序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動教育課程建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;教育質(zhì)量;綜合素質(zhì);支撐

創(chuàng)業(yè)是指在創(chuàng)造就業(yè)崗位和職業(yè)效益的過程中具有風險的創(chuàng)新活動。創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)具有開創(chuàng)性人才的教育思想和教育實踐。同志明確提出:“我們必須把加強人力資源能力建設、增強勞動者就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為一項戰(zhàn)略任務來部署,來落實”。十七大報告中,同志再次指出:“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。就業(yè)是民生之本,要堅持實施積極的就業(yè)政策,加強政府引導,完善市場就業(yè)機制,擴大就業(yè)規(guī)模,改善就業(yè)結(jié)構(gòu)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強就業(yè)觀念教育,使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者?！边@既是對加強創(chuàng)業(yè)教育的重要性的科學闡述,同時包含對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的正確理解,為我們在深化教育改革的過程中加強創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。

一、堅持頂層設計,積極進行創(chuàng)業(yè)教育實踐

(一)堅持頂層設計,初步構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)教育模式是反映創(chuàng)業(yè)教育自身特點和總體面貌的抽象圖式,集中反映了創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的因素、結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院是一所行業(yè)特點十分明顯的職業(yè)學校,從20世紀90年代初,根據(jù)紡織行業(yè)變化及學生就業(yè)的特點,提出了培養(yǎng)學生“創(chuàng)業(yè)意識”、“立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”,開始探討“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”、“創(chuàng)業(yè)能力”等教育思想;2001年后,逐步將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為深化人才培養(yǎng)模式改革的助推器,擴大創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。2003年,規(guī)定學生要修滿4個創(chuàng)業(yè)類學分,同時建立了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作委員會。2004年,確立“進德立業(yè),敏學篤行”為校訓,立業(yè)成為辦學靈魂和特質(zhì)。2005年,第三次全國職教工作會議之后,提出“以服務為宗旨,以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展之路”,確立了以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向的辦學指導思想,在人才培養(yǎng)水平評估工作中得到專家組高度評價;2006年實施“創(chuàng)業(yè)教育行動工程”,加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系建設,促進學生充分就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè),促進教學改革向縱深發(fā)展。

在整個創(chuàng)業(yè)教育探索過程中,學院黨委、行政領導高度重視創(chuàng)業(yè)教育,親自抓好創(chuàng)業(yè)教育方案的制訂,負責布局規(guī)劃,從推動教育教學改革全局的高度,開展創(chuàng)業(yè)教育,改革教學內(nèi)容,創(chuàng)新教學模式。我們堅持頂層設計的思路,厘清了創(chuàng)業(yè)教育的目標,我們的目標是:堅持辦學特色,培養(yǎng)三創(chuàng)精神,使全體學生具有創(chuàng)業(yè)意識,并掌握創(chuàng)業(yè)基本知識和基本能力;使少數(shù)學生畢業(yè)時能自主創(chuàng)業(yè);使部分學生就業(yè)后能抓住機遇自主創(chuàng)業(yè)或協(xié)同企業(yè)共同創(chuàng)業(yè)。同時,我們初步構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育模式,這個模式是:一個設計(頂層設計),兩個主體(師生共創(chuàng)),三類課程(科目課程、活動課程、環(huán)境課程);四個體系(目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、條件體系)。

(二)以創(chuàng)業(yè)教育為抓手,推動教育教學改革

我院把創(chuàng)業(yè)教育作為對教育質(zhì)量和教育目標檢驗的重要指標,以完善人才培養(yǎng)模式、加強課程與教材建設為切入點,推進教育教學全方位改革。一是堅持辦學特色,培養(yǎng)三創(chuàng)精神。在多年的辦學歷程中,我們依據(jù)紡織服裝的固有屬性,在技術(shù)教育中滲透豐富的藝術(shù)思維,在藝術(shù)教育中滲透理性邏輯思維,培育學生獨創(chuàng)精神和批評精神,形成了“技術(shù)教育與藝術(shù)教育交融”的辦學特色。長期堅持勞育,通過20年的勞動教育,全面提升了學生的職業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神,畢業(yè)生以職業(yè)精神好、職業(yè)能力強享譽省內(nèi)外。二是推進課程改革與教材建設。開展創(chuàng)業(yè)教育必須深化課程體系改革,我們在現(xiàn)有課程基礎上把“創(chuàng)業(yè)實務”、“創(chuàng)業(yè)指導”等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加進去,形成科目課程、活動課程、環(huán)境課程相結(jié)合,必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。三是通過學分制改革,加大創(chuàng)業(yè)教育進入課堂力度。2003年起將創(chuàng)業(yè)教育列入學分制改革的內(nèi)容。

