發(fā)布時(shí)間：2023-07-31 17:00:05
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于學(xué)校管理的問(wèn)題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)生組織 績(jī)效管理 考核
一、高校學(xué)生組織管理現(xiàn)狀
1.高校學(xué)生組織缺乏自主性
當(dāng)前我國(guó)的高效學(xué)生組織缺乏自主性，為保證學(xué)生組織中每個(gè)個(gè)體的愿景具有代表性，還需要在學(xué)生組織的日常運(yùn)作中將學(xué)校的教育理念加以應(yīng)用，我國(guó)的高校需要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生組織進(jìn)行管理，不能夠放任學(xué)生組織，任由學(xué)生個(gè)體為尋求自我價(jià)值而創(chuàng)立學(xué)生組織。但對(duì)于管理也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，不能夠使學(xué)生組織喪失其個(gè)體的自主性，從而使得參與的學(xué)生個(gè)體從一開(kāi)始就缺乏融入組織、發(fā)展組織的積極性。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生的組織制度不夠完善，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生組織常常收到學(xué)校管理的過(guò)分約束而造成高校全權(quán)把控學(xué)生組織，學(xué)生組織的自主性極弱。
2.高校學(xué)生組織缺乏自控能力
對(duì)于我國(guó)高校學(xué)生組織的自我控制力、約束力，普遍較弱。高效的學(xué)生管理整個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生所扮演的往往是被管理者。高效的橫加干預(yù)使得學(xué)生組織在創(chuàng)建以及運(yùn)行中的自我管理都缺乏自身的價(jià)值體系。高效在進(jìn)行學(xué)生組織的管理制度擬定工作中，對(duì)于學(xué)生組織的管理實(shí)際上過(guò)于嚴(yán)格，使得學(xué)生組織自身無(wú)法充分的發(fā)揮自我管理職能。自我管理的只能不能夠有效發(fā)揮又導(dǎo)致高校長(zhǎng)期全權(quán)把控學(xué)生組織，從而形成惡性循環(huán)。
3.高校學(xué)生組織管理制度不完善
在高校中，對(duì)于學(xué)生組織的管理制度也不夠完善，沒(méi)有相應(yīng)的管理制度作支持，學(xué)生組織就自治這一功能，需要高校管理制度的允許下才能夠得以生效。但就目前情況來(lái)看，我國(guó)高效的學(xué)生組織中，對(duì)于學(xué)生組織的自治管理制度基本空白，在高校中更多的是流于表面的學(xué)生組織管理機(jī)制，并沒(méi)有充分的照顧到學(xué)生組織的自我核心價(jià)值。并且對(duì)于學(xué)生組織的管理缺乏可運(yùn)作性以及科學(xué)合理性。對(duì)于學(xué)生組織的考核指標(biāo)僅局限在組織所舉辦的活動(dòng)量，以及活動(dòng)中獎(jiǎng)項(xiàng)的情況等，并以學(xué)生工作總結(jié)的形式進(jìn)行考核。最終僅能夠起到形式主義的作用，并沒(méi)有形成一種有效的、學(xué)校主導(dǎo)學(xué)生組織自主自治的管理模式。實(shí)際考核開(kāi)展時(shí)所選取的考核指標(biāo)也很單一，不能夠形成有效的績(jī)效考核體系，對(duì)學(xué)生組織起到激勵(lì)作用，并沒(méi)有形成有效且系統(tǒng)化的績(jī)效管理體系。
二、對(duì)于高校學(xué)生組織管理現(xiàn)狀的對(duì)策研究
1.明確學(xué)生組織的管理定位
高校學(xué)生組織的建立愿景應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生個(gè)體的共同目的上，在這種具有集體全面性的基礎(chǔ)上，建立自發(fā)的非營(yíng)利性組織需要具備自我管理能力。而學(xué)生組織也應(yīng)當(dāng)是其組織本身的權(quán)利所有者，能夠主導(dǎo)組織的發(fā)展方向以及組織的自治管理。校方所扮演的角色應(yīng)當(dāng)傾向于引導(dǎo)著與監(jiān)督者，而非在學(xué)生組織的運(yùn)行中橫加干預(yù)。
2.校方引導(dǎo)學(xué)生組織加強(qiáng)自我管理能力
學(xué)生在學(xué)校的主要目的仍是學(xué)習(xí)，教授培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力也很重要，學(xué)生參與學(xué)生組織的管理實(shí)踐不僅能夠達(dá)成自我愿景，對(duì)于自身的自控力培養(yǎng)也很有效。作為校方，應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生營(yíng)造良性的學(xué)生組織發(fā)展規(guī)律。對(duì)于組織中的管理者，要設(shè)定培訓(xùn)項(xiàng)目。作為校方需要為學(xué)生組織提供培訓(xùn)，幫助學(xué)生組織合理的展開(kāi)運(yùn)作，學(xué)生組織的管理者也需要積極參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。在管理實(shí)踐中多參考成功案例，吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于管理工作要組織管理者的定期會(huì)議，討論學(xué)生組織當(dāng)前面臨的問(wèn)題，共同尋求解決方法。
3.學(xué)生組織的績(jī)效管理制度
【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理 高校 對(duì)策
一、高校學(xué)生管理工作概述
高校學(xué)生管理工作是高等學(xué)校管理工作中的重要組成部分，是高校在一定思想理論指導(dǎo)下，長(zhǎng)期實(shí)踐而定型的開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生工作的思維方法和操作方法，是通過(guò)非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生施加教育影響，以規(guī)范、指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，豐富學(xué)生校園生活，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成才的重要組織活動(dòng)。因此，高校學(xué)生的管理工作至關(guān)重要。
二、高校學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題
（一）管理觀念滯后
近年來(lái)，素質(zhì)教育和素質(zhì)拓展計(jì)劃在部分高校學(xué)生中開(kāi)始實(shí)施，素質(zhì)教育成為教育改革中出現(xiàn)的新思想、新概念。但很多高校教師甚至科研人員，把素質(zhì)教育當(dāng)成是學(xué)生的“專利” ，認(rèn)為素質(zhì)教育是學(xué)生的事，沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)榇笏刭|(zhì)教育概念。教師和學(xué)生工作者也要提高個(gè)人素質(zhì)，來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，不能只簡(jiǎn)單地把學(xué)生當(dāng)作教育的客體，也要注重自身素質(zhì)的提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格及價(jià)值觀念的錘煉，為學(xué)生多服務(wù)，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。
（二）管理制度不健全
目前，高校的規(guī)章制度還存在很多盲點(diǎn)，比如違規(guī)處理依據(jù)不充分、學(xué)生考勤不嚴(yán)格等等，有的規(guī)章制度過(guò)于死板僵硬，束縛了學(xué)生的成長(zhǎng)，并且制度制定的不合理，也使得執(zhí)行中出現(xiàn)很多不公平，出現(xiàn)了有的大學(xué)生畢業(yè)后狀告母校的情形。
（三） 管理手段老化
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及普及，世界呈現(xiàn)出一種越來(lái)越開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，但作為緊隨時(shí)代腳步的高等院校，其管理手段過(guò)于老化，還停留在檢查、批評(píng)、處分這“老三樣”，往往是量化的管理標(biāo)準(zhǔn)，按照“管、控、壓”的方式對(duì)待學(xué)生，將學(xué)生與管理者作為對(duì)立面，導(dǎo)致學(xué)生工作難以管理。
（四）學(xué)生管理工作人員隊(duì)伍構(gòu)成不合理
近些年來(lái)隨著高校不斷的擴(kuò)招，學(xué)生管理工作人員人數(shù)的增長(zhǎng)與學(xué)生的人數(shù)增長(zhǎng)不相匹配，其比例不能達(dá)到1∶150，甚至一部分學(xué)生管理工作人員不是專職的。學(xué)生管理工作人員隊(duì)伍存在著“魚(yú)龍混雜”的現(xiàn)象，不穩(wěn)定性使得其不能熱心學(xué)生管理工作，更不能把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為最終目標(biāo)，這些思想的存在使得學(xué)生管理工作人員隊(duì)伍建設(shè)面臨新的問(wèn)題。
三、高校學(xué)生管理工作的對(duì)策
（一）突出“以人為本”的管理理念
