發(fā)布時(shí)間：2023-07-06 16:20:54
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理學(xué)科的特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)于地理能力，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)理論界大多是從教育學(xué)和心理學(xué)的能力結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行界定，代表性的有“二分法”――“由地理智能和地理技能綜合而成”；“三分法”――“是地理知識(shí)、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)”；“四分法”――一般是指地理觀察能力、地理記憶能力、地理想象能力和地理思維能力等。這樣界定的地理能力無(wú)法反映地理學(xué)科的特色。因此，探索和和構(gòu)建適合地理學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)初中地理教學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)的可操作性，應(yīng)成為學(xué)科能力研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、初中地理學(xué)科能力的內(nèi)容
無(wú)論就初中地理教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、思維方式特點(diǎn)而言，還是從國(guó)外中學(xué)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，亦或是從我國(guó)現(xiàn)行的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的地理知識(shí)、地理技能和地理能力培養(yǎng)的要求來(lái)看，運(yùn)用地圖能力(當(dāng)然包括讀圖能力)是地理學(xué)科有別于其他所有學(xué)科能力的一個(gè)顯性特征；綜合分析能力、地理預(yù)測(cè)能力是地理學(xué)科能力的重要特征。另外，空間想象能力也是地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容之一。
1．運(yùn)用地圖能力
地圖是按一定數(shù)學(xué)法則、運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形，沒(méi)有哪門學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對(duì)象――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個(gè)地球，小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時(shí)間把如此廣闊的世界盡收眼底，即使是一個(gè)小局部也不能了解全面，只有通過(guò)地圖才能一覽無(wú)余，這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運(yùn)用，突出地理的空間性，利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一，也是地理教學(xué)特殊性之所在。
2．綜合分析能力
綜合分析指對(duì)地理信息進(jìn)行加工處理，揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力，是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn)，分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)在頭腦里結(jié)合起來(lái)成為整體，通常分析一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此，如果說(shuō)思維能力是學(xué)科能力的核心，而對(duì)于地理學(xué)而言，綜合分析能力是核心的核心。
3．推斷和評(píng)價(jià)能力
地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測(cè)能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對(duì)初中學(xué)生而言，主要是對(duì)一些地理現(xiàn)象判斷、評(píng)價(jià)和對(duì)某些地理原理的推理。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中很多地理事物都是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期(甚至是地質(zhì)歷史時(shí)期)發(fā)展演變而來(lái)的，地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平；加上人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性，使地理事物的演變方向和人類行為對(duì)其影響具有很大的不確定性。如太陽(yáng)系的起源、地球板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)、全球變暖的原因等等。地理學(xué)的很重要的一個(gè)內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過(guò)程，預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展方向，評(píng)價(jià)人類的行為對(duì)地理環(huán)境的可能影響。因此，推斷和評(píng)價(jià)能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力重要內(nèi)容之一。
4．空間想象能力
空間想象是認(rèn)識(shí)地理事象、解決地理問(wèn)題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對(duì)象在空間上與時(shí)間上極其廣闊，地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜，許多地理事物和現(xiàn)象都無(wú)法親身經(jīng)歷過(guò)或者無(wú)法直接觀察到的，對(duì)于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時(shí)間和空間的限制。因而，學(xué)習(xí)地理不能沒(méi)有空間想象能力。
二、初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)
綜合看來(lái)，地理能力是應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問(wèn)題的能力，是地理知識(shí)、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)。它們之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知能體系。其中，地理知識(shí)是地理智能體系的基礎(chǔ)；地理技能是地理實(shí)踐的操作能力。地理能力與地理知識(shí)、地理技能關(guān)系密切，不論是“智力”技能還是“操作”技能，在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識(shí)與地理技能的簡(jiǎn)單相加，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和地理技能的過(guò)程中以及掌握它們的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來(lái)的。實(shí)際上，隨著一定地理知識(shí)、地理技能的掌握，相應(yīng)的地理能力也就開(kāi)始形成與發(fā)展。
