發(fā)布時間：2023-07-19 17:11:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計思維導(dǎo)圖樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《成本會計》作為中職會計專業(yè)的主干課，是中職會計專業(yè)課程的重要組成部分，也是一門理論性強(qiáng)、核算體系繁雜、教學(xué)難點多的課程。如何借助信息化手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，且能夠形成普遍化、常態(tài)化應(yīng)用狀態(tài)，筆者思考良久并實施教學(xué)。本文本著“有用、有效、有趣”原則，通過列舉中職成本會計核算中五個費用界限如何正確劃分、約當(dāng)產(chǎn)量比例法之在產(chǎn)品完工程度如何正確計算、逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法之成本如何還原等教師難教和學(xué)生難學(xué)的“痛點”，充分利用信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和記憶，激發(fā)學(xué)生思考力與聯(lián)想力，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力，以期順利完成專業(yè)課程教學(xué)。
一、巧解“五個費用界限如何正確劃分”
會計成本核算，是根據(jù)國家有關(guān)法規(guī)和制度規(guī)定，對制造業(yè)發(fā)生的各項費用支出進(jìn)行事前、事中和事后的審核和控制，并將已發(fā)生的費用合理計入產(chǎn)品成本或期間費用。怎樣算合理計入呢？關(guān)鍵是要解決如何正確劃分五個費用界限的問題，即：生產(chǎn)經(jīng)營管理費用和非生產(chǎn)經(jīng)營管理費用界限；產(chǎn)品生產(chǎn)費用和期間費用的界限；各期產(chǎn)品成本的費用界限；各種產(chǎn)品的費用界限；完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品的費用界限。五個費用界限的正確劃分在成本會計核算工作中具有相當(dāng)重要的地位和作用。
學(xué)生學(xué)習(xí)難點：學(xué)生雖已掌握基本會計理論知識，能夠大體分辨企業(yè)經(jīng)營費用，但具體到某個產(chǎn)品應(yīng)承擔(dān)的費用時，就顯得無所適從，不能正確劃分，導(dǎo)致計算的產(chǎn)品成本五花八門。
難點解析：學(xué)生之所以亂，是因為沒有真正掌握產(chǎn)品費用結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。企業(yè)為組織和管理生產(chǎn)，會發(fā)生很多費用，但不是所有費用都與產(chǎn)品生產(chǎn)直接相關(guān)，不相關(guān)就不構(gòu)成產(chǎn)品費用。如何區(qū)別費用與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)還是無關(guān)呢？作者在教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖，利用其直觀有條理特性，將企業(yè)發(fā)生的費用有序梳理，將直接費用和間接費用逐層剝離，剝離的過程，就是五個費用界限正確劃分的過程。通過劃分，使學(xué)生進(jìn)一步明確，五個費用界限的正確劃分，既是對產(chǎn)品成本的計算和各項期間費用計算的歸集過程，也是工業(yè)制造企業(yè)成本核算的一般程序，是貫穿成本會計核算的主干線。由于思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，再加之大腦對色彩天生的感知力進(jìn)行聯(lián)想、思考、記憶，達(dá)到了事半功倍的效果，如思維導(dǎo)圖1所示。
實際應(yīng)用舉例見表1。根據(jù)表1的費用，對照思維導(dǎo)圖1，逐層分析剝離出①生產(chǎn)經(jīng)營費用和非生產(chǎn)經(jīng)營費用；②與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費用和期間費用；③與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費用是本期費用，還是上期或下期費用；④屬于甲產(chǎn)品的料、工、費；⑤最終計算出甲產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。實例中企業(yè)總費用是46100元，但經(jīng)過層層剝離后，甲產(chǎn)品費用確定為24800，如思維導(dǎo)圖2所示。
二、巧解“約當(dāng)產(chǎn)量比例法之在產(chǎn)品完工程度如何正確計算”
在企業(yè)產(chǎn)品成本核算中，月末需要選擇適當(dāng)?shù)姆峙浞椒?，將某產(chǎn)品已歸集的全部生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，計算出完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。約當(dāng)產(chǎn)量比例法，是以完工產(chǎn)品產(chǎn)量與期末在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量的比例為標(biāo)準(zhǔn)，在完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品之間分配生產(chǎn)費用的一種方法，當(dāng)選擇約當(dāng)產(chǎn)量比例法分配時，在產(chǎn)品完工程度的確認(rèn)顯得尤為重要。
學(xué)生學(xué)習(xí)難點：學(xué)生按照約當(dāng)產(chǎn)量比例法的公式分配單項費用，且在產(chǎn)品完工程度告知的情況下，計算沒有問題；但當(dāng)同時分配多項費用（直接材料、直接人工、制造費用），特別是在產(chǎn)品完工程度需要在各工序分別計算，各工序期末在產(chǎn)品產(chǎn)量要分別約當(dāng)成完工產(chǎn)品產(chǎn)量時，計算出現(xiàn)問題，對什么情況要約當(dāng)，什么情況不能約當(dāng)，怎么約當(dāng)?shù)汝P(guān)鍵問題認(rèn)識不清、理解不透，這些問題不解決，生產(chǎn)費用將無法進(jìn)行計算分配。
難點解析：首先，產(chǎn)品成本是在生產(chǎn)過程中形成的，生產(chǎn)進(jìn)度或完工程度直接影響產(chǎn)品成本的核算。其次，產(chǎn)品成本核算受生產(chǎn)工藝影響也很大，譬如：企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，有多工序加工，也有單工序加工，原材料投料程度有在生產(chǎn)開始時一次投入，也有隨生產(chǎn)進(jìn)度陸續(xù)投入，生產(chǎn)加工程度與原材料投料程度往往相互交織，在產(chǎn)品完工程度計算顯得很復(fù)雜。再次，教材的平鋪直敘，不夠立體，學(xué)生的條理性、分析力不足，沒法真正理解在產(chǎn)品完工程度確認(rèn)的關(guān)鍵所在。解決辦法還是利用思維導(dǎo)圖，筆者想到將與在產(chǎn)品完工程度相關(guān)的直接材料、直接人工、制造費用三要素費用分配放在一個結(jié)構(gòu)圖上，圖的左邊是原材料投料程度與加工程度的“四種組合”，圖的右邊是與“四種組合”相對應(yīng)料、工、費費用分配率的計算，無論原材料投料程度與加工程度怎樣變化，都能在結(jié)構(gòu)圖上一一找到對應(yīng)點。不同情況下約當(dāng)產(chǎn)量的計算過程就是在產(chǎn)品完工程度確認(rèn)的過程，只要能夠正確理解并正確計算月末在產(chǎn)品產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品產(chǎn)量×50%、月末在產(chǎn)品約當(dāng)總量（分工序）等，才能正確分配計算生產(chǎn)費用。該結(jié)構(gòu)圖簡單清晰，直觀明了，立體感十足，效果明顯。如思維導(dǎo)圖3所示。
實際應(yīng)用舉例見表2。根據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，對照思維導(dǎo)圖3分析：首先明確思維導(dǎo)圖3左邊的原材料投料及加工方式組合，選定組合①；其次確認(rèn)思維導(dǎo)圖右邊與組合①對應(yīng)的料、工、費費用分配率計算公式；最后將思維導(dǎo)圖其他不相關(guān)的部分劃去，如思維導(dǎo)圖4所示，隨著在產(chǎn)品完工程度的確認(rèn)，料、工、費的分配也隨之完成，學(xué)生學(xué)習(xí)難點迎刃而解。
對照思維導(dǎo)圖4，乙產(chǎn)品成本計算過程如下：
（1）依據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，選定原材料投料與加工方式組合：
選定：組合①
（2）隨之確認(rèn)料、工、費在產(chǎn)品完工程度，并計算產(chǎn)品成本：
原材料費用分配率=230001600+400=11.5（元/件）
完工產(chǎn)品應(yīng)分配材料費用=1600×11.5=18400（元）
在產(chǎn)品應(yīng)分配材料費用=400×11.5=4600（元）
人工費用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）
完工產(chǎn)品應(yīng)分配人工費用=1600×3.5=5600（元）
在產(chǎn)品應(yīng)分配人工費用=200×3.5=700（元）
制造費用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）
完工產(chǎn)品應(yīng)分配制造費用=1600×2.3=3680（元）
在產(chǎn)品應(yīng)分配制造費用=200×2.3=460（元）
乙產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本=18400+5600+3680=27680（元）
乙產(chǎn)品在產(chǎn)品成本=4600+700+460=5760（元）
（3）將乙產(chǎn)品成本計算結(jié)果填入表3
三、巧解“逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法之成本如何還原”
