發(fā)布時(shí)間：2023-07-31 16:59:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健康教育的基本內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】社區(qū) 護(hù)理健康教育 意義 現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：R473.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2011）7-374-02
社區(qū)健康教育是以社區(qū)人群為教育對象,以促進(jìn)全面的健康為目標(biāo),有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有評價(jià)的健康教育活動(dòng)。是滿足群眾健康需求、提供基本衛(wèi)生保健服務(wù)的一個(gè)必要條件。它作為初級(jí)衛(wèi)生保健的第一要素,是社區(qū)護(hù)理的工作重點(diǎn),是護(hù)士必須掌握的工作。
1 社區(qū)護(hù)理健康教育的意義
1.1 社區(qū)健康教育是全民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是解決當(dāng)代社會(huì)主要公共衛(wèi)生問題的重要手段，是達(dá)到“21世紀(jì)人人享有健康保健”目標(biāo)法人戰(zhàn)略性策略的基本途徑。
1.2 健康教育作為社區(qū)護(hù)理的重要措施,其影響超過疾病預(yù)防或治療性干預(yù)。通過健康教育，對于提高廣大人民群眾的健康意識(shí)和自我保健能力，預(yù)防和控制重大疾病和突發(fā)公共衛(wèi)生事件，提高社區(qū)群眾健康素質(zhì)都具有重要意義。
1.3 健康教育是一項(xiàng)低投入、高產(chǎn)出的保健措施。社區(qū)健康教育通過專題講座、衛(wèi)生標(biāo)語、墻報(bào)、專欄、廣播等多種形式的宣傳方法，從整體上對社區(qū)群眾的行為和生活方式進(jìn)行干預(yù)，其所產(chǎn)生的效益，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高昂的醫(yī)療費(fèi)用投入所產(chǎn)生的費(fèi)用。
2 社區(qū)護(hù)理健康教育現(xiàn)狀
2.1 社區(qū)護(hù)理健康教育職能 在社區(qū)護(hù)理中,護(hù)士與社區(qū)人群的聯(lián)系最為密切,這一特點(diǎn)決定了護(hù)士應(yīng)該成為社區(qū)健康教育的主要承擔(dān)者。然而,目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)生和護(hù)士的工作職責(zé)不夠明確,許多護(hù)士能夠完成并且適宜由護(hù)理人員來承擔(dān)的項(xiàng)目(健康教育)是由醫(yī)生來承擔(dān)的，所以在社區(qū)健康教育工作中應(yīng)把護(hù)理人員作為重要對象。
2.2 社區(qū)護(hù)理健康教育的內(nèi)容與方法 我國的社區(qū)護(hù)理健康教育工作起步晚,沒有形成科學(xué)有效的系統(tǒng)。而且理論和體制方面又不夠完善,可參考的護(hù)理文獻(xiàn)及書籍又少,使得社區(qū)護(hù)理健康教育僅僅停留在衛(wèi)生宣傳的層面,很難深入。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明,目前護(hù)士對護(hù)理健康教育程序的基本內(nèi)容了解膚淺或認(rèn)識(shí)不足；對最佳的健康教育方法選擇能力缺乏；對護(hù)士在健康教育中承擔(dān)的角色不夠明確。
2.3 社區(qū)護(hù)理健康教育的協(xié)作 由于部分政府等職能部門停留在以醫(yī)療為主的層面上，“輕健教，重醫(yī)療”的理念根深蒂固，所以對于健康教育支持力度不大，對于相關(guān)設(shè)備等投入也不積極。所以社區(qū)健康教育工作人員不僅要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，為社區(qū)群眾做好健康教育工作，真正做到為人民健康服務(wù)。
2.4 社區(qū)護(hù)理健康教育工作規(guī)范 目前,社區(qū)護(hù)理健康教育并沒有專門的機(jī)構(gòu),沒有相應(yīng)的配套措施,也沒有較成型的健康教育程序及職業(yè)規(guī)范。總之,目前的護(hù)理健康教育仍圍繞著慢性病、常見病、多發(fā)病進(jìn)行,多屬于二級(jí)預(yù)防水平,與國外已達(dá)到的三級(jí)預(yù)防水平相比存在著差距。另外,社區(qū)護(hù)理健康教育由于缺乏嚴(yán)格系統(tǒng)的考核管理體系,對社區(qū)護(hù)士的健康教育資格準(zhǔn)入與審核制度及監(jiān)控機(jī)制尚不完善,嚴(yán)重制約了社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展。
2.4 社區(qū)護(hù)理健康教育人力資源 我們社區(qū)護(hù)理人員多是來自一級(jí)、二級(jí)醫(yī)院,從事健康教育的人員往往是經(jīng)過短期培訓(xùn)或未培訓(xùn)先上崗人員,學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)偏低,專業(yè)結(jié)構(gòu)也不合理。大部分護(hù)理人員中學(xué)歷層次不高，雖能滿足社區(qū)基本衛(wèi)生服務(wù),但要使社區(qū)護(hù)理真正承擔(dān)“醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育”六位一體的任務(wù),還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。按照專家分析,合理的社區(qū)服務(wù)醫(yī)護(hù)之比為1∶8-1∶12,現(xiàn)在開設(shè)的社區(qū)服務(wù)中心和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),過少的人力使社區(qū)護(hù)士忙于應(yīng)付大量的護(hù)理常規(guī)工作,沒有足夠的精力從事健康教育活動(dòng)。
社區(qū)護(hù)理健康教育是一門新的應(yīng)用性科學(xué)，社區(qū)護(hù)理人員一方面應(yīng)充分認(rèn)識(shí)健康教育的重要性，做好護(hù)理健康教育工作；另一方面應(yīng)加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理健康教育的研究。社區(qū)護(hù)理是21世紀(jì)護(hù)理的發(fā)展方向,社區(qū)居民日益增長的健康教育需求對護(hù)理工作提出了新的課題和更高的要求。社區(qū)健康教育工作任重道遠(yuǎn)，如何創(chuàng)造條件和利用現(xiàn)有的條件,廣泛深入地開展社區(qū)護(hù)理健康教育工作,是每個(gè)護(hù)理人員的職責(zé)與挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
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一、突出基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用