需要特別說(shuō)明的是：沒(méi)有把地理野外技能(英國(guó))、考察技能(日本)等地理實(shí)踐能力列入到地理學(xué)科能力中，雖然這些地理技能很重要，但其智能成分很少；信息的收集和處理能力等研究能力(美國(guó)、德國(guó))屬于許多學(xué)科共同培養(yǎng)的能力，當(dāng)屬一般能力范疇；實(shí)踐能力綜合性較強(qiáng),其與創(chuàng)新能力是各個(gè)學(xué)科共同培養(yǎng)的目標(biāo)，所以不能將其與上述地理學(xué)科能力內(nèi)容并列。
“學(xué)科能力是一種結(jié)構(gòu)”，“具有系統(tǒng)性”。地理學(xué)科能力中地理思維能力是最基本、最核心的層次。“發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)，這是發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的主要途徑。”“所有的學(xué)科能力都是以思維能力為基礎(chǔ)的”。林崇德教授認(rèn)為學(xué)科能力結(jié)構(gòu)是由學(xué)科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和深刻性五個(gè)方面組成的。由于中學(xué)生在各學(xué)科表現(xiàn)出的思維能力發(fā)展的基本規(guī)律是一致的，為此，我們將運(yùn)用地圖能力、空間想象能力、綜合分析能力和推斷評(píng)價(jià)能力四項(xiàng)地理學(xué)科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和深刻性五項(xiàng)思維品質(zhì)組成初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)。
三、初中地理學(xué)科能力的培養(yǎng)策略
地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估及測(cè)試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中。教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式，改變教學(xué)策略，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實(shí)處。具體對(duì)策如下。
1．構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標(biāo)
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對(duì)地理能力的理解上，片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是：一方面，地理學(xué)科對(duì)學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨(dú)特作用還沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)；另一方面，培養(yǎng)不同層次、類型的地理學(xué)科能力的設(shè)計(jì)比較困難。因此，如何將學(xué)科能力與地理知識(shí)系統(tǒng)融合起來(lái)，便成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。
2．運(yùn)用探究式等多種教學(xué)模式
培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過(guò)去以講解課本知識(shí)為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。思維能力是學(xué)科能力的核心。因此，無(wú)論采取什么樣的教學(xué)模式，教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。如實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，教師有意識(shí)地為學(xué)生提供豐富的典型材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，以形成概念；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生努力探究各種各樣不同的答案，使學(xué)生在探究多種答案過(guò)程中，提高思維的深刻性。
3．實(shí)施有助于思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法和策略
地理教師要精心設(shè)計(jì)并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驅(qū)動(dòng)認(rèn)知和實(shí)踐活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇求知的強(qiáng)烈欲望，要采取多種教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維，啟動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散思維，發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。其中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有關(guān)策略有：①打破定勢(shì)，培養(yǎng)思維的靈活性；②訓(xùn)練求異思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性；③及時(shí)反思調(diào)控，培養(yǎng)思維的批判性；④運(yùn)用多種思維方法，培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性。
4．在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。若要開(kāi)拓學(xué)生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。英國(guó)《國(guó)家地理課程》對(duì)學(xué)生的地理技能和地理思維能力的培養(yǎng)緊扣“當(dāng)?shù)亍本唧w情況，將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學(xué)內(nèi)容。地理活動(dòng)涉及生活各個(gè)領(lǐng)域，豐富多彩，應(yīng)積極組織、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與地理實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
5．實(shí)施課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)
以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力為中心的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的及時(shí)反饋，形成性評(píng)價(jià)便是主要方法。
因?yàn)閷W(xué)科能力總是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)科能力的許多方面，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后很難用測(cè)試手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平。
總之，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖能力、綜合分析能力、推斷評(píng)價(jià)能力、空間想象能力是初中地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容。作為義務(wù)教育階段的一門必修課程，地理學(xué)科尤其在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的作用。教學(xué)中，教師只有依據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地在地理教學(xué)中積極進(jìn)行地理學(xué)科能力培養(yǎng)，才有可能獲得良好的效果。
