發(fā)布時間：2023-08-06 10:52:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生健康教育的目的樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育
進入新世紀以來，受到經(jīng)濟文化多元化等諸多因素的影響，高校思想政治工作面臨著新的挑戰(zhàn)，大學(xué)生的思想呈現(xiàn)出多元化的特點，心理問題也更加復(fù)雜化，依靠傳統(tǒng)的思想政治工作方法難以解決大學(xué)生思想中的一些新問題，尤其是深層次的心理問題。近幾年來，我國大學(xué)生心理健康教育工作得到一定程度的重視，但是還遠不能適應(yīng)形勢發(fā)展特別是全面推進素質(zhì)教育的要求。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、自我管理、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來的心理問題日益突出，因此導(dǎo)致的大學(xué)生人格出現(xiàn)偏差乃至引發(fā)犯罪的事例呈上升之勢。大學(xué)生心理問題是高校素質(zhì)教育工程中亟待解決的一個突出問題，大力加強心理健康教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，積極預(yù)防和緩解心理問題，促進大學(xué)生全面發(fā)展，既是高校工作的當(dāng)務(wù)之急，又是高校工作的長遠之計。
一、大學(xué)生心理健康教育的意義
人是一個身心統(tǒng)一體，學(xué)生的全面發(fā)展包括生理與心理兩方面的因素，學(xué)生的心理健康與其全面發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。換句話說，心理健康本身就是教育的目標(biāo)之一，心理健康教育則是達到目標(biāo)的具體措施與可靠保障。
1、心理健康教育是塑造大學(xué)生優(yōu)良思想品德的先決條件。性格健康是心理健康的首要必備條件。一個人的性格特征和人的思想品質(zhì)是緊密地聯(lián)系在一起的，沒有健康的性格就談不上優(yōu)良思想品德的形成。這也就是說，培養(yǎng)健康的性格和優(yōu)良的思想品德是同一教育過程中的兩個不同的側(cè)面?？梢?，心理健康教育對大學(xué)生個性的形成、思想和品德的訓(xùn)練均起到積極的促進作用。
2、心理健康教育是促進大學(xué)生智力發(fā)展，提高心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，如果一個大學(xué)生朝氣蓬勃、心情愉快，就會調(diào)動其智力活動的積極性，易于在大腦皮層形成優(yōu)勢興奮中心，也易于形成新的暫時神經(jīng)聯(lián)系并使舊有的暫時神經(jīng)聯(lián)系復(fù)活，進而促進智力的發(fā)展。反之，若是在煩惱、焦躁、擔(dān)心、憂慮、懼怕等情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就會壓抑他智力活動的積極性和主動性，使其感知、記憶、思維、想象等認知機能受到壓抑和阻礙。事實上，那些被感情問題、人際關(guān)系等問題搞得憂心忡忡而致成績一落千丈，因控制不住自己的情緒沖動而違法違紀，因缺乏學(xué)習(xí)動機而厭學(xué)的大學(xué)生，其癥結(jié)都表明了心理是人的一切活動的根本動力。
3、心理健康教育可以預(yù)防精神疾病的發(fā)生。大學(xué)生是民族的希望和未來，他們的身心健康狀況不僅影響其本人、家庭、學(xué)校，更重要的是關(guān)系到我國現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗。在高校開展心理健康教育，既可以起到預(yù)防作用，又可以使大學(xué)生中暴露出來的某些心理健康問題及時解決在萌芽狀態(tài)，這對他們的健康成長無疑會起到積極作用。
二、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
心理健康教育是一種有目的、有計劃地對受教育者心理施加影響，使其提高心理健康水平，全面發(fā)展個性的教育活動。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包括：
1、認知發(fā)展教育。認知發(fā)展教育的目的是使大學(xué)生了解認知發(fā)展規(guī)律、特點及自身認知發(fā)展水平。通過常規(guī)或特殊訓(xùn)練，幫助大學(xué)生挖掘和認識自身的不良認知，并學(xué)會對認知進行調(diào)控。
2、情緒穩(wěn)定教育。情緒穩(wěn)定教育的目的是使大學(xué)生了解人的情緒的正常值及自身情緒變化的特點，通過有效的調(diào)控手段，使自己經(jīng)常保持良好的心境和樂觀的情緒，形成適度的情緒反應(yīng)能力和較強的抗干擾能力，避免情緒的大起大落和兩極化波動，學(xué)會科學(xué)地調(diào)控自己的情緒，避免心理失衡，培養(yǎng)積極的情緒狀態(tài)。
3、意志力優(yōu)化教育。意志力優(yōu)化教育的目的是使大學(xué)生充分了解意志在成才中的作用以及自身意志品質(zhì)的弱點，協(xié)助大學(xué)生提高調(diào)節(jié)自我、克服困難的主觀能動性，克服內(nèi)部困難，提高意志行為水平，不為偶發(fā)的誘因所驅(qū)使。學(xué)會調(diào)節(jié)激情、應(yīng)付挫折刺激，增強心理承受力，從而避免心理偏差，具備自覺、果斷、堅持與自制的意志品質(zhì)。
4、個性健全教育。個性健全教育的目的是使大學(xué)生學(xué)會修身養(yǎng)性，增強自我教育能力，從而矯正不良個性品質(zhì)，促進個性的完善。要使大學(xué)生了解健康個性的標(biāo)準(zhǔn)及自身的個性特點，并通過有意識的訓(xùn)練形成開朗、活潑、具有同情心和正義感的良好性格。
5、人際和諧教育。人際和諧教育的目的是幫助大學(xué)生掌握人際交往的特點和規(guī)律，通過訓(xùn)練掌握一定的交往藝術(shù)，在群體中與人和睦相處，悅納他人也悅納自己；善于在群體中發(fā)揮自己的才干，達到高水平的自我實現(xiàn)。
6、積極適應(yīng)教育。積極適應(yīng)教育的目的是使大學(xué)生積極適應(yīng)自身、環(huán)境及社會的各種變化，學(xué)會調(diào)控學(xué)習(xí)、生活中的各種煩惱，通過有意識的訓(xùn)練，掌握排解心理困擾、減輕心理壓力的方法，保持心理健康。同時學(xué)會認識自己，認識自身生理、心理變化的特點，順利地度過青春期。學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法與策略，能夠優(yōu)化和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，能夠調(diào)控自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，開發(fā)潛能，達到良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)。
三、大學(xué)生心理健康教育的途徑
大學(xué)生心理健康教育，是一項系統(tǒng)工程，要使其正常有序地運轉(zhuǎn)，既要有認識和知識的準(zhǔn)備，又要有切實可行的途徑與方法。其主要途徑是：
1、深化教育改革，推進素質(zhì)教育。在各種社會壓力增加、競爭日益激烈的情況下，大學(xué)生們?nèi)绻成铣林氐男睦戆ぃ请y以完成學(xué)業(yè)、順利成長成才的。高校在課程設(shè)置上，要把心理教育納入課堂，納入學(xué)分管理，在學(xué)生評價方面要體現(xiàn)以德為首，率先破除只重成績而忽視其它各方面素質(zhì)的評價體系。在思想道德修養(yǎng)課中，科學(xué)安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容；鼓勵和支持教師開設(shè)心理健康教育的課程，使全體學(xué)生系統(tǒng)了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識，強化心理健康觀念，增強防范心理問題的免疫力。所有教師都應(yīng)注重把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)健全的人格。要根據(jù)心理健康發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫出教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，使心理健康教育具有一定的可操作性。編寫教材應(yīng)圍繞以下幾個方面進行：普及必要的心理學(xué)與心理衛(wèi)生知識，提高大學(xué)生對心理素質(zhì)教育的認識；激發(fā)他們積極參與心理訓(xùn)練與自我教育的積極性；幫助他們認識自我身心的特點；針對不同階段大學(xué)生易存在的心理問題進行預(yù)防教育。
2、將心理健康教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)活動之中。要使心理健康教育落到實處，必須建立一個以提高大學(xué)生心理素質(zhì)為核心統(tǒng)帥各科教學(xué)的總綱要。綱要要以心理健康教育為主線，使其與其他學(xué)科課程和活動課程緊密結(jié)合，相互促進，形成協(xié)同效應(yīng)，從而構(gòu)建一個由學(xué)科課程、心理健康教育課程和活動課程組成的統(tǒng)一的全新的課程體系。把心理健康教育滲透到各科教學(xué)之中，將有助于改變各科教學(xué)的現(xiàn)狀，這是帶動大學(xué)生身心素質(zhì)全面與和諧發(fā)展的根本途徑。
3、拓展課外心理健康教育的空間。要通過舉辦講座，利用墻報、廣播、電視、報紙、小冊子等多種媒體和手段，廣泛宣傳心理衛(wèi)生知識，告知學(xué)生青年大學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題、心理疾病以及預(yù)防和矯正辦法，提高心理求助的能力，把心理健康教育的觸角伸入到學(xué)生的日?；顒?。
4、營建良好的校園文化氛圍。高雅的校園文化可以陶冶人的情操、凈化人的心靈，可使緊張的神經(jīng)得到松弛。如在活動中體現(xiàn)的團隊意識，可以防止學(xué)生犯個人主義的錯誤，切身感悟集體榮譽和團結(jié)精神的寶貴，有利于學(xué)生克服狹隘的思想意識。豐富的校園文化，能有效地將各種管理思想、管理意識注入到學(xué)生活動中，培養(yǎng)自覺參與意識和自覺接受教育的能動性。因此，高校要創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮共青團組織和學(xué)生社團在開展校園文化活動中的重要作用，特別是如今社會上各種不良思潮對大學(xué)校園進行嚴重侵蝕的環(huán)境下，更要積極主動地占領(lǐng)校園文化陣地，為廣大學(xué)生提供高雅、健康、多樣的精神食糧。
