發(fā)布時(shí)間：2023-08-04 17:18:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；學(xué)校；素質(zhì)教育
全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的主題，教育部也出臺(tái)了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，對(duì)深化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出了具體的意見，但如何理解素質(zhì)教育，如何在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，是值得每位中等職業(yè)教育工作認(rèn)真去探討的，本文就這方面作一些粗略的探討。
一、對(duì)素質(zhì)教育的理解
素質(zhì)是能夠穩(wěn)定、長期發(fā)生作用的基本能力結(jié)構(gòu)，它包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身心素質(zhì)等。
由于素質(zhì)是一個(gè)多方面、多層次的結(jié)構(gòu)體，所以對(duì)素質(zhì)教育的理解及定義也是眾說紛紜的，但我們可以從中認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育思想所強(qiáng)調(diào)的是，在人才的培養(yǎng)過程中，在傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的同時(shí)，要以學(xué)生為本，要注意素質(zhì)的提高。
在實(shí)施素質(zhì)教育中，學(xué)校和教師往往自覺或不自覺地會(huì)陷入以下的誤區(qū)：（1）學(xué)校制訂的規(guī)章制度，教師的教學(xué)過于控制人的個(gè)性的發(fā)展，即過于鼓勵(lì)學(xué)生安分守己、循規(guī)蹈矩、專心聽講的“好學(xué)生”角色行為，抑制學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)辟蹊徑、與眾不同的“獨(dú)立”行為；過于重共性輕個(gè)性、重義務(wù)輕權(quán)利、重服從而輕內(nèi)在能動(dòng)；（2）以為開發(fā)智力就是素質(zhì)教育的最重要內(nèi)容，或者是全部內(nèi)容，并有意無意地用開發(fā)智力來代替培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，認(rèn)為在教學(xué)法中多設(shè)計(jì)一些問題，多啟發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生的智力就素質(zhì)教育了。其實(shí)創(chuàng)造力與智力不同，創(chuàng)造力包含許多非智力因素，如人的個(gè)性和獨(dú)立性等。創(chuàng)造力強(qiáng)的人智商一定高，但智商高的人不一定創(chuàng)造力就強(qiáng)，也就是說，培養(yǎng)創(chuàng)造力一定要開發(fā)智力，但開發(fā)智力卻不等于培養(yǎng)創(chuàng)造力，因此，混淆開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力的區(qū)別，用開發(fā)智力代替培養(yǎng)創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的一大誤區(qū)。（3）認(rèn)為“素質(zhì)教育”是培養(yǎng)學(xué)生的技能，把“教”變成了“訓(xùn)練”?！敖獭焙汀坝?xùn)練”是兩個(gè)不同的概念：“教”的內(nèi)容是深邃豐富的且許多內(nèi)容是沒有唯一答案的，沒有錯(cuò)與對(duì)、好與壞之分的，如書畫的欣賞，“教”的方式是點(diǎn)到為止的。素質(zhì)教育所提倡的是“教”的方式，點(diǎn)到為止地把知識(shí)或技能傳給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)性；“訓(xùn)練”則是有計(jì)劃有步驟地使受訓(xùn)者具有某種特長或技能，忽視受訓(xùn)者的主動(dòng)性。許多教師沒有區(qū)別“教”和“訓(xùn)練”，把“教”混用于“訓(xùn)練”，甚至把“教”變成了“訓(xùn)練”，把學(xué)生訓(xùn)練成掌握某種技能或訓(xùn)練成考試高手。（4）學(xué)?；蚪處熤蛔⒅卦u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而輕視學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)方法及解決問題的獨(dú)特性。
二、改革中等職業(yè)教育教學(xué)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育
要實(shí)施素質(zhì)教育，首先得明確中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的目標(biāo)。根據(jù)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》所提出的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育目標(biāo)可概括為：一個(gè)核心、兩個(gè)重點(diǎn)、三個(gè)掌握、四種能力和一個(gè)健康。
1．實(shí)施以德育為核心的素質(zhì)教育。同志曾指出：“要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想是素質(zhì)教育的靈魂”，原教育部部長陳至立也強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)與改進(jìn)青少年思想教育工作是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，中等職業(yè)學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，首先要樹立以德育為核心的教育思想，把德育教育放在各項(xiàng)素質(zhì)教育工作之首。中等職業(yè)學(xué)校的德育教育目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。
2．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是重要的。未來的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，沒有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將是一個(gè)庸才，因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是中等職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)校要把它納入教學(xué)計(jì)劃和工作計(jì)劃，并采用有力措施，通過多種途徑切實(shí)有效地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何更好地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是擺在每位教育工作者面前的難點(diǎn)，這也是教師要提高的素質(zhì)之一。
3．“三個(gè)掌握”是中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的基本要求。掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生文化素質(zhì)是適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，也是實(shí)施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本條件。中等職業(yè)教育的特色是在于使學(xué)生掌握必要的文化知識(shí)的同時(shí)，掌握專業(yè)知識(shí)、掌握比較熟練的職業(yè)技能，具有專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，以勝任某專業(yè)技術(shù)工作，成為初級(jí)專門人才。
4．“四種能力”是中等專業(yè)人才的必備能力。
繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力：社會(huì)的不斷進(jìn)步、知識(shí)的不斷更新，不繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)就不能適應(yīng)社會(huì)的需求，因此，學(xué)習(xí)將伴隨人生的全過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須具備的能力之一。
適應(yīng)職業(yè)變化的能力：職業(yè)內(nèi)容的不斷更新和新型的職業(yè)的不斷產(chǎn)生決定了現(xiàn)代職業(yè)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，一次選擇職業(yè)定終身的傳統(tǒng)擇業(yè)觀念已不是新時(shí)期的擇業(yè)觀，一個(gè)人一生中會(huì)面臨著職業(yè)的多次變化，即使是同一個(gè)職業(yè)，隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)職員也會(huì)有新的要求。如果一個(gè)人只能在已習(xí)慣的、固定的模式里工作，那是很難成功的，在職業(yè)選擇面前也會(huì)顯得束手無策的。因此，作為職前教育的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力：由于國家改變了以前“包分配”的就業(yè)制度，一些具有一定文化知識(shí)、接受過職業(yè)技術(shù)教育的人仍在待業(yè)或失業(yè)，這現(xiàn)象的主觀原因就在于畢業(yè)生缺乏立業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，被動(dòng)地在等待社會(huì)提供就業(yè)機(jī)會(huì)，而沒有主動(dòng)的立業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生光有文化知識(shí)和職業(yè)技術(shù)是不夠的，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)立業(yè)能力和意識(shí)，具體內(nèi)容有：更新觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)就業(yè)到主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的思想轉(zhuǎn)變；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣，樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的情感，鍛煉其創(chuàng)業(yè)意志，形成對(duì)創(chuàng)業(yè)起調(diào)節(jié)、整合作用的良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。
欣賞美和創(chuàng)造美的能力：生活的豐富多彩、五彩繽紛，社會(huì)環(huán)境的和諧美好等均是這種能力的表現(xiàn)，是人們生活、工作中不可缺少的能力。
5．健康的身體和心理是適應(yīng)社會(huì)的保障。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭激烈、生活節(jié)奏緊湊、工作繁重壓力大的環(huán)境，一個(gè)身體孱弱、心境煩悶、情緒低落的人不可能有勃勃的興致及充沛的精力去適應(yīng)激烈競(jìng)爭的職業(yè)世界的。因此，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要有強(qiáng)壯的身體和健康的心理才能適應(yīng)社會(huì)，才能為社會(huì)作貢獻(xiàn)，才能成社會(huì)主義建設(shè)的有用之才。
