序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研能力的評價(jià)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力；紙筆測驗(yàn)；表現(xiàn)性評價(jià)；結(jié)構(gòu)式工作單

一、引言

我國新課程改革時(shí)至今日，探究教學(xué)面臨諸多困難，重要原因之一是缺乏與科學(xué)探究相適應(yīng)的評價(jià)方法，教師還是通過紙筆測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，這種用舊評價(jià)方法來評價(jià)科學(xué)探究能力就像用舊尺子衡量新事物，窄化和異化了探究教學(xué)。因此，我們需要開發(fā)合適的評價(jià)方法，以促進(jìn)探究教學(xué)的開展。

從20世紀(jì)60年代至今，國際科學(xué)教育界一直在探索科學(xué)探究能力的評價(jià)形式。按效度高低排列，主要有觀察、工作單、計(jì)算機(jī)模擬、紙筆測驗(yàn)等方式。［1］其中，觀察方式就是教師通過觀察學(xué)生做科學(xué)探究而進(jìn)行評價(jià)；工作單方式也是讓學(xué)生動手探究，但把過程和結(jié)果寫在工作單上，然后教師對工作單進(jìn)行評價(jià)。由于這兩種評價(jià)方式與紙筆測驗(yàn)相對立，也稱另類評價(jià)（alternative assessment），又稱屬于表現(xiàn)性評價(jià)（performance assessment）。由于觀察方式成本高，難以在大規(guī)模高利害評價(jià)中實(shí)施，而工作單方式具有更好的成本和效度平衡性，因此更受青睞，如國際上三次大規(guī)模的科學(xué)成就研究（簡稱FISS、SISS、TIMSS）、英國的表現(xiàn)評價(jià)單元（APU）、美國的國家教育進(jìn)步評價(jià)（NAEP）等都采用工作單方式來評價(jià)科學(xué)探究能力。［2］

本研究采用基于表現(xiàn)性評價(jià)的工作單來評價(jià)初二學(xué)生的科學(xué)探究能力，并根據(jù)存在的問題討論相應(yīng)的教學(xué)和評價(jià)建議。

二、方法

（一）對象

兩個(gè)學(xué)校初二年級的各一個(gè)班（使用人教版初中物理課標(biāo)教材），共115人。

（二）程序

1．探究：探究內(nèi)容為“電流大小與電壓、電阻的關(guān)系”（按正常教學(xué)進(jìn)度，這是下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容）。把學(xué)生分別安排在各自學(xué)校的兩個(gè)教室里，每個(gè)教室一個(gè)監(jiān)考教師。學(xué)生每人用一套器材進(jìn)行獨(dú)立探究，在結(jié)構(gòu)式工作單（表1）留空處寫上過程和結(jié)果，時(shí)間45分鐘。

表1 結(jié)構(gòu)式工作單

探究電流大小與電壓、電阻的關(guān)系

一、你的桌面有：定值電阻3只、滑動變阻器1只、電流表和電壓表各1只、電池2節(jié)、開關(guān)1個(gè)、導(dǎo)線若干。請核實(shí)，如不夠請舉手。

二、你的探究問題：電流大小與電壓、電阻有什么關(guān)系？

三、下面是你應(yīng)該做的：

1． 根據(jù)你的知識和經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)電流大小與電壓、電阻的關(guān)系。

2． 對你的假設(shè)制訂探究方案。（連接實(shí)物圖，并說明你打算如何探究）

3． 按照你的方案做實(shí)驗(yàn)，并把數(shù)據(jù)記錄在你設(shè)計(jì)的表格中。

4．根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)得出可靠結(jié)論。

2．設(shè)計(jì)評分量規(guī)：由筆者和兩名初中物理骨干教師事先設(shè)計(jì)評分量表；然后，對一些學(xué)生工作單樣本進(jìn)行編碼分析；最后，根據(jù)編碼修訂評分量表，以便評分量表能識別學(xué)生工作單可能出現(xiàn)的各種典型情況。

3．評分：由參與設(shè)計(jì)的兩名教師先對5個(gè)學(xué)生的工作單進(jìn)行預(yù)評，協(xié)商兩者評價(jià)不一致的地方后，再評另5個(gè)學(xué)生的工作單，進(jìn)一步統(tǒng)一意見后才對所有學(xué)生的工作單進(jìn)行評分。各個(gè)步驟的評分者一致性系數(shù)在82%~95%之間。

三、結(jié)果和分析

下面是對學(xué)生工作單中的假設(shè)、方案、圖表及數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)逐項(xiàng)進(jìn)行評分的結(jié)果和分析。

（一）假設(shè)

表2 假設(shè)的得分情況

分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)

百分比

3

猜對電流與電壓以及電流與電阻的關(guān)系，理由合理

78.3%

2

猜對電流與電壓以及電流與電阻的關(guān)系，理由部分不合理

13%

1

猜對電流與電壓或電流與電阻的關(guān)系，理由合理

8.7%

表2是學(xué)生假設(shè)和假設(shè)理由的得分情況。約78%的學(xué)生猜對了電流與電壓以及電流與電阻的關(guān)系，既有定量關(guān)系也有定性關(guān)系，并且理由也合理。13%的學(xué)生猜對了電流與電壓以及電流與電阻的關(guān)系，理由部分不合理，主要對電流與電壓關(guān)系的解釋較模糊。9%學(xué)生猜對一個(gè)關(guān)系，猜錯(cuò)的另一個(gè)關(guān)系主要是電流與電壓關(guān)系。

與意料一樣，假設(shè)成功率較高，理由也大多合理，這是因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)了電壓和電阻概念，從這兩個(gè)概念并不難推測電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系。同時(shí)也注意到，錯(cuò)誤的假設(shè)大多發(fā)生在電流與電壓的關(guān)系，較少發(fā)生在電流與電阻的關(guān)系，這是因?yàn)殡妷狠^電阻抽象，而且學(xué)生在上節(jié)剛探究了“電阻的大小與什么因素有關(guān)”，已經(jīng)有了電阻改變導(dǎo)致電流改變的親身體驗(yàn)。這些結(jié)果證實(shí)了建構(gòu)主義的觀點(diǎn)“對事物意義的建構(gòu)取決于先前知識和經(jīng)驗(yàn)”以及物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“根據(jù)知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)”是合理的。顯然，如果學(xué)生不具備必要的知識和經(jīng)驗(yàn)，一味要求假設(shè)，不僅這種評價(jià)對學(xué)生不公平，而且還會使探究教學(xué)程式化。

（二）方案

方案對探究成功至關(guān)重要，因此分值較高，分別對實(shí)物圖連接和控制變量進(jìn)行評分。

表3 實(shí)物圖得分情況

分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)

百分比

3

實(shí)物圖連接正確

51.3%

2

實(shí)物圖連接基本正確

20.9%

1

實(shí)物圖連接錯(cuò)誤較多

20.9%

實(shí)物圖連接錯(cuò)誤太多，難以完成

6.9%

表3是學(xué)生連接實(shí)物圖（圖1）的得分情況。約51%的學(xué)生連接正確。約21%的連接基本正確，但存在一些問題，如電壓表量程選擇太大，讀數(shù)誤差大；或電壓表與變阻器并聯(lián)，沒有直接測量定值電阻兩端的電壓。約21%的連接錯(cuò)誤較多，如滑動變阻器的連接沒有起到變阻作用，無法改變定值電阻的電流，或電壓表與電源并聯(lián)，無法測量定值電阻兩端電壓等。7%的學(xué)生連接錯(cuò)誤太多，如電流表并聯(lián)接入電路或電壓表串聯(lián)接入電路等。以上錯(cuò)誤說明探究水平不僅跟一般的方法有關(guān)，還跟具體知識、技能有關(guān)。

表4 控制變量得分情況

分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)

百分比

2

改變電壓或電阻時(shí)，都分別控制了其他變量

49.6%

1

改變電壓或電阻時(shí)，不完全控制變量

34.8%

改變電壓或電阻時(shí)，都沒有控制變量

15.6%

表4是學(xué)生在實(shí)物圖基礎(chǔ)上進(jìn)行控制變量的得分情況。為了使實(shí)驗(yàn)可靠、公平，在改變一個(gè)自變量時(shí)，必須保持其他自變量不變。約50%的學(xué)生能較好做到。35%不能完全做到，主要是改變電阻時(shí)沒有控制變量，如“每改變一次電阻時(shí)，讀取電流表的讀數(shù)”，就沒有提到電壓是否保持不變。16%根本沒有提到控制變量。這些錯(cuò)誤情況表明一些學(xué)生還缺乏設(shè)計(jì)公平實(shí)驗(yàn)的意識和能力，在處理一個(gè)以上的自變量時(shí)容易忽略控制變量。［3］值得注意的是，學(xué)生所用的教材有多處明確提到控制變量，通過與教師的交談也了解到教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)控制變量，但仍然有許多學(xué)生沒有控制變量，說明了講授法對控制變量這種程序性知識很難奏效。要把陳述性知識轉(zhuǎn)化成程序性知識，需要在具體情境中多次實(shí)踐，才能內(nèi)化為一般能力并遷移到復(fù)雜情境中去。［4］

（三）圖表和數(shù)據(jù)

科學(xué)哲學(xué)把科學(xué)分為個(gè)人科學(xué)和公共科學(xué)，前者注重結(jié)論但忽視證據(jù)呈現(xiàn)，后者不僅注重結(jié)論還注重呈現(xiàn)證據(jù)，否則難以服眾。［5］科學(xué)探究作為公共科學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)證據(jù)的呈現(xiàn)，因此分值也較高，包括圖表及數(shù)據(jù)兩部分。

表5 圖表得分情況

分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)

百分比

3

定量的數(shù)據(jù)有序而系統(tǒng)地呈現(xiàn)在圖表中

60.9%

2

定性的現(xiàn)象描述有序而系統(tǒng)地呈現(xiàn)在圖表中

19.1%

1

現(xiàn)象或數(shù)據(jù)無序或無系統(tǒng)地呈現(xiàn)在圖表中

14.8%

現(xiàn)象或數(shù)據(jù)不呈現(xiàn)在圖表中

5.2%

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)應(yīng)該有序而系統(tǒng)地呈現(xiàn)在圖表中，以便容易分析其變化趨勢，表5為數(shù)據(jù)呈現(xiàn)得分情況。約61%的學(xué)生都用表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，其中少部分還用坐標(biāo)圖來呈現(xiàn)，表現(xiàn)了較強(qiáng)的組織、轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)的能力。19%學(xué)生與他們的定性假設(shè)一樣，在表格中呈現(xiàn)定性描述，如電流“較大”“很大”，似乎不理解定量數(shù)據(jù)對科學(xué)探究的重要。15%沒有把電流、電壓或電阻按一致的方向排列，如電流“0.1A 0.3A 0.2A”，這些數(shù)據(jù)的無序也反映了操作的無序。5%以敘述方式呈現(xiàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，沒有呈現(xiàn)在圖表中。

表6 數(shù)據(jù)得分情況

分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)

