發(fā)布時(shí)間：2023-07-28 17:01:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；重要性
一、游戲化教學(xué)，讓互動(dòng)無(wú)處不在
對(duì)于小學(xué)生而言，最喜愛(ài)的一件事莫過(guò)于做游戲了，如果老師可以充分利用孩子們的這種興趣，將它實(shí)施在課堂教學(xué)中，相信一定可以起到非常好的效果，會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的互動(dòng)性。這也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用游戲化教學(xué)，是立足于孩子們的實(shí)際心理需求，根據(jù)他們的特征所采取的一種教學(xué)方法。這種方法能夠讓學(xué)生參與到老師的教學(xué)中，讓互動(dòng)在課堂上無(wú)處不在。如此，以游戲化教學(xué)模式對(duì)孩子們進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)的有效性就能被充分顯現(xiàn)出來(lái)，有利于小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的構(gòu)建。
二、課堂提問(wèn)，師生互動(dòng)
課堂的主體是老師和學(xué)生，所有的教學(xué)工作都是圍繞著這兩者進(jìn)行開(kāi)展的，老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，只有彼此間配合默契，通力合作，才能將這一教學(xué)過(guò)程完美地實(shí)施下去。師生關(guān)系歷來(lái)就是課堂上的一項(xiàng)重點(diǎn)，如果想要打造互動(dòng)課堂，那么課堂提問(wèn)無(wú)疑于是最好的一種方法。老師提出的問(wèn)題，學(xué)生積極回答，與老師進(jìn)行溝通，如此，這種強(qiáng)烈的互動(dòng)性會(huì)促使孩子們學(xué)得更好。這些問(wèn)題就是開(kāi)啟師生互動(dòng)之門(mén)的鑰匙，它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，幫助老師進(jìn)一步了解學(xué)生。通過(guò)課堂提問(wèn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂。
三、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性
學(xué)習(xí)是接受知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是提高能力的途徑，而在課堂上相互合作可以讓這些目的更好地實(shí)現(xiàn)。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是自己一個(gè)人的事，又不是做游戲，怎么能跟小伙伴一起呢？其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)才是最佳的學(xué)習(xí)方法，它能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，相互幫忙，一起探討，共同進(jìn)步。事實(shí)證明，在課堂上合作學(xué)習(xí)，通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加喜愛(ài)語(yǔ)文課。這樣一來(lái)，他們就不會(huì)覺(jué)得上課是一件枯燥的事，反而會(huì)認(rèn)為是快樂(lè)有趣的。合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生生互動(dòng)，有益于小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的開(kāi)展。
小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的重要性不言而喻，它可以更好地幫助孩子們學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，老師可以通過(guò)游戲化教學(xué)、課堂提問(wèn)以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方式，讓互動(dòng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景。因?yàn)檫@些互動(dòng)，孩子們會(huì)喜愛(ài)語(yǔ)文課，學(xué)好語(yǔ)文自然不過(guò)是水到渠成之事。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐教學(xué)；重要性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直被教師和學(xué)生們誤解為是純粹的課堂教學(xué)，而忽略了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，但是卻并不是唯一的平臺(tái)。語(yǔ)文在我們的生活中無(wú)處不在，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相連。特別是小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)分析
從目前大部分的教學(xué)現(xiàn)狀分析，語(yǔ)文教學(xué)都比較困難，缺乏趣味性。教師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)遇到學(xué)生厭學(xué)的情況，而束手無(wú)策。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多寫(xiě)作的問(wèn)題，比如，課文中對(duì)于一個(gè)實(shí)物、一處風(fēng)景、一種意境或是場(chǎng)合的描寫(xiě)。教師們一般都會(huì)對(duì)其進(jìn)行講解，讓大家去體會(huì)或者是思考。但是這就忽視了一點(diǎn)，為何不讓學(xué)生們?nèi)ド钪腥ふ疫@些描寫(xiě)？此外，小學(xué)語(yǔ)文注重朗讀與寫(xiě)作，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。那么在寫(xiě)作方面，學(xué)生們是否真的能夠貼近生活去寫(xiě)？還是參照著一些作文輔導(dǎo)，或者是在教師的要求下進(jìn)行冥思苦想的寫(xiě)作呢？學(xué)生在朗讀的時(shí)候，是不是只是覺(jué)得這是一種任務(wù)？有沒(méi)有想過(guò)朗讀怎樣與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)呢？以上分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際教學(xué)完全脫節(jié)，教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)的理念與方式。
二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)行
實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連。以作文寫(xiě)作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來(lái)。這就是一條小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活連接的主線。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學(xué)生們的心中對(duì)XX有印象還好，但是如果沒(méi)有任何印象，那么就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^，去親身觀察，絕對(duì)不能總是讓學(xué)生們?cè)诜忾]的教室中，學(xué)習(xí)著那些基礎(chǔ)知識(shí)，而卻不知道為什么學(xué)習(xí)這些。寫(xiě)作是語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的方式，也是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。寫(xiě)好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多去觀察身邊的事物，留意對(duì)于生活中點(diǎn)滴的感觸。最好是讓學(xué)生們養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，將生活中的點(diǎn)滴記下來(lái)。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們學(xué)習(xí)的知識(shí)都來(lái)源于生活。