5、積極開展心理咨詢工作。一是建好心理健康教育網(wǎng)頁、網(wǎng)上心理咨詢站等，以鮮活的形式、豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生，延伸心理健康教育的時空范圍。二是建立學(xué)生公寓心理輔導(dǎo)或咨詢室，堅持心理學(xué)專業(yè)教師、有關(guān)專家定期“上門會診”和24小時值班咨詢相結(jié)合，探索心理健康教育進學(xué)生公寓的有效途徑。三是支持大學(xué)生組建心理健康教育方面的社團，通過舉辦多彩多姿的活動，強化大學(xué)生自我教育意識，使追求健康心理成為大學(xué)生的自覺行為?？傊?，要經(jīng)常性地舉辦面向全體學(xué)生、以發(fā)展性為主的心理輔導(dǎo)和咨詢活動，通過個別咨詢、團體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、電話書信和網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式，有的放矢地為學(xué)生提供經(jīng)常、及時、有效的心理指導(dǎo)與服務(wù)。通過開展心理咨詢活動，可以及時疏通學(xué)生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其它心理疾病，幫助他們走出心理困境。這種面對面、或電話、或書信等的方式更加直接、親切和有針對性。
[關(guān)鍵詞]高校 心理健康教育
健康的心理是人類在21世紀生存和發(fā)展的資本。大學(xué)生是中國未來全面建設(shè)小康社會的主力軍，他們不僅應(yīng)該具備較高的科技文化素質(zhì)，而且也應(yīng)該具備較高的心理素質(zhì)。早在20世紀90年代初就有調(diào)查表明，有心理問題的學(xué)生約占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的25％，近年來又有上升趨勢。成長中的當(dāng)代大學(xué)生正處于社會變革時期，在學(xué)習(xí)、生活和適應(yīng)社會方面遇到越來越多的困難和挫折。特別是近幾年來，隨著大學(xué)擴招、收費、就業(yè)等方面改革的不斷深化，尤其是社會競爭的日益激烈，大學(xué)生的心理健康教育越來越引起社會各界的高度重視。我國大學(xué)生的心理健康教育開始于20世紀80年代中期。1985年，北京師范大學(xué)成立心理測量與健康服務(wù)中心，這是我國最早的在高等學(xué)校成立的心理測量與咨詢專業(yè)機構(gòu)。迄今為止，我國大學(xué)生心理健康教育已走過了20余年的歷程，在培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力方面發(fā)揮了積極的作用。但是，回顧高校心理健康教育的實踐，筆者認為，目前有關(guān)教育部門和教育者在大學(xué)生心理健康教育的認識和實踐上還存在著一些偏差，這是影響高校心理健康教育尚未取得滿意效果的重要因素。
一、定位的偏差——重診治，輕預(yù)防
長期以來，大多數(shù)教育工作者對心理健康教育的認識僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學(xué)生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數(shù)學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學(xué)生的需要。盡管現(xiàn)在許多院校都成立了心理咨詢機構(gòu)，但我們必須正視這樣一個現(xiàn)實：大學(xué)生心理健康教育存在著“重診治而輕預(yù)防”的傾向。大學(xué)生心理健康教育的正確定位在于激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護學(xué)生的心理健康，建立起以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。教育者要把重點放在面對全體學(xué)生的心理健康教育上，同時關(guān)注有心理障礙和心理疾病的學(xué)生的治療和康復(fù)工作。
二、認識的偏差——把心理健康教育混同于德育
大學(xué)生心理健康教育實踐中有兩種傾向應(yīng)引起我們的注意：一是片面夸大心理健康教育的作用，將學(xué)生中存在的大量思想觀念、人生價值甚至政治觀念上的問題都看作是心理問題；另一種是把學(xué)生中出現(xiàn)的所有問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨特作用，用德育代替心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是十分錯誤和有害的，究其原因，是由于教育者對心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關(guān)系認識不清。心理健康教育是通過有目的地向受教育者傳授心理學(xué)的基本原理和技術(shù)，使學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的技術(shù)和方法，從而培養(yǎng)個人良好的心理素質(zhì)，以維護個體的心理健康。它是以實現(xiàn)心理學(xué)自身的意義和價值為目標(biāo)、以培養(yǎng)與完善人格、提高人的心理素質(zhì)，從而進一步提高生活質(zhì)量為目的的教育活動。德育則是根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，是把受教育者培養(yǎng)成社會或階級所需要的人的教育活動，其目的是使受教育者形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和政治信念心理健康教育的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)理論，德育是以為指導(dǎo)。兩者屬于兩個不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學(xué)的范疇，是心理學(xué)理論在實踐中的發(fā)展和運用，其任務(wù)是預(yù)防和消除心理障礙，維護心理健康。德育是屬于社會意識形態(tài)的領(lǐng)域和范疇，其任務(wù)主要是有目的地對受教育者施加意識形態(tài)的影響，提高人們的思想道德素質(zhì)，并以此來指導(dǎo)人們的行動?？梢?，心理健康教育與德育有一定的聯(lián)系，共同之處都是對人格進行培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展。但二者又有差別，其理論基礎(chǔ)、任務(wù)、教育目標(biāo)不同。德育側(cè)重于學(xué)生思想道德觀點、道德品質(zhì)的形成，而心理健康教育側(cè)重于個體心理素質(zhì)的提高和保持心理健康。正是因為兩者有不同的教育目標(biāo)，側(cè)重點不同，背景材料不同，所以在實際的教育過程中既不能相互替代，也不能相互排斥。
三、對象的偏失——重補救，輕發(fā)展
在談到大學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性時，人們往往列舉出許多數(shù)字來說明大學(xué)生心理問題的嚴重程度，這就使一些人誤認為心理健康教育的對象僅為少數(shù)存在著心理障礙和人格缺陷的異常學(xué)生，與多數(shù)心理健康的學(xué)生無關(guān)，這顯然不符合心理健康教育的目標(biāo)。事實上，相對于少數(shù)異常學(xué)生來說，更多的學(xué)生面臨著成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問題，這些問題雖不構(gòu)成心理疾病的主要方面，但也直接影響著學(xué)生的心理健康。心理健康教育有發(fā)展性教育和補救性教育之分。發(fā)展性教育主要是向?qū)W生有目的、有計劃地傳授心理學(xué)知識，對學(xué)生進行心理素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)；補救性教育是對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進行專門的輔導(dǎo)與幫助，使之戰(zhàn)勝心理問題，恢復(fù)心理健康狀態(tài)。發(fā)展性教育面對的是正常發(fā)展的大部分學(xué)生，主要任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)；而補救性教育面對的只是出現(xiàn)心理問題的少數(shù)學(xué)生，承擔(dān)的是矯正性的工作。可見，如果把心理健康教育的側(cè)重點放在少數(shù)心理問題學(xué)生身上，勢必會降低教育的目標(biāo)，不利于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育勢必成為心理健康教育的重要組成部分，并將貫穿于學(xué)生成長、成才的全過程。
四、師資力量薄弱——專業(yè)性不強，學(xué)歷偏低，數(shù)量不足