參考文獻(xiàn)：
[1]高明海．從高職素質(zhì)教育談教師教育觀念的轉(zhuǎn)變[J]．職業(yè)教育研究，2006，（3）．
1.城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大差距，使得農(nóng)村青年就業(yè)、致富更為困難和艱辛，進(jìn)一步加劇了農(nóng)村學(xué)校片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。在我國大部分農(nóng)村地區(qū)，由于地少人多，生產(chǎn)力比較落后，工業(yè)不發(fā)達(dá)，因此除了種植和養(yǎng)殖以外很少有其他出路。特別是中西部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)手段還十分落后，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化程度較低，資金匱乏，即使接受過職業(yè)技術(shù)教育的青年，其創(chuàng)業(yè)空間也不是很大，而且十分艱辛。大多數(shù)農(nóng)村青年還是要進(jìn)入城市，并且主要從事的是體力勞動(dòng)，這就使得農(nóng)村家長和學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)教育不太熱情，學(xué)習(xí)成績較好的，更多地愿意到普通學(xué)校學(xué)習(xí)，希望將來能夠升入高等學(xué)校；學(xué)校成績較差的，早早輟學(xué)，外出打工。
2.城鄉(xiāng)差距的存在，使得農(nóng)村家長認(rèn)識(shí)到，只有將孩子送進(jìn)高等學(xué)校才是擺脫農(nóng)村戶口、擺脫貧困的最佳出路，甚至是唯一出路。城市居民具有良好的生活環(huán)境，在醫(yī)療、教育、失業(yè)救濟(jì)，甚至在衣食住行等方面都享受各種優(yōu)惠，而農(nóng)村人則與此無緣。不僅如此，在很多情況下，農(nóng)村人即使有錢也無法享受城市人的特殊待遇，比如子女入學(xué)、高水平的醫(yī)療等。因此；農(nóng)村的家長和學(xué)生都知道，只有好好學(xué)習(xí)，通過各種考試才能加入到可以享受各種優(yōu)厚待遇的城市人的行列。哪個(gè)校升學(xué)率高，哪個(gè)學(xué)校就好；只要能使孩子考上大學(xué)的學(xué)校就是好學(xué)校；能讓孩子考上大學(xué)的老師就是好老師。這是他們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)老師的唯—標(biāo)準(zhǔn)，也是他們對(duì)教育的唯一追求。因此，越是貧窮的地方，“應(yīng)試教育”越嚴(yán)重，素質(zhì)教育的推進(jìn)越困難。
3.城鄉(xiāng)居民在社會(huì)資本上的差距，使得農(nóng)村家長和學(xué)生認(rèn)為，只有努力學(xué)習(xí)，提高考試分?jǐn)?shù)才能在競(jìng)爭中獲勝，這進(jìn)一步加劇了“應(yīng)試教育”在農(nóng)村學(xué)校的盛行。和城市學(xué)生的家長相比，農(nóng)村學(xué)生的家長由于社會(huì)資本相對(duì)較少，在各種機(jī)會(huì)面前處于不利境地，只有依靠較好的學(xué)習(xí)成績，確切地說，只有依靠較好的考試成績來和城市學(xué)生競(jìng)爭。因此，從家長、學(xué)生到老師都非常清楚：只有考試成績好，才能在競(jìng)爭中有一些優(yōu)勢(shì)。
4.城鄉(xiāng)學(xué)校在辦學(xué)條件方面的差距，使得農(nóng)村學(xué)校更加依靠學(xué)生苦學(xué)、教師苦教、死記硬背來提高成績。辦學(xué)條件是制約教育質(zhì)量的重要因素。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料、課程資源等方面均較差，難以滿足教育教學(xué)的需要。在中西部的一些農(nóng)村學(xué)校，甚至沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，沒有圖書資料，更沒有信息技術(shù)方面的軟硬件條件。學(xué)生應(yīng)該通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來獲取的知識(shí)和能力，由于沒有實(shí)驗(yàn)只好死記硬背教材，學(xué)生應(yīng)該通過查閱資料來學(xué)習(xí)的內(nèi)容只好靠老師告訴、自己硬記。為了牢固記住這些應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)、課外閱讀、信息技術(shù)手段來獲得的知識(shí)和能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在升學(xué)、考試中與城市學(xué)生競(jìng)爭，教師、學(xué)生只好花更多的時(shí)間和精力，記住、背會(huì)這些知識(shí)。
5.城鄉(xiāng)學(xué)校在師資方面的差距，使得農(nóng)村學(xué)校教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的教師相比，在學(xué)歷、職稱、能力、水平、見識(shí)等方面都存在較大差距。目前，我國數(shù)量眾多的代課教師，主要分布在農(nóng)村中小學(xué)。特別是相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校都沒有音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師，從而造成這些學(xué)科或者不開，或者簡單應(yīng)付。我們的一項(xiàng)研究表明，和城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的教師工作環(huán)境較差，收入較低，工作負(fù)擔(dān)較重。另外，農(nóng)村中小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)外出參加培訓(xùn)、開展學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修提高，在職教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)也嚴(yán)重缺乏。這就導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)教師在教育觀念、教學(xué)水平、評(píng)價(jià)方式、課堂管理等方面存在一定的問題。我們課題組曾在四個(gè)縣的農(nóng)村小學(xué)、初中進(jìn)行課堂教學(xué)的個(gè)案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)“端坐靜聽”是主要的課堂教學(xué)模式，教師控制下的“注入式講授”是主要的教學(xué)方法，反復(fù)讀書、死記硬背是主要的學(xué)習(xí)方式，周周考試、以分?jǐn)?shù)排名是評(píng)價(jià)師生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，輟學(xué)率居高不下。單純追求分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象普遍存在，農(nóng)村學(xué)校“應(yīng)試教育”更加嚴(yán)重，實(shí)施素質(zhì)教育的困難更多。
6.城鄉(xiāng)教育管理上的差距，使得農(nóng)村學(xué)校的教師更加片面追求考試分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。與城市的管理不同，目前對(duì)農(nóng)村學(xué)校的管理主要是由縣教育局代表縣政府具體進(jìn)行的，縣教育局是最主要的管理機(jī)構(gòu)。由于在農(nóng)村，村民、家長等在參與學(xué)校管理方面還不是很多、很普遍，家長、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看升學(xué)率，農(nóng)村家長對(duì)學(xué)校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教育局在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用。但教育局對(duì)學(xué)校的管理和評(píng)價(jià)也主要是看考試分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率；對(duì)教師的管理也主要是看考試分?jǐn)?shù)。目前；許多地方對(duì)教師實(shí)行的末位淘汰制就是典型的表現(xiàn)。這進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校、教師和家長對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求。另外，農(nóng)村教師的流動(dòng)也進(jìn)二步強(qiáng)化了教師對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求。凡是教得好的老師即所教學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高的教師，很快就調(diào)入城里，即使本縣不調(diào)，也會(huì)有其他地方來挖，而所教學(xué)生成績較低的教師只能留在原地，甚至還要被調(diào)到條件更差的學(xué)校，在城市學(xué)校中教得不好的教師即所教學(xué)生考試成績較差的教師，也會(huì)被“流動(dòng)”到農(nóng)村學(xué)校。
二、素質(zhì)教育對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的特殊意義
20世紀(jì)80年代以來，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為我國教育改革與發(fā)展的主要方向。這一方面是由于國際國內(nèi)的客觀形勢(shì)對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實(shí)踐自身的發(fā)展也提出了改革的要求。特別是在21世紀(jì)的今天，隨著教育在人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性地位的進(jìn)一步確立，使得素質(zhì)教育這一普通詞語帶有了濃厚的時(shí)代特色和中國特點(diǎn)，并且產(chǎn)生了新的豐富的含義。我們今天所說的素質(zhì)教育具有以下幾種含義或特性。
1.全面性與整體性。全面性就是要求教育要貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即學(xué)生德、智、體、美諸方面的全面、和諧發(fā)展。當(dāng)前，從我國中小學(xué)教育的實(shí)際情況來看，還遠(yuǎn)沒有做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，片面地重視智育而輕視其他，尤其是對(duì)德育重視不夠，而在智育中又片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)與智力的發(fā)展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是，對(duì)于全面發(fā)展教育理論理解不深，特別是沒有理解到全面發(fā)展的整體性，教育方針把全面發(fā)展分為幾育來談是為了更便于說明和理解。實(shí)際上這幾育所育成的人的素質(zhì)是一個(gè)不可分的整體。而每個(gè)人就是靠著這個(gè)整體素質(zhì)來發(fā)揮本人的作用的，所以發(fā)展的全面性應(yīng)與整體性結(jié)合起來理解，幾育不能得到平衡的發(fā)展，整體的作用就難以正常地發(fā)揮出來。
2.全民性與民主性。素質(zhì)教育的對(duì)象應(yīng)該包括所有的人，人人都有接受一定程度的教育的權(quán)利與義務(wù)。當(dāng)然，由于人的天賦潛能之不同，不能強(qiáng)使所有的人都接受同一的教育，但教育的機(jī)會(huì)應(yīng)該是平等的，不能人為地加以限制。