參考文獻(xiàn)
1．林崇德.教育的智慧―――寫給中小學(xué)教師[M].北京:開(kāi)明出版社,1998.
2．林崇德主編,王雄等著.歷史地理教學(xué)心理學(xué)[M].北京:北京教育出版社,2001.
關(guān)鍵詞：情感；互動(dòng)；情景；地圖化
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-160-01
在當(dāng)前的新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是整合和端正地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而更關(guān)鍵的是應(yīng)把地理學(xué)科放在同等學(xué)科的位置上，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。
三、在新課地理要有“情境”引入
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面，在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。
四、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化
初中階段地理學(xué)科的處境及其特點(diǎn)，是我們地理教師成長(zhǎng)需要明確的首要問(wèn)題。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合課改要求，新時(shí)期的地理教師提高自己的專業(yè)化修養(yǎng)是我們努力的方向。
一、初中地理學(xué)科的處境和特點(diǎn)
初中地理學(xué)科在初中基礎(chǔ)教育階段受重視程度低。不作為中考科目，學(xué)校、家長(zhǎng)重視程度低，學(xué)生上課積極性低，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足導(dǎo)致地理教學(xué)舉步維艱。教師教學(xué)積極性不高，學(xué)科處在邊緣化的境地。具體的處境表現(xiàn)在以下幾方面：(1)小學(xué)科，邊緣化。(2)知識(shí)的銜接：薄弱的區(qū)域地理，高要求的系統(tǒng)地理難以銜接。(3)教研難成氣候。學(xué)校為完成中考升學(xué)任務(wù)而壓縮課程，教研活動(dòng)較少。盡管初中階段的地理教學(xué)處在不被重視的境地，但是換個(gè)角度想問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科是“小學(xué)科，大自在?！崩纾哼h(yuǎn)離學(xué)校工作重心，時(shí)間相對(duì)充裕，教學(xué)科研更有學(xué)科和時(shí)間優(yōu)勢(shì)；非工具學(xué)科，貼近生活，
二、新時(shí)期初中地理教師的成長(zhǎng)之路
在同樣一個(gè)教育發(fā)展水平的大環(huán)境中，教師自身的成長(zhǎng)關(guān)鍵是要抓緊機(jī)遇，自主成長(zhǎng)。
1.建立正確的職業(yè)理想和全新地理教學(xué)的教育理念
只有把教書(shū)育人當(dāng)做事業(yè)來(lái)追求，我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂(lè)業(yè)，才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式、追求教學(xué)境界；才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為能師，最終成為人師。
而作為新時(shí)期的初中地理教師，要正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)科興趣。在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)在生活中能解決實(shí)際問(wèn)題，釋疑解惑，這就是興趣和動(dòng)力的源泉。
2.完善教學(xué)能力
教學(xué)能力是教師的核心特征。要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，必須結(jié)合學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。我在實(shí)際教學(xué)中常使用的有效教學(xué)方法，如利用易記的歌訣、諺語(yǔ)、順口溜等，教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。又如，長(zhǎng)江一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度、流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬人東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。
3.終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識(shí)
在這信息社會(huì)，教師不可能一定比學(xué)生懂得很多，要求師生互教互學(xué)，共同成長(zhǎng)。但是教師仍應(yīng)努力提高自己的實(shí)踐能力，懂得多的教師一定是更受學(xué)生歡迎的。中學(xué)地理教師可以從以下方面著手：(1)博覽群書(shū)。閱讀有關(guān)雜志、書(shū)籍與報(bào)紙，如，訂閱《地理教學(xué)》等。(2)網(wǎng)上獵取。例如“北京科普之窗”的“高科技前沿”非常有益于中學(xué)地理教學(xué)。(3)進(jìn)修培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^(guò)參加地理學(xué)科教育的進(jìn)修等擴(kuò)大知識(shí)面，提高水平。(4)日常生活中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)與地理教學(xué)有關(guān)的實(shí)際生活的例子，課堂上巧妙地讓地理走進(jìn)生活，服務(wù)生活。
4.加強(qiáng)與同行的對(duì)話、交流與合作
交流在地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)中具有重要的作用。對(duì)公開(kāi)課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的交流還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討。例如，剛剛通過(guò)的“國(guó)培計(jì)劃’就是一個(gè)很好的對(duì)話、交流合作的平臺(tái)。
一、掌握初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容差別，強(qiáng)調(diào)學(xué)好高中地理注意點(diǎn)
在新高一開(kāi)學(xué)第一課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生翻看教材目錄，瀏覽教材內(nèi)容，告知高中地理必修、選修的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀高中地理教材的前言，觀看與地理學(xué)科相關(guān)的小視頻。要求學(xué)生思考并討論：你覺(jué)得高中地理學(xué)什么？怎么學(xué)能夠?qū)W好？當(dāng)然，這種討論往往只是淺表的，但確是極為必要且不可或缺的。教師可以要求學(xué)生自主展示討論后的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)通過(guò)多媒體課件介紹高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的重要意義、高中地理學(xué)習(xí)方法等。著重強(qiáng)調(diào)初中地理多研究是什么，而高中地理則側(cè)重需要思考為什么、怎么樣、怎么辦的問(wèn)題?？山Y(jié)合教材舉例介紹，讓學(xué)生有比較直觀的認(rèn)識(shí)。教師還可以建議學(xué)生為接下來(lái)即將學(xué)習(xí)的“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容準(zhǔn)備地球儀、留意思考太陽(yáng)對(duì)人類的主要影響、地球所處的宇宙環(huán)境有哪些特點(diǎn)等。提前介入可以便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更好地明晰高中地理的特點(diǎn)，為順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)
