發(fā)布時間：2023-08-04 17:18:44
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關鍵詞：職業(yè)教育；高職教學管理；學籍管理體系；工學結合；應用研究
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)04―037―03
學籍管理，是學校依據國家有關規(guī)定和學校相關制度，對學生從入學注冊到學成畢業(yè)的整個過程所進行的階段性和全過程的質量考核及管理。
學籍管理是教學管理的核心內容之一，是教育質量保障體系中的重要環(huán)節(jié)，是把握人才培養(yǎng)質量標準的重要依據。實施工學結合的人才培養(yǎng)模式，必須有一套與之相應的、內容完整的學籍管理體系作保證。構建符合工學結合人才培養(yǎng)模式要求、科學適用的學籍管理體系，是促進工學結合人才培養(yǎng)模式有效地實施、維護教學秩序、提高教學效果、優(yōu)化育人環(huán)境和保證教育目標實現的客觀要求。
一、構建工學結合人才培養(yǎng)模式下高職學籍管理體系的要求
工學結合人才培養(yǎng)模式下高職學籍管理體系的構建，要堅持“以人為本”的理念，貫徹“產學合一”的原則，體現“實踐性、開放性和職業(yè)性”的特點，以充分發(fā)揮學籍管理的功能。
1. 貫徹“以人為本、育人為先”的人本化理念。工學結合的特點，就是把學習與工作結合起來，在工作(活動)中學習知識和技能、培養(yǎng)相關的實踐操作能力，這就需要學習者充分發(fā)揮自己的主觀能動性。因此，學籍管理就要改變傳統的管理思想和方法，堅持“以人為本、育人為先”的人本化理念，變被動式管理為主動式服務。要注重“突出學生的主體地位，把學籍管理作為引導、激發(fā)學生自主學習、發(fā)展個性的手段”；給學生更大的自由度，來構架自己的知識和能力平臺；創(chuàng)造有利于學生健康成長和更為寬松的學習環(huán)境；滿足學生對各自興趣和特長發(fā)展的需要，使“工”和“學”能夠更好地結合起來。
2. 遵循工學結合、校企合作、產學合一的原則。工學結合人才培養(yǎng)模式下的教學，是校企合作、產學合一式的，教學活動的絕大部分是在實訓基地或者企業(yè)的實際工作環(huán)境下完成的，具有較強的實踐性和開放性，其教學內容是以業(yè)務活動項目(或工作流程)為主，而非傳統式的課堂科目化教學。因此，學籍管理制度必須適應這種條件，按照“工學結合”的要求，實行靈活的、富有彈性的管理。
3. 符合職業(yè)性、技能性和開放性的要求。高職教育培養(yǎng)生產、建設、管理和服務第一線工作的高技能人才的“職業(yè)性”特征，以及工學結合的“實踐性”和“開放性”的特性，需要其學籍管理必須符合職業(yè)性、技能性和開放性的要求，以利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力以及分析與解決生產實際問題的能力，從而促進學生綜合職業(yè)能力的提高，實現培養(yǎng)目標。
4. 具備規(guī)范制約功能、導向激勵功能和服務保障功能。學籍管理規(guī)定對學生紀律、學業(yè)要求以明文規(guī)定的形式加以確定，指明學習者所應遵循的準則和達到的標準，在規(guī)定的執(zhí)行上具有一定的制約性。學籍管理規(guī)定，對學生在品行、學業(yè)、能力等方面提出了具體的要求，是學校辦學理念、人才培養(yǎng)目標的具體體現，學生由此可明確努力的方向，規(guī)范自己的行為。同時，學籍管理中關于學制年限、畢業(yè)條件和學分計算等規(guī)定，對學生起著重要的激勵作用。學籍管理規(guī)定是學校教學活動的方向標，引導教學活動的有序進行，為學生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，這就體現出學籍管理的保障作用。設計適合工學結合人才培養(yǎng)模式要求的高職學籍管理體系，既要注意充分發(fā)揮學籍管理的約束和規(guī)范功能，又要注意強化其激勵和導向作用，從而使學籍管理成為學生學習的指南、成才的導向和成功的引擎。
根據上述原則和要求，工學結合人才培養(yǎng)模式下的高職學籍管理體系，應該包括學籍管理體制、學籍管理制度、學籍管理運行機制和學籍管理方法體系等四大系統。
二、工學結合人才培養(yǎng)模式下高職學籍管理體制
學籍管理體制，是學籍管理的根本組織制度。工學結合人才培養(yǎng)模式下的學籍管理體制的建立，應注重“三個結合”。
1. 院系二級管理相結合，充分發(fā)揮專業(yè)系部的作用。工學結合人才培養(yǎng)模式下的學籍管理，要從以教務處管理為主轉變?yōu)橐愿飨?部)管理為主，將學籍管理的重點轉移到專業(yè)系(部)，從而強化過程管理，使其更加接近教學、接近學生。教務處則注重目標管理，主要是制定統一標準、加強監(jiān)督檢查，以充分發(fā)揮學籍管理的檢查、督促、引導和激勵作用。
2. 校企二方管理相結合，充分發(fā)揮企業(yè)的作用。企業(yè)單位是人才的需求方和使用方，它們對人才的規(guī)格和質量最有發(fā)言權。學校是為企業(yè)等用人單位培育人才，自始至終都要按照企業(yè)單位的要求來確定人才的培養(yǎng)模式，包括對人才和人才培養(yǎng)的管理、考核和評價等。因此，工學結合人才培養(yǎng)模式下的學籍管理，應從學校獨家管理轉變?yōu)樾Ｆ蠖焦芾硐嘟Y合，充分發(fā)揮企業(yè)的終審和導向作用，使學生從中明了，學習不是為了通過考試、拿到畢業(yè)證書，而是要達到行業(yè)企業(yè)的用人標準，能夠從事實際工作，從而使學籍管理的導向激勵功能，得到充分的發(fā)揮。
3. 師生二維管理相結合，充分發(fā)揮學生的自主作用。工學結合人才培養(yǎng)模式下的教學，是師生互動的過程，其中學生是主動方，是運動員和演員，而教師則是教練員和導演。因此，在學籍的管理工作中，要注意充分發(fā)揮學生的自主作用，把學生融入到學籍管理中來，使學籍管理成為調動學生主觀能動性的一種手段。
三、工學結合人才培養(yǎng)模式下高職學籍管理制度
“學籍管理規(guī)范化，是建立在科學、完善的管理規(guī)章基礎之上的”。工學結合人才培養(yǎng)模式下的學籍管理，在明確了學籍管理體制以后，就要建立一套適應工學結合人才培養(yǎng)模式要求的學籍管理制度，它是工學結合模式實施的根本保證。
工學結合人才培養(yǎng)模式下的學籍管理制度，要按照“加快建立彈性學習制度，逐步實施學分制和選修制”的規(guī)定，進行科學的設計；要從傳統的人才培養(yǎng)模式下的老框框中跳出來，按照“工學結合、校企合作、產學合一”的實質性要求，進行改革創(chuàng)新；要變固定式、被動型的剛性管理為彈性式、主動型的柔性化管理，使學籍管理真正具備“規(guī)范制約功能、導向激勵功能和服務保障功能”。
學籍管理制度應該是一個由核心制度和相關配套制度組成的制度體系。要優(yōu)化核心制度，完善配套制度，建立起適應工學結合人才培養(yǎng)模式要求的、完整的學籍管理制度體系。學制是學籍管理的核心問題，所以“彈性學制”就是學籍管理的核心制度。此外，還應包括專業(yè)轉換制、技能考核評價制、學分制、選課制、多證書制、知技替代制和學分獎勵制等七個相配套的制度。其中，“彈性學制”、“技能考核評價制”和
“知技替代制”，是工學結合人才培養(yǎng)模式下高職學籍管理中的根本制度，它集中體現“工學結合”的本質要求。
1. 彈性學制。彈性學制是工學結合人才培養(yǎng)模式下高職學籍管理的基本制度，是學籍管理制度體系中的核心制度。所謂彈性學制，即彈性的學習制度，是一種學習內容有一定選擇性，學習年限有一定伸縮性的學校教育制度。職業(yè)教育本身是一種從業(yè)性的終身教育，這就要求其學制管理必須具有相應的彈性。在彈性學制中，“彈性”二字是核心，體現了適應性和主體性要求，更體現了以人為本的教育理念。在彈性學制的管理下，學生可以根據自己的興趣、愛好、能力等個性因素，自主地選擇課程，自主地安排學習時間；學有余力的學生可提前畢業(yè)或進行社會實踐；學習能力較弱或自身時間緊張的學生，可根據自己的實際情況放慢學習進程，延緩畢業(yè)。這就增強了學習者的自主性和靈活性，符合工學結合人才培養(yǎng)模式的本質要求。
2. 技能考核評價制。工學結合人才培養(yǎng)模式的特殊性，要求對學生的學業(yè)考核，從注重獲取知識的結果性考核向注重技能訓練的過程性考核轉變。這就需要建立一套科學、適用的，以技能為中心的考核評價制度。要以課程改革為基礎和手段，在實施“工學結合人才培養(yǎng)模式下高職課程管理體系”的前提下，將對學生的學業(yè)考核，從“學科考試形式，以卷面分數高低定優(yōu)劣”，轉變?yōu)椤凹寄芸己诵问?，以課程模塊完成的質量和效率定勝負”，從而更好地培養(yǎng)學生的個性發(fā)展?jié)摿途C合應用能力。
3. 知技替代制。知技替代制，是指將操作技能學分兌換理論知識學分的學籍管理制度。由于高職學生一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優(yōu)勢，更具有應用性人才的智能特點，他們往往偏好(強)于實際動手的技能性活動，而不青睞動腦的知識性課程。另一方面，工學結合人才培養(yǎng)模式下的課程，均以活動項目(工作過程)為內容。所以，建立知技替代制，既符合高職學生的智能特點，又迎合學生的實際心理需求，更適合工學結合人才培養(yǎng)模式的實際需要。如對技能競賽獎、職業(yè)資格證書、社會實踐經歷等，可進行相應的學分折算和替換，以鼓勵學生參加相關競賽、職業(yè)資格考試以及利用課余時間進行社會實踐、工作實踐，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉。
四、工學結合人才培養(yǎng)模式下學籍管理運行機制
