發(fā)布時(shí)間：2023-06-26 16:14:56
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法
一、引言
我國(guó)雖然是發(fā)展中國(guó)家，但是我國(guó)的發(fā)展速度是不容小覷的，這就要求新一代的學(xué)生要跟上國(guó)家發(fā)展的腳步，不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)與能力。我國(guó)與世界接軌，一切發(fā)展也逐漸趨于國(guó)際化，要想走出國(guó)門(mén)，與人交流，那掌握一口流利的英語(yǔ)是必不可少的。那這就要依靠教育者對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在此背景下，新課改也就應(yīng)運(yùn)而生了。洋涇浜的英語(yǔ)已成為過(guò)去，啞巴英語(yǔ)的情況也應(yīng)該改善。這就要求教育者培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，并且要具備終身學(xué)習(xí)的能力。教育者要用更科學(xué)、更合理的方法讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到切實(shí)的提高。
二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施
我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是有些滯后的，這是因?yàn)槟壳暗母呖俭w制、教育理念和各種客觀因素的制約，這就嚴(yán)重阻礙的英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因此提高高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的任務(wù)日益緊迫。
（一）高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題
一直以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮著英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，很多教育者能夠準(zhǔn)確抓住知識(shí)點(diǎn)，有效地組織和控制課堂活動(dòng)。但是對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)方法卻很薄弱。在課堂上，老師們往往重視單詞、語(yǔ)法的訓(xùn)練，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練是微乎其微，這就造成學(xué)生們?cè)诳荚囀悄軌蛟谠嚲砩汐@得傲人的分?jǐn)?shù)，但是平時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際中就是“啞巴”。這就意味著學(xué)生的口語(yǔ)水平與學(xué)生的書(shū)面水平相脫離，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)低于讀寫(xiě)能力。
現(xiàn)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
1.班級(jí)人數(shù)多，發(fā)言次數(shù)少。一節(jié)英語(yǔ)課45分鐘，一個(gè)班級(jí)大概50-60人。教師在進(jìn)行必要的引導(dǎo)、啟發(fā)的時(shí)間除外，剩下的40分鐘要全班學(xué)生一同分享，也不會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)言。而且高中生的自尊心較強(qiáng)，害怕自己的口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)被其他同學(xué)嘲笑，有一定的心里障礙，懼怕發(fā)言。讓本來(lái)就缺乏口語(yǔ)鍛煉的孩子口語(yǔ)能力停滯不前。
2.英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)步慢，學(xué)生易放棄。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)缺乏一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不易量化。學(xué)生們?cè)趩卧~、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上來(lái)鍛煉口語(yǔ)，口語(yǔ)的能力也不是依據(jù)單詞的多少和句法是否準(zhǔn)確而考量的，這樣，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的影響。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，努力背單詞，做閱讀題對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高有很大幫助，但是英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)自己總是得不到提高，容易半途而廢，甚至對(duì)口語(yǔ)有一定的心理障礙。
3.缺乏相應(yīng)的口語(yǔ)環(huán)境。讓學(xué)生在漢語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，除了每周的幾節(jié)課外，學(xué)生有很少的時(shí)間能夠訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生總是處在假交際的情境中，翻來(lái)覆去說(shuō)的就是那么幾句話，等到真正遇到外國(guó)人時(shí)，平時(shí)訓(xùn)練的口語(yǔ)也不一定能夠派上用場(chǎng)。學(xué)生沒(méi)有使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，會(huì)給學(xué)生造成一種消極的潛意識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)生活沒(méi)有任何幫助，而不屑于學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。
4.口語(yǔ)教材的不足。在現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練口語(yǔ)的教材缺乏。教師也難以獲取貼近生活且生動(dòng)有趣的口語(yǔ)題材。新課標(biāo)改革后雖然加大了口語(yǔ)訓(xùn)練的比例，但是有效地課時(shí)還不是那么充裕。
（二）高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
1.精品小班
為了學(xué)生更好地發(fā)展，作為教師的我們不惜辛苦，愿意為了學(xué)生的進(jìn)步付出更多的努力。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生大概50-60人，我們將班級(jí)的學(xué)生一分為二，在分組的時(shí)候也要考慮學(xué)生的口語(yǔ)水平，這樣因材施教。一個(gè)小班大概20-30人，分成小組進(jìn)行對(duì)話，這樣可以讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)發(fā)言，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
2.加強(qiáng)督促學(xué)生朗讀、背誦英語(yǔ)文章
之所以說(shuō)是英語(yǔ)文章，是因?yàn)椴粌H僅要讓學(xué)生朗讀、背誦英語(yǔ)課文，教師平時(shí)還要多推薦學(xué)生們看一些經(jīng)典的英語(yǔ)美文，這樣不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平還能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，把平日背下的英語(yǔ)美文中的語(yǔ)句運(yùn)用到英語(yǔ)作文中。老師可以組織學(xué)生晨讀，全班同學(xué)大聲朗讀課文，可以加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生在朗讀的同時(shí)也進(jìn)行了聽(tīng)力的訓(xùn)練，學(xué)生可以聽(tīng)出自己的英語(yǔ)讀音是否和同學(xué)一樣，也便于及時(shí)糾錯(cuò)。
3.開(kāi)辟第二課堂
拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的第二課堂。老師應(yīng)該有計(jì)劃的組織學(xué)生開(kāi)展一系列生動(dòng)有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，如英語(yǔ)角、辯論、演講、表演英文劇、看英語(yǔ)電影或電視劇等。在第二課堂中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，在不同場(chǎng)合、情境鍛煉學(xué)生口語(yǔ)，發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性，在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
