發(fā)布時間：2023-07-05 16:21:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學常見的化學物質(zhì)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中化學；微課；教學策略
一、前言
在以往的初中教學中教師的教學方法單一，使學生不能很好地掌握化學知識，教學內(nèi)容局限于教材，缺少化學實驗教材，使學生不能有效理解化學實驗現(xiàn)象，教學氛圍沉悶枯燥，導致學生長期處于被動學習狀態(tài)，漸漸地失去學習化學的興趣。
二、用微課豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新化學課堂
現(xiàn)階段教師要從思想上轉(zhuǎn)變以往落后的教學理念，學會運用微課傳授化學知識，能夠豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新化學課堂，使學生主動融入到化學教學中，激發(fā)學生學習化學的興趣，改變學生的學習方式，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，鞏固和復習學生所學過的化學知識，使學生更好地記憶和掌握教學內(nèi)容，使學生的學習效率有所提高，增強學生對化學概念的理解程度，幫助學生梳理化學知識，擴展學生的知識面。例如：在學習“常見的酸和堿”時，教師可以運用微視頻播放大量的堿性和酸性的物質(zhì)，豐富教學內(nèi)容，開闊學生的視野，使學生學到更多的化學知識，充分體現(xiàn)運用微課的重要性，利用微課中大量的教學資料傳授知識，改變了以往灌輸式的傳授方式，創(chuàng)設(shè)真實生動的教學情境，使學生了解到酸堿物質(zhì)的強弱，輕松掌握教學內(nèi)容的重點知識，增強學生學習的自信心，增強學生學習的積極性，使學生明確不同化學物質(zhì)酸堿性有所不同，從而提高學生對化學知識的理解能力。
三、用微課化解抽象概念，創(chuàng)新教學方法
初中化學教學中教師用微課化解了抽象的化學概念，使學生深入理解化學知識，根據(jù)教學內(nèi)容制作時間為5到10分鐘的微視頻，能夠吸引學生的注意力，帶給學生全新的感受，將一些化學反應(yīng)和化學現(xiàn)象生動形象地呈現(xiàn)出來，使學生輕松掌握化學的重點知識，借助微課這一創(chuàng)新的教學方法，彌補以往教學的不足，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為學生提供更多的化學知識，將抽象的化學概念形象化、具體化展示出來，使學生明確化學微量元素的特征，快速理解和學習教學內(nèi)容的重點和難點。例如：在學習“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”時，教師可以將化學知識與微課有效結(jié)合起來，制作短小的微視頻，用動態(tài)的視頻傳授知識，使學生全面了解物質(zhì)的變化過程，記憶性質(zhì)特點，幫助學生建立完整的知識體系，奠定堅實的化學基礎(chǔ)，使學生身臨其境地感受到物質(zhì)之間發(fā)生的化學反應(yīng)，對化學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，將化學物質(zhì)的氣體以及沉淀的現(xiàn)象放大播放出來，加深學生對化學知識的理解，刺激學生的各種感官，引導學生仔細觀察化學物質(zhì)的變化過程，比較和分析不同物質(zhì)的性質(zhì)特點，提高學生的觀察力和分析能力，并認識到化學物質(zhì)的不同現(xiàn)象和反應(yīng)，從而達到事半功倍的教學效果，有效提高化學教學質(zhì)量。
四、用微課創(chuàng)新教學理念，突破傳統(tǒng)教學的局限性
當前，教師要改變以往的教學方法，積極運用微課創(chuàng)新教學理念，引導學生合理運用網(wǎng)絡(luò)搜集化學知識，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中與不同地區(qū)的學生在線交流學習心得和經(jīng)驗，使學生不斷進步。運用微課教學模式，突破傳統(tǒng)教學的局限性，使學生隨時都能獲取化學知識，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學目的，結(jié)合不同的教學內(nèi)容制作不同的微視頻，改變了以往的講解方式，將教學內(nèi)容的重點和難點更好地傳授給學生，避免以往教學中的不足，使學生主動參與到化學教學中，快速掌握學習方法和技巧，微課是一種先進有效的教學方法，使學生深入理解教學內(nèi)容的含義，強化學生對化學知識的記憶力，有利于構(gòu)建高效的化學課堂，結(jié)合每個章節(jié)的知識點，制作時間為5到15分鐘的微視頻，引導學生歸納出章節(jié)的重點知識，并要求學生運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集與本章節(jié)有關(guān)的化學知識，調(diào)動學生學習的積極性，將學習的主動權(quán)交給學生，形成開放性的化學課堂，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學習章節(jié)知識，延伸更多的知識點，豐富學生的知識量，為學生提供便捷的學習途徑，使學生主動學習化學知識，改變了學生被動學習的狀態(tài)，幫助學生梳理化學知識，牢記各個章節(jié)的知識點，有效提高學生學習效率和自主學習的能力，逐步增強學生學習的自信心，從而突破傳統(tǒng)教學的局限性。
五、用微課創(chuàng)新化學實驗，補充實驗材料