1. 建立一套與學籍管理制度相配套的運行機制是確保學籍管理制度有效實施的前提條件。高職教育要根據工學結合人才培養(yǎng)模式的要求，建立包括溝通協調機制、追蹤分析機制、學籍預警機制和信息機制等內容的學籍管理運行機制。
2. 建立相關業(yè)務部門的溝通協調機制。工學結合既涉及校內外各種環(huán)境和資源，也涉及學校、行業(yè)、企業(yè)、實訓基地等各個方面的各類人員，這就必須要有一套完善的溝通協調機制作保證，以充分發(fā)揮各業(yè)務部門、各類人員的協同作用，保證工學結合的有效實施和教學活動的正常開展。
3. 建立學生個性及學業(yè)狀態(tài)追蹤調查和分析機制。工學結合模式下的教學活動，相對于傳統模式的課堂教學，更具有松散性和自由度，這就必須加強對學生個性及學業(yè)狀態(tài)的追蹤調查和分析，以掌握學生個性及智能特點，追蹤、反饋及分析學生的學業(yè)狀態(tài)，并建立針對學業(yè)不良學生的救濟扶助機制，幫助困難學生完成學業(yè)。
4. 建立學生學業(yè)質量及學籍處理信息的定期機制。工學結合人才培養(yǎng)模式下的學籍管理，必須要有一個靈活的學籍信息機制，以保證學籍信息的正常流動，實現學籍管理對于教學質量的監(jiān)控作用。
5. 建立“學籍預警機制”?！皩W籍預警機制”，是指在高職院校的學生管理工作中，針對學生在學習和生活方面所出現的不良情況，及時提醒、告知學生本人可能產生的不良后果，并有針對性地采取相應的防范措施，通過學校、學生和家長三方之間有效的溝通與協調，保證學生順利完成學業(yè)的一種信息溝通和危機預警機制。它具有監(jiān)控功能和規(guī)避功能，是工學結合人才培養(yǎng)模式下的學籍管理中必不可少的一種機制。
五、工學結合人才培養(yǎng)模式下學籍管理的方法體系
要使工學結合人才培養(yǎng)模式能夠有效地實施，在學籍管理上，除了科學的管理體制、完善的管理制度和運行機制，還必須建立一套行之有效的學籍管理方法。
1. 學籍管理與思想政治教育相結合的方法。思想教育系統和學籍管理系統，是高職教育中兩個最重要、最基本的教育方法。學籍管理是對學生學習行為進行科學的引導和制約，而思想教育則是正面的說服教育，它通過擺事實、講道理、榜樣示范、啟發(fā)引導等方法，達到教育人的目的。把學籍管理和思想教育有機地結合起來，對于推動工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，具有十分重要的意義。這是因為，人的轉化首先是思想的轉化，大學生一般是二十歲左右的青年人，他們的身體發(fā)育已基本成熟，理想、性格、興趣等處于迅速發(fā)展之中，正值世界觀和人生觀的確立時期，具有很大的可塑性。他們在校學習期間，往往會遇到來自各方面的影響，這些影響必然會反映在思想上和行為上。而很多思想上的問題，單憑學籍管理條例是解決不了的。這就必須結合學籍管理，因勢利導地開展深入細致的思想政治教育工作，從而使規(guī)章、條例成為學生的自覺行動。
2. 目標激勵與過程控制相結合的方法。學籍管理本身，就是過程控制性的管理。在學籍管理工作中，引入目標激勵機制，可以充分調動學生自主學習的積極性，使其學有目標，趕有方向。這不但有利于創(chuàng)造人才脫穎而出的環(huán)境和條件，更重要的是能夠使學籍管理規(guī)定成為學生的行為準則，進而能夠推動工學結合人才培養(yǎng)模式的有效實施。
3. 充分利用現代信息管理系統功能的方法。工學結合人才培養(yǎng)模式的“開放性”特點，決定了學籍管理要充分利用先進的技術和手段，建立完善的學生學籍管理系統。要通過校園網絡建設，建立一個動態(tài)的學籍數據管理、分析和反饋系統，從而建立起一套完整的學生學籍信息資料檔案，以實現資源共享，使工學結合教學的任何一方都可以十分便捷地檢索、查詢和統計學生學籍的各類信息，便于他們及時了解學生的學習狀況，掌握學生學籍和教學質量的動態(tài)，以利于及時調控，維護良好的教學秩序，保證教學質量。
4. 提高學籍管理人員業(yè)務素質和技術水平的方法。學籍管理工作具有很強的政策性、原則性和服務性，再好的制度和機制，也必須依賴于高素質的人員，才能起到應有的作用。為此，學籍管理體系中的最后一個重要內容，就是要提高學籍管理人員的業(yè)務素質和技術水平。要通過培訓和加強學習，提高他們的業(yè)務和技能水平，增強服務意識，以保證學籍管理工作的規(guī)范化、科學化和高效化。
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【關鍵詞】能力培養(yǎng)；職業(yè)發(fā)展；管理會計
【中圖分類號】F234 F275
一、管理會計人才的需求現狀
管理會計通過收集和分析有關的財務和非財務信息，對各項經濟活動進行預測、決策、規(guī)劃、控制和考核，為企業(yè)和行政事業(yè)單位的戰(zhàn)略決策和運營管理做出指導和建議。在信息化和大數據的時代背景下，企業(yè)面臨著更為多樣復雜的貿易環(huán)境，對管理會計的需求日益迫切。但與巨大的需求相對的，卻是我國管理會計人才的嚴重匱乏。截至2015年底，全國會計從業(yè)人員數量達到了2 000萬人左右，但管理會計人才比例極低，人社部指出，我國管理會計的人才缺口將達560萬。財政部指出，加快推進管理會計人才培養(yǎng)，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。
櫬耍國家不斷推動管理會計的建設和發(fā)展。2014年10月27日，財政部印發(fā)《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，旨在推進管理會計體系建設。2016年6月，財政部印發(fā)了《管理會計基本指引》，促進各單位加強管理會計工作。2016年10月，財政部了《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，提出了實施會計人才戰(zhàn)略，加強會計管理隊伍建設。綱要表明，管理會計的建設工作將提升到國家戰(zhàn)略層面，管理會計人才的培養(yǎng)也提上日程。
高等院校承擔著培養(yǎng)管理會計人才的重任，但中國鮮有高校開設了管理會計方向的本科專業(yè)。從現有高校的會計課程設置來看，管理會計的相關知識占比也較少。高校沒有形成對管理會計的重視，管理會計課程體系、教學方法和師資力量尚未成形，是導致我國管理會計人才儲備不足的重要原因。
為了適應新的人才需要，從職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)的管理會計培養(yǎng)機制是高?，F階段重要的研究課題。中央財經大學教授劉俊勇認為，在20年后，我國現有的2 000萬會計從業(yè)者中的80%將會由財務會計轉為管理會計。對于大多數財會專業(yè)的學生來說，管理會計將會是他們未來的職業(yè)發(fā)展方向。從職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)的管理會計培養(yǎng)機制不僅能讓學生們在本科階段利用好高校資源，鍛煉職業(yè)能力；同時也是管理會計從理論研究走向實務使用的重要途徑，能夠滿足社會經濟對管理會計人才的需求，促進管理會計制度在中國的長足發(fā)展。
二、管理會計人才能力培養(yǎng)
（一）管理會計發(fā)展及能力要求
20世紀以來，隨著經濟環(huán)境不確定性的增強以及商業(yè)模式的復雜化，中國企業(yè)步入了由追求外部擴展向優(yōu)化內部結構轉型升級的關鍵時期，會計功能早已超越傳統的核算領域，轉向分析和管理會計，為企業(yè)組織管理和價值創(chuàng)造提供支持。
與此同時，企業(yè)對會計人員的能力要求也在發(fā)生巨大的變化，據IMA①與美國生產力和質量中心（APQC）的調研顯示，領導力、預測能力、戰(zhàn)略思維、成本管理和財務報告是企業(yè)財會工作最需要的五項能力，而這恰恰是在職財務人員最欠缺的（華爾街日報，2015）。
為提升財務人才的能力素質，2014年，CIMA②和AICPA③聯合了《全球特許管理會計能力框架》，全面構建了管理會計人才的職業(yè)技能要求（《CGMA管理會計能力框架》（中文版）正式，2016年）。2016年11月，美國管理會計師協會（IMA）進一步《管理會計能力素質框架》，從規(guī)劃及報告、決策、科技、營運和領導力5個模塊詮釋管理會計的具體能力素質要求（劉海玲， 2016）。
就當前大學會計教育而言，較為突出的問題之一便是過度關注知識的傳授，而忽視了能力素質的培養(yǎng)，從而很大程度上影響了與實務需求的匹配。因此，我們將借助BAG法分析管理會計人才所應當具備的崗位職責要求，進一步探索高校對會計人才能力素質的培養(yǎng)。
（二）基于BAG法的高校管理會計人才能力培養(yǎng)
BAG法是一種通過典型工作任務分析來構建課程體系的開發(fā)模式。
他依賴于職業(yè)發(fā)展理論和建構主義，倡導在完成某項工作任務的過程中實現多個能力素質的綜合提升和發(fā)展，具體包括以下流程：職業(yè)群及崗位確定典型工作任務分析相應的學習領域構建教學內容。
鑒于此，基于BAG模式探討我國高校管理會計人才的培養(yǎng)可以理解為：在職業(yè)分析的基礎上，提煉管理會計人才的相關能力要求，繼而轉化為高校教學內容，以工作實踐標準來提升學生各項能力素質。
1.職業(yè)群及崗位確定
針對財會人員從事的行業(yè)及職業(yè)分析，可以得到公司財務流程操作如下：財務人員在對信息進行有效分析后，結合內外部環(huán)境對市場和產品做出預測，為企業(yè)日常經營提供決策支持，并積極參與到企業(yè)風險評估和內部控制活動中，發(fā)揮統籌協同能力以實現人、事、物有機配合和高效運轉，真正為企業(yè)創(chuàng)造價值。而以上工作可劃分為出納與會計、財務總管、財務總監(jiān)以及首席財務官這四個職等模塊，每個職等都有相匹配的能力要求，各司其職。