心理健康教育在我國是一項新興的教育活動，學(xué)校心理輔導(dǎo)更是一項全新的教育內(nèi)容。目前高校開設(shè)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)較少，教育行政部門也沒有進行足夠的培訓(xùn)，導(dǎo)致高校心理健康教育的師資隊伍專業(yè)性不強、學(xué)歷較低。在當(dāng)前注重學(xué)習(xí)型教師隊伍建設(shè)的教育背景下，心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)卻顯得相對落后和遲緩。在歐美國家，從事心理健康教育工作的人員必須獲得碩士或博士學(xué)位。在我國，按照要求，從業(yè)人員至少要具備必要的心理學(xué)知識、掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法、能運用一些基本的心理測量工具。目前高校的心理健康教育服務(wù)機構(gòu)中對大學(xué)生進行心理健康教育的人員有以下幾類：心理輔導(dǎo)教師、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。值得注意的是，心理健康教育隊伍中一部分專兼職德育教師沒有經(jīng)過心理輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，對心理學(xué)知識了解不多，對心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟，因此對大學(xué)生存在的問題分析也有待商榷。未經(jīng)過心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)的德育工作人員在教育過程中往往受德育思維模式的影響，可能會違背心理健康教育的原則、特有規(guī)律和要求，對教育對象的心理產(chǎn)生副作用。另外，即使是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人員，由于不懂教育理論和咨詢理論，或者是不具備一定的個人素質(zhì)和修養(yǎng)，也不適合從事心理健康教育工作。心理健康教育人員作為專業(yè)工作者，不能只懂理論而不懂操作，也不能只懂操作而理論基礎(chǔ)不扎實。教師的專業(yè)化是心理健康教育迫切需要解決的問題。此外，教師數(shù)量少也是影響高校心理健康教育的一個重要因素。國外高校一般每2000名學(xué)生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國學(xué)校的心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1：1500，而我國高校通常每10000名學(xué)生才配有1名心理教育專職工作人員。專職教師的數(shù)量較少直接制約了高校心理健康教育的發(fā)展。
五、保障機制不完善——從業(yè)人員待遇低，職稱評聘無保障
教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經(jīng)費投入、管理機制、從業(yè)人員的編制、待遇、職稱評聘等保障機制都提出了要求。保障機制涉及人、財、物等多方面，其中，心理健康教育工作者的待遇是最重要的方面。有關(guān)資料顯示，當(dāng)前心理輔導(dǎo)教師的工作量計算偏低，這將無法體現(xiàn)心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上會導(dǎo)致心理健康教育教師隊伍的流失。如果說工作量的計算只是表面的，那么，其職稱系列上的保障則是深層次的，許多教師因為職稱上沒有保障而不得不最終放棄心理輔導(dǎo)工作。有資料表明，把心理健康教育納入教育心理職稱和納入德育系統(tǒng)的學(xué)校還不到學(xué)校總數(shù)的1／3，這是一個危險的信號，更反映了心理輔導(dǎo)教師所處的不良環(huán)境。只有切實改善教師的生存環(huán)境，完善各種保障機制，才能提高教師的積極性，促進心理健康教育的不斷發(fā)展。
[參考文獻]
[1]梁利．大學(xué)生心理健康與調(diào)試[m].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2003．
【關(guān)鍵詞】高職院校 心理教育 策略
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.145
我國的高職院校大學(xué)生在心理健康教育方面還需要進一步的加強措施的應(yīng)用，從而細致深入的開展大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生的健康習(xí)慣以及良好心理素質(zhì)，從當(dāng)前的高職院校心理教育現(xiàn)狀來看，對其進行問題的解決已經(jīng)非常緊迫。
一、高職院校心理健康教育概述
（一）心理健康教育基本涵義分析
關(guān)于心理健康教育的涵義廣義來說就是開展維護以及增進人的心理健康教育活動，進而幫助和鼓勵人們樹立增進心理健康的愿望，知道怎樣能夠達到這一目的，然后根據(jù)實際情況通過有益于健康的行為達到保護以及增進心理健康的目的。對于當(dāng)前高職院校的心理教育主要就是使得大學(xué)生樹立心理健康意識，從而增強維護心理健康自覺性，提高學(xué)生自我心理保健能力，創(chuàng)造有利于高職學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境，充分重視高職院校學(xué)生的主體地位[1]。
（二）高職院校加強心理健康教育的重要性
在當(dāng)前我國的教育改革深化背景下，對高職院校學(xué)生心理健康教育進行加強，是社會以及時展的需求，社會的發(fā)展需要心理健康的高技能人才進行推進，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)國家急需的高技能人才重任，合理的高技能人才的心理健康是需要的基礎(chǔ)，所以加強這一方面的教育是社會發(fā)展的需要。另外，加強高職院校學(xué)生心理健康教育是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，高職院校的學(xué)生心理健康教育是開發(fā)學(xué)生智力的重要內(nèi)在因素，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。對高職院校心理健康教育進行加強是高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。
二、高職院校當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀問題及對策探究
（一）高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀問題分析
在高職院校的實際心理健康教育方面還存有諸多的問題，首先就是學(xué)生對心理健康還沒有得到充分認識，對心理健康課程持有冷待的態(tài)度，并沒有意識到心理健康教育是培養(yǎng)自己心理素質(zhì)的一個重要途徑。學(xué)生對心理咨詢的方式也有著偏見，對心理健康教育老師敬而遠之不與其進行交談，認為只有不正常的才和其交談[2]。
另外就是在心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)方面還存有誤解，在高職院校心理健康教育過程中，對思想教育比較重視，但在心理教育方面就忽略了，心理健康課程在教學(xué)目標(biāo)上還存有諸多缺陷，實際的教育并沒有針對高職院校的學(xué)生特征來講授，對學(xué)生怎樣認識自己沒有過多關(guān)注。高職院校的心理健康教育課程的設(shè)置還沒有得到合理，在教材的特色上比較缺乏，還有的院校沒有將其納入到正式的教學(xué)計劃當(dāng)中。
還有就是高職院校的心理健康教育活動沒有創(chuàng)意，常常是表現(xiàn)出形式主義，從現(xiàn)階段的高職院校心理健康教育的情況來看，主要還是以課堂教育為主，所以受到場地限制只能夠在理論知識上進行講解，很難結(jié)合學(xué)生的實際情況作為問題關(guān)注的焦點，在這一形式下課堂氣氛就比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到有效提高。
（二）針對高職院校心理健康教育問題的解決對策
在對高職院校心理教育問題的解決過程中要能夠從多方面進行著手，首先要在觀念上進行轉(zhuǎn)變，對心理健康教育有一個正確的認識，思想觀念是實際行動的向?qū)?，所以要想將高職院校的心理健康教育得到有效順利開展，就需要在觀念上進行轉(zhuǎn)變。首先社會以及學(xué)校的轉(zhuǎn)變觀念，要能夠?qū)π睦斫】祮栴}進行觀念轉(zhuǎn)變在認識上進行更新，由于歷史文化傳統(tǒng)的原因，使得人們對心理健康教育的關(guān)注度以及認識還很不夠，所以社會現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變就是人們的觀念和意識的轉(zhuǎn)變，這就需要在宣傳上進行加強，認識到心理健康教育的重要性。
學(xué)校要能夠?qū)⑿睦斫】到逃牡匚贿M行明確，要能夠?qū)π睦斫】到逃退刭|(zhì)教育以及思政教育的關(guān)系得到正確認識，對其地位進行明確。與此同時還要能夠?qū)⑿睦斫】到逃嵘饺瞬排囵B(yǎng)以及學(xué)科的建設(shè)高度，對其地位進行確定，高職院校要能夠從體制上確立心理健康教育工作在人才培養(yǎng)過程中的重要地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對其高度重視，學(xué)生的觀念也要進行及時的轉(zhuǎn)變，將心理健康問題作為自己身心健康發(fā)展的重要內(nèi)容[3]。
另外，要能夠明確高職學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，要能夠根據(jù)黨的教育方針以及社會的發(fā)展需求和大學(xué)生心理發(fā)展水平，對高職院校心理健康教育目標(biāo)進行確定。主要就是要對大學(xué)生心理問題所產(chǎn)生的消極行為進行預(yù)防，在新的發(fā)展形勢下，要能夠開發(fā)大學(xué)生心理潛能，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活質(zhì)量，增強大學(xué)生幸福感，對其適應(yīng)社會能力進行培養(yǎng)，提高其心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才。
對高職院校學(xué)生的積極心理健康教育內(nèi)容最大化的豐富，積極的心理健康教育包括了個體情感體驗以及人格特征和個體生存的社會環(huán)境，要養(yǎng)成大學(xué)生的積極認知，增強大學(xué)生的積極情緒體驗，讓學(xué)生在體驗當(dāng)中感受，同時滲透積極品質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格探索多樣化的大學(xué)生心理健康教育途徑，以積極的心理干預(yù)和輔導(dǎo)式促進大學(xué)生心理健康，創(chuàng)建積極的大學(xué)校園環(huán)境，建立一支高素質(zhì)的心理教師隊伍。
三、結(jié)語
總而言之，高職院校在現(xiàn)階段我國的發(fā)展中起著重要作用，對社會的人才需求承載著培養(yǎng)重任，所以要能夠在大學(xué)生的心理健康教育方面進行加強，從多方面的關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，積極的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀等。只有從實際出發(fā)才能夠?qū)栴}得到高效的解決，也才能夠促進高職院校的心理健康教育質(zhì)量的提升。
參考文獻
[1]盧勤，李旭.心理健康課程對大學(xué)生自我概念及社交狀況影響的研究[J].教育與教學(xué)研究，2011，（09）.
