發(fā)布時間：2023-07-31 17:00:06
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【關(guān)鍵詞】高等教育 知識產(chǎn)權(quán) 教育體系
【中圖分類號】G644【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0016-02
【Abstract】Whether the high education based on “Intellectual Property” strategy advocates develop its related education or develop its related legal provisions will affect what talented person we will have, so we must pay high attention to it. In this article, tyies to analyzise the different ways to train different person which aim to “intellectual property” and “intellectual property law” respectively.
【Key words】Colleges and universities Intellectual Property(IP) Education system
2008年6月我國《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》正式頒布實施,指出當今世界知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)日益成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和國家競爭力的核心要素,成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要支撐和掌握主動權(quán)的關(guān)鍵。2009年3月國務(wù)院政府工作報告中,將“實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略”與“科教興國戰(zhàn)略”、“人才強國戰(zhàn)略”并列為我國三大發(fā)展戰(zhàn)略。面對競爭激烈的世界知識產(chǎn)權(quán)形勢,進一步破解影響和制約我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育中存在的問題,對于推進高校知識產(chǎn)權(quán)教育,具有現(xiàn)實意義和實踐價值。本文主要就高校培養(yǎng)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才進行探討,試圖分析知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)不同于知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑。
一、理清“權(quán)”與“法”的辯證關(guān)系,是知識產(chǎn)權(quán)教育科學(xué)化的思想前提。
知識產(chǎn)權(quán)英文為“intellectual property”,意為“知識(財產(chǎn))所有權(quán)”或者“智慧(財產(chǎn))所有權(quán)”,又稱智力成果權(quán)。根據(jù)我國《民法通則》的規(guī)定,知識產(chǎn)權(quán)屬于民事權(quán)利,是指基于腦力勞動成果產(chǎn)生的一種權(quán)利,也是無形產(chǎn)權(quán)。在我國,權(quán)利更多地需要構(gòu)建,依賴于法的規(guī)定性,也需要法的保護。法律則是一種制度設(shè)計。因此“知識產(chǎn)權(quán)”和“知識產(chǎn)權(quán)法”是兩個不同的概念,“知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略”也不是“知識產(chǎn)權(quán)法戰(zhàn)略”。一個國家科學(xué)技術(shù)的進步發(fā)展,知識產(chǎn)權(quán)是基礎(chǔ),知識產(chǎn)權(quán)法是保證。知識產(chǎn)權(quán)強調(diào)擁有(占有)獨創(chuàng)技術(shù)、馳名品牌、原創(chuàng)作品,強調(diào)對此類成果權(quán)利上的分解、申請和許可的安排,知識產(chǎn)權(quán)法則是對這種安排的一系列保護制度。知識產(chǎn)權(quán)人才側(cè)重在技術(shù)上探尋權(quán)利的構(gòu)建點,知識產(chǎn)權(quán)法律人才側(cè)重對權(quán)利和秩序的維護。缺少任何一個方面都不能夠使一國技術(shù)創(chuàng)新活動得到全面健康的成長。
因而“實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略”下的高等教育,提倡開展知識產(chǎn)權(quán)教育,還是強調(diào)開展知識產(chǎn)權(quán)法教育,關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的知識產(chǎn)權(quán)人才”的問題,應(yīng)該引起高校領(lǐng)導(dǎo)和師生的高度重視。我國自八十年代改革開放恢復(fù)法學(xué)教育以來,知識產(chǎn)權(quán)法成為法學(xué)科下的一個專業(yè)。以知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵要求反觀知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)教育,高校普遍存在以下幾個問題:
1.生源質(zhì)量缺陷
在我國許多省份實行文理分科情況下,知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)一度普遍被納入文科專業(yè)之中,招生一般以文科生為主,導(dǎo)致學(xué)生對該專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需要的理工科知識學(xué)習能力不足,在本科階段難以培養(yǎng)出復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)專門人才。
2.學(xué)科設(shè)計缺陷
有觀點稱“知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)屬于純粹的法學(xué)專業(yè)。知識產(chǎn)權(quán)屬于財產(chǎn),知識產(chǎn)權(quán)法屬于財產(chǎn)法”。且不論知識產(chǎn)權(quán)是否屬于財產(chǎn),由“產(chǎn)權(quán)”即歸于“法”,是將“權(quán)”與“法”的關(guān)系簡單化的表現(xiàn)。產(chǎn)權(quán)可以有法律加以規(guī)定和保護無疑,知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略下也可以繼續(xù)設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)。但是產(chǎn)權(quán)更需要運作、管理、經(jīng)營,學(xué)科專業(yè)的遴選也要有社會經(jīng)濟發(fā)展的需求作依據(jù)。例如,“美國有一家較小的工業(yè)設(shè)備制造廠,它有幾件高亮度微波驅(qū)動光源的美國專利,并于1975年帶到日本申請專利。兩年后三菱公司以反推工程研究了上述產(chǎn)品,并圍繞此技術(shù)申請了兩百多項專利?！背晒ψ柚沽嗣绹鴮＠钟腥藦钠鋵＠@得豐裕的利益,其中知識產(chǎn)權(quán)運籌交鋒讓人翹首,但很難說這是知識產(chǎn)權(quán)法律人才的杰作。無論一級、二級學(xué)科的唯知識產(chǎn)權(quán)法觀點,都有失片面,不利于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)。
3.內(nèi)涵理解缺陷
將知識產(chǎn)權(quán)定位在法律層面予以教育,是我國長期以來科學(xué)技術(shù)落后的表現(xiàn)。因為手中沒有先進的核心技術(shù),便疏于思考技術(shù)上的權(quán)利除了跟著外國人保護之外還需要做些什么工作,“所有權(quán)――侵權(quán)或違約――法律責任”便自然而然地成為知識產(chǎn)權(quán)法律課程的設(shè)計思路。這些缺陷如不盡快克服,將會影響到國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實施。
知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)為社會法律人才的培養(yǎng),為社會經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。在知識經(jīng)濟大爆炸年代,僅僅靠知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才,顯然已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。近年來立足于對知識產(chǎn)權(quán)管理的專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)被許多高校納入教育體系,這是我國知識產(chǎn)權(quán)教育完善和進步的表現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)“知識”與“產(chǎn)權(quán)”融合的課程體系,是知識產(chǎn)權(quán)教育科學(xué)化的實踐載體。
知識產(chǎn)權(quán)教育的目標是培養(yǎng)“知識”與“產(chǎn)權(quán)”統(tǒng)一的人才。在國際社會經(jīng)濟霸權(quán)對我國自主研發(fā)技術(shù)不斷打壓的情勢下,知識產(chǎn)權(quán)教育的目的更在于促進教育對象對技術(shù)成果中“產(chǎn)權(quán)”的認知能力、判斷能力和獲取能力的進步。一個人能否做出合理的知識產(chǎn)權(quán)判斷和行為選擇,是以其對產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵的認識為基礎(chǔ)的,即以學(xué)生所獲得的產(chǎn)權(quán)理論、技術(shù)先進性、國際社會對技術(shù)保護的要求為基礎(chǔ)。但是如果“產(chǎn)權(quán)”不通過實踐轉(zhuǎn)化為自覺的行為和習慣意識,那么“產(chǎn)權(quán)”只能成為受教育者頭腦中的知識碎片而非戰(zhàn)略信念。因此教育者根據(jù)教育目標科學(xué)地設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)課程體系,促進知識產(chǎn)權(quán)教育認知與實踐的融合,既是知識產(chǎn)權(quán)教育意義所在,又是創(chuàng)新知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)體系,推進知識產(chǎn)權(quán)教育科學(xué)化的實踐載體。
知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育和專業(yè)技術(shù)教育壁壘森嚴、界限分明,產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)權(quán)與技術(shù)相脫節(jié),是我國知識產(chǎn)權(quán)教育面臨的最大問題。從事專業(yè)技術(shù)教育的教師不了解知識產(chǎn)權(quán);從事法律教學(xué)的教師不了解專業(yè)技術(shù),是客觀存在的現(xiàn)象。而學(xué)生的知識鏈是否貫通從技術(shù)看產(chǎn)權(quán)、由產(chǎn)權(quán)到產(chǎn)權(quán)的戰(zhàn)略思考,是檢測知識產(chǎn)權(quán)教育成效的重要方面。高校應(yīng)在知識產(chǎn)權(quán)教育實踐中樹立四方面意識,努力引導(dǎo)構(gòu)建“產(chǎn)權(quán)”與“知識”融合的課程體系。
1.權(quán)利意識