成本還原，是在逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法下，為正確反映產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu)，對產(chǎn)成品成本中的自制半成品綜合成本按生產(chǎn)步驟逐步分解，最終將產(chǎn)成品成本還原為按原始成本項目反映的方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)難點：教材中逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)法是通過一個成本計算例題開始，問題是這個例題計算過程比較復(fù)雜，數(shù)額大，前面步驟的成本計算還沒有完全理解，緊接著就要進(jìn)行成本還原，若按教材的思路講授，學(xué)生難以接受。即使是在老師的講授下明白了，但由于沒有真正理解，難以做到舉一反三。
難點解析：既然教材內(nèi)容計算繁雜，筆者就想著跳出教材，設(shè)定一個最簡例子，數(shù)額不大，計算過程簡單，重在講道理。再次想到使用并設(shè)計成本還原思維導(dǎo)圖，想方設(shè)法將與成本還原的相關(guān)知識點放在一個思維導(dǎo)圖里，讓學(xué)生一看就明，真正讓思維可視化，并將相關(guān)聯(lián)的數(shù)字彩色化，提醒學(xué)生注意并尋找它們之間可能存在的關(guān)系，一步步解決為什么要還原？怎么還原？還原幾次等問題，再次明確成本還原的意義在于正確反映完工產(chǎn)品的原始成本，即：料、工、費各成本項目所占產(chǎn)品成本的比重，為進(jìn)一步分析考核產(chǎn)品的構(gòu)成水平，有助于企業(yè)加強(qiáng)各生產(chǎn)步驟成本管理，減少不必要浪費，進(jìn)而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。
實際應(yīng)用舉例見表4。
依據(jù)表4業(yè)務(wù)，對丙產(chǎn)品兩個步驟發(fā)生的生產(chǎn)費用進(jìn)行分析并得出結(jié)論，成本還原對象是從半成品庫領(lǐng)出繼續(xù)生產(chǎn)并加工完成“完工產(chǎn)品成本”800元，如何將“半成品”欄里“完工產(chǎn)品成本”800元還原成明晰“料、工、費”呢？一張圖展現(xiàn)了成本還原的全過程，如思維導(dǎo)圖5所示。成本還原前生產(chǎn)費用發(fā)生的移動路徑（第一步驟第二步驟）、到成本還原對象的確認(rèn)及還原過程（還原對象還原方法還原結(jié)果），再到成本還原后完工產(chǎn)品成本“料、工、費”產(chǎn)生，整個成本還原軌跡在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)得清清楚楚，一目了然。通過成本還原，學(xué)生清楚地看到了丙產(chǎn)品料、工、費的構(gòu)成情況，認(rèn)識到成本還原的意義，為后續(xù)進(jìn)一步開展成本分析打下良好基礎(chǔ)。
對照思維導(dǎo)圖5，丙產(chǎn)品成本還原過程如下：
（1）還原前完工產(chǎn)品成本1200元
其中：“半成品”800元，人工200元，制造費用200元。
（2）分析確認(rèn)成本還原對象
“半成品”800元。
（3）找出關(guān)聯(lián)點，計算還原分配率并還原
還原分配率=本月產(chǎn)成品成本中耗用上一步驟半成品的成本費用本月所產(chǎn)該種半成品成本合計
=8001000=800500+300+200=0.8
還原原材料：500×0.8=400
還原人工費用：300×0.8=240
還原制造費用：200×0.8=160
（4）還原后完工產(chǎn)品成本1200元
其中：直接材料400
直接人工240+200=440
制造費用160+200=360
【關(guān)鍵詞】中職生 基礎(chǔ)會計 挫折能力
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0161-02
家庭成長環(huán)境、初中時期的學(xué)業(yè)狀況形成了中職生自身的特殊情況，進(jìn)入中職學(xué)校以后，他們對需要一定基礎(chǔ)知識支撐的專業(yè)知識課程學(xué)習(xí)起來感到比較吃力。會計專業(yè)學(xué)科是一門理論性強(qiáng)、實踐性要求高的學(xué)科，就學(xué)生的基礎(chǔ)而言，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺困難，并容易出現(xiàn)畏難情緒。筆者以梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例，探索如何在基礎(chǔ)會計教學(xué)中提高中職生的耐挫折能力。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫折的原因調(diào)查分析
調(diào)查選取2013級、2014級200名在校學(xué)生作為對象，設(shè)計的內(nèi)容如下：
題1：學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。選項有四個，調(diào)查結(jié)果分別為：（1）目標(biāo)明確，取得會計從業(yè)資格證書占5%；（2）目標(biāo)明確，沒考取會計從業(yè)資格證書占19%；（3）目標(biāo)明確，取得會計從業(yè)資格證書占53%；（4）學(xué)習(xí)無用，將來不做會計占23% 。
題2：課堂聽課狀況。調(diào)查結(jié)果分別為：（1）認(rèn)真聽課，積極做筆記占15%；（2）聽課過程中經(jīng)常開小差占49%；（3）一上課就伏臺睡覺占12%；（4）上課講話，老師干涉不聽24% 。
題3：課堂理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的狀況。調(diào)查結(jié)果分別為：（1）能聽明白占15%；（2）基本聽明白占23%；（3）能聽明白小部分占41%；（4）一點也聽不明白占21%。
題4：課堂實操內(nèi)容學(xué)習(xí)的狀況。調(diào)查結(jié)果分別為：（1）能獨立操作占11%；（2）能獨立完成大部分占14%（3）能完成小部分占44%（4）一點也不能完成占31%。
題5：課后作業(yè)情況。調(diào)查結(jié)果分別為：（1）先看書復(fù)習(xí)，然后做作業(yè)占9%（2）不看書直接做作業(yè)占51%（3）不會做，抄襲同學(xué)的作業(yè)占22%（4）放棄不做的占18%。
根據(jù)2013級和2014級200名學(xué)生，從入學(xué)后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計情況跟蹤調(diào)查，得出結(jié)論：
題1 中，24%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且有從事會計工作意向，了解到從事會計工作需要會計從業(yè)資格證，他們分別在2014年6月、2015年6月報考了市財政局會計從業(yè)資格證，40多個同學(xué)參加考試，只有3人三科全部過關(guān)，拿到會計從業(yè)資格證，其余的同學(xué)沒有過關(guān)。他們雖然學(xué)習(xí)勤奮，動機(jī)強(qiáng)烈，但是全國考試過關(guān)率低，對于他們的學(xué)習(xí)熱情打擊很大，對其他學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的同學(xué)打擊也很大。
題2 中，49%的學(xué)生上課走神，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。36%的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在不想學(xué)思想，認(rèn)為學(xué)來無用，抵觸情緒較嚴(yán)重。
題3、4中，選擇第三、第四項占的比例比較高，說明學(xué)生對課堂上理論知識和動手實操存在理解方面的困難，理論方面由于基礎(chǔ)差，聽課糊里糊涂，既弄不清借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)，也不會綜合應(yīng)用，造成操作業(yè)務(wù)的時候無從下手，或者亂下手。
題5中，選擇第二項的比例最高，可以看出學(xué)生做作業(yè)是一種應(yīng)付狀態(tài)，只求完成數(shù)量，不求完成質(zhì)量，同時也反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上面存在著一定的問題。
根據(jù)上面的調(diào)查情況分析可以看出，在學(xué)生總體智商正常的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的過程中，受挫的特點多數(shù)屬于內(nèi)因性挫折，表現(xiàn)為缺乏自制自律、缺乏奮斗目標(biāo)、缺乏堅強(qiáng)的意志力，面對失敗自身產(chǎn)生畏難、不自信、悲觀情緒等，引發(fā)學(xué)習(xí)困難，形成學(xué)習(xí)中的不如意。
二、基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)中提高學(xué)生耐挫折能力的措施
（一）幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，樹立全局觀念，運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，使學(xué)生重新調(diào)整自己，重建自信心。有意向考會計從業(yè)考試的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，每天認(rèn)真地學(xué)習(xí)，課后自覺地復(fù)習(xí)，積聚了強(qiáng)大的信心走上考場，可是第一次考試沒過，尤其是自己感覺學(xué)得最好的基礎(chǔ)會計學(xué)科沒有及格，學(xué)生回到學(xué)校后覺得很沒面子，從心里會產(chǎn)生排斥上課和考試的情緒，甚至對前面的失敗原因提不起精神總結(jié)，聽之任之。面對這一類學(xué)生，在課堂教學(xué)中，筆者著重幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，樹立全局觀念，運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。