(三)采取有力措施,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與條件

保障體系是實施創(chuàng)業(yè)教育的外部條件,我們的主要做法,一是設立組織機構(gòu),建立了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作領導組、創(chuàng)業(yè)教育辦公室、創(chuàng)業(yè)教育教學與研究中心。二是組建了一支由政府官員、教授學者、企業(yè)家、校友會組成的創(chuàng)業(yè)咨詢指導專家隊伍,定期為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢、指導和服務。三是加大經(jīng)費投入,專門設立創(chuàng)業(yè)基金,為在校生申請創(chuàng)業(yè)給予適當支持。四是秉承辦學傳統(tǒng),把校內(nèi)實訓中心、教師工作室、雙重屬性企業(yè)、校外實訓基地分別作為基礎平臺、綜合平臺、拓展平臺、轉(zhuǎn)型平臺。五是把創(chuàng)業(yè)教育滲透到各項校園活動之中,開展創(chuàng)業(yè)專題活動,舉辦創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新大賽,構(gòu)建了學生自主學習平臺和網(wǎng)絡平臺。在校園內(nèi)布置了激勵學生投身創(chuàng)業(yè)的名言警句,專題展出創(chuàng)業(yè)成功者的風采,作為活教材,廣泛宣傳,使創(chuàng)業(yè)教育思想深入人心。

二、強化五個支撐,扎實推進創(chuàng)業(yè)教育開展

學校層面實施創(chuàng)業(yè)教育,涉及方方面面,其內(nèi)容具體而復雜,關(guān)鍵是下大決心,花真功夫,把創(chuàng)業(yè)教育作為對教育質(zhì)量和教育目標檢驗的重要指標,作為提高學生綜合素質(zhì)的重要抓手,著力五個強化,推進創(chuàng)業(yè)教育。

(一)加強教育實踐研究,強化理論支撐

加強創(chuàng)業(yè)教育研究,指導創(chuàng)業(yè)教育實踐。實踐理性告訴我們,為避免誤入歧途,我們必須弄清楚創(chuàng)業(yè)教育與其他范疇的關(guān)系問題,如創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、學生創(chuàng)新能力的關(guān)系;創(chuàng)業(yè)教育與全面發(fā)展的教育以及因材施教、因需培養(yǎng)的教育之間的關(guān)系;創(chuàng)業(yè)教育課程與其他學科課程的關(guān)系等等,通過研究使我們的設計更合理、共創(chuàng)更高效、課程更豐富、體系更健全,進而實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)教育推動創(chuàng)業(yè)和以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

(二)加強內(nèi)容體系建設,強化載體支撐

創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育的基本載體。要以多樣性、靈活性和可選擇性為特征,深化創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革,以創(chuàng)業(yè)教育課程包建設為基礎,積極開發(fā)多媒體立體化教學資源,建設創(chuàng)業(yè)教育精品課程,以精品課程建設為抓手,推動創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系的更新,以適應時展。同時要創(chuàng)新課程開發(fā)機制,聘請成功創(chuàng)業(yè)者合作開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育新課程、新教材,提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。

(三)加強創(chuàng)業(yè)基地建設,強化平臺支撐

創(chuàng)業(yè)基地是創(chuàng)業(yè)教育的試驗田和實踐訓練場,要利用校內(nèi)外資源建設創(chuàng)業(yè)實踐基地。一是利用試驗室、實訓中心接納優(yōu)秀學生參加課題研究。二是利用由本院教師組建的既是經(jīng)營性質(zhì)又是實踐教學場所的雙重屬性公司組織學生進行創(chuàng)業(yè)體驗。三是創(chuàng)建與所學專業(yè)有關(guān)的工作室,鍛煉和提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。四是把實習作為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié),促使學生萌生創(chuàng)業(yè)意識,涌動創(chuàng)業(yè)激情,確立創(chuàng)業(yè)目標。五是建立大學生創(chuàng)業(yè)教育實驗園,為大學生提供政策支持和孵化條件,通過實踐平臺,讓學生真實體驗創(chuàng)業(yè)歷程。