百分比

3

自變量電壓、電阻改變次數(shù)和間隔大小合理

66.1%

2

一個(gè)自變量改變次數(shù)和間隔大小合理，但另一個(gè)自變量數(shù)據(jù)不完全合理

13.9%

1

一個(gè)自變量改變次數(shù)和間隔大小合理，但另一個(gè)自變量數(shù)據(jù)明顯錯(cuò)誤

12.2%

全部自變量的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤或沒有

7.8%

表6為數(shù)據(jù)得分情況。為了得到可靠的結(jié)論，連續(xù)自變量一般應(yīng)該改變?nèi)我陨希腋淖冮g隔大小應(yīng)合理。約66%的學(xué)生能完全做到。14%的學(xué)生不能完全做到，一種情況是自變量改變次數(shù)少，主要是電阻沒有改變兩次以上，原因之一可能是提供給學(xué)生三個(gè)定值電阻，這樣學(xué)生似乎把電阻當(dāng)成類別變量而不是連續(xù)變量，原因之二可能是改變電阻要斷開、連接電路，一些學(xué)生嫌麻煩；另一種情況是自變量范圍和改變間隔太小，以致難以顯示因變量電流的變化，這里主要是電壓變化小，可能是滑動變阻器移動太少，也可能是電壓表量程選了最大量程，或兩者兼之。約12%的學(xué)生一個(gè)自變量數(shù)據(jù)合理，但另一個(gè)自變量數(shù)據(jù)明顯錯(cuò)誤，如電壓沒有改變，可能是電壓表與電源并聯(lián)；如定值電阻通過的電流與其兩端電壓變化趨勢相反，很可能是電壓表與變阻器并聯(lián)，把變阻器兩端電壓當(dāng)成了定值電阻兩端電壓。約8%的學(xué)生數(shù)據(jù)全部錯(cuò)誤或沒有，這是電路太多錯(cuò)誤造成的。

從結(jié)果看到，數(shù)據(jù)正確率比方案正確率高，顯然是學(xué)生在實(shí)際操作和測量時(shí)調(diào)整了方案，這說明元認(rèn)知在對探究器材的選擇與重組、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的捕捉與分析、對失敗原因的查找與矯正、對自我行為的調(diào)節(jié)與控制等諸多方面起到了調(diào)控作用。［4］

（四）分析數(shù)據(jù)

表7 分析數(shù)據(jù)得分情況

分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)

百分比

3

電流與電壓和電阻的關(guān)系完全正確

71.3%

2

電流與電壓和電阻的關(guān)系不完全正確

17.4%

1

重復(fù)描述正確的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)

7%

結(jié)論全部錯(cuò)誤

4.3%

對獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出其中的趨勢或關(guān)系，表7為這方面得分情況。約71%的學(xué)生得到正確關(guān)系。約17%的學(xué)生不完全正確，如“電流隨電阻增大而減少，隨電壓增大而減小”，這與他們連接的實(shí)物圖一樣，電壓表與變阻器并聯(lián)，測到的是變阻器而不是定值電阻兩端電壓。7%的學(xué)生沒有得出一般的結(jié)論，只是重復(fù)描述現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，如“當(dāng)電阻為6，兩端電壓分別為1、2、3時(shí)，電流分別為017、034、05”，顯然缺乏區(qū)分證據(jù)和結(jié)論的意識，或缺乏解釋數(shù)據(jù)的能力。4%結(jié)論錯(cuò)誤，主要是實(shí)物圖太多錯(cuò)誤，在實(shí)際操作時(shí)也沒有糾正過來，得到的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)混亂。

從結(jié)果看到，結(jié)論的正確率比數(shù)據(jù)和方案的正確率都高?？赡艿脑蚴嵌喾矫娴?，一是元認(rèn)知在數(shù)據(jù)處理時(shí)再次發(fā)揮了調(diào)控作用，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)有問題時(shí)重新進(jìn)行了測量；二是一些學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力，能對不規(guī)范的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，等等。后者也再次反映了一些學(xué)生尚停留私人科學(xué)層面，證據(jù)意識差，不注重呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，但努力追求結(jié)論。

四、討論和意義

從結(jié)果看到，學(xué)生在探究電流與電壓和電阻的關(guān)系中，除了假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)較好外，其他表現(xiàn)都比較差，主要是控制變量的意識和能力差，證據(jù)意識差，組織、轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)的能力差等，其原因主要有兩方面。第一，探究教學(xué)開展程度低，甚至以講授教學(xué)代替探究教學(xué)，以致學(xué)生真正探究的經(jīng)歷少。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究能力不僅跟一般方法有關(guān)，還跟具體的知識、技能和情境有關(guān)。也就是說，只通過傳授一般方法來提高探究能力是難以奏效的，必須讓學(xué)生在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中多次親身實(shí)踐，才能內(nèi)化為一般能力并遷移到復(fù)雜情境中去。第二，這種評價(jià)要求清楚表述探究過程和結(jié)果，但一些學(xué)生可能動手能力強(qiáng)但表達(dá)能力差。的確，其他一些研究表明，不同類型學(xué)生在不同評價(jià)方式中會有不同的表現(xiàn)水平。［2］然而，清楚地表達(dá)過程和結(jié)果本身就是科學(xué)探究所要求的交流能力，因此要提高交流能力，歸根到底還是要讓學(xué)生多經(jīng)歷探究，并明確要求和指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)過程和結(jié)果。當(dāng)然，如果把這種表現(xiàn)性評價(jià)用在形成性評價(jià)中，教師可以輔之以觀察、交談來全面判斷學(xué)生的探究能力。

盡管本研究涉及了初中物理相當(dāng)?shù)湫偷奶骄糠椒ê推鞑模吘故腔趥€(gè)案的，而且學(xué)生的探究表現(xiàn)水平與探究任務(wù)、儀器、知識和情境等因素相關(guān)很大。［1］因此，進(jìn)一步研究學(xué)生在上述因素結(jié)合中的表現(xiàn)，無疑會對學(xué)生探究能力有更全面而深入的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

［1］Baxter Gail P，and Others. Evaluation of Procedure-Based Scoring for Hands-On Science Assessment［J］. Journal of Educational Measurement，1992， 29(1 ):1-17.

［2］Lawrenz Frances，Huffman Douglas，Welch Wayne. The Science Achievement of Various Subgroups on Alternative Assessment Formats［J］. Science Education，2001，85(3 ):279-290.

［3］ Christine chin. Success with Investigations［J］. The Science Teacher， 2003，70(2):34-40.

第2篇

Abstract：With the increasing number of high-rise buildings， accident rate also increases. Construction companies need immediate emergency rescue work. In order to enhance the construction companies’ reliability of emergency rescue and improve the comprehensive evaluation results， the expert credibility evaluation model has been introduced to select and adjust evaluation experts. This model can quantify the evaluation expert dependent factors and improve confidence of the evaluation method. The engineering application examples show that， the result of emergency rescue capability assessment is consistent with the actual level of business， which is based on the fuzzy comprehensive evaluation method and the safety evaluation system with a confidence level of 0.95. It can be clear that the existing defects of the business work provide the basis for upgrading the emergency rescue capability of the construction companies.

Key words： expert credibility evaluation； fuzzy clustering； fuzzy math evaluation； analytic hierarchy； emergency rescue capability

引言

近年來，建筑行業(yè)已逐步成為我國支柱行業(yè)，就山西省建筑行業(yè)現(xiàn)狀來看，缺少專業(yè)知識的農(nóng)民工大量涌入，工程多層分包等問題使得在建項(xiàng)目施工難度越來越大、風(fēng)險(xiǎn)也隨之越來越高，給山西省建筑業(yè)的安全生產(chǎn)帶來了難題。針對這一問題，一些企業(yè)特別是國有企業(yè)加快了編制應(yīng)急預(yù)案的步伐，以通過應(yīng)急預(yù)案的應(yīng)用將事故危害降到最小。而對企業(yè)的應(yīng)急救援體系進(jìn)行合理評估，能夠?yàn)檫M(jìn)一步完善企業(yè)應(yīng)急救援能力建設(shè)及減少企業(yè)的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失提供保障。

齊錫晶等人[1]基于粗糙集的高層建筑施工安全評價(jià)研究中指出：在我國高層建筑不斷增多、推行施工總承包等背景下，國家頒布的施工企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)存在著范圍過寬、針對性不強(qiáng)等問題。這一問題導(dǎo)致對建筑施工企業(yè)應(yīng)急救援能力的評估不準(zhǔn)確。侯琨等人[2]在深入研究建筑工程項(xiàng)目應(yīng)急管理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出建筑工程項(xiàng)目安全應(yīng)急管理能力評價(jià)指標(biāo)體系、基于粒子群和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立安全應(yīng)急管理能力評價(jià)模型，并通過應(yīng)用實(shí)例驗(yàn)證了該模型是有效準(zhǔn)確的，具有一定應(yīng)用價(jià)值。但文中對影響建筑工程項(xiàng)目安全應(yīng)急管理能力主觀性強(qiáng)的因素所占權(quán)重并未考慮，還需進(jìn)一步完善。徐林生等人[3]評審專家可信度評價(jià)模型及應(yīng)用中對評價(jià)過程中具有強(qiáng)烈主觀性的人進(jìn)行評價(jià)量化，為其他評價(jià)方法的改進(jìn)提供依據(jù)。韓晉平等人[4]運(yùn)用灰色-模糊綜合評價(jià)法對煤礦應(yīng)急救援能力進(jìn)行綜合評價(jià)研究，其分析結(jié)果理想。該模型中應(yīng)用的模糊數(shù)學(xué)評價(jià)方法可以將評判者的主觀因素限制在一定的范圍內(nèi)，能夠真實(shí)反映各因素的影響作用。通過對多種方法的分析研究，本文試用模糊數(shù)學(xué)綜合評價(jià)方法對建筑施工企業(yè)的應(yīng)急救援能力進(jìn)行評價(jià)，并應(yīng)用評審專家可信度評價(jià)方法減少評價(jià)過程中產(chǎn)生的人為因素，提高置信度，?榧跎偈┕は殖∪嗽鄙送?、财?損失提供保障。

1.建立評價(jià)模型

1.1評審專家可信度定量評價(jià)

在模糊綜合評價(jià)中，指標(biāo)體系及評判依據(jù)的建立主觀性強(qiáng)，影響量化的評價(jià)結(jié)果。為解決這一問題，應(yīng)用專家可信度定量評價(jià)方法對主觀性強(qiáng)的評價(jià)過程量化，提高綜合評價(jià)結(jié)果的可信度。

1.2評價(jià)指標(biāo)的確定

企業(yè)的應(yīng)急管理分為四個(gè)階段：事故預(yù)防、應(yīng)急準(zhǔn)備、應(yīng)急響應(yīng)和應(yīng)急恢復(fù)。因此評價(jià)指標(biāo)的確定也圍繞這四個(gè)過程進(jìn)行。根據(jù)評價(jià)動態(tài)過程及評價(jià)準(zhǔn)則，結(jié)合多位專家建議，為實(shí)現(xiàn)事故預(yù)防需要提高未發(fā)生事故前企業(yè)日常應(yīng)急管理能力及發(fā)生事故后對現(xiàn)場事故的綜合救援能力。

企業(yè)日常應(yīng)急管理能力體現(xiàn)在事故預(yù)防和應(yīng)急準(zhǔn)備階段。日常應(yīng)急管理能力從企業(yè)綜合組織控制能力和作業(yè)人員反應(yīng)能力中實(shí)現(xiàn)。企業(yè)綜合組織控制能力包括：企業(yè)規(guī)章制度的完善、各機(jī)構(gòu)職能分配、增強(qiáng)企業(yè)監(jiān)控設(shè)備及能力、應(yīng)急預(yù)案的制定及對企業(yè)工作人員的應(yīng)急救援能力的培訓(xùn)演練、應(yīng)急通訊能力、應(yīng)急物資及設(shè)備和應(yīng)急人員的充足保障。作業(yè)人員反應(yīng)能力包括作業(yè)人員的應(yīng)急反應(yīng)意識及應(yīng)急反應(yīng)能力的提升。