《學(xué)校心理健康教育》注重學(xué)校心理健康教育的基本知識(shí)和一般原理。首先,本書構(gòu)建了學(xué)校心理健康教育的理論體系。全書分學(xué)校心理健康教育概述,學(xué)校心理健康教育的性質(zhì),學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程,學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、原則、任務(wù)與途徑,學(xué)校心理健康教育內(nèi)容,學(xué)校心理健康教育課程等十二章,它們?nèi)嫦到y(tǒng)地構(gòu)成了學(xué)校心理健康教育的內(nèi)在邏輯體系及基本內(nèi)容。其次,本書十分注重對學(xué)校心理健康教育基本理論的探討。例如書中對心理健康的定義、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生心理健康問題、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、學(xué)校心理健康教育工作者的人格特征、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、教師心理健康狀況等問題均吸收了國內(nèi)外最新研究成果,有的甚至多達(dá)二十種觀點(diǎn),在綜合各家觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,作者提出了自己的見解。再次,本書重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和操作性。例如學(xué)校心理健康教育咨詢的過程與技術(shù)、學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生心理健康問題評估的方法與步驟、學(xué)校心理健康教育檔案管理、學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)與運(yùn)行、學(xué)校心理健康教育評估方式與方法等專題與內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,使得本書對學(xué)校心理健康教育具有較高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
二、體系嚴(yán)整,建構(gòu)合理
《學(xué)校心理健康教育》一書注重建構(gòu)學(xué)校心理健康教育的理論體系,探討學(xué)校心理健康教育的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),探索學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐之路。作者在深入考察和探討了學(xué)校心理健康教育的最基本問題的基礎(chǔ)上,對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了精心提煉和概括,不拘泥于微觀和具體,突出宏觀和整體,從學(xué)校心理健康教育概念、性質(zhì)、歷史與發(fā)展、目標(biāo)任務(wù)與原則、內(nèi)容、途徑與方式、技術(shù)手段、管理以及學(xué)校心理健康教育的評估、規(guī)范、倫理與督導(dǎo)等線索展開。與此同時(shí), 《學(xué)校心理健康教育》還把學(xué)校心理健康教育置于當(dāng)代社會(huì)大變革的背景中, 以教育理論和實(shí)際工作者普遍關(guān)注的基本原理與現(xiàn)實(shí)問題為主線, 在事實(shí)調(diào)查和理論分析的基礎(chǔ)上, 探討了當(dāng)今我國學(xué)校心理健康教育的癥結(jié)及其解決和超越策略。
三、與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新
《學(xué)校心理健康教育》在構(gòu)建學(xué)校心理健康教育理論體系并探索實(shí)踐之路時(shí),吸收了國內(nèi)外的最新研究成果,與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新,從具體的實(shí)踐中開創(chuàng)了一條創(chuàng)新之路,是一本體現(xiàn)了新理念、新方法、新技術(shù)的學(xué)術(shù)著作。本書探索了有中國特色的學(xué)校心理健康教育體系、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。與歐美等國家相比,我國的學(xué)校心理健康教育起步較晚,從我國現(xiàn)階段的具體國情考慮,學(xué)校心理健康教育體系、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒有固定模式可循,然而本書的出現(xiàn),是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)探索和創(chuàng)新,作者一方面結(jié)合自己多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),一方面引用國外的研究成果,最后提出符合我國國情發(fā)展的有中國特色的學(xué)校心理健康教育之路。
《學(xué)校心理健康教育》的出版可謂應(yīng)時(shí)而生,為我國學(xué)校心理健康教育提供了一個(gè)新的藍(lán)本。對于建立有中國特色的學(xué)校心理健康教育理論體系與實(shí)踐之路,對于學(xué)校心理健康教育的發(fā)展,對于學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)等均具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。它的出版必將對我國學(xué)校心理健康教育理論研究發(fā)揮重要的促進(jìn)作用和實(shí)踐指導(dǎo)作用。
1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)社會(huì)人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對應(yīng)七個(gè)典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務(wù)與過程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式———“社會(huì)主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會(huì)培養(yǎng)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)。
二、優(yōu)化專業(yè)課程體系
根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足社會(huì)對心理健康教育專業(yè)知識(shí)能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢，將對心理健康教育專業(yè)課程計(jì)劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識(shí)類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施。通識(shí)類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類課程以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺(tái)梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專業(yè)適時(shí)改進(jìn)課程計(jì)劃，結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等列為核心課程，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。
三、完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