高校學(xué)生管理工作不僅僅需要制度，更需要人性化管理，突出 “以人文本”的服務(wù)理念，在工作中要突出學(xué)生管理的人文管理，在教育管理中增加人本關(guān)懷。學(xué)生的教育管理，實(shí)質(zhì)也就是對(duì)人的教育管理，其中包含了受管理者的思想動(dòng)態(tài)以及主觀能動(dòng)性。樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想，變管理為服務(wù)。學(xué)生是整個(gè)教育過(guò)程的主體，在學(xué)生管理工作中充分尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，不斷提升自身工作對(duì)學(xué)生的吸引力和親和力，引導(dǎo)他們以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)、工作和生活，促進(jìn)他們道德自覺(jué)自律意識(shí)的養(yǎng)成，最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。
（二）加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)
高校學(xué)生管理隊(duì)伍的素質(zhì)高低決定了高校學(xué)生管理工作的質(zhì)量和水平，因此加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)對(duì)推動(dòng)高?？焖侔l(fā)展起著舉足輕重的作用。從學(xué)生工作發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高校學(xué)生管理隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)走專業(yè)化道路。高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生管理工作者做出整體的規(guī)劃，使其在學(xué)生工作當(dāng)中想做事有舞臺(tái)，干成事有地位，在政策及待遇上給予一定的支持和幫助。學(xué)生管理工作者要不斷提高個(gè)人的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，不僅要把握教育的內(nèi)在規(guī)律性，還要具備心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的專業(yè)知識(shí)。
（三）建立科學(xué)合理的學(xué)生管理制度
制度是學(xué)生管理工作的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，在制定學(xué)生管理制度時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生處的作用，通過(guò)它加深對(duì)學(xué)生情況的了解，注重學(xué)生和教師在學(xué)生管理工作中的重要地位。在制度的執(zhí)行中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的積極性，加強(qiáng)學(xué)生處的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，明確責(zé)分工，嚴(yán)抓共管。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，學(xué)生管理工作是高校管理工作中最重要的一部分，是學(xué)校教學(xué)水平及人才培養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)桿，是反映一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，隨著高校教育的發(fā)展變化，高校學(xué)生管理工作更值得探索和研究。學(xué)生管理工作的好壞對(duì)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的作用。所以我們要對(duì)高校的學(xué)生管理工作給予充分的重視和各方面的支持，把學(xué)生管理工作提升到一個(gè)新的水平上，促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的更好發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；問(wèn)題；有效思考
中圖分類號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0210-01
隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)，在這種情況下，我國(guó)小學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)其心理健康問(wèn)題給予高度的關(guān)注，為我國(guó)兒童的身心健康成長(zhǎng)而努力。
1.典型的小學(xué)生心理健康問(wèn)題
1.1學(xué)習(xí)方面。小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)出興趣低下、注意力不集中等特點(diǎn)，與此同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，在教師布置作業(yè)以及做課堂作業(yè)時(shí)，會(huì)發(fā)生明顯的脾氣暴躁現(xiàn)象[1]。例如，部分家長(zhǎng)在對(duì)子女進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)為其提供一系列課外培訓(xùn)活動(dòng)，占用小學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，逼迫其學(xué)習(xí)外語(yǔ)、音樂(lè)以及舞蹈等項(xiàng)目，這就導(dǎo)致小學(xué)生承受了較大的學(xué)習(xí)壓力，精神長(zhǎng)期緊張，最終產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理等。
1.2社交方面。小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，在社交方面呈現(xiàn)出不愿意同他人溝通，以及在交流中無(wú)法明確他人表達(dá)含義等。部分小學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在日常學(xué)習(xí)中，不愿意同其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課余時(shí)間也不積極參與戶外活動(dòng)。這同家長(zhǎng)溺愛(ài)，養(yǎng)成以自我為中心的性格緊密相連。由此可見(jiàn)，小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，會(huì)在社交過(guò)程中產(chǎn)生各種矛盾，無(wú)法形成融洽的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。
1.3學(xué)生自我心理方面。小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，在學(xué)生自我心理方面表現(xiàn)如下：首先，學(xué)生存在自我心理問(wèn)題，在日常學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，在同他人進(jìn)行溝通時(shí)，呈現(xiàn)出易怒的特點(diǎn)；其次，學(xué)生性格發(fā)生極大變化，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的嫉妒和任性現(xiàn)象；最后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重自卑心理，面對(duì)他人會(huì)非常多疑[2]。
2.解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策
學(xué)校是解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的前沿陣地，與此同時(shí)，社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康問(wèn)題也具有直接影響。以下從學(xué)校和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)角度出發(fā)，提出了解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策：
2.1學(xué)校方面。第一，高度重視小學(xué)生心理健康教育工作。新時(shí)期，小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加心理健康教育課程比例，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)常見(jiàn)心理健康問(wèn)題產(chǎn)生一定程度的認(rèn)知，并對(duì)自身是否存在心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析，最重要的是，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)的方法，努力在遇到問(wèn)題是，始終保持平和的心態(tài)[3]。在這種情況下，學(xué)校運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)采取有效措施，吸引專業(yè)的心理教師來(lái)校認(rèn)可，同時(shí)注重對(duì)心理教師的定期培訓(xùn)，保證學(xué)校心理健康教師的師資力量，是解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵途徑。第二，注重家校溝通。傳統(tǒng)的小學(xué)生心理健康教育工作，忽視了家庭環(huán)境以及家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響。而新時(shí)期，小學(xué)心理健康教育工作在開(kāi)展的過(guò)程中，必須高度重視家校溝通工作，教師應(yīng)同家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系，利用微信、QQ等媒體，實(shí)時(shí)關(guān)注小學(xué)生的心理變化，共同努力提升小學(xué)生心理健康教育水平。