根據(jù)1967年《建立世界知識產(chǎn)權(quán)組織公約》規(guī)定:知識產(chǎn)權(quán)是指公民、法人或者其他組織在科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)等方面的創(chuàng)造性成果所依法享有的權(quán)利。要培養(yǎng)學(xué)生樹立一種理念,即對社會有益的創(chuàng)造性成果必然蘊藏有法律保障的權(quán)利。在科技創(chuàng)新活動中,既要爭取法律的保護,也要避免剽竊侵權(quán)。在權(quán)利意識的引導(dǎo)下,通過專業(yè)訓(xùn)練使學(xué)生擁有積極爭取知識產(chǎn)權(quán)的維權(quán)能力。
2.創(chuàng)新意識
美國高通公司在眾多通訊廠商為3G標準激烈斗爭時,已經(jīng)掌握了一個又一個3G核心技術(shù),使得競爭對手不得不向它臣服,以獲得技術(shù)使用許可?？梢娎每萍汲晒牟粩鄤?chuàng)新,鞏固和加強知識產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢,以保持企業(yè)在經(jīng)濟競爭中的優(yōu)勢地位,成為當今企業(yè)振興的固有軌跡。我國知識產(chǎn)權(quán)課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新理念,培養(yǎng)學(xué)生爭取技術(shù)進步的創(chuàng)新能力。
3.運用意識
通過對技術(shù)層面、產(chǎn)權(quán)層面和法律層面的學(xué)習研究,學(xué)會運用知識產(chǎn)權(quán)十分必要。學(xué)會保護性運用是基礎(chǔ),主要學(xué)習了解知識產(chǎn)權(quán)法律規(guī)范。學(xué)習經(jīng)營性運用是重點,包括許可使用、開發(fā)使用。學(xué)習競爭性運用是關(guān)鍵,教會學(xué)生在別人的技術(shù)方案中發(fā)現(xiàn)可以進一步完善的技術(shù)環(huán)節(jié),善于挖掘已知技術(shù)的產(chǎn)權(quán)新領(lǐng)地。近年來,隨著生物技術(shù)、信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,一些新興技術(shù)形式不斷納入知識產(chǎn)權(quán)的保護范圍,例如將網(wǎng)絡(luò)營銷模式等理念列入專利保護范圍。自1979年卡特總統(tǒng)將知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略提升到美國這樣一個強權(quán)國家戰(zhàn)略層面,就表明知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略是一種競爭戰(zhàn)略,而不是單純的防范保護戰(zhàn)略。教會學(xué)生善于運用知識產(chǎn)權(quán),其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生爭取技術(shù)領(lǐng)先的競爭能力。
4.管理意識
不少企業(yè)案例表明,如果在知識產(chǎn)權(quán)管理方面意識不強,就會吃虧上當或運作失當,一些企業(yè)甚至損失慘重。管理意識的培養(yǎng)包括以下幾方面:首先是知識產(chǎn)權(quán)成果權(quán)屬意識,涉及知識產(chǎn)權(quán)設(shè)計人、申請人、所有人的地位維護,知識產(chǎn)權(quán)有效期的監(jiān)控,知識產(chǎn)權(quán)的申請戰(zhàn)略等;其次是技術(shù)開發(fā)協(xié)議或許可使用協(xié)議的合同管理意識;再次是知識產(chǎn)權(quán)運作成本意識,包括開發(fā)成本和維持成本等,管理中應(yīng)予以納入預(yù)算和成本核算充分考慮;第四是知識產(chǎn)權(quán)稅收政策意識,政府在不同的經(jīng)濟形勢下會出臺不同的稅收政策,以支持技術(shù)的進步和民族產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,主要涉及到增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅和關(guān)稅。以增值稅為例,目前我國對計算機軟件銷售,先按17%申報,實際稅負為3%,超過3%部分計征計退。隨同計算機硬件銷售的嵌入式軟件,只要和硬件能分開核算,軟件銷售收入同樣享受3%優(yōu)惠稅負率,超過部分退稅。培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)管理意識,也是培養(yǎng)學(xué)生未來對技術(shù)自主型企業(yè)的構(gòu)建能力。
三、建立知識產(chǎn)權(quán)隊伍職業(yè)化制度,是知識產(chǎn)權(quán)教育科學(xué)化的激勵因素。
知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略下的知識產(chǎn)權(quán)教育戰(zhàn)略是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的戰(zhàn)略。建立知識產(chǎn)權(quán)隊伍職業(yè)化制度則為培養(yǎng)人才打造一條直線通道,有利于創(chuàng)新天才脫穎而出,有利于創(chuàng)新成果不斷孵化。知識產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)目標應(yīng)該是培養(yǎng)以技術(shù)創(chuàng)新為核心,以法律知識為基礎(chǔ),以技術(shù)權(quán)利邊界為研究方向,以爭取技術(shù)權(quán)利最大化為工作目標的復(fù)合型人才。
1.要系統(tǒng)設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)社會職業(yè)崗位
為企事業(yè)單位知識產(chǎn)權(quán)提供服務(wù)的中介職業(yè)和企事業(yè)單位本身開展知識產(chǎn)權(quán)研發(fā)管理職業(yè),在工作內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)等方面要求不同,因此知識產(chǎn)權(quán)的社會職業(yè)崗位應(yīng)該在這兩個方向布局,政府給予政策引導(dǎo)和支持。
2.要系統(tǒng)設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)技術(shù)職稱
目前我國知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的探索起步伊始,對知識產(chǎn)權(quán)各領(lǐng)域的資格要求除人資格外尚未形成統(tǒng)一認識。網(wǎng)上查閱,可見“知識產(chǎn)權(quán)工程師”、“專利管理工程師”、“專利工程師”、“商標師”、“專利人”、“商標工程師”等等稱謂,顯然“知識產(chǎn)權(quán)工程師”等稱謂放到著作權(quán)工作者身上并不貼切,說明該行業(yè)統(tǒng)一的資格認證工作是多么迫切,應(yīng)該由國務(wù)院科學(xué)技術(shù)部統(tǒng)籌設(shè)計規(guī)劃可行的知識產(chǎn)權(quán)工作職稱序列。
3.要建立統(tǒng)一的知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)資格考試制度
為加快提高我國知識產(chǎn)權(quán)工作的水平,打造出高層次、國際化的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才,突出政府的引導(dǎo)作用,應(yīng)由科學(xué)技術(shù)部組織專家論證不同知識產(chǎn)權(quán)方向的知識結(jié)構(gòu),統(tǒng)一考試大綱,根據(jù)《中華人民共和國行政許可法》的規(guī)定,在國家的層面試行具有權(quán)威性的知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)資格制度。待其成熟,再交由人力資源和社會保障部管理。知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)化的推行,有利于學(xué)生志愿于選擇知識產(chǎn)權(quán)專業(yè),從事知識產(chǎn)權(quán)工作,對國家實行知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略具有長遠意義。
四、構(gòu)建開放性的知識產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)體系,是知識產(chǎn)權(quán)教育科學(xué)化的重要保障。
在教學(xué)體系上,一是根據(jù)社會的需要篩選設(shè)計適合知識產(chǎn)權(quán)人才成長的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課教學(xué)模塊,讓具有不同興趣的學(xué)生選擇適合自己發(fā)展的知識產(chǎn)權(quán)理論體系,實現(xiàn)自己的專業(yè)理想;二是將知識產(chǎn)權(quán)的職業(yè)道德規(guī)范納入教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生正確的具有積極進取精神的現(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)價值觀;三是將產(chǎn)權(quán)的維護和拓展與科技創(chuàng)新結(jié)合,作為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實訓(xùn)實踐課的重點內(nèi)容,這是讓知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程模塊在學(xué)生知識體系中起化學(xué)反應(yīng)的重要步驟。
在教育體系上,一是利用高校專業(yè)平臺建立一套針對知識產(chǎn)權(quán)工作者的繼續(xù)教育制度,幫助他們及時更新知識,追蹤前沿,了解國際知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展動向,提升工作能力;二是建立一套專兼職教師隊伍,聘請有知識產(chǎn)權(quán)實踐經(jīng)驗的律師、工程師、人進行知識產(chǎn)權(quán)實訓(xùn)實踐教學(xué)活動,增強教學(xué)能力;三是提升高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)招生的入學(xué)門檻。根據(jù)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)需要復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的特點,將高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)計為五年本科學(xué)歷以上為宜,保證課時需要,生源為理科生,以便充實知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)所需要的工科理論知識和實踐基礎(chǔ),強化知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用能力,應(yīng)對未來工作挑戰(zhàn)。
參考文獻
1 劉春田.我國知識產(chǎn)權(quán)高等教育發(fā)展[J].中華商標,2007(11)
【關(guān)鍵詞】依法治考 高校 考試管理 科學(xué)化 人性化
“依法治考”就是高校依據(jù)國家的法律法規(guī)，建立和健全考試管理制度，實現(xiàn)管理行為的規(guī)范化、管理過程的程序化、民主監(jiān)督的經(jīng)?；?，進一步尊重考試管理過程中師生的主體地位，明確師生在考試過程中的權(quán)利和義務(wù)，達到公平和公正的目的?？茖W(xué)合理的考試管理制度，可以減少管理過程中的盲目性和隨意性，使管理行為更加科學(xué)化和人性化[1]。作為培養(yǎng)大學(xué)生的高等學(xué)校，如何順應(yīng)時代的要求，正確運用考試，真正發(fā)揮考試的積極功能，為祖國的發(fā)展建設(shè)輸送優(yōu)秀人才，是新時期一個重要而又艱巨的課題。
1 當前高校課程考試管理中存在的主要問題
1.1 考試設(shè)計環(huán)節(jié)不科學(xué)