三、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重要性分析
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的能力應(yīng)該作為首要課題。而實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生能力的最佳途徑，所以，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)就顯得更加重要。
首先，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。
其次，教學(xué)的真正目的在于學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)唐詩(shī)的時(shí)候，很多小學(xué)生也曾經(jīng)想過(guò)，這些這么久遠(yuǎn)的知識(shí)我們學(xué)習(xí)有什么用呢？教師應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀，課文以及詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是為了讓我們能夠更好地寫(xiě)作，而寫(xiě)作的目的則是能夠通過(guò)自己的文字描繪現(xiàn)實(shí)的生活。教師一定要讓學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)得以體現(xiàn)，尤其是在現(xiàn)實(shí)的生活中。我們學(xué)習(xí)的課文就是要在其中找到生活的意義，學(xué)習(xí)寫(xiě)作也是要能夠表達(dá)自身對(duì)生活的感悟。
最后，實(shí)踐性的融會(huì)貫通。實(shí)踐教學(xué)是為了滿足社會(huì)未來(lái)的需求，對(duì)學(xué)生的生活與工作都有著非常重要的意義。教師完全可以在教學(xué)課堂上告訴小學(xué)生們，學(xué)習(xí)是為了將來(lái)能夠得到使用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)讓我們更加有素質(zhì)以及涵養(yǎng)，寫(xiě)作可以讓我們通過(guò)自己的文字來(lái)批判或者是贊揚(yáng)社會(huì)上的一些現(xiàn)象。如“三鹿奶粉”事件。如果我們能夠有良好的文字功底，我們就可以用自己的文字來(lái)批判這些丑惡現(xiàn)象，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。讓語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活與社會(huì)，那么教學(xué)的意義才真正得以體現(xiàn)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提倡實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們能夠明白學(xué)習(xí)的真正目的。教師要通過(guò)創(chuàng)造獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐性教學(xué)。學(xué)習(xí)一定是為了要使用，將知識(shí)應(yīng)用到生活中去，才真正擁有學(xué)習(xí)的。小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)要從根抓起，并給予重視。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)反饋；有效性
課堂反饋這一概念經(jīng)提出后，立即引發(fā)強(qiáng)烈的關(guān)注，語(yǔ)文教學(xué)反饋具有診斷、激勵(lì)、調(diào)控的作用，是提高教學(xué)有效性，增加學(xué)生積極性的重要手段。大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反饋的重要性認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際運(yùn)用中不能運(yùn)用多種反饋形式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)反饋的含義及其分類(lèi)
（一）教學(xué)反饋含義
1、反饋的含義。反饋是指一種系統(tǒng)控制的基本方式，這種輸入輸出的過(guò)程能夠影響系統(tǒng)下一次的輸入和再輸出。反饋具有兩個(gè)特點(diǎn)，“反”為反饋的前提，將輸出后產(chǎn)生的信息返回到輸出端；“饋”即是一種調(diào)控，將輸出信息進(jìn)行處理后再返回輸入端。從字面上就不難看出反饋是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，并不是某一個(gè)行為導(dǎo)致的單獨(dú)結(jié)果。
2、教學(xué)反饋的含義。反饋分為正反饋和負(fù)反饋兩種，通常教學(xué)反饋是指負(fù)反饋，即是教師通過(guò)學(xué)生發(fā)出的輸入信息后，經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)這一過(guò)程將學(xué)生輸出的信息再次返回給教師，教師通過(guò)得到的反饋信息調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使得與教學(xué)目標(biāo)之間的偏離不斷減小。同理，教學(xué)反饋也是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分參與其中才能起到良好的效果[1]。總而言之，教學(xué)反饋是一種教學(xué)信息的傳遞過(guò)程，教師通過(guò)教學(xué)反饋可以檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)有效性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)反饋分類(lèi)
1、正時(shí)差反饋。正時(shí)差反饋也稱(chēng)為超前反饋或前置性反饋，這種反饋方式需要教師根據(jù)自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題做前瞻性的預(yù)測(cè)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段和輔助方法。由于這種反饋方式是在教學(xué)活動(dòng)之前發(fā)生的，所以需要教師準(zhǔn)確的把控將要出現(xiàn)的問(wèn)題，提前構(gòu)建好應(yīng)對(duì)方案，讓學(xué)生順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、負(fù)時(shí)差反饋。負(fù)時(shí)差反饋是教師通過(guò)書(shū)面形式，如作業(yè)試卷等得到的反饋信息。由于這個(gè)反饋過(guò)程是在教學(xué)活動(dòng)之后，所以也稱(chēng)為延時(shí)反饋。教師通過(guò)得到的信息可以對(duì)學(xué)生掌握情況有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，也可作為下一個(gè)教學(xué)階段的前提[2]。
3、零時(shí)差反饋。零時(shí)差反饋即在課堂之中進(jìn)行的反饋，也就是在教學(xué)活動(dòng)中獲得的反饋信息。在課堂中教師提問(wèn)、學(xué)生回答、討論交流都屬于這一形式。由于這種反饋形式具有直觀及時(shí)的特點(diǎn)，所以在課堂實(shí)踐中也運(yùn)用的最為廣泛。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反饋的基本形式
（一）提問(wèn)法