4.選擇合適自身的口語(yǔ)材料
根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力和自身基礎(chǔ)，可以看一些外國(guó)名人的演講、有趣的外國(guó)電影等。這些更貼近生活，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐步深入。老師也應(yīng)該學(xué)會(huì)變通，平時(shí)的聽(tīng)力材料也可以轉(zhuǎn)換為最佳的口語(yǔ)材料。因?yàn)槁?tīng)力材料中都是日常對(duì)話，實(shí)用性很強(qiáng)。
三、使學(xué)生積極參與到課堂口語(yǔ)活動(dòng)中的方法
筆者認(rèn)為要想學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，活動(dòng)教學(xué)法是再好不過(guò)的。活動(dòng)教學(xué)法是新型教學(xué)法，是皮亞杰基于心理學(xué)原理提出的教學(xué)理論，老師設(shè)定情景，學(xué)生憑借自己的能力參與其中，獲得知識(shí)。
1.角色扮演活動(dòng)。老師設(shè)定情景，學(xué)生根據(jù)其興趣及能力參與其中，在既定的情景中展開(kāi)模擬的交際練習(xí)。這種模擬活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感受不同社會(huì)情景的變化，通過(guò)扮演不同的人物，學(xué)生可以從人物語(yǔ)言和情感中試驗(yàn)語(yǔ)言。這樣在活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主人，是表演者、參與者，。
2.小組比賽活動(dòng)。讓學(xué)生4-6人為一組，一小組為單位共同完成一個(gè)任務(wù)或達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，但是老師在布置任務(wù)之前一定要講清規(guī)則，小組成員間的交流必須用英語(yǔ)。學(xué)生們?yōu)榱诵〗M獲勝，一定會(huì)展開(kāi)討論，這樣就不得不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了，這就達(dá)到了鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的目的了。
3.信息交換活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能夠與人交流，那么教師就讓學(xué)生之間進(jìn)行信息交換。老師根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一個(gè)模擬的語(yǔ)言環(huán)境，可以使旅游、購(gòu)物、美食等一系列與生活有關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生之間相互討論發(fā)言。
四.總結(jié)
我們教師在新課改的背景下，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)探索更適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再害怕畏懼，應(yīng)該讓學(xué)生在良好的氛圍下感受英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王韶泉.談高中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J]新課程改革與實(shí)踐，2010（21）
論文摘 要：隨著我國(guó)近年來(lái)迅猛發(fā)展以及21世紀(jì)國(guó)際化進(jìn)程的加快，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)并運(yùn)用已成為社會(huì)的需要，因此初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)已成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求。但初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也存在著許多問(wèn)題，本文針對(duì)如何解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生初中英語(yǔ)口語(yǔ)的能力提出措施和方法。
一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的心理障礙
初中英語(yǔ)課本上的內(nèi)容和難度是符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，學(xué)習(xí)中的主要困難源于它的英語(yǔ)特性。我們的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)，從出生就開(kāi)始學(xué)習(xí)，而我們的語(yǔ)言環(huán)境主要為漢語(yǔ)環(huán)境，很少接觸到其他種類(lèi)語(yǔ)言。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候總是想著它們的漢語(yǔ)意思，不能夠把英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)掌握，只是當(dāng)作應(yīng)付考試的一種手段。這種態(tài)度勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，想說(shuō)說(shuō)不出，說(shuō)出來(lái)就錯(cuò)。于是多數(shù)學(xué)生寧可費(fèi)事去寫(xiě)，也不開(kāi)口說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)更是惟恐避之不及，背棄了語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。
2.學(xué)習(xí)的條件限制
由于很多學(xué)校師資水平與生活環(huán)境所限，教師通常提供給學(xué)生漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好氛圍，學(xué)生無(wú)法受到潛在的語(yǔ)言氛圍的影響，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)邏輯思維。在英語(yǔ)課程的安排中，英語(yǔ)口語(yǔ)科目的安排往往較少，減少了學(xué)生接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。即使在課堂上學(xué)到一些，在課外也無(wú)法得到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，很多學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)建設(shè)也比較少。
3.傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性
傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學(xué)方法單一呆板，更缺乏必要的交流場(chǎng)所，使學(xué)生不能夠在吸收理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，而不能夠達(dá)到實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)于課程的理解不夠深入，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)
1.雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)
可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，針對(duì)不同學(xué)生的困難和問(wèn)題，只用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，或者用英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合教學(xué)，這是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于給學(xué)生提供大量說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。教師從一開(kāi)始就要多說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽(tīng)不懂，教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說(shuō)下去，只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力。聽(tīng)力理解提高了，開(kāi)口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，克服心理障礙