3.終身性與可持續(xù)性。素質(zhì)教育要及早開始，要在中小學(xué)打好基礎(chǔ)，但在以后的教育階段中仍應(yīng)鞏固提高，并且堅(jiān)持終身。今天之所以強(qiáng)調(diào)終身教育，不僅是為了獲取新知識(shí)及適應(yīng)職業(yè)變動(dòng)的需要，更重要的意義在于人與社會(huì)的持續(xù)發(fā)展需要每個(gè)人都應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。
4.個(gè)性與差異性。人與人之間總是存在著或小或大的差異，因此，實(shí)行素質(zhì)教育必須適應(yīng)這種客觀存在的差異，即所謂因材施教。只有把各人不同的潛能充分發(fā)揮出來，才能算是充分實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等的原則?？梢?，這里提到的個(gè)性與差異性和前面提到的全民性并尤矛盾，而是相輔相成的：5.主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教育是離不開學(xué)習(xí)者的主體性的，教育功能是否能充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于教育者與受教育者對(duì)于主體性的認(rèn)識(shí)。只有從根本上認(rèn)識(shí)到這種主體性的重要，才能派生出學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)者的主體性中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它是人與社會(huì)不斷發(fā)展的必要因素與條件，也不斷給予主動(dòng)性以生長與活力。
綜上所述，素質(zhì)教育對(duì)于農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育的全面性和整體性，對(duì)于解決農(nóng)村中小學(xué)只重視知識(shí)傳授而忽視學(xué)生德、智、體、美諸方面的發(fā)展，克服枯燥單調(diào)的知識(shí)記憶，克服學(xué)生厭學(xué)具有重要獨(dú)特價(jià)值。素質(zhì)教育的全民性與民主性對(duì)于保障每位兒童特別是農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，保證教育公平，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育的終身性和可持續(xù)性，對(duì)于農(nóng)村兒童青少年樹立終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程與教學(xué)改革具有重要意義。素質(zhì)教育的個(gè)性與差異性對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)一步尊重學(xué)生的潛能和特質(zhì)，貫徹因材施教原則，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育的主動(dòng)性與創(chuàng)造性要求農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)要注重兒童的內(nèi)在需求及其心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，遵循兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)，要采用多元化的方法，使得教育教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑。
三、農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的對(duì)策
1.實(shí)事求是，正確認(rèn)識(shí)和全面領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的精神是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提。農(nóng)村學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，一定要實(shí)事求是，特別要正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。當(dāng)前，許多地方特別是相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，不能正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，要么將素質(zhì)教育與升學(xué)對(duì)立起來，認(rèn)為素質(zhì)教育不要升學(xué)率了，因此導(dǎo)致教師、學(xué)生和家長拒斥素質(zhì)教育；要么認(rèn)為素質(zhì)教育就是開展課外活動(dòng)，甚至在課外活動(dòng)方面與城市學(xué)校盲目攀比；素質(zhì)教育是要克服片面追求升學(xué)率的做法，是要克服一切教育教學(xué)活動(dòng)都全部圍繞考試進(jìn)行的做法。
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)率和留級(jí)率較高的現(xiàn)象依然存在，農(nóng)村學(xué)校依然要強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，但不是片面追求升學(xué)率，而是強(qiáng)調(diào)在全體學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展或終身發(fā)展、生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)前提下的升學(xué)率。實(shí)施素質(zhì)教育是降低留級(jí)率和輟學(xué)率，促進(jìn)兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，使農(nóng)村學(xué)校校長、教師、學(xué)生和家長了解素質(zhì)教育的特點(diǎn)，全面領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。
2.加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距縮小到一定的程度，農(nóng)村教育才能真正擺脫“跳農(nóng)門”的局面，農(nóng)村學(xué)校才能從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進(jìn)。
3.樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的績效觀，加強(qiáng)基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校校長的能力建設(shè)，提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育來說，縣級(jí)政府是最主要的辦學(xué)主體，對(duì)教育發(fā)展的影響較大，因此縣級(jí)政府的教育觀念，特別是發(fā)展觀和績效觀直接影響著當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，尤其影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。
當(dāng)前，縣級(jí)教育局局長對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)尚不到位，甚至是一些地方學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的障礙。因此，要通過研討、培訓(xùn)、考察、學(xué)習(xí)等，使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育有更多的了解和認(rèn)識(shí)?？h教育局代表縣級(jí)政府具體負(fù)責(zé)本地區(qū)教育發(fā)展的規(guī)劃和管理，因此教育局負(fù)責(zé)人的發(fā)展觀、對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)等，直接決定其對(duì)學(xué)校的管理和評(píng)價(jià)、對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)，決定著校長的選拔、任用和評(píng)價(jià)，決定著當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的方向和水平。對(duì)縣教育局主要負(fù)責(zé)人應(yīng)加大培訓(xùn)的力度，要選拔那些在實(shí)施素質(zhì)教育方面卓有成效的于部擔(dān)任教育局局長或主要負(fù)責(zé)人。農(nóng)村學(xué)校校長的選拔與任用，對(duì)校長的考核與評(píng)價(jià)，也要按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行，避免單純按照升學(xué)率來進(jìn)行。
4.積極開展課程與教學(xué)改革，全面實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，是農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的契機(jī)?；A(chǔ)教育課程改革是為了推進(jìn)素質(zhì)教育而采取的重大改革措施，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
新課程從綱要的起草到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，既體現(xiàn)了國家的意志，又參照了國際趨勢(shì)，具有先進(jìn)性和可行性。新課程在國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)也表明其對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)來說，新課程不僅有利于培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步明確、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，而且也有利于不同學(xué)生的不同需要和不同發(fā)展，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。
特別是新課程對(duì)于解決農(nóng)村學(xué)校長期存在課程文化單一、課程內(nèi)容脫離當(dāng)?shù)貙?shí)際、教師教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、輟學(xué)率居高不下等突出問題具有重要意義，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了重要契機(jī)，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要突破口。因此，各地教育行政部門應(yīng)創(chuàng)造條件，積極支持農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課程。農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)該積極行動(dòng)起來，認(rèn)真實(shí)施新課程，在課程改革中全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