提問(wèn)法是獲取課堂信息最直接也是最基礎(chǔ)的一種手段。語(yǔ)文課作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更為強(qiáng)調(diào)課堂中的互動(dòng)與信息交換。反饋信息的獲得包括兩種提問(wèn)形式，提問(wèn)形式的區(qū)別主要在于提問(wèn)者的角色不同。一種是老師提問(wèn)，另一種是學(xué)生提問(wèn)。當(dāng)師生之間進(jìn)行問(wèn)答交流時(shí)，老師從中便可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生積極互動(dòng)的反饋使得信息得到傳遞交流。因此提問(wèn)法具有簡(jiǎn)便、及時(shí)等特點(diǎn)，成為語(yǔ)文課堂中最基本的反饋形式。運(yùn)用提問(wèn)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的針對(duì)性和開(kāi)放性。
（二）觀察法
學(xué)生的表情變化和肢體動(dòng)作同樣能夠向教師傳遞信息，這時(shí)需要教師具備敏銳的觀察能力，用捕捉觀察到的細(xì)微變化來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)小學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)課堂積極性以達(dá)到提高聽(tīng)課效率。小學(xué)生一方面表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)，在創(chuàng)新思維與想象力上都有極大的發(fā)展空間，在教學(xué)過(guò)程中參與度高；另一方面自控力較差，經(jīng)常會(huì)被外界環(huán)境影響出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給于提醒，將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂中來(lái)[2]。
（三）測(cè)試法
這種用書(shū)面的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋形式能夠得到全面的信息反饋。教師通過(guò)測(cè)試來(lái)判斷學(xué)生課堂知識(shí)掌握水平，以便在以后的課堂教學(xué)中能有所重點(diǎn)的授課，對(duì)層次不同的學(xué)生做到因材施教。但是這個(gè)反饋方法由于存在滯后性和誠(chéng)信度的問(wèn)題，得到的反饋信息準(zhǔn)確性會(huì)受到影響。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反饋的重要性
（一）診斷功能
如同醫(yī)生對(duì)病人做出的診斷一樣，教師通過(guò)收集到的反饋信息及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能做到有的放矢，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。作業(yè)的批改是獲得反饋信息的一個(gè)重要途徑，也是診斷學(xué)生的基本方式，但是有些教師往往對(duì)不重視這個(gè)過(guò)程。在語(yǔ)文作業(yè)中問(wèn)題大多是開(kāi)放式的，學(xué)生的答案是對(duì)問(wèn)題的主觀表達(dá)，因此評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多元和有個(gè)性的。簡(jiǎn)單的“√”或“×”不加文字描述，這樣得不到任何價(jià)值的反饋信息。
（二）調(diào)控功能
教師通過(guò)對(duì)反饋信息的診斷能夠根據(jù)學(xué)生的水平的差異性來(lái)調(diào)整教學(xué)任務(wù)和課堂節(jié)奏。教師對(duì)語(yǔ)文課堂反饋信息的把握，讓教師對(duì)學(xué)生水平做到心中有數(shù)，這樣才能在教學(xué)中做到不慌不亂。在調(diào)控的過(guò)程有些教師卻理解為按照自己的主觀意思操控學(xué)生，希望能夠按部就班的上課，不出任何差池。學(xué)生表現(xiàn)出不一樣的理解均認(rèn)為不正確，這種方式對(duì)學(xué)生反饋信息的接受幾乎為零，教師還主觀的認(rèn)為自己是做的了課堂節(jié)奏的掌控。
（三）激勵(lì)功能
教師通常會(huì)根據(jù)課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極或消極的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生積極的表現(xiàn)要給于及時(shí)的肯定，學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，信心得到增強(qiáng)，這樣能起到激勵(lì)自身和他人的作用。對(duì)于學(xué)生消極的表現(xiàn)，否定評(píng)價(jià)也必不可少。有研究表明學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫χ?，有助于學(xué)習(xí)能力的提高[5]。教師在通過(guò)反饋信息來(lái)激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也是對(duì)自身的一種鼓勵(lì)和提升。有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生環(huán)節(jié)做的不到位，走入一味肯定的極端，這樣也也不到激勵(lì)學(xué)生的作用，下面這個(gè)案例就說(shuō)明了這一問(wèn)題。
結(jié)束語(yǔ)：
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中課堂反饋起到關(guān)鍵性的作用。教師本身需要對(duì)課堂有全面清晰的理解，在獲取反饋信息時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的群體特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特殊性。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)最大限度發(fā)揮反饋信息的作用，讓學(xué)生作為主體參與其中，并且在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題，科學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)反饋。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；想象力
課堂導(dǎo)入是指教師在教學(xué)中用創(chuàng)新性的導(dǎo)入方法引出新課。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演的是教學(xué)的指導(dǎo)者，而學(xué)生扮演的是知識(shí)的思考者。學(xué)生在對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)思考的過(guò)程中，可以發(fā)揮自己的想象力，認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生想象力的有效手段，學(xué)生在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中不僅可以解決學(xué)習(xí)的疑惑，也能激發(fā)自己的潛力，由此可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入是比較重要的。
一、背景介紹，可以解答學(xué)生對(duì)新課的背景疑惑