一方面，考試形式單一，考試內(nèi)容片面。閉卷考試多，開卷考試少;筆試多，口試和答辯形式少;理論考試多，實踐操作少;統(tǒng)一考試多，因材施考少;一次考試定結(jié)論多，多次考核綜合考評少[2]。把高校的考試等同于期末的一次性考試，忽視了對大學(xué)生的日常積累、思考與進步、困惑與反思、質(zhì)疑與創(chuàng)新的關(guān)注。限制了學(xué)生的學(xué)習范圍和個性發(fā)展，阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，考試命題機制不合理:許多高校的考試仍以“教考合一”的模式居多，還存在著一門課程從“上課、命題、閱卷、登分”諸多環(huán)節(jié)的一人負責制，誰上課誰出題，也就由誰閱卷登分了，學(xué)什么，考什么，全由任課教師說了算，于是就出現(xiàn)了印象分、人情分，主觀隨意性很大。
1.2 忽視閱卷管理，考后評價機制不完善
考試從考前的命題、組織、考試中的紀律監(jiān)控，到考后的閱卷、分析是一個連貫的過程，雖然有一些高校，認真組織了考前的諸多工作，卻忽視了考后的閱卷評分和試卷的分析反饋等工作。由于考試一般集中在期末放假前進行，考完后，學(xué)生和教師都急于完成任務(wù)回家休息。因此，教師閱完卷急于登分，然后又馬馬虎虎做完試卷分析。沒有認真考慮試卷的信度和效度，難度是否適中，試卷是否科學(xué)，學(xué)生對知識的掌握程度如何等，沒有認真分析、總結(jié)和反饋，學(xué)生也只是關(guān)心這門課程的考試分數(shù)[2]。
1.3 誠信制度不健全
考試成績是學(xué)生能否獲得畢業(yè)證和學(xué)位證的主要依據(jù)，加上學(xué)校本身監(jiān)考制度、考試形式等制度的不完善，使努力學(xué)習的學(xué)生考出來的分數(shù)可能還不如投機取巧學(xué)生取得的分數(shù)高。這樣就體現(xiàn)不出考試的公平公正，也影響了廣大學(xué)生的學(xué)習積極性，至使考試違紀作弊現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)生學(xué)習沒有動力，對校紀校規(guī)置之度外。雖然有些高校也很重視考試誠信制度的建設(shè)，對學(xué)生進行誠信教育，與學(xué)生簽訂誠信協(xié)議書。但當學(xué)生違反誠信作弊時，或者是由于處罰過程中受到各種人情壓力無法執(zhí)行，或者是學(xué)校考慮當今學(xué)生就業(yè)難產(chǎn)生同情心而從輕處罰，即使當時給了學(xué)生較重的處分而在畢業(yè)時又把處分從檔案中抹去。致使考試作弊的學(xué)生得不到應(yīng)有的懲罰，在這種不健全的考試誠信制度環(huán)境下，學(xué)生沒有“誠信應(yīng)考為榮、考試作弊為恥”的意識。
2 依法治考，加強制度建設(shè)和考試管理創(chuàng)新，促進高校課程考試管理的科學(xué)化與人性化
2.1 營造考試管理的和諧環(huán)境
(1)規(guī)范考試制度:從依法治考的角度來確定高校課程考試管理制度。嚴格而合理的考試制度，是提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好學(xué)風的重要條件。嚴密而科學(xué)的考試管理，可以幫助學(xué)生形成正確的是非觀，減少考試過程中違紀現(xiàn)象的發(fā)生[3]。新的教育理念下，考試管理規(guī)范不單是一套完整的考試制度，還應(yīng)包括制度制訂過程的民主性以及制度的合理性、合法性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的自創(chuàng)性，相信學(xué)生的自主性、引導(dǎo)學(xué)生的自覺性。這樣才有利于增強學(xué)生的民主意識和法制意識，實現(xiàn)學(xué)生自管理、自我約束、自我發(fā)展[4]。
(2)樹立“尊重人、關(guān)心人、培養(yǎng)人、激勵人”的人本觀念:選擇合作管理模式，在教師與學(xué)生之間、管理者與教師之間、管理者與學(xué)生之間構(gòu)建和諧。充分調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓師生共同參與管理，管理者要從“高高在上”的觀念中走出來，與被管理者進行平等的對話。師生之間如果構(gòu)建了一種和諧，就能夠很好地進行心理溝通、知識溝通和品質(zhì)溝通。有了溝通，教學(xué)雙方就能起到教學(xué)相長的作用。在課程考試管理中，每個階段都要有教師的參與，充分尊重教師的意見，使管理者與教師之間在課程考試管理方面達成共識。建立“以生為本”的管理模式，既要讓學(xué)生享受教育平等的權(quán)利，又要讓學(xué)生盡到相應(yīng)的義務(wù)。
(3)優(yōu)化考點環(huán)境，完善考試設(shè)施:優(yōu)良的考試環(huán)境有利于考生以飽滿的精神進入良好的考試狀態(tài)。考點環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指考場座位布置合理，教室整潔干凈，塑造舒適而又嚴肅的考試氛圍。精神環(huán)境指考試管理員及監(jiān)考老師的精神面貌和服務(wù)質(zhì)量，考試過程中要本著“公平公正、服務(wù)為先、遵章處理”的原則，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷精神，監(jiān)考老師在監(jiān)考過程中的言行舉止，要起著引導(dǎo)人和教育人的作用。高校還要不斷地提高實驗室設(shè)備的裝備水平，建立高水平且配套效率高的實驗設(shè)備，確保實踐考試課程的順利進行。
(4)利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進考試管理工作法治化建設(shè);
在校園網(wǎng)上開辟“考試管理工作”專欄，積極推動考試管理工作法治化建設(shè)。實施管理制度上網(wǎng)，加強宣傳力度，增強透明度;建立網(wǎng)上考試管理工作流程，把整個考試管理過程中各環(huán)節(jié)相應(yīng)責任部門的分工情況以及管理過程在校園網(wǎng)上公開，讓廣大師生能夠隨時了解考試管理的流程，使考試工作始終處于群眾的監(jiān)督之下;創(chuàng)建網(wǎng)上考試反饋機制，建立網(wǎng)上舉報、投訴制度，及時考試情況通報，聘請專家定期開展網(wǎng)上“依法治考”的宣傳講座[1]。
2.2 完善高校課程考試違紀處理的法律程序
當前許多高校的課程考試管理制度，過多地強調(diào)從嚴管理，而忽視人性化管理。把考試違紀現(xiàn)象完全歸結(jié)于學(xué)生的道德品質(zhì)，態(tài)度惡劣、方法簡單、取證不足，從而引發(fā)了一系列訴訟案。只有盡可能地維護公正合理的考試秩序，才可能使應(yīng)考者的利益得到公平對待。
(1)程序合理:根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于加強依法治校工作的若干意見》:“對學(xué)生的處分應(yīng)做到事實清楚、證據(jù)充分、依法合法、符合規(guī)定程序?！睘橐?guī)范課程考試管理，依法治考，對考試過程中的違紀處理的程序要合理合法。在監(jiān)考過程中，對于違反考場紀律或有舞弊行為的學(xué)生，如確需處理或終止考試時，監(jiān)考員或者巡視員應(yīng)向當事人表明身份，指出違紀事實，說明處理依據(jù)，并報主考批準做出現(xiàn)場處理。處分決定要以合法的形式送達給被處理人。
(2)教育性:對違紀學(xué)生進行處理的目的是為了嚴肅考紀考風，糾正錯誤行為，警示當事人，教育其他人。所以，在處理過程中要本著“從嚴教育，從輕處分”的原則，從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓違紀者能從內(nèi)心真正認識到自己的錯誤行為。但對于誠信缺失的學(xué)生決不姑息，對于違紀學(xué)生的處理決不走形式、走過場。
(3)建立申訴制度:從依法治考的要求來看，給違紀者知情權(quán)、陳述權(quán)和申辯權(quán)是考試管理工作的一部分，高校應(yīng)從人性化角度，從維護當事人權(quán)益的高度出發(fā)，依法健全高?？荚囘`紀處理申訴制度[4]。
2.3 科學(xué)管理高校課程考試的全過程
重視平時考試和能力測試，注重課內(nèi)與課外相結(jié)合。推行全程考試理念，加強對學(xué)生的平時考核，適當提高平時成績在總評中的比重，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習過程，注重平時積累，真正做到持續(xù)而有效地學(xué)習。高校課程考試全過程的管理包括:考前管理、考中管理和考后管理等工作。
(1)考前管理:制訂科學(xué)的考試控制標準:一是時間標準，如命題制卷、考場設(shè)置、閱卷評分、考試結(jié)果分析處理等的起止時限要求;二是數(shù)量標準，如考點設(shè)置、考場編排、試卷分值、試卷印刷與分裝、各類工作人員的配備等數(shù)量規(guī)定;三是質(zhì)量標準，考試命題及考試方式的科學(xué)性、考場設(shè)置的規(guī)范性、評分的準確性、考試成績的可靠性、有效性和公正性等[3]。同時，還要在考前加強對全院師生的考試動員和思想教育工作，組織師生認真學(xué)習考試管理制度，加強對學(xué)生的誠信教育，為嚴肅考風考紀打下良好的基礎(chǔ)。
(2)考中管理:建立院系兩級巡考制，考試過程中恪守職責，及時公正地處理考試過程中的違紀現(xiàn)象。科學(xué)合理設(shè)置考場和布置考點，堅持以人為本，大力營造“誠信應(yīng)考，遵紀光榮”的考試氛圍。嚴肅考場紀律，監(jiān)考老師認真履行監(jiān)考職責，提高預(yù)防作弊的預(yù)見性和警惕性，將學(xué)生的作弊動機消滅在萌芽狀態(tài)。
(3)考后管理:重視閱卷管理，對于主觀題，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解和表述，以發(fā)展學(xué)生的眼光評判學(xué)生的答案，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過程中不斷創(chuàng)新。加強課程考核后的試卷分析，不僅對學(xué)生的試卷進行各類分析，而且要對試卷中反映出的情況和問題加以研究，對試題、試卷、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習情況作出科學(xué)的評價，并將信息反饋給教師和學(xué)生。讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成功部分與薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解自己知識的缺陷和盲點，及時解決問題，改進教學(xué)方法。
2.4 建立課程考試管理的有效監(jiān)督機制，實現(xiàn)教育公平
建立課程考試管理的有效監(jiān)督機制是高校考試管理工作走向法制化、規(guī)范化和科學(xué)化的重要標志。目前我國各高校對考試管理工作的檢查監(jiān)督還沒有系統(tǒng)而完整的機制。許多高校雖然設(shè)有考試工作檢查小組，但這個小組不是獨立的組織機構(gòu)，出現(xiàn)自己評價自己的局面，導(dǎo)致檢查、監(jiān)督與決策執(zhí)行混淆在一起。為了保證各項考試管理制度的順利實施，提高高校考試管理工作效能，促進考試管理工作健康發(fā)展，必須將考試的組織與檢查監(jiān)督職能分離，建立相對獨立的監(jiān)督機構(gòu)[6]。實現(xiàn)教育公平，公平是法治社會的一個重要標志。這里所講的教育公平，是指教育行政人員，教師和學(xué)生共同享有學(xué)校的教學(xué)資源，共同參與學(xué)校的管理，制訂公平公正的考試管理制度，建立民主的課程考試管理規(guī)范，讓學(xué)生有參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和申訴權(quán)。發(fā)揮監(jiān)督小組積極作用:對考試管理工作中的各個運行環(huán)節(jié)進行檢查，監(jiān)督各種考試管理制度的執(zhí)行情況;對考試管理部門進行考核，促進考試管理水平的提高;對考試管理工作中存在的問題及時指出并反饋，使高校課程考試管理工作逐步走向法制化、科學(xué)化和人性化。
參考文獻
[1] 王鳳花.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢促進高?？荚嚬芾砉ぷ鞣ㄖ位?，紹興文理學(xué)院學(xué)報，2005(9):79-80.
[2] 張國昌.高校考試管理改革探索，當代教育論壇，2009(8):31-33.
[3] 胡敏慧.我國高校課程考試管理研究，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.