5.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)是農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的核心。目前，農(nóng)村中小學(xué)的教師隊(duì)伍無論是從數(shù)量還是從質(zhì)量來看，都與城市學(xué)校的差距較大，不能適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。特別是新課程的實(shí)施，要求要樹立科學(xué)的課程觀，教師在教學(xué)工作中不再單單是教書匠，而是課程的實(shí)施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學(xué)；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展的需要開發(fā)校本課程。這些對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來說都是新課題、新要求。因此各級(jí)地方政府應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，建立和完善新的教師培訓(xùn)機(jī)制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓(xùn)。
6.積極開展城鄉(xiāng)對(duì)口支援，對(duì)流，充分利用城市教育資源帶動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效方式。我國東部地區(qū)以及西部地區(qū)大中城市的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展速度相對(duì)較快，教師的水平也相對(duì)較高，而且在推進(jìn)素質(zhì)教育方面創(chuàng)造出了一些經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)來說是十分需要的，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育是十分有效的，因此搞好對(duì)口支援對(duì)農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育具有十分重要的意義。國家教育部或地方政府應(yīng)組織有關(guān)專家，研究農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育中的各種問題，特別是各種熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提出切實(shí)可行的具有可操作性的對(duì)策；組織有關(guān)專家，深入農(nóng)村中小學(xué)，開展校長和教師培訓(xùn)，解答校長和教師在實(shí)施、素質(zhì)教育中遇到的各種疑難問題，或與農(nóng)村中小學(xué)校長和教師共同探討、解決素質(zhì)教育實(shí)施過程中遇到的各種問題。特別應(yīng)組織發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校的優(yōu)秀教師或校長到農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任校長，實(shí)行城市學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校輪流任教等措施。
7.優(yōu)化農(nóng)村教育的結(jié)構(gòu)，提供實(shí)用的職業(yè)技術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的保障。要注重農(nóng)村小學(xué)、初中和高中的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前許多地方農(nóng)村高中數(shù)量偏少，難以滿足初中畢業(yè)生的升學(xué)需求，進(jìn)一步加劇了入學(xué)的競(jìng)爭，強(qiáng)化了“應(yīng)試教育”。還要注意普通教育和職業(yè)教育的比例。政府要加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投入，除了校舍和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資等投入以外，還要注意設(shè)立助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金，積極開展銀行助學(xué)貸款，保證學(xué)生能夠接受實(shí)用的職業(yè)技術(shù)教育，從而增強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的吸引力。
（武漢科技大學(xué)學(xué)生工作處湖北武漢430081）
摘要：在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，高校應(yīng)變單一約束教育模式為多樣引導(dǎo)服務(wù)模式，變單一的集中管理模式為集中與分散相結(jié)合管理模式，進(jìn)行思想教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義道德體系的認(rèn)識(shí)，大力提倡學(xué)生積極參與科學(xué)研究與學(xué)習(xí)，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神與能力。
關(guān)鍵詞 ：高校；學(xué)生工作；素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0029
社會(huì)迅速發(fā)展的今天，高素質(zhì)人才是關(guān)鍵，推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，需要高校不同方面工作的共同配合。作為高校教育工作的重要方面，學(xué)生工作是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、涉及面廣、教育影響作用重大、靈活空間也很大的工作，在推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育中，是關(guān)鍵和基礎(chǔ)的一環(huán)，既具有自身的教育、管理優(yōu)勢(shì)，也需要面對(duì)相當(dāng)大的困難與阻礙。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合學(xué)生工作的特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)高校學(xué)生工作，通過思想政治工作和日常管理、服務(wù)渠道，引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生全面提高素質(zhì)是每一個(gè)高校學(xué)生工作者的目標(biāo)。
1當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析
大學(xué)生素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，是一種具有基礎(chǔ)性、整體性、發(fā)展性的融合心理、情感、意志、道德以及人的整體水平培養(yǎng)的教育。大量培養(yǎng)高素質(zhì)人才，全面提高大學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)是高校的一項(xiàng)重要任務(wù)，縱觀當(dāng)代大學(xué)生的總體表現(xiàn)，素質(zhì)教育現(xiàn)狀令人堪憂。
1．1學(xué)生主體觀念認(rèn)識(shí)不足
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)與技術(shù)的更新周期越來越短，社會(huì)群體對(duì)科學(xué)技術(shù)的極大重視與需求引得大學(xué)生們盲目追求高新科技，一味偏信、偏重科學(xué)教育，忽視、冷落人文教育與品德、精神培育，以致大學(xué)生在校期間多忙于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、鍛煉專業(yè)技能，用于擴(kuò)展知識(shí)面、開拓綜合技能或提高自身素質(zhì)的時(shí)間相對(duì)較少。此外，素質(zhì)教育不是一般的知識(shí)、技能和操作教育，其包含的內(nèi)容、容納的環(huán)節(jié)豐富而復(fù)雜，學(xué)校推行素質(zhì)教育過程中難免出現(xiàn)不足、不完善之處，大學(xué)生卻憑借對(duì)素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的一知半解，對(duì)面臨的各項(xiàng)事物持批判懷疑態(tài)度，甚至常有逆反、抵觸情緒或言行。
1．2素質(zhì)教育實(shí)施存在誤區(qū)
高校對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)在當(dāng)前加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)的由來已久，取得了明顯成效，但素質(zhì)教育實(shí)施過程中仍然存在一些誤區(qū)。第一，以特色教育代素質(zhì)教育，即忽視學(xué)生身心的全面發(fā)展，片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，甚至過度要求少數(shù)學(xué)生的所謂特長、特色，缺乏素質(zhì)教育的全面性、整體性。第二，讓素質(zhì)教育變免試教育，將素質(zhì)教育直接與應(yīng)試教育對(duì)立，片面認(rèn)為加強(qiáng)考試以及嚴(yán)格考評(píng)手段是加大學(xué)生負(fù)擔(dān)的措施，不利受教育者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而降低考核要求，放松考評(píng)管理。第三，把素質(zhì)教育當(dāng)臨時(shí)任務(wù)，為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，表面上推進(jìn)素質(zhì)教育工作，實(shí)際重視程度不夠，落實(shí)不到位；或者簡單借助課外文體活動(dòng)、音樂體育競(jìng)賽等搞形式主義花架子，偏離素質(zhì)教育的真正宗旨。
無論是學(xué)生自身對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的偏頗，還是素質(zhì)教育實(shí)施中出現(xiàn)的誤區(qū)，顯示了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)人才素質(zhì)的要求和現(xiàn)行教育制度下的人才產(chǎn)出之間的矛盾，究其原因，推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育需要考慮三大影響因素：原有教育體制的“以學(xué)為學(xué)”、“一學(xué)只學(xué)”等問題的沉積；人才就業(yè)市場(chǎng)不完善、個(gè)人主義、功利化等社會(huì)消極因素的負(fù)面沖擊；學(xué)生自身的思想觀念、態(tài)度意識(shí)存在差別對(duì)其行為的正反面作用。
2素質(zhì)教育背景下高校學(xué)生工作的思考
2．1通過素質(zhì)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)高校學(xué)生工作的重要性
高校學(xué)生工作圍繞教學(xué)這個(gè)中心，包括了思想教育、日常管理、服務(wù)指導(dǎo)、課外活動(dòng)、科技創(chuàng)新等一系列工作。受教育與管理相互作用規(guī)律的支配和影響，學(xué)生工作集教育與管理為一體，連接學(xué)校與學(xué)生兩大主體，是一個(gè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的完整過程和系統(tǒng)工程，是高校各項(xiàng)工作中的關(guān)鍵一環(huán)。在高校推行素質(zhì)教育理念，旨在通過高等教育平臺(tái)提升一個(gè)社會(huì)的整體素質(zhì)與格調(diào)，對(duì)此，高校學(xué)生工作擔(dān)負(fù)著無可替代的重任。