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;主體性教學(xué)模式
隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)無法適應(yīng)時代和大學(xué)生的教育需求，尤其在當(dāng)代大學(xué)生個性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學(xué)體系，針對當(dāng)代大學(xué)生特點，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是促進大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學(xué)模式成為高校教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，也成為教育學(xué)界在理論和實踐方面探索的新課題。主體性教學(xué)模式更重視學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)教學(xué)管理的靈活性，更注重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。實施主體性教學(xué)，主要是挖掘大學(xué)生自身的主體性潛力，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實施主體性教學(xué)模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學(xué)方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實現(xiàn)心理健康教育所承擔(dān)的使命。本文就大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實踐路徑進行探討。
一、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點
1．主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵
主體性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師進行有計劃、有組織的指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自覺性和主動性，積極參與教學(xué)和其他教育活動的教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點:一是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學(xué)生的典型特征，這就要求教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二是主體性教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式的特點和任務(wù)決定了自主學(xué)習(xí)成為主體性教學(xué)模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學(xué)模式的教學(xué)理念。主體性教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標(biāo)，逐漸形成促使學(xué)生形成健全人格的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學(xué)模式的本質(zhì)。在這個主體性教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生所需是進行大學(xué)生主體性教學(xué)模式的必要前提。它強調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主動參與的主體性作用，還會激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。由此可見，對大學(xué)生進行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重觀察與了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌闆r不同對待的方式組織和安排心理健康教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習(xí)慣，實現(xiàn)切實提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)。
2．大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式特點
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是指在對大學(xué)生進行心理健康教育的過程中，以心理健康教學(xué)為載體，教師有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學(xué)生自選心理健康教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計教學(xué)方式和方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學(xué)生積極主動地探討心理健康的相關(guān)知識，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學(xué)模式。其中，大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施目標(biāo)是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達到心理健康教育雙方主體的自我實現(xiàn)。該模式主要包含以下特點:［2］第一，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。把教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身心理健康情況和對相關(guān)知識的渴望程度來進行自選。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指定教學(xué)范圍，縮小學(xué)生選擇范圍。同時，在教學(xué)過程中，穿插講述學(xué)生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點話題，幫助提高學(xué)生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實效性。第二，教學(xué)方案由學(xué)生自主設(shè)計。在制訂教學(xué)方案方面，學(xué)生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準(zhǔn)備好教學(xué)相關(guān)材料和教學(xué)方案，如教學(xué)案例、相關(guān)視頻、情景劇等。在這個過程中，教師做好學(xué)生的指導(dǎo)性工作，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)信息，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)會多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時閱覽指導(dǎo)。通過學(xué)生自主設(shè)計教案的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時結(jié)合教師的理性思維，共同合作促進教學(xué)的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主體性作用，讓教學(xué)方案滿足學(xué)生的求知點和心理健康所需。第三，教學(xué)主體由學(xué)生做主導(dǎo)。在進行大學(xué)生心理健康教育的過程中，要尊重學(xué)生的心理地位，讓學(xué)生積極參與其中，體驗教學(xué)的主體感，進而營造一個高效、舒適的教學(xué)環(huán)境和人際環(huán)境，讓學(xué)生在掌握心理健康知識的同時鍛煉自身的主體能力，為轉(zhuǎn)化為自身潛能提供適宜的外部條件。
二、主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的實踐優(yōu)勢
大學(xué)生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生積極參與教學(xué)，形成良好的師生互動關(guān)系。其中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)生從被動接受知識變成為主動汲取知識、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)狀態(tài);教師作為實施教學(xué)的主體，主要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，從原來的主動傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，逐漸達到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。［3］
1．充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的教學(xué)作用
大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是一個注重學(xué)生主體參與性的教學(xué)內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動性積極參與。這種主體性教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，對于學(xué)生自身而言，主動參與就意味著主動學(xué)習(xí)，主動獲取有關(guān)心理健康方面的知識，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康問題應(yīng)該是一個特殊的認識過程，學(xué)生作為認識的主體，在頭腦意識中通過感知、努力和實踐來進行;作為教師，在心理健康教育課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。這種互動式交流既提升了教學(xué)藝術(shù)又展示出人格魅力。
2．強化師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果
大學(xué)生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動關(guān)系，它需要在教學(xué)課堂上實現(xiàn)良好的互動模式，達到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關(guān)系，不僅包含言語的溝通，還包括知識、經(jīng)驗、思想和情感等方面的交流。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，它要求學(xué)生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動，是對學(xué)生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的運用，恰恰增強了合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。同時，心理健康教育主體性教學(xué)模式是讓彼此看到對方的優(yōu)點，并共同認同接受的教學(xué)感受。因此，實施這種主體性教學(xué)模式的教師應(yīng)增加交流的機會，集思廣益，以達成良好的師生合作關(guān)系的共識。
3．營造全面開放的教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是以書本、黑板、多媒體為主的教學(xué)環(huán)境，采用以老師為主導(dǎo)教書、學(xué)生聽書的教學(xué)模式。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式對教學(xué)環(huán)境進行了創(chuàng)新。在該模式中，學(xué)生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學(xué)過程中;大學(xué)生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動安排教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是要擴大范圍;在教學(xué)形式方面，可以適當(dāng)采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學(xué)空間，引進現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有自由、廣闊的教學(xué)環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)的優(yōu)勢。
三、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施策略