發(fā)生事故后對現(xiàn)場事故的綜合救援能力體現(xiàn)在應(yīng)急響應(yīng)和應(yīng)急恢復(fù)階段?，F(xiàn)場事故的綜合救援能力包括危險(xiǎn)檢測預(yù)警能力、緊急救援能力和應(yīng)急恢復(fù)能力。危險(xiǎn)檢測預(yù)警能力包括危險(xiǎn)辨識能力、企業(yè)綜合檢測能力和預(yù)警能力。緊急救援能力包括通訊報(bào)警能力、事故現(xiàn)場指揮協(xié)調(diào)能力、搶救人員物資能力和疏散避難能力。應(yīng)急恢復(fù)能力體現(xiàn)在規(guī)劃恢復(fù)內(nèi)容、資金、技術(shù)和人員配備能力四個(gè)方面。

1.3各層次指標(biāo)權(quán)重的確定

結(jié)合專家評審員意見編制評價(jià)指標(biāo)體系各要素重要性調(diào)查表，面向企業(yè)職工進(jìn)行調(diào)查，將回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出各個(gè)評價(jià)要素在評價(jià)指標(biāo)體系中的相對重要性，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用層次分析法計(jì)算出各個(gè)評價(jià)要素的權(quán)重。

運(yùn)用層次分析法計(jì)算權(quán)重需要構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，解判斷矩陣，得出特征根及其對應(yīng)的特征向量即權(quán)重向量。引入九級標(biāo)度法（見表1）確定判斷矩陣的最大特征值 ，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。度量判斷矩陣偏離一致性指標(biāo)為：

用三級指標(biāo)單因素的模糊綜合評價(jià)結(jié)果 作為二級指標(biāo)的評價(jià)矩陣 ，同理一級指標(biāo)的的評價(jià)矩陣 為二級糊綜合評價(jià)結(jié)果。根據(jù)最大隸屬度原則確定最終評價(jià)結(jié)果K。

2.工程應(yīng)用

山西省第二建筑工程公司隸屬于山西建筑工程（集團(tuán)）總公司，隨著公司規(guī)模不斷壯大，建筑事故發(fā)生概率不斷增加。該企業(yè)常見事故類型為：高處墜落、物體打擊、坍塌、觸電，近五年常見事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見圖1。由圖可以看出該企業(yè)近五年共發(fā)生物體打擊事故49例，占事故總數(shù)的49%，傷亡115人。物體打擊事故危害性大，人員傷亡不可避免，造成的損失嚴(yán)重。因此企業(yè)應(yīng)著重預(yù)防物體打擊事故的發(fā)生。

2.1評審專家選擇

應(yīng)急救援評價(jià)指標(biāo)體系及評判依據(jù)的建立依賴專家給定意見。選取高信度專家可提高評價(jià)水平。設(shè)定此次評審活動從10位專家中選取5位高信度的評審專家。

2.2應(yīng)急救援能力分析

針對企業(yè)常發(fā)事故類型，若想要事前做好計(jì)劃和應(yīng)急措施，需對該企業(yè)應(yīng)急救援現(xiàn)狀進(jìn)行評估。以該建筑施工企業(yè)應(yīng)急救援系統(tǒng)為評價(jià)對象，基于應(yīng)急救援全過程，運(yùn)用上述應(yīng)急能力指標(biāo)體系和評價(jià)模型進(jìn)行評價(jià)。確定評語集V={很強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較弱、很弱}，采用層次分析法計(jì)算權(quán)重值如表3所示，利用表3中三級權(quán)重及評判矩陣，可計(jì)算出二級指標(biāo)的評價(jià)矩陣，利用二級指標(biāo)評判結(jié)果計(jì)算出一級指標(biāo)評價(jià)結(jié)果如表4所示。則模糊綜合評價(jià)方法計(jì)算得最終評價(jià)結(jié)果為：

結(jié)合建筑施工企業(yè)應(yīng)急綜合能力評價(jià)等級集V= （很強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較弱、很弱），按最大隸屬度原則，“一般”的隸屬度最大，故該建筑施工企業(yè)應(yīng)急綜合能力為“一般”。

2.3評價(jià)結(jié)果分析

根據(jù)計(jì)算結(jié)果分別對未發(fā)生事故前企業(yè)日常應(yīng)急管理能力及發(fā)生事故后對現(xiàn)場事故的綜合救援能力進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（1） 在該企業(yè)日常應(yīng)急管理體系中，同樣利用最大隸屬度原則，從表4中二級綜合評價(jià)結(jié)果可以看出：企業(yè)綜合組織控制能力和作業(yè)人員反應(yīng)能力均為“一般”，因此還有待加強(qiáng)。再結(jié)合表3中企業(yè)應(yīng)急綜合能力專家評價(jià)結(jié)果對企業(yè)綜合組織控制能力分析，其中的規(guī)章制度、各機(jī)構(gòu)職能分配、應(yīng)急預(yù)案、應(yīng)急設(shè)備和應(yīng)急通訊對一般狀態(tài)的隸屬度是0.6，說明企業(yè)規(guī)章制度的制定，機(jī)構(gòu)職能的分配，應(yīng)急預(yù)案的編制、修改、評價(jià)能力，對應(yīng)急救援體系的教育培訓(xùn)還需進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)急設(shè)備需進(jìn)一步進(jìn)行檢測，確保設(shè)備完好無損；教育培訓(xùn)對“較弱”狀態(tài)和“一般”狀態(tài)的隸屬度均為0.4，反映了企業(yè)對職工教育培訓(xùn)的力度一般，有待加強(qiáng)。

（2） 在現(xiàn)場事故的綜合救援體系中，利用最大隸屬度原則，從表4中二級綜合評價(jià)結(jié)果可以看出：危險(xiǎn)檢測預(yù)警能力較弱，急需加大投資力度，再結(jié)合表3分析企業(yè)危險(xiǎn)辨識能力對“一般”和“較強(qiáng)”的隸屬度均為0.4，說明企業(yè)的危險(xiǎn)辨識能力較強(qiáng)；危險(xiǎn)監(jiān)測預(yù)警能力中檢測能力一般，預(yù)警能力對“很弱”和“較弱”的隸屬度為0.4，說明急需加強(qiáng)預(yù)警能力，監(jiān)測預(yù)警能力較弱也體現(xiàn)在日常應(yīng)急管理中監(jiān)控檢測力度不夠，長期監(jiān)測漏洞惡性循環(huán)所致；緊急救援能力對“一般”和“較弱的隸屬度均為0.4，說明企業(yè)救援能力相對較差，這充分說明企業(yè)現(xiàn)場事故的綜合救援能力薄弱，需加大投資、建設(shè)力度。

綜上所述，企業(yè)日常規(guī)章制度完善、機(jī)構(gòu)職能分配合理、應(yīng)急預(yù)案編制完整、應(yīng)急物資準(zhǔn)備充分，但在日常綜合管理中缺乏對職工的應(yīng)急救援教育培訓(xùn)和演練，導(dǎo)致事故發(fā)生后，現(xiàn)場人員應(yīng)急意識相對薄弱，應(yīng)急能力低下，造成現(xiàn)場救援工作不理想，搶險(xiǎn)救災(zāi)力度不夠強(qiáng)。

3.結(jié)論

第3篇

關(guān)鍵詞： 精讀課形成性評價(jià) 自主學(xué)習(xí)能力 課堂教學(xué)模式

一、引言

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和多元智力理論，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)全過程中的一個(gè)重要組成部分。目前我國大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系大都以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)。這種觀念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，其缺點(diǎn)是缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，這是和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相背離的。我認(rèn)為在英語專業(yè)精讀課的教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用形成性教學(xué)評價(jià)。形成性教學(xué)評價(jià)屬于人文化評價(jià)，是和終結(jié)性評價(jià)相對而言的。這是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建英語形成性評價(jià)的必要性

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談、訪談、活動記錄、問卷調(diào)查、記讀書筆記、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行持續(xù)性的評價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

1.形成性評價(jià)有利于學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成評價(jià)的主體和積極參與者。

英語是一門語言，是交流的一種工具，是一種技能，學(xué)生掌握英語知識的目的就是能學(xué)以致用，能用英語進(jìn)行交流溝通。一學(xué)期一次的筆試和口試能在一定程度上反映出學(xué)生掌握英語知識的情況，但相當(dāng)不全面。試卷不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動表現(xiàn)和情感體驗(yàn)等方面。這顯然是不符合新標(biāo)準(zhǔn)所提出的對學(xué)生的評價(jià)要求的，也不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2.形成性評價(jià)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，努力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生明白形成性評價(jià)注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，因此，他們在學(xué)習(xí)過程中均能積極參與，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容設(shè)計(jì)若干問題讓學(xué)生搶答得分，整個(gè)過程師生一起點(diǎn)評，互相交流，形成一種濃厚的熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生無拘無束地運(yùn)用語言、實(shí)踐語言，能得到很好的“聽”、“說”的鍛煉，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

3.形成性評價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

在各類形成性評價(jià)的活動中，學(xué)生不是被動地接受評價(jià)，而是評價(jià)的主體和積極參與者。教師還針對學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的評價(jià)方案，讓學(xué)生在參與評價(jià)的過程中，通過教師對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇和解釋，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評價(jià)，學(xué)會分析自己的成績與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

三、形成性評價(jià)遵循的原則

1.主體性原則。重視學(xué)生的自我評價(jià)，讓學(xué)生成為對自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的主體，讓學(xué)生學(xué)會反思和調(diào)控英語自主學(xué)習(xí)的情況，從而促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.多元性原則。自我評價(jià)內(nèi)容要多元化，既要重視對在自主學(xué)習(xí)過程中獲得的基礎(chǔ)知識和技能的評價(jià)，又要關(guān)注對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的評價(jià)；既要對課堂上的情況進(jìn)行評價(jià)，又要對課后自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)。自我評價(jià)方法也需要多元化，可以使用問卷、學(xué)習(xí)檔案、訪談、日記等多種評價(jià)方法。

3.引導(dǎo)性原則。學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的評價(jià)問題，進(jìn)行自我評價(jià)后要能夠全面地、客觀地看待自我，既看到自身在英語自主學(xué)習(xí)中成長的軌跡，又看到自身需要進(jìn)一步提高改善的地方，從而更明確地自我定位和樹立新的目標(biāo)。

4.激勵(lì)性原則。以激勵(lì)評價(jià)為主，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自我評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定他們在英語自主學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和成績，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性。

四、運(yùn)用形成性評價(jià)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師運(yùn)用形成性評價(jià)，可以轉(zhuǎn)變觀念，提高自身能力和素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)確定、教學(xué)方法、程序組織、手段使用等各方面的長處和不足，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)技能。在形成性評價(jià)實(shí)施的過程中，教師也會提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。形成性評價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。我們在教學(xué)過程中摸索出一套獨(dú)具特色的精讀課形成性評估模式，如下所示：

1.教師記錄。

通過正式和非正式兩種觀察形式，分別對學(xué)生某一方面的行為規(guī)范進(jìn)行規(guī)范觀察和標(biāo)準(zhǔn)化觀察。課堂觀察是課堂教學(xué)評價(jià)中最基本、最重要和最經(jīng)常的形式。教師在課堂上要主意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂上不僅可以運(yùn)用測驗(yàn)、聽寫等測試性評估，還可以運(yùn)用非測試性評估，如提問、搶答、分組討論、角色扮演、情景模擬、小組辯論等手段，及時(shí)記錄下學(xué)生參與這些活動的情形，然后根據(jù)每個(gè)同學(xué)的具體問題，有針對性地和學(xué)生座談，幫助他們制訂修改措施。師生間的訪談有利于對學(xué)生個(gè)人成就和需要作出正確積極的評估，有利于了解每一個(gè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況，從而可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，在課堂中組織不同的教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)效果。在批改作業(yè)時(shí)，不是簡單地給予判斷性的分?jǐn)?shù)，而是適當(dāng)附加診斷性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的評語，有針對性地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，說明達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生作業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀，并告知其縮小兩者差距的辦法。