(四)加強師資隊伍建設,強化人才支撐

聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人和企業(yè)家來擔任創(chuàng)業(yè)教育的老師,是提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資水平的一個捷徑。要大力聘請社會上有影響的經(jīng)濟管理專家、工程技術(shù)專家、政府部門官員等作為兼職隊伍成員,使創(chuàng)業(yè)教育開展得更生動活潑、更貼近現(xiàn)實,實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)成要素的多元化。

(五)加強創(chuàng)業(yè)文化建設,強化環(huán)境支撐

優(yōu)良的文化氛圍是開展創(chuàng)業(yè)教育的必要條件,要利用多種形式反復宣傳創(chuàng)業(yè)教育的意義、作用,使培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的思想深入人心。同時要加強創(chuàng)業(yè)類學生社團組織建設,把社團作為對學生進行創(chuàng)業(yè)意識和技能教育的有效載體和途徑。幫助和鼓勵學生展示自己的創(chuàng)業(yè)成果,為學生展示自己的特長和成果提供機會和場地。如舉辦個人作品展覽、科技成果展覽、特長技能展示會等,鼓勵學生發(fā)展特長,脫穎而出,加大宣傳推廣的力度,大力營造創(chuàng)業(yè)光榮、成才光榮的濃厚氛圍。

創(chuàng)業(yè)教育是高職院校走產(chǎn)學研發(fā)展之路,提高人才培養(yǎng)水平,促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的新命題,這一命題是對現(xiàn)行教育教學管理模式的一個挑戰(zhàn)。破解這一命題對建設創(chuàng)新型國家和創(chuàng)業(yè)型高校、培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才、推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新都具有積極的意義。

第2篇

【關(guān)鍵詞】課程建設；思考；探索；定位；規(guī)劃

一、思考――弄清想做的是什么

新形勢下國家、地方、校本三級課程的設置，讓我們感受到國家對學校模式個性發(fā)展、特色發(fā)展的期許。我們的學校課程以人為本、個性發(fā)展、終身學習的教育目標如何實現(xiàn)？馮恩洪老師說，應創(chuàng)造適合學生的教育，即能容納有差異的教育、有情感的教育及開發(fā)學生潛能的教育。由此，我們引發(fā)一種思考：學校課程建設的起點是不是最大程度上滿足學生發(fā)展的需要。如果我們把人生的旅途比作一條高速公路，在不斷地驅(qū)動前行中，往往需要在服務區(qū)停留，或休息以消除疲勞，或飲食以補充體能；或加油充電提供動力，或修理維護提高安全系數(shù)……作為服務區(qū)，提供一套完整的服務配套設施，才能滿足不同人群的需求。這個服務區(qū)提供的服務產(chǎn)品必須是人們放松身心，解急的生活必須品，為匆匆而來，匆匆而過的區(qū)內(nèi)人士緩沖機能的加油站。這個服務區(qū)提供的“產(chǎn)品”必須是顧客所需所求，因此考慮到南來北往的客戶差異需求，只要是顧客認為滿意的，認為必須的產(chǎn)品就是服務的最終產(chǎn)品，最佳產(chǎn)品。學校的“產(chǎn)品”不是學生，而是課程。決定課程內(nèi)容類型、實施教學模式的是學生的需求，我們的學生既是旅行者又是消費者，從學生踏上人生旅途開始，就在奔赴人生的終點。在旅途上，學校提供的養(yǎng)分有優(yōu)劣之分，會影響到他今后確立怎樣的目標和達成目標的能力。學生是有差異的，學生是有情感的，學生是有潛能的。切實抓好學校的課程設計、開發(fā)、實施和評價，課程的優(yōu)劣評判的最重要的標準是校長身先士卒地統(tǒng)領全體教師構(gòu)建課程建設的核心力量的均衡。瞬息萬變的信息時代，教師隊伍的建設、學校教育環(huán)境的建設、學校文化協(xié)調(diào)發(fā)展的建設讓我們吸納品味感觸到應該選擇適合學生發(fā)展，滿足學生需求的課程才是對學生真正人格上的塑造。讓學生具備更全面的潛能素質(zhì)、具備有差異的個性發(fā)展；讓學生形成一些終生受益的良好習慣；讓學生成為未來事業(yè)的成功者和幸福生活的人，我們武大一附小的“成全教育”核心內(nèi)涵理念由此定下基石。

二、定位――指向清晰才能操作

關(guān)于古今中外的課程定義歸納有六類：課程即教學科目；課程即有計劃的教學活動；課程即預期的學習結(jié)果；課程即學習經(jīng)驗；課程即社會文化的再生產(chǎn)；課程即社會改造。每一種有代表的課程定義都有一定的指向性，即都是指向某一階段課程所出現(xiàn)的問題，所以都有某種合理性，但同時也存在著某些局限性。而且，每一種課程定義都隱含著研究者的一些哲學假設和價值取向。