[4] 黃燕妮.高校課程考試管理研究，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對人才要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高技能、高素質(zhì)人才是社會所需要的，那么對于化工專業(yè)來說，怎么能夠讓一位學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃幻嫦蛏a(chǎn)一線需要的職業(yè)素質(zhì)高和實踐能力強的高技能人才呢？高職院校的實踐教學(xué)是很關(guān)鍵的，這樣的重任就落在了我們高職高專教育工作者的身上了。
2 化工類專業(yè)實踐教學(xué)的重要性
全國高職高專院校招生規(guī)模都在不同程度上擴大，但是招生的“質(zhì)量”卻在不斷下降，以陜西省為例，從下表可以看出高職專科分數(shù)線在逐漸下降，而且和本科批次的分數(shù)線差距也在逐漸拉大。這說明一個很重要的問題就是高職高專院校生源“質(zhì)量”越來越差，基礎(chǔ)知識越來越薄弱。所以在這種情況下，我們就面臨的一個問題是該給學(xué)生們“補課”還是培養(yǎng)他們以后面向生產(chǎn)一線需要的實踐技能呢？從高職教育的宗旨出發(fā)，在理論教學(xué)的同時我們更應(yīng)該側(cè)重于實踐教學(xué)，而不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主。我們要交給學(xué)生實踐操作，要“授人以漁”。
尤其化工類專業(yè)，行業(yè)的特殊性就決定了企業(yè)員工必須掌握大型化工企業(yè)的自動化、現(xiàn)代化生產(chǎn)的工藝流程，這就要求從事化工生產(chǎn)的技術(shù)人員不僅要精通理論知識和專業(yè)技能，又要了解掌握和掌握了解機械自動化控制及計算機應(yīng)用方面等諸多操作實踐。只有這樣畢業(yè)生走上工作崗位才能直接和企業(yè)對接，直接上崗實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，也就能滿足企業(yè)一線需要的“下得去、用得上、留得住”實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。
3 目前高職類化工專業(yè)實踐教學(xué)面臨的問題
3.1 實踐教學(xué)所占比例不大 化工類專業(yè)它的特點就是體系龐大分支多，所涉課程體系復(fù)雜，課程設(shè)置不是很合理，某些專業(yè)沒必要開設(shè)的課程依然在開設(shè)，占用了大量課時。另外，高職學(xué)生本身除去頂崗實習時間，在校時間就比較少，這樣只能壓縮校內(nèi)實踐教學(xué)課時，使得部分理論課程的課時所占比例加大，而忽略了實踐教學(xué)。
3.2 實踐教學(xué)模式不合理 在校內(nèi)實踐教學(xué)中依然套用高中或本科教學(xué)模式，很多實訓(xùn)教學(xué)只是把課堂的理論教學(xué)搬到了實訓(xùn)室，仍然在實訓(xùn)室做大量的驗證性實驗，去驗證某個公式的或者理論，這對培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐操作能力幫助不大。在校外實踐教學(xué)中，只是去某個化工企業(yè)走馬觀花，參觀參觀，起不到一點實踐教學(xué)的效果。
3.3 實踐教學(xué)方法不當 在實踐教學(xué)中，尤其在校內(nèi)實訓(xùn)室教學(xué)時只是根據(jù)理論教學(xué)而設(shè)計的相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，未能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，看似學(xué)生們熱火朝天操作著，實際上只是機械的按照教師的操作或者理論所規(guī)定的操作流程，按下按鈕擰下閥門，仿真實訓(xùn)時點點鼠標就可以完成任務(wù)了，甚至不讓學(xué)生動手，只能看教師演示，不能真刀真槍的練兵。這樣并沒有發(fā)揮學(xué)生的能動性，也沒有在實踐教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3.4 教師本身實踐經(jīng)驗不足 目前，全國高職院校擴建擴招后，甚至有些在不斷的盲目開設(shè)新專業(yè)，大多的教師都是招聘的剛畢業(yè)的應(yīng)屆本科生、研究生、博士生，他們雖然學(xué)歷很高，理論知識很高，但是缺乏實踐經(jīng)驗和動手能力，想想高職學(xué)生的基礎(chǔ)本身就不是很好，他們教授時學(xué)生也聽不懂，這樣一來既打擊了學(xué)生的學(xué)習信心也挫傷了教師的工作熱情，久而久之教師得過且過，學(xué)生一屆不如一屆?？上攵?，這樣子出來的學(xué)生很難得到企業(yè)的認可。
4 加大實踐教學(xué)內(nèi)容
4.1 加強安全意識的教育 化工行業(yè)的原料和產(chǎn)品大多為易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的物質(zhì)，而且化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程大多為高溫、高壓等不安全因素很多，所以化工類專業(yè)實踐教學(xué)的同時，不管是在校內(nèi)的實訓(xùn)室還是在校外的頂崗實習期間，安全教育都應(yīng)放在第一位。
4.2 精簡教學(xué)內(nèi)容，加大實踐教學(xué)比例 對于高職高專學(xué)生來說，學(xué)生的實踐能力很重要。所以相應(yīng)化工類專業(yè)的相關(guān)課程開設(shè)要合理，精簡理論教學(xué)課程，課程設(shè)置要合理，做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。優(yōu)化課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習和動手操作的興趣。
4.3 資金投入 首先，化工類高職高專院校要走校企合作路線，在企業(yè)實際生產(chǎn)車間設(shè)立校外定點實訓(xùn)基地，即生產(chǎn)一線的車間與教室結(jié)合。其次，加大校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)的資金投入，多建一些實訓(xùn)室，使學(xué)生有更好的“練兵場”。第三，教師利用假期時間去企業(yè)一線鍛煉，尤其年輕的沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，“打鐵自身先要硬”。
4.4 加強學(xué)生頂崗實習指導(dǎo) 在學(xué)生的頂崗實習期間要做到教師和企業(yè)里的師傅相結(jié)合共同指導(dǎo)這個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。作為校內(nèi)教師，要及時去企業(yè)檢查學(xué)生頂崗實習的情況，和企業(yè)指導(dǎo)師傅及時溝通，有問題及時予以指導(dǎo)，不能以為學(xué)生不在學(xué)校實踐了就與自己無關(guān)了。
【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；高職數(shù)學(xué)改革；數(shù)學(xué)文化
【中圖分類號】G712
一、“數(shù)學(xué)文化賞析”課程的開設(shè)背景
高職院校基礎(chǔ)課程的設(shè)置以“必需”和“夠用”為原則.在這樣的理念之下，高職數(shù)學(xué)課程的課時普遍較少，以筆者所在學(xué)校為例，每個專業(yè)通常開設(shè)一學(xué)期、60課時左右的高等數(shù)學(xué)課程.如何在有限的課時內(nèi)既傳授數(shù)學(xué)知識，又讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科對其所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)價值，是數(shù)學(xué)教師較難實現(xiàn)的問題.
同時，我們的教師課堂上多以講授數(shù)學(xué)知識為主，對于數(shù)學(xué)的思想、精神及人文方面的一些內(nèi)容很少涉及.作為學(xué)生，雖然學(xué)習了多年的數(shù)學(xué)，卻缺乏對數(shù)學(xué)的宏觀認識和總體把握，數(shù)學(xué)素養(yǎng)偏低，很多人不了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活實踐中的重要作用，不理解數(shù)學(xué)文化與諸多文化的交匯.實際上，學(xué)生踏入工作崗位后，那些定理、公式和解題方法大多用不上，而那些欠缺的數(shù)學(xué)素養(yǎng)反而是數(shù)學(xué)讓人終生受益的精華.這樣看來，我們的高職數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有很好發(fā)揮其應(yīng)有的作用.
為了更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科的作用，我們對高職數(shù)學(xué)的教學(xué)理念就不能只停留于知識層面，不能把高職數(shù)學(xué)教育僅作為知識教育而取代整個數(shù)學(xué)文化教育，數(shù)學(xué)文化課程的開設(shè)顯得必要且意義重大.近些年，數(shù)學(xué)文化的地位、作用和價值正被越來越多的人認可和接受.許多中小學(xué)和高校都開展了數(shù)學(xué)文化教學(xué)，其中比較突出的有南開大學(xué)顧沛教授開設(shè)的數(shù)學(xué)文化選修課，作為國家級精品課程，其對推動高校文化素質(zhì)教育發(fā)揮著廣泛的積極示范作用.而高職院校開設(shè)數(shù)學(xué)文化課的研究正處于起步階段.正是在這樣的背景下，我們嘗試開設(shè)了“數(shù)學(xué)文化賞析”課程.
二、“數(shù)學(xué)文化賞析”課程的實踐
考慮到課程設(shè)置的實際情況，“數(shù)學(xué)文化賞析”課定位為全校公共選修課，對選課的學(xué)生沒有專業(yè)和年級限制.課程共30課時，2個學(xué)分.
1.教學(xué)目標
“數(shù)學(xué)文化賞析”課程旨在通過通俗易懂的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)歷史，傳授數(shù)學(xué)的思想和精神，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、人文價值以及數(shù)學(xué)與人類文明的密切關(guān)系，使學(xué)生在品味數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)的過程中受到數(shù)學(xué)文化的感染和熏陶，從而提高自身的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì).該課程不過多地追求系統(tǒng)性和完整性，而比較講究知識性、趣味性、思想性和應(yīng)用性的統(tǒng)一，比較講究科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的有機融合.
2.授課內(nèi)容
根據(jù)對相關(guān)內(nèi)容的研究，我們把“數(shù)學(xué)文化賞析”課程的教學(xué)內(nèi)容分為六個模塊：
模塊1：數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)文化.什么是數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)發(fā)展簡史與國際數(shù)學(xué)家大會，約4課時.
模塊2：中國古代數(shù)學(xué)文化.算籌與籌算、九章算術(shù)、賈憲三角與增乘開方法、“物不知其數(shù)”與中國剩余定理，約4課時.
模塊3：初等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)文化.從高次代數(shù)方程的根式解到群論、斐波那契數(shù)列與黃金分割、連分數(shù)與歷法、幻方，約4課時.
模塊4：變量數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)文化.有限與無限、微積分的創(chuàng)立與發(fā)展，約4課時.
模塊5：數(shù)學(xué)猜想、數(shù)學(xué)問題中的數(shù)學(xué)文化.哥德巴赫猜想、從勾股定理到費馬大數(shù)定理、四色問題，約5～6課時.
模塊6：現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)文化.哥尼斯堡七橋問題與拓撲學(xué)、海岸線的長度與分形幾何學(xué)、歐幾里得幾何與非歐幾何，約5～6課時.