1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，學(xué)生和教師是不能分開的主體，學(xué)生的主體性離不開教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。作為學(xué)生，需要教師針對其心理健康教育問題進行正確引導(dǎo)。一方面，在實施教學(xué)前進行指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，可以讓學(xué)生參與其中，做好深入分析、認真指導(dǎo)教案的工作，這是實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障;另一方面，在實施教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，在整體的教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，同時教師要時刻掌握學(xué)生的參與尺度、課堂氣氛以及教學(xué)內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導(dǎo)、關(guān)鍵時刻及時補救等工作。
2．形成民主平等的師生關(guān)系
在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個主要參與主體。在實施主體性教學(xué)模式時，容易產(chǎn)生學(xué)生過于主體性或教師過于主導(dǎo)性等不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)象。因此，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系是實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的重要保證。實現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時間交給學(xué)生自己。在大學(xué)生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學(xué)生在教學(xué)時間內(nèi)有效地獲取知識。其次，給學(xué)生營造思維空間。對于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要積極表達自己的見解，形成一種自學(xué)的氛圍。最后，教師要靈活運用各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和原則。
3．采用適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)輔助方法
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式不僅是知識、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施過程中，需要注意學(xué)生的情感體驗和親身實踐，適當(dāng)?shù)夭捎眯问蕉鄻印⒇S富多彩的教學(xué)輔助方法。大學(xué)生心理健康教育的輔教學(xué)方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動力，能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動性，進而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的行為。二是活動競爭法。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亻_展有關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在心理實踐活動中獲取實踐經(jīng)驗，強化理解，創(chuàng)新思想。
4．全面培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學(xué)生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識主要從兩方面著手:一是給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學(xué)指導(dǎo)方面不一定就要學(xué)生完全按照教師的要求來進行，可以鼓勵學(xué)生并適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生發(fā)揮。二是積極鼓勵學(xué)生表達自己的真實想法。在大學(xué)生心理健康教育課堂中，要鼓勵學(xué)生敢于表達自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習(xí)慣，進而積極引導(dǎo)他們身心健康成長。
5．開展大學(xué)生心理健康的針對性教育
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式在實施過程中應(yīng)該注重教育教學(xué)的差異性，因材施教。一方面，在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個性化和實用性。由于學(xué)生個體在多方面存在差異性，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特色也會略有不同。實施該模式的宗旨是提高大學(xué)生心理健康水平，在幫助學(xué)生解決相關(guān)問題時提供策略和方向上的引導(dǎo)，因此應(yīng)講求實用。例如向?qū)W生傳授一些簡單實用的心理調(diào)節(jié)知識和技巧等。另一方面，對大學(xué)生運用心理健康教育主體性教學(xué)模式時，要以人為本，注重區(qū)別對待。
四、結(jié)語
主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實踐性和合作性的重要作用。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應(yīng)時代要求，確保大學(xué)生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的過程應(yīng)不斷完善。同時，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢，更新教育理念，改進教學(xué)模式，切實有效地提高大學(xué)生的心理健康水平，真正達到教育目的。
參考文獻:
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高等教育是以為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為根本，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的一種教育模式。自我國政府提出“以人為本”指導(dǎo)思想之后，國內(nèi)很多高校紛紛結(jié)合自身辦學(xué)特色，推出“以生為本”辦學(xué)理念。從本源上來看，“以生為本”是馬克思“人的自由全面發(fā)展”思想的延伸，是科學(xué)發(fā)展觀與和諧社會構(gòu)建的具體表現(xiàn)，也是未來我國高等教育改革的重要方向?！耙陨鸀楸尽被緝?nèi)涵就是要把學(xué)生的自由全面發(fā)展放在教育的首位，從學(xué)生個人素質(zhì)的全面提升為根本教育目的。大學(xué)校園是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，從另一層含義來看就是為學(xué)生成長提供服務(wù)的機構(gòu)，一個學(xué)校的辦學(xué)效果最根本的體現(xiàn)方式就是學(xué)生質(zhì)量以及學(xué)生個人發(fā)展?fàn)顩r，所以我們不能單獨的去看某幾個或者某部分學(xué)生的成長，“以生為本”更多關(guān)心的是整體發(fā)展、未來發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一起”是我國高等教育建設(shè)和改革的方向，是解決當(dāng)前大學(xué)生面臨各種問題的指導(dǎo)方針，傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生成長變化，關(guān)愛學(xué)生情緒波動，處理學(xué)生生活問題等等，都是“以生為本”理念的主要內(nèi)容。
2大學(xué)生心理健康教育內(nèi)涵
心理健康既是一門科學(xué)，又是一種實踐活動，更是一種持續(xù)、積極發(fā)展的心理狀態(tài)，與大學(xué)生成長成才息息相關(guān)。大學(xué)生心理健康教育具有計劃性、目的性，實踐性，階段性和綜合性等特點，通過開展心理訓(xùn)練、心理知識講座、情景角色扮演、心理課程教學(xué)、個別心理咨詢和團體咨詢等形式的教育活動，幫助大學(xué)生心理成長與潛能開發(fā)，健全人格，解決大學(xué)生在成長過程中遇到的各種困惑和問題，增強現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。全國范圍內(nèi)各大高等院校都高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，尤其是在當(dāng)前社會負面影響因素逐漸增多且有向大學(xué)校園蔓延趨勢的前提下，大學(xué)生心理健康教育工作可以說遇見了前所未有的挑戰(zhàn)。對大學(xué)生進行全面心理健康教育既是時代要求，又是學(xué)生個人素質(zhì)提高的需要。大學(xué)生心理健康教育不僅能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，自覺摒棄享樂主義、自我主義、攀比心理等，讓他們知道什么才是一個大學(xué)生在大學(xué)校園里所應(yīng)該做的事情。高等教育不只是要傳授學(xué)生專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)他們高尚情懷和正確觀念。大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育雖然從表面上看屬于兩個不同的研究領(lǐng)域，但對于當(dāng)前的大學(xué)生教育而言，兩者需要相輔相成，相互影響，共同作用于當(dāng)代大學(xué)生教育工作中。
3我國大學(xué)生心理健康教育存在的問題及成因分析
雖然多年來我國教育部門都在積極探索大學(xué)生心理健康教育的有效模式，從整體上看當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育狀況還比較理想，在一定程度上能夠起到心理健康教育的作用和效果，但在很多細節(jié)方面還是存在著一些問題。
3.1高校對大學(xué)生心理健康教育重視程度不夠很多高校特別是一些理工科院校普遍都將學(xué)生心理健康教育看作是一項輔工作，大多數(shù)都流于形式，片面的認為學(xué)校的主要任務(wù)就是把各種專業(yè)技能傳授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量以幫助學(xué)生更好的掌握一門生存或者說就業(yè)技能。而一些心理健康知識或者常識，更多的應(yīng)該是由家庭進行教育，由家長進行監(jiān)督和批評。很多情況下都是“不出問題時，高高掛起；一出問題，就召開會議緊急研究”。殊不知，一個人生活習(xí)慣一旦養(yǎng)成，根本就不是一朝一夕，上幾次課，聽幾次講座就能夠形成轉(zhuǎn)變，就能夠重新樹立三觀的。高尚的道德品質(zhì)，高度的心理健康意識是需要在平時生活中經(jīng)過潛移默化的教育才能夠培養(yǎng)出來的。
3.2大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置不盡合理大學(xué)生心理健康教育工作其主要內(nèi)容設(shè)計教育什么，怎么教育等多項內(nèi)容，我們在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，首先要明確一點是我們想要通過心理健康教育讓學(xué)生學(xué)到哪些東西，具備哪些基本素質(zhì)。以往有些高校主要是以心理健康基礎(chǔ)課的形式來對學(xué)生進行心理健康教育，但隨著社會的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)心理健康教育模式已經(jīng)難以起到好的效果?，F(xiàn)階段我們必須要將其與“以生為本”教育理念相結(jié)合，從把握學(xué)生心理變化的角度出發(fā)，全面了解學(xué)生所需、學(xué)生所求，來逐步提高學(xué)生心理素質(zhì)。但是目前我國高等教育中心理健康教育在內(nèi)容上還不夠具體，導(dǎo)向性不夠明確，心理健康教育演化成了心理健康講座。而且在教育教學(xué)形式上依然采取傳統(tǒng)灌輸式方法，使得心理健康教育課枯燥無味，無法有效調(diào)動大學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。
3.3大學(xué)“以生為本”教育氛圍不夠濃厚生活環(huán)境對于一個人性格和思維方式的形成非常重要，想要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，大學(xué)校園環(huán)境是關(guān)鍵。高?！耙陨鸀楸尽苯逃諊鸂I造的好壞直接影響著大學(xué)生心理健康教育工作是否能夠順利開展，是否能夠獲得期望的效果。但是這種環(huán)境的營造需要多方面的相互配合，它不僅僅是學(xué)校一方的事情，還需要社會、家庭和學(xué)生個人的共同參與。但在實踐過程中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育氛圍的塑造受到了多方面因素的干擾。
