發(fā)布時(shí)間：2023-07-16 08:31:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物的基本特征樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：弊端；復(fù)雜科學(xué)；初中生物；特征
一、線性思維方式造成的弊端
1.知識(shí)本位傾向嚴(yán)重影響學(xué)生能力的發(fā)展
一直以來，生物教育強(qiáng)調(diào)“刺激―――反應(yīng)”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得”。這一簡單線性思維方式，僅僅將學(xué)生視作個(gè)體信息的處理者，忽視了人腦的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、特殊的認(rèn)知過程這一本質(zhì)。造成了教師采用“灌輸式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“接受性學(xué)習(xí)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式簡單化，偏重于死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的思考和整和，教學(xué)文化是一種“快餐文化”，由此學(xué)生必然缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，缺乏體驗(yàn)的能力，更缺乏解決新問題的能力。
2.生物教學(xué)中的應(yīng)試嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施
當(dāng)前，我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是：對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍很簡單―――成績。教師通常通過加班加點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等短平快的方式來應(yīng)對(duì)各種考試、評(píng)比。生物教科書中規(guī)定的必做實(shí)驗(yàn)，有85%的教師和學(xué)生懶得去做，即使考也可以變做實(shí)驗(yàn)為講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)變?yōu)槁爩?shí)驗(yàn)。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們也只能“望本興嘆”。這種現(xiàn)象嚴(yán)重扭曲了教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教育教學(xué)的功能，嚴(yán)重背離了教育的本真。
二、復(fù)雜科學(xué)視域中生物教育的特征
1.生物教育具有自組織特征
自組織是一個(gè)系統(tǒng)的要素按彼此的相干性、協(xié)同性或某種默契形成特定結(jié)構(gòu)與功能的過程。首先學(xué)生作為個(gè)體生命，是自然生命，具有自組織特征；能主動(dòng)地從外界系統(tǒng)中獲取陽光、空氣、水分等營養(yǎng)物質(zhì)，自主地生長；同時(shí)從學(xué)生的精神生命看，學(xué)生能主動(dòng)地獲取書本知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己與外界的相處方式。在自組織的啟示下，教師必須重在引領(lǐng)、激活學(xué)生的自組織系統(tǒng)，喚醒他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。其次，生物教學(xué)系統(tǒng)具有自組織特征。這里至少存在教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、教材系統(tǒng)。這些系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過其內(nèi)部和系統(tǒng)與系統(tǒng)的相互作用，逐步向合理、有序化發(fā)展，呈現(xiàn)出教學(xué)的無限豐富和發(fā)展性。這里教師要起到優(yōu)化教材系統(tǒng)，積極激活學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)鍵作用。
2.生物教育具有非線性特征
一直以來，在線性思維的指導(dǎo)下，人們?cè)谏锝虒W(xué)中認(rèn)為，人的發(fā)展是線性的，可以看作一個(gè)連續(xù)的過程，這個(gè)過程可以被測定分解為一個(gè)個(gè)小的不連貫的步驟。強(qiáng)調(diào)行為的客觀性和因果制約性，追求因果的透明和相互作用的簡單性為求在每一種情形中都辨認(rèn)出原因和結(jié)果。實(shí)際上人的發(fā)展具有差異性、多樣性、可變性。而教育事件的發(fā)生與否還取決于具體的情境等隨機(jī)出現(xiàn)的條件，基于此我們不能對(duì)某一教育結(jié)果的出現(xiàn)作簡單歸因，也不能對(duì)即將出現(xiàn)的教育效果作斷然的預(yù)測。因此要求：①教師要不斷提高示范、引領(lǐng)作用，重視自身素質(zhì)、修養(yǎng)的提高。要自覺踐行先進(jìn)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益。②鼓勵(lì)學(xué)生的“超越”“質(zhì)疑”與創(chuàng)新。③重視學(xué)生的實(shí)踐探索與親身體驗(yàn)。重視合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。④重視挖掘和利用生物教育的資源。
3.生物教育具有整體性特征
整體性是系統(tǒng)的一個(gè)基本特征。系統(tǒng)的整體行為決不是所有局部行為的簡單相加，一般情況是整體大于各組成部分之和。因此生物教育不能簡單地分離為教師的教與學(xué)生的學(xué)，必須確認(rèn)教學(xué)是師生精神生命共同生長的過程，不能還原為教師講、學(xué)生聽，教師的教與學(xué)生的學(xué)，要從生物教學(xué)的總體上去把握教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。在此過程中要把握師生充分交流這一關(guān)鍵。對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容不可分離得支離破碎，不管是介紹人、其他生物，還是環(huán)境都要從生物圈這一整體去理解把握。生物教育整體性關(guān)注青少年生命整體的發(fā)展，明確認(rèn)識(shí)生命發(fā)展的復(fù)雜性，以期實(shí)現(xiàn)人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展。
總之，生物教育作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，一是要注重體現(xiàn)系統(tǒng)的整體性和自組織性的理念，從而克服傳統(tǒng)生物教學(xué)的片面性和強(qiáng)制灌輸性；二是要以非線性、開放性、不確定性等復(fù)雜性思維方法為指導(dǎo)，優(yōu)化課程組織、教學(xué)過程與方法，使生物教育從簡單、封閉、線性的思維模式中走出來，走向健全、科學(xué)與高效。
【參考文獻(xiàn)】
[1]初中生物[J].課程.教材.教法．1990，（04）．
關(guān)鍵詞：靈活應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)信息 物理課程學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G64.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）010（c）-0196-01
1 初中生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和基礎(chǔ)
1.1 初中生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)信息在初中生物理課程學(xué)習(xí)中的靈活應(yīng)用有助于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升老師們的上課效率、減少維持紀(jì)律次數(shù)是一方面，更重要的是加快了我們對(duì)知識(shí)的‘吸收和消化’能力，以便于最大程度的發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)信息在初中生物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用不僅充當(dāng)輔助工具的作用，更主要的是激發(fā)出大家對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的興趣，以此作為起點(diǎn)，使自身所掌握的物理學(xué)習(xí)方法得到進(jìn)一步的提升。初中生的發(fā)展需要與時(shí)代保持同步，網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用便起到了推動(dòng)的作用，是傳統(tǒng)物理課程學(xué)習(xí)所達(dá)不到的，這種方式已經(jīng)得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可和喜愛。