心理健康教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點(diǎn)和長處，通過整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在一定理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實(shí)際為原則，對心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)又有比較全面的知識(shí)面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學(xué)生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排習(xí)題手冊、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實(shí)驗(yàn)操作手冊與實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。2.教學(xué)內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會(huì)脈搏、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，力求加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對性。教師在實(shí)踐中及時(shí)添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計(jì)劃的編寫，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計(jì)方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊等多個(gè)方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。
四、調(diào)整專業(yè)教學(xué)方法
【關(guān)鍵詞】惡性細(xì)胞腫瘤 化療患者 家屬 健康教育
目前，惡性細(xì)胞腫瘤是威脅人類生命最嚴(yán)重的疾病之一，近幾年呈增高的趨勢，化療是當(dāng)前治療癌癥的重要手段之一，但其時(shí)間長，各種副反應(yīng)重，對患者造成較大心理壓力和抵觸情緒。為此，我院血液科在2007年11月—2008月6月對25名急性早幼粒細(xì)胞白血病患者在化療期間進(jìn)行常規(guī)護(hù)理以及健康教育的基礎(chǔ)上，對其家屬實(shí)施同步健康教育，效果滿意，報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇2007年11月—2008年6月在我院血液科住院，經(jīng)骨髓象檢查確診為急性早幼粒細(xì)胞白血病化療患者50例，其中男36例，女14例，年齡22—60歲，身體一般情況良好，家庭經(jīng)濟(jì)情況皆能接受此次化療，按隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對照組各25例。兩組性別、年齡、文化程度、病情及病程比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2方法
1.2.1基本內(nèi)容 對于兩組病人化療的同時(shí)均進(jìn)行健康教育。觀察組的患者則要求其家屬參與健康教育，一般選擇與患者最親近有責(zé)任心的家屬。在實(shí)施健康教育期間，采取護(hù)士以面談的方式一對一模式，有針對性的采用個(gè)案健康教育的方式進(jìn)行健康教育，讓每個(gè)家屬都能理解教育的內(nèi)容和意義。每次教育結(jié)束后均需確認(rèn)患者家屬已理解談話內(nèi)容，并將運(yùn)用于病人的護(hù)理。向患者家屬發(fā)放教育手冊，存在疑問及時(shí)與護(hù)理人員進(jìn)行溝通。確保對照組和觀察組的患者不在同一病房，且兩組患者家屬之間無法互相交流。
1.2.2具體方法
1.2.2.1化療前 患者化療前，常規(guī)檢查血常規(guī)、小生化和HCG。決定化療前一天，選擇一位最親近家屬，針對該化療方案，對其和患者講解化療的重要性和化療后可能會(huì)出現(xiàn)的毒副反應(yīng)，然后與家屬一起，幫助患者制定一份合理的化療健康教育計(jì)劃。
1.2.2.2化療期間 在化療的時(shí)候，根據(jù)健康教育計(jì)劃，護(hù)士經(jīng)常巡視患者，觀察化療的毒副反應(yīng)，對出現(xiàn)惡心、嘔吐的患者當(dāng)場教導(dǎo)如何應(yīng)對，家屬則長期在患者身邊給予指導(dǎo)，并給予精神上的鼓勵(lì)和支持。針對化療后3-7天開始出現(xiàn)骨髓抑制，因此在化療后的第四天和第七天，進(jìn)行常規(guī)的血常規(guī)檢查。如果WBC
1.2.2.3化療結(jié)束 在患者結(jié)束化療的觀察期間，再次對患者及家屬進(jìn)行健康教育，并制定相應(yīng)的家庭健康教育指導(dǎo)計(jì)劃。
2 結(jié)果
兩組患者均接受了完整的化療療程，無中途退出治療者，化療后病情好轉(zhuǎn)。而觀察組在家屬參與健康教育的情況下，化療期間護(hù)理質(zhì)量和患者生活質(zhì)量明顯改善，藥物副作用減少，化療后恢復(fù)時(shí)間較對照組縮短。
3 討論
3.1家屬參與腫瘤化療患者健康教育能有效減少化療副反應(yīng) 對家屬進(jìn)行健康教育將極大改善患者生活質(zhì)量，減少治療痛苦，從而增加患者戰(zhàn)勝疾病的信心。家屬全程參與健康教育，利于提高患者對宣教內(nèi)容的掌握和實(shí)施，利于發(fā)揮家屬的積極能動(dòng)作用，利于護(hù)患溝通，建立良好的護(hù)患關(guān)系。因此，加強(qiáng)同步化療患者家屬的健康教育，將對該疾病的臨床治療、化療后恢復(fù)以及預(yù)后產(chǎn)生積極的影響。
3.2同步家屬教育的注意事項(xiàng) 身為護(hù)理人員首先應(yīng)掌握現(xiàn)代惡性細(xì)胞腫瘤的化療知識(shí)，對于化療方案可能產(chǎn)生的副作用有一個(gè)全面的了解，熟系化療期間的護(hù)理；其次應(yīng)具備良好的溝通能力，具備一定的耐心、愛心和責(zé)任心。同時(shí)進(jìn)行同步健康教育的同時(shí)還應(yīng)根據(jù)家屬文化層次的不同，采用多種形式講解，從淺入深，使教育內(nèi)容通俗易懂。
4 體會(huì)
家屬參與惡性細(xì)胞腫瘤的健康教育勢在必行，我們護(hù)理人員在其中起到很關(guān)鍵的橋梁作用，讓家屬意識(shí)到健康教育的重要性，并懂得如何減輕患者心中的恐懼，懂得如何鼓勵(lì)和護(hù)理病人，從而減少副反應(yīng)，使患者積極配合治療。在提高患者對護(hù)理人員工作的滿意度的同時(shí)，體現(xiàn)以患者為中心的服務(wù)宗旨，以達(dá)到最大的治療效果。
總之，在惡性細(xì)胞腫瘤患者化療期間，同步進(jìn)行家屬的健康教育，可增進(jìn)家屬對患者的關(guān)心，堅(jiān)定患者的信念，減少化療藥物副反應(yīng)的發(fā)生，提高患者的生存質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)延長患者的生命。
參考文獻(xiàn)
一、正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育方面的一些誤區(qū)
1.誤區(qū)一：心理健康教育就是心理咨詢
學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)主要是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，因而學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)重主體、重預(yù)防、重教育的思想，而不應(yīng)僅面對個(gè)別學(xué)生和家長的特殊需要。因此，心理咨詢只是心理健康教育的一個(gè)方面，而不應(yīng)成為全部內(nèi)容。