例如，某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)其寫作業(yè)速度較慢。教師通過(guò)微信同家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，家長(zhǎng)解釋到，該學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)精神緊張的現(xiàn)象，此時(shí)會(huì)發(fā)生抽動(dòng)癥。在此基礎(chǔ)上，教師在接下來(lái)的上課過(guò)程中，對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行了特殊關(guān)注，發(fā)現(xiàn)教師聲音過(guò)大、對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，該名學(xué)生都會(huì)因?yàn)榫o張而做出摳手等動(dòng)作。為了解決其心理問(wèn)題，教師在課堂中和校外都給予了該名同學(xué)更多的關(guān)注和呵護(hù)，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張情緒，在家校配合的基礎(chǔ)上，改善了學(xué)生的心理健康問(wèn)題，在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提升。
2.2社會(huì)環(huán)境方面。值得注意的是，小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，社會(huì)、學(xué)校以及家庭等環(huán)境對(duì)其心理健康都會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響，因此新時(shí)期在積極加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，構(gòu)建良好的社會(huì)環(huán)境是重要途徑之一。例如，家長(zhǎng)應(yīng)同教師一起，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離對(duì)其心理由不良影響的場(chǎng)所，如酒吧等；同時(shí)還應(yīng)給予農(nóng)民工子弟、留守兒童以更多的關(guān)注，通過(guò)對(duì)其生活和學(xué)習(xí)上的多方面關(guān)愛(ài)和幫助，促使其樹(shù)立起自信心，為其身心健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，近年來(lái)，我國(guó)在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生了深刻認(rèn)知，學(xué)校必須從小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等角度出發(fā)，通過(guò)學(xué)校教育、營(yíng)建良好社會(huì)環(huán)境等措施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并有針對(duì)性的采取相關(guān)措施來(lái)加大對(duì)小學(xué)生的保護(hù)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀，才能夠?yàn)槲覈?guó)人才的全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 教學(xué)工作 管理
教學(xué)是高校的中心工作。高校必須認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家的教育方針，把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，遵循教育、教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)精心計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)，嚴(yán)格監(jiān)督，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，形成穩(wěn)定協(xié)調(diào)的教學(xué)秩序，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)專門人才。筆者作為地方醫(yī)學(xué)院教務(wù)工作者，主要是從事教務(wù)日常管理工作，結(jié)合學(xué)校醫(yī)教學(xué)管理的情況，來(lái)談?wù)勧t(yī)學(xué)院校關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)工作管理的相關(guān)問(wèn)題。
一、加強(qiáng)培養(yǎng)方案的管理
培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才規(guī)格的總體設(shè)計(jì)，是最重要的教學(xué)基本文件之一，它體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，體現(xiàn)了政治與業(yè)務(wù)、理論與實(shí)踐、必修課與選修課、課內(nèi)教學(xué)與課外教育等方面的關(guān)系，是指導(dǎo)教學(xué)的法規(guī)性文件。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案的規(guī)定，妥善安排教學(xué)和服務(wù)工作，保證培養(yǎng)方案的全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
培養(yǎng)方案制訂。各院系根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳的有關(guān)要求，結(jié)合新增專業(yè)的實(shí)際情況擬訂培養(yǎng)方案初稿，教務(wù)處匯總審核，并組織論證，經(jīng)學(xué)校討論同意，報(bào)黨委批準(zhǔn)實(shí)施。
培養(yǎng)方案調(diào)整。培養(yǎng)方案印發(fā)后，必須嚴(yán)肅認(rèn)真地貫徹執(zhí)行，各部門不得隨意更改，如因特殊情況必須進(jìn)行小范圍調(diào)整者，院系提出申請(qǐng)，教務(wù)處審核同意，報(bào)主管校長(zhǎng)批準(zhǔn)后方可調(diào)整。
培養(yǎng)方案修訂。為保持教學(xué)的穩(wěn)定性，培養(yǎng)方案原則上每4-5年修訂一次，特殊情況可提前進(jìn)行。修訂培養(yǎng)方案，學(xué)校印發(fā)修訂培養(yǎng)方案的通知，各院系根據(jù)有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，提出修訂意見(jiàn)和建議，報(bào)黨委批準(zhǔn)實(shí)施。
二、加強(qiáng)教學(xué)大綱的管理
教學(xué)大綱是最重要的教學(xué)基本文件之一，是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，它明確規(guī)定本門課程的教學(xué)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容的范圍、廣度和深度、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)形式、主要參考書(shū)等。教學(xué)大綱由院系部組織教研室編寫，教研室應(yīng)按國(guó)家有關(guān)文件要求，結(jié)合本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r及教學(xué)特點(diǎn)組織編寫。教學(xué)大綱由院系部負(fù)責(zé)組織所屬教研室、實(shí)驗(yàn)室編寫并審核定稿，報(bào)教務(wù)處匯總，學(xué)校批準(zhǔn)后統(tǒng)一印發(fā)。教學(xué)大綱發(fā)至教師和學(xué)生人手一冊(cè)。各門課程均應(yīng)有教學(xué)大綱，教研室必須依其要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
三、加強(qiáng)理論課程教學(xué)
課堂教學(xué)是理論教學(xué)的主要形式。為保證質(zhì)量，各教研室應(yīng)安排符合條件的教師擔(dān)任主講。主講教師是指具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位，通過(guò)崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師。教授、副教授每學(xué)年必須為本科生授課。各級(jí)教師的授課時(shí)數(shù)原則上正、副教授不低于本門課程總學(xué)時(shí)的50%，講師不低于45%，助教不低于5%。但三年以下教齡的助教作為培養(yǎng)性講課，一般每門課程每學(xué)期每班不超過(guò)兩人6學(xué)時(shí)。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它不僅僅是對(duì)所學(xué)理論的驗(yàn)證，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的工作態(tài)度、嚴(yán)密的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)（簡(jiǎn)稱“三嚴(yán)”），培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)室實(shí)行校、院（系、部）二級(jí)管理體制，按照優(yōu)化配置、公管共用、資源共享、提高效能的原則，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理工作。
五、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的管理
