發(fā)布時(shí)間：2023-08-06 10:52:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的園林實(shí)踐過程及內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：園林建筑；建筑設(shè)計(jì)；知識(shí)模塊；橡計(jì)
風(fēng)景園林是一門包容性極大、學(xué)科交叉性極強(qiáng)的邊緣性學(xué)科，它橫跨建筑、藝術(shù)和生態(tài)三大學(xué)科體系。園林建筑設(shè)計(jì)通常是園林專業(yè)課程設(shè)置中的核心課程，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中存在不少問題，有必要對(duì)其進(jìn)行改革。
1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程定位
1.1 園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)特點(diǎn)，我校大專類園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，使畢業(yè)生成為基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高的職業(yè)型人才。經(jīng)調(diào)查我校園林專業(yè)畢業(yè)生主要走向有：專升本繼續(xù)深造，園林植物種植、養(yǎng)護(hù)方面的管理工作，偏重園林建筑方面的工作等。
1.2 園林建筑設(shè)計(jì)課程定位
建筑是我國(guó)造園四要素之一， 《園林建筑設(shè)計(jì)》這門課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課，其重在實(shí)踐。我校園林專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)及學(xué)時(shí)分配更偏重園林植物種植、養(yǎng)護(hù)管理方面的技能，但就近幾年學(xué)生就業(yè)情況看《園林建筑設(shè)計(jì)*課程內(nèi)容應(yīng)有予于加強(qiáng)與擴(kuò)展。在教學(xué)要求上，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)建筑基本知識(shí)的掌握，了解一定的建筑美學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)一定的美學(xué)素養(yǎng)，能借助建筑這一造園要素，創(chuàng)作出更美的園林作品。
2、我校園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題
2.1 現(xiàn)狀教學(xué)模塊及內(nèi)容
經(jīng)調(diào)查我?！秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀教學(xué)基本上可分兩大部分：園林建筑基本知識(shí)講解，課程實(shí)踐教學(xué)。
1)園林建筑基本知識(shí)講解
此部分主要講解園林建筑的分類，每類建筑特點(diǎn)及建筑設(shè)計(jì)的一般方法和步驟。用時(shí)約8課時(shí)(2周)。
2)課程實(shí)踐教學(xué)
此部分主要教學(xué)內(nèi)容為：課程設(shè)計(jì)任務(wù)書講解，課程設(shè)計(jì)一草、二草、三草、正圖繪制。共用時(shí)約60課時(shí)。此部分理論講解很少，大部分時(shí)間為對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
2.2 教學(xué)過程存在問題
我校?？啤秷@林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)最突出的問題即是：前置課程不足、后續(xù)課程匱乏，理論教學(xué)太少。目前園林?？茖I(yè)學(xué)制為三年，
《園林建筑設(shè)計(jì)》為大二下半學(xué)期，相關(guān)前置課程儀有園林制圖，無后續(xù)課程?，F(xiàn)有教學(xué)特點(diǎn)導(dǎo)致了教學(xué)過程中一系列不盡人意的表現(xiàn)：
1)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極
因前置課程不足，現(xiàn)有教學(xué)理論課時(shí)太少，直接進(jìn)入課程設(shè)計(jì)學(xué)生常用無從下手之感久而久之就出現(xiàn)部分學(xué)生態(tài)度消極、作業(yè)潦草的情況。
2)學(xué)生建筑基礎(chǔ)知識(shí)太差，草圖錯(cuò)誤太多
對(duì)于建筑學(xué)學(xué)生來說，建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)我們主要指導(dǎo)學(xué)生的功能、造型外觀等；但是就以往?？茍@林專業(yè)圖紙來看，建筑造型與外觀設(shè)計(jì)很少有時(shí)間去指導(dǎo)修改。因?yàn)閷W(xué)生甚至不知道踏步高寬、常用門窗大小、建筑模數(shù)、建筑組成構(gòu)件等等這些對(duì)于建筑學(xué)來說常識(shí)性問題。
3)學(xué)生美學(xué)素質(zhì)低，建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)效果差
因未開設(shè)建筑表現(xiàn)技法類課程，學(xué)生大部分設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式是用丁字尺、針管筆繪制的黑白圖。
3、《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)模塊探討與整合
根據(jù)課程定位要求及現(xiàn)存問題，確立了以下相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)，逐步深入的三大知識(shí)模塊，從而構(gòu)建《園林建筑設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容體系：建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊一建筑設(shè)計(jì)提高模塊園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊。
3.1 建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊
園林建筑是公共建筑的一個(gè)特殊類型，與大量的科教建筑、衛(wèi)生建筑、辦公建筑等有共性的一面， 《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)必須以建筑學(xué)相關(guān)課程為背景，學(xué)生需要了解建筑的概念、當(dāng)今有影響的建筑流派、建筑構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)等等。但是我校園林專業(yè)是以農(nóng)林學(xué)科為背景開設(shè)的，更偏重園林植物的種植養(yǎng)護(hù)方面，而規(guī)劃與設(shè)計(jì)方面課程開設(shè)較少。在目前教學(xué)時(shí)數(shù)偏緊的情況下，又要保持專業(yè)特色，不可能將與園林建筑相關(guān)的建筑類課程逐門開設(shè)，且學(xué)習(xí)深度也遠(yuǎn)不及建筑學(xué)專業(yè)要求。故而可將《建筑初步》、 《建筑構(gòu)造》、《建筑史》等幾門課程的相關(guān)內(nèi)容抽出，結(jié)合建筑緒論、園林建筑與普通民用建筑聯(lián)系區(qū)別，園林建筑基本知識(shí)等共同整合為“建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”。
“建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”的設(shè)立可以彌補(bǔ)現(xiàn)狀教學(xué)中學(xué)生必要建筑基礎(chǔ)知識(shí)不足的問題，并且較逐門單獨(dú)開設(shè)節(jié)約學(xué)時(shí)，節(jié)余的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。幾項(xiàng)內(nèi)容合并講述，可以加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接，避免了相互脫節(jié)。
3.2 建筑設(shè)計(jì)提高模塊
建筑設(shè)計(jì)提高模塊主要針對(duì)學(xué)生美學(xué)素質(zhì)低、建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)效果差等問題而開設(shè)的。對(duì)現(xiàn)狀畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析看，雖然其從事理論研究和直接進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的人較少，但是很多從事相關(guān)的管理工作，部分人甚至有對(duì)方案的決策權(quán)。所以關(guān)于鉛筆淡彩、單色(復(fù)色)渲染等建筑表現(xiàn)技法，我們對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生雖不做普遍要求，但至少要他們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的了解，提高美學(xué)素質(zhì)并學(xué)會(huì)對(duì)案例進(jìn)行分析。
3.3 園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊
此模塊的教學(xué)要求是：掌握?qǐng)@林建筑設(shè)計(jì)的基本方法，包括設(shè)計(jì)程序、方案構(gòu)思及一般的園林建筑設(shè)計(jì)施工圖的基本畫法，達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)的園林建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作工程圖紙的目的。
此模塊分為理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分。理論內(nèi)容包括設(shè)計(jì)程序、原理方法與技巧的掌握，實(shí)踐部分為相關(guān)類型園林建筑單體設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
4、各模塊主要內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)及課時(shí)分配
4.1 主要內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)
“建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”主要內(nèi)容為建筑的本質(zhì)與簡(jiǎn)史、園林建筑的概念與分類及與建筑相關(guān)“常識(shí)”性的基礎(chǔ)知識(shí)。本模塊的目的為：提高學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣、積累學(xué)生相關(guān)的建筑基礎(chǔ)知識(shí)。此模塊知識(shí)學(xué)生容易掌握與理解，不存在重點(diǎn)與難點(diǎn)。
“建筑設(shè)計(jì)提高模塊” 主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)一種建筑表現(xiàn)技法，提高建筑表現(xiàn)效果，對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生審美及設(shè)計(jì)能力。重點(diǎn)為案例分析，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力。
“園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊”是本課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)所在，又分為理論與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。理論環(huán)節(jié)主要內(nèi)容為園林建筑設(shè)計(jì)的基本原理、程序、方法與技巧，園林建筑單體設(shè)計(jì)等；實(shí)踐環(huán)節(jié)主要為相關(guān)類型園林建筑單體設(shè)計(jì)，以學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行課堂輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。此模塊以園林單體建筑設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，使學(xué)生具備單體設(shè)計(jì)能力，難點(diǎn)為在設(shè)計(jì)的過程中使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的園林建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，并培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力。
4.2 課時(shí)分配