2.誤區(qū)二：心理健康教育就是開設(shè)心理課
心理健康教育應(yīng)向?qū)W生日常生活滲透，心理知識(shí)的傳授應(yīng)與心理教育活動(dòng)相結(jié)合，對全體學(xué)生的心理教育應(yīng)與對個(gè)別學(xué)生的心理咨詢相結(jié)合，心理課程應(yīng)與心理訓(xùn)練、輔導(dǎo)相結(jié)合。
3.誤區(qū)三：心理健康教育就是搞心理測驗(yàn)
心理健康教育少不了要搞心理測驗(yàn)，但過多的心理測驗(yàn)會(huì)帶來許多難以避免的負(fù)面影響。許多受測學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重打擊，許多家長也會(huì)感到無所適從。這些情況表明，將學(xué)校心理健康教育簡單地等同于心理測驗(yàn)，具有片面性，甚至是很危險(xiǎn)的。
二、明確學(xué)校心理健康教育的應(yīng)有內(nèi)容
筆者認(rèn)為針對中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，并考慮內(nèi)容的相對完備性，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)
學(xué)習(xí)心理教育與指導(dǎo)是心理健康教育的基本內(nèi)容之一，應(yīng)從學(xué)生開始學(xué)習(xí)生活之時(shí)起就抓緊抓好。
2.情感教育
情感教育對青少年健康成長具有重要意義。通過情感教育課可激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促使他們健康人格的形成。
3.性心理教育
在中學(xué)階段，除對學(xué)生進(jìn)行思想教育外，還應(yīng)進(jìn)行性心理教育，以增強(qiáng)他們的克制力，幫助他們培養(yǎng)廣泛的興趣，豐富業(yè)余生活，用理智支配情感。
4.人際關(guān)系指導(dǎo)
青少年學(xué)生非常重視同學(xué)間的友誼，也渴望得到師愛、父母之愛，良好的人際關(guān)系有助于他們健康成長。
5.健全性格培養(yǎng)
中學(xué)生的性格處于變化與發(fā)展之中，變化中的性格不僅是影響他們學(xué)習(xí)、生活的重要因素，而且這一時(shí)期性格發(fā)展可能左右人的一生。應(yīng)抓住性格發(fā)展的關(guān)鍵期，加強(qiáng)良好性格的培養(yǎng)。
6.耐挫力的培養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)，挫折及其導(dǎo)致的反應(yīng)遍及人們的生活。隨著年齡的增長，青少年遇到的各種刺激因素增多，學(xué)習(xí)競爭加劇，人際關(guān)系復(fù)雜。當(dāng)他們一時(shí)難以克服和消除這些障礙時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種形式的挫折狀態(tài)。挫折容易引起他們的消極行為，如退縮、敏感、攻擊等，如果多次重復(fù)，就會(huì)形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，嚴(yán)重危及他們的身心健康，導(dǎo)致人格的偏向發(fā)展。因此培養(yǎng)他們的具有一定的耐挫能力是非常重要的。
7.自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)
一個(gè)具備了自我心理修養(yǎng)能力的人，才能不斷調(diào)整自己的心理，以適應(yīng)變化迅速的社會(huì)生活，保證心理健康，才可能充分地發(fā)揮自己的心理潛能。
三、在確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容和實(shí)施活動(dòng)中要遵循一定的原則
1.目標(biāo)性原則
2.發(fā)展性原則
3.主體性原則
4.協(xié)同性原則
5.活動(dòng)性原則
四、積極探索與開辟學(xué)校心理健康教育的途徑
心理健康教育必須通過一定的教育途徑實(shí)施，在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的實(shí)際工作方面，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做積極的探索。
1.開展心理咨詢和輔導(dǎo)活動(dòng)
學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)活動(dòng)是增進(jìn)學(xué)生心理健康、防治心理疾病、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
2.開設(shè)心理輔導(dǎo)課
心理咨詢工作面對的是在心理上存在問題的個(gè)別學(xué)生，而面對大多數(shù)學(xué)生，應(yīng)開設(shè)一定的心理輔導(dǎo)課，以使他們了解心理健康知識(shí)，預(yù)防心理疾病發(fā)生，提高心理健康水平。
3.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)
1因素分析
1.1社區(qū)居民因素
1.1.1年齡、文化程度因素 高齡人群記憶力差、易忘，文盲或半文盲、文化程度低的人群理解能力差，特別是伴有慢性疾病者，其情緒低落。對健康教育興趣不高。同時(shí)一些老年人聽力差或語言不通給健康教育工作帶來較大困難。
1.1.2家庭支持不夠 在健康教育過程中.家屬參與或積極支持是健康教育取得最佳效果的有力保障，有的家庭對健康教育意識(shí)淡薄，甚至漠不關(guān)心。
1.1.3居民興趣不高 在健康教育過程中發(fā)現(xiàn)有些居民特別是年輕人。認(rèn)為自己沒病.聽與不聽都無所謂。
1.2健康教育人員因素
1.2.1
對健康教育認(rèn)識(shí)不足
受傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式影響，醫(yī)務(wù)人員只停留在疾病知識(shí)的普及和宣教.在履行健康教育職責(zé)上缺乏主動(dòng)性。不能從根本上幫助廣大居民建立健康的行為模式。
1.2.2健康教育知識(shí)掌握不夠 在開展健康教育過程中，對健康教育的基本內(nèi)容掌握貧乏.缺乏系統(tǒng)的健康教育理論知識(shí)和技能。
1.2.3缺乏溝通技巧 健康教育中發(fā)現(xiàn)部分居民對社區(qū)工作者存在著偏見或不信任.如果不消除誤會(huì)，將會(huì)影響健教效果。
1.2.4缺乏正確的評估，達(dá)不到最佳效果
目前為社區(qū)居民進(jìn)行宣教大多是任務(wù)式.自己認(rèn)為所需的內(nèi)容，一次灌輸，不管是否明白，能否接受。
1.2.5時(shí)間選擇不當(dāng) 在開展健康教育過程中發(fā)現(xiàn)因時(shí)間選擇不當(dāng)，參加人數(shù)不多。
2對策
2.1開展多種形式的健康教育 我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心廣泛開展多種形式的健康教育.包括每月兩次健康教育講座、每月一期健康宣傳欄的宣傳、義診咨詢宣傳、大量宣傳冊子及宣傳單的發(fā)放、大眾宣傳媒體宣傳等。
2.2提高居民對健康教育的興趣
比如開展特色的義診活動(dòng)，免費(fèi)測量血壓、血糖、身高，贈(zèng)閱資料：舉辦健康小課堂，課后進(jìn)行有獎(jiǎng)知識(shí)問答：請專家解答相關(guān)疾病的知識(shí)問題。
2.3加強(qiáng)健康教育理論知識(shí)培訓(xùn) 社區(qū)健康教育要求知識(shí)面廣.我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心制訂了培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行靈活多樣的培訓(xùn)形式，采取普遍提高與重點(diǎn)指導(dǎo).理論考試與操作考試多種辦法來提高健康教育知識(shí)水平。