化學教學過程中教師運用微課教學模式，彌補傳統(tǒng)教學的不足，創(chuàng)新了化學實驗，將實驗現(xiàn)象生動形象地展示出來，使學生明確化學實驗的操作步驟，加快了化學課堂的進程，有效提高課堂時間的利用率。此外，可以根據(jù)不同的化學實驗制作不同內(nèi)容的微視頻，引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象和步驟，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，借助微課補充實驗材料，將化學實驗的每一步清楚地呈現(xiàn)出來。例如：在學習“鐵和硫酸銅的反應(yīng)”時，教師可以利用微課播放實驗步驟，實現(xiàn)創(chuàng)新化學實驗的目的，并講解實驗過程中應(yīng)注意的事項，以及實驗中所涉及的化學知識，將鐵和硫酸銅化學反應(yīng)過程清楚地呈現(xiàn)出來，使學生快速學會化學實驗的操作步驟，通過微課吸引學生的注意力，改變了教師的講解方式，補充了實驗材料，引導學生總結(jié)出實驗現(xiàn)象的原理，加深學生對化學實驗的印象，使學生善于觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，逐步提高學生的學習能力，從而取得良好的教學效果。
六、總結(jié)
綜上所述，應(yīng)用微課輔助教學進行化學教學，是一種創(chuàng)新有效的教學方法，突破傳統(tǒng)教學的局限性，使學生更好地理解抽象的化學知識和概念，根據(jù)教學內(nèi)容制作微視頻，并運用微視頻講解重點知識，使學生加深了對化學實驗現(xiàn)象的理解，明確化學實驗的具體操作步驟，創(chuàng)新了化學實驗和化學課堂，激發(fā)學生的學習熱情，使學生順利完成教學任務(wù)，從而提高化學教學效率。
參考文獻：
［1］李娟．基于微課下的初中化學教學創(chuàng)新策略分析［D］．西南大學，2016．
［2］趙秀者．基于微課下的初中化學教學創(chuàng)新策略分析［J］．中國校外教育，2016，（26）：110＋51．
關(guān)鍵詞：初中化學;生命教育;生態(tài)文明意識;自然規(guī)律
近些年來，隨著初中化學課程標準的實施，更多的教育方式與理念融入初中化學教學過程中，而生命教育就是其中的一種。生命教育能夠引導學生對自然、生命產(chǎn)生正確的認識，從生命價值、意義入手加深對化學知識的學習。
一、杜絕科學主義生命觀，培養(yǎng)生態(tài)文明意識
化學是針對物質(zhì)基礎(chǔ)展開研究的自然學科，因此在學習化學的過程中，教師應(yīng)該積極引導學生以物質(zhì)的視角對自然、生命產(chǎn)生正確的認識，通過解釋生命與物質(zhì)之間的聯(lián)系，使得學生能夠樹立正確的生態(tài)文明意識。
在意識觀念上，教師必須杜絕科學主義生命觀的干擾，這種觀念將人理解為一種自然生理生命，從化學物質(zhì)的復合體等角度來強調(diào)“科學理性”地認識人類生命，并與宇宙時間與空間進行比較。在這種生命觀念中，人如同自然科學的物質(zhì)一般沒有實際的價值，易導致學生形成漠視生命的錯誤思想，帶來極大的負面作用，危害社會的穩(wěn)定性。同時，學生在科學主義生命觀的影響下，還容易形成消極的情緒，否認自身存在的意義，極易釀成悲劇。
為了避免科學主義生命觀的形成，在初中化學教學中，教師首先應(yīng)該從學生的思想入手，使得其對自然與生命產(chǎn)生一種熱愛與敬畏的感情。教師可以通過引入物質(zhì)發(fā)展變化的經(jīng)歷與過程（從無機物到有機物，有機物到生物;從低等生物到高等生物），使學生在學習中領(lǐng)略生命與自然的偉大，自然而然地萌生敬畏之意。其次，教師應(yīng)該通過一定的教學內(nèi)容，使得學生能夠正確認識人的作用。通過解釋自然界中常見的化學反應(yīng)，讓學生能夠感受到生物之間的相互作用。讓學生在初中化學課程學習之中，認識生物能量的來源，認識到自然的整體性與聯(lián)系性，從而促使學生能夠自覺遵守、把握自然規(guī)律。
這種啟發(fā)式的教學與正確意識理念的傳輸不僅有助于培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識，還能從探索的角度誘發(fā)學生對化學學習的積極性與主動性。
二、借助多種化學實驗，加強對生命的理解
初中化學教學不能脫離不同類型的實驗，實驗教學可以幫助學生從各個角度加深對化學現(xiàn)象、化學知識的印象，同時通過不同類型的實驗教學同樣可以加強學生對生命意義的理解。
首先在化學實驗開始前，教師會反復強調(diào)安全性問題，并舉出多個案例使學生認識到化學實驗事故會帶來哪些嚴重的后果，使學生認識到安全的重要性與生命的脆弱性。其次，在化學實驗的過程中，教師可將實驗作為載體，使學生能夠形成環(huán)境友好意識。例如，在學習“常見的酸和堿”等相關(guān)知識時，教師可以通過石灰石與稀鹽酸反應(yīng)后的廢液酸堿性分析與檢驗，結(jié)合生活中廢液處理的問題，使學生能夠積極樹立環(huán)保意識。最后，教師還可以組織指導學生自己去進行與化學相關(guān)的調(diào)查，例如空氣質(zhì)量調(diào)查、水污染調(diào)查等，將化學知識學習與環(huán)保緊密聯(lián)系在一起，在提高學生自主學習能力、觀察能力的同時，加深學生對環(huán)境污染的反思，從而形成保護環(huán)境的正確觀念。
三、通過多種課外活動，提高生命教育素質(zhì)
在化學教學的過程中，教師可以通過豐富的化學課外活動來提升學生的學習興趣，提高學生的生命教育素質(zhì)。
教師可指導學生觀看融入了較強生命意識與知識的化學課外書籍或者相關(guān)影視作品，組織學生書寫觀后感來增強學生對書籍與影視的感悟，提高學生對生命重要性的認識;教師可組織情景體驗活動，通過設(shè)置一定的情境來加深學生的感官體驗等。
化學是一門與生命、物質(zhì)息息相關(guān)的自然學科，化學教學不能缺少生命教育的滲透，兩者的有機結(jié)合有利于學生樹立正確的生態(tài)文明觀念，促進學生的全面發(fā)展。因此，在初中化學教學中，教師更應(yīng)該認識到生命教育的重要性，促進其與初中化學知識的相互融合。
參考文獻：
[1]王建偉，劉銀春.初中化學實驗教學滲透生命教育淺析[J].新課程（上），2013（07）：168.