園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程學(xué)時(shí)分配為68學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期上完?！ 敖ㄖA(chǔ)知識(shí)模塊”2―3周，“建筑設(shè)計(jì)提高模塊”4―5周，“園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊”9―10周。前半學(xué)期側(cè)重理論，后半學(xué)期側(cè)重實(shí)踐。因內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊，可以提前布置實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生能夠補(bǔ)充大量業(yè)余時(shí)間來完成教學(xué)任務(wù)。
5、結(jié)語
高職高專教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。本文主要根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向及教學(xué)現(xiàn)存問題而提出的大專類園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)模塊，合適與否有待于在實(shí)際教學(xué)過程中的檢驗(yàn)和修正。
參考文獻(xiàn)：
[1]李宏 粱獻(xiàn)超 構(gòu)建應(yīng)用型本科《園林建筑》課程知識(shí)模[J]壘陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)2008，3
關(guān)鍵詞：園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0039-03
《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》是風(fēng)景園林專業(yè)的一門必修課，主要講授園林樹木的栽植、園林樹木的整形修剪、園林樹木的土肥水管理、園林樹木各種自然災(zāi)害的防治及樹體保護(hù)、古樹名木的保護(hù)與管理等內(nèi)容[1]。該課程具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，要求學(xué)生掌握?qǐng)@林樹木栽培和養(yǎng)護(hù)管理的理論及各個(gè)環(huán)節(jié)的主要操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在園林綠化施工與實(shí)際養(yǎng)護(hù)工作中分析問題和解決問題的能力。隨著人們對(duì)居住環(huán)境和綠化質(zhì)量要求的不斷提高，對(duì)園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)專業(yè)人才的需求也日趨增加。近些年來，用人單位越來越看重學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐技能。本文從《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本課程教學(xué)改革進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生步入工作崗位提供堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
一、課程教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)?！秷@林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)內(nèi)容較多，一些基礎(chǔ)理論性的內(nèi)容與其他課程重復(fù)設(shè)置。例如，《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程園林樹木的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律這一章的內(nèi)容與植物學(xué)、園林樹木學(xué)等課程中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容交叉重復(fù)。如果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，勢(shì)必造成教學(xué)資源及教師、學(xué)生精力和時(shí)間的極大浪費(fèi)。近年來，隨著園林綠化及其養(yǎng)護(hù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，新的樹木種類不斷在園林綠化中得到應(yīng)用，容器囤苗等新的栽植技術(shù)，屋頂綠化、公路邊坡綠化等新的綠化方式，鹽堿地的樹木栽植等新的焦點(diǎn)問題不斷出現(xiàn)。然而，由于《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)大綱和教材過于滯后，這些新技術(shù)和新方法在課程中介紹不夠，學(xué)生很難直接從課堂上學(xué)到相關(guān)前沿知識(shí)，造成理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)[2]。因此，必須重新修訂教學(xué)大綱并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)方法和手段單一。傳統(tǒng)的板書教學(xué)在《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程中運(yùn)用得越來越少，已逐漸被多媒體教學(xué)所取代。多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，以鮮艷的色彩、活動(dòng)的圖像和有聲的對(duì)話給學(xué)生帶來更加形象直觀的視聽效果，教學(xué)變得豐富多彩。然而，多媒體教學(xué)也存在容易抑制學(xué)生的積極思維等問題。多媒體課件可以傳遞豐富的信息，但是很多時(shí)候授課教師只是對(duì)著多媒體課件一味地照本宣科，一些學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，另一些學(xué)生疲于抄寫筆記，根本無暇反應(yīng)和思考，教師和學(xué)生互動(dòng)交流很少，課堂氣氛比較沉悶。因此，如何通過改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，形成生動(dòng)和諧的課堂氛圍，促進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容[3]。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱?！秷@林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)伴隨理論課貫穿于整個(gè)課程。隨著招生規(guī)模的不斷加大，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)需要。