2.典型工作任務分析
根據企業(yè)招聘要求和工作職責，盡管不同崗位對業(yè)務工作有不同的要求，但都離不開預算管理、財務分析、風險控制以及財務管理體系這四個職能板塊，在此進一步對這四大職能進行典型工作任務分析（如表1）。
3.職業(yè)相關學習范圍
基于對管理會計的工作分析，現將來自實踐領域的典型工作任務轉化為相應的學習課程，分析管理會計人才能力培養(yǎng)體系的課程構建。
我國目前設置管理會計專業(yè)的大多數高校選擇的是與英國特許管理會計人才協會合作，設立CIMA方向班。為進一步探究管理會計人才能力的培養(yǎng)體系，我們以國內多所開設CIMA方向班高校的課程體系為研究對象，探討符合我國國情的管理會計人才能力培養(yǎng)體系。
結合IMA的《管理會計能力素質框架》和表1各職能典型工作任務，本文對相關能力的課程培養(yǎng)體系如下表2所示。
一方面，管理會計屬于管理型工作。管理工作的開展，需要管理人員具備較高的綜合素質。首先，管理人員需有一定的領導力，具備基本的管理學知識，以便有效率、有目的地管理所在的部門或者整個公司。其次，隨著計算機在工作中的全面普及，管理會計人員需懂得相關的信息技術，配備一定的計算機技能，如日常工作中ERP、Excel等財務與辦公軟件的應用。再者，為了能準確地為公司的經營發(fā)展做出決策，管理人T還必須有一定的經濟學、法律基礎以及統計分析技能。因此，結合管理會計人員職業(yè)發(fā)展所需要的各種基本能力，高校設置了管理學、計算機基礎和ERP實訓課程，在此基礎上嵌入統計學、線性代數和概率論課程以加強數據處理和統計分析能力，同時以經濟法、金融學等知識深化學生對經濟活動的了解。
另一方面，管理會計與財務會計聯系緊密，其工作的開展，也必須具備豐富的財務會計知識。管理會計人員需要對企業(yè)的財務報表和業(yè)務數據進行分析，然后結合對業(yè)務的判斷，探究經營活動中存在的問題和風險，從而形成分析報告，為業(yè)務部門動態(tài)經營管理及戰(zhàn)略決策提供建議。因此，高校配備了財務會計基礎、中級財務會計、財務報告和稅收等課程，幫助學生培養(yǎng)財務分析能力。
三、結論
自“十三五”規(guī)劃綱要公布以來，管理會計建設的重要性在增強，然而，管理會計崗位的缺口逐漸增大，在職培訓顯然滿足不了社會對管理會計人才的時代需求。在這樣嚴峻的形勢下，高校承擔著培養(yǎng)人才的主要重任。高校應緊密結合管理會計人員所需的各種能力，配備相關聯的一系列課程，以滿足社會發(fā)展對管理會計人才的多層次需求。
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[9]譚菲.基于典型工作任務的高職課程體系建設.中國成人教育.2015-12-15.
（一）管理會計人才培養(yǎng)是適應復雜經濟環(huán)境的現實需要
經濟環(huán)境的不斷變化和日趨復雜，成為企業(yè)必須面對的新經濟常態(tài)。這種變化，主要體現在：（1）經濟全球化，主要表現為產品市場的全球化和金融市場的全球化，企業(yè)不僅要面對全球化的市場競爭，在全球范圍內配置資源，進行跨國投資，也要遭受全球金融市場的沖擊，在國際資本市場融資以分散風險，為了適應這種變化，企業(yè)的管理模式和治理模式都出現了全球趨同的趨勢；（2）需求多樣化，消費者越來越追求個性化的需求，而且這種需求是多變的，企業(yè)要圍繞如何滿足消費者的需求來重新規(guī)劃其生產經營模式，生產經營周期也隨著市場需求的變化而不斷加快；（3）經營網絡化，電子商務使企業(yè)的生產經營半徑擴大，企業(yè)面臨更加激烈的競爭，新的商業(yè)模式層出不窮；（4）競爭規(guī)模化，技術進步使技術合作成為可能，產業(yè)協作增強，企業(yè)分工越來越精細化，企業(yè)很難獲得全產業(yè)鏈的競爭優(yōu)勢，必須專注于具備核心競爭力的專業(yè)領域，形成規(guī)?；母偁巸?yōu)勢。為了應對多變的經營環(huán)境，企業(yè)只有不斷創(chuàng)新，采取主要依靠品牌和核心技術、依靠核心知識和競爭力，通過提高自主創(chuàng)新能力和管理水平的發(fā)展模式，也必然要求其管理方法和手段不斷創(chuàng)新。會計作為企業(yè)管理的重要組成部分，也必須不斷創(chuàng)新和變化，特別是在戰(zhàn)略管理、成本管理、風險控制、投融資管理、內部控制等方面應發(fā)揮主導作用。因而，企業(yè)需要大量既懂會計核算，又懂得管理的會計人才。
（二）管理會計人才培養(yǎng)是適應信息技術發(fā)展的需要
首先是業(yè)務處理的自動化，海量日常業(yè)務的處理，需要自動化，信息技術使這種自動化處理成為了可能，也成為了現實，業(yè)務處理自動化必然要求與之相應的會計信息處理自動化，以業(yè)務驅動財務進行會計核算。其次是財務與業(yè)務一體化聯系更加緊密，會計信息系統只是企業(yè)信息系統的一部分，大數據時代來臨，企業(yè)的生產經營決策越來越依賴于會計信息系統之外的其他信息，會計信息系統不能也不再獨立于企業(yè)其他信息系統。第三是會計共享服務，財務與業(yè)務一體化的另一個后果是財務人員與業(yè)務人員距離增加，財務人員對業(yè)務的核算和監(jiān)督都不再需要與業(yè)務人員面對面交流，財務人員依靠業(yè)務執(zhí)行過程中產生的各種信息進行核算和監(jiān)督，財務系統從業(yè)務系統中獨立出來，會計共享服務應運而生。信息技術的發(fā)展，給會計行業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。在這種趨勢下，傳統的財務會計核算大部分將實現自動化，甚至是日常的財務分析和納稅處理也將實現自動化，會計行業(yè)的核心業(yè)務將受到嚴重地削弱。會計要生存和發(fā)展，轉型成為唯一出路：一方面，是財務會計的轉型，財務會計應將核算的重心轉移到需要會計人員進行職業(yè)判斷的業(yè)務處理上來，更多關注企業(yè)未來事項的處理；另一方面，是財務會計向管理會計轉型，信息技術為管理會計的發(fā)展提供了數據和技術支持，會計人員應該利用會計信息系統反映了企業(yè)價值運動這個獨特優(yōu)勢，進行數據分析和應用，對企業(yè)的風險進行有效管控，引領企業(yè)專注于價值創(chuàng)造。要實現這種轉型，會計人員也需要轉型，企業(yè)需要大量既懂財務會計又懂管理會計的會計專業(yè)人才，加強管理會計人才的培養(yǎng)，迫在眉睫。
二、管理會計人才的內涵及知識結構
（一）管理會計人才培養(yǎng)的誤區(qū)
管理會計人才的培養(yǎng)，首先要明確管理會計人才的內涵。目前對管理會計人才的認識，存在幾個誤區(qū)：（1）將財務會計人才和管理會計人才嚴格區(qū)分開來，認為財務會計人才不需要進行管理，而管理會計人才不需要進行核算；（2）矮化財務會計，拔高管理會計，認為財務會計中低端人才即可勝任，而管理會計則需要中高級、復合型、創(chuàng)新型人才；（3）片面強調企業(yè)中高層會計人員在企業(yè)重大經營決策中的作用，忽視普通會計人員在日常管理中的作用?；谶@些認識，通常認為管理會計人才應該是高端人才，應該掌握一些先進的管理方法或技能，在企業(yè)的重大經營決策中發(fā)揮作用。
（二）管理會計人才的內涵
會計是一個管理信息系統已經成為學術界和實務界的共識，會計的本質就是信息的加工和應用。財務會計與管理會計都源于同一母體，共同構成了現代企業(yè)會計系統的兩個部分，其中財務會計側重于信息的收集、加工與提供，而管理會計則側重于信息的分析與利用。在實踐中，財務會計與管理會計的對象都是企業(yè)的資金運動，都屬于價值管理的范疇，財務會計與管理會計之間的信息是共享的，管理會計所需的許多信息都來源財務會計。因而，實務中的會計人員，只是因為崗位的設置而導致的分工不同，工作的側重點不同而已，無法完全將兩者職能分開———從事業(yè)務核算的會計人員也要負責進行日常管理，而從事專門管理的會計人員也需要進行會計核算或利用會計核算的資料。目前，在實務中，我國企業(yè)財務人員超過85%的在從事財務會計工作，從事管理會計工作的主要是企業(yè)中高層管理人員。隨著我國企業(yè)會計轉型，會計工作要為打造中國經濟“升級版”服務，目前從事財務會計工作的人都將轉型成為從事管理會計的人，那么，我國緊缺的不僅是300萬高端管理會計人才，更為缺乏的是數量龐大普通管理會計人才。綜上所述，本文認為，財務會計人才主要是從事數據收集、加工和提供的人才，而管理會計人才則是通過對信息進行分析與應用，對企業(yè)生產經營活動進行決策、計劃預算、組織實施及控制的人才。
（三）管理會計人才能力與知識框架
在確定管理會計人才的能力框架時，我國學者和實務界人士較多地從人才所從事的工作內容（專業(yè)）的角度來闡述管理會計人才應具備的能力框架。黃培（2014）認為會計人員崗位層次不同能力要求也不一樣，但一般應具備財務基礎工作能力、財務管理及規(guī)劃能力、稅收籌劃能力、預算管理能力、參與決策能力、非財務分析能力、內部控制與風險管控能力、溝通協調能力與職業(yè)競爭力等九項能力。但是，經濟環(huán)境是不斷變化的，新的知識層出不窮，工作崗位也是不斷變換的，對管理會計人才的能力要求也是不固定的，因此，單純從工作內容的角度來界定管理會計人才的能力框架是不能適應形勢變化的需要。對此，余緒纓指出，管理會計人才要實現從“硬人才”向“軟人才”轉變，“軟人才”是知識廣博,能將相關學科領域的成果融會貫通、創(chuàng)造性地靈活運用的“通才”，而不是只在一個狹隘的專業(yè)領域術有專精的“專才”，即“硬人才”。美國注冊會計師協會（AICPA）認為“進入會計職業(yè)的核心能力框架，包括一般教育、商學教育和會計教育三部分”，管理會計師協會（IMA）也明確指出“會計人員未來應該具備的能力包括計算機能力、運用科技的能力、網絡應用能力、會計軟件、教導、說服和溝通的能力”，同樣體現了管理會計人才首先應該是通才，然后才是專才?；诖?，本文認為管理會計人才能力與知識框架主要包括五部分：足夠深度的財務、會計專業(yè)知識；足夠廣度的經濟學、金融學、管理學和法律等綜合知識；卓越的信息技術應用能力；深厚的人文和科學素養(yǎng)；良好的職業(yè)道德。