2.4講究溝通技巧 在與社區(qū)居民進(jìn)行交流時(shí).以通俗易懂的語言，力求口語化，避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語。特別是與社區(qū)人群初次交談時(shí).要注意講話藝術(shù)，先從閑聊開始，營造一種和諧、愉快的氛圍.并使用親切的語言。在溝通過程中使用生動(dòng)、鮮明、幽默的語言，既讓人們接受，又有利于改變情緒.產(chǎn)生興趣。同時(shí)，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)著裝整潔。容貌修飾自然大方，舉止端莊，保持精神煥發(fā).這有助于得到社區(qū)人群的信任。
2.5運(yùn)用正確的教育方法
開展注重宣教前的評估，找到最佳切入點(diǎn)，教育時(shí)不應(yīng)將所有的知識(shí)一次性地灌輸給對方，而應(yīng)根據(jù)對方的接受程度分次、分量進(jìn)行，因人施教，形式多樣，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。
2.6注意時(shí)間的選擇 對居民進(jìn)行健康教育時(shí)要注意時(shí)間的選擇，才能做到有的放矢。因?yàn)?，城?zhèn)中有許多中老年人還要擔(dān)任家務(wù)，看管小孩，接送小孩上學(xué)或外出鍛煉。所以，對中老年人進(jìn)行健教時(shí)盡可能選擇在上午10～11點(diǎn)之間.或下午3～4點(diǎn)之間，上班的人群盡可能選擇在周六或周日。這樣，居民既有充裕的時(shí)間來接受健康教育.又不影響其私人空間和時(shí)間。
【關(guān)鍵詞】社區(qū)；健康教育；方法
健康教育有很多方法，社區(qū)護(hù)士可以根據(jù)教育的目地選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。各種方法也可以同時(shí)配合使用，以取得更好的效果。本科在2009年1月至2009年8月對社區(qū)內(nèi)的不同人群進(jìn)行了各種方法的健康教育，共250人次，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 方法
1.1 專題講座法
專題講座是一種較正式的教育方式，是由衛(wèi)生專業(yè)人員對有關(guān)健康的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講座，能將健康知識(shí)系統(tǒng)地傳遞給學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)者觀念、態(tài)度和行為方式的改變打下一定的基礎(chǔ)。適用于學(xué)習(xí)者人數(shù)較多，需要了解某種基本知識(shí)和邀請專家舉行專題講座時(shí)。比如利用老年大學(xué)和老人活動(dòng)中心進(jìn)行高血壓病的用藥的講課，可根據(jù)情況每月選擇不同的題目舉行講座。
1.1.1 優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)是容易組織，適合各種大小團(tuán)體，能在有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)傳授給很多人。缺點(diǎn)是人數(shù)太多無法達(dá)到預(yù)期效果。
1.1.2 注意事項(xiàng) 預(yù)先了解聽眾的人數(shù)、教育程度、年齡、職業(yè)等基本資料，擬定符合聽眾需求的講解題目;講授者必須具有好的專業(yè)知識(shí)及講授能力，講授內(nèi)容簡明扼要，時(shí)間不能過長，不超過40 min，預(yù)留時(shí)間提問取得聽眾的反饋；注意講授環(huán)境的布置，照明、避免噪聲、視聽教具的應(yīng)用等。
1.2 集體討論法 討論法是針對學(xué)習(xí)者的共同需要，或存在相同的健康問題，以小組的方式進(jìn)行信息的溝通及經(jīng)驗(yàn)交流。一般團(tuán)體由3人以上組成，共同參與對某一健康問題的討論，通過集體成員的的意見及經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，使學(xué)習(xí)者獲取及分享知識(shí)與感受，加深對某一問題的認(rèn)識(shí)及了解，刺激其態(tài)度或行為的改變。護(hù)理人員應(yīng)充當(dāng)組織和引導(dǎo)者，在開始時(shí)先介紹參加人員及討論主題，在討論過程中注意調(diào)節(jié)討論氣氛，在結(jié)束時(shí)對討論結(jié)果進(jìn)行簡單的總結(jié)。
1.2.1 優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)是在討論過程中，組員之間可以相互影響；集體討論法適用的范圍廣，如高血壓患者的居家護(hù)理，糖尿病的自護(hù)訓(xùn)練，社區(qū)婦女的嬰幼兒喂養(yǎng)知識(shí)討論等。容易改變小組人員的態(tài)度及行為。缺點(diǎn)是小組的組織和討論較浪費(fèi)時(shí)間。會(huì)出現(xiàn)有人過于主導(dǎo)，有人少參加活動(dòng)。離題現(xiàn)象。
1.2.2 注意事項(xiàng) 人數(shù)不可過多，以7到8人所組成的小組為最佳，應(yīng)選擇年齡、健康狀況、教育程度等相似的人組成同一小組；討論前通知討論的主題，擬出討論的基本內(nèi)容；選擇的討論場地應(yīng)便于交流；需要時(shí)準(zhǔn)備有關(guān)視聽教具。
1.3 實(shí)地參觀法
帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者實(shí)地參觀某一健康場所，以配合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者獲得第一手的資料，如參觀產(chǎn)房，降低初產(chǎn)婦對分娩的恐懼；參觀康復(fù)中心，學(xué)習(xí)神經(jīng)疾病恢復(fù)期的康復(fù)知識(shí)等。
1.3.1 優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)是可刺激學(xué)習(xí)者尋找更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)際參觀中，有利于學(xué)習(xí)者提高觀察力；對知識(shí)的學(xué)習(xí)更直觀。缺點(diǎn)是不一定有充分的時(shí)間安排；難找到合適的參觀場所；所需時(shí)間多，有些學(xué)習(xí)者無法參加。
1.3.2 注意事項(xiàng) 配合教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的參觀地點(diǎn)；事先與參觀單位取得聯(lián)系，溝通參觀的事宜；參觀前告知參觀者的目的、重點(diǎn)及注意事項(xiàng)；參觀時(shí)要允許學(xué)習(xí)者提問；參觀后應(yīng)配合討論。
1.4 示范法
示范法常用于教授某項(xiàng)技術(shù)或技巧，教學(xué)者首先對該技術(shù)進(jìn)行示范，使學(xué)習(xí)者能仔細(xì)地了解該項(xiàng)操作的步驟和要點(diǎn)。然后，在教育者的指導(dǎo)下讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)。最后讓學(xué)習(xí)者回教，評價(jià)學(xué)習(xí)者是否掌握了該技巧。比如心肺復(fù)蘇法、腦血管病康復(fù)的擺放等。
1.4.1 優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，更好地獲得知識(shí)；可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況安排教學(xué)速度，并可以重復(fù)示范。缺點(diǎn)是有些示范所用教具比較貴重并且不易搬運(yùn)，所以不能適用于所有場合的教學(xué)。