在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝實(shí)驗(yàn)站，學(xué)生只能進(jìn)行園林花灌木的修剪、綠籬的修剪等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作，一些大型綜合性的實(shí)驗(yàn)，如帶土坨大樹的移栽、樹體的保護(hù)與修補(bǔ)等則只能由授課教師進(jìn)行簡(jiǎn)單演示，學(xué)生沒有足夠的實(shí)訓(xùn)材料用于實(shí)踐操作。本課程有一周的教學(xué)實(shí)習(xí)，但主要是到一些園林綠化施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生鮮有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已成空中樓閣，極大地限制了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)[4]。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足。教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，很多學(xué)生更重視的是如何增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐技能，而對(duì)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)則僅浮于表面，其精力和生活重心轉(zhuǎn)移到其他社會(huì)活動(dòng)。同時(shí)，本課程教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)踐性強(qiáng)，很多學(xué)生產(chǎn)生了為難情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)付的現(xiàn)象。此外，一些同學(xué)認(rèn)為，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生學(xué)好園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類的課程才是最重要的，園林植物方面的課程學(xué)得好不好無所謂，只要會(huì)用電腦制圖就行。因此，很多學(xué)生在上課過程中產(chǎn)生輕視的情緒，學(xué)習(xí)熱情不足。
二、課程教學(xué)改革的探索
1.修訂教學(xué)大綱，調(diào)整和改革教學(xué)內(nèi)容。隨著國(guó)家對(duì)本科教育課程體系的改革，現(xiàn)在課程總體趨勢(shì)是學(xué)時(shí)數(shù)在減少，現(xiàn)在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程已經(jīng)壓縮至48學(xué)時(shí)，其中理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，還有一周課程實(shí)習(xí)。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到盡可能多的園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)相關(guān)知識(shí)是一個(gè)考驗(yàn)。
基于我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)人才需求，并結(jié)合2011年學(xué)校教務(wù)處有關(guān)文件的精神，我們對(duì)《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂和完善。新的教學(xué)大綱特別注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問題的能力，將一些園林綠化及養(yǎng)護(hù)的新方法、新技術(shù)等增加或滲透到相關(guān)的教學(xué)章節(jié)。合適的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前本課程選用的是張秀英主編的《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)》教材，該教材是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材及北京市高等教育精品教材立項(xiàng)項(xiàng)目教材，內(nèi)容豐富且輕重有別。此外，我們根據(jù)實(shí)際需要不斷豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更具實(shí)踐性。首先，由于風(fēng)景園林專業(yè)之前已經(jīng)開設(shè)過植物學(xué)、園林樹木學(xué)等課程，在本課程中園林樹木的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的內(nèi)容不再進(jìn)行詳細(xì)講解，而是將一些重要的理論知識(shí)滲透入后面的章節(jié)講授。其次，在園林樹木栽植一章中，增加鹽堿地的樹木栽植、公路邊坡綠化、屋頂綠化等內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容具有超前性和科學(xué)性。
2.采用多種教學(xué)方法與手段。多年來，在《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程的講授過程中主要是以多媒體講述為主，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生為了記筆記而忙得焦頭爛額，教學(xué)效果不是很好。針對(duì)這個(gè)問題，教學(xué)中我們綜合采用了多種教學(xué)方法與手段。在教學(xué)中仍然以多媒體講述為主，同時(shí)綜合利用口述講解、黑板板書、手勢(shì)動(dòng)作、模型展示和實(shí)物演示等的協(xié)調(diào)配合來表達(dá)所要講述的內(nèi)容[5]。在多媒體課件的播放過程中也注意留給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也是我們講授《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程常用的教學(xué)方法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也叫實(shí)地教學(xué)，是一種生動(dòng)直觀、具有說服力和感染力，讓學(xué)生身臨其境、事半功倍的重要教學(xué)方法[6]。在園林樹木的栽植、定點(diǎn)放線以及古樹名木的保護(hù)與管理等章節(jié)的教學(xué)過程中均嘗試了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，取得了很好的效果。例如，我們組織學(xué)生集體到兆麟公園，現(xiàn)場(chǎng)講授榆樹、楊樹等古樹的復(fù)壯措施和管理，如挖復(fù)壯溝、換土、立支柱、打箍、堵樹洞等具體操作。