素質(zhì)教育要求智育、德育、體育、美育和社會(huì)實(shí)踐教育等多方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成長，從本質(zhì)上說是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育，素質(zhì)教育背景下高校學(xué)生工作也具有新的時(shí)代特征與任務(wù)，其堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方向更明確、更堅(jiān)定，任務(wù)也更緊迫、更艱巨。學(xué)生工作不再是單一的以學(xué)習(xí)管理為主的工作模式，而成為以增強(qiáng)學(xué)生綜合能力和提高學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)的豐富型工作；學(xué)生工作不僅要能夠全面運(yùn)用激勵(lì)和強(qiáng)化手段，更要融合現(xiàn)代管理的科學(xué)理論與方法，有計(jì)劃、有步驟地組織、協(xié)調(diào)，有效激活學(xué)生主體的深層要求與內(nèi)在積極性、創(chuàng)造性的契合，處理好各種現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作的科學(xué)化、規(guī)范化。
2．2從高校學(xué)生工作探索素質(zhì)教育推進(jìn)策略
高校學(xué)生工作面向的是全體學(xué)生，為的是使培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面、和諧發(fā)展，不僅要重視學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，也要重視學(xué)生潛能和個(gè)性的發(fā)展。高校學(xué)生工作的特性決定了其要以學(xué)生群體和個(gè)體為主要工作對(duì)象，要以思想政治教育、日常行為管理、社團(tuán)組織建設(shè)、信息咨詢服務(wù)等為主要工作內(nèi)容。而素質(zhì)是以人的生理、心理實(shí)際為基礎(chǔ)，經(jīng)后天啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)或教育等在社會(huì)實(shí)踐中養(yǎng)成，且長期、穩(wěn)定起作用的基本品質(zhì)，素質(zhì)教育就是要對(duì)人的身心素質(zhì)再生產(chǎn)、再創(chuàng)造，這與學(xué)生工作的各個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣。
因此，在高校學(xué)生工作中推進(jìn)素質(zhì)教育重在把握一個(gè)中心，兩條主線：三個(gè)關(guān)鍵。即始終堅(jiān)持圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心，全面領(lǐng)會(huì)國家的教育方針；一方面抓學(xué)生思想政治工作；另一方面抓成才教育和就業(yè)指導(dǎo)；堅(jiān)定地把正確的政治方向作為一切學(xué)生工作的重點(diǎn)，注重引導(dǎo)并發(fā)揮學(xué)生落實(shí)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”教育的能動(dòng)性；堅(jiān)持以“誠”、“愛”、“信”、“實(shí)”為載體完成對(duì)學(xué)生的教育與管理。
3加強(qiáng)高校學(xué)生工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的措施
隨著高校規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)生工作的點(diǎn)多、面廣、線長、任重、責(zé)大等特點(diǎn)越來越突出，學(xué)生工作需要擔(dān)負(fù)實(shí)施以人為本的素質(zhì)教育核心工作始終不變，新的形勢(shì)新的背景下，必須多方面加強(qiáng)高校學(xué)生工作，才能全面有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。
3．1兩條主線，完善高校學(xué)生工作體系
思想政治工作是主導(dǎo)，德育工作是中心，能力培養(yǎng)工作是重點(diǎn)，高校學(xué)生工作實(shí)行學(xué)校、院系兩級(jí)管理，學(xué)校為主要指導(dǎo)、監(jiān)督者，院系為主要實(shí)行者，高校學(xué)生工作者上接學(xué)校各部門，下聯(lián)學(xué)生群體，在學(xué)校、學(xué)生，教師、學(xué)生間形成輸出、實(shí)施、反饋、再輸出的完整學(xué)生工作體系。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅要擁有完整的學(xué)生工作體系，還需要在把握兩條主線的基礎(chǔ)上不斷完善該體系，即建立以服務(wù)學(xué)生為本的一方統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織，上下多方聯(lián)動(dòng)管理的學(xué)生工作隊(duì)伍；建立以引導(dǎo)學(xué)生為主的過程、結(jié)果雙重控制，教師、學(xué)生雙向測(cè)評(píng)的學(xué)生工作管理制度。
有效領(lǐng)導(dǎo)忌多支“指揮棒”，因此在高校學(xué)生工作中，將領(lǐng)導(dǎo)、指揮集中在一方，統(tǒng)一管理是保證學(xué)生工作高效處理的關(guān)鍵；同樣，一方領(lǐng)導(dǎo)，多方配合才是最有利組合，在管理有統(tǒng)一協(xié)調(diào)、組織的情況下，更需要集中上下多方聯(lián)動(dòng)將“指揮棒”的功效發(fā)揮到最遠(yuǎn)、最廣、最深入的范圍和層面，確保工作的真正落實(shí)。高校學(xué)生工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，在保證有效實(shí)施的要求下必須有嚴(yán)格、科學(xué)的考評(píng)方能強(qiáng)化，一方面對(duì)受教育者是否達(dá)到了素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，在接受素質(zhì)教育的過程中具體發(fā)展、轉(zhuǎn)變情況如何，設(shè)定定性、定量檢測(cè)和監(jiān)控；一方面施教者是否實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)，實(shí)施過程中實(shí)際的作為是什么，樹立顯性評(píng)價(jià)尺度和標(biāo)準(zhǔn)。
3．2兩種轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新高校學(xué)生工作管理模式
在完善的高校學(xué)生工作體系下，創(chuàng)新學(xué)生工作管理模式以適應(yīng)素質(zhì)教育要求，是全面貫徹黨的教育方針，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要手段。學(xué)生工作的任務(wù)是使每個(gè)大學(xué)生都能成為合格畢業(yè)生，使培養(yǎng)的大學(xué)生基本素質(zhì)都能得到全面、和諧的發(fā)展；學(xué)生工作不僅要重視所有學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更要重視學(xué)生潛能的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展；學(xué)生工作需要完全與教學(xué)工作融合，需要為學(xué)生從學(xué)提供高品位、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，因此創(chuàng)新高校學(xué)生工作管理模式，有必要變單一約束教育模式為多樣引導(dǎo)服務(wù)模式，變單一的集中管理模式為集中與分散相結(jié)合管理模式。
行為管理是標(biāo)，思想教育是本，目標(biāo)管理是主，過程控制是輔，素質(zhì)教育需要的是學(xué)生由內(nèi)而外的全面發(fā)展，單純地約束限制學(xué)生的行為只能起到基礎(chǔ)管理，難以發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)。自我管理與個(gè)性教育是大學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的兩大基本原則，需要學(xué)生充分的參與與自我協(xié)調(diào)，學(xué)生工作以引導(dǎo)教育為主，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，變行為管理為思想教育是必然要求。同樣，學(xué)生的個(gè)體性差異要求學(xué)生工作的管理不能拘泥于單模塊操作，由完全的“批處理”控制，學(xué)生工作必須創(chuàng)造性地發(fā)揮統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)功能，將整體集中與個(gè)例分散管理結(jié)合起來實(shí)行，從容應(yīng)對(duì)學(xué)生工作的復(fù)雜與多變。
3．3四項(xiàng)提高，展開大學(xué)生成長成才指導(dǎo)工程
教育是人類社會(huì)最復(fù)雜的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，只有過程，沒有結(jié)束，素質(zhì)教育作為人對(duì)教育期望的一種，是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、執(zhí)著追求的精神，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、建設(shè)生活的教育，是提供并保證社會(huì)發(fā)展所需要的各種合格人才的教育。加強(qiáng)高校學(xué)生工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就要堅(jiān)持素質(zhì)教育基本原則，結(jié)合具體情況不斷完善、不斷改進(jìn)，依托四項(xiàng)提高展開大學(xué)生成長成才指導(dǎo)工程。
一是對(duì)學(xué)生深入進(jìn)行思想教育，提高學(xué)生思想素質(zhì)。思想素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心，高校學(xué)生思想政治工作水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和素質(zhì)教育的成敗。總結(jié)歷年思政工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過豐富的課堂教育和活動(dòng)教育，帶領(lǐng)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)思想道德理論基礎(chǔ)上，真正把握正確前進(jìn)方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；二是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義道德體系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生道德素質(zhì)。做事先做人，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺“修身”，在繼承傳統(tǒng)美德基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)精髓；三是大力提倡學(xué)生積極參與科學(xué)研究與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識(shí)素質(zhì)；四是廣泛培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神與能力，提高學(xué)生能力素質(zhì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)創(chuàng)新和思想創(chuàng)新是時(shí)代的核心精神，在對(duì)學(xué)生強(qiáng)化思想和道德教育基礎(chǔ)上，把知識(shí)、能力和素質(zhì)三者有機(jī)的結(jié)合起來，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程和教學(xué)過程中，使學(xué)生在三個(gè)方面獲得協(xié)調(diào)、同步提高。