地理教師要清醒地認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，因此，教師應(yīng)常在課堂教學(xué)的過(guò)程中注意滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏等，分別給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法的建議。
如在高中地理湘教版“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者常建議學(xué)生通過(guò)口訣去知曉太陽(yáng)的基本特點(diǎn)：太陽(yáng)是個(gè)氣體球、組成成分氫和氦、表面溫度6000K、能量釋放電磁波（可補(bǔ)充電磁波相關(guān)知識(shí)，包括物體溫度和輻射波長(zhǎng)之間的關(guān)系等）、能量來(lái)源核聚變（可補(bǔ)充核裂變、核衰變相關(guān)知識(shí)及彼此之間的關(guān)聯(lián)性）等。通過(guò)聯(lián)想、編口訣等方法不僅僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生記憶效果，更可以使得地理內(nèi)容變枯燥為有趣，增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的參與度。
再如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)很多學(xué)生對(duì)黃赤交角的地理意義理解比較模糊，筆者會(huì)建議學(xué)生以課桌為黃道面，將地球儀在課桌一側(cè)進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，看課桌和地球儀之間相交的狀況；在理解太陽(yáng)高度時(shí)教師以拳頭代表太陽(yáng)，在日出、正午和日落時(shí)拳頭的位置則表示了太陽(yáng)高度的日變化；在理解地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)則可以通過(guò)多媒體展示臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星云圖。通過(guò)比較直觀的方式來(lái)理解相對(duì)抽象的內(nèi)容不僅僅更為便捷，學(xué)生們會(huì)更加充分的感受到地理學(xué)科和生活之間的密切聯(lián)系，這也會(huì)成為他們樂(lè)意學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力之源。
三、做好^程控制，強(qiáng)化個(gè)體關(guān)注，確保班級(jí)整體得到提升
很多時(shí)候，因高中學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且對(duì)學(xué)生的能力要求層級(jí)與初中相比提高較多，此時(shí)部分學(xué)生若在地理學(xué)科方面發(fā)展不理想則特別容易產(chǎn)生放棄思想。尤其在高一這個(gè)起始年級(jí)，教師絕不可對(duì)學(xué)生輕言放棄。因高一地理要學(xué)習(xí)整個(gè)高中最難的內(nèi)容，這部分內(nèi)容需要立體幾何、物理學(xué)科等相關(guān)知識(shí)的支撐，尤其是女學(xué)生因缺乏必要的空間感對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”理解較為困難，很多學(xué)生也因?qū)ι钪械牡乩憩F(xiàn)象關(guān)注較少，學(xué)氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)和洋流自然地理環(huán)境的整體性與差異性部分時(shí)較為痛苦。教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)及學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)跟進(jìn)。幫助學(xué)生分析存在問(wèn)題的主要原因，并采取的必要措施，在教師的悉心指導(dǎo)下相信學(xué)生一定愿意轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)方法。
高中地理必修Ⅱ多為人文地理，包含人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、人地關(guān)系等內(nèi)容，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完必修Ⅰ后可能會(huì)覺(jué)得高中地理需要記憶的內(nèi)容較少。人文地理中對(duì)各種地理事物的分析角度等方面需要有必要的思考問(wèn)題的思路，這些往往需要學(xué)生進(jìn)行記憶，若教師忽視了學(xué)習(xí)人文和自然地理內(nèi)容的方法指導(dǎo)，很多學(xué)生可能會(huì)在人文地理部分投入出現(xiàn)偏差。
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；學(xué)科地位；中學(xué)地理；地理知識(shí)；地理教師
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0369-01
目前的新課程改革在各地開(kāi)展，作為農(nóng)村中學(xué)的地理教育在這次課改潮流中遇到了頗為尷尬的種種困境。一直以來(lái)，地理在中學(xué)課程里就是扮演一個(gè)飽受輕視的角色：學(xué)校不重視，算超課時(shí)津貼，地理是"三等公民"，不在語(yǔ)數(shù)英主科之行列，亦無(wú)法與理化享受同等待遇，只因?yàn)樗欢戎贿M(jìn)行結(jié)業(yè)測(cè)試，而無(wú)須記入中考成績(jī)；學(xué)生不重視，在他們的心中，地理無(wú)非是將小學(xué)常識(shí)中的知識(shí)講得更詳細(xì)些，因此地理也不需要怎樣學(xué)習(xí)。況且它既抽象，又枯燥，更主要的是對(duì)升學(xué)并無(wú)多大作用，這種急功近利之心理導(dǎo)致的直接后果是，地理學(xué)科成了可有可無(wú)、名副其實(shí)的"副科"。一些農(nóng)村中學(xué)地理課課時(shí)常得不到保障，多的也每周僅兩課時(shí)，別無(wú)富余。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一窩蜂地將眼光、精力、師資集中于九年級(jí)畢業(yè)中考，把其放在關(guān)系到學(xué)校生死存亡的高度來(lái)關(guān)注，與之形成鮮明對(duì)比的是地理、生物：不僅課時(shí)得不到保障，而且地理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)令人擔(dān)憂，僅有的少數(shù)地理專業(yè)教師大多流向城市初中甚至高中，廣大的農(nóng)村中學(xué)的地理課程則由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或是其它學(xué)科的老師兼任。這些問(wèn)題的存在，致使農(nóng)村中學(xué)地理教育一直處于滯步不前的松散狀態(tài)，這直接影響到高中地理學(xué)習(xí)，使高中地理教學(xué)的任務(wù)顯得尤為艱難、繁重。本文就如何提高初中地理學(xué)科的地位談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ┐蠹覅⒖肌?/p>
1.地理學(xué)科知識(shí)的淡化意識(shí)的現(xiàn)狀必須得到改變