三、管理會計人才培養(yǎng)體系構建
如何培養(yǎng)管理會計人才爭議很大，第一種觀點認為，管理會計人才不是僅靠學校就可以培養(yǎng)的，會計人員只有與企業(yè)的管理實踐相結合，在實務中采用師傅帶學徒的方式才能培養(yǎng)；第二種觀點認為，學校應該培養(yǎng)學生的應用能力，要求畢業(yè)生招之能用，企業(yè)不愿意招聘沒有經驗的會計畢業(yè)生進行針對性的培養(yǎng)，也不對在職人員的進行后續(xù)培養(yǎng)，有關調查顯示43%的企業(yè)沒有針對管理會計的年度培養(yǎng)計劃。這兩種觀點都過于偏激，經濟環(huán)境的巨大變化和企業(yè)經營模式的不斷創(chuàng)新，使師傅帶學徒方式培養(yǎng)的管理會計人才只能停留在過去的經驗框架中，難以應付未來多變的管理需要；而高校的培養(yǎng)給予了畢業(yè)生豐富的理論知識，卻無法讓學生真正體驗變化萬千的商業(yè)環(huán)境。因此，只有以學校的優(yōu)質教育為前提，繼以企業(yè)的崗位培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理會計人才。另外，考慮到我國在崗的1600多萬會計人員中，將有相當比例將轉型成為管理會計人才，針對這些人的繼續(xù)教育也非常關鍵。綜合這些因素，我國現階段的管理會計人才培養(yǎng)的基本體系是：在政府的積極導向下，以高校教育為基礎（特別是本科教育）、企業(yè)的崗位培養(yǎng)為主導、職業(yè)團體的職業(yè)培訓為補充的綜合人才培養(yǎng)體系。
（一）政府積極導向
政府應在推進全面建設管理會計體系的過程中，繼續(xù)“堅持人才帶動，整體推進”的原則，加強宣傳引導，以會計職稱考試為突破口，將管理會計的相關內容正式納入考試內容，形成財務會計與管理會計相結合的新的會計人才評價體系；將管理會計的相關知識納入后續(xù)教育課程體系，對在職會計人員進行系統培訓，全面提升會計人才隊伍的整體管理會計水平；繼續(xù)推進會計領軍人才培養(yǎng)工程、總會計師提升工程等項目，培養(yǎng)一批具有較高理論水平和豐富管理經驗的高層次管理會計人才，形成示范效應，使全社會都重視管理會計人才培養(yǎng)。
（二）高校教育為基礎
高校教育，首先是本科教育，應以“管理”為立足點，推進本科院校應用型人才培養(yǎng)改革，為社會提供大量能夠成長為高素質管理型會計人才的后備人才隊伍。要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以管理會計人才能力和知識框架為基礎，推進課程體系建設，形成多元化的課程體系，注重培養(yǎng)學生的通用能力；要推進師資隊伍建設，校企合作培養(yǎng)雙師型隊伍；要豐富教學手段和教學途徑，加強學生的動手實踐，增強學生的應用能力。其次，應繼續(xù)推進會計專業(yè)碩士教育改革，使專業(yè)學位教育與企業(yè)人才培養(yǎng)形成良性互動，在廣大的在職會計人員的素質提升中發(fā)揮主導作用，促進財務會計人才轉型，培養(yǎng)高端管理會計人才。最后，高校教育應注意與職業(yè)團體合作，將職業(yè)課程體系納入高校課程，聯合培養(yǎng)管理會計人才。
（三）企業(yè)的崗位培養(yǎng)為主導
企業(yè)的崗位培養(yǎng)是具備良好基礎的后備會計人才能夠成長為合格、優(yōu)秀的管理會計人才的關鍵，企業(yè)應堅持自我培養(yǎng)和引進相結合的人才聘用模式，讓后備人才經過崗位的歷練，獲取足夠的管理實踐經驗，使其成長為既熟悉企業(yè)的情況，又具備較高理論水平和較豐富實踐經驗的管理會計人才，為企業(yè)所用。企業(yè)崗位培養(yǎng)過程中可以繼承傳統師傅帶學徒的模式的優(yōu)點，但一定要突出創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)。另外，企業(yè)應制定管理會計人才的培訓計劃，結合企業(yè)的管理轉型，對現有會計人員進行專項培訓，使其轉型為管理會計人才，提升企業(yè)的管理水平。
（四）職業(yè)團體的職業(yè)培訓為補充
隨著我國物流業(yè)的快速發(fā)展，物流人才需求的層次性特征日趨明顯，因而迫切需要專業(yè)的物流人才。根據有關物流人才需求的調研報告顯示，根據工作性質和工作層次的不同，市場對物流人才的需求可分為四種類型：理論研究型、管理決策型、管理應用型和實際操作型[1]。
1 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)框架
物流管理專業(yè)人才的能力培養(yǎng)應當主要包含三個方面：基礎能力、實踐能力和專業(yè)素質的培養(yǎng)。其中基礎能力是指學生在本科教育中對于物流基礎知識的理解和掌握;實踐能力是指學生對物流相關設備及系統的規(guī)劃、設計、操作、開發(fā)等實際能力;專業(yè)素質是指學生能夠根據所掌握物流專業(yè)知識和技能，進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐。因此，物流管理的本科教育模式是一種以學習和實踐相結合為基礎，目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的系統結構。根據調研及分析，設計了物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)框架，如圖1所示。
1.1 基礎能力的培養(yǎng)
物流管理專業(yè)的課程設置基本可以分為基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、選修課程[2]。物流管理專業(yè)本科學生的課程學習分為四個階段：第一年學習基礎課程，主要包括：語言、自然科學與數學基礎、社會科學基礎、工程類基礎等課程;第二年學習專業(yè)基礎課程，主要包括：管理與經濟、市場商務類、計算機應用類等課程;第三年主要學習專業(yè)必修課程，主要包括：供應鏈管理、運作管理、物流系統工程、國際物流、采購管理、物流戰(zhàn)略管理、物流運輸組織管理、倉儲與配送管理等;第四年主要學習專業(yè)選修課程，包括物流經濟地理、物流設施與設備、質量管理、電子商務、物流中心規(guī)劃與管理、物流方案設計與應用、物流金融、綠色物流等。
1.2 實踐能力的培養(yǎng)
理論學習要與實踐相結合，以免影響學生的學習熱情，所以學生還要參與實踐環(huán)節(jié)的教學。第一學年，有基礎課程的課程實驗;第二學年，有專業(yè)基礎課程的課程設計、實驗及認識實習，包括：物流信息系統課程設計、供應鏈系統模擬實驗等;第三、四學年，有專業(yè)課程的課程設計和實驗，包括：物流系統仿真課程設計、ERP系統模擬實驗等，除此之外，還有一些實踐活動和科技競賽，主要包括：社會實踐、生產實習、畢業(yè)設計、大學生物流設計大賽以及相關學科競賽等。參加科技競賽可以有效培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的技能熟練度，激發(fā)創(chuàng)新能力。
1.3 專業(yè)素質的培養(yǎng)
物流管理具有多學科交叉的特點，在學生的培養(yǎng)過程中，還應注重學習相關交叉學科的知識[3]。物流學科的課程設置要體現跨學科的特點，相關的交叉學科有：經濟學、信息科學、管理學、系統科學等。在專業(yè)課程中設置具有行業(yè)特色、符合學校背景的一些“特殊”課程，如港口物流、冷鏈物流、農產品物流等。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括：認識實習、數據庫和計算機應用、物流信息系統課程設計、物流系統建模與仿真實訓、生產實習等，通過專業(yè)實踐訓練，加深學生對基礎理論知識的理解，鍛煉綜合能力，提高專業(yè)素質。
2 完善人才培養(yǎng)的措施建議
2.1 合理設置課程體系
物流管理專業(yè)的課程體系應以滿足行業(yè)人才需要和提高學生職業(yè)能力為目的來構建，要根據物流管理崗位所需的知識、能力、素質的主要結構來設置相應的課程。在教材的選用方面，要盡可能選擇那些專業(yè)性強，具有實踐應用性的教材。
2.2 加強實踐教學環(huán)節(jié)管理
把實踐教學貫穿到學生整個本科階段的學習過程，課堂上分析討論來自于企業(yè)的真實案例，讓學生學習企業(yè)經營思維，鞏固專業(yè)知識，激發(fā)想象力;安排校外實習時，組織學生到有關物流企業(yè)、商業(yè)連鎖企業(yè)的配送中心等進行參觀、訪談或短期實習，讓學生對物流管理有直觀認識，提高學生的專業(yè)技能和動手能力。
2.3 激發(fā)學生興趣，提升教學效果
教學方法和教學手段要符合物流管理的學科特色和學生特點，從而有利于學生掌握知識、提高素質的角度，去進行教學改革。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標，靈活運用各種教學方法，如啟發(fā)式、參與式教學，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生獨立思考、掌握必要的課外知識，培養(yǎng)綜合型物流人才。
3 結語