教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。教師要用愛(ài)換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個(gè)內(nèi)因在教師情感這個(gè)外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳境界。
3.加強(qiáng)課外英語(yǔ)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)
英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，任何語(yǔ)言都是通過(guò)不斷說(shuō)的實(shí)踐而形成的。可以多組織一些關(guān)于英語(yǔ)的課外活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和英語(yǔ)口語(yǔ)興趣。
例如英語(yǔ)口語(yǔ)角等課外活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的頻率增加，把英語(yǔ)口語(yǔ)作為交流的基本方式，熟練地應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而逐漸克服了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理障礙。多設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交流的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中伴有許多對(duì)話教學(xué)，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生較為貼近、熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)是一種常見(jiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，它能使語(yǔ)言內(nèi)容直觀，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材上的情景對(duì)話以外，我們還可以拓展到學(xué)生喜好的生活領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞：譯林；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；糾錯(cuò)；實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0087-01
英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)實(shí)踐的最主要表現(xiàn)，英語(yǔ)課堂上初中生的口語(yǔ)發(fā)音存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，因此糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有重要意義。
一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因
（1）文化差異導(dǎo)致理解存在問(wèn)題。初中生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往由于受到傳統(tǒng)中國(guó)文化的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)比較容易掌握英語(yǔ)中和漢語(yǔ)有一定相似性的地方，而對(duì)英語(yǔ)中和漢語(yǔ)存在較大差異的部分學(xué)習(xí)起來(lái)特別困難的狀況。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中往往喜歡習(xí)慣性地使用漢語(yǔ)思維來(lái)推導(dǎo)英語(yǔ)的描述。例如，在中文中問(wèn)對(duì)方姓名的提問(wèn)方式為“你是誰(shuí)”，因此學(xué)生在自己推導(dǎo)英語(yǔ)中“你是誰(shuí)”時(shí)往往誤推導(dǎo)為“you are who”，為實(shí)際卻為“who are you”.中國(guó)式英語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是最常見(jiàn)的現(xiàn)象，這種邏輯上的錯(cuò)誤導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難以開(kāi)口。
（2）教師的引導(dǎo)不夠深入。英語(yǔ)教學(xué)需要教師足夠的引導(dǎo)，在學(xué)生的口語(yǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的影響往往具有一定的決定性，如教師在教學(xué)過(guò)程中未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)便會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，處于叛逆期的學(xué)生若受到教師不當(dāng)?shù)呢?zé)備往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成不良影響。同時(shí)一些教師在教學(xué)過(guò)程中往往由于自身教學(xué)水平的缺乏，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有深入講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法的講解不夠細(xì)致，也沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)課堂訓(xùn)練，使學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解上存在誤區(qū)。此時(shí)，若教師的發(fā)音存在偏差，便會(huì)造成學(xué)生競(jìng)相模仿。
（3）英語(yǔ)口語(yǔ)容易被忽視。我省初中英語(yǔ)率先實(shí)施人機(jī)對(duì)話考試，但口語(yǔ)分值所占比重較小，在30分值中僅占10分。在我市英語(yǔ)科總分值中人機(jī)對(duì)話的分值也只有30分，筆試部分為110分。因此，一些教師為了提高學(xué)生的筆試成績(jī)往往忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生出現(xiàn)了會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀的狀況。其實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)能力在日后的學(xué)習(xí)和工作中具有重要作用，一些基本的理念若未在初中時(shí)期形成，對(duì)日后造成的不利影響會(huì)難以更正?；诖?，教師必須重視加強(qiáng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
二、初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)糾錯(cuò)的措施
（1）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情境。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最有效的方法就是在課堂上創(chuàng)造出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新布置，使其外在表現(xiàn)盡量切合英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用情境。同時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)互相之間展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。例如，在進(jìn)行買(mǎi)東西英語(yǔ)口語(yǔ)部分的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生扮演售貨員A以及顧客B，并展開(kāi)自由對(duì)話：
A：What can I do for you？B：I'm looking for a sweater.A：Let me show you.What about this one？A：It's too big for me and I don't like the colour.B：Let me show you another.This is the most beautiful in my shop.Think about it，please.It's noy too expensive.It's100yuan.A：How much is it？B：It's100yuan.It's worth buying.A：OH，it is little big for me.Do you have a small size？B：yes.Wait a minute please.A：MMM～I(xiàn)t fits me very well.OK，I will take it.Here's the money.B：Thank you .Goodbye.