3.3.1受傳統(tǒng)觀念的束縛中國傳統(tǒng)文化教育我們要“尊師重教”、“師道尊嚴”，受這些傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校內(nèi)教師和學(xué)生的關(guān)系就被定制為管理和被管理的關(guān)系。高校在管理工作上并未足夠重視“以生為本”教育理念，其指導(dǎo)思想就是保證學(xué)校正常教學(xué)秩序和對學(xué)生進行有效管理制約，類似于學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)益基本沒有過多關(guān)注。從現(xiàn)階段發(fā)生在高校內(nèi)的一系列不和諧事件來看，學(xué)校的這種做法并沒有起到什么效果，反而表現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢。實質(zhì)上這就是受傳統(tǒng)觀念影響，導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)生教育教學(xué)模式上出現(xiàn)嚴重錯誤，就像是彈簧，壓力越大其反彈力也就越大。
3.3.2全員育人工作體系不夠完善“以生為本”是教育過程中的一條方向清晰、目標(biāo)明確的發(fā)展主線，學(xué)生是教育過程中的學(xué)習(xí)主體、實踐主體、發(fā)展主體，需要一套科學(xué)、規(guī)范、合理、人性化的全員育人工作體系，這是時代的要求，也是學(xué)生發(fā)展的要求。而從現(xiàn)階段的高校育人模式來看，存在著教職工全員育人意識不強，教學(xué)和科研、管理和服務(wù)等各類崗位工作育人功能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠的問題，沒有形成互相協(xié)作、互相支持、互相促進的良好局面，即教學(xué)崗位教師的“教”和非教學(xué)崗位工作人員的“管”相脫離，沒有將全員育人的工作落到實處。另外，以生為本教育理念下的全員育人工作需要有規(guī)范、科學(xué)的制度來保障，更需要從組織管理、人力財務(wù)方面來提供保障。但從目前的情況來看，很多高校做得還是遠遠不夠的。
3.3.3師德建設(shè)有待加強《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求每一位教師達到基本的職業(yè)道德要求。孟子說：“君子所過者化，所存者神”（《孟子·盡心上》），教師的言行舉止都在影響著學(xué)生。隨著社會環(huán)境的復(fù)雜化，高校教師受到了越來越多不良思想的影響，一部分高校教師在價值取向上有偏失，更多的是考慮個人得失，沒有將“學(xué)生至上，甘為人梯”的服務(wù)意識提到一定高度。在依然主要以科研成果、學(xué)歷學(xué)位、論文數(shù)量和所刊登期刊的等級等硬性指標(biāo)來考核教師績效的情況下，許多高校教師也無形中出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的偏向，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，只管單純的教書、不管育人，不會花更多的精力和時間在學(xué)生身上，更不用說以學(xué)生為本，尊重和信任學(xué)生，幫助學(xué)生解決實際的問題。
3.3.4施教者對大學(xué)生心理健康教育宣傳不夠大學(xué)生心理健康教育環(huán)境是一個復(fù)雜而又多變的有機統(tǒng)一體，它需要很多方面因素共同作用才能夠起到實際效果。大學(xué)生心理健康教育氛圍的塑造對于大學(xué)生心理素養(yǎng)的提升有著非常大的影響，但目前我國高校對心理健康教育的宣傳力度明顯不足，究其原因主要是因為很多學(xué)校并不太重視該方面工作，大學(xué)生心理健康教育往往是流于形式，沒有什么實際效果。
4“以生為本”教育理念下如何加強和改進大學(xué)生心理健康教育
4.1構(gòu)建校園心理健康教育體制，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，努力營造更加和諧的校園氛圍
4.1.1組建校園專兼結(jié)合心理輔導(dǎo)隊伍學(xué)生身心健康是關(guān)乎到其個人未來發(fā)展，是當(dāng)前高校學(xué)生工作的重中之重，所以高校應(yīng)該積極組建校園專兼結(jié)合心理輔導(dǎo)隊伍，號召學(xué)工系統(tǒng)每一個工作人員共同參與，為學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的心理健康教育開設(shè)必修和選修課程，從根本上為每一個學(xué)生提供必要幫助。心理輔導(dǎo)隊伍的構(gòu)建一定要注意有針對性，畢竟不同年級的學(xué)生在心理上存在著一定的變化，具體必修和選修課程要根據(jù)每一個年級學(xué)生心理特點及該階段所面臨的主要問題來設(shè)置，能夠讓有心理困擾的學(xué)生找到有針對性的解決和傾訴方式。學(xué)校要注重對校園專兼結(jié)合心理輔導(dǎo)隊伍的培訓(xùn)，通過邀請國內(nèi)外知名心理輔導(dǎo)專家講授心理輔導(dǎo)技術(shù)，派遣教師外出學(xué)習(xí)等方式，全面提高隊伍整體心理教育水平。
4.1.2全面宣傳心理健康教育首先要充分利用校園媒體，大力開展校園心理健康教育宣傳工作。校園學(xué)生心理健康教育中心要充分利用校園媒體，通過報紙、校園心理健康網(wǎng)站、校園廣播等形式向?qū)W校師生廣泛宣傳心理健康知識，并通過直接“面對面”的形式來對學(xué)生心理問題進行輔導(dǎo)，逐步形成校園內(nèi)互幫互助的環(huán)境。其次是多組織專題講座，全方位、有針對性的為學(xué)生心理需求服務(wù)。校園學(xué)生心理健康教育中心要不定期的針對學(xué)校中某個階段學(xué)生進行有針對性的調(diào)查統(tǒng)計，積極捕捉學(xué)生心理變化，了解他們當(dāng)前最關(guān)心和最矛盾的具體問題，然后再針對這些問題有目的性的組織心理健康和心理素質(zhì)方面講座。再次是指導(dǎo)組織并鼓勵構(gòu)建學(xué)生心理健康教育社團。學(xué)校要指導(dǎo)組織并鼓勵構(gòu)建學(xué)生心理健康教育社團，從根本上提高對學(xué)生心理健康教育的重視程度。學(xué)生心理健康教育社團能夠更好的融入到學(xué)生群體中，掌握更多學(xué)生心理變化動向第一手資料?！耙陨鸀楸尽辈⒉皇钦f要對學(xué)生所有事物均進行管理，學(xué)校要在尊重其個性的前提下去充分調(diào)動學(xué)生認識和學(xué)習(xí)心理健康知識積極性，通過外部作用來提高學(xué)生心理素質(zhì)。
4.2切實調(diào)整大學(xué)生心理健康教育培養(yǎng)理念理念是教育的關(guān)鍵，理念決定著教育最終能夠取得什么樣的效果。良好的心理素質(zhì)是一個人在社會生活工作的基本素質(zhì)之一，是高等教育的主要培養(yǎng)任務(wù)之一。當(dāng)代的大學(xué)生必須樹立一個正確的心理健康觀念，學(xué)校必須要對大學(xué)生進行有效地心理健康教育。
4.2.1推進大學(xué)生心理健康教育基本觀念高等教育中對大學(xué)生進行心理健康教育其主要目的在于倡導(dǎo)正確看待生活中所遇見的問題，從學(xué)生時代開始在其心理上樹立正確人生觀、世界觀、價值觀，保證每一個大學(xué)生都能夠成為一名具有較高心理素質(zhì)的公民。大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，學(xué)校應(yīng)該明確并適時更新大學(xué)生心理健康教育基本理論，幫助大學(xué)生形成正確三觀。培養(yǎng)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理問題的能力，任何一種教育方式其最高目標(biāo)就是讓受教育者養(yǎng)成良好習(xí)慣，進而全面提升個人整體素質(zhì)。
4.2.2注重大學(xué)生夢想教育夢想是一個人內(nèi)心深處最本質(zhì)的靈魂，大學(xué)生的心理素質(zhì)會受到周圍環(huán)境的極大影響。作為高等教育的直接實施者，學(xué)校應(yīng)該重點關(guān)注對大學(xué)生心理素質(zhì)的教育?，F(xiàn)階段很多高校都開設(shè)了《心理健康教育》這門課程，從教學(xué)內(nèi)容上來看，該課程主要是對心理健康教育知識的傳授，并沒有起到意識引導(dǎo)方面的作用。心理健康教育是一個人對周圍環(huán)境的認同態(tài)度，使其對自身所生活的環(huán)境這一客觀存在具備一定的心理接受程度。所以，教師在進行心理健康教學(xué)時，一定要注重對大學(xué)生夢想的培養(yǎng)和引導(dǎo)，逐步的讓學(xué)生形成切合實際且有價值的夢想作為最高教學(xué)目標(biāo)。
4.3完善大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容
4.3.1完善大學(xué)生心理健康教育公共必修課內(nèi)容大學(xué)生心理健康教育從實際教育教學(xué)過程來看是一個理論與實踐相結(jié)合的課程，理論教材也是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。所以，教學(xué)教材必須要與時俱進，能夠集中體現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生心理特征?，F(xiàn)階段很多高校所使用的心理健康教育教材主要是《心理健康教育》，作為高等心理健康教育的主要依據(jù)，該教材已經(jīng)有很多年沒有進行內(nèi)容上的改進。雖然說心理健康教育應(yīng)該與國家發(fā)展形勢保持同步，但是不同社會背景下對國家當(dāng)前實際情況的解讀方式也會存在一定的變化?，F(xiàn)在的大學(xué)生不論是在心理素質(zhì)還是思維方式上，都發(fā)生了很大的改變，而且社會上存在的負面因素也與以往不同，所以當(dāng)前高校心理健康教育教材應(yīng)該增加更多的時代特點，增加一些趣味性和案例，以滿足現(xiàn)階段學(xué)生心理健康教育教學(xué)的需要。
4.3.2大學(xué)生心理健康教育與德育教育相結(jié)合實際上心理健康教育和道德同屬于一個社會意識形態(tài)，從某種意義上來說，心理健康教育和道德兩者之間既相互影響又相互滲透。道德是一個人最基本的修養(yǎng)，是其做人做事的所遵循的基本準(zhǔn)則，但受其主觀意識決定；而心理素質(zhì)是每一個大學(xué)生踏入社會之前都必須要注重培養(yǎng)的。我們在對大學(xué)生進行心理健康教育的同時，要特別注重與德育教育的結(jié)合。這是因為從很多實際例子可以明顯看出，大學(xué)生道德素質(zhì)的高低直接影響著心理健康教育效果的好壞。
4.4全面提高心理健康教育師資隊伍的能力素質(zhì)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、性格成長的重要指導(dǎo)者和引路人，從某種程度上來說，教師對于大學(xué)生素質(zhì)成長比家長更為關(guān)鍵。所以教師能力素質(zhì)的高低直接影響著大學(xué)生心理健康教育的開展，影響著高校心理健康教育質(zhì)量。現(xiàn)階段大學(xué)心理健康教育師資隊伍基本都是由思政教育專業(yè)教師組成，在心理健康理論基礎(chǔ)上缺乏更為深入的研究。因此學(xué)校應(yīng)該對大學(xué)生心理健康教育師資隊伍進行更為全面更為專業(yè)的心理健康理論基礎(chǔ)培訓(xùn)，不斷提高該隊伍整體教育教學(xué)素質(zhì)。師資隊伍能力素質(zhì)提高了，大學(xué)生心理健康教育實效性才能夠得到根本保證。二是專業(yè)教師必須在傳授知識的同時，在各個方面、各個環(huán)節(jié)主動發(fā)揮育人作用，用正確的世界觀、人生觀、價值觀教育和引導(dǎo)學(xué)生，用高尚的師德修養(yǎng)和積極向上的工作熱情吸引學(xué)生、感召學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。三是各級各類管理和后勤人員要承擔(dān)起育人職責(zé)，以人性化的管理與較高的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)對待每一位學(xué)生，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境和條件；要積極、主動地深入到學(xué)生中去，與學(xué)生交朋友，要善于運用心理學(xué)原理和技術(shù)，尊重、信任、理解學(xué)生，與學(xué)生平等地溝通，使學(xué)生愿意接受教育者的教育和指導(dǎo)；要提高服務(wù)質(zhì)量、改善服務(wù)條件和設(shè)施，解決生活中的困難，使學(xué)生能在學(xué)校體會到“家”的感覺。
4.5落實“以生為本”教育管理模式，發(fā)揮學(xué)生的心理主動性人性關(guān)懷應(yīng)該是“以生為本”教育管理理念中的重要之義，高校應(yīng)當(dāng)調(diào)整姿態(tài)，充分正視、充分研究、正確引導(dǎo)和切實解決學(xué)生的實際問題，從學(xué)生的特點出來，在宿舍管理、校園管理、社團管理等方面進行改善以學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理成長環(huán)境。對現(xiàn)代的大學(xué)生來說，開拓創(chuàng)新、團結(jié)合作、競爭拼搏是時代給他們的新要求，教育的環(huán)境都需要進行不斷的完善，學(xué)生因?qū)W校社團活力不足、勤工儉學(xué)崗位不夠、學(xué)校與社會脫節(jié)、管理制度落后等問題產(chǎn)生的諸多不滿情緒，學(xué)校應(yīng)予以足夠的重視，調(diào)整心態(tài)與學(xué)生平等對話妥善解決問題。同時，學(xué)校應(yīng)跳出“管”的模式，給學(xué)生提供個性發(fā)展的平臺，鼓勵學(xué)生建立自主管理的社團，參與學(xué)校的管理工作中，讓學(xué)生在參與、組織、管理的過程中發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，激發(fā)潛能，提升心理素質(zhì)。
5結(jié)語
1.1為全面實施素質(zhì)教育需要對學(xué)生加強心理健康教育