夸美紐斯認為課程即教材，教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材。課程被理所當然地認為是上課所用的教材，這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)，這種觀點很好用，尤其在高考為指揮棒的教育機制下，我們無法避開。

杜威則認為這種“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通”，他認為“學科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。這種觀點主張通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標，再進一步把這些目標轉(zhuǎn)化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系上。這是以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。同時他告訴我們學生活動顯然不是可有可無的。

選擇怎樣的學校課程，追隨的理念不同，自然形態(tài)也會發(fā)生根本性的改變。還是借用服務區(qū)的經(jīng)營理念為載體，我們先來剖析一下幾個經(jīng)營飲食店老板的經(jīng)營策略。第一個老板講究承包制，所有餐飲食物一律既定營業(yè)，固定經(jīng)營模式，固定食品項目，完全沒有經(jīng)營理念，被服務區(qū)的負責人解除了合同。第二個老板提倡霸主拳頭，仰仗祖?zhèn)鞑嗽趯m廷的生譽，自命清高，經(jīng)營“貴族”路線，引領營養(yǎng)健康的飲食，用拳頭打擊排擠油鹽過重的農(nóng)家小菜，服務理念過于偏執(zhí)。第三個老板開始講究務實，倡導服務至上，但過于短視和功利，請上不同高級菜系的廚子，擺上各地暢銷的酒水，不怕您吃不到，我們一應俱全。如果我們是第一個老板，那我們的課堂只能是照本宣科，忽略了學生的差異、學生的情感、學生的潛能，最后我們的教育只能是遲滯不前。如果我們按照第二個老板注重精英的標準設計理念進行實施教學模式是不是更上一籌呢？表面上是在充分挖掘?qū)W生的潛能，但是不是在成就每一位學生的均衡發(fā)展呢？好，那么我們一味迎合學生的需求好了，學校的課程質(zhì)量誰來保證？這不是做了第三個老板嗎？目前有許多的學校是第二和第三個老板的管理類型，改革創(chuàng)新的機制、提升全民的機制的目標無法實現(xiàn)，這確實是有教育良心和社會責任感的學校要值得借鑒的問題。

現(xiàn)在，我們自主選擇做第四個老板了。吸取第一個老板的教訓，所以在規(guī)劃自己生意前，對三個老板的經(jīng)營情況做一個調(diào)查和評估，形成自己的經(jīng)營策略。飲食店開張后，為顧客提供各種菜系的菜品，同時，老板帶領廚子們一起對各個菜系的傳統(tǒng)菜肴進行研究，不斷推出立足菜系的新產(chǎn)品。將這些保持原有風味的菜系風味推薦給顧客品嘗，不斷收集顧客對這些菜品的意見和建議，加以改進。尊重顧客的差異性，引領顧客去追求更高的享受，在與顧客的互動中，成全了顧客，也成全了自己，這種善于開發(fā)和整合資源，勇于創(chuàng)新，打造自己的品牌，一定會做出卓越的成績。飲食店的經(jīng)營理念研究讓我們理解為什么課程的本質(zhì)及其定義會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。對課程的研究，呈現(xiàn)出一種不斷深入、不斷修正的過程，在課程規(guī)劃與教學實際中，是有理論依據(jù)的。如果說，在理論的修為定位上還有待于研究的話，有兩點是我們必須做的：一是學校教育要科學、持續(xù)的發(fā)展，必須建立學校規(guī)范的課程體系，將教育和教學內(nèi)容課程化，二是要結(jié)合學校教育資源和學生實際需求，不斷探索新的教育內(nèi)容和方式。由此，對課程共鳴一種新的詮釋：課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其實施進程、營造的教育環(huán)境及其育人氛圍的總和，它包括學校各門學科的開設與實施、對學生身心發(fā)展有益的各項活動、學校文化的營造與影響等各種有目的、有計劃的教育行為。

學科教學是課程、學生活動是課程、教育環(huán)境是課程、學校文化是課程……我們不僅需要用心于傳統(tǒng)學科教學，還必須用心策劃學生活動，精心打造學校環(huán)境，悉心營造學校文化……這符合我校教育理念與課程建設的實際，操作性強。