物流管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標要符合行業(yè)對人才的需求。具有卓越能力的物流管理人才可以從基礎能力、實踐能力和專業(yè)素質三個方面進行培養(yǎng)，通過合理設置課程體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)的管理，激發(fā)學生對該專業(yè)的學習興趣，改革教學方式手段、提升教學效果，從而進一步完善物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)。
關鍵詞:企業(yè);人才培養(yǎng);梯次化
一、引言
現代企業(yè)之間的競爭,說到底是人才的競爭,也可以說一個企業(yè)是否注重人才管理,已成為衡量該企業(yè)管理是否現代化的一個重要標志。企業(yè)人才具多樣性,有技術人才,管理人才、市場營銷人才、公關人才等等。也具層次性,有高層、中層、基層管理者及一線員工。人才管理就是利用科學、有效、適用的方法對企業(yè)各類人才進行培養(yǎng)、選拔、考核和使用,使之更加適應本企業(yè)發(fā)展的需要。
二、課題現狀及重要意義
(一)先進設備需要各種人才的駕馭
唐鋼冷軋薄板工程是國家、河北省“十五”重點工程建設項目,是唐鋼產品結構調整的重大項目。該工程于2003年3月開工,2007年3月整體竣工,歷時四年整。隨著冷軋工程建設的推進,2003年8月23日,唐鋼冷軋薄板廠宣告成立,成為唐鋼最年輕的主體生產廠。該廠裝備主要由西門子、奧鋼聯、克萊西姆、新日鐵、達涅利等世界一流的制造商提供,先進的設備需要有高素質人才的駕馭才能發(fā)揮其先進的作用。
(二)員工爆發(fā)式增長需要對人才進行合理培養(yǎng)使用
冷軋薄板廠是新成立的工廠,幾年來員工呈爆發(fā)式增長。員工主要來自母公司各二級單位,由于員工工作背景不同、素質高低不同,在觀念、作風、工作方式等方面都有很大差異,對他們要進行培養(yǎng)和合理的使用,才能充分發(fā)揮他們的作用。
(三)實現企業(yè)發(fā)展目標需要人才支撐
該廠提出要建設“國內領先、國際一流”企業(yè),形象地講就是要做到四個一流:隊伍一流、管理一流、產品一流、環(huán)境一流,這是冷軋廠堅定不移的方向。在實現這個發(fā)展目標時,該廠把人才培養(yǎng)放在了首位,只有擁有一流的人才才能實現其他一流的目標。
(四)實現企業(yè)人才科學管理的需要
目前,人才的梯次化建設在各企業(yè)不太重視,人才的考核方法主要是上級對下級簡單的直接的印象考核,人的效率、對企業(yè)的作用等沒有很好的評價標準。建立人才梯次及完善可操作的考核評價體系,可以科學管理人才。
(五)提升管理水平的需要
冷軋廠成立以來,經歷了全面基建、基建生產并舉、攻關達產等階段。在過去,該廠沒有更多的時間和精力研究管理問題。他們深切地感覺到,人才管理是基礎性的管理,是提升企業(yè)管理水平的有力抓手。基于此,該廠把企業(yè)人才管理梯次化考核培養(yǎng)體系構建及實踐作為提升全廠各項管理水平的基礎。
(六)打造冷軋品牌的需要
打造唐鋼冷軋品牌,擴大在行業(yè)中的影響力。應用人才梯次化培養(yǎng)考核體系,可以促進各類人才的潛力得到發(fā)揮,在質量、成本、設備、生產攻關中取得成效。實現以最快的速度和使用最少的管理資源達到提升產品競爭力的目的,實現提升唐鋼冷軋品牌形象的既定目標。
三、課題主要內容和特點
(一)人才梯次化的分類
一般來說,人才梯次化的分類主要有以下幾種:一是按年齡分類。科學的構建梯次化必然要求做到老、中、青合理配置,形成最理想人才隊伍結構。二是按學歷分類。學歷是一個人學習時間長短和理論知識掌握多少的標準,現代企業(yè)需要形成中技、?？啤⒈究?、碩士、博士的金字塔型人才隊伍結構。三是按專業(yè)分類。一個企業(yè)所需不同專業(yè),有主體專業(yè),有輔助專業(yè),主體對企業(yè)發(fā)展至關重要,在比例上要占據大部分。四是按工作性質分類。一般應有高層決策者、中層管理者、專業(yè)技術人員、崗位操作人員、后勤服務人員等。
(二)人才培訓的方法
當前,企業(yè)培訓的方法有很多種,要選擇合適有效的培訓方法,需要考慮到培訓的目的、培訓的內容、培訓對象的自身特點及企業(yè)具備的培訓資源等因素。企業(yè)培訓常用的幾種方法:一是講授法:屬于傳統模式的培訓方式,指培訓師通過語言表達,系統地向受訓者傳授知識,期望這些受訓者能記住其中的重要觀念與特定知識。二是工作輪換法:這是一種在職培訓的方法,指讓受訓者在預定的時期內變換工作崗位,使其獲得不同崗位的工作經驗,一般主要用于新進員工?，F在很多企業(yè)采用工作輪換則是為培養(yǎng)新進入企業(yè)的年輕管理人員或有管理潛力的未來的管理人員。三是工作指導法或教練/實習法:這種方法是由一位有經驗的技術能手或直接主管人員在工作崗位上對受訓者進行培訓,如果是單個的一對一的現場個別培訓則稱為企業(yè)常用的師帶徒培訓。四是研討法:按照費用與操作的復雜程序又可分成一般研討會與小組討論兩種方式。研討會多以專題演講為主,中途或會后允許學員與演講者進行交流溝通,一般費用較高。而小組討論法則費用較低。研討法培訓的目的是為了提高能力,培養(yǎng)意識,交流信息,產生新知。另外還有視聽技術法、案例研究法、角色扮演法、企業(yè)內部電腦網絡培訓法等。
(三)考核的量化標準
考核是綜合評價的過程,盡可能設置量化標準。把德、能、勤、績等標準量化,要根據不同梯次、不同工作性質確定不同的權重。主要標準有技術水平、工作態(tài)度、工作完成程度、工作完成質量、團隊協作、對新知識的吸收等。
(四)人才管理梯次化培養(yǎng)考核體系特點
一是層次清晰。人才管理梯次在設計時就以層次清晰化為目標,企業(yè)管理者和本人都可一目了然。根據不同梯次的特點確定培訓方法和措施,有利于人才培訓的標準化作業(yè),提高培訓效率。二是結構合理。企業(yè)的人才結構不合理,從生產經營來說,這不利于調動員工積極性,也不符合人自身發(fā)展規(guī)律,所以企業(yè)人才梯次化的結構合理,什么樣的人占多少比例要在設計人才發(fā)展戰(zhàn)略時確定下來。三是重視數據。人才梯次化在企業(yè)中的績效考核要重視數據的應用,用量化標準代替主觀判斷。
四、課題的實施方案和主要做法
(一)制定人才梯次化戰(zhàn)略
企業(yè)在用人問題上,應堅持德才兼?zhèn)?、任人唯賢、用其所長、人盡其才的用人之道。在一些企業(yè)里技術型人才向管理型人才轉變的做法容易出現專業(yè)技術人員技術不專,管理水平不高的局面。大專、本科生從事幾年技術后,已打下了堅實的技術根基,正是他們在技術上大顯身手的時候,卻多數漸漸步向從事管理工作,技術難以有更高的超越。為了解決以上問題,冷軋廠人才梯次化戰(zhàn)略主要從有利于促進人自身的發(fā)展上考量,從有利于促進員工積極性的發(fā)揮上考量,從有利于實現生產經營目標上考量,總體上分成三個系列:技術系列梯次,管理系列梯次、操作系列梯次。一是技術系列設有員級、初級職稱、中級職稱、高級職稱、專業(yè)帶頭人、四級專家、三級專家。二是管理系列分為班組長、值班長(作業(yè)長)、副科級、正科級、廠處級助理等。三是操作系列分為操作工、助理技師、技師、高級技師、操作技能專家、首席操作技能專家等。
現在冷軋薄板廠的人才梯次做到老、中、青合理配置,形成以中青年為主體的最理想人才隊伍結構。從學歷上來說,基本形成中技、專科、本科、碩士、博士的金字塔型人才隊伍結構。從專業(yè)上考量。該廠把主體專業(yè)定為軋鋼、自動化、機械,其他專業(yè)作為輔助專業(yè),人才的比例比較合理。
(二)制定人才培訓戰(zhàn)略
制定培訓計劃是關鍵環(huán)節(jié),針對不同的人才梯次制定不同的培養(yǎng)措施和培訓方案。一是入廠培訓。針對新員工,主要有安全、工藝、設備、企業(yè)文化、職業(yè)道德、廠規(guī)廠紀等,對大批進廠員工還要進行軍訓。二是全員培訓。每年都有對全員進行一次集中培訓,每名員工要有1-2周的時間接受培訓。培訓后進行考試。三是班組長培訓。每年組織一次班組長集中培訓,培訓涉及生產管理、設備管理、質量管理、安全管理、成本管理等方面的內容。采取分班次授課方式,由廠部統一師資、材、統一考試。四是科級培訓。對全廠科級干部進行管理能力提升培訓,使科級干部掌握管理技術和解決實際問題方法。培養(yǎng)日常工作的目的意識、問題意識、改善意識。五是研究生送培。該廠鼓勵技術人才參加在職攻讀研究生的學習。近年來,該廠已經和正在送培30多名研究生。他們的課題都是生產、設備、工藝中的難點和重點,他們邊研究邊實踐解決了一系列難題,發(fā)揮了較好作用。
(三)人才選拔考核方法
冷軋薄板廠制定了相應量化考核的標準,方法主要有:一是直接考試(面試)。對低梯次人員,一般采取培訓后直接考試方法。對新入廠員工在培訓后對其進行面試,確定其所學知識的掌握程度。對一些適應性強的崗位采取公開招聘考試,選拔出合適的優(yōu)秀人才。二是技術比賽。通過組織各類技術比賽的形式,對員工進行檢測評價。技術比賽分理論和實作比賽。三是崗位評價。對普通技術人員,由車間部門根據崗位開展工作、課題攻關情況、業(yè)績情況進行考核,給出評介。四是上級對下級評價。廠領導對科級進行評價,正科級為副科級評價,科級對值班長(班組長)和技術人員進行評價,值班長(班組長)對操作工進行評價。五是同級評價。正副職互評,正職為副職打分,副職為正職打分。機關、車間互評。機關各部為車間科級打分,各車間為機關科級打分。六是職工代表評價。各單位參加打分評價的職工代表,具有充分代表性,包括技管人員、操作人員、班組長、一線生產骨干、黨團工會組長,人數要求在15%以上。
(四)激勵機制應用
激勵機制的應用是人才培養(yǎng)考核的必要手段。在企業(yè)人才管理中,應以激勵為主,目的在于引導人才奮發(fā)向上,同時對不規(guī)范行為形成約束。該廠主要采用正激勵和負激勵兩種方式。