在情境對(duì)話中學(xué)生可以自由更改對(duì)話內(nèi)容，自由發(fā)揮，這樣能有效提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，鍛煉學(xué)生利用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。
（2）利用多媒體設(shè)備提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。初中生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中都是通過(guò)模仿的形式鍛煉自己的發(fā)音，一旦模仿對(duì)象的發(fā)音存在問(wèn)題便會(huì)造成學(xué)生的發(fā)音出錯(cuò)，這種最初的錯(cuò)誤發(fā)音一旦成為一種習(xí)慣便難以改變，因此必須保證學(xué)生最初模仿語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。隨著科技的不斷發(fā)展，各種多媒體設(shè)備逐漸出現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放課本中的音頻文件，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，模仿原聲帶中的外語(yǔ)發(fā)音，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)初期就能夠受到純正英語(yǔ)口音的影響，便于他們的后續(xù)發(fā)展。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，在學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞時(shí)通過(guò)播放英文電影片段的形式，讓學(xué)生感受外國(guó)文化、人文情懷以及口語(yǔ)發(fā)音。通過(guò)多媒體設(shè)備不僅能夠簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，還能夠在根本上提高教學(xué)效率，改變中國(guó)學(xué)生中國(guó)式口語(yǔ)的毛病。
（3）采取提問(wèn)法糾正學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤。為了給學(xué)生做好示范，教師不僅需要提高自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，還需要定期檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)水準(zhǔn)。提問(wèn)法就是一種有效檢驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)能力的方法，通過(guò)提問(wèn)法還能夠拉近師生間的距離，便于后期教學(xué)的有效展開(kāi)。
三、英語(yǔ)課堂口語(yǔ)糾錯(cuò)必須持之以恒地開(kāi)展
英語(yǔ)口語(yǔ)糾錯(cuò)不能虎頭蛇尾，學(xué)好英語(yǔ)在沒(méi)有更有效的學(xué)習(xí)方法的情況下，最好開(kāi)展密集轟炸式的反復(fù)強(qiáng)化教學(xué)。我國(guó)初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最難的地方在于口語(yǔ)發(fā)音存在眾多錯(cuò)誤，為便于學(xué)生更好地發(fā)展，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中必須針對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)錯(cuò)誤的部分進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)習(xí)慣，從根本上提高初中生的英語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 初中生英語(yǔ) 英語(yǔ)口語(yǔ)
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是初中教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)初中教學(xué)中都占據(jù)著重要地位，伴隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步普及，初中英語(yǔ)教學(xué)逐漸從重視閱讀和寫(xiě)作向重視口語(yǔ)轉(zhuǎn)化。提高初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平對(duì)于學(xué)生自身英語(yǔ)能力的提高有著重要影響，但是我們?cè)陂_(kāi)展的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，城市里的初中學(xué)生口語(yǔ)水平明顯高于農(nóng)村初中學(xué)生。本文對(duì)其差距的原因和解決措施進(jìn)行分析。
1. 阻礙農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的因素
1.1缺乏一定的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的氛圍
譯林出版社的牛津初中英語(yǔ)教材特點(diǎn)之一就是內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，與學(xué)生的生活很貼近，并且富有時(shí)代氣息，符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求。教材的這一明顯特點(diǎn)決定了要想真正提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，就需要一定的英語(yǔ)氛圍，但是英語(yǔ)氛圍恰恰是農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中比較缺乏的，他們不僅很少接觸真實(shí)的情境，更因?yàn)閹熧Y力量等原因使得在英語(yǔ)課堂上也無(wú)法創(chuàng)造出應(yīng)有的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍。農(nóng)村的初中英語(yǔ)只局限于簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生思想上和語(yǔ)言上真正有意義的交流。
1.2缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視
缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，是農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的問(wèn)題。眾所周知，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)能力高低的考查一般都是通過(guò)試卷得分表現(xiàn)出來(lái)，而在試卷的設(shè)計(jì)上卻幾乎從不涉及英語(yǔ)口語(yǔ)，這就給學(xué)生、家長(zhǎng)和教師制造了一種假象，即認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)不重要，只要學(xué)好英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作及聽(tīng)力就可。其實(shí)，這將英語(yǔ)陷入了一個(gè)誤區(qū)，我們中國(guó)之所以培養(yǎng)了這么多的啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，就是因?yàn)闆](méi)有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)給予充分的重視。這也就不難理解為什么我們現(xiàn)在大多數(shù)人從小學(xué)學(xué)英語(yǔ)，到大學(xué)畢業(yè)后依然不會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。
1.3學(xué)生自身的心理因素
學(xué)生自身的因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的畏懼心理，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學(xué)生一般比較膽小且不夠自信，不敢在大庭廣眾之下說(shuō)英語(yǔ)。還有一點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生怕自己說(shuō)錯(cuò)后會(huì)受到教師的批評(píng)和學(xué)生的嘲笑，久而久之，學(xué)生自然對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)提不起興趣。另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的惰性心理，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言是需要學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)的，有限的課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高的要求，部分學(xué)生不具備較強(qiáng)的自制力和自學(xué)能力，嚴(yán)重限制了自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。
2. 提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的措施
2.1創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
要想激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，首先就要幫助學(xué)生克服恐講心理，樹(shù)立自信。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們教師首先要做的不是責(zé)備，而是要堅(jiān)持再給一次機(jī)會(huì)的原則，并將這種原則貫穿在整個(gè)課堂中，只有不斷鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)誤的大膽將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，才可以循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師可以通過(guò)各種有效的教學(xué)方式和方法增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有趣性，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授This is the way這首英文歌的時(shí)候，可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，還在很大程度上提高了英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。
2.2教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身英語(yǔ)口語(yǔ)技能
我們?cè)谏鲜鎏岬?，牛津初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)需要初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，我們知道學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最大的困難就是缺乏真實(shí)語(yǔ)境，英語(yǔ)同樣如此，這種現(xiàn)象在農(nóng)村初中教學(xué)中更為常見(jiàn)。因此為了有效應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，就需要我們農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中盡量使用全英語(yǔ)授課的方式，不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)思維的帶動(dòng)，還有利于教師自身的提高。而要想做到這一點(diǎn)，就需要教師不斷加強(qiáng)自身語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，只有教師具備扎實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
3. 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，不斷提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是需要我們初中英語(yǔ)教師慎重思考的問(wèn)題，應(yīng)該在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，在最大限度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的方法有很多，但最根本的目的就是充分激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，我們教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)什么和怎么說(shuō)，從而不斷提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
[1] 魏紅. 如何提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平[J]. 學(xué)周刊， 2014（18）.