會計從業(yè)資格考試考三門科目，每一門的內(nèi)容涉及的知識點都很多，而會計基礎(chǔ)這門課程對理解力的要求比較高，根據(jù)學(xué)生考后的反饋，在課堂上和學(xué)生逐一對單選題、多選題、判斷題和計算分析題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對較為簡單的知識點也很容易混淆，例如多選題：“銀行借款籌資方式的缺點是（ ）A.籌資數(shù)額有限；B.籌資速度慢；C.籌資成本高；D.限制條件較多；E.財務(wù)風(fēng)險較大。”這道題考的是銀行借款的籌資方式，其中包含著發(fā)行股票和發(fā)行債券兩種籌資方式的內(nèi)容，在答題的時候需要頭腦清晰地記憶這三種籌資方式的特點，再將上述五個備選答案加以比較，去掉不能成立的B、C兩項，應(yīng)選A、D、E三項。學(xué)生出現(xiàn)選擇錯誤明顯地反映了學(xué)生復(fù)習(xí)的缺陷，在腦海中未能形成知識框架體系，章節(jié)之間的邏輯關(guān)系沒有理清。想要考取好成績，把課本全部地理解掌握顯然不現(xiàn)實，而應(yīng)教會學(xué)生抓住教材中的重點內(nèi)容。抓住重點首要的工作是讀懂考試大綱，以考試大綱為主線，以教材為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對照考試大綱進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維記憶方法，思維導(dǎo)圖的建立有利于學(xué)生對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；A(chǔ)會計的理論內(nèi)容是一個很嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，通過總結(jié)筆者改變了原來只強(qiáng)調(diào)每一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)重心放在為學(xué)生展示會計知識的聯(lián)系和作用的整體結(jié)構(gòu)上，運用思維導(dǎo)圖這個工具，讓學(xué)生把課本中的知識體系一一地分列出來，把復(fù)雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化，使得復(fù)雜的知識變得簡單，學(xué)生從中了解了問題的全部，對問題的理解從困難變得容易。指導(dǎo)學(xué)生對剛開始的幾個章節(jié)花較多時間來理解和記住以后，一旦他們有所領(lǐng)悟就指導(dǎo)他們進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，以練的方式達(dá)到熟能生巧的目的。
繪制思維導(dǎo)圖，對課本的重點內(nèi)容進(jìn)行自覺的標(biāo)注，有效地解決了學(xué)生系統(tǒng)掌握知識和掌握重點知識點的問題，學(xué)生的排斥心情明顯改善，慢慢地從課堂中找回了學(xué)習(xí)的熱情和自信心。
（二）結(jié)合學(xué)生的年齡特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中職生雖然存在文化知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)無目標(biāo)、自我意識不強(qiáng)等問題，但是他們活潑好動，具有較強(qiáng)的好勝心，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，在課堂上可以通過設(shè)計讓他們參與活動，滿足他們愛玩的天性?！巴媸菍W(xué)習(xí)的動力”，課堂學(xué)習(xí)之所以讓學(xué)生認(rèn)為是一件感到頭痛的事情，根本原因是沒有讓學(xué)生感受到“學(xué)并快樂著”，如果學(xué)生感覺到上課學(xué)習(xí)“好玩”，自然就不會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的挫敗感自然也就消失了。具體可采取以下措施：
一是將會計知識與日常生活聯(lián)系起來。會計是一門“愛”的學(xué)問，它融入我們生活的方方面面，我們要善于發(fā)現(xiàn)它。例如，在生活中，我們自己是固定資產(chǎn)，生活是持續(xù)經(jīng)營，戀愛是投資考察，愛情就是無形資產(chǎn)，紅包是資本公積，結(jié)婚是合并報表，你的愛人就是實收資本，孩子是應(yīng)付賬款，讀書是長期投資，年齡是累計折舊，等等。這樣貼近生活的會計名詞解釋，學(xué)生很容易記住和理解，不再感覺它們抽象了。
二是采用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生參與其中。例如用銀行存款支付購貨款1000元。這樣的業(yè)務(wù)內(nèi)容，首先把全班分為若干個小組，以6位同學(xué)為一組，設(shè)組長一人，組員五人，角色有：供應(yīng)商，負(fù)責(zé)供應(yīng)材料開發(fā)票；采購員，負(fù)責(zé)采購材料；出納員，負(fù)責(zé)填寫支票；會計，負(fù)責(zé)處理業(yè)務(wù)，填寫會計憑證。要求各組成員根據(jù)題目共同設(shè)計，選出分擔(dān)的角色，擬定臺詞，情景由組長解說，15分鐘后各組根據(jù)組號順序上臺表演。課堂像舞臺一樣，每個學(xué)生都是演員，他們躍躍欲試，心情激動，在愉快的表演和笑聲中，學(xué)生完成了一節(jié)課的內(nèi)容，最后環(huán)節(jié)由各組派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，老師對該節(jié)課內(nèi)容的重要知識點進(jìn)行歸納，指出表演中存在的問題。
課堂上采用這樣生動活潑的形式，加上同學(xué)、老師的評價中肯客觀，學(xué)生在課堂上感覺學(xué)習(xí)輕松快樂，師生關(guān)系融洽，抽象的知識點也比較容易記住，慢慢地喜歡上上課。
（三）挖掘有教育意義的故事，引導(dǎo)學(xué)生提升耐挫折能力。在課堂上可以引入一些故事，讓學(xué)生認(rèn)識到挫折伴隨著人的成長，只有學(xué)會面對，才能享受到快樂真諦。從古到今，從事過會計工作的名人都有著一段不為人知的經(jīng)歷。例如，孔子年輕時候，因為生活困頓，第一份工作是在魯國權(quán)臣季孫氏家里擔(dān)任委吏，即管理倉庫的會計?？此迫菀?，做好卻難。孔子在這個崗位上充分展示了自己的能力，道出了“會計，當(dāng)而已矣”的名言。著名數(shù)學(xué)家華羅庚，由于家庭清貧，他在畢業(yè)前一個學(xué)期被迫退學(xué)，回鄉(xiāng)幫父親料理一間小小的雜貨店，幫助父親做生意，打算盤、記賬。18歲那年，一向賞識他的王維克老師做了金壇中學(xué)校長，請他去當(dāng)庶務(wù)兼會計。于是，華羅庚正式以會計為自己的職業(yè)。從故事中，學(xué)生認(rèn)識到，不論是古代的孔子，還是現(xiàn)代的華羅庚，他們之所以能實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，除了有真才實學(xué)外，還擁有著一股經(jīng)得起挫折的忍耐力。
總之，中職學(xué)生學(xué)業(yè)挫折是他們在校學(xué)習(xí)生活的一個部分，學(xué)校和家長應(yīng)重視對他們進(jìn)行心理層面的引導(dǎo)和干預(yù)，在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上使他們健康成長，以適應(yīng)社會和時代的進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；會計電算化；優(yōu)化
一、合理編寫導(dǎo)學(xué)案
合理的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)重在“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思”。編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，拋出一些適宜學(xué)生知識和能力思考的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和懷疑精神，主動參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐能力相結(jié)合，學(xué)會思考、表述和歸納問題。1.導(dǎo)學(xué)習(xí)得。教師須先熟悉教材章節(jié)、財會軟件，按功能模塊及實務(wù)業(yè)務(wù)處理時間，整合學(xué)時教學(xué)內(nèi)容。單個導(dǎo)學(xué)案可包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點難點”、“知識鏈接”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”等“導(dǎo)學(xué)”要素。依照中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及業(yè)務(wù)性質(zhì)，確定科學(xué)可行的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，剖析“重點難點”。再活化教材，節(jié)選典型業(yè)務(wù)，錄制示范微課，形成“知識鏈接”；從業(yè)務(wù)處理概述、基本功能、處理結(jié)構(gòu)、單據(jù)介紹等要點，整理“學(xué)習(xí)內(nèi)容”文案，制作多媒體課程資源。讓學(xué)生一目了然學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建新的知識框架。一些業(yè)務(wù)較為復(fù)雜，如工資分?jǐn)偂⒋尕洺鋈霂旌怂?、結(jié)轉(zhuǎn)成本費用等，有必要撰寫多個學(xué)時的不同類型的導(dǎo)學(xué)案。首學(xué)時，應(yīng)設(shè)計單項操作導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)認(rèn)知業(yè)務(wù)單據(jù)，描述業(yè)務(wù)處理步驟，歸納相關(guān)理論知識。次學(xué)時，再設(shè)計仿真綜合實操導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)熟悉業(yè)務(wù)處理流程，點撥要點，提高技能。2.導(dǎo)練鞏固。“導(dǎo)練”可含“知識鏈接”、“業(yè)務(wù)實操”、“達(dá)標(biāo)檢測”等要素。教師利用“對分易”平臺，導(dǎo)學(xué)案、視頻、微課等多媒體課程資源。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案“知識鏈接”，熟悉業(yè)務(wù)單據(jù)、軟件模塊功能、處理步驟；“業(yè)務(wù)實操”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)模仿操作，習(xí)得新技能。