正激勵分為情感激勵和物質激勵。所謂情感激勵就是就用鼓勵表揚滿足個體的情感需要等方式激勵員工。人才管理不但應重視知識、學歷、經驗、年齡等理性因素,而且更應注重人的情感、興趣、嗜好、素質、意識等非理性因素。它要求管理者把員工看成“復雜人”,不僅要關注職工物質方面的需要,還要更多地重視職工的精神需要。給人才設置挑戰(zhàn)性的工作或職位,使其能夠在工作中得到發(fā)展的空間,不但滿足了人才自我滿足、自我實現的需要,同時也使得人才在工作中得到了鍛煉,反過來也有利于企業(yè)的發(fā)展。使人才在工作中得到滿足,是一種留住人才行之有效的方法。物質激勵主要是增加收入和給予升職的機會。企業(yè)應針對不同工作性質和處于企業(yè)組織不同層次、不同崗位的人才,采取不同的評價標準和方式來評價人才的績效,以保證公平和效率的原則,對考核優(yōu)秀的人才給予適當的獎勵。
負激勵就是給予考核不合格的人才進行批評,直至降職、降級的處理。迫使全體人才努力改進和提高自身素質,爭取成為勝任工作的優(yōu)秀人才。
五、課題實施后的主要效果
冷軋薄板廠應用先進的人才梯次化、激勵機制、量化分析等理論,在全廠設立管理、技術、操作三個人才培養(yǎng)系列,給人才提供更廣的發(fā)展空間。制定比較科學的人才梯次,針對不同梯次的人才進行不同的培訓教育。制定科學的考核評價體系,采取上下結合,反復比較,逐步推進的方法,設多項量化指標,通過打分、綜合分析的方法得出正確評價。制定定期考核方法,不斷總結經驗,持之以恒地進行考核。按考核辦法兌現獎懲,不斷激勵被考核人員進步。
關鍵詞： 工程造價 教學計劃 人才培養(yǎng) 優(yōu)化
一、引言
隨著國民經濟的快速發(fā)展和我國社會主義現代化建設步伐的日益加快，國家基本建設的迅猛發(fā)展對高等院校培養(yǎng)的高級建設人才的數量在遞增，質量要求也在不斷提高，特別是對工程造價專業(yè)的人才質量要求越來越高。這在客觀上要求工程造價專業(yè)的課程體系必須適時調整或更新。工程造價專業(yè)作為一個在原有多個專業(yè)基礎上歸并而來的具有較寬口徑的集土木工程學、管理學、經濟學、法律等多學科知識于一體的復合型專業(yè)，其課程體系尚處在不斷完善和探索之中，如何優(yōu)化工程造價專業(yè)的課程體系就顯得尤為必要。
二、我國高校工程造價人才培養(yǎng)現狀
我國高校工程造價的人才培養(yǎng)現狀是令人不滿意的。表現在以下三個方面。
1.院校分布及教學層次
目前的情況有兩種，一種是在各高校工程管理專業(yè)下設有工程造價管理的方向的課程，供學生們選擇，一種是專門的工程造價專業(yè)，全國開展工程造價專業(yè)的高等教育中，主要在?？坪透呗殹⒏叩冉逃詫W考試層次上進行實踐，目前，天津理工學院已經設立了工程造價本科專業(yè)。
總體上來說，我國現在專攻工程造價專業(yè)的院?；旧蠜]有，且國家的重點院校對此專業(yè)的研究就更少?，F在各重點院校只有天津大學、同濟大學、哈爾濱建筑大學、重慶建筑大學有專門這個方向的研究。目前我國有工程造價專業(yè)或者工程造價方向的有40多所高校，但大部分集中在?？平逃乃?，部分高校的工程造價專業(yè)只是工程管理管理專業(yè)的一個方向，沒有獨立出來。
從工程造價專業(yè)發(fā)展的歷史淵源來看，大部分工程造價專業(yè)脫胎于工程管理、土木工程、建筑工程等學科，還沒有完全獨立出來作為一個完整的學科。
2.課程體系不明確、不完善
工程造價專業(yè)的課程體系的設置是專業(yè)發(fā)展的一個核心問題。各高校工程造價專業(yè)的淵源不同，因而在工程造價專業(yè)的課程設置上各有偏重，各有特色。但是確定工程造價專業(yè)的課程種類和核心課程是一個關鍵的問題，核心課程的設置應該有一定的規(guī)范性，避免課程較差、重復。這對于工程造價這個新的學科來說是一個亟待解決的問題。
3.缺乏完整的教材體系和核心課程教材
教材不完善是制約工程造價專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的又一“瓶頸”。目前，市場上還沒有較為成熟的《工程計價學》、《工程計量學》等教材，一些課程雖然有教材，但不是針對工程造價專業(yè)而編寫的，不適應工程造價專業(yè)的發(fā)展需要。
從上我們可以看出，工程造價管理教學的改革勢在必行。
三、工程造價管理專業(yè)本科教學計劃設計與實踐
我國社會經濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，工程建設項目投資逐年增長。只要有建設投資，就有工程造價，就需要培養(yǎng)工程造價專業(yè)人才。教學計劃作為培養(yǎng)學生技能的綱領性文件，需要根據社會需求、學生反饋和學科動態(tài)不斷優(yōu)化，以適應工程建設的大規(guī)模需求。
1.工程技術土木化
傳統的工程造價管理人才側重于管理理論和技能的掌握，弱化了工程技術理論、知識、技能的培養(yǎng)和掌握。學界人士戲稱“工程技術平臺大撒管理的胡椒面”。事實上，工程造價管理學科，過去意義上是建筑管理學科，與同一層次的其他幾個管理學科，如管理科學、信息管理與信息系統、工業(yè)管理等是不同的，工程造價管理的學科基礎是建筑工程，是土木工程。離開了學科基礎，工程造價管理就無從談起。從對已畢業(yè)學生的調查問卷來看，用人單位往往將造價管理學科看成類似“萬金油”的專業(yè)；從工程實踐來看，如果不對造價管理的對象知根知底，就不知道如何造價管理。因此，工程造價管理學科應該重視培養(yǎng)土木工程技術能力，即教學計劃安排時應考慮打通與土木工程專業(yè)基礎平臺，在此類課程上做到同等學時、同等難度，如力學類課程、結構類課程，將造價管理人才培養(yǎng)做到“造價管理”和“工程”真正相結合。
2.專業(yè)課程特色化
從就業(yè)市場反饋的情況看，既有扎實、寬廣的專業(yè)基礎知識，又有專業(yè)方向特長的大學畢業(yè)生最受用人單位的歡迎。因此，應進一步突出專業(yè)課程的特色，其專業(yè)和專業(yè)方向模塊的課程體系可按“專業(yè)平臺課+專業(yè)方向課”的模式建立。不同學校可以根據自己的辦學特色和優(yōu)勢，開設建設項目管理、國際工程管理、房地產經營管理、投資造價管理和物業(yè)管理等多個方向的課程并集中力量建設其中的2―3個專業(yè)方向。各院校還應發(fā)揮傳統學科優(yōu)勢。
3．教學計劃編制優(yōu)化方案
（1）總體目標優(yōu)化
工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標是具備土木工程技術及與工程造價相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師的基本訓練，具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力的高級人才。①從社會發(fā)展與人才使用來看，工程領域推行注冊工程師制度便于提高工程專業(yè)人員的業(yè)務素質、提高工程項目造價專業(yè)化水平，促進國際間在工程領域內的交流和互認。因此，本科生培養(yǎng)目標應強調“獲得工程師基本訓練的要求”，便于在課程設置、教材選用、教學內容和實踐中與注冊監(jiān)理工程師、注冊建造師、注冊咨詢工程師、注冊房地產估價師、注冊造價工程師的實踐技能和專業(yè)訓練相結合。
（2）課程設置優(yōu)化
課程設置是教學計劃的核心環(huán)節(jié)，也是本科生知識體系的總體計劃與安排。為此，可將本科生課程按照基礎學科、專業(yè)學科整合成校級平臺課程（通識基礎課程）、院級平臺課程（相關學科基礎課程、本學科基礎課程）、專業(yè)平臺課程（專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向拓展模塊課程）、實踐環(huán)節(jié)四個大類，形成基礎課、學科專業(yè)課、專業(yè)方向課、拓展方向課四個層次的新課程體系。
（3）軟硬件條件的建設
軟件的建設主要包括兩個方面，一是教材建設，編寫了工程造價專業(yè)的核心教材；二是教學、科研梯隊的建設和培養(yǎng)。我們要貫徹“走出去，請進來”的理念，我校在鼓勵本校老師繼續(xù)深造的基礎上，自2005年以來引進了多位專業(yè)人才，還邀請財政評審部門、工程咨詢公司、測量師事務所等部門的專家做客座教授或到我院講學。硬件設施建設包括工程造價實驗室的建設、實習基地、圖書資料室的建設等。
四、結語
工程造價專業(yè)是實踐性、理論性很強的專業(yè)。工程日趨復雜、管理日益精細是工程建設領域的兩大發(fā)展趨勢。專業(yè)的教學內容應根據學科動態(tài)工程實踐不斷作出相應調整，因此教學計劃的制訂是一個動態(tài)過程。本文提出的一些原則和方法，希望對同行們有所幫助。
參考文獻：
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1加強高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性1.1我國經濟轉型的必經之路即為發(fā)展我國的旅游經濟
粗放型發(fā)展模式一直是我國經濟快速發(fā)展的主要方式，但是近年來，這種發(fā)展模式的弊端逐漸呈現出來，粗放型發(fā)展模式是高投入、高污染、高能耗和低產值的發(fā)展方式，這就必然會引發(fā)我國的資源枯竭、生態(tài)環(huán)境被破壞、民眾的就業(yè)壓力增大等_系列問題，嚴重阻礙了我國經濟社會的發(fā)展.黨的十七大、十報告提出要加快我國經濟發(fā)展方式的轉變，就必須要完成由第二產業(yè)帶動轉變?yōu)橛傻赺、第二、第三產業(yè)協同帶動的發(fā)展模式.就目前來看，旅游業(yè)已經成為我國甚至是全球經濟發(fā)展中最為強勢、最為壯大的產業(yè)之尤其符合我國建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的要求.積極推動旅游業(yè)的發(fā)展，能夠優(yōu)化我國的經濟結構，不斷拉動第三產業(yè)的發(fā)展，同時不斷改善人民居住的環(huán)境.