1.2 初中生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理時(shí)，因?yàn)槲锢碇R(shí)和生活里的現(xiàn)象息息相關(guān)，而且具有一定的趣味兒性，所以我們都愿意去挖掘更深?yuàn)W的知識(shí)，而不僅僅是課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，除了獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)應(yīng)該得到我們的重視，最重要的是在學(xué)習(xí)中可以獲取快樂，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息便可實(shí)現(xiàn)這一目的。物理學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)的信息刺激，大家在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該通過自己的努力憑借現(xiàn)如今強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來獲取自己喜歡的知識(shí)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，形成一種能動(dòng)的過程。靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)正是如此，初中生希望成為物理課程學(xué)習(xí)的重心，這樣才能在課上真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，更進(jìn)一步接近自己未來的愿望。
2 初中生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素
2.1 初中生基本特征的差異
雖然同在一個(gè)班級(jí)上課學(xué)習(xí)，雖然由相同的老師教課，但是我們的基本特征都有所區(qū)別，包括每個(gè)同學(xué)的智力水平、應(yīng)變能力等等都應(yīng)作為影響網(wǎng)絡(luò)信息課程學(xué)習(xí)的主要因素。在進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)時(shí)由于基本特征存在較大差異，相互之間進(jìn)行研討便存在較多問題。所以，在學(xué)習(xí)之前應(yīng)該相互了解，這樣有助于在物理學(xué)習(xí)過程中所持的看法能夠達(dá)成一致。與此同時(shí)所使用的學(xué)習(xí)儀器設(shè)備以及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境都是影響自身能否靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同
在利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)物理課程之前，要對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，在上課期間可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這種方法固然是好，但是隨著我們預(yù)習(xí)的不斷深入，產(chǎn)生疑問和問題的方向會(huì)存在較大差異，最終導(dǎo)致上課時(shí)只關(guān)注自己不會(huì)的地方，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同便體現(xiàn)出來。一般來說物理學(xué)習(xí)以活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)為主的目標(biāo)，所以可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組之間的討論，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面，小組之間經(jīng)過多次交流和溝通，物理學(xué)習(xí)過程的高效性不言而喻，在老師的積極引導(dǎo)下自身的學(xué)習(xí)能力以及價(jià)值觀也得到了一定的提高。
3 初中生在網(wǎng)絡(luò)信息物理課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
3.1 學(xué)習(xí)的積極性通過多媒體技術(shù)得到有效的激發(fā)
網(wǎng)絡(luò)信息的靈活應(yīng)用對(duì)于初中生而言就是多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，比如說在進(jìn)行物理課堂學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常參觀模擬仿真演練，一些看不見、摸不到的事物通過物理模型得到展現(xiàn)，使它在內(nèi)心中得到形象化和具體化。課堂上對(duì)計(jì)算機(jī)播放視頻與動(dòng)畫的觀看，有助于大家直觀的去了解一些抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)，以便于去深入思考物理知識(shí)。
3.2 初中生學(xué)習(xí)的效率因網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境而得到提高
在如此之大的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，一般主要通過超鏈接、動(dòng)態(tài)識(shí)別庫等形式來加深對(duì)物理知識(shí)的了解，通過超鏈接可以自主的選擇喜歡的知識(shí)，因?yàn)槌溄泳哂幸粋€(gè)特性，就是能夠?qū)⑽锢碇R(shí)、概念等理論內(nèi)容與實(shí)例、習(xí)題或是其他形式有效的結(jié)合在一起，喜歡哪種學(xué)習(xí)方式就選擇哪種模式，因人為宜，自然而然就提高了學(xué)習(xí)的效率。與此同時(shí)，也不能忽略及時(shí)與教師進(jìn)行反饋的重要性，有疑問的地方向老師進(jìn)行詢問，這樣的話，能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的靈活性，使物理課程的學(xué)習(xí)更簡單、便捷。靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息在初中生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，是其他方式無法替代的。
4 初中生在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用中對(duì)物理學(xué)習(xí)情況的總結(jié)
4.1 初中生在傳統(tǒng)條件下的物理課程學(xué)習(xí)情況
傳統(tǒng)物理課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是指借助教師對(duì)教學(xué)大綱要求的解讀來獲取基本物理知識(shí)，我們?cè)诿看慰荚囍腥〉玫某煽儽划?dāng)做評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。具體情況體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，在課上學(xué)習(xí)物理課程大多數(shù)是以填鴨子的方式進(jìn)行的，即使自身對(duì)某一方面的物理知識(shí)出現(xiàn)疑問，由于教師的極少引導(dǎo)，上課積極提出問題的現(xiàn)象也較為少見。其次，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息這一內(nèi)容，導(dǎo)致無法將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，這樣對(duì)于老師們而言，減少了不小的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是對(duì)于我們而言，物理學(xué)習(xí)過程較為枯燥，無趣。最后，由于傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)方式、方法單一，導(dǎo)致自身的興趣普遍偏低，上課與教師互動(dòng)的情況少之又少。
4.2 初中生在網(wǎng)絡(luò)信息條件下的物理課程學(xué)習(xí)情況
網(wǎng)絡(luò)信息條件下的物理課程學(xué)習(xí)情況是：我們將物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，相互之間積極研究、探討物理問題，來培養(yǎng)自身處理問題、解決問題的能力。教師大多數(shù)根據(jù)大家存在的問題進(jìn)行及時(shí)的解答和總結(jié)規(guī)律，由此不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生是目前網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的核心，我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)課程學(xué)習(xí)中聽老師傳授知識(shí)的方式，課上氛圍依舊活躍，在接受新知識(shí)的同時(shí)，還可以自主將其延伸到課堂之外的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)來獲取更全面的信息，在這種情況下自身的學(xué)習(xí)熱情比以往有了一定增加。
5 結(jié)語
21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，初中生正受到網(wǎng)絡(luò)信息熱潮的吸引，在課程學(xué)習(xí)方面靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息便是提高初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要方式，與此同時(shí)，我們才愿意、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。該文主要初中生在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)信息條件下的物理課程學(xué)習(xí)情況、初中生在網(wǎng)絡(luò)信息物理課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)等方面展開論述。隨著教育的不斷發(fā)展相信初中生通過網(wǎng)絡(luò)信息在物理課程學(xué)習(xí)階段一定會(huì)有更廣泛的應(yīng)用空間。
參考文獻(xiàn)
[1] 何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].高等教育出版社，2013.