細(xì)化任務(wù)，難度呈坡度，可以課內(nèi)分層教學(xué)，也可以課后拓展。同時督促回歸理論自學(xué)，以客觀題形式設(shè)“達(dá)標(biāo)檢測”，量化學(xué)習(xí)效果，鞏固理論，查漏補(bǔ)缺，完善知識框架。3.導(dǎo)思拓展。“導(dǎo)思”應(yīng)屬于開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，可含“質(zhì)疑問難”、“拓展延伸”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”等要素，重在學(xué)生思維能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的職業(yè)綜合能力。編寫者在導(dǎo)學(xué)案中留白，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，提出自己觀點和疑難?；蚪處熂皶r解惑答疑，點撥重難點；或開展學(xué)生集體研討，訓(xùn)練學(xué)生思維和語言組織表達(dá)能力?！巴卣寡由臁笔翘稣n內(nèi)學(xué)時和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。激發(fā)學(xué)生思考，或師生交互探究，拓寬知識面，磨練新技能。最后“學(xué)習(xí)小結(jié)”，學(xué)生可通過繪思維導(dǎo)圖，完善知識框架，達(dá)到知識遷移；還可反思課堂表現(xiàn)，自我評價。教師也通過教學(xué)實施是否流暢、學(xué)生參與度、學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)情況、導(dǎo)學(xué)案等多媒體課程資源使用情況等多方面評價，反思，調(diào)整。
二、優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案
信息化下導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是借助信息化手段，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同推演、歸納學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力，也促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是實現(xiàn)高效教學(xué)一種教學(xué)方式。1.活化教材，導(dǎo)學(xué)入門，接收反饋，準(zhǔn)備面授課前準(zhǔn)備階段，教師利用信息化手段，如“對分易”平臺，導(dǎo)學(xué)案、微課等課程多媒體資源。學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案，查看課程多媒體資源，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容；依照要求嘗試前置任務(wù)，還可在平臺上討論區(qū)提出自己的疑問。教師可在平臺上實時查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并有針對性準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。2.導(dǎo)練鞏固，回歸理論，交互研討，導(dǎo)思提升課間實施階段，教師根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，實施項目教學(xué)法、實驗法教學(xué)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)原則，組織學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”；理實一體，重在“導(dǎo)思、導(dǎo)練”。課堂上多是教師下達(dá)細(xì)化項目，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行單一任務(wù)實操。學(xué)生以2人一個學(xué)習(xí)小組，可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指引，或觀摩“知識鏈接”進(jìn)行模仿操作，相互指導(dǎo)，督促任務(wù)實施。針對業(yè)務(wù)重難點，還可開展某企業(yè)一個月業(yè)務(wù)仿真綜合項目實操，小組內(nèi)討論分析，互助下實操、檢查，再利用實訓(xùn)室教學(xué)平臺展示成果，匯報任務(wù)實施中遇到的疑難和經(jīng)驗或建議。其他小組提問、互評。教師鼓勵性評價，歸納知識要點和技術(shù)難點。教師還可采用逆向思維教學(xué)法，通過評價操作視頻或小組實操成果，設(shè)找茬改錯題。讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、討論，尋找錯因，客觀陳述，并能動手修正。即鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，鞏固技能，更培養(yǎng)職業(yè)分析、解決實務(wù)問題能力。教師適時引導(dǎo)點撥、鼓勵性評價，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心。在此期間，部分學(xué)生可能出現(xiàn)疑難，可導(dǎo)學(xué)案中注意事項、技巧輔導(dǎo)文檔尋找解答，還可以在“對分易”討論區(qū)實時提出“質(zhì)疑問難”。教師可實時解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑難，暫停實操，可開展集體研討。課堂交互增強(qiáng)，思維碰撞，能力提升。除了實操，還要注重回歸理論。教師在“對分易”平臺推送客觀題“在線練習(xí)”，進(jìn)行限時檢測。教師能實時了解學(xué)生的答題情況，分析出掌握程度，給予必要的針對性輔導(dǎo)。3.復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)思拓展，多元評價，反思完善課后復(fù)習(xí)階段，教師在“對分易”上推送難度適中的復(fù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生導(dǎo)練鞏固。或提供略難的延伸任務(wù)，導(dǎo)思拓展。還可以設(shè)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，師生互動研討，釋疑解惑。進(jìn)而“學(xué)習(xí)小結(jié)”，師生反思課堂教與學(xué)，自我評價，自我完善。
三、應(yīng)用注意事項
Abstract: This paper takes an example of crouching long jump,according to teaching method of “Study Guide” to do teaching design and implement teaching to explore the teaching effect of“Study Guide” in crouching long jump teaching,by teaching methods improvements to improve the teaching quality.
關(guān)鍵詞: 蹲踞式跳遠(yuǎn);學(xué)導(dǎo)式;教法
Key words: crouching long jump;study guide;teaching method
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)07-0198-02
0引言
學(xué)生在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下,進(jìn)行自學(xué)自練的教學(xué)方法就是“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法,也屬于啟發(fā)式的教學(xué)?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法注重學(xué)生的個人學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中使用各種教學(xué)手段,并充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),并充分的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,成為學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師一直是教學(xué)的主體,學(xué)生是客體,學(xué)生知識在被動的接受教師教授的知識,而在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法中,能夠使學(xué)生處于教學(xué)的主體地位。本文以蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)為例,按照“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué),來探討“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法在蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中的效果,通過教學(xué)方法的改進(jìn),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1研究對象與方法
1.1 研究對象實驗組為江門一職05級會計1班的52名學(xué)生;對照組為江門一職05級會計2班的50名學(xué)生。
對兩班學(xué)生實驗前進(jìn)行基本素質(zhì)測試,內(nèi)容包括立定跳遠(yuǎn)、助跑摸高、50米跑。結(jié)果這兩個班學(xué)生的基本素質(zhì)水平無顯著性差異(表1)。另外,對兩組學(xué)生實驗前的基礎(chǔ)上進(jìn)行跳遠(yuǎn)測試,結(jié)果實驗前的測試成績無顯著性差別(表2)。
1.2 研究方法
1.2.1 對照實驗法:將實驗班和對照班學(xué)生同時在2007年2月-2008年5月分別進(jìn)行同一內(nèi)容,不同方法的教學(xué),并將實驗結(jié)果進(jìn)行比較。
1.2.2 了解訪問法:對實驗組學(xué)生進(jìn)行了解訪問,學(xué)生是贊同“導(dǎo)學(xué)式”教法還是贊同“傳統(tǒng)式”教法?