現(xiàn)代教育技術(shù)是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)工作的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、支持和提倡廣大教師應(yīng)用多媒體授課。廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，真正理解多媒體授課的意義，不斷提高多媒體授課的水平，不允許利用掃描儀將教材等內(nèi)容掃描當(dāng)作多媒體課件進(jìn)行授課，要正確處理多媒體技術(shù)與講課的關(guān)系，堅(jiān)決杜絕新的“照本宣科”現(xiàn)象。
六、加強(qiáng)教材工作管理
教材建設(shè)是高等學(xué)校的教學(xué)基本建設(shè)之一，教材作為知識(shí)載體，是教學(xué)的重要媒介，各教研室在選用和編寫教材時(shí)，必須按照有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格程序，嚴(yán)格手續(xù)，嚴(yán)肅紀(jì)律，確保質(zhì)量。 教材的選用由教研室討論，院系部審核，教務(wù)處批準(zhǔn)。教研室選用的教材，原則上應(yīng)為國(guó)家推薦的全國(guó)普通高等院校規(guī)劃教材和獲獎(jiǎng)教材。特殊情況下，按照以上程序，可以使用自編和協(xié)編教材。
七、加強(qiáng)臨床見(jiàn)習(xí)管理
臨床見(jiàn)習(xí)是教學(xué)工作的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，主要在醫(yī)學(xué)類專業(yè)中進(jìn)行。臨床見(jiàn)習(xí)的主要目的是熟悉臨床工作環(huán)境，了解臨床工作程序，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鍛煉臨床基本技能，為臨床實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。見(jiàn)習(xí)由教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各有關(guān)部門協(xié)助，院系和非直屬附屬醫(yī)院組織進(jìn)行。各院系應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，制定見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，并組織編寫、修訂見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)，明確見(jiàn)習(xí)的具體內(nèi)容、要求、方法，切實(shí)做到學(xué)生每天的見(jiàn)習(xí)有計(jì)劃、有要求、有內(nèi)容、有專人負(fù)責(zé)。
八、加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理
畢業(yè)實(shí)習(xí)是完成培養(yǎng)方案的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。各單位必須高度重視并精心組織畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。畢業(yè)實(shí)習(xí)由教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有關(guān)部門協(xié)助，各院系具體組織進(jìn)行（包括聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)動(dòng)員、接送實(shí)習(xí)生、檢查實(shí)習(xí)情況、技能考核等）。畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)安排在條件較好、師資力量較強(qiáng)、專業(yè)水平較高的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理；解決對(duì)策
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。從某個(gè)角度上來(lái)看，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)事實(shí)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)也越來(lái)越重視，這就對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求。盡管我國(guó)早就實(shí)行了素質(zhì)教育，但是各學(xué)校在教育管理過(guò)程中依舊很難擺脫應(yīng)試教育的管理方法，始終擺脫不了以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、以升學(xué)率來(lái)衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)觀念，這就讓小學(xué)教育管理受到了極大的制約。小學(xué)教育管理問(wèn)題已經(jīng)成為了制約我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的負(fù)面因素，必須引起重視。
一、當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生評(píng)價(jià)方式不夠合理
從以往的教育環(huán)境來(lái)看，社會(huì)各界總是以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量，而對(duì)于學(xué)生則是看重其考試分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)顯然是不夠客觀的。在這種觀念下，小學(xué)教育也就自然將學(xué)生的文化課程成績(jī)放在了首位，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必然會(huì)帶來(lái)影響。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，上述情況已經(jīng)有了明顯的改善，但是從當(dāng)前的教育形勢(shì)來(lái)看，這種情況依然十分普遍，這就讓小學(xué)教育管理受到了極大的負(fù)面影響，同時(shí)也讓小學(xué)生背負(fù)了十分沉重的升學(xué)壓力。在這種壓力下，小學(xué)生必然會(huì)將有限的精力投入到文化課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，造成了與“德智體全面發(fā)展”的培養(yǎng)理念偏離。在這種教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力被制約甚至被扼殺，這種教育管理顯然會(huì)給小學(xué)教育帶來(lái)十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。
2.考核機(jī)制有待完善
目前很多小學(xué)特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的小學(xué)還是通過(guò)試卷考試的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，換句話說(shuō)，小學(xué)生的最終成績(jī)還是由試卷分?jǐn)?shù)決定的。不僅僅是學(xué)生靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也與考試分?jǐn)?shù)形成了密切的聯(lián)系，甚至分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中最不可缺少的一部分。當(dāng)然，不可否認(rèn)，這種考核機(jī)制確實(shí)有著它公平的一面，但是也充滿了局限性，這種考核制度顯然需要進(jìn)一步完善。
3.教學(xué)管理過(guò)于形式化
教學(xué)管理是小學(xué)教育管理的重要組成部分。從備課上來(lái)看，教師還是過(guò)于“以本為本、以綱為綱”，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的思路就受到了嚴(yán)重的束縛。在這個(gè)過(guò)程中，教師未對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，沒(méi)有將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，讓課堂教學(xué)大打折扣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師依然是課堂教學(xué)的主體，而教學(xué)模式也是“學(xué)生跟著教師走”的方式，這樣就不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。這種被動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必然會(huì)造成負(fù)面影響。在布置作業(yè)時(shí)，教師并沒(méi)有采取分層次布置作業(yè)的方法，對(duì)作業(yè)訓(xùn)練面以及訓(xùn)練量并未進(jìn)行合理的設(shè)定，對(duì)作業(yè)訓(xùn)練的梯度也沒(méi)有充分把握。作業(yè)形式主要以鞏固性書(shū)面作業(yè)為主，形式單一、過(guò)于枯燥。
二、優(yōu)化小學(xué)教育管理的有效對(duì)策
1.合理評(píng)價(jià)學(xué)生，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教育管理的核心
在對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該將綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教育管理的核心內(nèi)容，全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)以上內(nèi)容，首先應(yīng)該糾正評(píng)價(jià)觀念，要求教師、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)不以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)僅是學(xué)生能力的部分體現(xiàn)，而應(yīng)該以“德智體全面發(fā)展”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此保證評(píng)價(jià)的客觀性與公正性，這對(duì)于教學(xué)水平的提升也有重要的促進(jìn)作用。