一、理解《課程標準》，研讀《中考化學考試說明》
研讀考試說明，明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目超標、拔高、拓展，關(guān)注新增內(nèi)容，防止對因超標內(nèi)容和習題的關(guān)注和強化而干擾正常復習和誤導學習，應(yīng)引導學生將有限的精力和寶貴的時間用在對雙基礎(chǔ)知識深層次的理解和廣泛的應(yīng)用上，用在對化學學科知識思想的感悟上，重視引導學生善于合作，勤于思考，實事求是和勇于創(chuàng)新等科學精神的升華，通過實物和課件展示等方法手段再現(xiàn)實驗過程，精心選取習題幫助學生動腦、動口、動手的機會。
二、抓主干、突重點、促有效
初中化學知識的學習應(yīng)使學生獲得未來發(fā)展所需的最基礎(chǔ)的化學知識和技能，形成基本的方法和價值觀，理解化學、社會和技術(shù)的關(guān)系，這一重點的復習突出初中化學主干知識的鞏固和深化，才能增強復習的針對性，有效性。
初中化學主干包括氧氣、二氧化碳、金屬、酸、堿、鹽等常見物質(zhì)的主要性質(zhì)和用途，溶液的基本知識，常見元素及原子團的化合價，金屬活動性順序，常見酸堿鹽的溶解性，質(zhì)量守恒定律，原子得失電子規(guī)律，化合物中元素化合價的一般規(guī)律，置換反應(yīng)與復分解反應(yīng)規(guī)律，化學用語的書寫，數(shù)字表示的意義，符號意義及運用，據(jù)化學式，化學方程式，溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算，常見化學儀器的識別使用，化學實驗基本操作，常見氣體的制取，常見物質(zhì)的檢驗和區(qū)分，觀察實驗現(xiàn)象、圖表、圖形，定量研究物質(zhì)的組成、化學反應(yīng)，對比研究物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、組成、制取、用途，控制條件的研究如金屬銹蝕、燃燒、影響物質(zhì)溶解性的因素，分類方法中物質(zhì)的分類，化學反應(yīng)的分類，物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的思想及微觀構(gòu)成物質(zhì)，物質(zhì)的多樣性，物質(zhì)是變化的，化學變化中元素、原子不變的觀念，氧氣、氫氣、二氧化碳、一氧化碳、常見的酸、堿、鹽的主要用途，常見合成材料的應(yīng)用，元素、化學物質(zhì)對人體健康的關(guān)系，有機物生命活動的意義，有毒物質(zhì)（一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等）對人體的傷害，化學與能源的關(guān)系，常見化學燃料的主要成分和新能源的開發(fā)，化學與環(huán)境的關(guān)系，常見污染源的來源、危害、治理等。
三、注重復習方法，提升能力
復習時沒有學生的主動參與，就沒有成功的有效課堂，在復習中怎樣才能提高學生參與產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生的思維能力呢？
1.聯(lián)系生活，生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)情景
復習時要全方位地搜集多方面的信息，將化學知識的復習融入社會生活生產(chǎn)中，這樣既能對學生產(chǎn)生好奇心、吸引力、激發(fā)學生主動參與，又能利用已學的知識去解決實際問題，達到學以致用的目的，為了這一目的，教師就應(yīng)加強學習，擴大信息來源，關(guān)注與生活、生產(chǎn)、重大科研（如每年的諾貝爾化學獎的最新理論）上一屆高考題目中的信息來豐富復習內(nèi)容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識去靈活運用解答。
2.重視問題設(shè)計，利于激發(fā)學生思維
好的問題設(shè)計利于使學生產(chǎn)生積極的思維，從而增強復習的有效性，首先問題應(yīng)有較強的綜合性，因為復習它是初中化學整體知識的展示，是對現(xiàn)有知識的整合、運用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學物質(zhì)的重要代表，設(shè)計問題時應(yīng)從氧氣、二氧化碳的組成、性質(zhì)、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的同時，深化對氧氣，二氧化碳兩者之間的關(guān)系，在自然界中的轉(zhuǎn)化，認識碳循環(huán)和氧循環(huán)的意義，增強學生對保護環(huán)境的重要意義。
（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）
A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積
C.采用節(jié)能技術(shù) D.利用太陽能、風能
（2）將CO2轉(zhuǎn)化成有機物可有效實現(xiàn)碳循環(huán)，CO2轉(zhuǎn)化成有機物的例子很多，如：
A.6CO2+6H2O光合作用C6H12O6+6O2
B.CO2+3H2催化劑CH3OH+H20
C.CO2+CH4催化劑CH3COOH
D.2CO2+6H2催化劑CH2=CH2+4H20
以上反應(yīng)中，最節(jié)能的是，原子利用率最高的是（填字母）
這是一道以溫室效應(yīng)中二氧化碳氣體為命題背景，介紹了一系列關(guān)于減少CO2含量的方法和措施，利于引導學生樹立環(huán)保意識，人人有責及物質(zhì)綜合應(yīng)用意識。
四、認真審題，規(guī)范解題，提高練習質(zhì)量
中考復習中可用于練習的時間和精力都非常有限，因此，選什么樣的題給學生做，顯得尤為重要，選題時要有利于鞏固雙基，掌握方法，提升能力和培養(yǎng)學生良好思維能力，要從針對中考考查的重點，學生學習的難點以及形成能力的關(guān)鍵點，要從題目具有典型性，有較大的發(fā)展空間，體現(xiàn)課改精神的新題型，如開放題、探究題、信息題等方面去下功夫，學生練習時教師要求學生審題要清楚，不可盲目做題，對于選擇題的要求答案是選正確的還是選錯誤的，填空題目要注意是填名稱還是化學式，是填元素名稱還是元素符號，對于答題中化學名詞和術(shù)語必須寫準確，化學用語必須規(guī)范，解題過程和答題過程必須完整。
因為化學與自然科學各分支學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在開展化學教學設(shè)計和實踐時，需要充分考慮學生的認知基礎(chǔ)，不應(yīng)只限于本學科內(nèi)部，還應(yīng)該拓展到中學物理、生物等科學學科；不僅限于中學階段的相關(guān)課程基礎(chǔ)，還需要回溯到小學科學——因為這是中學科學科目學習的基礎(chǔ)。哪些科學知識在小學已經(jīng)涉及——可以作為化學教學學情分析的依據(jù)，避免簡單的重復；哪些科學技能已經(jīng)為小學生所掌握——還需要在中學強化、應(yīng)用和延伸；哪些問題學科性更強——值得在初中理化生學習中進一步深化，進一步激發(fā)學生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學與小學科學中化學內(nèi)容之間的銜接，關(guān)注小學科學與初中化學中的相關(guān)內(nèi)容。
2研究方法