1.2為提高旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率就必須要大力培養(yǎng)該專業(yè)的人才
近年來，國家對就業(yè)工作的關注度越來越高.據調查,近幾年來我國城鎮(zhèn)每年需要新增就業(yè)的人數仍然保持在2400萬人以上，其中只有約一半的人口能夠得到新增崗位.隨著我國經濟社會以及高校教育事業(yè)的發(fā)展，我國各個高校的畢業(yè)生人數每年都在不斷的攀升，由2008年的559萬人已經變化為2011年的700余萬人，就業(yè)的形勢越來越嚴峻，就業(yè)的矛盾越來越突出.近年來,人們的生活水平不斷提升，對旅游的需求也持續(xù)升高，但是我國的旅游業(yè)發(fā)展仍然比較落后,旅游管理專業(yè)型人才的需求量很大11].據調查顯示,2011年我國實際需要旅游管理人才達800萬人，而當年的旅游業(yè)人才需求達到200萬人.
2現階段我國旅游業(yè)人才的現狀2.1旅游管理專業(yè)人才急缺
近年來，我國的旅游業(yè)飛速發(fā)展.據統計,2012年我國旅游市場總規(guī)模超過32億人，相比于改革開放初期，旅游業(yè)的規(guī)模增長了數十倍.目前，我國已經成為世界第四大入境旅游接待國，同時也是亞洲最大的出境旅游客源國和世界最大的旅游目的地.為了保持我國旅游業(yè)的高速穩(wěn)定發(fā)展，必然要增加對旅游管理人才的需求.
2.2旅游管理專業(yè)人才的整體素質較低
一方面，高校對旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)沒有—個系統完善的體系,僅僅將書本上的專業(yè)知識傳授給學生，而對于社會經驗以及實踐經驗等方面的內容都很少涉及，導致學生畢業(yè)進入社會之后不能適應旅游業(yè)對人才的要求.另一方面，近年來很多從事旅游業(yè)的人員都是從高職院校畢業(yè)的學生甚至是沒有學歷的社會人員，他們中很多人從業(yè)經驗不足、素質較低，從而導致了旅游管理專業(yè)人才的整體素質偏低0.
2.3旅游管理專業(yè)人才的市場結構不合理
目前從事旅游業(yè)的人員之中_半以上都是非科班出身，沒有接受過正規(guī)系統的專業(yè)教育和培訓.如在對山東省泰安市旅游企業(yè)的高層管理者進行調查之后發(fā)現，其中三星級以上酒店及旅行社的總經理中，有80%的人都不是旅游管理專業(yè)畢業(yè)的學生.
3現階段我國旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標我國各高校設置旅游管理專業(yè)的根本原則就是旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，同時它也是人才培養(yǎng)過程中各項工作進行的根本依據.旅游管理專業(yè)本身就具有較強的應用性和實踐性，再加上近年來我國旅游業(yè)對人才的高要求，我們可以將旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標確定為：①掌握當代旅游管理發(fā)展的模式適應我國現階段旅游業(yè)發(fā)展的需求;③具有扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力;④能夠勝任旅游業(yè)各單位的工作3].
4現階段我國高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀近年來，雖然我國的各個高校在旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)數量、質量和培養(yǎng)規(guī)格等方面都取得了較大的進展，但是由于旅游業(yè)的分工越來越細，對人才的要求越來越高,各高校在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中都存在著較多問題.
4.1人才培養(yǎng)的目標不明確
現階段，很多高校_味的追求經濟利益，追求學生數量的增長，而忽略學生培養(yǎng)的質量，這就導致高校在教學計劃方面對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標沒有明確的定位，不能將社會對人才的需求和要求與學生自身的知識結構和實踐能力結合起來，因此，難以達到現階段我國旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標.如很多高校將旅游管理專業(yè)細化為酒店管理、旅行社和景區(qū)方向，但是其各個方向在課程設置上基本是一致的，導致學生的專業(yè)基礎知識和實踐能力缺乏.
4.2專業(yè)教學的實踐性較差
旅游管理專業(yè)本身就是_個具有較強應用性和實踐性的學科，因此，可以把實踐性的培養(yǎng)作為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重點.目前，一方面由于高校旅游管理專業(yè)的教學模式陳舊，導致教學的實踐性較弱.具體表現為教師在教學的過程中只注重專業(yè)知識的教學，學生上課沿用聽和記的方式，教師與學生之間的交流較少，開設的實踐課程也較少.另一方面，現階段高校的旅游管理專業(yè)沒有_
個完整的專業(yè)實習的體系.實習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，但是目前高校針對旅游管理專業(yè)的實習方向大多僅限于酒店，而且實習的時間要求較短，大多數的學生認為實習只是_種形式,難以從實習環(huán)節(jié)中得到鍛煉4].
4.3教師隊伍的整體水平不高
教師是高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的具體執(zhí)行者和操作者，為了提高旅游管理專業(yè)人才的整體素質，就必須要首先提高教師隊伍的綜合素質、職業(yè)能力和教學能力.就目前來說些高校的旅游管理專業(yè)的教師隊伍的整體素質不能滿足當前旅游管理專業(yè)教育的要求,教師的能力相對來說較為單一，教師或者偏重理論知識的傳授，或者偏重實踐能力的培養(yǎng)，很少有教師將理論與實踐結合起來進行，這就嚴重制約了我國高校旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)5].造成這種現象的主要原因是有_些高校_味的跟風開設旅游管理專業(yè),而不考慮自身條件是否適合，而這些院校的教師大多是由其它專業(yè)轉過來，沒有接受過系統的專業(yè)知識和培訓，很難符合現代旅游管理專業(yè)教育對教師的要求.
4.4缺乏完善的課程設置體系
旅游管理專業(yè)是一門綜合性和實踐性較強的學科，其中包括了眾多其它的學科內容，如民族學、管理學、經濟學、地理學、心理學、美學等._方面，我國旅游管理專業(yè)的起步相對較晚,對課程設置方面沒有太多的經驗，只能從其它國家的課程設置中借鑒.但是在借鑒的過程中，很多高校沒有依據自身的條件以及我國旅游業(yè)的發(fā)展現狀，只是_味的抄襲，導致現階段旅游管理專業(yè)課程設置缺乏系統性和科學性，從而影響了我國旅游業(yè)的快速穩(wěn)定發(fā)展.另_方面,很多高校將旅游管理專業(yè)細化為酒店管理、旅行社管理、餐飲管理等多個方向，但這些方向的課程設置都會包括市場營銷、經營管理、人事管理等方面的課程，雖然表面上專業(yè)進行了劃分,但在課程設置上卻相差不大，導致了課程內容的重復性.
5對我國高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革的意見和建議
目前，我國對旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著新的形勢、新的挑戰(zhàn)和新的機遇，為了提高高校的教學質量，促進高校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量,推進旅游管理專業(yè)人才對現代旅游業(yè)的適應性，我們需要從以下幾個方面入手，對現階段高校旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)體系進行改革創(chuàng)新.
5.1對人才培養(yǎng)目標的定位進行創(chuàng)新
各個高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的導向是學生的就業(yè)，宗旨是為學生服務.要依據社會旅游業(yè)發(fā)展的需求、高校自身的特色以及學生自身的特點，提出新時期人才培養(yǎng)的目標.同時對學生的就業(yè)情況進行調查，分析學生就業(yè)過程中出現的問題，并針對這些問題對人才培養(yǎng)目標進行改革創(chuàng)新，從而使高校培養(yǎng)出來的旅游管理專業(yè)的人才能夠滿足新時期的新要求.