2.提高教師隊(duì)伍的整體水平，讓小學(xué)教育管理得到保障
小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，為了進(jìn)一步提升小學(xué)教育管理水平，首先要構(gòu)建一支高水平的小學(xué)教師隊(duì)伍。進(jìn)行教師篩選時(shí)應(yīng)該采取嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)教師入職以后還要進(jìn)行層次化的培養(yǎng)并實(shí)施科學(xué)的工作考核制度，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的積極性。在教師隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大、教學(xué)水平不斷提高的情況下，教育管理必定能得到促進(jìn)，這對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。
3.對(duì)教學(xué)研究制度進(jìn)行改革
對(duì)當(dāng)前的教研活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，在教研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中要設(shè)置系列專題，對(duì)教育管理當(dāng)中出現(xiàn)的深層次問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決。在進(jìn)行教研評(píng)價(jià)時(shí)，所有教師都應(yīng)該參與其中并做到各抒己見(jiàn)、互相交流，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)水平得到提升。對(duì)校內(nèi)培訓(xùn)方法進(jìn)行創(chuàng)新。每學(xué)期擬定本期校本培訓(xùn)計(jì)劃，在計(jì)劃中應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)問(wèn)題的解決方案，將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
4.政府加強(qiáng)教育投入
部分地區(qū)依然存在教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)設(shè)施缺乏的情況。作為國(guó)家振興的根本，教育是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ虼苏矫鎽?yīng)該加大對(duì)小學(xué)教育的投入，對(duì)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行完善，讓正常教學(xué)得到保證。在教學(xué)設(shè)施得以完善的情況下，小學(xué)教育管理水平才能得到提升，學(xué)生才能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這顯然有助于小學(xué)教育管理水平的提升。
較以往而言，我國(guó)小學(xué)教育管理已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在某些環(huán)節(jié)上依然暴露了一些問(wèn)題與缺陷。為了讓小學(xué)教育管理取得成效，需要對(duì)當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化，政府應(yīng)該加強(qiáng)教育投入，同時(shí)學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)并實(shí)行教學(xué)研究制度改革，以促進(jìn)小學(xué)教育管理水平的提升，讓小學(xué)生能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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一、問(wèn)題分析
1.德育研究缺位
當(dāng)前，學(xué)科教研工作搞得轟轟烈烈，各類講座、研討和競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期，這無(wú)可厚非，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)的研究自然是教研工作的重點(diǎn)。問(wèn)題是，學(xué)生在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)以外，還要學(xué)習(xí)做人，但許多領(lǐng)導(dǎo)和教師卻常常忽視了這一點(diǎn)，只關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注育人。忘記了教師的職責(zé)是教書(shū)育人，忘記了學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生的研究卻忽視了。這不就是買櫝還珠么？德育研究的邊緣化，甚至長(zhǎng)期缺位，暴露出學(xué)校對(duì)德育工作的漠視。學(xué)校工作中，幾乎沒(méi)有德育研究的安排，最常見(jiàn)的班主任例會(huì)或者說(shuō)是班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流，也常常因這樣那樣的原因而簡(jiǎn)化甚至取消。德育教師或班主任一年甚至幾年中都難得參加一次真正意義上的德育研究活動(dòng)，即使有，也只是缺乏主體參與和互動(dòng)的“灌輸式”的講座。
2.管理主體錯(cuò)位
學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，其艱巨性和復(fù)雜性，不言而喻。因此，對(duì)于學(xué)生的養(yǎng)成教育，離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師甚至同學(xué)的督促。在校內(nèi)，學(xué)生的行為習(xí)慣，也往往以三項(xiàng)競(jìng)賽或類似的爭(zhēng)章活動(dòng)作為載體來(lái)進(jìn)行操作。而落實(shí)的管理人員，就是行政值日、值周教師、值日教師和學(xué)生值勤崗。這一種一級(jí)管一級(jí)的管理模式，通行于各個(gè)學(xué)校，看似科學(xué)而有效，事實(shí)上其效果并沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生日常行為的管理和督促，實(shí)際上處于相對(duì)放任狀態(tài)。因?yàn)楣芾砺氊?zé)錯(cuò)位了，原本應(yīng)該由值日和值周教師履行的職責(zé)，卻被學(xué)生“自我管理”的名義取代了。值日和值周教師為什么不能履行管理的職責(zé)而讓學(xué)生去替代？這自然牽涉諸多因素。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是他們不想做“惡人”。學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為涉及班級(jí)和班主任的考核?！奥斆鳌币恍┑闹等铡⒅抵芙處熞婚_(kāi)始就是到崗不到職，走走過(guò)場(chǎng)；一些年輕教師開(kāi)始還比較負(fù)責(zé)任，但是被有關(guān)班主任“質(zhì)問(wèn)”幾次之后，也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，馬上也變得“聰明”起來(lái)。因此，許多時(shí)候，諸如三項(xiàng)競(jìng)賽之類為載體的學(xué)生行為習(xí)慣的督促機(jī)制，差不多依賴于學(xué)生的檢查。而學(xué)生的檢查也往往只是在眼保健操音樂(lè)聲響起的時(shí)候發(fā)揮了一下作用，履行一下“值勤崗”的所謂職責(zé)。檢查到的也是諸如“開(kāi)眼”、“第二節(jié)做成了第三節(jié)”之類無(wú)關(guān)痛癢的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的督促根本起不到應(yīng)有的作用。因此，怕被老師責(zé)怪，值勤崗的扣分都是離開(kāi)老師視線的，并不是真正在起督促的作用，是為扣分而扣分。
3、德育載體虛位
學(xué)校和上級(jí)教育主管部門為了抓好德育工作，也常常推行一些典型經(jīng)驗(yàn)和做法，作為德育管理的載體，如德育導(dǎo)師制、班主任例會(huì)、德育工作細(xì)化考核等。從管理目的上來(lái)說(shuō)，這些都無(wú)可厚非，但是在實(shí)際操作上，往往形成了“紙質(zhì)化”“形式化”傾向。老師們通常只是為了應(yīng)付檢查，將導(dǎo)師制的本子不情愿地填滿而已，有的還是臨時(shí)抱佛腳“補(bǔ)”起來(lái)的。這種有名無(wú)實(shí)的載體，看似在德育管理中占有一席之地，實(shí)際上卻只是一個(gè)“虛位”，沒(méi)有真正的落實(shí)。更有甚者，有些班級(jí)明明沒(méi)有“問(wèn)題學(xué)生”或“特殊學(xué)生”，但為了完成學(xué)校下達(dá)的“至少結(jié)對(duì)一名問(wèn)題學(xué)生”的指標(biāo)（對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有這樣的“指標(biāo)”也不行，因?yàn)闉榱耸∈?，可以不填那些記錄本子，老師們自然是能不?bào)則不報(bào)），隨便報(bào)一個(gè)名單，或者以學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生湊數(shù)。德育載體一旦成為形式主義的代名詞，又會(huì)有多少實(shí)效性呢？
面對(duì)當(dāng)前德育管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，本人覺(jué)得完全可以改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有沒(méi)有決心。