另有多余課時作機動處理，由教師自行安排，可以放映數(shù)學(xué)電影或進行數(shù)學(xué)交流等.
3.課程實施的幾點注意事項
（1）有意識地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)價值教育.數(shù)學(xué)作為職業(yè)院校一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要價值并未被充分重視，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)抱有成見，認為只要學(xué)好專業(yè)課就行了，而數(shù)學(xué)可有可無.因此，教師在授課中要有意識地強調(diào)數(shù)學(xué)的重要價值，力求讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，切實感受到數(shù)學(xué)的重要性.教師可以向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，如：體育中的數(shù)學(xué)，以淘汰賽的場次計算為例；醫(yī)學(xué)中的數(shù)學(xué)，介紹CT掃描與拉東變換；經(jīng)濟學(xué)中的數(shù)學(xué)，講一元錢原則以及納什的均衡理論；開心辭典中的數(shù)學(xué)，找數(shù)列的規(guī)律，不完全歸納的缺陷；社會學(xué)中的數(shù)學(xué)，婚姻指數(shù)與婚姻方程式；條形碼及國際書號中的數(shù)學(xué)，等等.
（2）注重數(shù)學(xué)思想和精神的傳授.數(shù)學(xué)文化課的教學(xué)應(yīng)區(qū)別于一般數(shù)學(xué)課，盡管該課程也傳授數(shù)學(xué)知識，但不能以知識為中心，而應(yīng)更注重數(shù)學(xué)的思想和精神.課程在介紹數(shù)學(xué)知識時，不僅希望學(xué)生了解這些知識的結(jié)論，也希望學(xué)生能夠體會這些結(jié)論如何被發(fā)現(xiàn)、被承認、被應(yīng)用，又如何由此建立起科學(xué)的法則與原理.教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的某些“點”上作較為深入的了解，讓學(xué)生在掌握“思想、精神”的基礎(chǔ)上觸類旁通，以便在終生學(xué)習中，在需要的時候，把這些“點”聯(lián)結(jié)成“線”或“面”.例如，教師可以以“哥尼斯堡七橋問題”為載體，講解“數(shù)學(xué)抽象”這一重要的數(shù)學(xué)思想.“哥尼斯堡七橋問題”要求“不重復(fù)地走遍七座橋”，大數(shù)學(xué)家歐拉提煉出問題的本質(zhì)，把島和岸抽象成點，把橋抽象成線，把“不重復(fù)地走遍七座橋”的問題抽象成“一筆畫”問題，不但解決了原來的問題，而且創(chuàng)立了一個新的數(shù)學(xué)分支.
（3）重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思想素養(yǎng)的培養(yǎng).數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)活動中質(zhì)疑、批判與創(chuàng)新的精神，不畏艱難、勇于探索的精神，對真、善、美的追求與獻身精神，求真、務(wù)實與合作的精神，都飽含著豐富的人文精神.數(shù)學(xué)研究中理性的思維方式、處理問題時全面系統(tǒng)的方法、理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)精神，都與人文精神相輔相成.這種科學(xué)精神與人文精神的融合，對學(xué)生的人格養(yǎng)成是不可或缺的.教學(xué)中我們預(yù)留了1～2次課，為學(xué)生放映有影響力的數(shù)學(xué)電影，如《美麗心靈》《心靈捕手》等，不僅使學(xué)生看到數(shù)學(xué)的嚴謹豐富，也看到了活生生的數(shù)學(xué)家的精神，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，也提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng).
（4）注意課程講授時知識性、趣味性、思想性和應(yīng)用性的統(tǒng)一.教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)做到既有知識性和趣味性，又有思想性和應(yīng)用性.例如在講“斐波那契數(shù)列和黃金分割”這一課題時，教師以兔子問題和斐波那契數(shù)列作引入，就既有知識性又有趣味性；列舉“黃金比”的美和“黃金分割點”在多方面的應(yīng)用，以及華羅庚先生創(chuàng)造和推廣的“優(yōu)選法”，則充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和思想性.
（5）注意提高學(xué)生的參與度.為了能讓學(xué)生更好地融入課堂，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標，教師應(yīng)采用多種方式提高學(xué)生對課題研究的參與度.如讓學(xué)生在課后查閱文獻、閱讀資料，并在課上展示研究的成果等.這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、表達和探索的能力，又可為教師進行學(xué)習評價提供參考.
4.考核方式
作為一門素質(zhì)教育類的公共選修課，該課程的評價應(yīng)積極主動、簡單可行，避免增加學(xué)生負擔.因此，我們更多地將評價貫穿于平時的課堂中.除了常規(guī)的出勤和上課秩序考核外，我們要求每名學(xué)生就一個數(shù)學(xué)課題作研究，完成PPT一份，并在課堂上進行交流.數(shù)學(xué)課題可以是六個模塊中即將要講的課題，也可以超出此范圍.此外，我們還要求每兩人一組完成數(shù)學(xué)小報一份，主題和內(nèi)容自擬.教師主要結(jié)合兩方面的表現(xiàn)對學(xué)生進行評價.
三、進一步地思考
通過對學(xué)生的個別訪談，我們發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學(xué)文化賞析”課的教學(xué)使得學(xué)生對數(shù)學(xué)原來的狹隘看法有了極大的改觀，學(xué)生們都認同數(shù)學(xué)的重要性，也認同“數(shù)學(xué)文化賞析”課存在的價值，可見該課程的實施已有一定的成效.經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，我們感覺該課程的開設(shè)和推廣仍存在著許多值得進一步探討的問題.
首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)更切合學(xué)生實際.本次擬定的教學(xué)內(nèi)容包括六個模塊共18個課題，但實際并未都完成教學(xué).除了學(xué)生課堂交流占用時間外，由于部分教學(xué)內(nèi)容較難也影響了教學(xué)進度.因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)更注意內(nèi)容選擇和進度安排的合理性.
其次，教師應(yīng)不斷提高自身數(shù)學(xué)修養(yǎng).盡管“數(shù)學(xué)文化賞析”是一門公選課，但該課程的備課并不輕松.“給學(xué)生一杯水，老師首先要有一桶水.”教師首先得具備深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能在課堂中做到游刃有余，更清晰生動地傳授知識，深刻全面地展示數(shù)學(xué)的思想、精神和方法.因此，教師在開課前首先需將自己“全面武裝”.
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職；教師；校本培訓(xùn)
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0078-03
近幾年來，“云”空間、智慧教室、移動學(xué)習等教學(xué)新技術(shù)的迅猛發(fā)展及廣泛應(yīng)用，為高職院校的教育教學(xué)改革帶來了新的契機。2014年6月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要提高職業(yè)教育的信息化水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)，這對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求。為促進高職院校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)，筆者以本院教師為例開展了教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究和實踐。
一、高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀
為了分析西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力水平，筆者對學(xué)院225名教師進行了問卷調(diào)查。通過調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得知，目前教師的信息技術(shù)應(yīng)用主要集中在Office辦公軟件、校刃畔⑾低場⒍嗝教褰萄設(shè)備、數(shù)字教學(xué)資源四個方面。對教師的信息化教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果顯示，我院教師基本能掌握常用辦公軟件操作，能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載資源，使用交互工具進行交流，具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但也存在一些問題：
一是教師信息化教學(xué)應(yīng)用不太積極，大多數(shù)教師不能結(jié)合個人教學(xué)熟練應(yīng)用。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育，整合和利用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，將其作為一種新的教學(xué)媒體融入教學(xué)過程之中，才能適合信息化社會對教育教學(xué)發(fā)展的要求。
二是教師在信息技術(shù)技能方面有待進一步提高。我院教師具有基本素材媒體操作能力，但素材采集和集成的能力并不如意，在數(shù)字教學(xué)資源制作、信息化教學(xué)資源整合及應(yīng)用方面尚待進一步提高。而這方面能力的欠缺直接影響教師創(chuàng)設(shè)和利用媒體素材資源的能力，不利于開展豐富的信息化環(huán)境下的自主學(xué)習。
二、職業(yè)院校信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)內(nèi)容框架
2015年7月，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會培訓(xùn)工作專門委員會了《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架》，對職業(yè)院校開展教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了指導(dǎo)和借鑒，并提出：職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力體現(xiàn)在六個方面，信息化教學(xué)理念、課程組織與評估、教學(xué)法運用、技術(shù)與裝備運用、課堂教學(xué)與管理、學(xué)習與專業(yè)發(fā)展，并分為初級、中級和高級三個階段。對于教師信息化教學(xué)能力，職業(yè)院校的教學(xué)更加注重實踐技能的培養(yǎng)，與基礎(chǔ)教育、普通高等教育存在一定的區(qū)別，因此在教師信息化教學(xué)能力方面的要求也有所不同。另外由于各高職院校信息化教師環(huán)境以及教師自身專業(yè)的差別，造成職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)水平參差不齊，根據(jù)學(xué)科、年齡呈現(xiàn)出不同的能力水平，因此在校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上要依據(jù)各自特點進行設(shè)置。
1.校本培訓(xùn)內(nèi)容框架
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其對教學(xué)的影響，教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的內(nèi)容也應(yīng)與時俱進。為了適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對教學(xué)的影響、滿足教師對技術(shù)的培訓(xùn)需求，在借鑒《高等學(xué)校教育技術(shù)等級培訓(xùn)大綱》、《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》、《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架》基礎(chǔ)上，結(jié)合我院教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，設(shè)計了適合我院的教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)框架。
培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為“設(shè)備使用、素材處理、課件制作、資源管理、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)新技術(shù)”6個知識能力模塊，19個專題。其中“教學(xué)新技術(shù)”側(cè)重教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與提升，“設(shè)備使用、素材處理、課件制作”側(cè)重信息技術(shù)技能提升，“資源管理、教學(xué)應(yīng)用”模塊關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)整合、應(yīng)用。這些模塊是對教師信息技術(shù)教學(xué)能力要求的表述，也是提升教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模塊的具體說明。通過制定該框架，深入探索信息化對職業(yè)教育教學(xué)的作用，總結(jié)各種信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力。