5.2要加強教師隊伍的建設
高校要加強對教師隊伍的培訓和建設,使教師成為同時擁有教育教學能力和工作經驗的復合型人才.新時期的教師不僅要具備較高的文化和專業(yè)水平，具備教師教學的資格和職業(yè)資格，還應具備_定的教育教學能力和教學經驗，能夠成功的引導學生成為適應社會發(fā)展的高素質人才.我們可以通過以下三種方式提高教師隊伍的整體素質：第_，高校可以將本校從事旅游管理專業(yè)的教師派到其它高校進修，接受系統的專業(yè)知識,使之成為合格的專業(yè)教師;第二，可以有針對性的聘請一批經過專業(yè)學習的研究生或者博士生到校任教，給本校的教師隊伍增添新的活力;第三，定期聘請旅游業(yè)比較權威的企業(yè)家或者學術界專家為教師進行培訓，使教師能夠全面系統的掌握旅游業(yè)最新的管理經驗與需求，為更好的培養(yǎng)旅游管理專業(yè)的人才奠定基礎61
5.3建立完善的課程設置體系
高校對旅游管理專業(yè)人才進行培養(yǎng)的過程中，課程教學是其中最基本、最有效也是最重要的途徑.為了提高旅游管理專業(yè)人才的綜合素質和實踐應用能力，高校必須要對各門類的課程進行整合,對課程結構進行優(yōu)化,從而建立有效培養(yǎng)人才的課程體系.在具體的實施過程中，高?？梢砸罁拘Ｂ糜喂芾韺I(yè)的特點及側重點，設置具有針對性的、科學合理的課程，這些課程包括：基礎理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)基礎課、專業(yè)實踐課和專業(yè)實習等.在進行課程培養(yǎng)的同時，也要注重學生道德素質的培養(yǎng)，使學生成為德智體美全面發(fā)展的高素質人才.此外，對于旅游管理專業(yè)的學生來說,社交能力、語言表達能力和溝通協調能力都是必須要具備的素質，因此，在課程教育的同時，也要注重這些方面能力的培養(yǎng),以提高學生的市場競爭力和社會適應力.
5.4構建“教學做體化的教學方式
這種教學方式側重的是學生實踐應用能力的培養(yǎng)，使學生直接在實訓室進行學習，教師和學生之間能夠及時討論關于如何將理論知識更好的應用到實踐的問題，這種方式不僅可以提高教師的教學水平，使教師了解到學生的需求，而且能夠提高學生的實踐應用能力和分析解決問題的能力.總得來說，這種教學方式真正做到了以學生為主體，而教師只是起到引導和組織的作用.“教學做”_體化教學方式的實施，能夠提高旅游管理專業(yè)學生的實踐能力、應變能力和創(chuàng)新能力.
5.5建立科學的人才培養(yǎng)評價體系
所謂的人才培養(yǎng)評價體系是為了確保旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標能夠在工作實際中順利實現.評價體系的建立需要將上級教育主管部門、當地政府和各個高校有機的統一起來，形成一個整體，依據社會對人才的要求以及高校自身的實際情況，制定科學的人才培養(yǎng)質量評價指標體系、人才培養(yǎng)質量評價方法體系和評價反饋體系.對高校人才培養(yǎng)的實施過程以及所培養(yǎng)人才的綜合素質進行科學的評價,可以有效推進高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新.
關鍵詞：軍隊院校 管理體制 人才培養(yǎng) 創(chuàng)造力
中圖分類號：G420 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.049
“創(chuàng)造力”是一種提出或產出具有新穎性和適應性工作成果的能力。[1]大量的歷史戰(zhàn)例表明：戰(zhàn)爭本身也存在著多變性，指揮官的創(chuàng)造性思維對于戰(zhàn)爭勝負起著決定性作用。歷史上沒有發(fā)生過兩場同樣的戰(zhàn)爭，所有的案例學習只能作為新情況的參考，這就要求軍校學員必須具備創(chuàng)造性的思維模式。
1 發(fā)散思維與創(chuàng)造力
發(fā)散性思維要求個體對特定的提示有多種反應，“多樣性”是發(fā)散性思維的一個核心特點。自我軍建立以來，我軍的管理體制一直是密集的層級化管理，兩個實際管理層之間的編制實力落差很小。且由于長期以來體制上的“領導負責”制使個體的獨立性很弱。院校編制事實上仍沿用部隊建制設立。約十人為一個班，有班長；三十人左右為一個區(qū)隊（排）有區(qū)隊長（排長），一百人左右為一個隊（連）有隊長、副隊長、教導員（指導員）等。并且在管理上不僅采用“領導問責制”而且“由上到下層層問責”。這種層層約束的管理理念和創(chuàng)造力個體所必須的發(fā)散性思維恰恰相反，由上往下約束力會越來越強，約束點會越來越細、越來越集中，甚至細化到日常生活的方方面面。而對比以西點軍校為代表的西方軍校，學員是生活在一個“個人問責”的環(huán)境里，個人的一切行為首先由個人負責，日常生活和學習中沒有上層的過多干預。簡言之，是一種“給定任務，任由發(fā)揮”的管理模式。（兩種思維模式對比見圖1）。
2 進化系統觀、文化環(huán)境與創(chuàng)造力
近期各領域對創(chuàng)造力研究的成果慢慢匯總出一種普遍共識：個體所存在的系統是決定個體是否有創(chuàng)造力的外在條件。對制度、文化與創(chuàng)造力的關系有系統論述的是格魯伯的代表作（Darwin on man： A Psychological Study of Scientific Creativity， Gruber， 1974/1981）。Gruber把個體的發(fā)展置于制度中考察。西方學者也明確指出了拋開環(huán)境研究創(chuàng)造力個體的方法存在的局限性，認為個體發(fā)展中的環(huán)境是和個體產生創(chuàng)造力密不可分的條件（Csikszentmihalyi，1988），并提出了個體的創(chuàng)造力和環(huán)境的密切關系。認知個案研究（cognitive case study）的成果也支持了這一觀點。促成這一創(chuàng)造力模型產生的是達爾文的進化論。達爾文認為，個體的進化是和環(huán)境作用的結果，是個體適應環(huán)境的結果。由此我們可以反思我們的文化環(huán)境對創(chuàng)造力思維的影響。通過考察文化與創(chuàng)造力的關系可以幫助認識文化與個體創(chuàng)造力的關系[2]。我國曾經有過一個和古希臘羅馬時代及文藝復興時代一樣對各種思想具有包容性的時代――戰(zhàn)國前及戰(zhàn)國時代。因其包容性，這個時期出現了“百家爭鳴”的思想繁榮景象，也產生了許多思想家。但后來，統治階級為了統治的穩(wěn)定性罷黜了與自身利益相悖的觀念，并逐步形成了灌輸單一思想的文化環(huán)境。因我國的歷史悠久，具有很強的文化慣性，這種文化模式至今仍影響著我國的教育體系。軍事院校作為我國教育系統的一個分支，自然避免不了影響。尤其在初級指揮院校，這種模式的影響更重，簡言之是“強服從，弱思辨?！睂W員在學習中爭辯的可能性很小，一切以服從為前提。但真正的指揮人才更需要的是面對全新情況進行創(chuàng)造性獨立決斷的能力。關于個體受環(huán)境影響而進化的關系可見圖2。（Gruber 1974/1981，總結達爾文筆記1836-1837間的進化觀）
圖2：造物主（如果存在的話）創(chuàng)造了一個有機世界（O1），和一個物質世界（P1），而后P1向P2演化，選擇適應性物種O2。
社會生物學家Edward O.Wilson給出了一個個體適應環(huán)境力場的圖示[3]。（圖3）
圖3：個體在表現型平面上移動，其速率和方向是由環(huán)境力場（左圖）決定的。當個體被環(huán)境力場擠壓到適合生存狀態(tài)時，壓力平衡，社會性狀達到穩(wěn)定狀態(tài)（右圖）。
由此，我們可以看出，個體生存的環(huán)境起到了幾乎超出個體本身的作用。它會在方方面面影響和制約個體創(chuàng)造性能力的發(fā)展和培養(yǎng)，使得生活在其中的個體由于環(huán)境（物理環(huán)境和文化環(huán)境）的壓力而向某個方向發(fā)展，最終達到和環(huán)境壓力平衡的狀態(tài)（個體被環(huán)境塑造）。這個創(chuàng)造力模型為“錢學森之問”的回答提供了一個視角。我們的文化環(huán)境塑造了個體的思維模式、生活態(tài)度等，凡生活在其中的人最終都要面臨文化環(huán)境的壓力而與之達成妥協。
3 人格特點與創(chuàng)造力
美國心理學家Finke等人認為，創(chuàng)造力是多種思維過程的產物 [4]。研究表明，人格特點與個體的思維特點存在高度的相關性。學術界研究成果公認的高創(chuàng)造力人格特點被認為有以下：觀念靈活、思想開放、獨立、不受約束、勇敢、甘于冒險、堅持不懈、自我意識發(fā)展迅速、謹慎、好勝心強等[5]大量研究也表明，人格因素對創(chuàng)造力的影響非常復雜、多變。不同的領域里創(chuàng)造力對人格有不同的要求。但從目前我軍院校教育理念來看，除了諸如堅持不懈、勇敢等特點外，我們不鼓勵其它人格特點的發(fā)展。在這點上似乎是個兩難選擇。比如：軍人必須有服從性，必須受到諸多的紀律約束等，但這與高創(chuàng)造力個體人格特點有相悖處，我軍發(fā)展歷史中涌現出的許多著名將領也大都有過在局部觀點上抗命、不服從的案例。這似乎是對高創(chuàng)造力個體在軍隊的表現的一個印證。為了解決這種相悖性，我們可以借用一個經濟學模型生產可能性邊界（圖4）思考可行的辦法。
該模型將兩種取舍成本分列在橫縱兩個坐標，在任何一個方向上多取一點，在另一個方向上都會損失一點。但總會存在一個點對于橫縱兩個方向上的取舍達到平衡，使利益達到最大化，在圖中顯示虛線面積最大（人才培養(yǎng)獲得最大效益）。
從目前軍校課程設置來看，人格培養(yǎng)投入時間只占很小的比例。甚至沒有專門、系統的人格塑造課程，大量的時間和精力用在專業(yè)課程上。
參考文獻：
[1]羅伯特?J?斯騰博格著，施建農等譯.創(chuàng)造力手冊[M].北京理工大學出版社，2005：3.
[2]宋兵波，周運正.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].教育科學研究，2012，（4）：30.
[3]愛德華?O?威爾遜著，毛盛賢等譯.社會生物學[M].北京理工大學出版社，2008：123.
[4]劉怡群，唐錫晉.幾種有關創(chuàng)造力的思維模型和支持工具介紹[J].系統工程理論與初中，2005，（57）.