2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案并對其作出評價(jià)。

首先讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案是指一段時(shí)間內(nèi)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)的一系列資料，這些資料顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。主要包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)；（2）個(gè)人發(fā)展評估表；（3）作業(yè)及測驗(yàn)記錄；（4）學(xué)習(xí)報(bào)告（學(xué)生以周記的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)展和自己在英語精讀課上學(xué)習(xí)的策略并記錄在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題及解決方法）。學(xué)習(xí)報(bào)告可以對教師課堂觀察進(jìn)行補(bǔ)充，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，以及教師的授課方式是否適應(yīng)。指導(dǎo)學(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在參與評價(jià)的過程中對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果進(jìn)行反思，及時(shí)看到自己的成績與不足，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，爭取最佳的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3.學(xué)習(xí)效果評估。

學(xué)習(xí)效果評估包括學(xué)生自我評估、同學(xué)互評與教師互評相結(jié)合。在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估時(shí)，教師既是評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂者又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者。精讀課是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立工作能力，等等。例如在精讀課堂教學(xué)中利用演講可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。我提前給學(xué)生演講題目，在課外準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中抽出一段時(shí)間，選幾位同學(xué)進(jìn)行3―5分鐘的命題演講。在學(xué)生中選出四位評委，制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，包括語音、語調(diào)、演講內(nèi)容和演講技能。通過學(xué)生互評，不僅鍛煉了他們的自主能力，而且提高了他們的語言表達(dá)能力與運(yùn)用能力。最后我有針對性地進(jìn)行總結(jié)，包括演講的整體表現(xiàn)情況與學(xué)生自評和互評情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并對不足之處提出改進(jìn)措施。

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在形成性評價(jià)實(shí)施過程中，教師和學(xué)生有不同程度的收獲。教師的收獲是：教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變，角色與進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)時(shí)截然不同，由教書匠、考官轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者，教學(xué)能力和自身業(yè)務(wù)水平也得以發(fā)展；研究的過程也是自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)的過程；與學(xué)生同時(shí)進(jìn)步。學(xué)生的受益之處在于：英語學(xué)習(xí)積極性得以提高，能夠積極發(fā)言，樂于參與學(xué)習(xí)活動，能較好地感知、理解教學(xué)內(nèi)容，并能在具體的語境中運(yùn)用所學(xué)語言知識，形成語言能力；在參與學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會傾聽，學(xué)會協(xié)作，學(xué)會相互尊重；重視正確學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動力得以加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得以提高。

自主性課堂模式的建立，一方面，可以打破“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師轉(zhuǎn)變思想觀念，不再扮演傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，推動外語教學(xué)的改革。另一方面，可以賦予學(xué)生新的教學(xué)理念，還能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)機(jī)會、課堂活動、學(xué)習(xí)策略等方面做出決定和獨(dú)立行動的能力，使學(xué)生調(diào)整角色，認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，要自己管好自己的學(xué)習(xí)，在老師的幫助下學(xué)會自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評估學(xué)習(xí)成果。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引用新的教學(xué)模式，是時(shí)展的需求，只有這樣，我們才能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段推行形成性教學(xué)評價(jià)模式是非常重要的。形成性評價(jià)盡管有多種形式，但核心思想是為了學(xué)生的發(fā)展。哪種形式的評價(jià)更為有效，要看學(xué)生的英語知識和技能是否有所提高，學(xué)生分析問題解決問題的能力是否得到了發(fā)展，學(xué)生的總體素質(zhì)是否逐漸完善。形成性評價(jià)的結(jié)果，宜采用定性和定量相結(jié)合的評定方法，不宜過度強(qiáng)調(diào)量化，比如可以多采用語言描述性的等級評定，如：Excellent，Verygood，Good，Adequate，Need improvement等。在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)情況采用形成性教學(xué)評價(jià)和終結(jié)性教學(xué)評價(jià)相結(jié)合的方法，如60%終結(jié)性評價(jià)，40%形成性評價(jià)或70%與30%的分配，等等。通過形成性評價(jià)所獲得的反饋信息幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身現(xiàn)有的知識技能之間的差距，引導(dǎo)他們采取必要的措施高效率地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。形成性評價(jià)將評價(jià)的重點(diǎn)從評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)活動在調(diào)節(jié)教育過程，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)方面所發(fā)揮的積極作用。形成性評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘潛能，樹立自信，指導(dǎo)今后的自主學(xué)習(xí)過程。Black和Wiliam指出，學(xué)生自我評價(jià)是形成性評價(jià)的一個(gè)基本組成部分。它幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身的現(xiàn)有水平，決定采取何種措施來縮小現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，因而能夠極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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本文為中南林業(yè)科技大學(xué)的教改課題

第4篇

Controlled Process Evaluation Research and Practice of English

Teaching Focuses on Improving Critical Thinking Skills

――Take Dalian Institute of Science and Technology English Department as an example

ZHANG Linna

（Dalian Institute of Science and Technology， Dalian， Liaoning 116052）

Abstract In this paper， take Dalian University of Science and Technology English professional comprehensive English class and English writing course for the experimental curriculum， in teaching changed from the original summative evaluation process evaluation controllable manner， the design of different teaching activities， the establishment of different classroom activities gauge evaluation system to improve student achievement to improve teaching quality. The results prove that it can not only complete monitoring record students' learning process; improve students' comprehensive ability and critical thinking skills; make teaching more emphasis on the participation of students， make students become the body of classroom.

Key words controllable process evaluation; supervision system; gauge system; comprehensive ability

目前英語專業(yè)的教學(xué)評價(jià)方式大多還是以期末的考試成績?yōu)橹?，以大連科技學(xué)院為例，一般各專業(yè)課學(xué)生的期末成績由平時(shí)成績和期末試卷成績組成，平時(shí)成績占20%，期末試卷成績占80%。所以很多同學(xué)即使平時(shí)不認(rèn)真參與各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動，卻依舊可以通過期末的突擊復(fù)習(xí)獲得良好的成績，這就造成教師無法用公正的體系區(qū)分出平時(shí)努力的學(xué)生和平時(shí)付出較少的學(xué)生，會讓學(xué)生覺得教師的評價(jià)體系失衡;教師也無法完全準(zhǔn)確地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對知識的掌握也不全面徹底;外語教學(xué)的目的也因?yàn)檫@種評價(jià)方式而弱化。面對這種情況，對英語專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以綜合英語課和英語寫作課為突破課程，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)活動，著重于提高學(xué)生的思辨能力，建立全新的量規(guī)評價(jià)體系，為教學(xué)改革作出了嘗試。

1 課程教學(xué)活動和量規(guī)評價(jià)體系設(shè)計(jì)

1.1 綜合英語課程

教學(xué)目的：根據(jù)大連科技學(xué)院教學(xué)大綱，綜合英語課的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等），訓(xùn)練基本語言技能（聽說讀寫），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力和思辨思維能力。重點(diǎn)應(yīng)放在口筆頭復(fù)用能力的訓(xùn)練上。在語言技能訓(xùn)練方面，一二年級側(cè)重點(diǎn)有所不同：一年級狠抓聽說，但不忽視讀寫;二年級要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，但聽說訓(xùn)練還要進(jìn)行。在非外語環(huán)境中，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)在很大程度上是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的，課堂中必須堅(jiān)持精講、多練、以練為主的原則，用多種手段進(jìn)行大量練習(xí)，為高年級階段打下扎實(shí)的語言基本功。高年級階段的主要任務(wù)是繼續(xù)打好語言基本功，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)：根據(jù)這些教學(xué)目的，設(shè)計(jì)了適合綜合英語課的教學(xué)活動，首先為課前presentation，要求學(xué)生對課文相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，選擇與課文主題相關(guān)的題目做講座，目的是鍛煉學(xué)生的聽說理解能力，下面的學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行提問，有不同意見可以反駁，在這個(gè)階段學(xué)生對和文章相關(guān)的片段或某一語言知識進(jìn)行了深入理解，共同學(xué)習(xí)。其次，設(shè)計(jì)朗讀和復(fù)述課文內(nèi)容環(huán)節(jié)。綜合英語課程的課文比較長，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)片段進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述過程要求學(xué)生用到教師講解的重點(diǎn)詞匯短語以及常用的句型，重點(diǎn)檢查學(xué)生的聽說讀寫能力。再次，設(shè)計(jì)辯論賽環(huán)節(jié)。辯題是課文中出現(xiàn)的某一觀點(diǎn)或者是大家對某一主題的看法，可以自由辯論，對表現(xiàn)出色的學(xué)生可與記錄。還可以設(shè)計(jì)Role-play ，group-discussion等活動。

監(jiān)督小組設(shè)立：所有的過程活動都需要詳細(xì)的記錄，設(shè)立學(xué)生評委組，對活動的實(shí)施情況進(jìn)行記錄。每一位學(xué)生都是監(jiān)督小組成員，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自評，監(jiān)督小組主干成員對學(xué)生進(jìn)行互評，最后教師對整個(gè)評價(jià)結(jié)果的客觀性進(jìn)行監(jiān)督。

量規(guī)評價(jià)體系設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)生自評，學(xué)生互評和教師評價(jià)的方式，對學(xué)生各個(gè)活動的表現(xiàn)由評委進(jìn)行記錄，最后期末加權(quán)平均，得出學(xué)生的期末成績。對于學(xué)生自評和學(xué)生互評，針對第一個(gè)活動，教師從發(fā)音，肢體語言，表達(dá)能力，口語，受關(guān)注度等各個(gè)方面設(shè)立量規(guī)評價(jià)體系，由學(xué)生助理對每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，設(shè)立學(xué)生評委，進(jìn)行記錄打分。其他活動可以根據(jù)活動的具體內(nèi)容加入批判能力，主導(dǎo)能力，發(fā)音等量規(guī)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于教師評價(jià)部分，教師可以設(shè)定：（1）學(xué)生是否積極預(yù)習(xí);（2）學(xué)生是否在團(tuán)隊(duì)中作出貢獻(xiàn);（3）學(xué)生是否取得預(yù)期效果;（4）學(xué)生是否提交書面總結(jié);（5）學(xué)生是否幫助到其他學(xué)生。等各個(gè)方面對學(xué)生的各種能力進(jìn)行評價(jià)。

1.2 英語寫作課程

教學(xué)目的：大連科技學(xué)院英語寫作課程的教學(xué)目的：通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握句子寫作的技巧與方法，能寫出完整和正確的句子;能夠識別并能改正常見的句子錯(cuò)誤;掌握段落寫作的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力;通過實(shí)際寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握不同英語句式的寫作功能，段落寫作的基本方法和各自特點(diǎn)，為高級寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要求掌握的基本知識敘述性文章和說明性文章的特點(diǎn);論辯性文章的特點(diǎn);部分應(yīng)用文體的寫作格式等。要求掌握的基本理論與方法文章提綱的寫作方法;范文學(xué)習(xí)和模擬;各類不同文體的文章寫作方法與技巧; 調(diào)查論文及某些應(yīng)用文體的寫作方法與技巧等。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)：針對英語寫作課程的特殊性，主要是寫文章為主，但是除了鍛煉基本的寫作能力外，教師也將寫作課打造成一門全面提高聽說都寫能力的高階英文課程。首先設(shè)計(jì)思維能力訓(xùn)練題目，面對一個(gè)作文題目，學(xué)生先不提筆寫，先對這個(gè)題目進(jìn)行思索，馬上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，主要形式是口語報(bào)告;其次，設(shè)計(jì)學(xué)生寫作互評活動;學(xué)生寫完作文后，其他學(xué)生對同學(xué)的作文進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的時(shí)候?qū)ξ恼碌膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，記錄，然后記錄批閱人的名字，老師收上來進(jìn)行記錄然后發(fā)給學(xué)生;設(shè)計(jì)自由評論活動，針對其他學(xué)生對自己的評價(jià)，學(xué)生可以提出反駁，只要理由充分，都可以改變評價(jià)的分?jǐn)?shù);主要是培養(yǎng)學(xué)生面對問題提出問題，解決問題和思考問題的能力。還可以設(shè)計(jì)學(xué)生自由呈現(xiàn)話題活動，學(xué)生將自己的作文用PPT的形式在同學(xué)面前進(jìn)行講解賞析，考察學(xué)生的表達(dá)能力以及邏輯思維能力。

