統(tǒng)通信的教學(xué)內(nèi)容和模式還需要不斷改革，這就要求我們在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，與時俱進，并在今后教學(xué)過程中不斷深入研究和探索。

參考文獻：

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第6篇

關(guān)鍵詞：計算機信息管理；現(xiàn)狀；工作過程；課程體系設(shè)計

1計算機信息管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠明確

近些年來，雖然計算機信息管理專業(yè)在教學(xué)方面不斷進行改革與探索，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制以及教育目標(biāo)模糊化的影響，使得計算機信息管理專業(yè)在課堂教學(xué)活動中，無法根據(jù)明確的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整，也無法對教學(xué)計劃進行合理規(guī)劃，使得課堂教學(xué)效率難以得到有效提升，不利于于學(xué)生信息數(shù)據(jù)的綜合處理與分析能力的培養(yǎng)與發(fā)展，難以實現(xiàn)實用型人才的科學(xué)高效培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

1.2課程設(shè)置缺乏有效性

計算機信息管理專業(yè)在進行課程設(shè)置的過程中，為了保證課程設(shè)置的實際效果，要從課程內(nèi)容的選擇以及課程內(nèi)容的序化兩個層面入手，實現(xiàn)理論專業(yè)知識與實踐能力的綜合培養(yǎng)。但是從實際情況來看，我國大多數(shù)學(xué)校在進行計算機信息管理專業(yè)課程設(shè)置的過程中，沒有根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)革新的趨勢，對課程內(nèi)容進行更新與調(diào)整，也沒有為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境，這就使得現(xiàn)階段計算機信息管理專業(yè)在課程設(shè)置方面缺乏有效性與針對性。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，在無法及時掌握新的專業(yè)知識的同時，也難以在實際操作中深化自身的數(shù)據(jù)分析與信息管理能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也無法真正滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對于信息管理人才的使用需求。

2基于工作過程的計算機管理專業(yè)課程體系設(shè)計路徑與方式

2.1計算機信息管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

在計算機信息管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，教育部門與學(xué)校主管單位應(yīng)立足于社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，以及計算機信息管理的日常工作場景，著眼于管理工作發(fā)展的趨勢，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)置。一方面，不斷進行教學(xué)目標(biāo)的細化與實用化，要求教師在進行課堂教學(xué)的過程中，要能夠不斷更新教學(xué)內(nèi)容，擴展課堂知識容量，使得學(xué)生在段時間內(nèi)獲取就業(yè)所需的各類專業(yè)知識，掌握信息分析、數(shù)據(jù)匯總以及管理的實用技能。另一方面為了全面增強計算機信息管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，以國維斯基的“最近區(qū)域理論”為指導(dǎo)，使得教學(xué)目標(biāo)略高于學(xué)生的實際水平，；通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其積極主動地參與到計算機信息管理專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中去，并行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2基于工作過程的計算機信息管理專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置