對大學(xué)生加強心理健康教育,使其具有良好的個性心理和較強的心理調(diào)適能力,能夠自尊、自愛、自律、自強,這是高等學(xué)校德育工作的要求,也是實施素質(zhì)教育的重要舉措。對大學(xué)生加強心理健康教育,是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展。
1.2大學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展需要對其加強心理健康教育
大學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能的關(guān)鍵時期,也是個性自我完善和發(fā)展的重要時期。為實現(xiàn)大學(xué)生全面、健康、均衡的發(fā)展就需要在大學(xué)階段對大學(xué)生加強心理健康教育。從社會角度來看,社會發(fā)展越來越快,所以大學(xué)生也要承擔(dān)越來越復(fù)雜、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和社會責(zé)任;從個人角度來看,在大學(xué)階段,大學(xué)生逐漸走向成熟、走向獨立,還要掌握專業(yè)知識,優(yōu)化個性品質(zhì),開發(fā)智能潛力,為就業(yè)做好準(zhǔn)備。這個階段,或者由于大學(xué)生對自己沒有一個準(zhǔn)確的定位或者家庭、社會對他們期望過大、過高而產(chǎn)生心理壓力,從而導(dǎo)致心理失衡。加強大學(xué)生的心理健康教育,是大學(xué)生心理健康和諧發(fā)展的需要。
1.3為適應(yīng)社會進步和時展需要對大學(xué)生加強心理健康教育
社會在不斷發(fā)展,科技也在日益更新,人們的生活節(jié)奏也越來越快。競爭的不斷加劇導(dǎo)致人們的生活壓力越來越大。各種心理問題和心理障礙也就隨之而來,并由此對人們的身心健康造成一定的危害。心理問題巳經(jīng)成為嚴重影響人們包括大學(xué)生在內(nèi)的社會問題。在這種情況下,有一個良好的心理素質(zhì)就更顯得尤為重要。具備良好的心理素質(zhì)是社會對人才素質(zhì)的基本要求,而良好心理素質(zhì)的基本要求就是心理健康。
2加強大學(xué)生心理健康教育的方法及對策
2.1轉(zhuǎn)變觀念,提高對心理健康教育重要性的認識
過去那種認為心理健康教育需要由專門的教師采取特定的活動形式來完成的觀念是片面的,這種認識的片面性就必然導(dǎo)致心理健康教育的作用被低估。實際上,心理健康教育與素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教育同等重要。心理健康教育是實現(xiàn)全面發(fā)展的基本前提,心理健康教育也是素質(zhì)教育中不可替代的有機組成部分。為此,學(xué)校所有教育工作者要調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度,用心理健康教育思想作為自己教育行為的指導(dǎo)思想。同時,學(xué)校也要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的校園環(huán)境,并調(diào)整教育工作,使教學(xué)活動、管理活動都符合心理健康教育的規(guī)律。
2.2切實提高大學(xué)生心理健康教育工作者的從業(yè)素質(zhì)
心理健康教育者的從業(yè)素質(zhì)的高低也是影響大學(xué)生心理健康教育的一個重要因素。心理教育教育者不僅要具備心理學(xué)、教育學(xué)等知識,還要具備與大學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)的各科知識,同時還要具備心理診斷、心理咨詢、個別教學(xué)以及語言溝通方面的技能。但是具備這些素質(zhì)的專業(yè)人才極為缺乏,這在很大程度上制約了大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展。為此需要培養(yǎng)大量的心理教育工作者,提高大學(xué)生心理健康教育者的從業(yè)素質(zhì)。而要實現(xiàn)這樣的目的,首先就需要在課程設(shè)置上開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的專業(yè)來實現(xiàn)培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才的目的。其次要加強心理健康教育培訓(xùn)基地的建設(shè),提高培訓(xùn)的質(zhì)量,從而實現(xiàn)心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化。第三,針對目前心理教育工作者其水平和技能良莠不齊的現(xiàn)狀,為其制定有針對性的培訓(xùn)計劃,開展分類培訓(xùn),切實提高從事大學(xué)生心理健康教育者的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。
2.3將心理健康教育的內(nèi)容滲透于其它學(xué)科的教學(xué)活動中
在其它學(xué)科的教學(xué)活動中滲透心理健康教育,加強對大學(xué)生心理健康教育的力度。學(xué)校不僅要強調(diào)德智體等健康發(fā)展的重要性,也要強調(diào)心理健康教育的重要性。為取得最佳的整體效應(yīng),要將心理健康教育與其它學(xué)科有機結(jié)合起來,發(fā)揮各門學(xué)科對心理健康教育潛移默化的影響,實現(xiàn)功能互補。這樣,在改變了各科教學(xué)現(xiàn)狀的同時又塑造了大學(xué)生健康的心理,推動了大學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：心理教育；整合模式；現(xiàn)狀；重要性
中圖分類號：G441文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836(2016)01-0080-02
作者簡介：黃晨(1978—)，女，江西撫州人，講師，教育學(xué)碩士，從事教育心理學(xué)研究
1心理教育在我國的實施現(xiàn)狀及其重要性
1．1心理教育在我國的實施現(xiàn)狀
社會的發(fā)展特別是新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)生的思想觀念及心理都產(chǎn)生了較大的沖擊，對大學(xué)生進行心理健康教育越來越受到國家教育系統(tǒng)的重視。盡管我國高等院校在大學(xué)生心理健康教育上取得了一定的成就，但不可否認的是仍有很多問題存在于大學(xué)生心理健康教育的過程中。首先，大學(xué)教育對于大學(xué)生的心理健康教育的重視度不足。在大學(xué)教育中對大學(xué)生思想政治教育方面做得較多，從而忽視了對大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康的教育，特別是在心理問題的微觀分析上，從而導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育跟不上我國社會的發(fā)展。其次，大學(xué)心理咨詢機構(gòu)并沒有真正充分發(fā)揮其作用。大學(xué)心理咨詢機構(gòu)面對的對象往往是具有明顯心理障礙的異常學(xué)生，忽視了對大多數(shù)學(xué)生心理健康發(fā)展的指導(dǎo)，從而不能充分發(fā)揮大學(xué)心理咨詢機構(gòu)的作用。再次，我國大學(xué)心理健康教育理論內(nèi)容與教學(xué)模式存在不完善的地方，使心理健康教學(xué)效果不太理想。最后，我國高校心理健康教育工作者隊伍相對薄弱，缺乏專業(yè)的心理健康工作者，學(xué)生的心理健康教育往往是由學(xué)校思想教育工作者來完成。
1．2對大學(xué)生進行心理健康教育的重要性
大學(xué)生作為我們國家的未來與民族的希望，其心理健康及全面發(fā)展關(guān)系到我國的未來及特色社會主義建設(shè)，所以對大學(xué)生開展心理健康教育十分重要。首先，心理健康教育是使當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境的需要;其次，心理健康教育是我國高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展上有著很重要的作用。最后，開展大學(xué)生心理健康教育有利于大學(xué)生健康成長。心理健康教育在預(yù)防大學(xué)生心理疾病及培育大學(xué)生健康人格方面發(fā)揮著重要的作用。心理教育能夠消除大學(xué)生在日常生活中的敏感、煩惱、膽怯、多疑、焦慮、恐懼等心理失常狀況，緩解大學(xué)生的心理及情緒壓力，確保學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的、良好的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格及良好的心理素質(zhì)。
2心理教育模式的構(gòu)建與整合
我國相關(guān)學(xué)者對于大學(xué)生心理健康的教育模式有很多，但是各種教育模式相對比較分散，缺乏普遍性與整體性，所以構(gòu)建大學(xué)生心理教育新模式，對心理教育模式進行整合顯得十分必要。
2．1心理教育模式現(xiàn)狀分析
就目前來講，我國大學(xué)心理健康教育模式主要有三種模式，分別是大學(xué)心理健康教育課程模式、大學(xué)心理咨詢機構(gòu)進行心理健康教育的教育模式及大學(xué)生心理治療模式［1］。我國大部分高校都已經(jīng)開展了心理健康教育相關(guān)課程，雖然已取得了一些良好的效果，但也存在一些問題。我國大部分高校把心理健康教育作為一門學(xué)科對學(xué)生進行教育，在教育過程中注重的是心理健康知識的傳授，而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅是掌握心理健康方面的系統(tǒng)的知識，而非是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理，塑造學(xué)生健康的人格，這種教育模式嚴重背離了開展心理健康課程的本來目的，對于非心理學(xué)及非教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言更是存在較大的缺陷，因為它脫離了學(xué)生的實際生活，無視學(xué)生的生活邏輯及問題邏輯。心理咨詢模式在我國大部分高校起步較晚，專門的大學(xué)生心理咨詢機構(gòu)及相關(guān)部門在我國大部分高校還未成立。而且在高校心理健康教育中缺乏專業(yè)的心理咨詢師。對大學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的大部分工作人員很多都是高校中的思想政治教育工作人員，這些教育者缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識，即便高校設(shè)有心理咨詢機構(gòu)，卻不能將心理咨詢機構(gòu)的作用充分發(fā)揮出來。心理治療模式作為高等院校進行心理健康教育的又一重要方式，面對的主要是具有心理障礙和心理疾病的少數(shù)學(xué)生，而對于存有嚴重的心理疾病或心理障礙的學(xué)生必須有專門的衛(wèi)生機構(gòu)進行治療。心理治療作為完整大學(xué)生心理健康教育不可缺少的一部分，主要有五種模式：醫(yī)學(xué)模式、動力模式、行為模式、存在模式及倫理模式。但不論是哪一種治療模式，其相關(guān)醫(yī)理并沒有得到廣大學(xué)者的認可及臨床試驗和運用，所以五種治療模式在其應(yīng)用上存在很大的局限性，在一定程度上不利于大學(xué)心理健康教育工作的開展。
2．2心理教育新模式的建構(gòu)與整合
2．2．1心理健康教育課程與心理健康教育活動相結(jié)合
對大學(xué)生進行心理健康教育主要是根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的社會環(huán)境適應(yīng)能力，以促進學(xué)生全面健康發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高。心理健康教育課程作為學(xué)校對學(xué)生開展心理教育的主要途徑，是學(xué)生了解其自身心理發(fā)展規(guī)律與相關(guān)心理學(xué)知識的重要渠道，所以，搞好心理健康教育課程，提高心理健康教育教學(xué)質(zhì)量十分重要。但在開展相關(guān)心理健康教育理論學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生還應(yīng)該注重開展與心理健康教育相關(guān)的實踐活動，以提高自身的心理機能。堅持理論課程與實踐課程相結(jié)合，在學(xué)生掌握了一定的心理健康理論的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際生活出發(fā)開展相關(guān)心理健康教育活動，如心理知識競賽、主題班會、相關(guān)講座等［2］，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。開展大學(xué)生心理健康課程教學(xué)，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的心理問題引入課堂;教師可以結(jié)合心理問題對學(xué)生進行相關(guān)理論知識的講解傳授，以避免漫無目的地向?qū)W生灌輸心理健康相關(guān)理論知識，而是有針對性地向?qū)W生講解相關(guān)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及知識的掌握程度;結(jié)合相關(guān)理論知識及心理問題，師生進行互動，運用所學(xué)知識對問題展開討論，充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)造和諧互動的課堂氛圍來調(diào)動學(xué)生的心理活動;通過以上學(xué)習(xí)學(xué)生可以對自身在生活、學(xué)習(xí)中存在的一些心理問題進行反思，認識到生活中困擾自己的心理問題;心理健康教育課程通過使學(xué)生了解自身心理發(fā)展特點來提高學(xué)生對自身的認識，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀及價值觀，通過成功解決學(xué)生中普遍存在的心理問題，使學(xué)生更加堅定自己的信念，鑄就學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