本文選取小學科學教材和初中化學教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學科學教材中與初中化學相關(guān)的核心內(nèi)容，進行分類對比，了解對應(yīng)性，探討知識廣度；其次，對比小學科學與初中化學課程的核心概念，了解小學科學學習對化學前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學科學階段在開展科學探究活動中運用的方法，分析其對于化學研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級化學教材和小學科學教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學科學選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學則選取了人民教育出版社2012年修訂版。
3初中化學和小學科學教材銜接特征
3.1知識廣度
小學科學涉及面廣，其中與化學相關(guān)的知識分布在物質(zhì)科學、生命科學和地球與空間科學三大領(lǐng)域中，比較集中在化學變化的初步認識、身邊典型的化學物質(zhì)等方面，少量涉及化學與社會發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學習“身邊的化學物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學化學教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點?，F(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學科學教材和初中化學課標的知識點比較。小學科學中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學科學中涉及到的化學物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對于學生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。
3.2知識深度
美國最新推出的《K-12年級科學教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學習進階”作為學習期望的核心表述形式，認為學生對科學核心概念的學習進階就像爬樓梯的過程，學習進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學操作技能的不同水平，其理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學素養(yǎng)）與連貫性（各學段所學內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國，小學科學是學生系統(tǒng)接收科學教育的啟蒙階段，小學科學的教學內(nèi)容為中學生理化生地的學習提供了廣泛的知識基礎(chǔ)。就化學學科而言，多個科學概念在小學科學教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，小學科學不可能對某一化學主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展?！拔锢碜兓焙汀盎瘜W變化”是九年級化學學習中的第一組重要概念，變化觀也是化學教學中重要的學科觀念。學生在小學六年級時就已經(jīng)接觸到了“化學變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學科學教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學科學不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學學科的區(qū)別和聯(lián)系，對于“物理變化”和“化學變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學生的體驗和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學生或多或少積累了些化學關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導，往往存在很多迷思概念，化學課程教學的作用就自然體現(xiàn)。當然，小學科學階段對于“化學變化”的認識只是科學啟蒙，對于其深入理解還需要在化學各模塊教學中不斷升華、進階。
3.3科學方法和技能
無論是小學科學還是初中化學都很關(guān)注科學探究。這種科學技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學科學教材在每一冊都安排了一章“科學過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學工作者在科學研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學的技能基礎(chǔ)。小學科學和初中化學教材中的“科學探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學重在第一章安排“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學”作為“科學探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現(xiàn)化學學習特點和科學探究全過程，但很多科學過程技能的掌握和應(yīng)用，還依賴于小學科學的學習作為基礎(chǔ)。小學生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學科知識綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言，九年級化學由于學科性的增強，除了要求完成基礎(chǔ)學生實驗，還需要在教師的指導下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學科學和九年級化學教材中鐵生銹實驗的設(shè)計極其相似，均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學生思維的啟發(fā)，但九年級化學教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學基礎(chǔ)，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導成分，將更多思考的自還給學生。
4處理教材銜接問題的途徑
由于我國不同學習階段的學科課程是分別設(shè)計的，小學和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導致教學實踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學新課程和小學科學課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學教師主動了解小學科學課程，中學理科教學并未切實建立在小學科學的學習成就之上；小學科學課程在一線教學實踐中落實情況較差，很多小學客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實驗活動開出率低，小學科學課程形同虛設(shè)；科學任課教師多為其他學科兼職教師，即使是專職教師也存在科學思維狹隘、科學素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導致小學科學教學內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。