從相關(guān)調(diào)查機構(gòu)公布的數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)計算機信息管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之中所從事的工作大多為信息系統(tǒng)的應(yīng)用、維護管理與開發(fā)，在工作中會涉及到數(shù)據(jù)庫管理、軟件程序編寫、操作系統(tǒng)升級維護等方面的專業(yè)知識，這就要求我們在進行計算機信息管理專業(yè)課程教學(xué)課程設(shè)置的過程中，要針對專業(yè)自身的工作環(huán)境與技術(shù)要求，科學(xué)調(diào)節(jié)課程的內(nèi)容，對學(xué)生的專業(yè)知識進行針對性的補強，以此來增加學(xué)生的綜合素質(zhì)與競爭力。2.2.1在進行計算機信息管理專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置的過程中，要根據(jù)現(xiàn)階段信息管理專業(yè)崗位的知識要求，有計劃、有步驟地對專業(yè)課程內(nèi)容進行設(shè)置，在設(shè)置的過程中，要針對于不同階段學(xué)生不同的學(xué)習(xí)與接收能力，將不同學(xué)科進行穿插講授，例如將高等數(shù)學(xué)以及大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的理性思維，使得學(xué)生能夠在日后工作中之后，利用高等數(shù)學(xué)與大學(xué)英語的相關(guān)知識進行問題的解決與處理。進行專業(yè)課程的合理化設(shè)置，以計算機信息管理專業(yè)教育目標(biāo)為指導(dǎo)，以及現(xiàn)階段企業(yè)對于計算機信息系統(tǒng)的應(yīng)用、維護管理與開發(fā)，在工作中會涉及到數(shù)據(jù)庫管理、軟件程序編寫、操作系統(tǒng)升級維護等方面專業(yè)知識的客觀要求。在不同的學(xué)期，不同的階段，分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)課程，并根據(jù)由淺入深，由易而難的原則，對課程內(nèi)容進行篩選。借助于這種方式使得學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)階段，獲取到新的知識，在豐富自身知識儲備的同時，促進了學(xué)生本身專業(yè)技術(shù)能力的增強，更好地滿足了不同辦公環(huán)境下，對于學(xué)生信息數(shù)據(jù)處理能力要求。2.2.2進行計算機信息管理專業(yè)課程的內(nèi)序化，計算機信息管理專業(yè)課程的內(nèi)序化是一個多方面的過程，一方面需要相關(guān)教師對于課堂教學(xué)活動進行必要的梳理，進行教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計，由于計算機信息管理在開展的過程中，需要各類辦公應(yīng)用軟件的支持，針對這一情況，教師在進行教學(xué)活動設(shè)計的過程中，要加強辦公數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容的介紹與教授，課程模式以辦公數(shù)據(jù)處理工作的相關(guān)內(nèi)容為出發(fā)點，并將其進行科學(xué)分類，將教學(xué)劃分為不同的階段，并在不同的階段介紹不同的應(yīng)用程序的使用方式與辦公軟件的應(yīng)用場景。通過這種方式能夠相關(guān)知識與工作實踐結(jié)合起來，將課堂學(xué)習(xí)與相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用場景融合起來，降低了學(xué)習(xí)的難度，使得大多數(shù)學(xué)生都能夠在較短時間內(nèi)掌握專業(yè)知識，增強了自身的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，為了保證計算機信息管理專業(yè)課程的實用性，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對于實用型人才的客觀需求，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)努力構(gòu)建起學(xué)生實踐的機會，通過對工作環(huán)境的全真模擬，使得計算機信息管理專業(yè)的學(xué)生能夠在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)知識與技能方面存在的不足，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)自我教育。同時也能夠在這一過程中，及時信息管理專業(yè)教學(xué)中存在的不足，并進行進行科學(xué)調(diào)整，以期進一步提升辦學(xué)能力與教育水平。

3結(jié)語

本文從現(xiàn)階段計算機信息管理專業(yè)課程存在的問題出發(fā)，深入分析其在專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容方面的不足，并以此為基礎(chǔ)，將基于工作內(nèi)容的課設(shè)置理念融入到計算機信息管理專業(yè)課程體系設(shè)計探討之中，期望借助于工作內(nèi)容的加入，提升信息管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的信息處理與分析等綜合素質(zhì)的提高，切實高效的滿足企業(yè)對于實用型技術(shù)人才的客觀需求。

參考文獻

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第7篇

1 課程內(nèi)容設(shè)計

高職企業(yè)管理課程改革其重要的一環(huán)是要對課程進行整體設(shè)計，而整體設(shè)計的重點是首先要對課程內(nèi)容的整體規(guī)劃。課改后企業(yè)管理課程將全程以虛擬公司“遼建院房地產(chǎn)營銷公司”推動課程，采用雙線并行貫穿項目的課程模式貫穿企業(yè)管理課程全過程。所謂雙線并行的貫穿項目，就是從課上提出項目一，課下提出項目二，隨著課程的進行，項目二隨著項目一同時進行，直到課程臨近結(jié)束，項目才完成，最后進行成果的展示和成績的評定。課改后企業(yè)管理課程由項目一和項目二兩大項目貫穿虛擬公司運營，其中項目一“遼建院房地產(chǎn)營銷公司”創(chuàng)辦與經(jīng)營為教師帶領(lǐng)學(xué)生課上完成綜合貫穿項目，項目二“遼建職院房地產(chǎn)營銷公司”經(jīng)營管理拓展為教師指導(dǎo)學(xué)生課下完成綜合貫穿項目，虛擬公司以項目一和項目二為課程內(nèi)容的主要載體，將企業(yè)管理章節(jié)內(nèi)容的有關(guān)知識分別從兩個并行項目中逐步展開，在完成綜合項目訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的同時，使教學(xué)內(nèi)容理論與實踐密切結(jié)合融為一體，訓(xùn)練了學(xué)生企業(yè)管理實際能力，培養(yǎng)了學(xué)生企業(yè)管理職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，使課程更加符合企業(yè)真實管理和社會職業(yè)崗位需求。企業(yè)管理課程內(nèi)容設(shè)計如下表1示。