在小學(xué)課文中，有很多課文的年代是比較久遠(yuǎn)的，尤其是一些古詩(shī)的時(shí)代背景。小學(xué)生在學(xué)習(xí)一些古詩(shī)的時(shí)候由于對(duì)時(shí)代背景不了解，很難把握詩(shī)人的思想感情。例如，在教學(xué)《絕句》時(shí)，教師在上新課之前首先要給學(xué)生全面介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓小學(xué)生對(duì)詩(shī)人所處的時(shí)代有一定的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候才能減少對(duì)詩(shī)歌時(shí)代背景的疑惑。教師在給學(xué)生講解時(shí)代背景時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的理論敘述很難提高教學(xué)效率，也很難激發(fā)小學(xué)生對(duì)新課的興趣。因此，教師應(yīng)該在給學(xué)生介紹故事背景時(shí)采用故事講解法，把古詩(shī)的時(shí)代背景清晰地給學(xué)生講解，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種背景介紹法，是課堂導(dǎo)入的一種重要的方式，也是解決學(xué)生疑惑的一個(gè)有效途徑。
二、運(yùn)用游戲?qū)敕?，可以幫助學(xué)生放松心情
大多數(shù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲。在游戲中可以享受到無(wú)限樂(lè)趣。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以把握小學(xué)生的游戲興趣點(diǎn)，利用游戲?qū)敕ńo學(xué)生開(kāi)展新課程。通過(guò)這種導(dǎo)入方式，小學(xué)語(yǔ)文課堂將會(huì)變得豐富多彩，改變單調(diào)性。例如，在口語(yǔ)交際課《我會(huì)拼圖》時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的理論講解方式，在給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹口語(yǔ)交際課程后，讓小學(xué)生在小組中做拼圖游戲。教師給小學(xué)生制定了一個(gè)規(guī)則，在最短的時(shí)間內(nèi)能夠做好拼圖的學(xué)生可以獲得一朵小紅花，用這種激勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生做拼圖。這種游戲?qū)敕梢宰屝W(xué)生在口語(yǔ)課中放松自己的神經(jīng)，讓自己在輕松、愉快的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。此時(shí)，小學(xué)生不僅可以收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也能在潛移默化中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。這樣小學(xué)生就會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，會(huì)在口語(yǔ)交際課中集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的想象力
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，改變著教學(xué)質(zhì)量和效率。在這個(gè)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課導(dǎo)入中也運(yùn)用了多媒體技術(shù)。教師在講新課前可以運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力。
例如，在教學(xué)《北京》時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放北京的建筑和文化生活的視頻，小學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中能夠?qū)Ρ本┑娜灿袀€(gè)大體了解，增加小學(xué)生對(duì)北京的了解。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課是一種比較直接的方式，可以提高課堂的導(dǎo)入效率。小學(xué)生在多媒體課堂中，通過(guò)觀看豐富多彩的多媒w課件，可以培養(yǎng)自己的想象力。
四、運(yùn)用情感導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望
語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要情感投入，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)課文時(shí)情感豐富才能提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性的，因此，教師在教學(xué)中要好好利用這個(gè)特點(diǎn)。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用情感導(dǎo)入法來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可以在上新課前給學(xué)生飽含深情地朗誦一段關(guān)于雷鋒奉獻(xiàn)社會(huì)的故事，然后在多媒體課件中展示雷鋒做好事的漫畫(huà)。學(xué)生在教師充滿感情的朗讀中和觀看漫畫(huà)中就能了解雷鋒的事跡，也能被雷鋒的無(wú)私奉獻(xiàn)精神所感染。學(xué)生的心靈觸動(dòng)了，在學(xué)習(xí)中才會(huì)更加積極主動(dòng)。因?yàn)?，學(xué)生已經(jīng)被雷鋒精神所吸引，對(duì)于新課的學(xué)習(xí)是充滿渴望的。
課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，都有著很大的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。因此，教育工作者在教學(xué)中需要合理運(yùn)用這一教學(xué)環(huán)節(jié)為自己的教學(xué)服務(wù)，為自己的教學(xué)注入活力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教育的成功發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
再者說(shuō)了，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不生活在漢語(yǔ)言的大海之中，隨時(shí)隨地進(jìn)行著口語(yǔ)的交流與對(duì)話，還有必要再在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重的課堂上費(fèi)時(shí)費(fèi)力地進(jìn)行無(wú)用的口語(yǔ)訓(xùn)練嗎？又不是英語(yǔ)，現(xiàn)實(shí)生活中缺乏運(yùn)用的語(yǔ)境，除卻巫山不是云，除了課堂還有甚？上述觀點(diǎn)，在廣大的師生中間頗有市場(chǎng)、相當(dāng)?shù)湫偷卮竺娣e地存在著。多么荒唐的論調(diào)啊。不錯(cuò)，隨時(shí)隨地滿目所及皆是的語(yǔ)言環(huán)境確實(shí)是學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的天然良境，但是點(diǎn)滴磨練、粗樸反復(fù)地量的積累能替代千鈞之力、即刻升華的質(zhì)變嗎？同樣的，促使質(zhì)變生成的大強(qiáng)度訓(xùn)練及升華之舉也難以代替千錘百煉、日積月累的量變潤(rùn)澤。兩者是前提與結(jié)果的關(guān)系，缺一不可。目前英語(yǔ)、語(yǔ)文等語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀就是該問(wèn)題再好不過(guò)的注腳。
君不見(jiàn)熙熙攘攘的街道上、嘈雜無(wú)序的車(chē)廂里、繁花似錦的公園中、琳瑯滿目的超市間、神圣高妙的課堂上，那些90后、00后們，一個(gè)個(gè)手持平板或手捧3G4G，目中無(wú)人、心無(wú)旁騖、如醉如癡。沉溺于網(wǎng)絡(luò)的一代，失卻了口語(yǔ)交流的一代，生活于虛擬世界里的一代。沒(méi)有了融化隔膜的寒暄，沒(méi)有了諍友的直言相勸，沒(méi)有了受傷時(shí)心靈皺褶上的撫慰、沒(méi)有了……沒(méi)有了本應(yīng)掛在口邊的人性的種種，誰(shuí)之責(zé)任？