2．2．2利用網(wǎng)絡(luò)開展大學(xué)生心理健康教育
新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于我國高等院校的教育教學(xué)過程中，心理健康教育作為大學(xué)教育的重要組成部分，相關(guān)工作者必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這一重要手段，大力開展心理健康網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，通過開展網(wǎng)上相關(guān)心理健康的活動及對大學(xué)生進行心理測試等，向大學(xué)生進行心理健康教育、宣傳心理健康相關(guān)知識。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行大學(xué)生心理健康教育，可以利用網(wǎng)絡(luò)上多彩的頁面及豐富的內(nèi)容來提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生參與到相關(guān)活動中來，從而提高大學(xué)心理健康教育的教學(xué)效率。在開展大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的同時，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，將二者有機結(jié)合來進行大學(xué)生心理健康教學(xué)工作，從而促進大學(xué)生健康全面發(fā)展。
2．3大學(xué)生心理健康教育模式應(yīng)以心理治療為輔整合心理健康教育相關(guān)課程
高校大學(xué)生在接受了相關(guān)心理健康教育課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)知識后，會對自身心理發(fā)展特點有了一定的了解、對心理健康相關(guān)知識有了一定的掌握，再通過學(xué)校心理咨詢室心理專家的指導(dǎo)，大部分學(xué)生的心理會取得一個較好的發(fā)展，學(xué)生日常生活中一些焦慮、敏感、煩惱、膽怯、多疑、恐懼等心理失常狀況會得到明顯的改善。但大學(xué)中學(xué)生人數(shù)眾多，肯定也存在少部分心理健康課程教育及心理咨詢解決不了的學(xué)生心理問題，這時就需要通過心理治療來防止具有心理疾病的學(xué)生范圍的擴大，避免其對全體學(xué)生的發(fā)展造成不良的影響。所以，大學(xué)生心理健康教育必須以心理治療為輔整合其他大學(xué)生心理健康教育模式，以保障全體學(xué)生的全面健康發(fā)展。
3結(jié)束語
總之，在今天這個競爭較為激烈的社會，大學(xué)生只有具備了較好的心理素質(zhì)來應(yīng)對外界環(huán)境所帶來的各種挑戰(zhàn)［3］，才能在社會中取得一定的發(fā)展，為國家發(fā)展貢獻出自己的一份力量。盡管我國高等院校心理健康教育工作取得了一定的進展，但隨著大學(xué)生心理問題的日益凸顯，相關(guān)教育者及研究者們必須采取相關(guān)措施及行動來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。開展好心理健康教育工作必須整合心理健康教育課程課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、心理健康教育相關(guān)活動開展、心理健康咨詢或輔導(dǎo)及心理治療等各種心理教育模式，以實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育效果的最大化［4］。
參考文獻：
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［2］李雄鷹，王進才．大學(xué)生心理健康教育模式的整合與建構(gòu)［J］．河西學(xué)院學(xué)報，2009，(1)：83—85．
［3］李巖．大學(xué)生心理健康教育整合模式研究［D］．大連：遼寧師范大學(xué)，2014：1—33．
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；思想政治教育
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0034-02
在政治民主化、經(jīng)濟全球化、文化多元化和信息高速化等內(nèi)外因素的影響下，無論是從生理角度出發(fā)，或是從心理角度出發(fā)，當(dāng)代的大學(xué)生都發(fā)生了不同于以往的巨大變化。為了能夠為社會輸出既具有能力又有較強心理素質(zhì)的“復(fù)合型”人才，教育部和相關(guān)部門在國家的部署之下，于2004年就先后出臺了諸如《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》等一系列相關(guān)文件。在這些文件的指導(dǎo)之下，各高校也都不同程度地開設(shè)了“大學(xué)生心理教育”課程。
一、大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的內(nèi)涵
1.大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵。大學(xué)生心理教育包括兩層含義，即狹義和廣義。從狹義上講，大學(xué)生心理健康教育就是指心理咨詢老師運用心理學(xué)理論和方法，對部分發(fā)生心理問題并進行咨詢的學(xué)生進行科學(xué)合理的“治療”，從而讓咨詢的學(xué)生克服已產(chǎn)生的心理問題。從廣義上講，大學(xué)生心理健康教育是指教師對全體大學(xué)生進行良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)和“治療”學(xué)生普遍存在的一些心理問題。就與思想政治教學(xué)結(jié)合而言，廣義的含義是教育者所能進行的。在教學(xué)過程中，其目的在于“通過心理健康教育應(yīng)以促進大學(xué)生個體的心理適應(yīng)與發(fā)展”。
2.思想政治教育的內(nèi)涵。大學(xué)生的思想政治教育，在構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)之上，不僅要體現(xiàn)時代、國家和民族精神，而且還要提高每一個學(xué)生個體的道德水準(zhǔn)、思想境界、人生哲學(xué)境界，健全他們的心智（即增強社會責(zé)任感和國家榮辱感），從而讓每個學(xué)生都成為對社會有用的人才，以提高我國在世界中的核心競爭力。
3.大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的一致性。通過分析大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的內(nèi)涵，我們可以看出：這兩種教育在某些地方存在有一定的一致性。而關(guān)于這些“一致性”，如下所述：（1）教學(xué)內(nèi)容一致。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、堅定的信念和崇高的理想是務(wù)必要做到的。而對于大學(xué)生心理健康教育而言，其教學(xué)目的在于增進學(xué)生的心理健康和適應(yīng)社會的能力。然而，經(jīng)驗告訴我們：每一種能力的形成，通常是架構(gòu)在崇高的理想、堅定的信念和良好的道德水準(zhǔn)這些基礎(chǔ)之上的。所以，筆者認為：當(dāng)代的大學(xué)生心理健康教育和思想品德教育的教學(xué)內(nèi)容有著“同根”的關(guān)聯(lián)。（2）教學(xué)目標(biāo)一致。從《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》這一文件中，我們可以讀到：學(xué)生獨立人格的建立健全和良好的思想政治素質(zhì)教育是新時期思想政治教育的核心問題。而心理健康教育在大學(xué)的開設(shè)，本身就是以滿足學(xué)生健康發(fā)展為目的的。因而，大學(xué)生心理健康教育和思想品德教育在教學(xué)目的上是存在共性的。
通過分析“大學(xué)生心理健康教育”和高校中“思想政治教育”兩個課程的內(nèi)涵和共性，以及近些年來高校經(jīng)常發(fā)生的暴力事件、“拜金思想”、自殺問題等現(xiàn)象來看，狹義上的大學(xué)生心理健康教育或是單純的思想政治教育都存在有明顯的局限性，是遠不能解決現(xiàn)有問題的。因而，將這兩門學(xué)科有機、科學(xué)和合理的結(jié)合是極為必要的。而關(guān)于具體的結(jié)合方式，本人有如下觀點。
二、大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育有機結(jié)合的方式
1.教學(xué)目標(biāo)重新定位。我們知道，當(dāng)今這個社會對大學(xué)生的需求不僅是要具備完善的科學(xué)理論知識，而且還要有崇高的思想道德情操和良好的心理素質(zhì)。而這也是新時期對高校教育的一個基本要求，因而在著眼于社會科學(xué)的發(fā)展觀和學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，唯有樹立適時可行、科學(xué)完善的教學(xué)目標(biāo)，才是實現(xiàn)兩個學(xué)科有機結(jié)合的先決因素。
2.教學(xué)內(nèi)容有機融合。經(jīng)驗告訴我們：大學(xué)生出現(xiàn)心理方面的問題，并非只關(guān)乎心理素質(zhì)問題，也和一個人所受到的思想政治教育有著必然的聯(lián)系。因而將兩個學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上進行有機的結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，是保障學(xué)生形成良好道德情操和擁有良好心理素質(zhì)的有效方式。在具體的結(jié)合過程中，教育者（教師）要以學(xué)生的心理和生理活動為出發(fā)點，并借鑒諸如心理學(xué)、哲學(xué)等多門學(xué)科的理論和技術(shù)知識，去科學(xué)地拓展和完善與學(xué)生發(fā)展或是教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，從而使高校的教育在現(xiàn)代社會這個繁雜的新階段，不僅具有科學(xué)性，而且還具有指導(dǎo)性。例如：在思想政治教育課堂上，我們除了給學(xué)生講解“馬列主義”等政治思想理論，還應(yīng)當(dāng)重視關(guān)于學(xué)生個體心理發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容（教育者可以將諸如遇到挫折時的自我調(diào)節(jié)能力、情緒控制能力和人際交往能力等心理健康基本知識有機地穿插于課堂之中）。
3.教學(xué)方式多樣化。關(guān)于此點，筆者有兩個觀點需要闡述。其一，在將心理教育和思想政治結(jié)合之后的課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)改掉“一言堂”、“零交流”的授課方式，而是應(yīng)該和學(xué)生“坐在一起”，用平等的態(tài)度去和他們交流，用“互動式”教學(xué)方式去進行知識傳授；同時，在課外教師也應(yīng)當(dāng)和輔導(dǎo)員等相關(guān)教師進行交流，并盡可能全方位地去了解學(xué)生的各種變化，而后再將一些普遍的問題于課堂中進行解決。其二，心理教育和思想政治的結(jié)合，除了要在課堂之上進行，還需要在院方的統(tǒng)一部署之下，廣泛地開設(shè)到課下，開設(shè)到學(xué)生中間去，以達到教師對學(xué)生的關(guān)愛延展到各個地方的目的。比方：教育者可以和學(xué)生通過面對面的方式，或是借助QQ、微信等“新溝通工具”，去進行深入、細致的談心，并對他們出現(xiàn)的問題及時給出解決意見。
三、結(jié)語
以上，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，就“大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育有機結(jié)合”這一學(xué)術(shù)問題進行了一定的闡述。無論于心理健康教育而言，還是于思想政治教育工作而言，其在高校的開設(shè)初衷都是為了教書育人，為國家培養(yǎng)“復(fù)合型”人才。而實踐經(jīng)驗告訴我們：二者的有機結(jié)合，不僅有利于對所有大學(xué)生順利地進行心理健康教育，而且也讓思想政治教育不再是一個相對抽象和無用的課程（在部分學(xué)生眼中）。在具體的結(jié)合過程中，校方起到的是提供教學(xué)環(huán)境、聚集學(xué)生的作用，教師起到吸引學(xué)生走進課堂和幫助學(xué)生的作用，而學(xué)生則是一個“施教主體”。毋庸諱言，三者有機結(jié)合是課堂穩(wěn)健進行下去的關(guān)鍵。然而，學(xué)生雖是一個主體，但在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的還是校方和教師，因而，校方和教師關(guān)注“主體”、科學(xué)教育，才是保障大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育有機結(jié)合的關(guān)鍵所在。
參考文獻：
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