1.4.2 注意事項(xiàng) 示范時(shí)動(dòng)作不要太快，并讓所有學(xué)習(xí)者都能清楚地看到，示范的同時(shí)配合口頭說明和解釋；可以把學(xué)習(xí)的步驟和注意事項(xiàng)打印出來，分發(fā)給學(xué)習(xí)者；利用教具、錄像帶、模擬人等說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理，然后再示范；安排一段時(shí)間讓參與者練習(xí)，鼓勵(lì)所有學(xué)習(xí)者參與。示范者在糾正錯(cuò)誤時(shí)要注意說話的語氣，不要使用責(zé)備的口氣。
1.5 單獨(dú)會(huì)談
單獨(dú)會(huì)談是一種簡單易行的教育方法，在家庭訪視和社區(qū)診所的診治中采用。是針對就診者的某一健康問題展開教育，例如糖尿病患者肌內(nèi)注射胰島素的部位和方法等。
1.5.1 優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)是隨時(shí)隨地可以針對學(xué)習(xí)者的健康情況和需求進(jìn)行健康教育，一對一的講解容易消化吸收。缺點(diǎn)是談話內(nèi)容容易跑題。
1.5.2 注意事項(xiàng) 施教者應(yīng)熟悉受教育者的基本資料，和學(xué)習(xí)者建立良好的關(guān)系，使受教者產(chǎn)生信任感；施教者對所教育的內(nèi)容必須熟悉；在家訪之前要事先做好準(zhǔn)備，要有禮貌，因?yàn)槭菃为?dú)會(huì)談，所以家訪時(shí)護(hù)士的安全問題也是需要注意的，最好兩人同行，避免受到侵害。教育內(nèi)容要主題突出，內(nèi)容不可過多，防止偏題；可以印發(fā)宣傳冊；會(huì)談結(jié)束時(shí)，根據(jù)情況可以預(yù)約下次會(huì)談時(shí)間。
1.6 視聽教材的應(yīng)用
視聽教材是利用有關(guān)教具，如掛圖、單頁材料、錄像、小冊子、幻燈片、宣教欄等，進(jìn)行健康教育。
1.6.1 優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)對某一健康知識(shí)能夠有所了解。缺點(diǎn)是由于受教者知識(shí)層次的不同造成理解障礙。
1.6.2 注意事項(xiàng) 單頁宣傳單使用時(shí)不要無選擇的分發(fā)，造成隨意亂丟而浪費(fèi)。使用掛圖講解時(shí)，聽眾的人數(shù)不要超過20人。
2 小結(jié)
綜上所述，健康教育的總體目標(biāo)是幫助人們了解健康知識(shí)，充分發(fā)揮自己的健康潛能。通過多種形式和方法的健康教育可以使社區(qū)群體更好地了解有關(guān)健康的信息知識(shí)，識(shí)別有害健康的因素及行為，培養(yǎng)良好的生活方式。社區(qū)護(hù)理人員可根據(jù)不同情況來選擇不同的方法，也可以一起應(yīng)用達(dá)到更好的效果。
參考文獻(xiàn)
[論文內(nèi)容提要] 高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)后頻繁跳槽等問題暴露出當(dāng)前大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失與不足。大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與教育形式的相互融合等特性決定二者在教育內(nèi)容、師資條件、教學(xué)形式上的有機(jī)結(jié)合有助于高校資源的充分利用和教育根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)后頻繁跳槽等問題一再被提及，當(dāng)中存在的主要問題之一就是大學(xué)生目標(biāo)感缺失，自我認(rèn)識(shí)程度不高，對自己的專業(yè)和將來從事的工作的關(guān)系不了解。這也暴露出當(dāng)前大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失與不足。為此，教育部于2007年下發(fā)了關(guān)于在各高校開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，為貫徹教育部文件精神，各高校紛紛開展了一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，如開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)講座、進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)等。但從實(shí)踐效果看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果不盡如人意，就業(yè)指導(dǎo)著重于求職技巧而忽視對大學(xué)生生涯發(fā)展的指導(dǎo)，講座對象有限且內(nèi)容缺乏延續(xù)性等，這都在一定程度上局限了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。大學(xué)心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)結(jié)合的相關(guān)探索或許能給從教者們帶來一些啟發(fā)和思考。
一 大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合的可能性
1．大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育根本目標(biāo)的一致性
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目標(biāo)絕不僅僅是指導(dǎo)大學(xué)生如何就業(yè)，而是要幫助大學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值觀、職業(yè)能力及氣質(zhì)、性格等基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)環(huán)境等客觀條件和制約因素確定自己的職業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)確定行動(dòng)方向、時(shí)間及具體方案。大學(xué)生在職業(yè)生涯方面的困惑包括很多方面，如自己能干什么，自己想干什么，自己適合干什么，環(huán)境支持和允許自己干什么？自己所學(xué)的專業(yè)出去以后有什么發(fā)展？只有解決了這些問題，才能進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以減少大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和人格發(fā)展上的心理困惑，具有成熟職業(yè)生涯規(guī)劃理念的大學(xué)生往往心理健康水平也較高。而具有正確的自我意識(shí)，接納自己、能保持良好的人際關(guān)系，樂于交往、具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力也正是大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)。
2．大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的相互融合性