一、教學(xué)目的要求
(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。
(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。
(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。
二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則
(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。結(jié)構(gòu)知識(shí)是理解生理知識(shí)的基礎(chǔ)。生理知識(shí)是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。
(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。
1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2.要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動(dòng)物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動(dòng)植物和了解這些動(dòng)植物的生活規(guī)律。
3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。
(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點(diǎn)來闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。
三、班級(jí)現(xiàn)狀分析
本學(xué)期我任教高二（2）、（3）、（4）三個(gè)班級(jí)，三個(gè)班級(jí)人數(shù)分別為：46、45、46人，雖然通過班主任，我對(duì)個(gè)班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
四、教學(xué)進(jìn)度安排
關(guān)鍵字：初中生物 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴(kuò)展到社會(huì)大舞臺(tái)，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn)代的課堂。也要求教師：把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂。如何讓初中生物課變得生動(dòng)有趣，是初中生物教師必須鉆研的問題。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時(shí)要考慮：
1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極思維。從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。
2、要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。
3、提出問題，強(qiáng)化學(xué)生的注意
利用學(xué)生熟知的生活常識(shí)設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問學(xué)生發(fā)面都有哪些方法呢？學(xué)生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時(shí)氣體膨脹，使面松軟。再通過復(fù)習(xí)植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識(shí)，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動(dòng)一時(shí)的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴(yán)重后果。通過向?qū)W生介紹有關(guān)甲醇與乙醇在物理特性方面的關(guān)系，教育學(xué)生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴(yán)的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學(xué)生進(jìn)一步了解酵母菌的呼吸方式。
二、在課堂上采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生
1、巧用比喻化疑難
細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2、借用詩詞，提高興趣
古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。
教師有針對(duì)性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師適量地運(yùn)用一些與生物學(xué)有關(guān)的古詩詞進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)把枯燥無味的內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增長學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，更可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)情境，從而活躍課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操。例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境”時(shí)，導(dǎo)入時(shí)教師可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí);還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開”來突出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。
3、用比較法綜合復(fù)習(xí)
課本中有2個(gè)“基本”、 3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。
4、利用生活常識(shí)，維持學(xué)生的注意
講無氧呼吸時(shí)，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會(huì)使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長不易腐敗、味美可口的原因。
5、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
多媒體可以用形象生動(dòng)的畫面和美妙的聲音，直觀的展現(xiàn)抽象文字所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。生活中常見的新聞報(bào)道、圖片、音像資料等素材都能夠用于創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。多媒體技術(shù)可極大的吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
6、用新聞熱點(diǎn)事件激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
從本質(zhì)上看，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生在做“項(xiàng)目”的過程中學(xué)習(xí)，即在“做”中學(xué)，在“實(shí)踐”中學(xué)，學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我完善的過程。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作的重要性，而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下，如何落實(shí)核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。
2015年3月，一個(gè)嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來教育改革的關(guān)鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學(xué)的重中之重。
對(duì)于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)很好的契機(jī)。首先是觀念轉(zhuǎn)型――教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。