1.3 實驗內(nèi)容和方法兩班學(xué)生都以蹲踞式跳遠(yuǎn)為教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時數(shù)相同,教學(xué)進(jìn)度相同,場地器材相同,考試統(tǒng)一組織,評分均以同樣標(biāo)準(zhǔn),實驗班采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué),對照班采用“傳統(tǒng)式”教學(xué)。
采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要在堅持教師主導(dǎo)作用的同時,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)展學(xué)生思維能力,把教學(xué)重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的方面去。
2實驗結(jié)果
2.1 實驗結(jié)果:采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法與“傳統(tǒng)式”教學(xué)法后,實驗班與對照班學(xué)生考試成績均高于實驗前的成績,但“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)班成績提高幅度大,效果好。(見表3)
2.2 實驗后對實驗班學(xué)生的了解訪問結(jié)果走訪了40名學(xué)生,其中37名學(xué)生肯定了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法良好,所得的成績滿意,占90%;其中4名學(xué)生說不清楚哪種教學(xué)方法好,占10% 。這說明所采用的“學(xué)導(dǎo)式”教法在蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中取得了成功。
3分析
3.1 “學(xué)導(dǎo)式“教學(xué)法各階段功能
3.1.1 提示階段:新課的導(dǎo)入,告訴學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識的聯(lián)系使學(xué)生對新課程產(chǎn)生興趣,所以,本節(jié)課程可以通過學(xué)生對所學(xué)的跑跳入手,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以借助學(xué)生的其他喜歡的運動項目為突破點,激發(fā)學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.1.2 自學(xué)階段:教師將學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)告訴學(xué)生后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí),學(xué)生自主的練習(xí)所學(xué)內(nèi)容,在練習(xí)中找問題,提高水平。學(xué)生在練習(xí)中,互相交流經(jīng)驗方法,互相指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題可以互相解決,掌握重點,發(fā)現(xiàn)難點,在練習(xí)動作中,學(xué)生們互相指點,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,為跳遠(yuǎn)課教學(xué)提供依據(jù)。
3.1.3 解決階段:學(xué)生在自主練習(xí)過程中,會發(fā)現(xiàn)很多問題,對于這些問題學(xué)生可以自我解決。在學(xué)生解決問題的過程中,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,更加穩(wěn)固了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在這個過程中,提高自己的能力,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
3.1.4 精講與示范階段:對于學(xué)生自主解決不了的問題,教師要進(jìn)行專門的精講,并示范給學(xué)生具體的解決辦法,在示范的過程中可以進(jìn)行整體的示范,也可以針對某個難點進(jìn)行示范,直到學(xué)生真正的領(lǐng)會動作要領(lǐng)的時候,就達(dá)到了教學(xué)的效果。
3.1.5 反復(fù)練習(xí)階段:在學(xué)生自學(xué)自練,并通過教師的教學(xué)示范,解決問題后,還需要學(xué)生進(jìn)行多次的鞏固性練習(xí),強(qiáng)化動作要領(lǐng),降低動作的失誤率,使正確的動作定型,達(dá)到鞏固教學(xué)效果的作用。
3.1.6 小結(jié)階段:在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性的教學(xué)活動。學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用能有機(jī)地體現(xiàn)和結(jié)合起來。
3.2 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法運用于蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)的分析
3.2.1 符合現(xiàn)代教育理論的發(fā)展:“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一,重視教師“教”的同時,來開發(fā)和重視學(xué)生的“學(xué)”的因素,確立學(xué)生的主體作用,通過“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué),進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,培養(yǎng)實踐探索、分析問題、解決問題的能力。另一方面,在“解疑難”和“評價”過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識及語言表達(dá)能力。
3.2.2 符合運動技能形成的規(guī)律:完整跳遠(yuǎn)技術(shù)動作的掌握和學(xué)習(xí),要求學(xué)生對動作的要領(lǐng)進(jìn)行思考、分析、理解、消化和進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)次數(shù),然后才能達(dá)到動力定型。生理學(xué)上經(jīng)過的泛化、分析和動力定型三個階段,而“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法就是用來促進(jìn)使學(xué)生思維處于積極狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動的參與教學(xué)過程,采用“學(xué)導(dǎo)式”教法可以給學(xué)生更多的練習(xí)時間,當(dāng)學(xué)生明確了重點和難點,則學(xué)習(xí)過程就能更快地改進(jìn)提高動作質(zhì)量,縮短教學(xué)時間。
3.2.3 符合學(xué)生個性發(fā)展:當(dāng)今的信息時代,學(xué)生從各個方面接受著大量新知識和新理論,思維活躍,體現(xiàn)出思維已發(fā)展到較高程度,均具有一定的獨立認(rèn)識能力和表現(xiàn)欲望?！皩W(xué)導(dǎo)式”教法各環(huán)節(jié)的教學(xué)中,通過各階段的練習(xí)來利用學(xué)生原有的思維和認(rèn)識水平,發(fā)揮其潛在的能力,從而使學(xué)生積極主動地動去探索新的知識、技術(shù)和技能。從了解訪問的結(jié)果表明,實驗后大部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)導(dǎo)式”教法可以使他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績普遍提高,達(dá)到了教學(xué)任務(wù)順利完成的目的。
4結(jié)論
“課堂是教學(xué)的主陣地，更是教師的戰(zhàn)場，是專業(yè)能力的檢測站?！眱?yōu)化教案，精彩導(dǎo)入，先做后學(xué)……憑借豐富多彩、深入淺出的教學(xué)方式，許月桂執(zhí)教九年，秉承“讓每一堂課都變得扎實”的理念，不斷探索，細(xì)心耕耘，成為學(xué)校最受學(xué)生喜愛的老師之一。
“考量”教案功夫在課前
記者采訪時，許月桂正在參加臨海市專業(yè)教師比武大賽。許月桂的這堂公開課講的是銷售折扣、銷售折讓和銷售退回的相關(guān)內(nèi)容。對于從未接觸過會計的人來說，這些名詞都是非常抽象的。但許月桂卻通過母親節(jié)箱包公司促銷的案例將這三個概念融入其中，化繁為簡，變抽象為具體，讓“門外漢”也聽得津津有味。
優(yōu)化教案，許月桂最拿手的就是聯(lián)系生活。有一次，在整理報表結(jié)構(gòu)中資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的教案時，許月桂發(fā)現(xiàn)這兩個表格剛好一個是左右結(jié)構(gòu)，一個是上下結(jié)構(gòu)，就像樓房，資產(chǎn)負(fù)債表就像一間一間的平房，利潤表就像3層的小樓。無獨有偶，在準(zhǔn)備盈余公積的教案時，許月桂發(fā)現(xiàn)盈余公積相當(dāng)于班級中的備用小金庫，平時不能花，只有在集體活動的關(guān)口取用；而盈余公積提取時還要考慮之前有無欠費，也如同造房子。“如果地上有個坑，一定要填平了再造，不然這房子就存在不穩(wěn)定性?！闭f起這些源自生活的想法，許月桂如數(shù)家珍。
事實上，為了找到專業(yè)知識和實際生活的連接點，許月桂花了不少“力氣”。她不僅強(qiáng)迫自己不斷學(xué)習(xí)專業(yè)新知識，擴(kuò)展自己的知識面，還主動與同一專業(yè)組的老師互通有無。“只要有空閑，我就會翻看以前的教案，不斷地優(yōu)化?！比缃瘢S月桂的教案集已有厚厚一疊，而幾乎每節(jié)課的內(nèi)容都有被修改的痕跡。
讓許月桂欣慰的是，這些略顯“土氣”的教案卻讓教學(xué)如虎添翼。尤其是那些來自農(nóng)村的學(xué)生，只要聽過許月桂的課都能及時吸收。有一次，有個高三學(xué)生向許月桂“求助”五五攤銷法。為了能夠讓學(xué)生快速理解，許月桂靈機(jī)一動，在白紙上畫了兩張圖：一張是五個水平排列圓從中間縱向分成兩半，一張是五個水平排列圓橫向分成兩半?！拔逦鍞備N法，不是把五個圓整體分成一半一半，而是每個圓都要分成一半一半來計算，也就是說我們領(lǐng)用材料時每份都要先攤銷一半價值，在報廢時再攤銷其另一半價值，每份材料都是獨立的個體，不是把五份材料看成一個整體?！苯柚鷥蓮垐D和許月桂的講解，該學(xué)生很快找到了自己出錯的原因。一道被諸多高三學(xué)生譽為“高難度”的題目就此迎刃而解，而這兩張圖也從此成為學(xué)校會計專業(yè)的一個經(jīng)典案例。像這樣的情況其實不在少數(shù)。以前許月桂班上總有幾個學(xué)生會把資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表弄錯，但在許月桂的“樓房”比喻講解后就再沒有學(xué)生出錯了。
精彩導(dǎo)入銘刻“初印象”
“什么是會計？很簡單，就像燒一盤糖醋排骨，會計的任務(wù)就是計算全部配料的價錢，包括排骨、面粉、糖、醋、油、鹽等等；當(dāng)這盤糖醋排骨出鍋后，如果用于販?zhǔn)?，會計就要在銷售以后根據(jù)價格計算利潤?！庇捎趷鄢蕴谴着殴?，每個學(xué)期第一節(jié)課的前5分鐘，許月桂都要用“糖醋排骨”引出會計學(xué)。這對初學(xué)者來說，是一個非常有“記憶點”的演繹。因此，有不少學(xué)生在畢業(yè)后都還清晰地記得許老師的“糖醋排骨理論”。
“課堂引入是整個教學(xué)過程的第一步，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的啟動階段。巧妙引入課題，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，集中注意力，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，從而使學(xué)生樂于思考，積極主動地探討，自始至終地參與教學(xué)活動。”許月桂認(rèn)為，人際交往講究第一印象，扎實的課堂也講究第一印象，譬如每個學(xué)期的開學(xué)第一節(jié)課，每節(jié)課的前5分鐘。
在許月桂的公開課上，筆者真切感受到了這5分鐘的魅力。上課鈴聲一響起，許月桂的課件就開始播放各色各樣的包包圖片，原本還有些嘈雜的課堂一下子安靜下來了，同學(xué)們的注意力都被吸引到講臺上。許月桂立即抓住這個瞬間，引出課堂案例――母親節(jié)箱包公司活動。用包包圖片引入，是許月桂針對女生班而特別設(shè)計的，既抓住了女生喜歡包包的心理，又恰好與母親節(jié)應(yīng)景。
“導(dǎo)之有法方能導(dǎo)之有效。行之有效的引入能很快集中學(xué)生的注意力，明確思維的方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與熱情。為了保證引入的有效性，在選擇和設(shè)計引入方法時，應(yīng)‘當(dāng)其時、適其時’，即適當(dāng)。”在許月桂心里，“適當(dāng)”的含義等同于符合學(xué)生的“口味”，讓學(xué)生覺得課堂導(dǎo)入有意思。在這方面，同是職校畢業(yè)的許月桂有先天優(yōu)勢，在職校環(huán)境中的生活感受，讓她能比其他老師更迅速地了解職校學(xué)生，真正做到恰如其分。除了圖片導(dǎo)入之外，許月桂還有很多“招數(shù)”：如借助徐永祚替上海交易所設(shè)計會計制度的故事引出在商業(yè)會計中沿用至20世紀(jì)90年代的“收付記賬法”；通過壓歲錢存銀行的計算游戲引出《財務(wù)管理》中“貨幣時間價值”的知識。
先做后學(xué)互動有“玄機(jī)”
許月桂上課有一個習(xí)慣，就是“溫故知新”，先做后學(xué)，在舊知識的基礎(chǔ)上稍加延伸，讓學(xué)生們以動手操作的方式學(xué)習(xí)，然后再針對性地講解教學(xué)內(nèi)容。以這次公開課為例，許月桂以箱包公司促銷活動的“練習(xí)題”貫穿始終，以新品包“唯愛”的銷售引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成本、折扣、收入的計算，從而引出銷售折扣這一新知識；以包包購買者由于商品的顏色不符合要求，要求在商品價格上給予減讓，進(jìn)行進(jìn)一步計算，引出銷售折讓的概念；最后以購買者由于質(zhì)量問題，要求退貨，引出銷售退回的概念。如此環(huán)環(huán)相扣、步步深入，讓學(xué)生在做的同時掌握新的理論知識。
關(guān)鍵詞 圖解教學(xué)法 問題導(dǎo)向教學(xué)法 案例教學(xué)法
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048
Research on the Application of Graphic Teaching Method
――Taking Accounting Course as an Example
HE Ying
（Tourism College of Beijing Union University， Beijing 100101）
Abstract This paper takes accounting course as an example to analyze the advantages of the application of graphic teaching method and explores the combination of question oriented teaching method and case study with graphic teaching method.