“大學(xué)生自我認(rèn)知”（具體包括對自身氣質(zhì)、性格、能力、價(jià)值觀、興趣等的認(rèn)知）、“職業(yè)能力”（具體包括人際交往、情緒管理能力等）、“職業(yè)世界探知”（具體包括對職業(yè)與專業(yè)關(guān)系、職業(yè)環(huán)境分析等）以及“職業(yè)決策技術(shù)（包括生涯決策平衡單等的運(yùn)用）”是大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容，“自我認(rèn)知”是心理健康的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生對準(zhǔn)現(xiàn)實(shí) “生涯通道”，做好人生規(guī)劃的前提。情緒管理與人際交往等內(nèi)容也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成部門，更是未來職業(yè)生涯的重要技能。 “大學(xué)生通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行著自我的心理調(diào)節(jié)，能在智力、情感、意志和個(gè)性等方面都得到正常發(fā)展，從而提高心理健康水平，形成健全的人格?！盵1]職業(yè)生涯目標(biāo)的明確與生涯設(shè)計(jì)的過程也能滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，“自我實(shí)現(xiàn)的人能盡可能把內(nèi)在需求與外在需求契合在一起，將‘我意欲’和‘我必須’統(tǒng)一起來，從而使人的生活充滿生機(jī)和活力?！?[2]因此，大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促進(jìn)。
3．大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的優(yōu)越性
職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要引導(dǎo)學(xué)生在開放、安全、融洽的氛圍中去認(rèn)知自己和職業(yè)，去了解職業(yè)決策的影響因素及職業(yè)決策的方法，同時(shí)練習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃決策的步驟。職業(yè)生涯規(guī)劃教育如果采取單純的知識(shí)講授就可能變成空洞的說教，對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起不到真正的引導(dǎo)教育作用。這就決定職業(yè)生涯教育的模式必須是經(jīng)驗(yàn)式、建構(gòu)式的。而大學(xué)心理健康教育中常用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，通過一群有共同需要或問題的人的聚集和參與，形成團(tuán)體互動(dòng)的力量和意圖性的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)成個(gè)人發(fā)展的心理輔導(dǎo)方式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，通過營造良好的團(tuán)體心理氛圍，大學(xué)生在開放接納的心理環(huán)境中通過游戲體驗(yàn)、角色扮演、經(jīng)驗(yàn)分享、腦力激蕩等一系列的活動(dòng)中了解全面真實(shí)的自己，同時(shí)團(tuán)體的集體智慧和社會(huì)支持也能激發(fā)大學(xué)生去更深入地去探究職業(yè)世界，更多地了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和相關(guān)信息。團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)具有感染力強(qiáng)、影響廣泛、效率高、省時(shí)省力、輔導(dǎo)效果易鞏固和遷移等特點(diǎn)。因此，生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)往往是各大高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效形式。
二 大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的結(jié)合方式
1.教育內(nèi)容的結(jié)合
由于種種原因，高校一般都在大學(xué)二年期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，課時(shí)控制在16-20左右。就業(yè)指導(dǎo)則通常在畢業(yè)前進(jìn)行1-2次。職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座的時(shí)間、內(nèi)容都不固定，缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。這些有限的課程、講座及就業(yè)指導(dǎo)很多都是為了應(yīng)付教育部有關(guān)規(guī)定而開設(shè)的，大都流于形式，其實(shí)根本無法真正完成對大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)教育，無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目標(biāo)。大學(xué)心理健康教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，近年來，課程設(shè)置及教學(xué)研究更是有了極大的進(jìn)展，能較好覆蓋到高校每一個(gè)大學(xué)生。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，必然和大學(xué)生的心理個(gè)性、心理發(fā)展密切相關(guān)。大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的基本內(nèi)容可以進(jìn)行適度整合，如在大學(xué)心理健康教育中增加職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)，在心理健康教育課程教學(xué)中安排如職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣等的學(xué)習(xí)與測試等內(nèi)容。這既可以彌補(bǔ)當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)課時(shí)的不足，又使職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠貼近大學(xué)生的心理實(shí)際，為大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。
2.師資條件的結(jié)合
長期以來大學(xué)教育中往往把就業(yè)指導(dǎo)歸為學(xué)生工作的一部分，沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)性要求較高的職業(yè)領(lǐng)域。從目前各高校的實(shí)際情況看，專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員不僅數(shù)量少，專職工作人員還缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，不少人是“半路出家”，專業(yè)化程度不高，素質(zhì)參差不齊。師資成為制約高校職業(yè)生涯教育開展的主要因素。而心理健康教育工作開展時(shí)間較長，各級(jí)各類高校都紛紛成立了專門的管理機(jī)構(gòu)，配備了完善的教學(xué)設(shè)備和人員，同時(shí)由于教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等背景相似，從事心理健康教育的教師能較好勝任職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有關(guān)職業(yè)素質(zhì)、自我認(rèn)知等方面的教育工作，再加上專業(yè)教師及聘請的一些行業(yè)內(nèi)人士開展關(guān)于職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索等方面的教育，幾方面結(jié)合能較好將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實(shí)處。