4.1關(guān)注小學科學，全面了解化學相關(guān)學情
九年級化學教學設(shè)計開展學情分析往往有所局限，認識或只關(guān)注化學教材已學內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學習，從學生學習的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學科學教材與人教版九年級化學教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認為小學科學作為科學教育啟蒙階段，其內(nèi)容設(shè)置、實踐設(shè)計都會對初中的理化生教學產(chǎn)生影響?？茖W教育工作者需要基于學習進階研究對基礎(chǔ)教育階段的科學課程進行整體設(shè)計，合理規(guī)劃，對每個學習階段提出符合學生科學認知發(fā)展水平的要求，從而實現(xiàn)各階段科學課程的無縫對接，才能有效促進學生科學素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學教師需要充分考慮學生在小學科學中知識、技能的獲得情況，避免教學內(nèi)容的簡單重復，避免對學生已有經(jīng)驗的分析不完善，應(yīng)用有限的課堂時間去關(guān)注初中和小學所學內(nèi)容的差異。建議化學教師可以借助學生檔案了解其小學階段科學課的開設(shè)情況，便于掌控化學教學與小學科學的聯(lián)系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導入時候的開放式提問或?qū)嶒瀱柎鸬日莆諏W生的前概念。
4.2通過有效問題的設(shè)計，激發(fā)學生已有基礎(chǔ)
九年級化學課堂，需要設(shè)計巧妙的問題，激發(fā)學生小學科學中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學生的開放性思考。筆者設(shè)計了相應(yīng)的提問，表現(xiàn)基于小學科學的化學學科提問。
4.3利用學生已有基礎(chǔ)，調(diào)動學生參與熱情
學生常常對于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經(jīng)驗、學習背景對新知識的建構(gòu)有一定的促進作用，引導學生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息，能夠充分調(diào)動學生的參與熱情。例如，小學科學中已經(jīng)在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設(shè)計食譜活動，所以九年級《化學與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學，可以設(shè)計成食譜活動的延伸：通過讓學生自行設(shè)計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學生對蛋白質(zhì)存在的認識誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動物油脂的區(qū)別。此時學生已經(jīng)深入體驗到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學生通過生活體驗蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會上一道果盤，引出維生素的學習。
4.4增強學生微觀理解，加強化學學科特色
一、實現(xiàn)初、高中化學教材知識的
有效銜接
初中化學教育作為化學的啟蒙教育，從教材內(nèi)容上看，主要是以科普趣味性的知識為主，這就導致學生對化學知識的了解停留在基礎(chǔ)階段，但是對于應(yīng)用和理解知道很少.與初中化學教材相比，高中化學主要實施的是較高層次的基礎(chǔ)教育，在內(nèi)容上也更加趨于系統(tǒng)化和理論化，對學生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求學生不僅能夠?qū)⑺鶎W的化學知識跟實際生活聯(lián)系起來，還要求他們在運用的過程中不斷創(chuàng)新.正是因為這個大跨越，讓部分學生在短期內(nèi)難以適應(yīng)，如果不能及時處理好這個問題，時間一長容易讓學生失去學習學習的興趣.因此作為初中化學教師，在學生充分掌握基礎(chǔ)化學知識的基礎(chǔ)上，要適當提出一些有難度的化學問題.
例如，初中化學在學習酸、堿、鹽這部分內(nèi)容的時候，列舉了幾種代表物，但學生并沒有掌握如何去判斷酸、堿、鹽.然而高中教材中涉及的這類化學物質(zhì)很多，就更難辨別這些物質(zhì)的基本類型.因此，初中化學教師可以適當?shù)叵驅(qū)W生提出問題：如何判斷這三種物質(zhì)的種類？電離時產(chǎn)生的陽離子全部都是氫離子的這類化合物稱為酸；電離時產(chǎn)生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類化合物稱為堿；酸根離子與金屬離子的化合物稱為鹽，并適當用化學方程式進行闡述.雖然當時學生可能很茫然，但是這必然在他們心中產(chǎn)生了印象，有好奇心的學生可能會進行深入研究，當高中再接觸到這類物質(zhì)時，他們就會感到熟悉，消除心中的抵觸情緒.
二、實現(xiàn)初、高中教學方法的有效
銜接
對于教學方法的銜接，并不是單純?yōu)榱瞬唤?，而是在于為社會培養(yǎng)更多綜合型人才，培養(yǎng)學生自主學習的能力.當學生將來進入高中后，會面臨內(nèi)容多、知識面廣、綜合性強的化學知識，這無疑增加了學習的難度.因此，在教學方法上，初中教師也應(yīng)該實現(xiàn)跟高中教學方法的有效銜接.在教學過程中，化學教師應(yīng)該在充分尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，在保持初中化學獨特性和個性化特征的前提下，適當運用研究方法和理論聯(lián)系實際的教學方法，讓學生在生活中去感悟體會以及消化化學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力.
例如，教師可以將整個班的學生劃分成幾個小組，然后開展具有趣味性的小組化學實驗比賽，并對表現(xiàn)突出的小組和個人給予一定的獎勵.
又如，在對某些化學知識講授的時候，初中教師可以引導學生自主設(shè)計，并提出問題，然后鼓勵學生參與搶答，有效地提高課堂效果.
再如，人教版九年級化學教材的第一單元第一個課題的重要內(nèi)容就是物質(zhì)的變化和性質(zhì)，因此化學教師在講這部分內(nèi)容的時候，可以引導學生進入生活，通過日常生活中去觀察物質(zhì)的變化和性質(zhì)，如：冰箱中放久的食物會腐敗變質(zhì)，水杯中的水放久了會變少，冬天的雪在太陽下融化，等等.通過生活中這些常見的小事，對學生進行正確的引導.
這種將生活帶入學習的方式，可以培養(yǎng)學生的探索精神，用人性化的思維實現(xiàn)對教學模式的整合，為高中化學知識學習打下基礎(chǔ).