三、規(guī)劃――建立三級課程體系模型

指導思想：課程由國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成三級課程體系。堅持以人為本，德育為先，注重全面發(fā)展，關(guān)注個性發(fā)展。校本課程評價權(quán)重更指向情感、態(tài)度、價值觀。

主要任務：我校課程建設的核心任務是整合教育資源，探索適合學生發(fā)展的學校文化、教育內(nèi)容和教育模式。具體內(nèi)容是國家課程的校本化實施、地方課程的改造與整合、校本課程的開發(fā)與特色教學模式的探索，大力加強以學校高品質(zhì)文化建設為主線的隱性課程建設。

價值取向：科學精神與人文精神的融合。

課程目標：關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注師生和諧并指向終身學習；課程內(nèi)容和形式注重面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；課程類型呈現(xiàn)的多樣化和個性化，突出教師在課程改革與研究中的作用；課程實施重視學生主體性，探索實踐減負高效的課堂教學模式；課程設計、開發(fā)和實施與現(xiàn)代計算機信息技術(shù)密切結(jié)合；課程的管理與評價立足于課程標準的三維目標，重視學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展；課程的校本化特色立足于學?！俺砷L在武大，成全在附小”的“成全教育”辦學理念。

四、探索――行進在路上

2008年初，我校開始探索用好武大資源，開發(fā)校本課程的工作。這項工作源于我校推行“成全教育”辦學理念背景下，提出的“潤武大書香，培人文品行”的校園文化內(nèi)涵建設三層次目標。即著力開發(fā)和利用武大的歷史傳統(tǒng)、武大的人才資源、武大的人文精神和科學精神等方面的教育資源，通過熏陶、浸潤、實踐、內(nèi)化和價值引導形成師生都具備的人文素質(zhì)，以促進師生的成長，形成一附小文化內(nèi)涵的底蘊。人文素質(zhì)培養(yǎng)分為三個層次，第一層次是積累人文知識，第二層次是陶冶人文精神，第三層次是養(yǎng)品行。我們的校本課程開發(fā)分為兩大系列，即《成長在武大》系列和《成全在附小》系列。經(jīng)過努力，我們在分析一附小教育中存在的問題和不足的基礎上，在不斷的開發(fā)、反思、整合中，初步形成了培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為主體的素質(zhì)教育校本課程體系。

《成長在武大》課程分為四個系列，分別實踐三個層次目標。《武大歷史知多少》系列，學生通過知曉武大歷史，體驗人文科學氛圍，浸潤武大科學人文精神；《武大名人知多少》系列，學生通過了解與武大相關(guān)的名人軼事，緬懷先輩熱愛祖國、追求真理、敢為人先的精神；《武大美景知多少》系列，通過學生游覽、拍照、繪畫和詩文歌詠，觀賞武大人文景觀，品玩武大自然風光，陶冶人與自然和諧的詩情畫意；成立學生社團，組織為武大社區(qū)服務、為附小發(fā)展奉獻的活動，與大學生社團進行互動活動，培養(yǎng)奉獻精神，增強學生的自信心和自豪感，提高學生的審美情趣和道德素質(zhì)。這個課程系列能有效的使武大成為學生成長的沃土，促進師生形成自我追求、自我完善、主動發(fā)展的優(yōu)良人文品行。

《成全在附小》系列課程，分為活動課程和課堂教學課程兩個體系，并將德育系列教育分解為200步，落實到活動和課堂中加以落實?；顒诱n程目標是：學生通過參加學校健康教育實踐行、愛校教育實踐行、文明教育實踐行、感恩教育實踐行、勞動教育實踐行、藝術(shù)教育實踐行、科技教育實踐行等活動，積累人文知識、陶冶人文精神、建立愛校情懷，養(yǎng)品行、落實人文素質(zhì)教育，使學生鼓起生命的動力、浸潤生命的底色，培養(yǎng)人格健全的人。課堂教學校本課程目標是：充分發(fā)揮幼兒時期語言能力強的優(yōu)勢，增加英語教學內(nèi)容，整體提升學生英語能力；開設棋類課程，培養(yǎng)學生靜心、思考、精細等思維品質(zhì)與競爭的意識；開設誦讀和寫字課程，加強學生詩文積累，改善書寫漢字能力；開設國學課程，在傳統(tǒng)文化中學生激發(fā)學生樂學好學的動機、規(guī)范學生行為習慣。同時，通過校本課程進行課堂教學方式的改革實驗，為提高學生學習效率，養(yǎng)成學生探索新知的學習品質(zhì)，進一步提高教育教學質(zhì)量積累經(jīng)驗和教訓。