要高度重視地理學(xué)科的教與學(xué)，"教"的施政者是關(guān)鍵，施政者的理念必須改變，在思想上要有效構(gòu)建起地理教學(xué)上的"大科"理念。"教"的執(zhí)行者則要在具體的教學(xué)實(shí)踐中消除"地理是副科"的觀念。而作為"學(xué)"的廣大群體，除了樹(shù)立地理的"主課"觀念學(xué)好課本知識(shí)外，還要使他們?cè)谇楦袃r(jià)值觀上，充分的認(rèn)識(shí)到我們?nèi)祟惖墓餐覉@--地球，正面臨著不堪負(fù)重這嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。
2.把地理學(xué)科列為中考科目
在農(nóng)村，許多地方都沒(méi)有把地理學(xué)科列為中考科目范圍，而只是在八年級(jí)時(shí)進(jìn)行一次會(huì)考，近幾年似乎都淡化了。曾經(jīng)的高中課堂也多多少少把地理學(xué)科邊沿化，基本上只是高一和高三開(kāi)課，但現(xiàn)在幾乎每所學(xué)校都在各年級(jí)開(kāi)設(shè)地理課時(shí)了，這說(shuō)明高中是非常重視地理學(xué)科的教育。我們初中為了給孩子減少負(fù)擔(dān)，在九年級(jí)時(shí)就把地理學(xué)科給落掉，這應(yīng)該是不利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。若把地理學(xué)科列入中考，不僅能消除家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地理學(xué)科的負(fù)面看法，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)，教師好教，學(xué)生也愛(ài)學(xué)，這樣教學(xué)效益質(zhì)量就會(huì)得到大大提高。
3.發(fā)揮地理學(xué)科的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)
在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，要培養(yǎng)學(xué)生德智體等方面的綜合能力，各科教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。地理學(xué)科也不列外，在改變落后的教學(xué)模式和教學(xué)觀念時(shí)，教師要勇于結(jié)合學(xué)生特征來(lái)探索。在農(nóng)村，總體學(xué)生的視野不寬，見(jiàn)識(shí)很短，然而在課堂中，就要求教師從學(xué)生身邊的小事談起，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、氣候差異等特征，有秩序有?jì)劃地逐步講到將來(lái)在家種植養(yǎng)殖、到上一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)以及出門在外，地理知識(shí)對(duì)我們將來(lái)遇到的很多事情都會(huì)給我們帶來(lái)很大的幫助。教師這樣把地理課堂結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮出地理學(xué)科的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使我們的課堂效益逐步達(dá)到最大化。
4.使用媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
地理學(xué)科內(nèi)容層出不窮，所涉及的知識(shí)并不是死記硬背就可以的，需要學(xué)生通過(guò)圖片、視頻等來(lái)結(jié)合理解，而傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間有限，教具比較抽象，讓學(xué)生難以理解。使用多媒體教學(xué)可以更形象，方便地讓學(xué)生靈活理解和掌握。當(dāng)我們?cè)陟`活運(yùn)用文字、符號(hào)、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息時(shí)，從聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)上加大對(duì)學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
5.強(qiáng)師生合作與交流
目前，許多地理老師因?yàn)槭艿搅藢W(xué)科的不重視影響，反而也不去重視與學(xué)生交流和溝通，認(rèn)為學(xué)生不喜歡這科，自己只要把教學(xué)大綱完成就算完事。這其實(shí)是錯(cuò)誤的思想，是不負(fù)責(zé)任的做法。學(xué)生越是不喜歡，我們更應(yīng)該努力去改變這種現(xiàn)狀，這才是一位盡職盡責(zé)的教師體現(xiàn)。因此，作為地理教師無(wú)論是在課堂上還是課后都要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和合作，互相之間建立起良師益友關(guān)系，在學(xué)生群體中慢慢灌輸?shù)乩韺W(xué)科的價(jià)值觀，讓部分學(xué)生是先喜歡老師的教學(xué)，再演變到喜歡該學(xué)科的學(xué)習(xí)。
6.于律己地上好每一堂課
1.調(diào)查研究，分析學(xué)情
學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，教與學(xué)內(nèi)容的分析依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。高一新生可能來(lái)自不同初中，個(gè)體差異明顯，而多數(shù)高一地理教師從高三循環(huán)下來(lái)，面對(duì)的新生與三年前接觸的情況應(yīng)該不同，因此教師不可僅憑自身經(jīng)驗(yàn)去推測(cè)學(xué)情，而需要深入了解學(xué)生實(shí)際情況。教師可利用軍訓(xùn)、入學(xué)教育及第一節(jié)地理課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、新生座談會(huì)、課堂提問(wèn)等形式，了解學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握程度，尋找學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。最好收看部分學(xué)生用過(guò)的初中地理課本，通過(guò)其筆記、學(xué)習(xí)痕跡了解初中教學(xué)狀況，及時(shí)將所掌握情況綜合分析，將學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題整理歸納?；谝话愠踔械乩韺W(xué)科的“副科”地位，高一學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題是對(duì)地理學(xué)科地位的再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，這是高初中地理學(xué)習(xí)有效銜接的前提。其次，地理課程是培養(yǎng)學(xué)生形成整體觀念和空間觀念的重要學(xué)科課程之一，但初中專業(yè)地理教師較少，農(nóng)村學(xué)校甚至沒(méi)有，上課時(shí)不少教師讓學(xué)生在課本上畫一畫，在考前突擊背一背，應(yīng)付考試，所以學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)是高初中地理有效銜接的必要途徑。再次，初中地理基礎(chǔ)不牢固，基本概念不清，地理素養(yǎng)不高，時(shí)隔一年后地理知識(shí)弱化甚至荒漠化，薄弱基礎(chǔ)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣及信心，因此，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)地理信心是高初中地理有效銜接的基本保障。
2.激發(fā)興趣，優(yōu)化學(xué)法