三、實現(xiàn)初、高中學習方法的有效
銜接
對于初中化學知識的學習，不應(yīng)該是單純的為了應(yīng)付考試，也不是為了課本的理論記憶，而是應(yīng)該不斷提高學生的知識面，提高綜合素質(zhì).高中化學跟初中化學相比，對學生自己的學習方法提出了很高的要求.這就需要初中教師對學生的教學方法進行適當?shù)母倪M，在實際教學中應(yīng)該有目的地、有計劃地加強和引導學生對化學教材的學習，從而加深學生對化學基本概念和基本理論掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，從而提前讓他們能夠適應(yīng)高中化學的學習模式.學習方法是否正確是決定學生將來進入高中后能夠?qū)W習好化學的關(guān)鍵，學生學習方法的指導應(yīng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，結(jié)合課本各部分內(nèi)容給學生各種具體指導.
關(guān)鍵詞：初中化學；概念教學；實驗現(xiàn)象
在初中的化學教材中，化學概念基本上章章節(jié)節(jié)都會涉及，是化學學習必須要掌握的基礎(chǔ)知識，所以準確地理解化學概念對于學生學好化學是非常重要。在初中的化學概念中，它的字字句句都是經(jīng)過無數(shù)的科學家們反復實驗驗證，反復推敲，并使其擁有存在的特定意義，從而保證概念本身的精練性、完整性和科學性。所以，在初中的化學教學中，教師必須要把化學概念仔仔細細地講清楚，讓學生對于化學物質(zhì)的性質(zhì)和變化等概念的認識就不致駐足在感性認識，而是更加深刻地認識化學物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。
一、用生活事實辨析概念
生活是一切科學的基礎(chǔ)。在新課標的要求下，化學的教學更應(yīng)該聯(lián)系生活，用學生身邊的化學變化，幫助學生理解、辨析化學概念，從而培養(yǎng)學生的化學意識。例如，我在教授物理變化和化學變化時，就舉兩個常見的例子，小明他們玩足球的時候，不小心把玻璃打碎了，那么玻璃碎了是物理變化還是化學變化呢？小鵬買了一個漢堡包，沒有吃完，結(jié)果他忘了，等他想起來去吃的時候，漢堡包已經(jīng)腐爛了。那么漢堡包腐爛了是物理變化還是化學變化呢？然后引導學生思考、分析。玻璃碎了，但依然是玻璃，只是形狀發(fā)生了變化，是物理變化。但是漢堡包腐爛了，其中有新的物質(zhì)生成，屬于化學變化，從而得出辨別物理變化和化學變化的本質(zhì)是有無新的物質(zhì)生成。
二、用實驗現(xiàn)象引出概念
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科?；瘜W實驗中豐富多彩的實驗現(xiàn)象能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣。所以，教師在進行化學概念教學中，完全可以通過演示實驗，集中學生的注意力，通過對實驗過程的操作和對實驗現(xiàn)象的觀察，引導學生進行正確的分析和推理，從而形成化學概念。再如，上邊講到的化學變化和物理變化這兩個概念，教材中設(shè)置了幾個實驗，但這幾個實驗對于學生來說形象性不夠。于是我在教學中補充了一組對比實驗：一張紙，用手把它撕碎；用另一張紙，用火把它點燃。我一邊做實驗，一邊問學生：“大家看這兩個實驗中各自發(fā)生了什么變化？它們的這兩種變化有什么不一樣嗎？”在這個操作簡單易行的小實驗中，學生很容易看到，撕碎的紙雖形狀發(fā)生變化，但依然是紙，但是紙在燃燒的過程中，從白色變黑色，后又變成了灰，已不再是紙了。通過對這兩種變化的觀察和敘述，引出物理變化和化學變化兩個概念，同時也幫助學生更加深入地了解這兩個變化的本質(zhì)性區(qū)別。
三、用關(guān)鍵字詞講清概念
對于化學概念的深刻理解，不僅僅要注重概念論述的嚴密性和準確性，還要注重概念中關(guān)鍵詞的應(yīng)用。概念中的關(guān)鍵詞就是概念的點睛之筆，及時地糾正學生在表述概念時的不恰當用詞，不僅能夠糾正學生對于概念的錯誤認識，而且還能培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和習慣。例如，教師在解釋化學概念“單質(zhì)”“化合物”時，首先應(yīng)該強調(diào)的一個大前提就是它們都是純凈物，然后才會根據(jù)它們各自的組成元素種類的多少來決定它們分別是單質(zhì)還是化合物。如若不然，學生就很容易片面地理解這兩個概念，從而誤以為像石墨這種單一元素組成的物質(zhì)會是單質(zhì)，而將食鹽水認為是有多種元素組成的物質(zhì)會是化合物。其實石墨和食鹽水都是混合物，它們連是純凈物的大前提都不能滿足，又怎么能再去判斷它們是單質(zhì)還是化合物呢？
四、用剖析講解理解概念
化學概念中，有很多都是內(nèi)容復雜、意義深刻，且表達非常嚴謹?shù)?，若一個關(guān)鍵字漏了或理解錯了，這個概念就會產(chǎn)生歧義，這就需要我們對概念進行剖析、講解，從而幫助學生更加深刻地理解和掌握化學概念。例如，初中化學中的一個重點和難點“溶解度”這個概念字面上比較長，涉及的知識點多，知識面廣，學生在理解的過程中難免會遇到困難。所以，教師在講解溶解度時，要將這個概念剖開，逐句逐字地幫助學生理解，把概念中的本質(zhì)和重點剖析透徹。首先溶解的條件有“三一定”，缺一不可：溫度一定，溶劑的量100 g一定，一定是飽和狀態(tài)，滿足了這三個“一定”時，再看這一定的溶劑能夠溶解多少溶質(zhì)。這樣一來，教學效果就大不一樣了。
總之，在進行初中化學概念的教學中，可以通過一些聯(lián)系生活的實例和演示實驗，引出概念，加深學生的理解，還要更加深入地剖析、理解和研究每一個化學概念，并準確地抓住其中關(guān)鍵性的、本質(zhì)性的字、詞、句，把概念講清楚、講透徹，提高學生的理解能力和學習能力。
參考文獻：
[1]劉知新.化學教學論[M].北京高等教育出版，1990-03.