通過現(xiàn)場(chǎng)講授與實(shí)踐，做到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，易于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化和理解，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。此外，專題講座和分組討論匯報(bào)也是常用的教學(xué)形式。例如，在很多章節(jié)的講授過程中，我們均留出15分鐘的時(shí)間用于課堂分組討論，由老師給出討論的題目，學(xué)生暢所欲言，陳述不同的觀點(diǎn)，最后由授課教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。通過組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師從單純的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)也從單向的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的互動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。上述多種教學(xué)方法和手段的有機(jī)結(jié)合，不僅較好地保持了教學(xué)活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是保障《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)效果的重要物質(zhì)條件。《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，大量的實(shí)踐需要有實(shí)訓(xùn)基地的支撐。近年來，我們嘗試將《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校園內(nèi)樹木的養(yǎng)護(hù)管理相結(jié)合，使課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在校園內(nèi)得到充分完善，取得了很好的效果。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)有樹木上百種，種植了大量的喬木、花灌木和綠籬，為園林樹木的養(yǎng)護(hù)實(shí)驗(yàn)提供了良好的實(shí)驗(yàn)條件。例如，在園林花灌木的修剪實(shí)驗(yàn)中，任課教師首先要求學(xué)生們觀察校園內(nèi)不同樹木的樹體結(jié)構(gòu)和枝芽特性，鞏固學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和消化。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作中，選擇具有不同開花習(xí)性、著花部位及花芽性質(zhì)的紫丁香、金銀忍冬、珍珠梅等樹種，教師首先進(jìn)行演示，分別講授短截、疏除、抹芽、摘心等修剪方法及其注意事項(xiàng)。隨后學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，教師及時(shí)指出學(xué)生在具體修剪實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校園樹木養(yǎng)護(hù)的結(jié)合，既給學(xué)生創(chuàng)造了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又對(duì)校園內(nèi)的樹木進(jìn)行了必要的修剪和養(yǎng)護(hù)，使其在生長(zhǎng)良好、健壯的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮觀賞和美化的效果。
《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程實(shí)踐教學(xué)中種植工程的施工場(chǎng)地，具有變化性，每年都不穩(wěn)定，因此必須和園林企業(yè)進(jìn)行合作。我們采用的方法是利用園林和風(fēng)景園林專業(yè)在哈爾濱就業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)信息，聯(lián)系實(shí)習(xí)工地，到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提高幫助很大。同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，我們與園林綠化公司、市政園林局等部門進(jìn)行合作，開設(shè)專業(yè)勞動(dòng)課，既能達(dá)到實(shí)習(xí)效果，又能為哈爾濱市園林綠化建設(shè)添磚加瓦[7]。
4.優(yōu)化成績(jī)考核方法。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足的現(xiàn)象，我們一方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的重要性，逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面嘗試優(yōu)化成績(jī)考核方法，使其能夠更好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和專業(yè)能力?？己耸欠从辰處熃虒W(xué)效果和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的一種手段。平時(shí)成績(jī)加期末卷面成績(jī)是常見的成績(jī)考核方法，但是這種方法容易產(chǎn)生學(xué)生期末復(fù)習(xí)不到位而導(dǎo)致成績(jī)不理想或者高分低能的現(xiàn)象。在學(xué)校規(guī)定的成績(jī)考核的基礎(chǔ)上，我們細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)出勤、上課紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)習(xí)報(bào)告、綜合能力都給予相應(yīng)的分值，使成績(jī)?cè)u(píng)定更科學(xué)、更合理。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度的改革，學(xué)生對(duì)該課程有了重新認(rèn)識(shí)，逐漸對(duì)此產(chǎn)生深厚興趣。