監(jiān)督小組設(shè)立：設(shè)立寫作小組，有條件的學(xué)?？梢云刚埳蠈玫膶W(xué)生作學(xué)生助理，除了評閱作文外，還可以對教師設(shè)計(jì)的活動進(jìn)行記錄，記錄的結(jié)果可以保存在每個(gè)學(xué)生的寫作檔案袋里，期末的時(shí)候?qū)⒏鱾€(gè)活動的分?jǐn)?shù)記錄加權(quán)平均。

量規(guī)評價(jià)體系設(shè)計(jì)：根據(jù)寫作課的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)量規(guī)體系，一個(gè)是作文評價(jià)量規(guī)體系，包括作文的用詞，造句，意思表達(dá)，主題等方面;另一個(gè)量規(guī)評價(jià)體系展示對各個(gè)活動中學(xué)生的發(fā)音、表達(dá)力、理解力、被關(guān)注度、辯駁能力，是否在團(tuán)隊(duì)合作中做出貢獻(xiàn)等設(shè)計(jì)量規(guī)體系，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄。

2 過程性評價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)

過程性評價(jià)激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，教師設(shè)計(jì)大量的教學(xué)活動培養(yǎng)和考查學(xué)生的能力，教師的教學(xué)水平得到提高;學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的各個(gè)量規(guī)體系，提前鍛煉自己的各方面能力，盡可能地達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)程度;及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而取得良好的成績;每一個(gè)教學(xué)活動都得到評價(jià)，學(xué)生更關(guān)注自己平時(shí)的表現(xiàn)，達(dá)到了督促學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的目的;教師還可以設(shè)計(jì)問答活動，分析，同輩學(xué)習(xí)等策略來記錄跟蹤學(xué)生活動，讓學(xué)生覺得自己的全部付出有記錄可查。

但是這種過程性評價(jià)耗費(fèi)教師大量時(shí)間和精力，教學(xué)監(jiān)督小組的統(tǒng)計(jì)也是非常大的工作量，所以具體實(shí)施起來需要教師學(xué)生的配合。在評價(jià)的過程中，如何掌握自我、他人和教師公平的評價(jià)尺度也非常重要，所以為了確保評價(jià)結(jié)果的公正性還需要更好的監(jiān)督機(jī)制。

3 過程性評價(jià)的教學(xué)效果

第5篇

關(guān)鍵詞：教師 科研能力 評價(jià)體系

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03

早在2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。但是，當(dāng)前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級別較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等。以及評價(jià)指標(biāo)單一化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定量化、評價(jià)方法簡單化、評價(jià)結(jié)果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價(jià)，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學(xué)校科研工作的主體力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價(jià)方法來對其科研能力作出合理的評價(jià)， 有利于鼓勵(lì)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院?？蒲泄芾硖峁┛茖W(xué)依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價(jià)體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關(guān)鍵。

1 本科與高職科研定位區(qū)別

高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，與普通高等學(xué)校一樣，同樣承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學(xué)模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎(chǔ)理論研究、基礎(chǔ)應(yīng)用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對象不僅要具有專業(yè)技術(shù)操作能力和應(yīng)用能力，還應(yīng)具有該專業(yè)相應(yīng)的理論知識。當(dāng)他們在面向生產(chǎn)一線時(shí)，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問題，同時(shí)還應(yīng)具備為專業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業(yè)授課能力，還要具有服務(wù)社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點(diǎn)問題上尋找課題，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務(wù)社會的特點(diǎn)。高職院校只有走以社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)為依托，以市場需求為導(dǎo)向的路子，大力開展應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、咨詢、培訓(xùn)、推廣等活動，才能使其為所在地區(qū)社會與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能得以真正實(shí)現(xiàn)。也只有如此，才能構(gòu)建起職業(yè)學(xué)院具有自身特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應(yīng)有利于推動教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用性研究、工藝與工程研究等。同時(shí)注重把研究成果用于生產(chǎn)實(shí)踐，并將得以驗(yàn)證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 教師科研能力調(diào)研內(nèi)涵及構(gòu)成

科研能力是指一個(gè)人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個(gè)人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力。調(diào)研高職院校科研工作情況，我們認(rèn)為，高職院校教師科研能力由三個(gè)方面構(gòu)成：即教育教學(xué)能力、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力、社會服務(wù)能力。教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力、資源整合與利用能力；技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務(wù)能力包括生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)能力、參與企業(yè)人才開發(fā)能力、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構(gòu)成（如圖1）。

圖1 高職院校教師科研能力構(gòu)成

2.1教育教學(xué)能力

高職教師要具有教育教學(xué)理論研究能力，主持、參與專業(yè)教學(xué)改革，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。

2.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)效果的有效途徑，是改善教師教學(xué)行為的積極策略，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學(xué)目標(biāo)、整體把握教學(xué)框架、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

2.1.2教學(xué)實(shí)踐能力

高職教育是重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職教師應(yīng)具有實(shí)際動手能力和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)際動手能力為能進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)、操作本專業(yè)技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)場解決實(shí)際技術(shù)問題等。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力為指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)相關(guān)的加工、制造、檢測等實(shí)訓(xùn)以及其他社會實(shí)踐活動等。

2.1.3課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細(xì)化分工，對職業(yè)院校的課程設(shè)置提出了新的要求。開發(fā)適應(yīng)社會需求的課程以適應(yīng)社會和企業(yè)的需要，是對高職院校教師教學(xué)與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過與企業(yè)的合作，共同開發(fā)課程、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進(jìn)教師從理性和感性角度掌握本專業(yè)最基本和最前沿的知識，從而在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，進(jìn)而達(dá)到全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，避免了書本與生產(chǎn)實(shí)際脫離的現(xiàn)象。

2.1.4資源整合與利用能力

高職教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，改進(jìn)教學(xué)的方法和手段，提高學(xué)生職業(yè)能力，開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

2.2技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力

2.2.1信息提煉加工能力

科學(xué)技術(shù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，知識積累量不斷增加，信息時(shí)代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學(xué)的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準(zhǔn)確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動向。

2.2.2科技創(chuàng)新能力

事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更需要創(chuàng)新。物質(zhì)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，科技研究則創(chuàng)造新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)。

2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力

高職教師具有項(xiàng)目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.3社會服務(wù)能力

利用高職院校自身的資源，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供多方面的服務(wù)，是教師社會服務(wù)能力的一種體現(xiàn)。從服務(wù)主體看，教師是高職院校服務(wù)社會的主要人力資源，其社會服務(wù)能力的高低是衡量一所高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，突顯辦學(xué)特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學(xué)專家，還應(yīng)具備行業(yè)專家的經(jīng)驗(yàn)和能力。能與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求；深入企業(yè)一線，并依托校內(nèi)外實(shí)踐基地為社會提供多方面的技術(shù)及咨詢服務(wù)。

3 教師科研能力特點(diǎn)

高職教育要求產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，通過校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會，形成自身的以應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點(diǎn)為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學(xué)科知識的積累，跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識、新技術(shù)、新工藝等開展技術(shù)研究；③應(yīng)用性，即針對社會、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中具體存在的問題，開展技術(shù)研究。

4 科研能力評價(jià)體系的構(gòu)建

高職院校以培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價(jià)職業(yè)院校和教師綜合能力的一個(gè)重要標(biāo)識。只有建立一套完善的科研評價(jià)體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們在長期教學(xué)實(shí)踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評價(jià)體系應(yīng)該具有強(qiáng)烈的正能量。通過對教師科研能力評價(jià)，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。

4.1構(gòu)建科研能力評價(jià)指標(biāo)體系的原則

科研能力的評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的概念，對其評價(jià)結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確，在制定科研能力評價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個(gè)相對完整的系統(tǒng)之中。學(xué)院在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必然要把決策內(nèi)容放在一個(gè)系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標(biāo)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對各分系統(tǒng)相互間的關(guān)系給予全面考慮，使評價(jià)系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評價(jià)指標(biāo)體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點(diǎn)帶面。

（2）科學(xué)性原則：評價(jià)指標(biāo)要符合高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)的理論和方法作基礎(chǔ)，能公正、公平、科學(xué)、客觀真實(shí)反映被評對象的本質(zhì)屬性、基本水平和總體情況，易于評價(jià)者把握。

（3）可行性原則：評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)的可行性，內(nèi)容簡潔明確，操作方便易懂。

（4）可靠性原則：評價(jià)指標(biāo)能準(zhǔn)確反映教師科研能力的真實(shí)情況，必須真實(shí)可靠，必須針對學(xué)院的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)。因此，評價(jià)指標(biāo)必須是可靠的，具有較強(qiáng)的針對性。

4.2科研能力評價(jià)指標(biāo)體系架構(gòu)

根據(jù)高職院校教師科研能力的內(nèi)涵和特點(diǎn)，及構(gòu)建科研能力評價(jià)指標(biāo)體系的原則，教師科研能力評價(jià)指標(biāo)體系包括一級指標(biāo)3個(gè)、二級指標(biāo)8個(gè)、三級指標(biāo)8個(gè)及評價(jià)指標(biāo)（見表1）。

表1 科研能力評價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)表1制定的評價(jià)指標(biāo)，對高職院校教師科研能力進(jìn)行量化評價(jià)。

5 樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研考核實(shí)踐

為深化我院管理體制改革，充分調(diào)動與發(fā)揮廣大教學(xué)科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強(qiáng)院”理念，加強(qiáng)科研工作的規(guī)范管理，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科研水平和科研效益，結(jié)合樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，制定了教師科研計(jì)分辦法。

5.1科研能力考核內(nèi)容

（1）科研項(xiàng)目：納入學(xué)院科研處計(jì)劃管理且項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)入學(xué)院計(jì)財(cái)處科研賬戶管理的縱向科研項(xiàng)目；橫向科研項(xiàng)目以項(xiàng)目申報(bào)書中單位為樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要研究人員為準(zhǔn)。

（2）科研成果：以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為署名單位的理論與技術(shù)成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業(yè)采納的研究報(bào)告、授權(quán)專利、鑒定成果、獲獎成果等。

（3）科技開發(fā)：包括成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、成果推廣、科研成果產(chǎn)業(yè)化、商品化等。

（4）教育教學(xué)改革項(xiàng)目：包括教材編寫及教研成果等。

（5）課程建設(shè)：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優(yōu)質(zhì)、重點(diǎn)課程建設(shè)等。

5.2科研統(tǒng)計(jì)

（1）科研工作考核，由人事、科研部門統(tǒng)一部署。

（2）科研計(jì)分統(tǒng)計(jì)工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實(shí)施。每年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)限為1月1日至12月31日。

（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發(fā)明人年度計(jì)分部分可以結(jié)轉(zhuǎn)到下一年度。

（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報(bào)送科研處，院直機(jī)關(guān)人員直接到科研處登記。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)每季度在院內(nèi)公示一次。

（5）科研工作計(jì)分與教師年度考核評定，按學(xué)院相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計(jì)。