2.內(nèi)容框架設(shè)計特點及實施
教師信息化教學(xué)能力提升不僅僅是一個掌握信息技術(shù)和裝備使用的問題，而是要將信息技術(shù)和裝備應(yīng)用與課堂教學(xué)和課堂管理等諸要素進行充分整合、處理的過程。教師信息化教學(xué)能力建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上既要降低學(xué)習的技術(shù)入門難度，又要滿足提高技術(shù)操作能力的要求。因此，在校本培訓(xùn)中，應(yīng)減少教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)，減少信息技術(shù)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向于側(cè)重技術(shù)在高職教學(xué)、工作中的信息化工具的有效應(yīng)用，增加了新技術(shù)發(fā)展為教學(xué)帶來的理念培訓(xùn)內(nèi)容。教師信息化教學(xué)能力建設(shè)校本培訓(xùn)內(nèi)容框架的制定，為提升我院教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了明確框架。
為了促進校本培訓(xùn)的有效性，為今后的進一步研究提供參考，筆者參與開展了校本培訓(xùn)實施。共有校內(nèi)專兼職教師121人參加，參加培訓(xùn)的教師年齡主要集中在45歲以下，以青年教師為主。在實施中，因為參訓(xùn)教師具有成人學(xué)習的共同特征，培訓(xùn)過程也以“任務(wù)驅(qū)動、強調(diào)活動、強調(diào)參與”為指導(dǎo)原則，采取模塊化的方式進行實施。教師可自由選擇不同的模塊組合方式，按照自身知識能力、工作時間和專業(yè)發(fā)展需要，選擇適合自己的培訓(xùn)模塊進行學(xué)習。按照模塊化的培訓(xùn)模式，不同模塊之間只有內(nèi)容涉及領(lǐng)域的不同，沒有層次高低之分，通過模塊化考核，全方位衡量和體現(xiàn)教師的信息化教學(xué)能力。通過靈活的模塊化選擇，實現(xiàn)了某一內(nèi)容參加培訓(xùn)的教師在背景知識、能力水平上盡量接近，從而達到便于開展的目的。針對不同職級水平的教師，只是在內(nèi)容選學(xué)多少上進行限定，如要求初級職稱單次培訓(xùn)的總學(xué)時不少于20學(xué)時，副高級以上職稱單次培訓(xùn)的總學(xué)時不少于30學(xué)時，以對應(yīng)不同層次的考核證書。經(jīng)過兩輪實施，校本培訓(xùn)對學(xué)院教師信息化教學(xué)能力的提升起到了促進和推動作用。
三、高職教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)的經(jīng)驗與啟示
隨著信息化教學(xué)環(huán)境的日益完善，很多教師已經(jīng)認識到了掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的重要性和必要性。教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)要切實有成效，筆者在實踐中得出幾點經(jīng)驗和啟示。
1.利用信息時代教學(xué)手段開展校本培訓(xùn)效果會更好
在教育信息化迅速發(fā)展的時代，教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)也應(yīng)緊跟時代步伐，借助信息化教學(xué)手段及時讓教師更新觀念、調(diào)整策略，深刻體驗信息技術(shù)對教學(xué)培訓(xùn)帶來的便利，讓教師在情景化學(xué)習過程中獲取信息化教學(xué)應(yīng)用的感性認識和具體參照。例如在我院的校本培訓(xùn)實施中，以傳統(tǒng)培訓(xùn)加在線學(xué)習的混合式教學(xué)方法開展培訓(xùn)。培訓(xùn)有在線學(xué)習、輔導(dǎo)，集中面授多種形式。在集中培訓(xùn)時，可以總結(jié)參訓(xùn)教師在線自主學(xué)習情況，又可以對在線學(xué)習中的問題進行解答，順利推動校本培訓(xùn)的學(xué)習進程。另外培訓(xùn)還利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，讓面授使得教師與學(xué)員之間的交流更密切、更通暢，同時加強了教師的自主學(xué)習能力，而這種能力是教師信息化教學(xué)能力提升的重要方式。另外，在培訓(xùn)中，利用在線培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的信息化培訓(xùn)資源，詳細的信息化學(xué)習引導(dǎo)，為教師自由選擇時間和內(nèi)容，自我控制進度，自主學(xué)習提高提供了完備的條件。
2.分層培訓(xùn)，多樣化的評價可以促進各類教師能力提升
由于高職教師年齡不同、學(xué)科背景不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息化教學(xué)能力也參差不齊，因而對信息化教學(xué)技能的要求也不同。在教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中，要把集中培訓(xùn)和個別指導(dǎo)、網(wǎng)上單獨輔導(dǎo)結(jié)合起來，開展分層次遞進式培訓(xùn)，根據(jù)不同教師的專業(yè)學(xué)科需求，以及實際信息化教學(xué)能力進行分層、分模塊選修培訓(xùn)。在培訓(xùn)目標設(shè)置上也為選擇同一模塊內(nèi)容不同信息化教學(xué)能力水平的教師分別設(shè)計不同層次的目標，并開展多樣化的評價，使參加培訓(xùn)學(xué)習的教師都能得到發(fā)展。同時，評價時避免傳統(tǒng)的考試評價，以任務(wù)、作品作為參評資料，促進教師學(xué)習的積極性，避免教師為了“拿證”、“湊學(xué)分”而單一應(yīng)試學(xué)習。
3.以實際問題切入，提高教師利用信息化解決實際教學(xué)問題的能力
在校本培訓(xùn)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教師學(xué)習積極性主動性不夠，學(xué)習完后用來指導(dǎo)教學(xué)、解決教學(xué)實際問題的能力還不夠。因此在培訓(xùn)中應(yīng)將教師的實際教學(xué)問題作為切入點，以學(xué)習共同體建設(shè)為依托，構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習共同體，增強協(xié)作交流，將教師的專業(yè)課程教學(xué)與信息化能力校本培訓(xùn)相結(jié)合。以利用信息技術(shù)解決教學(xué)實際問題的優(yōu)秀教學(xué)案例進行校本培訓(xùn)，引導(dǎo)不同專業(yè)教師對教學(xué)案例進行分享，找出可借鑒學(xué)習之處，充分合理使用信息技術(shù)解決教學(xué)實際問題。在校本培訓(xùn)在線網(wǎng)站上，提供大量與各專業(yè)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資源索引為教師學(xué)習提供支架，教師在學(xué)習中搜索資源，利用資源解決教學(xué)實際問題，逐步轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力。
總之，在開展教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中應(yīng)結(jié)合不同教師的實際需要，設(shè)計個性化、多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容，開展基于信息化環(huán)境的模塊選修，建立豐富的培訓(xùn)資源，以案例觀摩，網(wǎng)上研討等方式，加強培訓(xùn)溝通交流，制定多種考核與評價，才能切實提高教師的信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)效果。另外，教師的信息化教學(xué)能力是一個持續(xù)發(fā)展的過程，本文只關(guān)注了校本培訓(xùn)內(nèi)容的建立和實施。今后，尚待繼續(xù)探索并建立合理的激勵機制，促進教師信息化教學(xué)應(yīng)用，鞏固校本培訓(xùn)效果，提升信息化教學(xué)水平，促進教師職業(yè)能力發(fā)展！
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[關(guān)鍵詞]教育信息化；信息技術(shù)；教學(xué)能力
目前，大數(shù)據(jù)以其大量、高速、多樣和真實特點，及其快速搜集、處理和利用復(fù)雜信息的優(yōu)勢，被全世界人們所接受，并被廣泛應(yīng)用到經(jīng)濟、科技、文化和教育等社會各個領(lǐng)域。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011――2020）》和《教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》也提出了以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標。教育信息化，以及大數(shù)據(jù)時代給中國教育帶來了新的沖擊，同時對高職教育適時創(chuàng)新，發(fā)揮教育信息化的效能，提升教師信息化教學(xué)能力，提出了新的要求與期望。
一、高職院校信息化教學(xué)發(fā)展新趨勢
網(wǎng)絡(luò)在線教育作為高職院校教育信息化建設(shè)的前提，分析高職院校在線教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)，探索高職院校教師信息化教育教學(xué)發(fā)展新趨勢，是新技術(shù)時期高職教育發(fā)展過程中的一項不可或缺的工作。
（一）課堂形式更具多元性。大數(shù)據(jù)時代的課堂不再是單一、被動的模式化、固態(tài)化的傳統(tǒng)課堂，課堂空間被無限拓寬，課堂形式變得自由多元，課堂無處不在，學(xué)生對于知識的獲取不再局限于課堂和課本的單一渠道，而是變得更加多元、開放。
（二）教學(xué)過程更具開放性。大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)過程將突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間和地域方面的限制，為師生之間、學(xué)生之間的交流提供便捷的平臺。
（三）教學(xué)方式更具靈活性。大數(shù)據(jù)時代，一方面使教學(xué)資源變得更加多元和充足，另一方面大數(shù)據(jù)思維與技術(shù)對教育教學(xué)提出了更高的要求，需要構(gòu)建與實施與大數(shù)據(jù)時代相適應(yīng)的新型的教學(xué)方式。引發(fā)師生思維模式、學(xué)習方式、教學(xué)方式和交往方式的變革。教師對課程把控能力面臨著新的要求，教師不僅僅要更新課程理念，還應(yīng)具備數(shù)據(jù)信息分析能力和多途徑的課程教學(xué)目標的實施能力。大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)不是讓數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)替代教師，也不是讓教師遠離教育，而是讓教師更主動、更靈活、更多元地融入教育中來。
（四）個性化教育更具現(xiàn)實性。當前，云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)正推動著世界范圍的教育變革，服務(wù)于學(xué)習個性化和學(xué)習行為支持的各種柔性教育信息系統(tǒng)有了充分開發(fā)和應(yīng)用。大數(shù)據(jù)思維下的信息化教學(xué)評價、診斷，更有利于實現(xiàn)教育個性化。
（五）信息化教育開放平臺更具可行性。信息化教學(xué)平臺以及信息化環(huán)境建設(shè)是實施信息化教學(xué)的基本保障，大數(shù)據(jù)時代的到來，使信息化教學(xué)進入了一個嶄新的時代。智慧教學(xué)，以及翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)、MOOC課程等教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的實施均依托于信息化學(xué)習平臺。全面便捷的信息化教育使教育資源逐步走向平臺開放、內(nèi)容開放、校園開放，避免了院校間“信息孤島”現(xiàn)象，信息化教育平臺的建設(shè)及其廣泛應(yīng)用，因需而變滿足教育資源對教與學(xué)的全新需求，營造有利于學(xué)生個性成長的教育環(huán)境。
二、高職院校教師信息化教學(xué)能力體系的構(gòu)建
教師的信息化教學(xué)能力是教師開展信息化教學(xué)并取得更好教學(xué)效果的能力。教師信息化教學(xué)能力體現(xiàn)在信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)反思能力和信息化教學(xué)監(jiān)控能力四個方面。
（一）信息化教學(xué)設(shè)計能力是開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，是信息化教學(xué)實施能力和監(jiān)控能力的前提條件。從信息技術(shù)與課程開發(fā)融合的角度考慮，信息化教學(xué)設(shè)計能力是教師依據(jù)教學(xué)目標，遵循信息化教學(xué)規(guī)律，認真權(quán)衡教學(xué)各個要素的現(xiàn)實狀態(tài)和動態(tài)關(guān)聯(lián)，利用教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)，對教學(xué)因素進行最優(yōu)化組合設(shè)計的能力。包括分析學(xué)生現(xiàn)狀、掌握人才培養(yǎng)方案，明確三維教學(xué)目標，創(chuàng)O學(xué)習情境、設(shè)計學(xué)習和教學(xué)資源等，選擇認知工具和教學(xué)策略，對學(xué)習者進行自主學(xué)習評價，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)計思想和方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)及教學(xué)，確保信息化環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習效果。