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四門(mén)功課，為何非要厚此薄彼？即便非要排出個(gè)一二三四來(lái)，那也應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)重于讀、寫(xiě)啊。畢竟口頭溝通多與書(shū)面表達(dá)啊。就因?yàn)榭荚嚨木壒识灸┑怪?？難道生硬死板、不通人情的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)真的強(qiáng)過(guò)活靈活現(xiàn)、神形俱在的頤指氣使？是該幡然悔悟的時(shí)候了，直面口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，拿出破釜沉舟的勇氣，嚴(yán)于解剖自我，加強(qiáng)自我業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，了解接受運(yùn)用新的語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)理論，勇于創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方式，扭住“說(shuō)”這個(gè)牛鼻子，全面深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高孩子們的語(yǔ)文能力，尤其是口語(yǔ)交際能力。
筆者試著做了如下嘗試。從興趣的養(yǎng)成入手，把學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心深處的說(shuō)話欲望激活。充分、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、肯定孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，從他們的說(shuō)話交流中發(fā)掘閃光點(diǎn)，努力培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣和自信心，堅(jiān)決杜絕對(duì)孩子們的長(zhǎng)處熟視無(wú)睹、置之不理、麻木不仁、漠然視之；或只看到他們口語(yǔ)交際訓(xùn)練中種種不足，一葉障目不見(jiàn)森林，過(guò)度苛責(zé)，嚴(yán)重挫傷孩子們積極參加口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)熱情的行為“。九鼎之寶不敵一人之辯”“，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”。著眼于口才之于社會(huì)發(fā)展、個(gè)人事業(yè)巨大影響作用和通常人們對(duì)口才的狹隘認(rèn)識(shí)，明確突出口語(yǔ)訓(xùn)練的目的性，以引起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的足夠重視。
毋庸諱言，口語(yǔ)交際訓(xùn)練有著嚴(yán)密的邏輯性、極強(qiáng)的思辨性。表面上看是一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，實(shí)際上也是一項(xiàng)極具獨(dú)立性的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維能力有極高的要求的同時(shí)，也不失為提高他們思維水平的高效途徑?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練務(wù)須做到計(jì)劃性強(qiáng)，時(shí)間先后如何確定，難易程度如何布置，訓(xùn)練內(nèi)容如何安排，訓(xùn)練規(guī)律如何體現(xiàn)等等，都要時(shí)空皆宜，統(tǒng)籌安排。每一學(xué)期有每一學(xué)期各不相同的的內(nèi)容，普通話規(guī)范、朗讀、演講、辯論……由淺入深、由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。低一步起點(diǎn)、多一點(diǎn)扶助、慢一點(diǎn)速度、細(xì)一點(diǎn)講授，以質(zhì)求勝，招招落在實(shí)處，拳拳不離目標(biāo)。
作為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四門(mén)語(yǔ)文基本功之一的口語(yǔ)訓(xùn)練——“說(shuō)”，起作用不可低估。他是核心“，寫(xiě)”自然是基礎(chǔ)，“聽(tīng)”算是前提“，讀”可看作是保證。四者結(jié)合形成完整的語(yǔ)文知識(shí)能力鏈條，不可割裂。形成了學(xué)生獲取知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)、形成能力、再現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用能力、完善知識(shí)、提高技能、養(yǎng)成良好態(tài)度情感的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，進(jìn)而成為孩子們終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；策略；習(xí)慣
新課程從文化積累和建構(gòu)以及促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以至整體素質(zhì)發(fā)展的高度，對(duì)課外閱讀給予了充分的重視。那么，如何有效促進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀呢？
一、創(chuàng)造條件，為小學(xué)生課外閱讀添磚加瓦
（一）提供適合讀物。其實(shí)，絕大多數(shù)小學(xué)生不是不喜歡看書(shū)，而是他們常常沒(méi)有書(shū)看。一方面，學(xué)校雖然有圖書(shū)館（室），也有一定數(shù)量的藏書(shū)，但很少對(duì)學(xué)生開(kāi)放。另一方面，家庭用于購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的支出比重較低，特別在農(nóng)村，家長(zhǎng)除了為孩子購(gòu)買(mǎi)一些教輔資料外，其他書(shū)籍根本不過(guò)問(wèn)。因此，作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)圖書(shū)館（室）建設(shè)，除了多購(gòu)一些適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍外，還要建章立制，定期或不定期地向?qū)W生開(kāi)放。同時(shí)，還可以在班級(jí)建立圖書(shū)角，讓學(xué)生隨時(shí)都能有書(shū)看。而作為家長(zhǎng)，不但要為孩子購(gòu)買(mǎi)閱讀書(shū)籍外，還應(yīng)為孩子訂閱一、兩份適合少兒閱讀的報(bào)刊。
（二）給予充分時(shí)間。有調(diào)查顯示，有近三成的小學(xué)生認(rèn)為不看課外書(shū)的原因是作業(yè)多，沒(méi)時(shí)間看。而且隨著年級(jí)的升高，所占比例也增大。其實(shí)，各級(jí)教育主管部門(mén)歷來(lái)十分重視減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，明確規(guī)定了各年級(jí)段學(xué)生的課外書(shū)面作業(yè)時(shí)間。但是許多學(xué)校為了追求學(xué)生的高分，仍然是做各種練習(xí)卷，機(jī)械繁瑣的作業(yè)太多而擠掉了學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)間。因此，小學(xué)生要從真正意義上獲得課外閱讀的時(shí)間，學(xué)生必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正樹(shù)立為“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，貫徹教育方針，執(zhí)行教育法規(guī)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不但讓學(xué)生有書(shū)看，更要讓學(xué)生有時(shí)間看書(shū)。
二、強(qiáng)化指導(dǎo)，為小學(xué)生課外閱讀保駕護(hù)航