5.3教師科研績點(diǎn)考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點(diǎn)考核制度，對全院專兼職教師按職稱設(shè)定達(dá)標(biāo)分值，分：達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)、不計(jì)等次4個(gè)等級（見表2）。按教師年度實(shí)際完成情況確認(rèn)考核等級，基本達(dá)標(biāo)等級的教師失去評優(yōu)評先的資格，按積分比例計(jì)發(fā)年度績效工資；不達(dá)標(biāo)和不計(jì)等次等級的教師實(shí)行年度工資考核一票否決制，按學(xué)院人事管理制度規(guī)定處理。

表2 教師科研績點(diǎn)考核分

通過教師科研工作量化績點(diǎn)考核辦法的實(shí)施，極大促進(jìn)了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進(jìn)學(xué)院科研工作的開展。我院教師申報(bào)科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都明顯提高了。

6 結(jié)語

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，對高職教師的科研能力評價(jià)是各高職院?？蒲泄芾硭教嵘闹匾獦?biāo)志。因此，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的科研能力評價(jià)體系就成為學(xué)院優(yōu)化科研管理，提升內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內(nèi)涵及科研能力評價(jià)體系架構(gòu)建立了一套科學(xué)合理、簡明易行、操作性強(qiáng)的高職院校教師科研能力評價(jià)體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務(wù)能力的科學(xué)評價(jià)，也極大地提高科研管理工作的效率，為實(shí)現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務(wù)。也為科研人員技術(shù)職稱評定和技術(shù)崗位考核等提供重要的參考和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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第6篇

關(guān)鍵詞：高?？蒲薪?jīng)費(fèi) 問題分析 績效考評

我國高等教育改革的不斷深入完善，高等院校申請科研經(jīng)費(fèi)的渠道和數(shù)量也逐漸增加，科研經(jīng)費(fèi)的增加，為高等院校進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究工作提供了基本的保證，同時(shí)有助于科研工作的長期持續(xù)發(fā)展。科研經(jīng)費(fèi)的重要性不言而喻，因此，必須制定科學(xué)有效的科研經(jīng)費(fèi)利用績效評價(jià)體系，加強(qiáng)對科研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)格管理，保證每一筆經(jīng)費(fèi)都落到實(shí)處。

一、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)存在的問題

（一）經(jīng)費(fèi)預(yù)算不合理

經(jīng)費(fèi)預(yù)算不合理的原因有很多種，例如：經(jīng)費(fèi)申請人員對經(jīng)費(fèi)的使用標(biāo)準(zhǔn)和使用范圍，沒有做到明確計(jì)算，對科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算沒有根據(jù)規(guī)定要求，從而造成科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入與實(shí)際支出存在相當(dāng)大的差異。如果實(shí)際支出超過項(xiàng)目投入，項(xiàng)目將不能正常研究下去；如果實(shí)際支出小于項(xiàng)目投入，則造成對資源的不合理占用。此外，科研人員不夠重視績效觀念，對經(jīng)費(fèi)支出缺乏有效的管理。

（二）經(jīng)費(fèi)去向不真實(shí)

就目前來說，很多高校缺乏對科研經(jīng)費(fèi)的有效管理，沒有指派專人對經(jīng)費(fèi)的用處進(jìn)行監(jiān)管，從而造成很多科研人員對經(jīng)費(fèi)的使用情況造假。而經(jīng)費(fèi)管理人員無法確認(rèn)票據(jù)的真實(shí)性，也不能做到大公無私，因此造成科研經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)。

（三）科研質(zhì)量評估不到位

現(xiàn)在很過高校越來越注重科研課題的數(shù)量，主要是由于科研能力直接影響各大高校的綜合實(shí)力名次。但是高校缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督管理機(jī)制，沒有全程跟蹤科研經(jīng)費(fèi)的使用和科研項(xiàng)目的研究進(jìn)程，由此也無法保證科研項(xiàng)目的質(zhì)量好壞，很多科研項(xiàng)目根本沒有達(dá)到理想中的效果。對上述現(xiàn)象，也沒有合理明確的懲罰制度。

（四）績效評價(jià)指標(biāo)簡單

科研項(xiàng)目的選拔和審評工作，一般都是由同行專家所決定，但是專家在審評過程中，往往會青睞于已經(jīng)取得科研成果的人員，對于青年科研人員不夠重視，導(dǎo)致一些有科研潛力的項(xiàng)目被忽視。此外，績效考評更加注重科研成果的數(shù)量，對科研成果的質(zhì)量和產(chǎn)生的利益，并沒有加以足夠的重視。

二、完善高?？蒲薪?jīng)費(fèi)績效評價(jià)制度

（一）設(shè)立績效評價(jià)機(jī)構(gòu)，建設(shè)專業(yè)化隊(duì)伍

現(xiàn)階段，已經(jīng)有很多高校專門在科研部門和財(cái)務(wù)部門內(nèi)部，成立科研經(jīng)費(fèi)管理機(jī)構(gòu)，以此來加強(qiáng)對科研經(jīng)費(fèi)的管控和使用，并且取得了良好的效果?？蒲薪?jīng)費(fèi)績效評價(jià)工作也可以參考這種模式。每所高?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展情況，合理分析，切合實(shí)際的成立科研經(jīng)費(fèi)績效評價(jià)專門機(jī)構(gòu)，適當(dāng)安排相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行績效評價(jià)。對于規(guī)模較小的院校，可以對現(xiàn)有的科研經(jīng)費(fèi)管理機(jī)構(gòu)的工作人員，進(jìn)行培訓(xùn)工作，從而提升其管理的專業(yè)化水平。此外，打造一支專業(yè)化，能力出眾的科研管理評價(jià)人員，科學(xué)合理的制定培訓(xùn)制度，有助于科研經(jīng)費(fèi)績效評功工作的全面開展。選拔科研管理隊(duì)伍時(shí)，特別注重具有財(cái)務(wù)專業(yè)知識的人員，同時(shí)保證所選拔人員熱愛科研管理工作，有組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，公正廉潔，作風(fēng)正派。評價(jià)人員需要定期進(jìn)行培訓(xùn)教育學(xué)習(xí)，從而更新知識結(jié)構(gòu)，提高工作能力。

（二）建立科研管理信息平臺，實(shí)行全過程管理數(shù)字化

各大高校通過建立科研管理信息平臺，能夠全面掌控科研經(jīng)費(fèi)的使用情況，進(jìn)而提高資金利用率。高校首先應(yīng)當(dāng)對科研信息資源進(jìn)行全面整合，成立管理服務(wù)平臺，定期對科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行績效評價(jià)，同時(shí)將績效評價(jià)結(jié)果作為日常工作的參考。此外，科研人員還可以利用信息平臺，隨時(shí)了解經(jīng)費(fèi)使用狀況，監(jiān)督管理經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、執(zhí)行、以及異常情況，并對相關(guān)人員提出改正要求，從而實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)的全面管理。

（三）完善科研經(jīng)費(fèi)績效評價(jià)管理方法

針對高?？蒲薪?jīng)費(fèi)績效評價(jià)工作中存在的問題，例如：質(zhì)量評估不到位、評估指標(biāo)單一等，各大高校根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)高校的科研經(jīng)費(fèi)績效評價(jià)管理措施，盡可能的發(fā)揮管理人員的工作熱情。首先，評價(jià)內(nèi)容不能過于單一，改變傳統(tǒng)的考評制度，將更多目光關(guān)注到科研成果的社會影響力度上來。特別是基礎(chǔ)性的研究項(xiàng)目，著重注意科研項(xiàng)目的發(fā)展環(huán)節(jié)，以及加強(qiáng)對青年科研人員的培養(yǎng)等。其次，完善評價(jià)方法。改變以往周期式的評價(jià)方法，例如年度評價(jià)和項(xiàng)目執(zhí)行期評價(jià)，可以考慮多次進(jìn)行評價(jià)和彈性評價(jià)；對于評價(jià)指標(biāo)的選擇，也可以適當(dāng)豐富，不同學(xué)科的評價(jià)指標(biāo)適當(dāng)做出調(diào)整，可以運(yùn)用同行評議法、比較法、多指標(biāo)綜合評價(jià)法以及因素分析法等多種方法，盡可能避免由于評價(jià)方法的不同所造成的影響。最后，拓展評價(jià)對象。高?？梢圆扇€(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的評價(jià)方式，加強(qiáng)培養(yǎng)個(gè)人能力，注重集體績效考核，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益和團(tuán)隊(duì)發(fā)展持續(xù)循環(huán)的良好局面?？蒲薪?jīng)費(fèi)績效考評體系可以適當(dāng)做出調(diào)整，高校根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略以及時(shí)代環(huán)境的變化，不斷對考評體系修改和完善，從而進(jìn)一步督促引導(dǎo)科研工作。

（四）建立信息反饋機(jī)制，推進(jìn)信息公開

建立精神獎勵(lì)和物質(zhì)獎勵(lì)相結(jié)合的獎懲制度，同時(shí)將科研人員的職稱評定、津貼獎勵(lì)和績效考評結(jié)合起來，獎懲制度要賞罰分明，公開公正，體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的原則，進(jìn)而全方位的調(diào)動科研人員的工作積極性以及創(chuàng)造性，研究出具有時(shí)代特征，有進(jìn)步性的科研成果?？蒲锌冃Э荚u價(jià)信息的公開化，能夠有效避免現(xiàn)象的發(fā)生。將績效獎勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和績效考評結(jié)果透明公開，全校職工共同監(jiān)督，保證評價(jià)工作的客觀性和公平性。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國高等院校的科研經(jīng)費(fèi)在使用上還存在很多問題，加強(qiáng)對科研經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督管理勢在必行。各大高校的戰(zhàn)略規(guī)劃和未來發(fā)展，離不開科研項(xiàng)目的研究工作。因此，現(xiàn)階段高校的首要任務(wù)，必須完善落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)利用績效考評制度，合理配置經(jīng)費(fèi)資源，嚴(yán)格管理，全程監(jiān)督，保證科研經(jīng)費(fèi)的使用公平合理。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

關(guān)鍵詞：績效考核科研人員考核管理

全面提高企業(yè)核心技術(shù)競爭力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展，積極面對和迎接市場的激烈競爭和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，加強(qiáng)科研人員的管理，特別是對科研人員實(shí)施科學(xué)、合理、公正的績效評價(jià)和考核，已成為管理工作的重中之重，這對吸引人才、留住人才和用好人才具有非常重要的意義。如何開展好這項(xiàng)考核工作，建立科研人員績效考核管理系統(tǒng)已成為人力資源部門面臨的一個(gè)非常重大的課題。下面以馬鋼公司技術(shù)中心為例，闡述科研人員績效考核管理的實(shí)施過程及狀況。

一、技術(shù)中心科研人員績效考核現(xiàn)狀

馬鋼技術(shù)中心的科研人員績效考核規(guī)則是通過參照同行業(yè)幾大鋼企的考核方法和考核指標(biāo)，結(jié)合馬鋼自身特點(diǎn)制定的，經(jīng)過4~5年的實(shí)踐應(yīng)用，取得了一定效果，基本上能夠反映技術(shù)人員的基本工作情況和所做出的業(yè)績?？蒲腥藛T的績效考核采用年終一次性評價(jià)，考核方式是根據(jù)人事部門制定的考核表進(jìn)行個(gè)人自我評價(jià)（打分）和單位領(lǐng)導(dǎo)（或單位評價(jià)小組）評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容主要分為兩大部分，即工作基本情況（基本得分）和工作業(yè)績（加分），基本情況分為承擔(dān)科研任務(wù)情況、撰寫論文情況、工作調(diào)研情況、完成交辦任務(wù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況、工作指導(dǎo)情況和工作態(tài)度情況等。工作業(yè)績主要是取得科研成果等情況。從總體上來看技術(shù)中心的考核沒有跳出國內(nèi)基本考核框架，還是年終一次性“算帳”。