（二）教學(xué)實施能力是教師在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方案的能力，不同于傳統(tǒng)教育中單純的講授能力和答疑能力。信息化教學(xué)實施需要教師和學(xué)生共同參與，更加重視信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習和合作學(xué)習等的現(xiàn)代教學(xué)實施能力，具體體現(xiàn)在教師的語言表達能力、非語言表達能力、課堂組織管理能力、對應(yīng)急事件的處理能力、對信息技術(shù)的運用能力、信息技術(shù)與課程融合的實施能力、信息化教學(xué)交往能力、對教學(xué)過程和學(xué)習過程的調(diào)控能力，以及促進學(xué)生信息化學(xué)習的能力。
（三）教學(xué)反思能力是教師利用信息技術(shù)工具進行學(xué)習、內(nèi)省的過程。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于其實踐性知識的不斷豐富，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，教師要善于“在實踐中反思，在反思中成長”。實踐證明，教師使用信息技術(shù)的熟練程度體現(xiàn)為關(guān)注、學(xué)習過程、過程的理解與應(yīng)用、熟練與自信、應(yīng)用于情景教學(xué)、創(chuàng)造性地應(yīng)用于新情景教學(xué)。通過不斷的教學(xué)反思實現(xiàn)教師隱性知識顯性化，積累豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。
（四）教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、分析、控制、調(diào)節(jié)等能力，這是構(gòu)成教學(xué)能力諸要素中最重要因素。而信息化環(huán)境中教師角色的變化和學(xué)習者學(xué)習形式的多樣化，使教學(xué)過程比傳統(tǒng)教學(xué)更復(fù)雜。教學(xué)監(jiān)控既要對教師的信息化教學(xué)進行全面監(jiān)控，也要對學(xué)生的學(xué)習進行全面監(jiān)控，調(diào)整信息化教學(xué)中教師行為，規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習行為，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、實施與監(jiān)控的融合，進一步優(yōu)化教學(xué)過程。
三、高職院校教師信息化教學(xué)能力提升的途徑
（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。高職院校教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念必須重新定位自身角色，提高自身適應(yīng)能力，勇于改變傳統(tǒng)教育教學(xué)習慣，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，主動轉(zhuǎn)變自身角色，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探索者，從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習引導(dǎo)者。利用信息技術(shù)手段增強與學(xué)生的溝通，不僅在宏觀方面為學(xué)生的學(xué)習構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習框架，而且在微觀方面及時敦促學(xué)生自主學(xué)習，注重學(xué)習實效，通過學(xué)習效果評價，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，教師成為教學(xué)的推動者、合作者，這是大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正意義所在。
（二）注重教師自主學(xué)習。高職院校教師提升自身學(xué)習能力是促進教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件和動力源泉，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，一方面要求高職教師要有意識地不斷學(xué)習新知識和新技術(shù)，更新自身專業(yè)知識體系和能力結(jié)構(gòu)，具備自我發(fā)展、自我完善的能力，保證職業(yè)能力的適應(yīng)性；另一方面，要求高職教師要不斷學(xué)習各種最新的教育理論以及新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，保證職業(yè)能力的先進性。
（三）組織培訓(xùn)與協(xié)作交流。高職院校要遵循《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架》，圍繞能力等級和能力維度，結(jié)合學(xué)院實際做好校本專題培訓(xùn)。聘請專家，解讀信息化與課程開發(fā)的方法，介紹信息技術(shù)在教育領(lǐng)域、在專業(yè)領(lǐng)域的最新應(yīng)用，保證培訓(xùn)的針對性和教學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)性。鼓勵教師參加校外同行間的教學(xué)觀摩、競賽、論壇等協(xié)作交流，取長補短，并將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為一種自覺意識，運用信息技術(shù)有效地解決實際教學(xué)問題。
（四）積極創(chuàng)新教研教改。信息化教學(xué)是教師將信息技術(shù)和裝備應(yīng)用與教育教學(xué)過程的充分結(jié)合，是提高教學(xué)效率的現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)。實踐證明，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。教師探索適應(yīng)“線上與線下學(xué)習有機融合”混合學(xué)習與泛在學(xué)習的教學(xué)模式，善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間開展備課授課、家?；?、網(wǎng)絡(luò)研修、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習等活動。探索學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間進行預(yù)習、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等有效學(xué)習形式，逐步實現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習情況大數(shù)據(jù)采集與分析。
（五）發(fā)揮教學(xué)團隊優(yōu)勢。學(xué)院要加強信息化基礎(chǔ)條件建設(shè)，成立專門組織機構(gòu)，依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，積極推進信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，不斷適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。l揮專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師與教學(xué)能手引領(lǐng)示范與教學(xué)團隊的優(yōu)勢，與同類院校共同實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源課程聯(lián)盟建設(shè)計劃，建立健全在線開放課程建設(shè)主體和課程平臺的自我管理機制，明確重點課程建設(shè)負責人，加強課程建設(shè)、應(yīng)用、對外推廣和引進工作，學(xué)院專門機構(gòu)技術(shù)人員對課程平臺的安全、運行及服務(wù)進行全程參與和管理。
教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域各個方面滲透、融合的過程。信息化教學(xué)能夠檢驗教師傳授知識的能力與方法，敦促教師專業(yè)知識體系的自我完善與構(gòu)建，推動教師教學(xué)能力提高和專業(yè)發(fā)展，同時為高職院校教育教學(xué)管理提供了新的思路，促進了我國高職教育的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)和高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高級工班 職業(yè)生涯規(guī)劃 始業(yè)教育
五年制高級工班是技工學(xué)校采用的一種重要的辦學(xué)模式，此種模式之下的教育不僅僅包括專業(yè)知識的傳授和專業(yè)能力的訓(xùn)練，更應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)人格的養(yǎng)成。職業(yè)人格是職業(yè)人的重要素養(yǎng)，它的形成離不開職業(yè)價值觀的塑造和職業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，在教育過程中，對技校高級工班的學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。如何增強技校高級工班學(xué)生對專業(yè)的認知度和認同感，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使其更好的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為以后的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)是擺在我們面前的一項重要工作。筆者認為對技校高級工班學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育刻不容緩。
一、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
積極開展技校高級工班學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是技校培養(yǎng)高技能人才的一項重要工作，是新形勢下技校教育發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、提高就業(yè)能力都具有十分重要的意義。
1.有利于學(xué)生正確認識自我，挖掘自身潛力
俗話說：人貴有自知之明。一個人要正確地認識自我并不是一件容易的事情。每個人的性格特征、興趣愛好、思維方式都不盡相同，這就需要學(xué)校有專門的老師對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點準確定位，挖掘自身潛力，取長補短，不斷完善自身，提高自我，將自身優(yōu)勢與社會需求相結(jié)合，使自己能更好地適應(yīng)將來的工作崗位。
2.有利于增強學(xué)生的就業(yè)競爭力
對于技校學(xué)生來說，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入到教學(xué)體系中，能使學(xué)生明確學(xué)習目標，提升自主學(xué)習的積極性，這對學(xué)生以后的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等會起到重要的引導(dǎo)作用。同時，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，還有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、團隊精神和與人溝通的能力等。
二、技校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
1.專業(yè)師資力量不足
職業(yè)生涯教育是通過職業(yè)生涯認知、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯定向、職業(yè)生涯準備等步驟的實施，使學(xué)生獲得職業(yè)生涯能力，建立個人的職業(yè)生涯形態(tài)。具體說，就是通過以開展職業(yè)生涯教育為主線的職業(yè)指導(dǎo)體系和以社會服務(wù)為主導(dǎo)的就業(yè)服務(wù)體系，對學(xué)生進行關(guān)于社會職業(yè)和個性發(fā)展特點的基本知識以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀的教育，提高學(xué)生的職業(yè)選擇和決策能力，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是專業(yè)性很強的學(xué)科。這就要求教師必須具備職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識，對學(xué)生進行專業(yè)的教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。