參考文獻(xiàn)
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人類社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)，教育面臨著更多的挑戰(zhàn)。家庭教育是現(xiàn)代教育中一個(gè)重要組成部分，只有加強(qiáng)科學(xué)管理，努力辦好家長學(xué)校，提高家庭教育水平，促進(jìn)家校聯(lián)系，廣開社會(huì)育人渠道，積極構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化的教育體系，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞目缡兰o(jì)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
二、工作要點(diǎn)：
1、定時(shí)間、定內(nèi)容，對(duì)家長進(jìn)行家長學(xué)校講座，結(jié)合創(chuàng)建文明城市，共創(chuàng)和諧社會(huì)，創(chuàng)建和諧學(xué)校。向家長宣傳黨的教育方針，宣傳新課程改革的有關(guān)精神。
2、宣傳*中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。
3、宣傳以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，幫助家長更新教育觀念，樹立正確的育人觀，明確為國教子的責(zé)任和義務(wù)。
4、傳授家庭教育的基本知識(shí)，指導(dǎo)家長科學(xué)教子的方法。
5、幫助家長提高思想道德、科學(xué)文化和教育水平，加強(qiáng)法制教育，規(guī)范家長自身的教育行為，促進(jìn)孩子身心的健康成長。
6、形式多樣性、開放式，提倡家長共同參與，發(fā)揮家長的主體作用，幫助家長克服“重養(yǎng)輕教、重智輕德、重身體健康輕心理健康”的傾向。
三、工作措施
1、家長委員會(huì)管理扎實(shí)有效。
2、落實(shí)"家長學(xué)校"的上課時(shí)間。
3、保證"家長學(xué)校"的學(xué)員的參與率。每次上課前一周以內(nèi)，發(fā)出書面通知，并及時(shí)信息反饋，家長可提前請(qǐng)假或調(diào)休，保證出勤率，并加強(qiáng)簽到和點(diǎn)名制度。為進(jìn)一步推進(jìn)家校聯(lián)系，開家長會(huì)時(shí)，下發(fā)調(diào)查問卷，來了解家長對(duì)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)與建議、采用多種形式，豐富"家長學(xué)校"的活動(dòng)。
①本學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校工作安排及工作的連續(xù)性，周密制定好教學(xué)計(jì)劃，做到有序?qū)嵤?/p>
②按計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施。能注意理論聯(lián)系實(shí)際，通過座談，問卷等方式來加強(qiáng)調(diào)查研究，進(jìn)行客觀分析，并將改進(jìn)措施落實(shí)到以后的工作中去。
6、抓好理論學(xué)習(xí)，切實(shí)提高家長的家教理論水平。
組織家長學(xué)習(xí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《學(xué)校事故處理意見》等，向家長宣傳《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，使家長了解當(dāng)前家庭教育面臨的新情況、新問題，明確新形勢(shì)下家庭教育的重要性，了解當(dāng)今的孩子有哪些迫切的需要，從而從孩子的需要出發(fā)，從家庭教育的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新教育觀念，提高家庭教育的水平。
四、活動(dòng)安排
九月份：
1、制定家長學(xué)?；顒?dòng)計(jì)劃；
2、與家長委員會(huì)成員取得聯(lián)系，確定本學(xué)期活動(dòng)安排；
3、家長開放半日活動(dòng)——尊重能力、促進(jìn)發(fā)展。
十月份
家長開放日活動(dòng)——讓孩子生活在一片希望中（和家長談?wù)劤晒逃?/p>
十一月份：
1、家長優(yōu)秀論文比賽；
2、家長知識(shí)講座：安全教育系列。
十二月份：
[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育 社團(tuán)活動(dòng)；
一、素質(zhì)教育已成為高校的重要培養(yǎng)責(zé)任
最早對(duì)“素質(zhì)教育”一詞的理解是特指為對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)教育，應(yīng)該說理解的范圍較窄，1996年頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃》提出：“人才培養(yǎng)模式，應(yīng)由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。”1999年6月，在第三次全國教育工作會(huì)議上通過的《關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》首次把全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為新世紀(jì)教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，并且把提高學(xué)生創(chuàng)新能力擺到了突出位置，提出“對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育”，認(rèn)為國家創(chuàng)新能力是支持中華民族偉大復(fù)興的重要基石，從此素質(zhì)教育成為一種國家政策和法律行為，其發(fā)展進(jìn)入新的歷史時(shí)期。2006年9月《中國人民共和國義務(wù)教育法》頒布并實(shí)施，標(biāo)志著素質(zhì)教育已進(jìn)入依法實(shí)施階段。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭的不斷發(fā)展，近些年國家又將創(chuàng)新型國家建設(shè)作為發(fā)展而重要推動(dòng)戰(zhàn)略，高校作為人才培養(yǎng)的基地，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，所以，必須結(jié)合素質(zhì)教育的基本要求探討教育改革之路，培養(yǎng)更多合格的創(chuàng)新型人才。
二、對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的新發(fā)展
我國學(xué)者對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的研究成果從2001年開始有明顯的積累。如馮琳提出深化認(rèn)識(shí)、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系和課程體系等方面的建議。湯家樂等人以素質(zhì)教育模式發(fā)展為依托，提出要重視大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。王宏玲、馬寶月、孫勁男等從教育體制、專業(yè)設(shè)置、師資力量、學(xué)生自身因素等方面分析了大學(xué)生創(chuàng)新能力不足的主要原因，并提出大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑應(yīng)該包括：構(gòu)建多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、舉辦科技創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等。
盡管學(xué)者們進(jìn)行過很多探討，但在實(shí)踐中，從創(chuàng)新能力提升視角進(jìn)行素質(zhì)教育研究的實(shí)踐成效卻不高，存在著缺憾。學(xué)生課外的社團(tuán)或工作室活動(dòng)等途徑是提升創(chuàng)新能力的平臺(tái)，職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要承載主體，所以，教育管理者要充分利用第二課堂、課外實(shí)踐平臺(tái)、就業(yè)指導(dǎo)等途徑來完成培養(yǎng)任務(wù)。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
（一）創(chuàng)新教育以提升素質(zhì)為指導(dǎo)
素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。一般地，創(chuàng)新人格特征體現(xiàn)為創(chuàng)新精神，具體反映出來的是行為主體的內(nèi)部態(tài)度與心向，包括創(chuàng)新意志、創(chuàng)新情感及創(chuàng)新意識(shí)三個(gè)方面，這三個(gè)方面的內(nèi)容需要有正確的價(jià)值觀教育加以引導(dǎo)。而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)則要兼顧學(xué)生的所有學(xué)習(xí)、生活及實(shí)踐環(huán)節(jié)。可以說，素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案的制定與執(zhí)行，決定創(chuàng)新教育教學(xué)的效果，并最終將決定評(píng)估的具體指標(biāo)。
（二）素質(zhì)教育的目標(biāo)可以將創(chuàng)新教育作為重要的途徑之一
創(chuàng)新教育要求在整個(gè)教育過程中賦予人類創(chuàng)新的活動(dòng)特征，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)創(chuàng)新人才和全面發(fā)展的人才的培養(yǎng)目的。而人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂、核心，因此可以說，創(chuàng)新教育為實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個(gè)“抓手”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要形式。
四、提升創(chuàng)新能力促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議
（一）尊重學(xué)生的主體意識(shí)以提升自我學(xué)習(xí)能力
大學(xué)生社團(tuán)組織是學(xué)生自我管理、自我建設(shè)的群眾性組織，在這個(gè)組織建設(shè)發(fā)展中，學(xué)生可以始終保持自我認(rèn)同感、使命感，他們自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、自己組織參加者、組織評(píng)獎(jiǎng)、組織實(shí)施，同時(shí)還可以在文字表達(dá)方式、語言組織方式、團(tuán)隊(duì)合作方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，因此應(yīng)該尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加各級(jí)、各類社團(tuán)活動(dòng)。
（二）通過開展多樣化的社團(tuán)活動(dòng)以提升自我管理能力
作為學(xué)生課外活動(dòng)的重要載體，社團(tuán)對(duì)學(xué)生來說是僅次于班級(jí)的第二歸屬地，高校的社團(tuán)幾乎完全是學(xué)生自主管理的，所以參與的積極性高。高校要注重發(fā)展社團(tuán)數(shù)量，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)形式，給予一定程度的支持，對(duì)在社團(tuán)活動(dòng)中做出積極貢獻(xiàn)的同學(xué)予以及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，多為學(xué)生提供能夠施展才華的舞臺(tái)，提升自我管理能力。