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-385-01
初中英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)交流能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)技巧，為學(xué)生真實(shí)交流打下基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，首先就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，再對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程就是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，首先就要提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)作為一種交流工具應(yīng)該實(shí)現(xiàn)他的交際功能，不斷鍛煉學(xué)生口語(yǔ)水平，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)十分重要，老師也十分重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，但是由于教學(xué)中種種原因，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，主要就是學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)言鍛煉的必要環(huán)境，學(xué)生除了在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用英語(yǔ)，在課外也就很難有運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就難以鞏固。再加上教師自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低，很多老師在對(duì)英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能流利自如的運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也就不能準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)口語(yǔ)。有學(xué)生剛接觸英語(yǔ)沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，也就不能很好的提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，口語(yǔ)教學(xué)的難題也就迎刃而解，學(xué)生也就會(huì)由被動(dòng)學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。首先就是要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓學(xué)生大聲流利的運(yùn)用這些對(duì)話，同時(shí)要保證每一位學(xué)生都開(kāi)口，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的鼓勵(lì)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始就不開(kāi)口說(shuō)，這也就是教師的責(zé)任，教師要讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，就要先讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)老師，這樣才能更好的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略
1、引導(dǎo)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)
英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂上要盡量使用英語(yǔ)，這樣不僅可以增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量，也能夠提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)老師在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)方式，能夠給學(xué)生一種耳濡目染的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中老師說(shuō)的好英語(yǔ)，學(xué)生才能說(shuō)好英語(yǔ)，初中學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始，學(xué)生模仿的對(duì)象很多都是來(lái)自老師，所以要求老師說(shuō)英語(yǔ)必須要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在模仿中從不熟悉到熟悉，慢慢的也就能夠自己說(shuō)英語(yǔ)。那么也就要求學(xué)生仿照對(duì)話，自己編一段對(duì)話，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提前要求學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)自己編的對(duì)話進(jìn)行演講。多鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這樣也就能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)水平，從大膽模仿到說(shuō)得好，再到敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，直到擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。在模仿的過(guò)程中，一方面要保護(hù)學(xué)生的積極性，另一方面一些常見(jiàn)的問(wèn)題也不容忽視，如嗯嗯啊啊等一些不良的口頭禪，或多次重復(fù)一個(gè)詞，不連貫不自然，這些問(wèn)題都要及時(shí)的改正。
2、引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考
要多方面的提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思考問(wèn)題，在學(xué)生大膽的運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)，首先就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維，不是簡(jiǎn)單的記憶一個(gè)單詞，對(duì)英語(yǔ)能夠流利大膽的說(shuō)出來(lái)，這也就是學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維，在實(shí)際會(huì)話中能夠很好運(yùn)用，不會(huì)對(duì)平時(shí)英語(yǔ)會(huì)話產(chǎn)生依賴。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了一定的基礎(chǔ)的時(shí)候，應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的交際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。我們可以通過(guò)對(duì)情景設(shè)置，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；還可以運(yùn)用英語(yǔ)故事，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解能力；還可以通過(guò)圖片激發(fā)學(xué)生的思維，要求學(xué)生看圖說(shuō)話，這樣既可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力。臨下課前，也可讓好的同學(xué)充當(dāng)老師，領(lǐng)讀課文、對(duì)話，或給學(xué)生復(fù)述課文、歸納語(yǔ)言點(diǎn)等。
3、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力
提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，首先就是要有良好的詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候具有充分的詞匯量能夠增加學(xué)生的自信心，也能更好的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)。詞匯量的積累是開(kāi)展學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步和突破口，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一。由于初中生詞匯量小，可以較好給口語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)大相關(guān)詞匯，鼓勵(lì)他們用新詞，放開(kāi)了學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的熱情越來(lái)越高。他們很快進(jìn)入自覺(jué)練習(xí)口語(yǔ)的階段，人人有自己的學(xué)習(xí)伙伴，會(huì)抓緊課前和課后的時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這是老師應(yīng)該合理的分配教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生口語(yǔ)能力建立在逐漸提高的英語(yǔ)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上。