然而，技校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是由班主任、德育教師和招生就業(yè)科的教師負責，其中大部分教師沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習，對職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)理論知之甚少。大部分的技校，只有為數(shù)不多的教師參加過職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)，對職業(yè)指導(dǎo)的理論略懂一二，沒有系統(tǒng)深入的學(xué)習。而且，班主任和德育教師對行業(yè)的新信息、新工藝不甚了解，對企業(yè)的情況不太熟悉，無法結(jié)合企業(yè)實際給學(xué)生做出正確的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。由此，技校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就缺乏專業(yè)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，往往浮于表面而缺乏實際效應(yīng)。此外，老師授課仍停留在一般的、傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)層次上，缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的多樣化需求。
2.學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，自我定位不準確
雖然技工學(xué)校高級工班的學(xué)生已是屬于技校學(xué)生中的佼佼者，但終究是中考的失意者。在過去的學(xué)習經(jīng)歷中，學(xué)習的失敗、家長的責難、教師的輕視伴隨著他們的成長，使得他們對自己缺乏客觀正確的認識，對未來失去了應(yīng)有的信心，因此，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習積極性，處于得過且過的狀態(tài)，對未來感到非常茫然，更加無法意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，甚至認為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無。這些因素導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)問題上存在著盲目性和從眾心理，沒有明確的就業(yè)目標，職業(yè)選擇的隨意性較強。其后果是，學(xué)生在走上工作崗位之后，工作目標不明確，得過且過，缺乏上進心。同時，部分學(xué)生由于自我定位不合理、要求過高，對自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在眼高手低的現(xiàn)象，最終失去較好的就業(yè)機會。
3.學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠
出于對學(xué)校生存壓力的考慮，學(xué)校的工作重心還是放在提高教學(xué)質(zhì)量、擴大學(xué)校影響力、穩(wěn)定學(xué)校招生數(shù)量的工作上，對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的重視程度明顯不足。而且，大部分學(xué)校缺乏職業(yè)指導(dǎo)體系和健全的教育組織，沒有專業(yè)化的指導(dǎo)團隊，還未開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無法對學(xué)生進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
三、對高級工班學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議
職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、性格等方面進行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。
1.以始業(yè)教育為契機，以德育課為載體，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣
技校高級工班的大部分學(xué)生在填報志愿時存在三種現(xiàn)象，一是未綜合考慮各方面的因素，只考慮到自己的中考分數(shù)；二是從眾心理，跟著親密的同學(xué)填報同一專業(yè)；三是服從家長的安排。以筆者學(xué)校為例，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)有將近70%的學(xué)生是出于以上因素而選擇到職業(yè)學(xué)校就讀，只有30%的學(xué)生是出于對專業(yè)的喜歡或是就業(yè)前景好作出的選擇。由此可見，學(xué)生的專業(yè)選擇具有盲目性，對該專業(yè)的了解甚少。而這種專業(yè)選擇的盲目性將直接影響到學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展水平。同時，一年級學(xué)生處于初中到高中的轉(zhuǎn)變期，他們對自己的專業(yè)發(fā)展、學(xué)科體系等還不了解，對未來很迷茫。因此，使學(xué)生加深對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，增強學(xué)習專業(yè)的興趣，讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)和所從事的職業(yè)有初步了解顯得尤為重要。同時，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育也能為制定職業(yè)目標打下基礎(chǔ)，并形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。這一階段，教師就應(yīng)該加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導(dǎo)和幫助。
因此，新生入校后，學(xué)校應(yīng)該以始業(yè)教育為契機，以德育課為載體，詳細講解專業(yè)的培養(yǎng)目標、學(xué)習內(nèi)容以及學(xué)生將來從事的職業(yè)類型、面臨的就業(yè)形勢和壓力，從而幫助高級工班一年級學(xué)生明確自己的學(xué)習方向，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習的興趣。比如，筆者在德育課的課堂教學(xué)中，講解《當代技校生》中第一、二單元的內(nèi)容時，充分、詳盡介紹專業(yè)情況，并結(jié)合當前社會實際，幫助學(xué)生了解技校，認識所學(xué)專業(yè)，堅信自己的選擇是對的。
2.開辦講座，引導(dǎo)學(xué)生確立志向
通過始業(yè)教育和德育課的教學(xué)，高級工班的一年級學(xué)生對專業(yè)知識有了一定的了解，但是還無法樹立正確的職業(yè)理想和志向。因此，學(xué)校可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生來校作講座，用切身的經(jīng)歷告之學(xué)生怎樣才能成為一名優(yōu)秀的技能型人才，應(yīng)該如何規(guī)劃自己的人生。同時，學(xué)校在條件允許的情況下，也可以組織學(xué)生觀看職業(yè)生涯成功人士的視頻錄像，向典型人物學(xué)習，激發(fā)學(xué)生確立志向。以筆者學(xué)校為例，每年都邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校作講座，介紹自己的成才經(jīng)歷，深入學(xué)生的心靈，感悟頗多。
3.開展主題班會活動，增強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識
主題班會是實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，應(yīng)該貫穿于學(xué)生在校學(xué)習的各個階段。以筆者學(xué)校為例，一年級時，開展以職業(yè)理想為主題的班會活動；二年級時，開展以職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)為主題的班會活動；三年級時，開展以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主題的班會活動；四年級時，開展以職業(yè)指導(dǎo)為主題的班會活動。通過形式多樣的主題班會活動，幫助學(xué)生增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為個人職業(yè)生涯的成功發(fā)展做好準備。生涯規(guī)劃課程倡導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習，在活動中提高生涯規(guī)劃能力，使課堂教學(xué)中師生互動的頻率大為增強。學(xué)校的實踐證明，學(xué)生自主性的發(fā)揮對學(xué)生的生涯規(guī)劃課程具有實際的指導(dǎo)意義，學(xué)生能進行一定程度的自我規(guī)劃。因此，學(xué)生對該課程的認可程度較高。
4.開展職業(yè)生涯設(shè)計的團體輔導(dǎo)，規(guī)劃職業(yè)生涯
沒有藍圖不可能筑起高樓，沒有規(guī)劃，難以擁有成功的人生?？陀^、標準地制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于形成科學(xué)、合理的職業(yè)期望。因此，為避免學(xué)生盲目選擇工作，耽誤前程，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計，并根據(jù)自己的性格、氣質(zhì)、興趣、價值觀等方面確立職業(yè)生涯目標，選擇合適的職業(yè)生涯路線。因此，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)對高級工班的學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計的團體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自身情況，認識自己的優(yōu)勢與不足，了解自身性格、愛好、職業(yè)傾向，對自己作出正確的定位。同時，教師要輔導(dǎo)學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯發(fā)展的近期和遠期目標、時間進程和具體措施等。除此之外，學(xué)校還可定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，讓學(xué)生及時了解企業(yè)的用工要求，使學(xué)生在學(xué)習和實踐中不斷調(diào)整完善職業(yè)生涯設(shè)計。
總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是技工學(xué)校教育的重要組成部分，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生正確定位，找到職業(yè)生涯發(fā)展的最佳目標。
參考文獻：
[1]沈祖蕓.職業(yè)生涯指導(dǎo)：讓中職生贏在職場[N].中國教育報，2009-10-11.
筆者多年從事高中化學(xué)教學(xué),認為很多的知識點就像一顆顆的珍珠,而且各個知識點之間有著一定的線索聯(lián)系,這些聯(lián)系將這些珍珠串聯(lián)起來最后形成一幅瑰麗的高中化學(xué)圖騰.正是因為高中化學(xué)的這個特點,筆者認為教師可以通過“以點帶面、點線結(jié)合”的方式來開展知識的復(fù)習,從而實現(xiàn)所有知識點都得到了鞏固,并且學(xué)生在教師的幫助下建立起屬于自己的高中化學(xué)知識脈絡(luò)體系.例如:對《鹵素》部分的內(nèi)容進行復(fù)習時,教師首先引導(dǎo)學(xué)生認識清楚:①氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其用途;區(qū)分清楚并掌握好氯氣與金屬、非金屬、堿性物質(zhì)、某些還原性物質(zhì)以及有機物的反應(yīng);②注意氯氣如何變成氯水,并且氯水中的何種物質(zhì)與水分子發(fā)生反應(yīng)形成HClO(次氯酸);再進一步探究氯氣的制取方法;③在完成了對這部分的小知識點的整理之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生用一個箭頭將所有的化學(xué)反應(yīng)關(guān)系式聯(lián)系起來,這樣學(xué)生觀察那個化學(xué)反應(yīng)方程式的圖形時就可以將這個部分的主要內(nèi)容全部都囊括進來.這種方法有利于學(xué)生收羅到知識點并且在記憶的過程中也將一目了然,方便學(xué)生理解并且找出各個知識點之間的聯(lián)系.這樣就是在點線面的理念下對這個部分的知識進行了一個系統(tǒng)的復(fù)習.當然“以點帶面,點線結(jié)合”的復(fù)習理念原則依然可以囊括到更大范圍的復(fù)習之中.
2.注重學(xué)生的能力發(fā)展
盡管高中化學(xué)總復(fù)習是為了更好地幫助學(xué)生梳理知識,為高考化學(xué)做準備,但是筆者認為在這個階段依然要注重對學(xué)生的能力的培養(yǎng).畢竟任何一個教學(xué)活動的“教”都是為了“不教”.只有讓學(xué)生自己能夠掌握好學(xué)習的方法,復(fù)習的方法,學(xué)生才可以在教師的引導(dǎo)下獲得事半功倍的成效.復(fù)習階段注重學(xué)生的能力發(fā)展主要是注重學(xué)生的梳理能力、分析、歸納等綜合性能力的發(fā)展,而這些能力在知識復(fù)習階段就可以得到培養(yǎng).例如:在《鹵族元素》的復(fù)習這個部分中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對氟、氯、溴、碘這四種元素進行認識和區(qū)分,教師就可以要求學(xué)生自己對這四種元素進行制表復(fù)習.通過表格對這幾種鹵素及其化合物及相關(guān)性質(zhì)將有一個清晰而準確的區(qū)分.這這樣學(xué)生的能力得到了發(fā)展,復(fù)習的效果也獲得了提高.
3.對接高考,提升復(fù)習效果
高考是復(fù)習的最終目的,所以在教學(xué)中,教師可以將一些高考題引入到教學(xué)中,檢驗復(fù)習的同時也提升復(fù)習的效果.例如:在鹵素的復(fù)習中,教師引入這樣一題:下列實驗設(shè)計和結(jié)論相符的是A.將碘水倒入分液漏斗,加適量乙醇,振蕩后靜置,可將碘萃取到乙醇中B.某氣體能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍,該氣體水溶液一定顯堿性C.某無色溶液中加Ba(NO3)2溶液,再加入稀鹽酸,沉淀不溶解,則原溶液中一定有SO2-4D.在含F(xiàn)eCl2雜質(zhì)的FeCl3溶液中通足量Cl2后,充分加熱,除去過量的Cl2,即可得到較純凈的FeCl3溶液這個題目從實驗設(shè)計的角度對實驗的結(jié)果進行分析繼而考查鹵素的有關(guān)內(nèi)容.在真題的幫助下,學(xué)生的復(fù)習效果也將獲得提升.