（三）加強(qiáng)各種實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以提升W生的實(shí)際動(dòng)手能力
為提升實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)校相關(guān)部門和任課教師要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，包括課程中的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)期中的社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，社會(huì)調(diào)查、各種比賽等。調(diào)查結(jié)果證明，許多積極參與各種實(shí)習(xí)和比賽的同學(xué)在畢業(yè)后的工作崗位上會(huì)比其他同學(xué)做出更為卓越的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)踐環(huán)節(jié)中的實(shí)際動(dòng)手能力得到了很大的提升，這些可遷移技能甚至?xí)蛊浣K身受益。
（四）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育以做到職涯、學(xué)涯、生涯的三涯合一
實(shí)踐證明，有明確的人生理想和職業(yè)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生未來成功的概率更高，因此需要高校就業(yè)工作部門、就業(yè)指導(dǎo)教師不斷提升自身職業(yè)化、專業(yè)化服務(wù)水平，以有效指導(dǎo)在校生科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、學(xué)業(yè)生涯及生活生涯，提升就業(yè)競(jìng)爭力，從容做好就業(yè)準(zhǔn)備，主動(dòng)、理性地選擇校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，并且最終選擇合適的工作崗位。
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一、積極拓展素質(zhì)教育的空間
關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的討論，人們已經(jīng)聽得太多、看得太多了。以至于觀念和言語在我們面前形成了一道屏障。當(dāng)許多人在等待著“素質(zhì)教育體制”的時(shí)候，積極的素質(zhì)教育實(shí)踐，正悄然生長著。
“應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育”的觀念性爭論，往往把人們置于非此即彼的局促空間內(nèi)，置于對(duì)體制的期待與訴求之中。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間，有極大的創(chuàng)造性空間。努力擴(kuò)充素質(zhì)教育在應(yīng)試體制內(nèi)的“地盤”，而終將“脹破”并代替應(yīng)試體制的，可能不是一紙命令、一個(gè)方案，而正是這種頑強(qiáng)的“生長”。
從長遠(yuǎn)看，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并不只是卡在體制上（比如入學(xué)考試制度與設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)校考評(píng)方法等等）上，而更可能是卡在現(xiàn)實(shí)資源上。從實(shí)踐成果上看，一個(gè)被素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生，也是可以抵御“應(yīng)試體制”的消極影響的。
二、重視情感投資，培養(yǎng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍
積極的情感是實(shí)現(xiàn)學(xué)教互動(dòng)的前提。學(xué)生的心態(tài)、情緒是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素，積極的情感體驗(yàn)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，而且有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。心理學(xué)研究表明：輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲取知識(shí)。輕松的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)老師有親切感。課堂教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松愉悅感，教師就要把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，要富有激情，要增強(qiáng)親和力。教師的一言一行，無時(shí)無刻不在無聲地教育學(xué)生，不在潛移默化地影響學(xué)生。在教育實(shí)踐中我們經(jīng)?？梢钥吹剑簩W(xué)生們不僅樂意接受他們所愛慕老師的情操和觀念，而且也會(huì)自覺不自覺地模仿他們所愛慕老師的一切言論和行動(dòng)。
三、豐富教學(xué)形式，改革教法學(xué)法
蘇霍姆林斯基說過“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)”。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)?！敖獭迸c“學(xué)”是統(tǒng)一的整體，“教”與“學(xué)”二者必須密切配合，缺一不可。
沒有“教”，“學(xué)”就失去了方向，沒有“學(xué)”，“教”就變得毫無意義，“教”和“學(xué)”必須同步、相互協(xié)調(diào)。一節(jié)和諧高效的政治課堂不是傳統(tǒng)的照本宣科，一言堂、滿堂灌，而是學(xué)生發(fā)揮充分，師生交流和配合最好的一節(jié)課。思想政治課基本概念的掌握，主要靠學(xué)生自己的記憶和理解，而基本知識(shí)的具體運(yùn)用，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，則要靠學(xué)生自己的努力，靠學(xué)生自己的實(shí)踐和創(chuàng)造力。我們要在學(xué)生如何“學(xué)”上做文章，重在讓學(xué)生“悟”。
四、教育改革的重要性
教育改革是關(guān)系國家命運(yùn)的頭等大事。這個(gè)說法絕沒絲毫夸張。如果我們沒有解決好中國的教育問題，在世界各國的競(jìng)爭中，一百年后，中華民族就有可能成為。這個(gè)危險(xiǎn)是現(xiàn)實(shí)存在的?，F(xiàn)在學(xué)校、家長、學(xué)生不得不為分?jǐn)?shù)發(fā)愁，分?jǐn)?shù)是培養(yǎng)建設(shè)現(xiàn)代化中國的合格人才的手段。我認(rèn)為發(fā)展教育事業(yè)目的就是提高人的素質(zhì)，是關(guān)系到我們?nèi)瞬诺氖虑椋逃聵I(yè)的發(fā)展又要靠有較好素質(zhì)的人來推進(jìn)，因此，做好素質(zhì)教育工作的意義，無論如何強(qiáng)調(diào)都不為過分。同時(shí)很容易明白，做好素質(zhì)教育，需要各方面人士的共同努力。
五、教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的主體
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程的轉(zhuǎn)化，從不知到知，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力。學(xué)生是學(xué)的主體，其主體作用體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，即學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過學(xué)生實(shí)施和落實(shí)。
六、教育教學(xué)核心
大家好！
全區(qū)“規(guī)范辦學(xué)年”活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)后，我校按照區(qū)教育局的要求，決定今天召開全校動(dòng)員大會(huì)，傳達(dá)區(qū)局會(huì)議精神，認(rèn)真對(duì)“規(guī)范辦學(xué)年”活動(dòng)進(jìn)行部署和安排。區(qū)教育局和鄉(xiāng)中心學(xué)校非常重視，希望大家要對(duì)照自身，深刻領(lǐng)會(huì)，不折不扣地加以落實(shí)。
4月12日，李家勝局長代表區(qū)教育局作了動(dòng)員報(bào)告，突出了主體，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，明確了任務(wù)，提出了措施，動(dòng)員全區(qū)教育系統(tǒng)和教育工作者要振奮精神，克服困難，顧全大局，將“規(guī)范辦學(xué)年”活動(dòng)向前推進(jìn)。為了不辜負(fù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的希望，結(jié)合我校實(shí)際，就如何抓好我?！耙?guī)范辦學(xué)年”活動(dòng)講四點(diǎn)意見。
一、深化認(rèn)識(shí)抓落實(shí)
“均衡發(fā)展、提高質(zhì)量”是當(dāng)前教育改革的主題?！吧虾脤W(xué)”和“教育公平”是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。規(guī)范辦學(xué)行為，辦好每一所學(xué)校，是推進(jìn)教育均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保障學(xué)生上好學(xué)，促進(jìn)教育公平的先決條件和本質(zhì)要求。
1、開展“規(guī)范辦學(xué)年”活動(dòng)，是學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展的必然要求。學(xué)校堅(jiān)決遏制和扭轉(zhuǎn)不規(guī)范的辦學(xué)行為，建立規(guī)范辦學(xué)的長效機(jī)制，促進(jìn)辦學(xué)管理水平的提升、教育質(zhì)量的提升和人民群眾對(duì)教育滿意度的提升，推進(jìn)教育事業(yè)在科學(xué)發(fā)展的軌道上運(yùn)行，努力實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。
2、開展“規(guī)范辦學(xué)年”活動(dòng)，是貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育。推進(jìn)素質(zhì)教育是教育發(fā)展的終極目標(biāo)和方向。貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、貫徹教育方針的根本任務(wù)就是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。當(dāng)前由于辦學(xué)不規(guī)范帶來的“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、影響身心健康”，“不能開齊開足課程，忽視學(xué)生的全面發(fā)展”“片面追求升學(xué)率，忽視全體學(xué)生”等現(xiàn)象，違背了人的成長規(guī)律，是一種狹隘的教育觀、片面的質(zhì)量觀、陳舊的人才觀。說嚴(yán)重一點(diǎn)，是一種失敗的教育觀。開展“規(guī)范辦學(xué)年”活動(dòng)，就是要遵循教育規(guī)律和人才培養(yǎng)的規(guī)律，切實(shí)規(guī)范教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