教學(xué)方法的探索是永無(wú)止境的，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能的提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫妹芬.淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2009（05）
【關(guān)鍵詞】高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
一、引言
隨著與西方國(guó)家貿(mào)易往來(lái)和文化交流的日益頻繁。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是口頭交際能力的需求也日益迫切。教育部2000年頒發(fā) 的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)要打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，要使語(yǔ)言基本訓(xùn)練和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重，并且在英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)置過(guò)程中要堅(jiān)持綜合知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，突出英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
然而，長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高職院校的學(xué)生在學(xué)校里接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，學(xué)習(xí)英語(yǔ)在很大程度上是為了應(yīng)付各種英語(yǔ)筆試考試。而很多高職院校的英語(yǔ)教師在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生教授更多的也是詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，能運(yùn)用英語(yǔ)流暢地進(jìn)行交流的學(xué)生并不是很多，"啞巴英語(yǔ)"已越來(lái)越成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大障礙。
因此，提高學(xué)生口語(yǔ)實(shí)際能力已成為高職英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。怎樣提高學(xué)生的口語(yǔ)能力仍然是一個(gè)艱巨的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。本文試通過(guò)分析高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的問(wèn)題，探討相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)教師解決口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題有所幫助。
二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)模式和方法單一
長(zhǎng)期以來(lái), 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式是一本書(shū),一支粉筆；教師講，學(xué)生聽(tīng)。教師處于主體地位,學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的對(duì)象。教學(xué)方法主要以知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生只能應(yīng)付考試，不會(huì)思考，對(duì)于知識(shí)只能簡(jiǎn)單再現(xiàn)，不能融會(huì)貫通，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。并且過(guò)分強(qiáng)調(diào)以高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考級(jí)的通過(guò)率來(lái)評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)水平。這種應(yīng)試教學(xué)使得大多數(shù)教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而忽視了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在采用注入式教學(xué)的外語(yǔ)課堂上，教師總是以一個(gè)"活字典"式的權(quán)威形象在講臺(tái)上、黑板前，滔滔不絕地講解；而學(xué)生則埋頭拼命記筆記。教師有時(shí)雖然也提問(wèn)學(xué)生，但這往往是為了檢查"裝填"的效果，而不是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
（二）學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)課程目標(biāo)的了解
許多高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)就很一般，中學(xué)時(shí)養(yǎng)成 的"啃書(shū)本"的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法使他們根本不愿開(kāi)口講英語(yǔ)，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際交際功能，造成課堂上氣氛沉悶、口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行的局面。
進(jìn)入高職院校很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)習(xí)依舊遵循中學(xué)時(shí)的方法，重視語(yǔ)法，忽視語(yǔ)言的實(shí)際交際功能。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活脫節(jié)，較難產(chǎn)生練習(xí)口語(yǔ)的想法，缺乏實(shí)地操練的機(jī)會(huì) ，缺乏下決心練口語(yǔ)的長(zhǎng)久動(dòng)力。
（三）英語(yǔ)課程設(shè)置不合理
課時(shí)有限，人數(shù)眾多，限制口語(yǔ)交際量。高職學(xué)生學(xué)制通常是3年，英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)時(shí)間是l至2年，學(xué)習(xí)時(shí)間短。高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)一門(mén)英語(yǔ)課，由于課時(shí)的限制，因此，課堂上所教內(nèi)容有限。絕大部分高職院校也都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課，口語(yǔ)教學(xué)只能穿插在精讀或聽(tīng)力課中。在許多高校里，往往班級(jí)人數(shù)眾多，甚至并班上課，學(xué)生多達(dá)八九十人甚至一兩百人。要真正地組織學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)屬不易，單獨(dú)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，更加不可能
三、提高高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
（一）把好英語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)
語(yǔ)音是文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正確地道的英語(yǔ)語(yǔ)音不只是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院校的英語(yǔ)教師在講課時(shí)可以從英語(yǔ)語(yǔ)音的力量、音量、英美不一樣的發(fā)音習(xí)性和說(shuō)話語(yǔ)調(diào)、連讀、略音等語(yǔ)音技巧上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和解釋?zhuān)瑤蛯W(xué)生在大腦中形成完整的語(yǔ)音整體體系，克服學(xué)生在朗讀上的絆腳石。使他們從過(guò)去不敢或害怕張嘴說(shuō)英語(yǔ)的陰影中走出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，加強(qiáng)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。