Key words graphic teaching method; question oriented method; case study
1 研究背景
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。會計是以提供經(jīng)濟(jì)信息、提高經(jīng)濟(jì)效益為目的的一種管理活動。會計學(xué)是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認(rèn)、計量、記錄與列報社會再生產(chǎn)過程中資金運動及其反映的經(jīng)濟(jì)信息的一門學(xué)科。“會計學(xué)”課程是工商管理學(xué)科大類必修課程，主要包括會計學(xué)基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽為“商業(yè)語言”的會計學(xué)涉及大量專業(yè)術(shù)語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學(xué)過程中不斷探索寓教于樂并結(jié)合專業(yè)特點的教學(xué)方法，試圖將學(xué)生原本印象中枯燥的會計學(xué)原理、紛繁復(fù)雜的會計核算變得讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學(xué)實踐中嘗試以會計學(xué)基本概念為起點，以知識脈絡(luò)為主線，通過運用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識點及其脈絡(luò)，幫助學(xué)生輕松入門，在學(xué)習(xí)過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學(xué)知識，更好地學(xué)以致用。
2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
圖解教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語言、文字、字符及其他形式，對教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關(guān)系模式進(jìn)行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構(gòu)造、機(jī)能、功用、特點、外延與內(nèi)涵有更清晰的認(rèn)識。從20世紀(jì)60年代英國人Tony Buzan創(chuàng)造了簡單有效表達(dá)發(fā)射性思維的改進(jìn)筆記方法的思維導(dǎo)圖，到David P.Ausubel（1978）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，只有學(xué)習(xí)者了解所要學(xué)的概念的意義，學(xué)習(xí)才會有成果。因此主張教學(xué)首先要了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)教授新的概念，與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。再到Novak and Gowin（1984）帶領(lǐng)一個研究小組在康奈爾大學(xué)推動一系列活動的結(jié)果顯示概念構(gòu)圖法是一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方法。近半個世紀(jì)以來，國內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合特定教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`展開了圖解教學(xué)法研究。
邱垂昌（1988）、陳美紀(jì)、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學(xué)教材進(jìn)行概念構(gòu)圖實驗教學(xué)。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結(jié)果顯示概念構(gòu)圖能有效促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知及幫助學(xué)生整合觀念，亦有助于學(xué)生較低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構(gòu)圖與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與會計科目教學(xué)。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學(xué)法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)知識。陳牡丹（2009）以概念構(gòu)圖法融入會計案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生肯定概念構(gòu)圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應(yīng)用相關(guān)會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認(rèn)為在各種教學(xué)方法中，會計學(xué)原理課程的教學(xué)如果較多地使用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法，教學(xué)效果會更好。馮建榮（2009）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)會計學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，突出教學(xué)重點、難點與特點，應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，運用圖解教學(xué)法往往會收到很好的教學(xué)效果，在銀行會計教學(xué)中應(yīng)大力提倡圖解教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)把圖解教學(xué)法作為銀行會計教學(xué)方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認(rèn)為基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)方法改進(jìn)中應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。肖建義（2011）認(rèn)為會計教學(xué)實踐證明圖示教學(xué)法是一種非常有效的會計教學(xué)方法，使學(xué)生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學(xué)實踐活動認(rèn)為會計教學(xué)，尤其是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會計教學(xué)中，最能取得滿意效果的是圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認(rèn)為將圖解教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構(gòu)圖法在會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)圖法的確對學(xué)生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學(xué)生跨越會計核算的障礙，使學(xué)生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該方法也可延伸到財務(wù)管理等課程中。
綜上所述，在國內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學(xué)法應(yīng)用于“會計學(xué)”等相關(guān)課程，收到了良好的教學(xué)效果。筆者在“會計學(xué)”課程教學(xué)實踐中嘗試以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，以圖解教學(xué)法為主體，以案例教學(xué)法為載體，不斷豐富圖解教學(xué)法的內(nèi)涵。
3 圖解教學(xué)法應(yīng)用特點分析
3.1 化繁為簡，突出要點
“會計學(xué)”課程中涉及大量的會計學(xué)專業(yè)術(shù)語，這對初學(xué)者而言是一個難點。在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學(xué)生既能快速把握相關(guān)基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業(yè)術(shù)語對于初學(xué)者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學(xué)者理解和學(xué)習(xí)。如圖1所示。
3.2 化零為整，強(qiáng)調(diào)整體
“會計學(xué)”課程圍繞企業(yè)資金運動發(fā)生的一系列經(jīng)濟(jì)交易進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄與列報，為相關(guān)決策者提供經(jīng)濟(jì)信息，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易、豐富多彩的財務(wù)活動、縱橫交錯的財務(wù)關(guān)系等零零散散的每一個知識點以企業(yè)資金運動為主線連接成知識鏈條，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握知識脈絡(luò)。例如：以企業(yè)資金運動為主線，將會計對象―會計要素―會計科目―賬戶―賬簿―財務(wù)報表等知識點通過圖解教學(xué)法可化零為整，有助于學(xué)生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。
3.3 化整為零，拓展鏈接
“會計學(xué)”課程內(nèi)容與“財務(wù)管理”、“財務(wù)分析”、“管理會計”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”等課程相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于學(xué)生在把握“會計學(xué)”課程本身知識脈絡(luò)的同時，鏈接相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者理解和把握課程之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的開放式知識網(wǎng)絡(luò)。例如：企業(yè)以資金運動為主線發(fā)生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學(xué)”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財務(wù)管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財務(wù)活動的結(jié)果都會集中反映在會計工作的成果“財務(wù)報表”中，這也是“財務(wù)分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容?！皶媽W(xué)”課程重核算、“財務(wù)管理”課程重管理與決策、“財務(wù)分析”課程重分析與決策。與此同時，企業(yè)的上述財務(wù)活動與“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”課程的相關(guān)知識點相關(guān)聯(lián)。教師通過圖解教學(xué)法鏈接相關(guān)課程知識點有助于學(xué)生舉一反三、融會貫通地學(xué)習(xí)“會計學(xué)”及相關(guān)課程。如圖3所示。
4 圖解教學(xué)法應(yīng)用要點分析
4.1 圖示準(zhǔn)確性
在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第一個挑戰(zhàn)在于圖示的準(zhǔn)確性。無論是表達(dá)“會計學(xué)”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準(zhǔn)確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關(guān)聯(lián)性。
4.2 圖示簡潔性
在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第二個挑戰(zhàn)在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)圖技巧。
4.3 圖示完整性
在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第三個挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達(dá)基本概念、基本方法，還是強(qiáng)調(diào)重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)者全面地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識鏈條與網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。