基于核心素養(yǎng)完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還可能改變中小學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí)掌握為中心的局面。一個(gè)具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫等號(hào)。它還將對(duì)學(xué)習(xí)程度做出刻畫，進(jìn)而解決過去基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)操作性不足的問題。
一、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議
1.對(duì)生命的理解和尊重。
在初中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康的生活，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會(huì)領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。
2.對(duì)自然的珍愛與敬畏。
通過生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到“和諧”的重要性，會(huì)對(duì)生物生活的環(huán)境（無機(jī)的和有機(jī)的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會(huì)也才能得到可持續(xù)發(fā)展。
3.對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐。
生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展也會(huì)帶來一些問題，如克隆技術(shù)帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術(shù)帶來的性別歧視問題，轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的食品安全問題。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，初中生只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過實(shí)踐，也會(huì)加深對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。
4.對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
通過初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解許多健康知識(shí)、飲食常識(shí)、遺傳原理、環(huán)保知識(shí)等，不僅對(duì)個(gè)人和家庭成員有益，還要對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任，如積極傳播生物學(xué)知識(shí)（如宣傳防傳染病特別是防艾知識(shí)、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識(shí)等），爭當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。
以上四個(gè)方面，“對(duì)生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識(shí)出發(fā)，應(yīng)該是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會(huì)有這樣的內(nèi)容；“對(duì)自然的珍愛與敬畏”“對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐”“對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)涉及，但這里強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。
二、凸顯生物科學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)
1.要體現(xiàn)生命性。
生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。（1）課堂要成為生命與生命對(duì)話、交流的地方，成為生命積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。
2.要體現(xiàn)實(shí)踐性。
生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)技能的掌握，對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。
3.要體現(xiàn)科學(xué)性。
生物學(xué)科作為自然科學(xué)的分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和方法，并通過對(duì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問題、研究問題、分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會(huì)理性思考、分析解決問題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在探究的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。
4.要體現(xiàn)融合性。
（1）要將知識(shí)、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識(shí)解決問題的必然要求。
（2）要將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。
（3）要把個(gè)體與社會(huì)融合起來，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體是社會(huì)的一分子，個(gè)體組成整體，個(gè)體影響整體，整體也會(huì)影響個(gè)體，要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡力為社會(huì)多添一份力量。
（4）要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個(gè)體的核心素養(yǎng)。
（5）教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會(huì)提供豐富的營養(yǎng)。
三、提升學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)
在生物教學(xué)中，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，除了讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)具有良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，正確的科學(xué)觀和一定的科學(xué)能力。學(xué)生要具備一定的科學(xué)素質(zhì)。
首先，要學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)知識(shí)，這是基石。不懂得自身結(jié)構(gòu)和生理，就不可能有效地提高學(xué)習(xí)和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，更不可能成為好的醫(yī)務(wù)工作者。沒有遺傳和變異的基礎(chǔ)知識(shí)，何談優(yōu)生優(yōu)育、農(nóng)作物的高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn)？沒有植物、動(dòng)物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，怎能理解保護(hù)生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利用掛圖、實(shí)物、模型等直觀教具提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并緊密地和日常生活相結(jié)合。學(xué)生只有掌握了必要的生物學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素質(zhì)就會(huì)奠定良好的基石。