二、明確任務(wù)抓落實(shí)
開展“規(guī)范辦學(xué)年”活動(dòng)的總體要求是：深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以辦人民滿意教育為宗旨，以提高規(guī)范辦學(xué)水平為核心，著力解決學(xué)校辦學(xué)中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，著力完善規(guī)范辦學(xué)的長效管理機(jī)制。
（一）抓住“五個(gè)規(guī)范”，規(guī)范辦學(xué)行為。
1、規(guī)范教育教學(xué)。嚴(yán)格執(zhí)行“六不準(zhǔn)兩控制”：不準(zhǔn)隨意增減課程和課時(shí)，不準(zhǔn)擠占音、體、美、信息技術(shù)、綜合社會(huì)實(shí)踐等課程的教學(xué)時(shí)間，不準(zhǔn)隨意調(diào)整課程難度和趕超教學(xué)進(jìn)度，不準(zhǔn)舉辦特長班、興趣班、實(shí)驗(yàn)班，嚴(yán)格控制學(xué)生在校作息時(shí)間，嚴(yán)格控制課外作業(yè)量。
2、規(guī)范招生考試。著重解決考試次數(shù)過多、招生不規(guī)范等問題。
3、規(guī)范收費(fèi)補(bǔ)課。嚴(yán)格執(zhí)行收費(fèi)政策，堅(jiān)決制止違規(guī)補(bǔ)課、執(zhí)行“七禁止”：禁止超范圍、超標(biāo)準(zhǔn)和自立項(xiàng)目收費(fèi)；禁止強(qiáng)制收取服務(wù)性收費(fèi)；禁止一邊免費(fèi)，一邊亂收費(fèi)；禁止組織學(xué)生有償補(bǔ)課。禁止為社會(huì)補(bǔ)習(xí)班提供教學(xué)設(shè)施或場(chǎng)地；禁止其他各種辦班補(bǔ)課為名義進(jìn)行的亂收費(fèi)。
4、規(guī)范師德師風(fēng)。切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，著力整治不良師德師風(fēng)，規(guī)范教師的從教行為，嚴(yán)禁強(qiáng)行向?qū)W生推銷、濫定、代購教輔資料或其他商品；嚴(yán)禁歧視和體罰學(xué)生。
5、規(guī)范安全管理。始終把安全管理放在教育的首要位置，維護(hù)好教育的和諧穩(wěn)定，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校安全管理責(zé)任制、重要信息報(bào)告制度、督查整改制度。
（二）抓住“五個(gè)強(qiáng)化”，規(guī)范教育行政行為。
1、強(qiáng)化民主決策。堅(jiān)持政務(wù)公開，采取聽證會(huì)、座談會(huì)、論證會(huì)等形式聽取群眾意見。
2、強(qiáng)化依法行政。教師職稱評(píng)審上報(bào)做到依法辦事，依法行政。超級(jí)秘書網(wǎng)
3、強(qiáng)化責(zé)任機(jī)制。建立責(zé)任明確、運(yùn)轉(zhuǎn)有序、保障到位的工作機(jī)制，抓好規(guī)范辦學(xué)管理的各項(xiàng)工作。
4、強(qiáng)化作風(fēng)建設(shè)。深入開展“服務(wù)年”活動(dòng)，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)工作作風(fēng)，杜絕精神萎靡、做事敷衍塞責(zé)、工作得過且過的不良現(xiàn)象。
5、強(qiáng)化廉政建設(shè)。堅(jiān)持依法治教，加強(qiáng)教育行風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)肅查處違規(guī)辦學(xué)行為；全面落實(shí)教育系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制。
關(guān)鍵詞：政治新課程；素質(zhì)教育
堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。思想政治素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的首要地位，決定了思想政治素質(zhì)是整個(gè)素質(zhì)教育的靈魂。如何在政治新課程教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。
一、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，重點(diǎn)著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。作為政治教師，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生施加積極影響，不能單純依靠分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而要看學(xué)生知識(shí)、能力、覺悟等綜合素質(zhì)的全面提高。在教學(xué)中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)與品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。同時(shí)，要尊重學(xué)生的差異性，注重因材施教，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長。
二、轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的統(tǒng)一
在政治新課程教學(xué)中，必須變傳統(tǒng)的“以教師的教為中心”為“以學(xué)生的學(xué)為中心”，切實(shí)把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)中，能否真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，教師必須正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生敢疑、善疑、多思、深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、積極思考問題，并通過搭橋引路、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，特別是聯(lián)系學(xué)生自己的生活，讓學(xué)生懂得自我教育、自我規(guī)范，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，提高學(xué)生的思想覺悟?？傊?，教師要自覺轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)中的主角逐漸轉(zhuǎn)向平等者中的首席，真正成為學(xué)習(xí)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者、教育教學(xué)的研究者、新課程的建設(shè)者。
三、轉(zhuǎn)變方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一
傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)傳授和灌輸知識(shí)，這對(duì)提高國民素質(zhì)來講，是一條狹窄的、片面發(fā)展的路子。政治新課程重視教學(xué)過程，并把它作為教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)是取得良好教學(xué)效果的手段，有了科學(xué)的能激起學(xué)生興趣和情感的教學(xué)過程，其結(jié)果必然水到渠成。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式，推進(jìn)探究式教學(xué)，要把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)―策略―評(píng)價(jià)”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)―體驗(yàn)―表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，有效提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力。
四、轉(zhuǎn)變手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段的統(tǒng)一
現(xiàn)代教育技術(shù)為實(shí)施素質(zhì)教育提供了良好的條件，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，必須高度重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用高科技手段向?qū)W生提供了極為豐富的信息資源。這些信息可以做到圖文并茂、聲色俱佳、虛實(shí)結(jié)合、時(shí)空變換，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手、學(xué)會(huì)知識(shí)技能、學(xué)會(huì)生存生活、學(xué)會(huì)做人做事，為培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)起著獨(dú)特的作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)謀求教學(xué)手段的優(yōu)化組合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，提供積極思維、自主學(xué)習(xí)、探究合作、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生求知欲望，為學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)提供條件。
五、轉(zhuǎn)變目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)智力因素與非智力因素的統(tǒng)一
新課程強(qiáng)調(diào)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”。在教學(xué)過程中，智力因素與非智力因素發(fā)揮的作用及各自的發(fā)展并非是齊頭并進(jìn)。非智力因素對(duì)人的成長起著十分重要的作用，而且還影響智力因素，堪稱開發(fā)智力因素的催化劑。積極開發(fā)非智力因素是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由“一維”轉(zhuǎn)向“三維”的重要途徑?！爸卟蝗绾弥摺?，教師可以通過各種途徑，培育學(xué)生積極健康向上的情感，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、要學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
六、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟、行為的統(tǒng)一
傳統(tǒng)的“注入式”“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這與素質(zhì)教育相背離。在教學(xué)中既要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，又要重視學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)施自主合作探究式和對(duì)話互動(dòng)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。政治課教學(xué)要堅(jiān)持貫徹知識(shí)、能力、覺悟、行為相統(tǒng)一的原則，要貼近學(xué)生實(shí)際，注重?zé)狳c(diǎn)分析，促使學(xué)生把基本觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)問題的能力，轉(zhuǎn)化為自己的信念，自覺規(guī)范自己的行為。