二、科研人員績效考核存在問題及原因

（1）考核缺乏明確的目標(biāo)性，考核目的性比較單一。現(xiàn)行的考核形式，多數(shù)是為了考核而進(jìn)行考核，考核的結(jié)果也主要是為了評優(yōu)，發(fā)獎金，考核結(jié)果很難達(dá)到信息反饋和提高績效的作用。

造成上述現(xiàn)象原因?yàn)椋汗芾砼c考核脫節(jié)，考核反映的多是科研人員工作的表面，很少能反映科研人員實(shí)際工作的內(nèi)涵，科研人員不可能通過考核及時(shí)了解自己工作成就及今后需要注意和努力的地方，領(lǐng)導(dǎo)也很難據(jù)此給予有效的指導(dǎo)和幫助，有時(shí)甚至反而增加了領(lǐng)導(dǎo)與研發(fā)人員的矛盾。

（2）考核工作只注重考核人員的結(jié)果，不注重對工作質(zhì)量考核。這就導(dǎo)致被考核者一味追求項(xiàng)目的級別或項(xiàng)目數(shù)量，在這方面去“掙工分”。

造成上述現(xiàn)象的原因是：在考核內(nèi)容中雖然也涉及到工作質(zhì)量，但沒有具體指標(biāo)和依據(jù)，只能憑主觀評價(jià)。忽視了階段性的考核評價(jià)的設(shè)立，缺乏工作過程考核的記錄和評價(jià)，或者考核記錄不全面，導(dǎo)致年終考核時(shí)難免對部分考核指標(biāo)靠想象去評價(jià)，造成不是評價(jià)過高，就是遺忘不評價(jià)，個(gè)人行為替代了組織行為，這樣得出的考核結(jié)果是失真的，造成部分科研人員對考核結(jié)果不服氣。

（3）考核結(jié)果沒有與科研人員的待遇等直接掛鉤?？己私Y(jié)果雖然在考核辦法中寫到與科研人員的收入、職稱評聘、骨干評選、技能培訓(xùn)（含出國）等掛鉤，但實(shí)際沒有實(shí)施，僅僅用于年終一次性的加獎。造成上述現(xiàn)象原因是：科研人員的績效考核只注重考核結(jié)果，為考核而考核，忽視了通過考核來加強(qiáng)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)、激勵(lì)優(yōu)秀人員更加努力工作和創(chuàng)新、鞭策落后者找到差距、學(xué)習(xí)先進(jìn)，改進(jìn)不足。

三、科研人員績效考核新辦法探討

為了達(dá)到有效解決上述一些問題以促進(jìn)科研人員績效考核的不斷完善，經(jīng)過不斷摸索、探討，尋找新方法，通過建立科研人員績效考核管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了分模塊對科研人員進(jìn)行績效考核。由于系統(tǒng)采用B/S模式架構(gòu)，考核管理人員和科研人員都能方便的從網(wǎng)頁上登錄進(jìn)系統(tǒng)，分別進(jìn)行考核管理工作和查詢結(jié)果等。

科研人員績效考核管理系統(tǒng)通過建立工作業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度的績效考核評價(jià)模型，應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)手段對考核指標(biāo)進(jìn)行定量設(shè)計(jì)和全過程評價(jià)，注重過程考核和考核時(shí)間結(jié)點(diǎn)限制，通過預(yù)設(shè)的各個(gè)模塊錄入指標(biāo)，系統(tǒng)通過不同專業(yè)的不同算法實(shí)現(xiàn)科研人員過程考核的數(shù)據(jù)匯總，實(shí)現(xiàn)了從定性考核轉(zhuǎn)化為定量考核，從年終一次性考核轉(zhuǎn)化為分階段連續(xù)軌跡性考核，實(shí)現(xiàn)考核者與被考核者及考核結(jié)果的互動，公開透明，相關(guān)部門的考核管理職能得到充分體現(xiàn)。

1、科研人員績效考核管理系統(tǒng)的評價(jià)模型。

科研人員績效考核管理系統(tǒng)的評價(jià)模型的主要內(nèi)容包括工作業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度。工作業(yè)績主要是指年內(nèi)從事的研發(fā)項(xiàng)目、臨時(shí)任務(wù)、上年度或再早時(shí)間項(xiàng)目產(chǎn)生的成果（包括技術(shù)進(jìn)步獎、專利、技術(shù)秘密和標(biāo)準(zhǔn)等）、發(fā)表的論文和論著。工作能力主要是指崗位基本能力要求和年內(nèi)能力的提升，即研發(fā)能力、計(jì)劃能力、科研方法、學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)能力、合理化建議、以及獲得表彰和榮譽(yù)等。工作態(tài)度主要是指科研人員在日常工作中的勞動紀(jì)律、工作管理、工作考勤和質(zhì)量安全管理中的執(zhí)行評價(jià)。

2、科研人員績效考核管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方法。

（1）績效考核指標(biāo)的定量設(shè)定。

為了達(dá)到對科研人員實(shí)現(xiàn)公平的績效考核，對科研人員的績效考核內(nèi)容、考核評價(jià)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)一的分值設(shè)定。在考核內(nèi)容上對科研項(xiàng)目和臨時(shí)任務(wù)進(jìn)行級別、類別、項(xiàng)目類型、參與角色等分類設(shè)定，對獲取的成果、專利、標(biāo)準(zhǔn)、獲獎?wù)撐?、論著等進(jìn)行級別、類別、參與角色等分類設(shè)定，對工作能力的能力指標(biāo)級別和工作態(tài)度的執(zhí)行級別進(jìn)行設(shè)定；在考核評價(jià)系數(shù)上對科研項(xiàng)目和臨時(shí)任務(wù)的季度考核進(jìn)行考核系數(shù)設(shè)定，對課題長考核評價(jià)項(xiàng)目組成員的考核指標(biāo)進(jìn)行考核系數(shù)設(shè)定。所有的考核內(nèi)容和考核評價(jià)系數(shù)在考核管理系統(tǒng)中均以系統(tǒng)的基本參數(shù)形式進(jìn)行設(shè)定，這些參數(shù)可隨考核需求的變化進(jìn)行更改設(shè)定，以滿足新的考核需求。

（2）科研人員的績效考核方式。

科研人員的績效考核方式分為兩種，一是需要通過對科研人員參與并正在進(jìn)行的工作進(jìn)行考評實(shí)現(xiàn)科研人員的績效考核。這主要是針對科研人員參與的科研項(xiàng)目和臨時(shí)任務(wù)?？蒲腥藛T參與的科研項(xiàng)目考核按過程考核，由于科研項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間跨度一般都較長，在科研項(xiàng)目的實(shí)施過程中需有幾次階段考核評估，參與該項(xiàng)目科研人員的過程考核也就需要相應(yīng)的幾次階段考核評估；科研人員在參與科研項(xiàng)目的過程考核中，不僅需項(xiàng)目評審組對科研項(xiàng)目考核評價(jià)，還要有課題長對課題組中的科研人員的考核評價(jià)，然后在科研人員績效考核管理系統(tǒng)中把各種考核評價(jià)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的考核系數(shù)，再通過系統(tǒng)中已設(shè)定的計(jì)算公式計(jì)算出科研人員參與科研項(xiàng)目的績效考核評價(jià)，系統(tǒng)通過對各階段的考核分進(jìn)行加權(quán)計(jì)算即得出科研人員參與該項(xiàng)目的績效考核評價(jià)；科研人員參與臨時(shí)任務(wù)的考核與參與科研項(xiàng)目的考核類似，只是臨時(shí)的實(shí)施時(shí)間跨度一般較短，只需象科研項(xiàng)目的一次過程考核就能實(shí)現(xiàn)對科研人員參與臨任務(wù)任務(wù)的績效考核。二是收集科研人員已獲得的工作成績和平時(shí)工作表現(xiàn)情況并錄入到考核系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)對科研人員的績效考核。這部分的收集內(nèi)容主要是科研人員獲得的成果、專利和獲獎?wù)撐牡?。工作能力和工作態(tài)度的日常表現(xiàn)情況的考核按季度進(jìn)行，通過將收集的數(shù)據(jù)在科研人員績效考核管理系統(tǒng)中轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的考核系數(shù)，再通過考核系統(tǒng)中已設(shè)定的計(jì)算公式即可計(jì)算出科研人員參與這部分內(nèi)容的績效考核評價(jià)。

3、科研人員績效考核管理系統(tǒng)的應(yīng)用效果。

通過信息管理系統(tǒng)，建立了科研人員整體工作及業(yè)績檔案，比較系統(tǒng)、客觀、公正地反映和記錄了科研人員每一年的工作情況，以及能力發(fā)揮、培訓(xùn)提高等情況，領(lǐng)導(dǎo)便于掌握每個(gè)人的情況，把握單位整體情況?？朔艘酝鶎蒲腥藛T工作情況記錄零散的狀況。通過信息管理系統(tǒng)，可以查詢到每個(gè)技術(shù)人員年度承擔(dān)工作任務(wù)、能力提升、工作成果以及工作質(zhì)量的評價(jià)。進(jìn)一步促進(jìn)了基層的管理工作，督促規(guī)范工作任務(wù)的計(jì)劃安排、人員配置和檢查與考核，減少了管理工作的盲目性。

通過信息管理系統(tǒng)，使科研人員能夠在較短的時(shí)間內(nèi)找到自身在工作中的差距，采取有效措施，提高工作質(zhì)量，有針對性地參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高工作技能，避免單純考核。過去，考核很難看到自身存在的不足，工作期間的不足更難看到，現(xiàn)在通過信息管理系統(tǒng)，每個(gè)技術(shù)人員隨時(shí)可以通過網(wǎng)上系統(tǒng)查詢到自己的工作情況和考核情況，以此不斷修正和改進(jìn)。

第8篇

關(guān)鍵詞：民辦中學(xué)教師；科研能力；調(diào)查

近幾年來，伴隨著“科研興教”、“科研興?！崩砟畹纳钊肴诵?，教育管理部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校越來越重視一線教師的科研工作，教師們也意識到進(jìn)行教育科研工作的重要性。一線教師的教育科研更直接更迅速地反映了現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中的教育問題。民辦中學(xué)在激烈的競爭中，為了更好地生存和發(fā)展，對教師的素質(zhì)和科研能力有很高的要求和期望。筆者所任教的學(xué)校，地處珠三角腹地，是一所省級示范性民辦學(xué)校，在校學(xué)生達(dá)八千人，是中山和珠海一帶的名校，屬于較典型的大規(guī)模優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校。通過對這所學(xué)校教師的走訪調(diào)查，可以對該校教師科研能力的整體水平有大致的了解。該校的情況在一定程度上可以折射出當(dāng)前我國民辦中學(xué)教師科研能力的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）整體狀況

本次調(diào)查選取的樣本是中山市某民辦中學(xué)。選擇該校作為調(diào)查研究的樣本學(xué)校，主要是基于其是一所雙語學(xué)校，屬于較典型的大規(guī)模優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校。學(xué)校教師隊(duì)伍龐大，人員結(jié)構(gòu)多元，教師受國際化影響較大，較能保證調(diào)查的科學(xué)性和廣泛性。而中山市是一所地級市，輻射很多區(qū)域，選擇該地區(qū)的代表性學(xué)校，在一定程度上能反映其他民辦中學(xué)的整體情況。

對問卷進(jìn)行編碼并依次錄入相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件（EXCEL2010以及SPSS20.0軟件），然后進(jìn)行量化分析。對于訪談材料，首先把訪談錄音整理成文字材料，然后對這些訪談材料進(jìn)行定性分析。統(tǒng)計(jì)顯示，該校教師群體里有幾乎一半的教師沒有曾經(jīng)參與或正在參與課題研究的經(jīng)歷；曾經(jīng)參與或正在參與校級課題的教師比例有30%；市級、省級、國家級比例依次下降，其中國家級最少，僅為1.54%。其中，有24.62%的教師從未發(fā)表過論文，有接近一半的教師曾發(fā)表過市級論文，省級和國家級相對較少，依次為10.00%、18.46%。