[2]侯希才.化學基本概念的教學初探[J].教學與管理，2004（06）.
一、建立和諧師生關(guān)系
在化學教學中應(yīng)用情感教育，首先需要建立和諧的師生關(guān)系，促進師生之間平等交流初中生處在青春期，情緒不定比較躁動而且初三學生作為升入高中的重點培養(yǎng)團體，學習壓力較初一、初二的學生都大，教師如果不充分考慮學生的心理狀況，很容易導致學生的抵觸情緒，引起不必要的誤會因此，在情感教育中，教師需要和學生建立良好關(guān)系，通過平等交流，了解學生的真實感受，尊重學生在教學上提出的問題，維護學生的自尊心和積極性教師還需要及時解決學生提出的問題，鼓勵學生充分表達自己的真實感受例如，教師在提問學生具體的化學方程式時，有的學生的回答是錯誤的，但是教師在面對學生知識性錯誤時需要委婉地指出，維護該學生在其他學生面前的自尊心然后，再在黑板上寫出正確的化學方程式和錯誤的方程式，讓學生一起討論出錯的原因和解決的辦法學生通過這種方式可以加深對該化學方程式的印象，從而避免在今后的學習中犯同樣的錯誤
建立和諧的師生關(guān)系還需要教師及時和學生溝通，定期與學生交流感受學生在一階段學習的情況，通過交流及時完善自己的教學計劃和教學方案，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學生學習化學的興趣
二、利用多種教學手段
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的同學覺得化學公式繁雜而枯燥，教師講課死板所以對于化學課只是機械的在學習，學習缺乏目的性和主動性充分運用多媒體等一系列先進教學設(shè)施不僅能改變教學現(xiàn)狀，還能提高了學生學習的積極性隨著信息時代的到來，各種科技產(chǎn)品和新技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到化學教學中教師需要發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在化學教學中應(yīng)用情感教育，在減輕學生學習負擔的同時緩解教師的工作壓力教師可以利用多媒體向?qū)W生播放具體的化學實驗課程，把復雜抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象具體的知識，化難為易，調(diào)動學生學習化學的興趣學生的學習興趣一旦被激發(fā)，就會對化學充滿期待，這樣教師就可以通過吸引學生的注意力提高教學效率
教師還可以借助多媒體制作教學課件，從網(wǎng)絡(luò)中充分挖掘教學資源，通過選擇多樣化的教學手段，引發(fā)學生的思考和探索例如，在“氣體制備”講授的具體過程中，教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示排水法和排氣法兩種不同的方法并且借助視頻指明在氣體制備過程中需要注意的事項教師借助多媒體把實驗的具體步驟展示給學生會調(diào)動學生的學習積極性，同時幫助學生在短時間內(nèi)掌握知識和實驗技能
教師除了接觸多媒體進行教學還可以采取實踐教學法，培養(yǎng)學生的動手能力引導學生根據(jù)實驗注意事項進行動手實踐當然，教師需要在學生動手實踐時發(fā)揮自身的引導作用，及時起到引導和糾正的作用教師可以與學生互換位置，選擇學生喜歡的教學方法，進行課堂教學，讓學生能夠真正愛上化學除此之外，教師還可以在課上穿插小游戲調(diào)動學生的學習興趣，通過游戲的方式讓學生真正融入到課堂教學，和教師一起感受化學實驗的魅力在講解具體知識時教師還需要考慮不同層面學生的具體學習情況，因材施教考慮學生的差異性，針對不同學生的接受能力和理解能力制定具體的教學計劃
三、給予學生充分肯定
在傳統(tǒng)化學教學中，教師大都把自己感受強加給學生忽略了學生的感受而且在教學過程中大多數(shù)教師會青睞學習成績好，表現(xiàn)優(yōu)異的學生，忽略了差生的存在和感受因此為了在初中化學教學中應(yīng)用情感教育，教師需要給予學生充分的鼓勵，加強鼓勵性教育
初中生因為自身閱歷和經(jīng)驗在學習過程中不可避免會出現(xiàn)一些失誤在學生學習過程中，教師需要給予學生充分的肯定，讓學生能夠在鼓勵中不斷進步，認識到自己的價值和能力在學生失敗時，教師需要及時掌握學生心理活動，幫助學生在失敗中挖掘積極因素并且克服在學習過程中遇到的困難，使得學生感受到溫暖，及時從不利的狀態(tài)中調(diào)整過來，獲得最大的成功化學知識抽象復雜，化學方程式繁瑣不易背誦，因此對于學生的失敗或者錯誤，教師需要擺正心態(tài)，運用恰當?shù)慕虒W方法，深入淺出，讓學生易學、易記，品味學習的快樂
例如，在初中化學“氧氣的制取”實驗當中，教師需要及時觀察學生的實驗步驟，對每一個具體的步驟進行打分，通過觀察學生的“連、檢、裝、定、點、收、移和熄”八個具體環(huán)節(jié)來對學生進行點評，在點評過程中教師需要使用鼓勵的字眼，肯定學生的正確做法，委婉地指出學生的錯誤同時通過鼓勵性的提問、適時發(fā)揮學生的能動性、進而提高學生學習化學的信心和動力教師不單單是向?qū)W生傳授知識的職業(yè)，更應(yīng)該是學生的良師益友，因此教師需要在情感教育中多給學生以鼓勵，以鼓勵為主，少批評
四、激勵學生成功情感
《標準》強調(diào)的一個理念是：從生活走向化學，從化學走向社會美國著名教育家杜威曾說過：“最好的一種教學是牢牢記住教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性……”這就要求我們把化學教學與實踐結(jié)合起來，從學生身邊現(xiàn)象、生活實際入手，使他們感受到身邊的化學物質(zhì)，加深對化學物質(zhì)在生活實際中的應(yīng)用的認識，激發(fā)學生強烈的學習需要，讓學習“活”起來其實化學教科書已經(jīng)設(shè)計了許多貼近生活、貼近社會的內(nèi)容例如：介紹煤氣如何正確使用，化肥碳銨的保存和正確使用，水的污染與凈化，鐵制品的生銹和防銹，熱水瓶水垢的產(chǎn)生和除去，化石燃料在生產(chǎn)、生活中的作用，常見酸堿鹽的作用，食物與營養(yǎng)物質(zhì)，化學與材料等，使學生感受學習化學知識的重要性又如學完《分子和原子》之后，解釋鐵軌、大橋連接處為什么要空一定的間隙，癟的乒乓球可放在熱水中恢復的原因等，所以我們要把化學理論知識與實踐相聯(lián)系，讓學生感受到化學在生活中無處不在，讓學生明白自己學的是“有用”的化學，這樣的課堂才會表現(xiàn)出巨大的生命力，才能使學生主動參與到學習中，激發(fā)他們內(nèi)在成功情感
關(guān)鍵詞：初中化學；基礎(chǔ)知識；學習作風