其次，良好科學(xué)素質(zhì)的形成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在教學(xué)中教師可以引入一些對(duì)人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實(shí)的故事，使學(xué)生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強(qiáng)刻苦的精神和驚人的毅力。教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題的能力。
生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)來獲得的。如，葉的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學(xué)生明確，必須用科學(xué)的方法、實(shí)事求是的作風(fēng)去認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待每一件事。
從根本上講"問題"應(yīng)該來源于學(xué)生的閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，來源于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限、思維的沖突、方法的錯(cuò)誤、對(duì)象的模糊和觀念的差異等方面。教學(xué)實(shí)踐表明"問題導(dǎo)學(xué)"是一種有效和發(fā)展性的教學(xué)模式，源于思維活動(dòng)產(chǎn)生于問題。解決問題的教學(xué)能使學(xué)習(xí)者的思維具有明確目的性；解決問題的學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者在已知知識(shí)和未知知識(shí)、新舊知識(shí)之間作出聯(lián)系，建立知識(shí)系統(tǒng)。正因?yàn)槿绱?，?duì)于傳統(tǒng)的生物教學(xué)中"教師講學(xué)生聽"的教學(xué)模式，相信無論是老師還是學(xué)生都感到異常疲乏，學(xué)生完全是在被動(dòng)地在接收知識(shí)，而且效果還不甚理想。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為本，以學(xué)生作為生物課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到輔助的作用，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，處于完全平等的地位。這樣一來，學(xué)生在課堂上受到足夠的尊重，得到充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，可以很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。教師教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而問題導(dǎo)學(xué)法則顯示了其突出的優(yōu)勢(shì)。它在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析問題、探究問題和積極思考、總結(jié)歸納等方面發(fā)揮了巨大作用。因此，筆者結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，主要從以下方面探討問題導(dǎo)學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
1.教師要在生物教學(xué)過程中逐步深化問題導(dǎo)學(xué)法的理念
問題導(dǎo)學(xué)法就是由教師對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、解決的一種教學(xué)方法。它要求學(xué)生主宰課堂，主動(dòng)積極地接受知識(shí)，而教師則應(yīng)成為授人以漁的導(dǎo)師，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)丟給學(xué)生，來引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路。對(duì)于大多生物生來說，生物是一門復(fù)雜而抽象的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候顯得非常吃力，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。同時(shí)，學(xué)生之間水平參差不齊，形象思維與抽象思維的側(cè)重點(diǎn)不一樣，對(duì)生物的理解程度存在差異，這些都讓學(xué)生覺得生物艱深而難理解。初中生物的基本特征中最顯著的就是其抽象性。本就如此無趣，若初中生物教師仍采用在課堂上無休止地講授知識(shí)，學(xué)生就更喪失了學(xué)習(xí)生物的熱情與動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)該被改變，我們應(yīng)該明白，初中教師的職責(zé)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考、領(lǐng)悟方法、掌握技能。因此，教師思想的轉(zhuǎn)變尤為重要。教師應(yīng)該利用問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)始終是以舊知識(shí)為依托的，在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，我們要逐步調(diào)整我們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到新舊合一的境界，要徹底樹立以學(xué)生為主體的新觀念。
2.教師在生物課堂上要善于運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法講授知識(shí)
問題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際課堂中的運(yùn)用包括了三個(gè)階段，首先，初中生物教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)善于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，并找出新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)"減數(shù)分裂有關(guān)DNA、染色體、染色單體變化知識(shí)"前先設(shè)置"有絲分裂各物質(zhì)的變化"這一問題，將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)"有絲分裂"的基礎(chǔ)上分析得出"減數(shù)分裂當(dāng)中DNA、染色體、染色單體變化規(guī)律"的結(jié)論。其次，初中生物教師還應(yīng)該和學(xué)生一起思考，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，作出假設(shè)與判斷，以此激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，師生之間互相質(zhì)疑并證實(shí)，一起討論、互動(dòng)，可以讓問題得到最詳細(xì)最可靠的答案，而且也進(jìn)一步鞏固了師生關(guān)系。當(dāng)然，書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生往更深層次思考。最后，初中課堂還要求在教學(xué)過程中進(jìn)行師生間和同學(xué)間的互動(dòng)；課后的討論與講授可以很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.教師要充分利用生物實(shí)驗(yàn)拓展問題導(dǎo)學(xué)法
發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類思維的寶貴品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，是觀察和思考的結(jié)果，學(xué)生提出問題的過程，就是創(chuàng)造性思維的過程。不管是哪一個(gè)學(xué)生提出問題，教師都應(yīng)給予關(guān)注和鼓勵(lì)。如在學(xué)到"綠葉中色素的提取和分離"實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出"為何要用濃綠的葉子？碳酸鈣、二氧化硅的作用呢？濾液細(xì)線為何要直、干燥后才能重復(fù)劃？"如果學(xué)生的問題僅憑個(gè)人努力可解決，教師就應(yīng)讓學(xué)生自行解決，如個(gè)人不能解決，就應(yīng)讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決。采用"問題導(dǎo)學(xué)法"進(jìn)行課堂教學(xué)，體現(xiàn)了一定程度的探究，營造了探究性學(xué)習(xí)的氛圍。在整個(gè)教學(xué)過程中，全體學(xué)生都會(huì)積極思考問題，教師不但注意到了主動(dòng)回答問題的學(xué)生，還注意到了平時(shí)不愿意主動(dòng)回答問題的學(xué)生，對(duì)每一個(gè)同學(xué)提出的問題都給予關(guān)注，讓全體學(xué)生和教師共同來尋找答案，體現(xiàn)了"面向全體學(xué)生"的理念。這一活動(dòng)過程可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生通過直接觀察獲取知識(shí)，也有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。