興趣是學(xué)習(xí)最重要的直接動(dòng)力和源泉，是發(fā)展智力的活躍因素，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)地理內(nèi)容產(chǎn)生興趣，則會(huì)表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性，這樣地理課就成功了一半。但初中地理識(shí)記內(nèi)容較多，地理專業(yè)教師較少，以致學(xué)生在初中學(xué)習(xí)地理時(shí)大多機(jī)械記憶，部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣不佳。因此，在高一地理課開(kāi)始階段，能否迅速集中學(xué)生注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲，對(duì)地理課甚至整個(gè)高中學(xué)習(xí)的成敗與否至關(guān)重要。尤其要上好高中地理第一節(jié)課，筆者高中第一節(jié)地理課（見(jiàn)《地理教學(xué)》2012年15期P27），從學(xué)習(xí)地理的意義、新課標(biāo)下地理學(xué)科的范圍、學(xué)習(xí)地理的方法和要求等三方面展開(kāi)，向?qū)W生說(shuō)明高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和終身發(fā)展的需要。第一課要著重強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，它們是新課程理念和地理課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一。讓學(xué)生初步明白現(xiàn)在的地理課程從純粹的“科學(xué)世界”走向?qū)W生的“生活世界”，借學(xué)生熟悉的實(shí)例啟發(fā)其用地理眼光看待生活，生活就會(huì)增添一抹色彩，用地理的思維聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)地理，地理就會(huì)顯得非常實(shí)用且趣味橫生，則一定能夠輕松地學(xué)好地理。
3.循序漸進(jìn)，融合內(nèi)容
循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和一定思維能力。初高中地理教學(xué)的銜接，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)問(wèn)題，更要考慮如何深入傳統(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教學(xué)上的實(shí)踐問(wèn)題。任何學(xué)是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的漸進(jìn)過(guò)程，因此，地理教學(xué)中應(yīng)學(xué)習(xí)新課程理念，遵循認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)地理學(xué)科特點(diǎn)，不僅要研究初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征，還要考慮高一地理課和分科后高二、高三地理課的不同要求，“低起點(diǎn)，小步子”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“平穩(wěn)過(guò)渡”，減緩坡度，這樣學(xué)生就不致于產(chǎn)生“斷層”感。高中地理知識(shí)是初中地理知識(shí)的延伸和提高，但不是簡(jiǎn)單重復(fù)，初高中地理知識(shí)銜接，并不等于簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)初中知識(shí)，也不是將初中知識(shí)生硬地穿插在高中地理教學(xué)中，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)和教材內(nèi)容要求，了解哪些知識(shí)在初中學(xué)過(guò)，哪些知識(shí)雖學(xué)過(guò)但不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與之相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接和融合。
關(guān)鍵詞：地理教育；農(nóng)村；現(xiàn)狀；措施
新《課標(biāo)》對(duì)地理課程教學(xué)的目標(biāo)定位是“使學(xué)生具有作為一個(gè)公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)”，這改變了傳統(tǒng)地理課程教學(xué)培養(yǎng)地理專家式的教學(xué)藩籬，轉(zhuǎn)而開(kāi)始用地理去育人，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提升和人的發(fā)展，但當(dāng)前農(nóng)村地理教學(xué)面臨諸多不利因素，新課標(biāo)創(chuàng)新精神和育人目標(biāo)的達(dá)成存在諸多障礙。要讓農(nóng)村地理教學(xué)走出禁錮，真正發(fā)揮學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的能力，應(yīng)在全面分析農(nóng)村地理教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采取有針對(duì)性的措施。
1 農(nóng)村地理教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 學(xué)科地位尷尬
目前，我國(guó)很多地區(qū)都沒(méi)有將地理科目納入中考考試科目，這在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的大環(huán)境下，無(wú)疑把地理教育推向了學(xué)科教育的邊緣，造成社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)人都忽視地理學(xué)科，導(dǎo)致地理學(xué)科教育地位尷尬，在農(nóng)村地區(qū)更是舉步維艱。為了提高教育教學(xué)水平，農(nóng)村初中一般都成立各科教研組。但地理學(xué)科一般都隸屬于政史地教研組，而且由于考試地位的不同，在政史地教研組日常教研活動(dòng)中，一般都不安排地理教研活動(dòng)，專業(yè)地理老師的地位尷尬。
1.2 專業(yè)師資力量薄弱
農(nóng)村地區(qū)專業(yè)地理教師總量較少，學(xué)歷偏低，不能滿足初中地理教學(xué)的要求，除了個(gè)別重點(diǎn)初中（一般都在城鎮(zhèn)）有少量專業(yè)地理老師外，農(nóng)村初中的地理老師一般都由其它學(xué)科老師兼任，這些老師的地理專業(yè)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，有的甚至根本不懂地理專業(yè)，這導(dǎo)致地理教學(xué)業(yè)務(wù)水平不高，而且擠占“挪用”地理課現(xiàn)象嚴(yán)重。
1.3 地理課堂形式單一
在學(xué)校不重視、社會(huì)不關(guān)心、學(xué)生不主動(dòng)的大背景下，地理老師自身也缺乏積極性，備課不充分，甚至不備課的現(xiàn)象廣泛存在，簡(jiǎn)單讀課本、填鴨式教學(xué)的現(xiàn)象廣泛存在，很多教師自己都不懂地圖，更不會(huì)使用地圖進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)形式單調(diào)刻板，根本無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
1.4 領(lǐng)導(dǎo)部門重視不足
當(dāng)前，國(guó)家和地方對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育重視度依然不足，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的地理教學(xué)重視度更加不足。特別是對(duì)農(nóng)村地理教育支持力度嚴(yán)重不足。主要表現(xiàn)在：1、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。鄉(xiāng)村初中基本沒(méi)有地理教學(xué)所需的教學(xué)掛圖、地球儀等基本教學(xué)工具，其它教學(xué)設(shè)備更無(wú)從談起，經(jīng)費(fèi)投入的不足嚴(yán)重制約了地理學(xué)科的生存和發(fā)展空間。2、地理教師缺少交流平臺(tái)。由于經(jīng)費(fèi)投入少，農(nóng)村地區(qū)本就不多的業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)交流、觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)一般只能用于“主課”教師，而地方教育部門主辦的教研活動(dòng)往往都在城區(qū)學(xué)校，邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村老師很少有機(jī)會(huì)參加各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，這在很大程度上影響了農(nóng)村地理老師業(yè)務(wù)水平的提高。