（一）選擇有效讀物。面對(duì)浩如煙海的書(shū)籍，小學(xué)生應(yīng)該選擇什么樣的讀物呢？作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)該正確引導(dǎo)。小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀理應(yīng)以?xún)和膶W(xué)為主，因?yàn)閮和膶W(xué)作家在創(chuàng)作兒童文學(xué)時(shí)，都有自己較為明確的讀者對(duì)象的定位，在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發(fā)孩子的閱讀興趣。因此，小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)首選這類(lèi)讀物。當(dāng)然，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，也應(yīng)以寬容而開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待孩子的閱讀，在選擇課外讀物時(shí)，也應(yīng)充分尊重孩子的意見(jiàn)，因人而異。
（二）明確讀書(shū)程序。讀書(shū)一般先看封面書(shū)名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁(yè)，然后逐頁(yè)閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)，閱讀全書(shū)后在理清條理，思考不懂的問(wèn)題，掌握中心，最后寫(xiě)出讀書(shū)筆記。讀報(bào)也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部?jī)?nèi)容后，再抓住重點(diǎn)細(xì)看，掌握文章內(nèi)容。
（三）掌握常用方法。（1）精讀與略讀。精讀是對(duì)重要的文章和書(shū)籍，認(rèn)真讀反復(fù)讀，逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。然而，人的精力是有限的，而書(shū)籍卻浩如煙海，誰(shuí)也不能讀完所有的書(shū)，更不可能每本書(shū)每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識(shí)，更多的信息，我們還須要學(xué)會(huì)略讀。略讀就是大略地讀。對(duì)一本讀物來(lái)說(shuō)，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁(yè)幾頁(yè)地翻閱，而不必逐一探究每個(gè)字、詞或句子的意思。通過(guò)略讀，可以用較少的時(shí)間閱讀大量的書(shū)刊，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面，獲得對(duì)有關(guān)讀物的總的認(rèn)識(shí)，便于以后需要的時(shí)候球查找，同時(shí)略讀也是精讀的基礎(chǔ)，通過(guò)略讀可以決定是否要精讀。（2）題讀與議讀。題讀法是在閱讀時(shí)抓住文章題眼，猜測(cè)文章會(huì)寫(xiě)些什么，怎樣寫(xiě)。閱讀后，對(duì)照自己的猜測(cè)，從而了解題目與文章內(nèi)容間的關(guān)系。議讀法是在閱讀中提出自己的見(jiàn)解，并找出依據(jù)，然后與同學(xué)、老師共同討論，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行探討。（3）摘錄與批注。摘錄法是一邊閱讀，一邊摘錄自己認(rèn)為有價(jià)值的詞、句或有關(guān)片段。批注法是邊讀邊想，邊用自己習(xí)慣的符號(hào)在自己的書(shū)上作批注，勾劃有關(guān)內(nèi)容，還可在邊上簡(jiǎn)潔地寫(xiě)上自己的感受。
（四）培養(yǎng)良好習(xí)慣。（1）用心讀書(shū) 。讀書(shū)時(shí)能一邊讀一邊想，做到眼到、心到。（2）勤于動(dòng)手。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養(yǎng)成讀書(shū)做記號(hào)、做筆記的良好習(xí)慣。（3）持之以恒。讀書(shū)不能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。最好制訂一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，避免盲目性、隨意性。
三、有效反饋，為小學(xué)生課外閱讀推波助瀾
（一）開(kāi)展多種活動(dòng)。學(xué)?；虬嗉?jí)可經(jīng)常性地開(kāi)展一些活動(dòng)，一方面，可借此了解或展示小學(xué)生的閱讀成果，另一方面通過(guò)活動(dòng)可讓小學(xué)生體驗(yàn)課外閱讀的成效，進(jìn)一步提高課外閱讀興趣。如，讀書(shū)筆記展示、讀書(shū)征文、講故事比賽、古詩(shī)文誦讀、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。
（二）建立讀書(shū)檔案。教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生給自己建立“讀書(shū)檔案”。內(nèi)容可包括：個(gè)人基本資料、讀書(shū)計(jì)劃、家校卡、讀書(shū)筆記、讀書(shū)獲獎(jiǎng)記載等，學(xué)生也可自行設(shè)計(jì)一些內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 德育 內(nèi)容 實(shí)施途徑
目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育存在一些誤區(qū)，比如重視智育而輕視了德育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育采取的是教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)吸收的方法。學(xué)生一般都不愿意寫(xiě)讀后感之類(lèi)的文字，教師在把作業(yè)布置給學(xué)生后，學(xué)生的自尊心或者愛(ài)心有沒(méi)有得到鍛煉和提升，教師一般不予關(guān)注。學(xué)生處于敬畏教師的心理，會(huì)在課文或者通過(guò)其它的途徑進(jìn)行摘抄，甚至有的學(xué)生直接復(fù)制，但是最后教師采取的都是默認(rèn)的方式。因此，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感的升華和心靈的凈化有所忽略。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的教學(xué)內(nèi)容
1.人文主義教育。少年兒童是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體。小學(xué)語(yǔ)文教材充滿了想象與理想色彩編制而成的童話故事，應(yīng)該讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自由想象，通過(guò)想象、模仿去慢慢感受和理解新的事物，理解和認(rèn)識(shí)身邊的事物。
2.愛(ài)國(guó)主義教育。培養(yǎng)少年兒童的愛(ài)國(guó)主義思想是國(guó)家大計(jì)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的重要內(nèi)容。學(xué)生可以從課堂上、書(shū)本里或者生活中感悟愛(ài)國(guó)主義情感。比如在講解《王小二》一文時(shí)，文章中塑造了王小二這個(gè)人物機(jī)智、勇敢的一面，更加具有說(shuō)服力，要讓學(xué)生從中理解小學(xué)生也可以為國(guó)家做貢獻(xiàn)。可給學(xué)生播放申辦奧運(yùn)會(huì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生從中感受成功的喜悅、國(guó)家的強(qiáng)大以及自豪感，樹(shù)立民族自尊心、自信心和自豪感。