二、應(yīng)對(duì)對(duì)策
1.樹(shù)立德育即質(zhì)量的教育觀
雖然“在學(xué)校教育中，德育是學(xué)校的根本性教育，是對(duì)未成年人思想道德教育的最直接的渠道，在黨的教育事業(yè)中，德育占有特別重要的地位。”主席強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是全黨全社會(huì)必須共同承擔(dān)的重大任務(wù)?！吨行W(xué)德育工作規(guī)程》中也指出，中小學(xué)德育工作是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。但是，在實(shí)際工作中，德育工作常常被認(rèn)為是“虛”的，不可量化考核的，而被長(zhǎng)久地忽視。
樹(shù)立德育即質(zhì)量的教育觀，首先需要領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思想，德育工作不是純粹虛無(wú)的，而是可抓可管，可以抓落實(shí)的。關(guān)鍵問(wèn)題是重視不重視，如果思想上重視了，德育工作照樣可以搞得生動(dòng)活潑、富有實(shí)效。
其次要改變?cè)u(píng)價(jià)方法。許多學(xué)校多年前就大力推行了等級(jí)制，但事實(shí)上尚未真正落實(shí)。一方面學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單上寫的是等級(jí)，另一方面試卷上寫的卻是分?jǐn)?shù)，等級(jí)制形同虛設(shè)。其實(shí)，在小學(xué)階段，等級(jí)制完全可以實(shí)行，做得好的學(xué)校也有。試卷上只打等級(jí)或標(biāo)注五角星，讓學(xué)生和家長(zhǎng)面對(duì)試卷，而不是面對(duì)分?jǐn)?shù)；討論分析“錯(cuò)在哪里”，而不是糾纏于分?jǐn)?shù)的高低。
再次要落實(shí)減負(fù)。減負(fù)之所以如此之難，雖然有眾多的復(fù)雜因素，但最主要是智育掛帥的結(jié)果。但是，在減負(fù)上，許多學(xué)校還是做得很好，學(xué)生的作業(yè)量并不多，教學(xué)質(zhì)量也并不差。減負(fù)效果如何，與學(xué)校在此項(xiàng)工作上作為與不作為直接相關(guān)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，德育活動(dòng)就易冷落或遭遇“冰封”。例如社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，有些班級(jí)不讓學(xué)生參加。為什呢？因?yàn)橐鲎鳂I(yè)，甚至要集體講課。同時(shí)，各類競(jìng)賽和檢查要安排適當(dāng)。頻繁的競(jìng)賽和檢查，常常使學(xué)校和教師忙于應(yīng)付，疲于奔波。領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)間思考問(wèn)題了，管理會(huì)更有效；教師有時(shí)間思考問(wèn)題了，教育教學(xué)的效果會(huì)更好。
2.加強(qiáng)德育研究活動(dòng)
學(xué)科教研的載體是課堂，形成了“上課-研討”的一般模式。德育研究看似沒(méi)有載體、沒(méi)有模式，卻蘊(yùn)含著更多的載體、更多的模式。有學(xué)生就有研究對(duì)象，有研究對(duì)象就有研究課題；有班級(jí)就有陣地，有陣地就有德育實(shí)施的載體。德育研究可以從學(xué)生入手，從班級(jí)入手，從少先隊(duì)活動(dòng)入手，都能夠找到載體和實(shí)施的途徑。
第一，德育研究要抓住“牛鼻子”。班主任最頭痛的是什么？最難解決的問(wèn)題是什么？我想就是特殊學(xué)生或問(wèn)題學(xué)生。德育研究可以針對(duì)班內(nèi)、校內(nèi)的特殊學(xué)生開(kāi)展專題研究，把脈，會(huì)診，分析特殊學(xué)生的特殊之處，從而有的放矢，在平時(shí)加強(qiáng)教育與引導(dǎo)。甚至可以作為課題研究，不是一個(gè)教師關(guān)注一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，而是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)關(guān)注一個(gè)問(wèn)題學(xué)生或一個(gè)群體，從而完善德育導(dǎo)師制，真正把有問(wèn)題的學(xué)生結(jié)好對(duì)，做好幫扶工作，而不是為結(jié)對(duì)而結(jié)對(duì)，為“導(dǎo)師”而“導(dǎo)師”。
第二，要研究如何融德育于學(xué)科教學(xué)之中。培根說(shuō)：“閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”“史鑒使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！备鏖T學(xué)科有其獨(dú)特的功能，這是其一。其二，在各門學(xué)科的教學(xué)中，都能融入德育。俗話說(shuō)得好：“為人先立德，求學(xué)先做人?！蹦脤懽只驎?shū)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能純粹讓學(xué)生練練字，教師完全可以融入做人的道理。如漢字講究穿插謙讓，教學(xué)時(shí)就可以教育學(xué)生要懂得謙讓。各種筆畫在謙讓中使字寫得更美，人也在謙讓中使自己更完美。其他各類學(xué)科都有德育的元素，即使是課堂上的偶發(fā)事件，也常?？梢宰鳛榻逃龑W(xué)生的素材。只要我們每一位教師心中有“育人”的思想，隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展德育工作。
第三，班級(jí)日常管理與特色班級(jí)創(chuàng)建的研究。俗話說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。事實(shí)上，一個(gè)好班主任，就會(huì)有一個(gè)好班級(jí)。研究如何管理班級(jí)、管理學(xué)生，這是一門極其豐富的學(xué)問(wèn)，大有作為。同時(shí)，對(duì)特色班級(jí)或者班級(jí)特色活動(dòng)的研究，更可以是豐富多彩，各顯身手。
德育研究可以“虛功實(shí)做”，其內(nèi)容和形式不能窮盡，也無(wú)法窮盡，上面只是提出幾個(gè)方面，目的是為了說(shuō)明，德育研究也能像其他學(xué)科教研一樣能夠常規(guī)化、正?；皇潜贿吘壔?。
3.進(jìn)一步落實(shí)德育管理
德育管理跟其他管理一樣，需要抓落實(shí)。學(xué)生的自我管理與自我教育很有必要，但不能替代教師的管理。在學(xué)生行為習(xí)慣管理上，教師要盡到責(zé)任。做好此項(xiàng)工作，我覺(jué)得要做好兩點(diǎn)。一是德育處要抓落實(shí)，對(duì)值日值周工作要進(jìn)行考核?，F(xiàn)在許多值勤教師有一種思想：寧可自己少拿錢，也不做“惡人”。因此，產(chǎn)生了到崗不履職、人浮于事的情況。值日值周教師可以對(duì)學(xué)生和班級(jí)少扣分，但不能少巡視、少督促。德育處要有抽查與反饋，可以通過(guò)校園內(nèi)網(wǎng)和簡(jiǎn)報(bào)的形式，將檢查情況及時(shí)反饋，并作為月考的依據(jù)。這樣“剛性”管理起來(lái)，教師就不會(huì)不顧及自己的面子。二是履職情況要與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。對(duì)值勤工作隨隨便便、不負(fù)責(zé)任的教師，各項(xiàng)先進(jìn)評(píng)比就不予考慮。對(duì)工作態(tài)度極不端正的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行個(gè)別談話。
對(duì)于“德育載體虛位”的現(xiàn)狀，本人以為，主要是要加強(qiáng)針對(duì)性，不要搞一刀切。方式方法可以靈活，不一定要有紙質(zhì)的檔案，除了進(jìn)行個(gè)案分析或總結(jié)交流外。因?yàn)?，?duì)學(xué)生的教育，往往是口頭的。教育以后再來(lái)記錄，除了研究需要外，其實(shí)沒(méi)有多大作用。退一步講，為了應(yīng)付，即使沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的教育，紙質(zhì)材料照樣可以做得很漂亮――造假已經(jīng)不是希奇事。
4.建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制
當(dāng)前，德育工作的付出和回報(bào)極不對(duì)稱，德育工作做得很辛苦，教師和管理人員卻沒(méi)有收獲。要使德育工作真正有地位，必須要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。
一是要增設(shè)德育學(xué)科帶頭人評(píng)比制度。學(xué)科帶頭人是對(duì)教師相應(yīng)學(xué)科業(yè)務(wù)水平的高度肯定，德育雖然沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)科，但是德育工作卻確確實(shí)實(shí)存在。因此，若要真正確立德育工作的地位，德育學(xué)科（或管理）帶頭人的評(píng)比機(jī)制應(yīng)該增設(shè)。紹興市教育局已經(jīng)推出德育學(xué)科帶頭人的評(píng)選活動(dòng)，縣級(jí)層面也完全可以借鑒和推廣。
二是德育榮譽(yù)要與業(yè)務(wù)榮譽(yù)那樣同等對(duì)待。在職稱聘任時(shí)，業(yè)務(wù)上的榮譽(yù)往往是終身的，像學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課之類，而對(duì)于德育方面的榮譽(yù)，如優(yōu)秀班主任等，有的不算，理由是德育不屬專業(yè)技術(shù)的；有的則只是象征性的加幾分。雖然高喊“德育為首，育人為先”，但是在關(guān)乎教師切身利益的時(shí)候，德育工作卻“靠邊站”了?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出：“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！比绻嘀魅卫蠋熣鎸嘀魅喂ぷ鳟?dāng)“主業(yè)”來(lái)對(duì)待，那么德育工作最前沿的“陣地”就守得住，守得牢。