4.問題導(dǎo)學(xué)法在生物教學(xué)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)
[關(guān)鍵詞]中美教材 動(dòng)物學(xué) 教材分析
[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0150-02
1986年哈雷彗星光臨地球后，美國科學(xué)促進(jìn)委員會(huì)提出了“2061計(jì)劃”?！?061計(jì)劃”的主要目標(biāo)是提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，之后出版了《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。2000年，我國正式啟動(dòng)第八次課程改革，在2001年頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，在2011年頒布了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。中美兩國提出了各自的課程標(biāo)準(zhǔn)以后，都根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了新教材的編寫。
本文中選擇了美國McGraw Hill圖書出版公司2008年出版的美國中學(xué)（6―8年級(jí)）核心理科教材《生命科學(xué)》 （以下簡稱美國教材）和我國人教版《義務(wù)教育教科書?生物學(xué)》（以下簡稱我國教材）中涉及的“動(dòng)物學(xué)”部分內(nèi)容教材體系進(jìn)行比較。通過比較分析可見中美兩國教材的設(shè)計(jì)體系存在著異同點(diǎn)，同時(shí)教材的體系又體現(xiàn)著中美兩國課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
一、中美教材體系的比較分析
（一）中美教材整體體系的比較分析
中美兩國教材都是根據(jù)動(dòng)物進(jìn)化的過程進(jìn)行動(dòng)物類群的介紹。美國教材中只有《動(dòng)物》[1]這本教材中涉及到了動(dòng)物學(xué)的主要內(nèi)容;我國教材中關(guān)于動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容有主要內(nèi)容在《八年級(jí)上》[2]，部分的內(nèi)容在《八年級(jí)下》[3]中。表1中列出了中美初中生物教材“動(dòng)物學(xué)”的整體體系。
從整體看，美國教材包含了動(dòng)物的入門、動(dòng)物類群、動(dòng)物行為的三個(gè)部分;我國教材《八年級(jí)上》包含了動(dòng)物的主要類群、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、動(dòng)物在生物圈中的作用三個(gè)部分?！栋四昙?jí)下》中關(guān)于“生物的生殖和發(fā)育”中涉及到部分動(dòng)物的生殖和發(fā)育的相關(guān)內(nèi)容。通過比較可見，中美教材都將動(dòng)物類群作為動(dòng)物學(xué)部分的主要研究內(nèi)容，將動(dòng)物的行為作為次要研究內(nèi)容。
從動(dòng)物類群的介紹看，美國教材共選擇了14個(gè)動(dòng)物類群，我國教材選擇了12個(gè)動(dòng)物類群，都是從無脊椎動(dòng)物開始到脊椎動(dòng)物結(jié)止，但是我國教材中沒有選擇“海綿動(dòng)物”和“棘皮動(dòng)物”這兩個(gè)類群。通過比較可見，美國教材中選擇的動(dòng)物類群數(shù)量雖然比我國多，但是教材內(nèi)容開展順序上是大致相同的。
從教材的整合度看，我國教材將動(dòng)物的生殖和發(fā)育編入《生物的生殖和發(fā)育》一章中，通過本章的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)植物和動(dòng)物在生殖和發(fā)育上的異同點(diǎn)。同時(shí)，我國將《動(dòng)物在生物圈中的作用》作為一章，目的是讓學(xué)生理解動(dòng)物在整個(gè)生物圈中的作用，展現(xiàn)了動(dòng)物在生物圈中的作用，體會(huì)動(dòng)物是生物圈的一部分，參與生物圈的運(yùn)轉(zhuǎn)，而美國教材針對(duì)動(dòng)物的生殖和動(dòng)物在生物圈的作用沒有單獨(dú)進(jìn)行講解。通過對(duì)比可見，我國教材將相關(guān)內(nèi)容編寫在一起，在課堂教學(xué)時(shí)可以幫助學(xué)生理解它們的異同點(diǎn)，便于對(duì)相似內(nèi)容的區(qū)分。所以說，在相關(guān)內(nèi)容的整合中，我國教材的整合程度更高，能夠幫助學(xué)生通過相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較而獲得異同點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)。
（二）中美教材中同一節(jié)內(nèi)容的體系比較分析
美國教材對(duì)于動(dòng)物類群主要是從動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)、獲取食物的方式、繁殖方式、動(dòng)物的起源、動(dòng)物的分綱、動(dòng)物的價(jià)值等方面進(jìn)行介紹;我國教材《八年級(jí)上》關(guān)于動(dòng)物類群主要是從同一類群生物種類多種多樣、動(dòng)物類群的特征、動(dòng)物與人類生活的關(guān)系三方面進(jìn)行介紹，《八年級(jí)下》主要介紹昆蟲、兩棲動(dòng)物、鳥三個(gè)動(dòng)物類群的生殖與發(fā)育等相關(guān)內(nèi)容。表2列舉了中美教材中關(guān)于“軟體動(dòng)物”的相關(guān)教材內(nèi)容，以中美教材中關(guān)于“軟體動(dòng)物”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，比較中美教材相同教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系安排的異同點(diǎn)。
表2 中美教材中關(guān)于“軟體動(dòng)物”的教材內(nèi)容
生命科學(xué)?動(dòng)物?軟體動(dòng)物 八年級(jí)上?第五單元 生物圈中的其他生物?軟體動(dòng)物
軟體動(dòng)物：
身體結(jié)構(gòu)：外套膜、腮、開放式循環(huán)系統(tǒng) 軟體動(dòng)物：
軟體動(dòng)物的數(shù)量、外套膜、軟體動(dòng)物的特征、以雙殼類動(dòng)物動(dòng)物（縊蟶）為例，研究軟體動(dòng)物的特征
軟體動(dòng)物的分類：
腹足綱、瓣腮綱、頭足綱、頭足綱的運(yùn)動(dòng)推進(jìn)器、軟體動(dòng)物的起源 軟體動(dòng)物人類生活的關(guān)系：
軟體動(dòng)物的價(jià)值：
從動(dòng)物的主要特征介紹形式看，中美教材都關(guān)注軟體動(dòng)物的主要特征，但是我國教材是以雙殼類動(dòng)物（縊蟶）為例，研究軟體動(dòng)物的主要特征;美國教材采用籠統(tǒng)的方法介紹軟體動(dòng)物的特征，然后對(duì)軟體動(dòng)物進(jìn)行分綱介紹。由此可見，我國教材以常見動(dòng)物為代表介紹動(dòng)物類群的主要特征，美國按照“界、門、綱、目、科、屬、種”的分類形式從客觀的角度介紹該動(dòng)物類群的特征。我國通過以生活中常見動(dòng)物為例進(jìn)行動(dòng)物類群特征介紹，易被學(xué)生理解;而美國的介紹形式相對(duì)抽象，增加了理解的難度。
從教學(xué)內(nèi)容體系看，美國教材由特征到分類，根據(jù)分類看生活環(huán)境、生存和繁殖，動(dòng)物的起源，最后看動(dòng)物類群與生活的關(guān)系;而我國教材由動(dòng)物類群中常見動(dòng)物開始介紹，然后通過代表動(dòng)物的觀察介紹該動(dòng)物類群的基本特征，最后是動(dòng)物類群與人類的關(guān)系。由此可見，中美兩國教材都會(huì)關(guān)注動(dòng)物的特征和動(dòng)物與人類的關(guān)系;但美國教材中對(duì)動(dòng)物類群進(jìn)行分綱介紹，關(guān)注動(dòng)物的起源，而我國沒有對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分綱介紹和關(guān)注動(dòng)物的起源。我國教材內(nèi)容的展現(xiàn)多使用直觀的方式，與美國教材相比我國的教材可理解性強(qiáng)，而美國教材的知識(shí)廣度大。