2 改善農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀的措施
地理課是初中生必修的基礎(chǔ)課程，它對(duì)增進(jìn)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的愛(ài)國(guó)意識(shí)具有重要作用，有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，我們必須重視農(nóng)村地區(qū)的地理教育工作，大力改變農(nóng)村地區(qū)的地理教育現(xiàn)狀，為培養(yǎng)具有環(huán)境觀、資源觀、全球意識(shí)的新時(shí)代公民努力。
2.1 加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育工作的扶持力度
一是加大投入，為農(nóng)村地理教學(xué)增加投入，增添基本教學(xué)工具和設(shè)備，有條件的地區(qū)要添置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，逐漸縮小城鄉(xiāng)差別。二是提高農(nóng)村中學(xué)的教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。三是鼓勵(lì)城市骨干教師到基礎(chǔ)薄弱學(xué)校任教或兼職，制定向農(nóng)村傾斜的政策，如放寬農(nóng)村教師申報(bào)條件限制、給予農(nóng)村教師申報(bào)優(yōu)先待遇等。四是鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村進(jìn)行 “支教”活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村地區(qū)擔(dān)任教師，并在考研、考公務(wù)員上給予政策優(yōu)惠。
2.2 教育行政部門要依法支持地理教育教學(xué)
一是嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)教育教學(xué)法律法規(guī)的要求，降低各學(xué)科難度，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)施素質(zhì)教育。教育行政部門要轉(zhuǎn)變觀念，同等對(duì)待各科教學(xué)。國(guó)家要改革考試制度，不將學(xué)科分成三六九等，或者整合課程大綱，對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行切實(shí)可行改革措施，切實(shí)重視地理教學(xué)。三是改變針對(duì)學(xué)校和教師績(jī)效評(píng)價(jià)方式。把普通義務(wù)教育學(xué)校和所謂名校（擁有過(guò)多優(yōu)質(zhì)生源）區(qū)別開(kāi)來(lái)，“因材施評(píng)”。降低教學(xué)成績(jī)比重，加大“育人”權(quán)重。四是要切實(shí)重視地理學(xué)科教學(xué)，提高地理教師地位和待遇。鼓勵(lì)專業(yè)教師擔(dān)任地理教學(xué)工作，在進(jìn)修學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、晉升職稱等方面，給予地理教師同等待遇和機(jī)會(huì)，條件合適的地區(qū)要制定地理學(xué)科骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，向農(nóng)村地區(qū)傾斜，大力加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)和培養(yǎng)力度。五是積極推動(dòng)校園安全立法，不能因噎廢食，要鼓勵(lì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校和教師在做好安全工作的情況下，開(kāi)展有針對(duì)性的地理教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
2.3 學(xué)校要重視地理教育
農(nóng)村學(xué)校要真正轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)重視地理學(xué)科的學(xué)科教學(xué)，盡力為地理學(xué)科教學(xué)配備專業(yè)教師，并為教師提供平等的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、職稱晉升機(jī)會(huì)，對(duì)地理教師和其他學(xué)科教師采取同等的績(jī)效考核和業(yè)務(wù)獎(jiǎng)懲制度，學(xué)校要努力克服困難，為地理教學(xué)配備必須的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持教師開(kāi)展地理教研和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高地理教學(xué)
質(zhì)量。
2.4 地理教師必須努力提高自身素質(zhì)，提高地理教學(xué)質(zhì)量
農(nóng)村地區(qū)地理教師要充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，提高地理教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)自身的教學(xué)權(quán)利。要爭(zhēng)取學(xué)校支持，利用好，愛(ài)護(hù)好，管理好基本教學(xué)設(shè)備。地理教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，身體力行，善待地球，做學(xué)生的榜樣，要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)科教學(xué)水平。
2.5 加強(qiáng)地理教育科研
地理科學(xué)的特點(diǎn)之一是區(qū)域性，各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)要開(kāi)展適合本區(qū)域?qū)嶋H的學(xué)科交流活動(dòng)，可就近建立地理實(shí)踐活動(dòng)基地，根據(jù)本地區(qū)的地理特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)科交流和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。條件允許的地區(qū)可以根據(jù)本地情況組織編寫區(qū)域性地理教材，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。
關(guān)鍵詞：初中地理；有效課堂；研究
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-147-01
初中階段是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，而地理教學(xué)作為初中基礎(chǔ)教育的重要部分，在提高學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生思維以及形成正確的地理觀等方面有著舉足輕重的地位，而在許多的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視教學(xué)效果而一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，如何提高課堂有效性成了至關(guān)重要的問(wèn)題。