三、推廣和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的德育工作經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)
學(xué)生的教育與管理也是一門藝術(shù)，值得研究。行之有效的育人經(jīng)驗(yàn)和管理方法應(yīng)該得到推廣，這是對(duì)學(xué)校和教師德育工作的最高獎(jiǎng)賞。紹興縣教體局刊出《德育簡(jiǎn)報(bào)》，并將教師撰寫的典型的德育案例掛在網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)，這些做法非常好。我想，不僅僅是這樣的育人個(gè)案，類似特色班級(jí)的創(chuàng)建，精品活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校德育特色工作的典型等都可以進(jìn)行介紹，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都能認(rèn)識(shí)到：做好德育工作，同樣能夠等到肯定，德育工作的前途是光明的，是有奔頭的。
【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)管理；問(wèn)題；對(duì)策
高等學(xué)校的中心工作是教學(xué)，與此相對(duì)應(yīng)的高等學(xué)校管理工作的中心就是教學(xué)管理。高等學(xué)校教學(xué)管理是通過(guò)一定的管理手段對(duì)高校教學(xué)過(guò)程的管理， 從而使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定的目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量也越來(lái)越大，為社會(huì)培養(yǎng)人才是高等院校的重要責(zé)任，為此，我國(guó)高校的發(fā)展越來(lái)越追求質(zhì)量的提高，而高校教學(xué)管理水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。目前，我國(guó)高校教學(xué)管理還存在著一系列的問(wèn)題。
一、高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)大部分高校都已陸續(xù)進(jìn)行了內(nèi)部管理改革，可見(jiàn)現(xiàn)代管理思想已經(jīng)逐步確立并體現(xiàn)在管理實(shí)踐中，還有部分高水平大學(xué)正在探索建立現(xiàn)代大學(xué)制度。但是，由于高校管理的龐雜性并受到各方面的制約，使得它必須隨著大學(xué)的發(fā)展不斷改革。高校教學(xué)管理當(dāng)前存在的普遍問(wèn)題如下：
1、教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)投入不足
隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，我國(guó)高等教育也隨之快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高等教育也越來(lái)越重視，在對(duì)其投入方面，無(wú)論是從總額上還是從年均支出來(lái)看，都逐年增長(zhǎng)。盡管如此，高校經(jīng)費(fèi)依然處于短缺和緊張的狀態(tài)當(dāng)中，這對(duì)于高校的發(fā)展一直是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。由高校教學(xué)管理工作的繁雜性決定不能僅靠人工操作來(lái)完成，需實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化，而這僅有的經(jīng)費(fèi)實(shí)在難以滿足這一龐大開(kāi)支。并且經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)是很令人頭疼了，而就這些有限的經(jīng)費(fèi)也沒(méi)有得到很好的利用，這就導(dǎo)致了高校教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題更加嚴(yán)重。
2、教學(xué)管理理念落后
由于科學(xué)發(fā)展觀的提出，作為其核心的“以人為本”思想越來(lái)越受到重視，被現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)為是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代管理理念。但是就我國(guó)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的管理體制受原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)管理、行政管理觀念的影響很深，“以人為本”并沒(méi)有得到深入地貫徹落實(shí)，依然存在著很深的等級(jí)觀念。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，教師不能自由地進(jìn)行教學(xué)與研究，這在很大程度上打消了教師的積極性，長(zhǎng)久下去就慢慢磨滅了教師的工作熱情。學(xué)校的管理者未能做到以學(xué)生為本，而僅僅只是將學(xué)生看做一種“產(chǎn)品”，很少聽(tīng)取學(xué)生的建議或意見(jiàn)，學(xué)生感受不到自由和被尊重。
3、教師忙于應(yīng)付過(guò)快的專業(yè)變化
當(dāng)前我國(guó)正處于政治體制、經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的整合時(shí)期，即便高校今年不斷在擴(kuò)招，但各行業(yè)對(duì)于人才的需求依舊不穩(wěn)定，人才市場(chǎng)波動(dòng)很大。這一現(xiàn)象在高校表現(xiàn)為極不穩(wěn)定的專業(yè)設(shè)置情況。由于各院校對(duì)市場(chǎng)熱點(diǎn)的盲目追求，使得本該是短線的專業(yè)卻在短期內(nèi)變成了長(zhǎng)線專業(yè)，于是各院校開(kāi)始紛紛開(kāi)設(shè)這些新專業(yè)并開(kāi)始招生。面對(duì)這樣的局面，教師的課程也隨之不斷變化，導(dǎo)致出現(xiàn)教師的專業(yè)與所教科目并不相關(guān)的情況，在這樣的情況下，教師都感覺(jué)到教學(xué)越來(lái)越吃力，盡管教師很努力可是教學(xué)質(zhì)量卻不斷下降。
二、解決高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題的對(duì)策
1、加大教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)的投入
在當(dāng)今社會(huì)，一切活動(dòng)都離不開(kāi)錢，高校教學(xué)管理自然也不例外，沒(méi)有資金保證的高校教學(xué)管理舉步維艱。高等學(xué)校要想提高教學(xué)管理水平離不開(kāi)現(xiàn)代化的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化離不開(kāi)資金保障，為此高校就必須不斷加大教學(xué)管理的投入，尤其是加大對(duì)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的投入，例如通過(guò)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)使得廣大師生可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查閱資料、討論交流。還可以建立教學(xué)教務(wù)管理信息系統(tǒng)，教學(xué)管理部門可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段并據(jù)此來(lái)提高管理效率和水平。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式
高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要基地，因此高校對(duì)于人才的培養(yǎng)模式不能停滯不前，而應(yīng)以時(shí)代為背景，不斷滿足時(shí)代的需求，這就要求教學(xué)管理不斷改進(jìn)教學(xué)策略。目前我國(guó)高等教育主要存在與社會(huì)發(fā)展需要不相適應(yīng)和管得過(guò)死兩方面的問(wèn)題。當(dāng)前的一個(gè)重要課題是拓寬人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。人才培養(yǎng)目標(biāo)不能適時(shí)更新是教學(xué)管理中存在的一個(gè)紕漏，為促進(jìn)教學(xué)改革的更新，教學(xué)管理就必須為其預(yù)留空間以使其可以適時(shí)改革，只有這樣，在新形勢(shì)、新變化下教師和學(xué)生才能夠更加靈活地進(jìn)行應(yīng)對(duì)。
3、在教學(xué)管理中充分發(fā)揮教師的作用
教師在教學(xué)中既是知識(shí)的教授者，同時(shí)扮演者教學(xué)活動(dòng)的管理者，而有部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師的這一角色定位，他們將教學(xué)管理單純地認(rèn)為是輔導(dǎo)員和專職教學(xué)管理人員的事，這一看法顯然是錯(cuò)誤的。至于教師在教學(xué)管理中沒(méi)有充分發(fā)揮自己的作用的原因主要在于學(xué)校沒(méi)有制定有針對(duì)性的教學(xué)管理的措施和辦法，所有工作僅停留在表面，流于形式，這樣的措施顯然是得不到教師的擁護(hù)和支持的，于是就造成了教師對(duì)教學(xué)管理的抵觸。
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一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校財(cái)務(wù)管理存在的問(wèn)題