二、結(jié)論
通過對(duì)中美初中生物教材中“動(dòng)物學(xué)”部分知識(shí)體系的比較可以得出以下幾個(gè)結(jié)論：
（一）教材的整體體系基本相同，但美國教材動(dòng)物分類體系更具體
中美教材關(guān)于動(dòng)物內(nèi)容的選擇雖然都是按照動(dòng)物進(jìn)化由低等動(dòng)物向高等動(dòng)物的大致過程進(jìn)行介紹，教材的編寫順序也大致相同，但是美國教材將動(dòng)物類群進(jìn)行分綱介紹，使得學(xué)生可以了解的動(dòng)物分類體系更具體。
（二）動(dòng)物類群基本相同，但美國教材動(dòng)物類群體系更完整
中美教材中選擇的動(dòng)物類群數(shù)量雖然不同，但主要的動(dòng)物類群基本相同，不同的是我國教材中沒有選擇海綿動(dòng)物和棘皮動(dòng)物這兩個(gè)動(dòng)物類群。所以，從動(dòng)物類群的完整性看，美國教材數(shù)量多，學(xué)生能夠獲得的動(dòng)物類群的體系更完整。
（三）關(guān)注的主要內(nèi)容相同，但我國教材更易理解
美國教材中需要學(xué)生理解動(dòng)物的特征、分類、生活環(huán)境、生存和繁殖，動(dòng)物的起源，動(dòng)物類群與生活等方面內(nèi)容;而我國教材需要學(xué)生理解動(dòng)物的特征、動(dòng)物與人類生活的聯(lián)系、部分動(dòng)物的生殖和發(fā)育。雖然美國教材涉及到的內(nèi)容較多，同時(shí)教材內(nèi)容具有一定的廣度，但是學(xué)生理解起來較難。我國教材的內(nèi)容體系簡單明了，內(nèi)容易于學(xué)生理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，我國教材展現(xiàn)形式更據(jù)直觀性
中美兩國教材都關(guān)注動(dòng)物類群的主要特征和動(dòng)物與人類的關(guān)系，但是從教材內(nèi)容的編寫看，我國教材由具體的動(dòng)物來研究動(dòng)物特征，美國教材由動(dòng)物特征到動(dòng)物的分類和分綱。從教材內(nèi)容的展現(xiàn)形式看我國教材直觀性更強(qiáng)。
三、總結(jié)
由上述內(nèi)容可見，中美兩國的教材中存在著相同點(diǎn)的同時(shí)還有一定的差異性，這種差異性與中美兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。中美兩國教材體系上的不同、內(nèi)容的廣度、展現(xiàn)形式等都體現(xiàn)著各自國家所希望達(dá)到的目標(biāo)。例如：我國《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的課程目標(biāo)之一為：“通過義務(wù)教育階段生物學(xué)的課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用?！盵4]《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“良好的科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的方面，是對(duì)科學(xué)主題（也就是同物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球科學(xué)特別相關(guān)的知識(shí)）知曉得比較多，理解得比較深。”[5]中美教材是以中美兩國提出的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行教材內(nèi)容選擇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行編寫的。教材中體現(xiàn)了中美兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的要求，所以中美兩國的教材是與中美兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]（美）比格斯等著.美國中學(xué)核心理科教材?生命科學(xué)?動(dòng)物[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2011.
[2]朱正威，趙占良.義務(wù)教育教科書?生物科學(xué)?八年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]朱正威，趙占良.義務(wù)教育教科書?生物科學(xué)?八年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2013.
卷首語
(1)淺析遠(yuǎn)程開放教育中英語教師的職責(zé) 張稹
教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 鄧海貝 韋錦業(yè)
(4)幼兒娛教電視節(jié)目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待英語寫作態(tài)度的調(diào)查研究 范秀苗
(7)學(xué)生通家書制作系統(tǒng)研發(fā)構(gòu)想 陳具才
(8)論強(qiáng)化北部灣高職土建大類專業(yè)的大學(xué)英語的實(shí)用性——北部灣視野下建筑房地產(chǎn)類大學(xué)英語教學(xué)模式探討二 朱仲紀(jì) 唐國卿
(10)多元課程教研活動(dòng)研究 郝德剛
(11)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術(shù)對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的探索 錢小娟
(15)淺談職教英語課程改革 朱婧
(16)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君
(19)高中語文新課程教學(xué)方法 簡健
(20)語文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育 周昭健
(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 李翠平
(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 劉仲毅
(23)對(duì)新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 張建勇
(24)新課標(biāo)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建 郭建業(yè)
(25)體驗(yàn)新型課堂 感受語文之美 吳金玉
(26)開發(fā)利用生成性資源，打造社會(huì)課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項(xiàng)目主導(dǎo)、突出育人”的通用技術(shù)過程評(píng)價(jià) 何斌
(29)新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標(biāo)下的化學(xué)課堂教學(xué) 靳西強(qiáng)
(30)高中數(shù)學(xué)選修課程的開發(fā)體會(huì) 豐紅平
(31)開發(fā)原創(chuàng)題，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀方式 李炎冰
(32)校本作業(yè)開發(fā)的基本原則及其評(píng)估 黃永新
(33)如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 林錢明
(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學(xué)與小組合作相結(jié)合 李艷麗
(35)怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略 曾淑君
(37)英語課堂中的游戲教學(xué) 殷云霞
(38)淺談新課程化學(xué)課掌教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法 陳灶陽
(39)在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué) 莫春華
(40)厚愛善教創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學(xué)方式 高會(huì)
(42)依托閱讀，提高學(xué)生英語任務(wù)型寫作水平 黃?