2 能力訓(xùn)練項目設(shè)計

課改后企業(yè)管理課程的能力項目設(shè)計通過企業(yè)的背景資料及公司創(chuàng)建管理過程設(shè)計情境和不斷提出新情境，引出任務(wù)和問題，學(xué)生按角色實戰(zhàn)演練，最后教師通過學(xué)生演示和展示的結(jié)果檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，表2中展示項目一和項目二中子項目的能力訓(xùn)練項目部分內(nèi)容。

3 課程考核方案設(shè)計

企業(yè)管理課程實戰(zhàn)性強，學(xué)習(xí)效果即時可測?？己擞尚№椖靠己顺煽兒涂傢椖靠己顺煽兘M成，具體比例和考核評分標(biāo)準(zhǔn)如表3：

①項目考核80%：包括考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（30%）、項目考核成果（40%）。其中項目考核成果或報告分課內(nèi)和課外部分，各占20%。②最終項目報告（20%）。③項目考核評分標(biāo)準(zhǔn)（共100分）。

表3

■

④最終報告的評分標(biāo)準(zhǔn)（共100分）。

表4

■

⑤加分環(huán)節(jié)：若團隊評為“最優(yōu)秀公司”，團隊每人期末總成績加10分;

若團隊評為“最優(yōu)秀團隊”，團隊每人期末總成績加10分;若團隊組長評為“最佳組長”，團隊組長期末總成績加20分。

第8篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)新體系；語法體系；問題體系；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、概述

程序設(shè)計類課程，如《C語言程序設(shè)計》、《C++程序設(shè)計》及《JAVA程序設(shè)計》等，在國內(nèi)各大高校雖已開設(shè)多年，但仍存在諸多問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)重心偏移、知識與實踐脫節(jié)、應(yīng)試教育限制了對能力的培養(yǎng)等，從而導(dǎo)致教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠。

以上弊端存在已久，若只采用“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的局部修補方式，無法從根本上解決實際問題。要改變現(xiàn)狀，應(yīng)從課程體系的高度著手，使程序設(shè)計課程教學(xué)從語法體系走向問題體系[1]。下面具體分析了傳統(tǒng)課程體系的缺陷，并具體探討了如何建立程序設(shè)計課程新體系。

二、傳統(tǒng)的程序設(shè)計課程體系：語法體系。

傳統(tǒng)的程序設(shè)計課程教學(xué)多以語法體系為主，學(xué)生以掌握某門語言的語法知識為目標(biāo)，與能力培養(yǎng)嚴重脫節(jié)。這樣的課程體系勢必引發(fā)諸多問題。

（一）學(xué)習(xí)重心本末倒置。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生致力于語法知識的教習(xí)，甚至一些考試和考證也是以考查語法知識為重點，從而導(dǎo)致很多學(xué)生語法掌握扎實，但遇到實際問題時卻不知如何下手。調(diào)查顯示：學(xué)完“C語言程序設(shè)計”后能熟練掌握、靈活運用的學(xué)生還不到總?cè)藬?shù)的10%，大部分學(xué)生只能是應(yīng)付考試，甚至有約5%的學(xué)生采取放棄的態(tài)度[2]。

（二）“語法體系”制約了教學(xué)模式的改革。雖然國內(nèi)外不乏關(guān)于教學(xué)模式的探討及改革案例的介紹，但當(dāng)前高校的程序設(shè)計課程仍主要采取傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。這是“語法體系”從根本上所制約了的。課程由獨立的語法知識點組成，其中的實例之間連貫性較弱，各章節(jié)孤立[3]。這樣的課程體系下，教師也很難引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進行可持續(xù)性地、深入地思考；很難使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺、主動地探究問題。