（二）科研選題能力

在“科研選題能力”這一項(xiàng)調(diào)查中，絕大部分教師在教育教學(xué)中有主動去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題的意識，也能在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，能從自身感興趣的問題中抽取出研究問題；后三項(xiàng)科研能力顯得極為薄弱，不符合的教師比例比較大，這三項(xiàng)科研能力分別是“從各級教育科學(xué)規(guī)劃指南中進(jìn)行選題”，“對教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行選題研究”和“從理論文獻(xiàn)和對國內(nèi)外教育信息的分析中總結(jié)出所提出的課題”。

（三）科研方案設(shè)計(jì)能力

在科研方案設(shè)計(jì)能力方面，各項(xiàng)指標(biāo)的符合程度都達(dá)到了50%以上，其中超過70%的教師能準(zhǔn)確簡潔地表述研究的題目，能把握研究的目的和意義；超過60%的教師能準(zhǔn)確把握研究內(nèi)容，能準(zhǔn)確地選取研究對象。在“合理安排研究各部分進(jìn)程”和“設(shè)計(jì)的方案具有科學(xué)性”這兩項(xiàng)不符合的比例有點(diǎn)高?？傊P(guān)于這項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)查，該校教師符合程度都很高。

（四）科研操作能力

關(guān)于科研操作能力，66.9%的教師能按照研究設(shè)計(jì)方案實(shí)施研究，68.5%的教師能遵循研究程序進(jìn)行課題研究，63.1%的教師能根據(jù)實(shí)際情況靈活的調(diào)整研究設(shè)計(jì)方案，有50%左右的民辦中學(xué)教師能創(chuàng)造性的運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問題，能準(zhǔn)確的運(yùn)用設(shè)計(jì)方案中提到的研究方法，能準(zhǔn)確完成研究設(shè)計(jì)里的每一步。在科研操作能力這一塊，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問題”，“準(zhǔn)確的運(yùn)用設(shè)計(jì)方案中提到的研究方法”這兩項(xiàng)對民辦中學(xué)教師來說還是有些不足。

（五）資料的整理分析與撰寫能力

關(guān)于資料的整理分析與撰寫能力，69.2%的教師能對所收集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析，56.9%的教師能用簡練的語言描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，53.1%的教師能對研究所獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識進(jìn)行處理，51.5%的教師能按照科研規(guī)范撰寫研究報(bào)告或科研論文，有12.3%的教師不能按照科研規(guī)范撰寫研究報(bào)告或科研論文。

（六）評價(jià)科研成果的能力

關(guān)于評價(jià)科研成果的能力，57.7%的教師能把自我評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合，53.8%的教師能夠遵循評價(jià)步驟對教育科研成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，44.6%的教師能把握教育科研成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，39.2%的教師清楚從哪幾個(gè)方面對教育科研成果進(jìn)行評價(jià)。相應(yīng)的，有20.0%的教師不能把握教育科研成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，16.2%的教師不清楚從哪幾個(gè)方面對教育科研成果進(jìn)行評價(jià)。

（七）影響科研能力的因素

在“制約教師科研能力的因素”中，阻力從大到小的順序依次為“工作忙沒時(shí)間”、“考試壓力大沒時(shí)間兼顧”、“掌握專業(yè)理論少”、“對實(shí)際教學(xué)幫助少”、“經(jīng)費(fèi)不足”和“怕別人不理解”。在“影響教師教育科研的因素”中，其影響從大到小的順序依次為“對教學(xué)工作有助力”、“自我實(shí)現(xiàn)的需要”、“與評獎職稱掛鉤”、“領(lǐng)導(dǎo)的重視與促進(jìn)”和“從眾心理”。

二、對調(diào)查問卷分析結(jié)果的討論

本研究采用了問卷調(diào)查法，問卷調(diào)查部分除了變量的調(diào)查部分，還包括“教師科研能力現(xiàn)狀”與“影響民辦中學(xué)教師科研能力的因素”的調(diào)查，一共選取了130位教師進(jìn)行調(diào)查。至于訪談部分，則選取了七位研究對象，分別是一位科研副校長，一位年級主任，五位普通教師。雖然只選取了七名訪談對象，卻也覆蓋了校長、年級主任、普通教師等各個(gè)教師群體，比較有代表力和說服力。

總體而言，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的信度還是比較高的，都是筆者親自發(fā)放問卷，數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性較高。針對教師科研能力現(xiàn)狀的調(diào)查中，該校教師科研選題能力相對比較薄弱，其他能力符合的比例集中在50%左右；關(guān)于“民辦中學(xué)教師科研能力的影響因素”，用SPSS分析軟件對此部分的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論也是科學(xué)系統(tǒng)的。

三、調(diào)查結(jié)論

（一）民辦中學(xué)教師科研狀況

民辦中學(xué)教師群體中沒有參加過課題或沒有發(fā)表過論文的教師居多，其中接近一半的民辦中學(xué)教師沒有參加過相關(guān)課題的研究，很大一部分民辦中學(xué)教師沒有發(fā)表過論文，其他教師發(fā)表過論文但主要是發(fā)表在市級期刊雜志上，有一小部分發(fā)表在省級期刊雜志上，只有很小一部分民辦中學(xué)教師在國家級期刊雜志上發(fā)表過論文。由以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可見：民辦中學(xué)教師科研狀況整體不理想，在進(jìn)行課題研究與兩個(gè)方面存在著較大的問題。

（二）民辦中學(xué)教師科研能力調(diào)查

1、民辦中學(xué)教師科研選題能力

民辦中學(xué)教師科研選題能力比較薄弱，尤其是“從理論文獻(xiàn)和對國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題”，“從各級教育科學(xué)規(guī)劃課題指南中進(jìn)行選題”，“從有關(guān)教育觀點(diǎn)的爭議之處來選題”這三項(xiàng)，與科研選題能力的其他幾項(xiàng)相比，顯得尤為薄弱。

2、民辦中學(xué)教師研究方案設(shè)計(jì)能力

民辦中學(xué)教師研究方案設(shè)計(jì)能力總體來說一般，有兩項(xiàng)顯得很不足，民辦中學(xué)教師科研設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性與協(xié)調(diào)能力有待加強(qiáng)，有很大一部分民辦中學(xué)教師不能合理安排研究的各部分進(jìn)程，設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性不高，最后導(dǎo)致的很明顯的后果就是民辦中學(xué)教師設(shè)計(jì)出來的方案可操作性很低。

3、民辦中學(xué)教師研究操作能力

民辦中學(xué)教師創(chuàng)造性的運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問題的能力不高。調(diào)查研究表明，民辦中學(xué)教師能創(chuàng)造性的運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問題的能力不高。研究數(shù)據(jù)表明，有高達(dá)16、9%的民辦中學(xué)教師不能創(chuàng)造性的運(yùn)用教育理論分析、解決教育教學(xué)中的問題。不能創(chuàng)造性的運(yùn)用，就導(dǎo)致了很多問題，比如不能根據(jù)實(shí)際情況更加靈活的調(diào)整研究設(shè)計(jì)方案等。

4、民辦中學(xué)教師資料的整理分析與撰寫報(bào)告的能力

民辦中學(xué)教師撰寫的研究報(bào)告或科研論文科研規(guī)范不足。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，可見很多民辦中學(xué)教師不能按照科研規(guī)范撰寫研究報(bào)告或科研論文，有12、3%的民辦中學(xué)教師不能按照科研規(guī)范撰寫科研報(bào)告或科研論文。

5、民辦中學(xué)教師評價(jià)教育科研成果的能力

調(diào)查研究表明，有20.0%的民辦中學(xué)教師不能把握教育科研成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有16.2%的民辦中學(xué)教師不清楚從哪幾個(gè)方面對教育科研成果進(jìn)行評價(jià)，有12.3%的民辦中學(xué)教師不能夠遵循評價(jià)步驟對教育科研成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。這些數(shù)據(jù)都表明民辦中學(xué)教師評價(jià)科研成果的能力是比較薄弱的。

（三）影響民辦中學(xué)教師科研能力的因素

根據(jù)調(diào)查所得，總體而言，在制約科研能力的各項(xiàng)發(fā)展因素中，阻力按照從大到小的順序依次為“工作忙沒時(shí)間“、”考試壓力大沒時(shí)間兼顧“、”掌握專業(yè)理論少“、“對實(shí)際教學(xué)幫助少”、“經(jīng)費(fèi)不足和怕別人不理解”。依據(jù)教齡的不同，阻力個(gè)別項(xiàng)排序會有所不同，但總體來說變化不是很大。在影響教師教育科研的因素中，其影響從大到小的順序依次為“對教學(xué)工作有助力”、“自我實(shí)現(xiàn)的需要”、“與評獎職稱掛鉤”、“領(lǐng)導(dǎo)的重視與促進(jìn)”、“從眾心理”。依據(jù)教齡的不同，會有所變化，主要體現(xiàn)在教齡小于等于五年的初入職教師與教齡大于20年的老教師。

（四）訪談記錄信息分析

本研究采用自編訪談問題進(jìn)行訪談，有四個(gè)問題，分別對民辦中學(xué)教師教育科研的開展?fàn)顩r、造成民辦中學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀的原因、促進(jìn)民辦中學(xué)教師科研能力發(fā)展的措施、民辦中學(xué)科研管理需要改善的方面進(jìn)行了訪談。根據(jù)訪談記錄顯示，受訪教師普遍認(rèn)為民辦中學(xué)科研狀況不是很好，需要改善的地方很多，造成民辦中學(xué)教師教育科研能力薄弱的原因有很多，歸納起來有幾點(diǎn)：1、民辦學(xué)校功利性發(fā)展制約。民辦學(xué)校要生存，教學(xué)質(zhì)量取決定因素。因此對成績的要求更高，會注重短期效應(yīng)。2、教師認(rèn)識程度不高。老師科研導(dǎo)向取決于學(xué)校評價(jià)制度。在質(zhì)量決定生存的境況下，老師同樣會注重學(xué)生成績――分?jǐn)?shù)。至于分?jǐn)?shù)從何而來，很少思考。因此分?jǐn)?shù)成為課堂的主產(chǎn)品，而不是鮮活的人。民辦學(xué)校的課堂風(fēng)格，很多都是以經(jīng)驗(yàn)型為主，創(chuàng)新活力不夠。原因在于老師在嚴(yán)格的考評制度中，忙于繁重的事務(wù)性工作中，用于科研時(shí)間少。其次是不敢創(chuàng)新，輸不起，可能一次成績下降，帶來的是獎金、福利的影響。3、學(xué)校支持力度小。民辦學(xué)校老師流動性大，學(xué)校在科研投入較小。一邊要你跑得快，但又不給你吃飽。怕在投入科研后，出了幾位名師，然后，一拍屁股另謀高就了，學(xué)校投入打水漂。很多民辦學(xué)校都都此顧慮，因此在科研這方面投入較少。4、學(xué)生流動性大。科研需要一個(gè)穩(wěn)定的對象，需要一個(gè)穩(wěn)定的周期。民辦學(xué)校學(xué)生流動性相對較大，在科研時(shí)，這種變化將影響研究結(jié)果，不利于一種周期性研究。而關(guān)于民辦中學(xué)教育科研管理的建議，大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該從建立完善的科研獎勵(lì)機(jī)制，樹立科研興校的意識，加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)等方面綜合改善民辦中學(xué)科研管理的現(xiàn)狀。

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