3.思想道德教育。思想道德教育作為語(yǔ)文德育的核心，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將這種道德教育觀滲透到學(xué)生思想中，進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。比如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一文時(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)讀后感，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去感悟和理解思想道德，培養(yǎng)學(xué)生先人后己、遵紀(jì)守法和學(xué)會(huì)感恩等良好的道德行為。
4.理想情操教育。理想情操是人生發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)生思維正好處于活躍的時(shí)期，對(duì)成人的世界會(huì)充滿很多好奇，教師在語(yǔ)文德育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高理想。
5.行為規(guī)范教育。小學(xué)生正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，思想比較單純，充滿著幻想，知道上進(jìn)和敢于為自己的理想去拼搏。但同時(shí)令人擔(dān)心的是少年兒童缺乏經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力比較差，容易受到身邊各種思想和氛圍的影響。因此，要教育孩子從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，學(xué)會(huì)講誠(chéng)信和講道德；培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣、敢于探索和質(zhì)疑的態(tài)度，獨(dú)立自主，愛(ài)勞動(dòng)；培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和勞動(dòng)意識(shí)，教導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識(shí)電視與網(wǎng)絡(luò)。家長(zhǎng)往往擔(dān)心孩子上網(wǎng)會(huì)學(xué)到很多壞的東西，所以不讓看電視、不讓上網(wǎng)。這種做法是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)在是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的信息時(shí)代，人人都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)上網(wǎng)我們可以知道世界上很多地方的事情，可以與別人實(shí)現(xiàn)更近的交流。家長(zhǎng)可以控制孩子看電視和上網(wǎng)的時(shí)間，或者由家長(zhǎng)陪著學(xué)生一起看等等。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育的實(shí)施途徑
1.把握好語(yǔ)文教育的自身規(guī)律和特點(diǎn)，按照語(yǔ)文教育的規(guī)律將德育滲透其中。語(yǔ)文教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)中十分重視文本，因此，在認(rèn)識(shí)文本的過(guò)程中，可以滲透德育的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)陸游的《示兒》一文時(shí)：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。”在學(xué)生朗讀的過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)人那種渴望家園統(tǒng)一的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)了這種愛(ài)國(guó)之情。
2.設(shè)計(jì)一個(gè)正確良好的語(yǔ)文教育考核機(jī)制。語(yǔ)文考核機(jī)制不僅僅是針對(duì)學(xué)生，也應(yīng)該針對(duì)教師。只有在一個(gè)合格的考核機(jī)制下，才能營(yíng)造一個(gè)更加健康積極的教學(xué)機(jī)制。在語(yǔ)文教學(xué)考核中應(yīng)該十分重視德育的考核。比如在學(xué)生的年終成績(jī)考核中，考試成績(jī)和平時(shí)的德育成績(jī)按照比例進(jìn)行打分；教師的年終考核也應(yīng)該按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
3.注重學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。德育是在一個(gè)與人溝通的過(guò)程中慢慢培養(yǎng)的，單純的一個(gè)人的德育是毫無(wú)意義的。教學(xué)實(shí)際上是兩部分的結(jié)合，教與學(xué)，缺一不可。
4.教師要以身作則。教師往往對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著很重要的影響。教師不注重自己的言行，就會(huì)給學(xué)生帶去錯(cuò)誤的信息，對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展產(chǎn)生消極的作用。因此，教師要起帶頭作用，要求學(xué)生做到的，教師自己要先做好，就好比“己所不欲，勿施于人”。少年兒童應(yīng)該做到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，從小事做起，從現(xiàn)在開(kāi)始。
三、總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的道德教育滲透起著很重要的作用。無(wú)論是學(xué)校還是國(guó)家都應(yīng)該注重德育的發(fā)展，為未來(lái)培養(yǎng)一批全面的高素質(zhì)的人才而努力。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】心理 語(yǔ)文 教學(xué) 教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0174-01
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施心理教育越來(lái)越受到重視。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施心理教育不僅可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)人品質(zhì)和行為，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，更能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立其正確的價(jià)值觀、人生觀。處于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還處于較差的水平，因此在教學(xué)過(guò)程重視實(shí)施心理教學(xué)具有更為重要的意義。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理教育的重要性
首先，語(yǔ)文教材可為心理教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。在學(xué)習(xí)教學(xué)中，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)主要科目。語(yǔ)文在小學(xué)教育中所占課時(shí)較多，課程中包含的內(nèi)容也極為豐富。因此該門(mén)課程在時(shí)間上和空間上均為心理教育的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。更為重要的是語(yǔ)文是一門(mén)具有工具性和人文性的學(xué)科，課程教材中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容能夠更加有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[1]。同時(shí)，該門(mén)課程教材中蘊(yùn)含豐富的人文精神能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的情操陶冶，使學(xué)生的性情不斷發(fā)生變化。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中更容易實(shí)施心理教學(xué)。