一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
初中地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)科目，它的綜合性很淺，所涉及的范圍和知識(shí)面也很廣泛。在地理的教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能夠?qū)⒌乩憝h(huán)境和人文活動(dòng)等相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)講授，就會(huì)大大增強(qiáng)其空間性、推理性以及實(shí)踐性。而在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理往往是為了應(yīng)付考試，缺乏最基本的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，上課也不會(huì)集中注意力，不能夠積極思考，在考試前總是突擊學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶的比重很大。學(xué)生不能夠理解掌握地理的概念以及特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，學(xué)習(xí)地理很吃力。究其原因分為以下幾點(diǎn)：
初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生的絕大部分時(shí)間都耗費(fèi)在了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)有經(jīng)歷去關(guān)注地理的學(xué)習(xí)。
地理學(xué)科在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期處于“副科”的地位，學(xué)校不關(guān)注，教師不重視，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，很多家長(zhǎng)也不愿意孩子將大量的精力和時(shí)間投入到地理的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生輕視對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，從而缺乏最基本的學(xué)習(xí)興趣。
許多地理教師在授課的過(guò)程中僅僅是講解考試部分枯燥的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶而忽略學(xué)生的感受。
近年來(lái)越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重這些問(wèn)題，部分教師在一定程度上轉(zhuǎn)變了教學(xué)的理念和方式，但是根深蒂固的傳統(tǒng)觀念絕非一朝一夕可以改變的，教師對(duì)于學(xué)生主體地位的忽視往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，無(wú)法正確的掌握學(xué)習(xí)方法，阻礙了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的吸收。
二、建立樂(lè)學(xué)善學(xué)知識(shí)課堂
實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科教學(xué)使命的最重要途徑便是提高地理課堂教學(xué)的效率，想要讓學(xué)生充分理解一堂課的知識(shí)點(diǎn)，首先教師就應(yīng)該根據(jù)教材、教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的任務(wù)和目的，即要具體明確，同時(shí)也要全面恰當(dāng)，明確哪些需要學(xué)生理解，哪些需要學(xué)生具體掌握。
1、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)
地理課堂教學(xué)效果的好壞，與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理有著直接的關(guān)系，因此地理老師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該著重考慮如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)教育結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)和組織學(xué)生實(shí)踐、觀察并思考，使學(xué)生能夠全面運(yùn)用眼、耳、口、手、腦，突出地理學(xué)科的特點(diǎn)。
（1）在教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該使教學(xué)的過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由易到難、由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程，使教師思路和學(xué)生思路一致。
（2）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該注重地理學(xué)科的主干知識(shí)，圍繞主干知識(shí)的發(fā)展過(guò)程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇必須是精心篩選的，具有良好的示范性和基礎(chǔ)性，來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于既定的教材內(nèi)容，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右匝由欤寣W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有充實(shí)感。
（3）在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該分清課堂各項(xiàng)活動(dòng)的主次之分，避免枯燥單調(diào)或者凌亂瑣碎，應(yīng)張弛有度，使學(xué)生的注意力集中在重難點(diǎn)上，提高教學(xué)效果。
2、重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
教師在課堂授課過(guò)程中，應(yīng)該重視問(wèn)題的提出，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注意從地理知識(shí)點(diǎn)本身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)情境來(lái)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)知識(shí)的氣氛中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升教學(xué)效果。
三、小結(jié)：
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變教育教學(xué)方式，重視并注意學(xué)生的教學(xué)知識(shí)落實(shí)情況、教學(xué)成果是否高效以及學(xué)生的地理能力是否提高，同時(shí)盡力發(fā)揮課堂教學(xué)的作用與功能，減少無(wú)效的課堂時(shí)間，提高有效教學(xué)。通過(guò)合理的教學(xué)安排以及各項(xiàng)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，有效提高初中地理學(xué)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳曉燕.關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)，構(gòu)建知情交融有效課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（18）：88-89.