（二)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。心理學(xué)告訴我們，需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。教師在第一堂課就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 明確學(xué)習(xí)目的，引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和欲望。在教學(xué)方式的選擇上和教學(xué) 活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多花心思，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，加強(qiáng)交流互動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，活化課堂教學(xué)。開(kāi)展英語(yǔ)角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽、奧斯卡電影周等活動(dòng)，利用這些課外活動(dòng)延伸興趣。另外，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)、耐心幫助來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，課堂上，盡可能在同一節(jié)課里給更多同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)。然而一個(gè)班集體，總是有優(yōu)差生之分，性格開(kāi)朗、基礎(chǔ)較好的學(xué)生勇于發(fā)言，"說(shuō)"的機(jī)會(huì)就多些，而性格孤僻內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往由于怕出錯(cuò)而講的機(jī)會(huì)少些，一旦被叫到發(fā)言又常常會(huì)由于過(guò)于焦慮而變得結(jié)結(jié)巴巴，或"卡殼"或出現(xiàn)錯(cuò)漏等而缺乏自信。我們要消除學(xué)生的顧慮，特別是給那些存在困難和問(wèn)題的學(xué)生以鼓勵(lì)和耐心幫助，使他們放下怕說(shuō)錯(cuò)的思想包袱，大膽地開(kāi)口說(shuō)。對(duì)于他們的積極努力或所取得的進(jìn)步，要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。
(三)營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍和情境
高職學(xué)生在口語(yǔ)課堂上少開(kāi)口甚至不愿開(kāi)口或怕出錯(cuò) 而不敢開(kāi)口的現(xiàn)象較多，這種時(shí)候，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)和處于被發(fā)問(wèn)狀態(tài)，自主地投入到語(yǔ)言交際環(huán)境中。從教師灌輸?shù)?教"變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地 "學(xué)"。因此在課堂組織形式安排上就要有所變化，教師可以根據(jù)課文需要，適當(dāng)安排一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能激發(fā)學(xué) 生"說(shuō)"的話題，學(xué)生就此話題展開(kāi)討論，可圍坐一圈，也可分組進(jìn)行，甚至可在各小組間相互走動(dòng)交流，這樣學(xué)生可 以完全放松，在此寬松的情境下，可以做到暢所欲言。學(xué)生一旦有了積極參與意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變濃。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)一些特定場(chǎng)景，模擬生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn) 行口語(yǔ)交際，會(huì)收到意想不到的良好效果。
總之，高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高不是一蹴而就的，需要教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)最新的外語(yǔ)教學(xué)理論，并用這些理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中不斷探索，從而不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
一、英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊，照搬教材
在英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯教學(xué)與英語(yǔ)書(shū)面詞匯教學(xué)的教育方式有所不同，口語(yǔ)詞匯具有一定的獨(dú)特性，口語(yǔ)詞匯的詞匯密度較小，有別于書(shū)面詞匯，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的不同教學(xué)思路。由于口語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特性，因此在教育過(guò)程中重視教學(xué)方法的創(chuàng)新有著非常重要的意義，依據(jù)翻譯法、圖示法等。而在對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分口語(yǔ)詞匯課程都沒(méi)有依據(jù)不同層次、不同難度的教程設(shè)置具有針對(duì)性的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯課程，而是在詞匯教學(xué)方法中按照教材走，在口語(yǔ)教材所限定的范圍內(nèi)，依據(jù)教材編制的生詞表與例子來(lái)進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)與口語(yǔ)練習(xí)，在傳統(tǒng)的口語(yǔ)詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際熱情很難被完全激發(fā)出來(lái)，因此學(xué)習(xí)效果一直受到限制。
（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯的掌握程度不一
教師在學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重對(duì)詞匯寬度的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)詞匯深度的學(xué)習(xí)，在這種教育方式的影響下，學(xué)生也容易片面追求詞匯量的積累，減少對(duì)英語(yǔ)單詞的質(zhì)量與內(nèi)涵的思索。導(dǎo)致這一問(wèn)題的戶主要原因是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差。教師普遍認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，詞匯量是影響口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)成果的好壞在很大程度受到詞匯量的影響，因此片面加強(qiáng)對(duì)詞匯量的教學(xué)。另外一個(gè)原因就是考試的導(dǎo)向作用。由于各類(lèi)考試都著重英語(yǔ)詞匯量的檢測(cè)，在對(duì)詞匯不同層面知識(shí)的考察較小，因此學(xué)生很容易忽略了對(duì)詞匯深度的探究，而采取泛學(xué)的方法。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)教程種詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究
（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的技巧與方法
不管哪種教學(xué)方法，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中，提高學(xué)習(xí)效果的最主要與最基本的方法就是以人為本，注重學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。因此在教學(xué)中要把握學(xué)生心理，設(shè)置場(chǎng)景是學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，利用英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的口語(yǔ)交流與表達(dá)能力的提高，學(xué)生就能夠在成功掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)義的掌握與聯(lián)系