(43)芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新 張巖
(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學(xué)生寫作狀態(tài)的思考 劉莉
(45)淺談中學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施 魏可洪
(46)高中有機(jī)化學(xué)考查中合情推理的體現(xiàn)和運(yùn)用 楊志杰
(48)走進(jìn)新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學(xué)模式 董英
(48)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 提升高職教育的創(chuàng)新性 馮莉莉
(49)轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)觀念，開展創(chuàng)新教學(xué) 龔惠容
(50)淺析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué) 劉永紅
(50)建設(shè)校園語音系統(tǒng) 拓展語文學(xué)習(xí)情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學(xué) 劉媛媛
(52)如何構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語教學(xué) 冷向芳
(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學(xué)科教學(xué)中的＂放手＂藝術(shù) 莫冬娟
(55)初中語文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的應(yīng)用 蘇敏
(56)對(duì)素?cái)?shù)分布趨勢(shì)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn) 李君池
(58)活用動(dòng)態(tài)資源，讓美術(shù)課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學(xué)設(shè)計(jì) 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 徐滿珍
(61)中學(xué)歷史教學(xué)不妨講點(diǎn)時(shí)事 鄧學(xué)紅
(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對(duì)王崧舟美讀藝術(shù)的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 李香
(65)角的初步認(rèn)識(shí) 蘇桂萍
(66)班內(nèi)開題報(bào)告、結(jié)題答辯課的設(shè)計(jì)與思考 馬克書
(67)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索 劉蓉
(68)精心設(shè)計(jì)語篇教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優(yōu)質(zhì)音樂課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進(jìn)習(xí)作教學(xué) 謝蘇環(huán)
(71)論思想品德實(shí)踐活動(dòng)課的形式、原則和實(shí)施策略 黃慧芳
(72)讓錯(cuò)誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點(diǎn)教學(xué)
ef="" target="_blank" class="keylink">陳錫倉
(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜
(74)物理教學(xué)方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳
(77)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學(xué)習(xí)《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復(fù)習(xí)備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學(xué)綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進(jìn)游戲生活，快樂學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí) 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學(xué)生聆聽能力的培養(yǎng) 住斌英
(83)數(shù)學(xué)教學(xué)如何切實(shí)有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí) 李福平 王波
(83)從中日戰(zhàn)前準(zhǔn)備對(duì)比看 姚勇
(84)淺談習(xí)作教學(xué)中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕
(85)初探初中語文字詞教學(xué)策略 顧奕
(86)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索 許敦輝 李志攀
(86)學(xué)生體質(zhì)健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學(xué)策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學(xué)效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂課教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策 于斌
(89)淺析高中英語短文改錯(cuò) 盧淑艷
(90)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透的數(shù)學(xué)思想方法 周桂芳
(92)關(guān)于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結(jié)論 大作用 張雪松
(95)淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng) 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學(xué)效應(yīng) 王潤芳
(97)淺析如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué) 魏俊霞
(98)靈活練習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考 張廷勇
(101)加強(qiáng)課堂提問藝術(shù) 優(yōu)化英語課堂教學(xué) 李彬彬
(102)淺談對(duì)學(xué)生課堂體育鍛煉興趣的培養(yǎng) 盛永澤
(103)語文學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用 劉麗偉
(104)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)之我見 權(quán)金瑞
(104)提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學(xué)中
的導(dǎo)入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的對(duì)策 趙維新
(110)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 黃淑紅
(110)論述初三數(shù)學(xué)教學(xué)建議 徐倫
(111)農(nóng)村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發(fā)初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點(diǎn)撥 齊繼明
(114)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)簡析 田莉
(115)初三物理復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學(xué)之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學(xué)效果提升對(duì)策探討 董藝
(119)淺談初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂討論自信心的培養(yǎng) 劉長號(hào)
(120)展示交流環(huán)節(jié)有效性的現(xiàn)狀分析與策略 劉飛
(121)談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學(xué)的幾點(diǎn)措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學(xué)生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 楊登雄
(124)高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的參與性 成先艷
(125)做學(xué)生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯(cuò)解”提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究 彭靖東
(127)學(xué)生如何利用生活中的材料更好地習(xí)作 鮑巧萍
(128)試論小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo) 錢曉紅
(129)學(xué)而思培優(yōu) 李小洪
(130)談?wù)勑W(xué)初中高中語文知識(shí)的銜接 張世璧
(131)淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅(jiān)鋼
(133)中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)存在的問題 趙勇剛
(134)加強(qiáng)中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，提高教學(xué)質(zhì)量的思考 胥洪樹
(135)中小學(xué)數(shù)學(xué)推理教學(xué)的銜接 劉金華
(136)用＂問題導(dǎo)學(xué)模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學(xué)前教育美術(shù)課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì) 胡高平
(138)如何解決農(nóng)村初中學(xué)生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革 趙曉輝
(140)適應(yīng)變化，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革 周棟鼎
(141)信息技術(shù)高效化課堂教學(xué)探索 孫萬有
(142)小學(xué)信息技術(shù)課堂的生活化 丁衛(wèi)
; (142)基于qq群的校本研訓(xùn) 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術(shù)課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺(tái) 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運(yùn)用 康蕾
(149)對(duì)多媒體教學(xué)的思考 韋友
(150)電子白板在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現(xiàn)代教育技術(shù)在《光合作用》一課中的應(yīng)用 王數(shù)傳
(152)如何在地理活動(dòng)課中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 簡強(qiáng)祥
(153)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)探究 師小芹
發(fā)展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學(xué)實(shí)踐中探尋新時(shí)期下教育的新內(nèi)涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會(huì) 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網(wǎng)絡(luò)管理班級(jí)的幾點(diǎn)做法 唐勇
(158)小學(xué)班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請(qǐng)與管理 嚴(yán)敏
(159)講究工作藝術(shù)，為小學(xué)班級(jí)管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風(fēng)勁，學(xué)校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應(yīng)具備的幾點(diǎn)素質(zhì) 謝珍
(163)語文教師專業(yè)成長的幾個(gè)“堅(jiān)守” 李俊
(164)淺談青年化學(xué)教師如何上好化學(xué)課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質(zhì)載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙?jiān)谛W(xué)美術(shù)課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一點(diǎn)思索 魯云武
(171)試論國際公法對(duì)弱者保護(hù)制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策研究 倪叢美
(174)當(dāng)前小學(xué)詞語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風(fēng)不止”的教學(xué)境界--“激趣·尋疑·解惑”教學(xué)側(cè)記
孫春峰
(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術(shù)教研室沈南強(qiáng)老師 陸永祥
(180)與六年級(jí)學(xué)生及家長談?wù)n外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學(xué)活動(dòng)中的問題與思考--感悟我的手工教學(xué)活動(dòng) 黎蜀芳
(184)播種 劉國?
(185)淺談?dòng)變洪喿x活動(dòng)中情境教學(xué)的運(yùn)用 錢婉婉
(186)淺談讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程 陳梅
(187)基于輕負(fù)高質(zhì)初中社會(huì)課堂的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵(lì)人生情懷--從短文兩篇析解當(dāng)今中學(xué)生勵(lì)志點(diǎn)滴 胡華棟