化學是一門嚴肅的自然科學,它遵循大自然的變化規(guī)律,就其學科的特點而言,它是通過可知的物質(zhì)世界,研究物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律,再把這些規(guī)律性的知識運用到未知領(lǐng)域中去,從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論,并指導實踐。所以， 化學這門學科需要 嚴謹?shù)膶W習作風，精益求精的科學態(tài)度，需要強化對基礎(chǔ)知識的訓練過程。
一、初中化學主要基礎(chǔ)知識
1.化學基本概念與初中化學常見物質(zhì)的顏色。
（1）固體的顏色，（2）液體的顏色，（3）氣體的顏色。
2.初中化學溶液的酸堿性。
（1）顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液（硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等） （2）顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液（碳酸鈉、碳酸氫鈉等） （3）顯中性的溶液：水和大多數(shù)的鹽溶液。
3.初中化學物質(zhì)的檢驗。氣體的檢驗；離子的檢驗；相關(guān)例題。
4.化學實驗。
5.初中化學常見混合物的重要成分及物質(zhì)的除雜
6.物之間的不同及有毒的物質(zhì)
7.實驗室制法。
（1）實驗室氧氣： 2KMnO4=====2K2MnO4+MnO2+O2
MnO2 2KClO3=======2KCl+3O2
MnO2 2H2O2=======2H2O+O2
（2）實驗室制氫氣 Zn+H2SO4===ZnSO4+H2 (常用) Fe+H2SO4===FeSO4+H2 Mg+H2SO4===MgSO4+H2 2A
二、精益求精的科學態(tài)度
（一）精益求精的態(tài)度。
英國科學家瑞利多次測定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0.0066克，相當一個跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結(jié)果與研究的論文一起公開發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點第三位差異，會使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。化學是一門嚴肅的自然科學，它遵循大自然的變化規(guī)律，就其學科的特點而言，它是通過可知的物質(zhì)世界，研究物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律，再把這些規(guī)律性的知識運用到未知領(lǐng)域中去，從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論，并指導實踐。任何重大的發(fā)現(xiàn)都要靠化學實驗予以證實。在化學領(lǐng)域中，任何一點小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學發(fā)展，因此，嚴謹、求實、準確的態(tài)度是從事科學的工作者必備的品德。
（二）準確表達與記憶。
準確的表達和準確的記憶是分不開的。教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內(nèi)容，訓練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓練學生在理解的基礎(chǔ)上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應(yīng)用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯(lián)系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經(jīng)常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。
（三）對學生適時訓練。
學生基本功是否扎實，取決于教師平時是否有計劃、有目的地對學生進行基礎(chǔ)知識的強化訓練，是否能及時糾正學生不良的學習習慣等，而這種培訓是長期的、艱苦的過程。參加過高考的學生會有這樣的感覺，考試中認為習題很難，試后反而感到很容易。要克服這種心理障礙，一是要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，二是要使學生有扎實的基本功，三是還要使學生會運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。分析歷屆高考試題情況和得分情況，可以得出這樣的結(jié)論：第一卷、第二卷中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，如果基礎(chǔ)知識不扎實，平時養(yǎng)成不良的習慣，就會出現(xiàn)較大的失誤，而影響得分，導致整個考試的失敗。如果基礎(chǔ)知識扎實，基本功過得硬，臨陣就可以從容對待，即使是某些方面的習題出現(xiàn)了應(yīng)付不了的局面，也會因基礎(chǔ)知識性習題得分高而不影響全局。每年高考題進行難度分析，新題型、信息題、知識遷移性習題不會超過30％，而對于基本功扎實的學生來講，他們就會有能力應(yīng)用規(guī)律去尋找內(nèi)在的聯(lián)系而找出其解題方法，從而取得優(yōu)異成績。
三、科學的學習方法。
（一）按照記憶規(guī)律安排學習內(nèi)容。
在化學教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內(nèi)容，訓練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓練學生在理解的基礎(chǔ)上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。
記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應(yīng)用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯(lián)系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經(jīng)常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。
（二）克服心理障礙培養(yǎng)扎實基本功。