（三）片面地講授程序設(shè)計知識，與系統(tǒng)化的軟件工程思想脫節(jié)。傳統(tǒng)的程序設(shè)計課程以編碼知識為主，不涉及或很少涉及程序分析、設(shè)計以及測試等方面能力的培養(yǎng)。而相關(guān)課程——《軟件工程》，一般于大四開設(shè)。此時學(xué)生即將畢業(yè)，諸多程序設(shè)計的不良習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成；編碼實現(xiàn)之前缺乏分析、設(shè)計，實現(xiàn)之后不能全面而系統(tǒng)地測試等現(xiàn)狀也難以糾正。

（四）不合適的教材影響著教學(xué)效果。隨著出版業(yè)的發(fā)展及程序設(shè)計課程的逐步成熟，現(xiàn)今的程序設(shè)計教材可謂琳瑯滿目，然而一眼望去，仍是以語法體系為主流。教材是教師重要的教學(xué)工具，不合適的教材無法幫助師生梳理教習(xí)思路；無法引導(dǎo)師生對問題進行連貫性地思考和更深層次地探究；不能使學(xué)生樹立正確的程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；不能為學(xué)生建立適當(dāng)?shù)某绦蛟O(shè)計課程學(xué)習(xí)方法等。

（五）缺乏科學(xué)的作業(yè)評估規(guī)范。目前很多教師對程序設(shè)計課程的理解還比較片面，不能從整體的角度來認識。多數(shù)教師只注重學(xué)生是否通過正確的編碼得到正確答案。這不僅打擊了學(xué)生對問題進行開放性思考的積極性，而且導(dǎo)致學(xué)生誤以為程序設(shè)計的唯一標(biāo)準(zhǔn)便是程序的正確性而忽視其他方面。

三、程序設(shè)計課程新體系：問題體系

美國亞利桑那大學(xué)瓊·梅克教授經(jīng)過15年實驗，早在1998年便創(chuàng)立了“問題體系”。該體系以“培養(yǎng)學(xué)生能力”為目的，以“問題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果，根據(jù)教師和學(xué)生雙方對問題、方法、答案已知和未知的情況構(gòu)建了由易到難的五個層次的練習(xí)[4]。具體見下表1：

梅克教授的“問題體系”理論展現(xiàn)了五種不同層次的訓(xùn)練形式。該理論應(yīng)用在教學(xué)中，得到的啟示便是：教學(xué)，尤其是實踐性強的課程的教學(xué)，應(yīng)從基礎(chǔ)性練習(xí)入手，逐步提高練習(xí)層次，最終培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這是傳統(tǒng)的語法體系難以達到的。因此，程序設(shè)計課程改革勢必將其課程體系向問題體系轉(zhuǎn)移。下面具體從教學(xué)目的、教學(xué)模式等方面對本次教改實踐進行詳細闡述。

（一）教學(xué)目的從語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。以多元智能為代表的新型智能理論認為，能夠成功地解決復(fù)雜問題的人，才是具有高能力的人[5]。單純的語法教習(xí)無法很好的培養(yǎng)這類人才。因此，教師應(yīng)首先確立正確的程序設(shè)計課程教學(xué)目的，即程序設(shè)計課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，而不是語法記憶的能力。從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、擺正學(xué)習(xí)重心、調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

（二）教學(xué)模式由“以教師為主導(dǎo)”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的語法體系教學(xué)極大地限制了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動探究問題的可能性，而問題體系則能較好的引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)。德國教育學(xué)家第斯多惠也曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚?！盵6]在本次教改實踐中，采取了“啟發(fā)探究”、“問題遞進”、“探索驗證”等具體的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)。舉證如下：

啟發(fā)探究：在介紹C語言的“switch”結(jié)構(gòu)時，可編寫簡單的四則運算程序，核心代碼如下所示：

switch (operate )

{

case ’+’： result = number1 + number2；

case ’-’： result = number1 - number2；

case ’*’： result = number1 * number2；

case ’/’：

if(number2 == 0)