5 圖解教學(xué)法應(yīng)用融合
在“會計學(xué)”教學(xué)實踐中，圖解教學(xué)法的確是一種高效的教學(xué)方法，但并不是唯一的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學(xué)法與問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法等方法融合應(yīng)用會錦上添花。筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法應(yīng)用融合需要注意以下三個要點。
5.1 問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)課程知識，還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，因此教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。
5.2 圖解教學(xué)法為主體
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中以問題導(dǎo)向式教學(xué)方法為引導(dǎo)提出問題，以圖解教學(xué)法作為主要教學(xué)方法分析問題、解決問題，能幫助學(xué)生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。
5.3 案例式教學(xué)法為載體
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師在每章開篇和小結(jié)時結(jié)合實際案例圍繞章節(jié)基本知識點、重點與難點提出問題，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用圖示分析問題、解決問題，有助于學(xué)習(xí)者融會貫通、學(xué)以致用，系統(tǒng)理解和應(yīng)用章節(jié)知識。
在整個教學(xué)過程中圖示教學(xué)法應(yīng)用融合的要點是教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)、以圖解教學(xué)法為主體、以案例教學(xué)法為載體系統(tǒng)教學(xué)。如圖4所示。
6 結(jié)論
從20世紀(jì)70年代末國外學(xué)者開始研究概念構(gòu)圖教學(xué)法到20世紀(jì)80年代末中國臺灣學(xué)者在中級會計學(xué)領(lǐng)域探索概念構(gòu)圖實驗教學(xué)，21世紀(jì)更多的教師在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域特別是會計學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`著圖解教學(xué)法。實踐證明，圖解教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。
筆者認(rèn)為在酒店管理專業(yè)“會計學(xué)”課程中應(yīng)用圖解教學(xué)法，可以發(fā)揮其化繁為簡、突出要點;化零為整、強(qiáng)調(diào)整體;化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學(xué)法為主體，融合應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法和案例教學(xué)法有助于學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)“會計學(xué)”課程。
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關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)；學(xué)生主導(dǎo)；師生互動
隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，微型課程設(shè)計作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，使越來越多的教育工作者發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計。會計是一個傳統(tǒng)的專業(yè)，大多數(shù)中職院校還是采用傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足學(xué)生日益增長的需求，因此傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式的重要補(bǔ)充方式就是微課。
一、微課教學(xué)設(shè)計概念
微課是指以教學(xué)視頻為載體，反映教師針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點開展多種教學(xué)資源相結(jié)合的新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐。微課的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)的課例片段，同時結(jié)合相關(guān)的教學(xué)設(shè)計方案、課件的素材、教學(xué)中的反思、測試練習(xí)及學(xué)生的反響、教師點評等教學(xué)資源，營造了一個主體突出的“生態(tài)環(huán)境”的結(jié)構(gòu)關(guān)系及展現(xiàn)方式。
教學(xué)設(shè)計也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題及確立教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價實行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)設(shè)計包括分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)了解需求、學(xué)者特征、確定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)策略、選擇和利用教學(xué)媒體及教學(xué)的設(shè)計策略等。
二、重構(gòu)中職院校會計課程教學(xué)模式的必要性與可能性
1.重構(gòu)中職院校會計課程教學(xué)模式的必要性
由于會計是專業(yè)性較強(qiáng)的課程，大多數(shù)中職院校都采取課堂理論教學(xué)加上實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的傳統(tǒng)會計教學(xué)套路。課堂理論教學(xué)大多是“灌輸式”的方式，教師講解理論，學(xué)生練習(xí)，雖然也有個別案例、分析，但由于課堂時間有限，基本上是教師“填鴨式教育”。而微觀課程可以形成一個主要以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在微課中可以將問題的來龍去脈及推導(dǎo)過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以清晰地看到教師的板書，進(jìn)行反復(fù)觀看；而課堂實踐教學(xué)則通過教師講授示范、學(xué)生模擬訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)，比起理論教學(xué)的效率要高得多。雖然學(xué)生的主體地位在課堂實踐教學(xué)中比課堂理論教學(xué)增強(qiáng)了，也增加了師生互動，但由于技能需要反復(fù)練習(xí)才會熟練，而課堂時間有限，因此，實踐能力很難提升。模擬訓(xùn)練實際上是一個類似實際的模仿訓(xùn)練，與真實的工作脫節(jié)，因此實現(xiàn)零距離上崗是很難的。而微課恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，既可以通過觀看教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻來提高教學(xué)效率，又可通過視頻記錄學(xué)生的操作過程，把學(xué)生錄像與教學(xué)視頻對比，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)不足，創(chuàng)造更多的空間技能升級。
2.重構(gòu)中職院校會計課程教學(xué)模式的可能性
TED公開課、中國微課網(wǎng)等掀起了微課學(xué)習(xí)的世界性潮流，使微課教學(xué)的理論和實踐趨向成熟。微課是一種在線學(xué)習(xí)的方式，雖然與早期在線學(xué)習(xí)模式的開放式課程、國家精品課程的載體不同，但還是可以參考借鑒的。在國家精品課程資源共享平臺，基本涵蓋了所有會計專業(yè)課程，這些課程包括視頻課件、案例教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)等內(nèi)容，為會計課程的微課設(shè)計提供了全面的參考和思路。微課就是很短的時間內(nèi)高效高質(zhì)量的課程。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及教育的發(fā)展，中職院校的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施建設(shè)已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，而且電腦、攝像機(jī)、投影儀，甚至普通手機(jī)都可以進(jìn)行拍攝，滿足微課教學(xué)不是問題，所以制作微課教學(xué)是非常方便的。
三、中職院校會計專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計模式
影響課堂教學(xué)的因素是相對復(fù)雜和不確定的，教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等是影響課堂教學(xué)的主要因素。而微課也是復(fù)雜的，微課不單是實錄課堂，也不僅是教學(xué)輔助資源，其核心是一種微觀的教學(xué)環(huán)境的實際情況，是在線教學(xué)視頻。會計的理論是一個完整的體系，專業(yè)性很強(qiáng)，并不是所有的內(nèi)容都可以拆分做成微課講授，因而需要對課程的內(nèi)容及性質(zhì)進(jìn)行合理設(shè)計，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充，使兩者能夠合理分工、合理運用。
中職院校會計專業(yè)課程中可以選擇和組織理論教學(xué)、實踐教學(xué)、理論和實踐相結(jié)合教學(xué)或多元化教學(xué)的方式，運用最佳的媒體呈現(xiàn)出來，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)平臺，達(dá)到最佳的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。
師生角色的微課設(shè)計：
1.教師主導(dǎo)類
以理論性為主的會計課程應(yīng)以學(xué)生為主體設(shè)計微課，以教師為主體采用傳統(tǒng)的課堂講授方式進(jìn)行教學(xué)。從課程的導(dǎo)入開始，概念性的、規(guī)律性的及舉例說明類的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，運用語言表達(dá)向?qū)W生講述，并結(jié)合相應(yīng)方式擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力。如基礎(chǔ)會計中有一章的內(nèi)容很重要，是“借貸記賬法的應(yīng)用”，教師就可運用“思維導(dǎo)圖”方式把每一節(jié)的關(guān)鍵部分畫成不同顏色的導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)完某一章節(jié)后，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的心得和成果展示出來，教師可以讓學(xué)生從整體上把握知識點，將概念、關(guān)系連線、邏輯順序以多種形式展示出來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
2.學(xué)生主導(dǎo)類
在這個階段課上，老師充當(dāng)導(dǎo)演兼演員的身份，而學(xué)生是主角。為了增強(qiáng)學(xué)生的實踐和應(yīng)變能力，增強(qiáng)課堂活力，就要讓學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用。教學(xué)形式可以是在線實時課堂或教室，教師創(chuàng)造一個情境，給予學(xué)生自由的時間和空間去思考發(fā)揮，通過學(xué)生獨立或合作進(jìn)行探索、實踐等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講會計要素時，可根據(jù)要素資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等將學(xué)生分成若干組進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以團(tuán)體作為一個單元進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)收集、分析和整理，最后情景進(jìn)行各組結(jié)果顯示，每個學(xué)生都應(yīng)該充分展示解決問題的過程和研究結(jié)果，聽老師和同學(xué)的評論，同時對別人的研究過程和結(jié)論也必須發(fā)表自己的觀點和意見。教師通過學(xué)習(xí)情況的分析、提出的問題、設(shè)計的框架等發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.師生互動類