其次，教材資源可為心理教育的實(shí)施提供豐富的資源。在學(xué)習(xí)階段中，語(yǔ)文一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，主要教學(xué)目的之一體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，該門(mén)課程又重視對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。因此，課程在教材上蘊(yùn)含了豐富的對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育和啟迪的內(nèi)容。這些內(nèi)容便是實(shí)施心理健康教育的重用資源。在小學(xué)語(yǔ)言教材內(nèi)容上有不辱使命又顧全大局的藺相如、有為國(guó)家利益不怕?tīng)奚牡戎T多正面素材。這些英雄認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和榜樣。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)這些教學(xué)素材適當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，通過(guò)正面形象所具有的感召力對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生積極地影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理超健康方向不斷發(fā)展。同時(shí)，在語(yǔ)文教材中，還存在一些唯利是圖、心胸狹隘等反面形象。在教學(xué)過(guò)程中，教師如能夠?qū)@種反面人物所具有的不健康心理進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物的人格缺陷，培養(yǎng)學(xué)生分別是非善惡的能力，也可有效促進(jìn)學(xué)生的心理不斷朝健康方向發(fā)展。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理教育的具體措施
1.實(shí)施生活化教學(xué)，在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育
課本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方式及學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的主要途徑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需用心專(zhuān)研課本知識(shí)，挖掘教材與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，聯(lián)系生活，將課本知識(shí)點(diǎn)拓展到生活中，讓學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可在生活化的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育[2]。例如：蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《第一次抱母親》教學(xué)。通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生分別來(lái)扮演“我”、“母親”、“護(hù)士”三個(gè)角色來(lái)對(duì)課文進(jìn)行朗讀。旁白部分由教師來(lái)讀。讓學(xué)生在角色的扮演中體會(huì)文中各種人物的不同思想情感。通過(guò)對(duì)課文精彩語(yǔ)句地品讀，營(yíng)造母子情深的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂氣氛中走進(jìn)作者和母親的內(nèi)心世界，自己去品味“我”的思想情感。借助語(yǔ)言文字體會(huì)讓學(xué)生充分領(lǐng)悟母愛(ài)的偉大，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親感激和愛(ài)戴之情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情操的陶冶。在這樣一個(gè)前提背景下再進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，既能降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易理解和掌握課文知識(shí)，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)從生活實(shí)際中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，促進(jìn)其形成健康的心理。
2.實(shí)施懸念式教學(xué)，在知識(shí)探索中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育
懸念式教學(xué)的實(shí)施，可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，懸念是活躍學(xué)生思維的火把，是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征及生活，精心設(shè)計(jì)懸念進(jìn)行知識(shí)地講授。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在《誠(chéng)實(shí)與信任》的教學(xué)中，導(dǎo)入可設(shè)為：大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“狼來(lái)了”的故事呢？讓一個(gè)學(xué)生再講述一遍這個(gè)故事。提問(wèn)：這個(gè)孩子為什么會(huì)有這么凄慘的下場(chǎng)呢？先讓學(xué)生自由回答，然后老師進(jìn)行總結(jié)：這個(gè)孩子喜歡撒謊，得不到別人的信任，所以……只有講誠(chéng)實(shí)的人才會(huì)得到別人的信任，從而進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生自主體驗(yàn)，感悟誠(chéng)信。問(wèn)題可設(shè)為“為什么小紅車(chē)的主人還要感謝他？”、“讓小紅車(chē)主人感動(dòng)的僅僅是這張字條嗎？”、“小紅車(chē)的主人通過(guò)這件事真正明白了什么？”等。給學(xué)生設(shè)置一系列懸念，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)誠(chéng)信的意義。最后，然后通過(guò)自由舉手發(fā)言的形式，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行講述。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造充足的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，同時(shí)又能夠在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)與信任，使其能夠深刻體會(huì)到在實(shí)際生活中應(yīng)該做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，只有這樣才能獲得別人的信任。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，小學(xué)階段的心理教育工作所具有的重用意義越來(lái)越突出。語(yǔ)文可為心理教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件，因此，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探討有效的教學(xué)方式，將心理教育更好地滲透到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。
參考文獻(xiàn)：