英語(yǔ)詞匯要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，否則每個(gè)單詞的單獨(dú)特性與龐大的單詞量會(huì)增加單詞理解與記憶的難度。在口語(yǔ)詞匯教學(xué)中最好是利用分類(lèi)詞匯教學(xué)法，將詞匯與詞組按照使用方式、詞性等方式進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，將具有相同或者聯(lián)系的詞匯總結(jié)在一起，加強(qiáng)詞匯之間的聯(lián)系，例如在對(duì)詞匯的分類(lèi)過(guò)程中，可將具有前綴或者后綴的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)還可使用聯(lián)想記憶法，拓展學(xué)生想象力記憶力。找出幾個(gè)單詞在拼寫(xiě)中的相似之處，將這幾個(gè)單詞組合進(jìn)一個(gè)句子里，增加單詞的趣味性。
（三）掌握詞匯特征，對(duì)詞匯進(jìn)行歸納
在口語(yǔ)教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)有很多詞匯具有相似的讀音或者含義，因此通過(guò)對(duì)已經(jīng)掌握的詞匯對(duì)即將學(xué)習(xí)的新詞匯進(jìn)行理解與記憶是一種較為高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，例如在對(duì)pains，gains進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)例句“NoPains，NoGains，Itisobvioustoeverybodythattheonlywaytoachieveone'sgoalistoworkhard。”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)與單詞詞義的了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)詞匯中的共同特點(diǎn)，對(duì)口語(yǔ)詞匯進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)與歸納，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；翻譯；學(xué)習(xí)
一、英語(yǔ)口語(yǔ)的翻譯技巧
1.詞類(lèi)轉(zhuǎn)換
英語(yǔ)口語(yǔ)翻譯中常見(jiàn)的方法就是詞類(lèi)的轉(zhuǎn)換。比較常見(jiàn)的是介詞、名詞、形容詞等在翻譯時(shí)通常轉(zhuǎn)換成動(dòng)詞或者其他詞類(lèi)。例如，His weariness determined him to sit down in the first convenient shade.（名詞轉(zhuǎn)譯為動(dòng)詞）他感到疲倦，因此下決心，一遇到蔭涼處，便坐下來(lái)休息?！癶is weariness”含有主謂邏輯關(guān)系，可改作“he felt weary”后再翻譯成漢語(yǔ)句子。
2.詞匯增加
由于英語(yǔ)中有些完整的意思可以只通過(guò)一個(gè)單詞或詞組表達(dá)出來(lái)，但翻譯中，如果僅僅翻譯這些詞很可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)義表達(dá)不清，就需要適當(dāng)增加一些詞匯，使譯文更清楚。例如，After all preparations were made，the planes were flown cr0ss the U.S.A to San Francisco.（所有工作準(zhǔn)備好以后，飛機(jī)就飛越美國(guó)去舊金山。）解析：句中preparations是動(dòng)詞prepare的名詞形式。故應(yīng)譯為：所有工作準(zhǔn)備好以后，飛機(jī)就飛越美國(guó)去舊金山。
二、口頭復(fù)述能力訓(xùn)練
口頭復(fù)述是英語(yǔ)教師常用的一種練習(xí)手段，但在不同思想指導(dǎo)下復(fù)述練習(xí)的目的和方法是不同的。比如，教師要求學(xué)生對(duì)一段英文進(jìn)行復(fù)述可能是要求學(xué)生對(duì)某些特定的詞匯或句型進(jìn)一步鞏固，或是通過(guò)課文的復(fù)述加強(qiáng)學(xué)生的一般表達(dá)能力。這種練習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)或閱讀較長(zhǎng)的材料，使學(xué)生無(wú)法注意語(yǔ)言本身，因?yàn)榉g訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵就是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)聽(tīng)的對(duì)象不是語(yǔ)言的外殼，而是語(yǔ)言的意義。正如北京語(yǔ)言大學(xué)的劉和平教授指出：“不僅不能記筆記，而且還可以從母語(yǔ)到母語(yǔ)，從外語(yǔ)到外語(yǔ)，暫時(shí)避開(kāi)翻譯，盡量讓學(xué)員記憶貯存信息內(nèi)容。尤其提醒學(xué)員要表達(dá)內(nèi)容的語(yǔ)言形式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的邏輯性?！?/p>
三、提高自身基本素養(yǎng)
基本素養(yǎng)是指翻譯者必須具有的最基本條件，除了嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，翻譯者還需具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力和較高的漢語(yǔ)文化修養(yǎng)。能否順利地完成翻譯工作，與這兩方面的素養(yǎng)高低密不可分?；A(chǔ)一定要牢固，與此同時(shí)擴(kuò)大詞匯量，豐富閱讀知識(shí)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯同時(shí)進(jìn)行比單攻翻譯能更快提高英語(yǔ)水平。在漢語(yǔ)文化修養(yǎng)方面，應(yīng)注意加強(qiáng)語(yǔ)法、邏輯、修辭等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，做到多閱讀、多寫(xiě)作。
四、在翻譯實(shí)踐中錘煉
翻譯是語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)，實(shí)踐性是它的一大特點(diǎn)，不通過(guò)大量的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐是無(wú)法達(dá)到提高翻譯水平的目的的。初學(xué)者可以先找一些難度符合自身水平并且有漢語(yǔ)譯文的材料進(jìn)行翻譯練習(xí)。首先分析自己在理解方面是否準(zhǔn)確到位，其次對(duì)照自己的表達(dá)是否符合漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，找到自身的不足所在。勤加練習(xí)，不斷積累，口語(yǔ)翻譯一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。
五、注意力與反應(yīng)能力的訓(xùn)練
口譯員需要很好的反應(yīng)能力，這種能力顯然不能在口譯課堂中得到充分地訓(xùn)練。在口譯的環(huán)境中，要聽(tīng)，要分析，還要說(shuō)，在同聲傳譯中這些任務(wù)同時(shí)進(jìn)行，就顯得更加緊迫。所以口譯員需要訓(xùn)練自己注意力的穩(wěn)定性，做到長(zhǎng)時(shí)間全神貫注，使自己進(jìn)入良好的聽(tīng)的狀態(tài)。在課堂中，經(jīng)常會(huì)有這種情況：一個(gè)同學(xué)發(fā)言，很多同學(xué)都不注意聽(tīng)。這其實(shí)正是訓(xùn)練注意力穩(wěn)定性的好時(shí)機(jī)。我們還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注意力分配練習(xí)，因?yàn)榭谧g需要譯員在同一時(shí)間完成多項(xiàng)工作，如果沒(méi)有一定的訓(xùn)練，那么即使聽(tīng)清楚，也沒(méi)有精力進(jìn)行分析整理或同聲表述。有的英語(yǔ)教師在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)接龍游戲，這就是訓(xùn)練注意力和反應(yīng)能力的好方法。
隨著社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求不斷加大，英語(yǔ)口語(yǔ)的翻譯也有了更高的要求。很多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始重視，但對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在課堂教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題。事實(shí)上，這些問(wèn)題并不只在于教師，學(xué)生也應(yīng)積極主動(dòng)地和老師交流。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的翻譯語(yǔ)言的環(huán)境，幫助他們突破心理障礙，激發(fā)興趣，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的根本目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡蘇勤.高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）.