(一)財(cái)務(wù)管理模式缺乏創(chuàng)新意識(shí)和嘗試
長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于財(cái)務(wù)工作的認(rèn)識(shí)基本都停留在記賬、算賬和報(bào)銷、發(fā)工資、計(jì)算職工福利等基本簡(jiǎn)單的工作意識(shí)上，并且經(jīng)常分不清校領(lǐng)導(dǎo)和會(huì)計(jì)人員的職責(zé)和權(quán)力，有些學(xué)校甚至并未設(shè)置會(huì)計(jì)崗位人員，所有會(huì)計(jì)工作由校長(zhǎng)或分管財(cái)務(wù)的校領(lǐng)導(dǎo)兼任。對(duì)于學(xué)校資金的預(yù)算、使用和把控力度相對(duì)薄弱，更談不上對(duì)于財(cái)務(wù)管理模式的探索和創(chuàng)新。
(二)財(cái)務(wù)工作信息化程度低
目前電子商務(wù)的經(jīng)營(yíng)模式已經(jīng)浸潤(rùn)至各個(gè)企事業(yè)單位，電子支付、單子采購(gòu)不僅能夠方便經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，而且能夠節(jié)省成本。在這樣的時(shí)代環(huán)境中，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作中，但是目前的電算化實(shí)踐，基本上只是財(cái)務(wù)工作的操作實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化，對(duì)于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析、處理還處于較低水平。另外，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)校財(cái)務(wù)工作相對(duì)封閉和獨(dú)立，導(dǎo)致信息無(wú)法及時(shí)向各個(gè)院系和部門提供和反饋財(cái)務(wù)信息，也無(wú)法及時(shí)的從各個(gè)院系和部門獲取財(cái)務(wù)信息。而且，依靠手工錄入或者第三方間接導(dǎo)入獲取的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，具有時(shí)間上的滯后性，出錯(cuò)率相對(duì)較高。
(三)對(duì)財(cái)務(wù)人員的管理和關(guān)注力度低
由于歷來(lái)對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)工作基本停留在核算、記賬、報(bào)銷的認(rèn)識(shí)上，對(duì)財(cái)務(wù)人員的工作要求仍以完成事務(wù)性工作為主，甚至只要具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的人員就可以兼任會(huì)計(jì)工作。財(cái)務(wù)人員數(shù)量少、業(yè)務(wù)生疏、技能水平較低，財(cái)務(wù)管理理念落后甚至缺失，學(xué)校對(duì)于財(cái)務(wù)人員的工作目標(biāo)缺乏比較明確的指導(dǎo)等這些問(wèn)題都相對(duì)突出。由于教育教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)等是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的工作，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)財(cái)務(wù)人員的管理和關(guān)注力度低于對(duì)于教師科研人員的管理和關(guān)注。對(duì)于財(cái)務(wù)人員的績(jī)效考核和技能培訓(xùn)相對(duì)薄弱，這與學(xué)校財(cái)務(wù)管理深陷事務(wù)性工作形成了惡性循環(huán)的狀態(tài)。事務(wù)性工作導(dǎo)致財(cái)務(wù)人員的工作業(yè)績(jī)很難突出，晉升和發(fā)展相對(duì)緩慢，福利待遇相對(duì)落后，工作積極性會(huì)受到一定影響，更談不上利用自身財(cái)務(wù)知識(shí)為學(xué)校財(cái)務(wù)工作提供決策分析和參考。
(四)成本控制、資產(chǎn)管理意識(shí)薄弱
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校有形資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)在數(shù)量和種類上都愈加豐富，對(duì)于這些資產(chǎn)的管理工作也愈加復(fù)雜和有難度。相對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)于資產(chǎn)的購(gòu)置、報(bào)廢、折舊管控意識(shí)薄弱，往往導(dǎo)致資產(chǎn)購(gòu)置的單據(jù)與財(cái)務(wù)賬實(shí)不符、固定資產(chǎn)卡片缺失、賬存實(shí)亡現(xiàn)象常有，資產(chǎn)不清登記不全，院系之間缺乏溝通導(dǎo)致重復(fù)購(gòu)置;資產(chǎn)購(gòu)置后的盤點(diǎn)、報(bào)廢登記未能及時(shí)入賬;資產(chǎn)保管責(zé)任不到個(gè)人，出現(xiàn)丟失、損毀現(xiàn)象無(wú)法追究責(zé)任等。對(duì)于無(wú)形資產(chǎn)的管理意識(shí)更加薄弱甚至缺失，導(dǎo)致無(wú)形資產(chǎn)的占用得不到應(yīng)有的補(bǔ)償，甚至無(wú)法在財(cái)務(wù)賬面上進(jìn)行反映。
二、適應(yīng)時(shí)代環(huán)境的學(xué)校財(cái)務(wù)管理舉措思考
(一)創(chuàng)新學(xué)校財(cái)務(wù)管理模式
1.充分利用學(xué)校固定資產(chǎn)的社會(huì)使用價(jià)值，嘗試部分對(duì)外開(kāi)放，比如學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)設(shè)備在確保安全的前提下，可以嘗試向企業(yè)單位進(jìn)行開(kāi)放，與企業(yè)的科學(xué)研究工作相結(jié)合，提升設(shè)備的使用效率，獲得一定的報(bào)酬;另外，學(xué)校的體育場(chǎng)所也可以分時(shí)間段、分場(chǎng)地的開(kāi)放給企業(yè)單位做各種集體活動(dòng)，學(xué)生在第二課堂的作業(yè)產(chǎn)品也可以部分的提供給社會(huì)展示甚至出售。
2.充分發(fā)揮院系自身對(duì)于資金使用的積極性和創(chuàng)造性。院系在不違反學(xué)校統(tǒng)一制定的財(cái)務(wù)制度的前提下，可以根據(jù)自身的財(cái)務(wù)能力，統(tǒng)籌和合理安排所分配到的資金，這樣可以提升院系財(cái)務(wù)管理的積極性和主動(dòng)性。另外，院系自身具有豐富的教師資源、學(xué)生資源和強(qiáng)大的專業(yè)知識(shí)，教師和學(xué)生在完成教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，完全有時(shí)間承接社會(huì)企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目，自創(chuàng)收益。
(二)提升學(xué)校財(cái)務(wù)管理的信息化建設(shè)水平
1.以信息用戶的需求為最終導(dǎo)向優(yōu)化財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)流程。財(cái)務(wù)信息的價(jià)值重在如何利用它為當(dāng)前和今后財(cái)務(wù)行為的決策提供依據(jù)和指導(dǎo)，所以財(cái)務(wù)流程的優(yōu)化應(yīng)以滿足用戶的需求為最基本導(dǎo)向。應(yīng)將學(xué)校各種分散的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和資源看作一個(gè)整體對(duì)待，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理結(jié)構(gòu)的扁平化，激活財(cái)務(wù)管理的自主性和靈活性。
2.信息化建設(shè)應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)并體系化。標(biāo)準(zhǔn)的制定能確保數(shù)據(jù)在各系統(tǒng)間的傳輸、交流和共享的質(zhì)量，而體系化的建設(shè)能有效防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、整合財(cái)務(wù)資源，并提高財(cái)務(wù)資源的使用效率。
3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理。財(cái)務(wù)管理新新華建設(shè)水平的提高不可避免的帶來(lái)了信息安全的隱患，所以加強(qiáng)信息安全管理，防范網(wǎng)絡(luò)危險(xiǎn)必不可少。學(xué)校可以通過(guò)采用專網(wǎng)，加裝防火墻等措施保障網(wǎng)絡(luò)安全，也可借助專業(yè)的IT技術(shù)備份、過(guò)濾和保障財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的安全。
(三)加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員的管理力度，提升財(cái)務(wù)人員的專業(yè)技術(shù)水平和復(fù)合能力
對(duì)于財(cái)務(wù)人員的績(jī)效管理不應(yīng)該僅僅局限于完成事務(wù)性的工作，隨著學(xué)校財(cái)務(wù)管理信息化水平的提高，將極大的提升財(cái)務(wù)人員處理事務(wù)性工作的效率。所以學(xué)校對(duì)于財(cái)務(wù)人員的業(yè)績(jī)考核和管理指標(biāo)也應(yīng)伴隨學(xué)校財(cái)務(wù)管理水平的提升而改進(jìn)。
(四)改善學(xué)校成本控制，科學(xué)管理資產(chǎn)