3.教學(xué)形式的結(jié)合
隨著大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的逐步開展，在教學(xué)形式上進(jìn)行了一些探索研究。考察相關(guān)的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)以“團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)”形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到很多從教者的好評。研究認(rèn)為，職業(yè)生涯教育如果局限于課堂講授、專家講座，學(xué)生容易變成“被動(dòng)接受者”，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性。而以 “團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)”形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生在團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，以團(tuán)體一員的身份參與到團(tuán)體中來，通過團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)的一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對自我認(rèn)知的提升、感受職業(yè)的特性及要求、學(xué)習(xí)職業(yè)決策的技能、增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的能力、體驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃中種種復(fù)雜的心理過程，這種體驗(yàn)、參與過程中的經(jīng)驗(yàn)和感受，使他們對職業(yè)生涯的規(guī)劃變得不再抽象，不再“遙不可及”，而且在團(tuán)體活動(dòng)中，通過交流，借助團(tuán)體的動(dòng)力，大學(xué)生可以從團(tuán)體其他成員身上得到啟發(fā)，甚至找到解決自身問題的有效方法。同時(shí)，團(tuán)體交流使他們認(rèn)識(shí)到對生涯規(guī)劃的困惑不僅某個(gè)人存在，而是大家共同要面對、探究解決的問題，這可以消除他們在心理上的不安，能更好面對自身的心理問題，也有利于心理健康水平的提升。
三 大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育相結(jié)合應(yīng)注意的問題
大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合能充分利用高校的設(shè)備、師資等資源。依據(jù)不同理論的生涯心理團(tuán)體輔導(dǎo)還會(huì)不斷出現(xiàn)，很多學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用心理輔導(dǎo)逐漸成為一種趨勢，二者的有機(jī)結(jié)合前景廣闊，但應(yīng)注意以下問題。
1.師資問題
盡管心理健康教育師資具有良好的心理學(xué)背景，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要求執(zhí)教教師具有心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)要求他們具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，這樣，才能在大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃決策時(shí)從專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的角度提供真正有效的幫助。目前高校師資缺少的正式那些真正有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，這使大學(xué)生真正了解職業(yè)世界具有一定的局限性。此外，部分高校本身心理健康教育尚有不足，更難以兼顧到職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，一方面應(yīng)鼓勵(lì)有志于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的心理健康教育教師到相關(guān)行業(yè)學(xué)習(xí)交流，支持他們參加“職業(yè)規(guī)劃師”等相應(yīng)的職業(yè)資格證書的考試及培訓(xùn)工作，另一方面聘請相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的“能工巧匠”和“專業(yè)人士”到大學(xué)兼職擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，同時(shí)，對這些教師進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。通過幾方面的努力，建設(shè)、培訓(xùn)一支心理學(xué)知識(shí)背景和專業(yè)知識(shí)背景相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)師資隊(duì)伍。
2.結(jié)合的形式問題
如上所述，團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)這樣一種助人的技術(shù)正日益成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的趨勢，但是，由于這一技術(shù)對領(lǐng)導(dǎo)者的要求較高，如果掌握不好，團(tuán)體輔導(dǎo)方案實(shí)施中可能“曲高和寡”。此外，團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)針對的對象是團(tuán)體，對于個(gè)體在職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些具體問題無法解決。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合中，應(yīng)將職業(yè)生涯心理問題的個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合。
3.結(jié)合的內(nèi)容問題
事實(shí)上，不僅僅大學(xué)、尤其是人力資源管理部門都在以新的視角看待職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，不僅僅是職業(yè)決策的相關(guān)內(nèi)容，其他如職業(yè)轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，其中的心理準(zhǔn)備也將進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范疇，這也是二者有機(jī)結(jié)合中值得我們注意的問題。
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