師生互動其實就是教師組織，引導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互相交流、溝通、合作，參與到學(xué)生互動中去。以學(xué)生為主體，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對話交流與討論，形成一個和諧互動的氣氛和學(xué)習(xí)機(jī)制。如理論、實踐和技術(shù)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)會計課程，很多難以理解的術(shù)語和復(fù)雜的研究方法使初學(xué)的學(xué)生不知道如何開始，各種各樣的會計學(xué)科和借貸關(guān)系讓學(xué)生茫然，此時可以通過練習(xí)和測試、提出問題、解決問題、回顧和總結(jié)等，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以一種或多種類型相結(jié)合的微課實現(xiàn)教學(xué)活動的連貫和持續(xù)性。
綜上所述，教師也可通過微課資源庫、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的教研等網(wǎng)絡(luò)資源得到更好的專業(yè)提升。對學(xué)生來說，滿足個性化學(xué)習(xí)可以通過足夠豐富的微課資源，實現(xiàn)按照學(xué)習(xí)需求選擇性學(xué)習(xí)，既可以查找忘掉、漏掉的內(nèi)容，又可以強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要輔助資源。教師主要負(fù)責(zé)微課的設(shè)計與開發(fā)，利用這個機(jī)會培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時，為了更好地推廣和應(yīng)用微課，要降低技術(shù)門檻，提高微課的質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；小組合作；角色體驗
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0074-03
一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能將多種先進(jìn)教學(xué)理論與方法創(chuàng)造性地結(jié)合在一起，指導(dǎo)并應(yīng)用于教學(xué)實踐，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。它不僅能體現(xiàn)設(shè)計者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗、個性和教學(xué)的藝術(shù)性，還能將“知識與技能，方法與過程，情感與價值觀”三維目標(biāo)最大化、最優(yōu)化。下面以《銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式――支票》這一節(jié)會計課程為例，談?wù)勅绾卧诟咝дn堂教學(xué)模式下進(jìn)行會計課程教學(xué)設(shè)計。
一、教材分析
本課題選自高教出版社《企業(yè)財務(wù)會計》第二章第二節(jié)內(nèi)容《銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式――支票》?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》是一門理論性很強(qiáng)的課程，但僅靠理論教學(xué)不能取得好的教學(xué)效果，無法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。因此，本節(jié)課的教學(xué)以理論知識的必需和夠用為度，突出技能培養(yǎng)，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練，由注重傳統(tǒng)理論教學(xué)向突出操作技能教學(xué)轉(zhuǎn)變。
二、學(xué)情分析
本課題的教學(xué)對象是會計專業(yè)一年級學(xué)生，經(jīng)過了《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但實賬操作技能仍需加強(qiáng)。考慮到中職生的年齡和性格特點，為充分調(diào)動學(xué)生積極性，本節(jié)課遵循感性認(rèn)知規(guī)律，通過小組合作與角色體驗，讓學(xué)生從其所處的工作環(huán)境，所需完成的工作任務(wù)中主動掌握與工作崗位相關(guān)的知識。
三、教學(xué)設(shè)計思想
本節(jié)課的設(shè)計思想是依據(jù)新課程教學(xué)理念，采用項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的高效教學(xué)模式，通過改革教學(xué)內(nèi)容，把企業(yè)的財務(wù)部門搬到課堂上，將《支票》的每個知識點融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過仿真原始憑證，通過情景創(chuàng)設(shè)和小組合作的方式促使學(xué)生動手操作，親身體驗支票的填寫與支票的業(yè)務(wù)處理流程。實現(xiàn)課程與工作零接軌，達(dá)到“教學(xué)做合一”。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能。（1）知識目標(biāo)：了解支票相關(guān)知識，掌握支票的填制方法和業(yè)務(wù)核算。（2）技能目標(biāo)：通過填寫支票和記賬憑證，提高學(xué)生專業(yè)技能操作能力。通過體驗支票的結(jié)算流程，認(rèn)識會計工作程序的嚴(yán)密性，加強(qiáng)對會計工作崗位的理解能力。通過學(xué)習(xí)成果評價，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好工作習(xí)慣，增強(qiáng)所學(xué)知識的實際運用能力。通過小組合作，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綜合職業(yè)能力。
2.過程與方法：（1）教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)新課――自主學(xué)習(xí)探新知――業(yè)務(wù)分析求鞏固――角色體驗得升華――團(tuán)結(jié)協(xié)作獲碩果。（2）教學(xué)方法：項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、小組合作、角色體驗等方法。
3.情感與價值觀。（1）實行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的程度不同，在小組中分別擔(dān)任不同崗位工作，由易到難，循序漸進(jìn)。給每位學(xué)生體驗成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。（2）通過規(guī)范的要求養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的良好工作作風(fēng)。（3）通過崗位實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德精神。
五、教學(xué)重難點
教學(xué)重點是支票的填寫與業(yè)務(wù)核算。教學(xué)難點是支票的正面簽章、反面背書與大寫日期的填寫方法。
六、教具準(zhǔn)備
黑板、PPT課件、展臺、支票樣品、記賬憑證、印章、印泥、練功券等教具
七、教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)新課（2分鐘）。教師活動：展示PPT，引導(dǎo)設(shè)問。
學(xué)生活動：看圖片，積極思考，回答問題。設(shè)計意圖：以一張兌獎人戴著孫悟空面具來領(lǐng)獎的圖片導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生，增強(qiáng)趣味，拓展思維。
2.自主學(xué)習(xí)探新知（20分鐘）。教師活動：通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂提問以下問題：支票的定義、種類、適用范圍。PPT課件中展示支票圖片，讓學(xué)生自己識別現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、普通支票。教師重點講授支票的填寫一般要求和注意事項：正面簽章和反面背書（動畫演示）。學(xué)生活動：回答問題，看動畫，整體感知、多角度全面思考。設(shè)計意圖：鍛煉自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動視覺、聽覺，對支票形成感性認(rèn)識。票據(jù)的背書蓋章是以往教學(xué)中的難點，如今通過直觀生動的動畫演示，學(xué)習(xí)過程變得輕松愉悅，簡單易懂。
3.業(yè)務(wù)分析求鞏固（師生共同完成，以生為主）（5分鐘）。業(yè)務(wù)分析：2012年11月1日，河南豫豐有限責(zé)任公司以轉(zhuǎn)賬支票支付前欠益達(dá)公司貨款23400元（在PPT課件中通過動畫以人物對白的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)描述）。教師活動：講解支票業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，在PPT課件上示范業(yè)務(wù)處理流程。學(xué)生活動：思考，發(fā)言，學(xué)生先說如何做，教師隨后演示，體現(xiàn)以生為主。設(shè)計意圖：把企業(yè)的財務(wù)部門搬到課堂上，師生共同站在出納和制單會計崗位的角度完成簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票、根據(jù)支票存根編制記賬憑證的業(yè)務(wù)處理過程。
4.角色體驗得升華：（小組合作完成）（6分鐘）。課前分組：模擬河南豫豐有限責(zé)任公司財務(wù)部，同學(xué)們每五人一組，分別扮演財務(wù)部經(jīng)理、會計主管、出納、制單和銀行工作人員，合作完成現(xiàn)金支票的簽發(fā)、提現(xiàn)和記賬工作。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，在小組中分別安排擔(dān)任不同崗位工作，程度好的先安排到出納和制單崗位，基礎(chǔ)弱的安排擔(dān)任主管、經(jīng)理與銀行工作人員。道具分配：由財務(wù)部經(jīng)理保管法人印章，會計主管保管財務(wù)專用章，出納保管支票，制單會計保管記賬憑證，銀行工作人員保管練功券（代替現(xiàn)金）。任務(wù)實施：2012年11月2日，河南豫豐有限責(zé)任公司填寫現(xiàn)金支票，提現(xiàn)10000元，以備零用。教師活動：明確各工作崗位職責(zé)，指導(dǎo)活動按要求進(jìn)行，巡視指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組練習(xí)情況。學(xué)生活動：出納簽發(fā)支票、經(jīng)理和主管蓋章、制單會計編制記賬憑證、銀行工作人員驗收支票并交付現(xiàn)金。設(shè)計意圖：實行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體程度，安排到不同崗位，每個崗位、每位學(xué)生都有任務(wù)。通過角色體驗，提高學(xué)生專業(yè)技能操作能力，認(rèn)識會計工作程序的嚴(yán)密性，體驗支票的業(yè)務(wù)處理流程，加深學(xué)生對會計工作崗位的理解，并鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
5.團(tuán)結(jié)協(xié)作獲碩果（成果展示與評價）（5分鐘）。教師活動：明確評價標(biāo)準(zhǔn)，任選一組同學(xué)進(jìn)行成果展示，總結(jié)點評。學(xué)生活動：由扮演出納和會計的同學(xué)分別將本組的支票和記賬憑證拿到展臺上，投放到大屏幕上向全班講解展示，其他組同學(xué)對照本組作品進(jìn)行評價，指出優(yōu)缺點。
6.課堂小節(jié)與布置作業(yè)（2分鐘）。課堂小節(jié)：鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)難點，突出重點。課后作業(yè)：輪換角色繼續(xù)練習(xí)。設(shè)計意圖：基礎(chǔ)弱的先看其他學(xué)生如何做，熟悉之后再逐步輪換擔(dān)任出納、會計職務(wù)，由易到難，循序漸進(jìn)，通過觀察和體驗遞進(jìn)式地參與學(xué)習(xí)活動，逐步提高。
八、教后反思
1.按照本教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，達(dá)到了高效的課堂教學(xué)效果。學(xué)生掌握了支票的相關(guān)新知識，了解了支票在生活中的應(yīng)用，填寫支票的技能和賬務(wù)處理能力得到了有效訓(xùn)練和提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲明顯增強(qiáng)，并逐步形成良好的習(xí)慣和科學(xué)的價值觀。