通過上述行之有效的教學(xué)改革探索，《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力都有了較大提高。越來越多的學(xué)生對(duì)《園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)》課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂氣氛生動(dòng)和諧，學(xué)生成績(jī)逐步提高。很多學(xué)生積極參加園林綠化及養(yǎng)護(hù)方面的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)開放課題和科技創(chuàng)新項(xiàng)目，其解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力均得到了一定的提高。
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關(guān)鍵詞：園林；規(guī)劃設(shè)計(jì)；問題；對(duì)策
“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是園藝園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在園藝園林課程體系中占有重要地位。其課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定教學(xué)過程中教學(xué)手法和手段應(yīng)始終突出實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。然而，從用人單位的反饋情況來看，學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。本研究以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程為例，分析授課過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。
1課程設(shè)置
河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程共90學(xué)時(shí)，其中理論40學(xué)時(shí)、實(shí)踐50學(xué)時(shí)。課程采用高等教育社出版，董曉華、趙建民主編的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》，共分為以下6個(gè)模塊。(1)模塊1是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)：主要內(nèi)容包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的意義、國(guó)內(nèi)外園林規(guī)劃的發(fā)展歷程及發(fā)展方向、學(xué)習(xí)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。模塊1占6學(xué)時(shí)，以多媒體為教學(xué)工具，要求學(xué)生能區(qū)別中西方園林規(guī)劃的內(nèi)涵；對(duì)我國(guó)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出應(yīng)用開發(fā)建議；同時(shí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。(2)模塊2是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)方法：主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)園林藝術(shù)的形式和特征、園林布局方法、園林造景的藝術(shù)手法等。模塊2占22學(xué)時(shí)，采用多媒體和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的手段，要求學(xué)生掌握作圖技巧。(3)模塊3是園林綠地組成要素：主要內(nèi)容包括園林地形設(shè)計(jì)、園林水體設(shè)計(jì)、園林植物的種植設(shè)計(jì)、園林建筑和小品設(shè)計(jì)、園路的設(shè)計(jì)。模塊3占22學(xué)時(shí)，以多媒體和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種形式的單項(xiàng)元素進(jìn)行繪圖表示，且自主設(shè)計(jì)方案。(4)模塊4是城市道路廣場(chǎng)綠地規(guī)劃：主要內(nèi)容包括城市道路綠地設(shè)計(jì)、城市道路綠地規(guī)劃、城市廣場(chǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)等。模塊4占10學(xué)時(shí)，采用多媒體和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用繪圖工具進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。(5)模塊5是居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)：主要內(nèi)容包括居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、原則要求、園林植物的種植設(shè)計(jì)、園林建筑和小品設(shè)計(jì)、園路的設(shè)計(jì)及居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)。模塊5占20學(xué)時(shí)，采用多媒體和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方法，要求學(xué)生用繪圖工具進(jìn)行設(shè)計(jì)。(6)模塊6是單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)：主要內(nèi)容包括校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、機(jī)關(guān)單位綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)。模塊6占10學(xué)時(shí)，采用多媒體與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。
2授課過程中存在的問題
從上述課程設(shè)置不難看出，除模塊1外，其余模塊均要求結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。從教學(xué)過程中的觀察可發(fā)現(xiàn)，該課程設(shè)置模式總體上取得較好的課堂效果，學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍存在以下問題。2.1主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱、自主學(xué)習(xí)能力較差大多數(shù)學(xué)生在高中階段接受的是“填鴨式”教育，它極大地壓抑了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生才是教育過程主體的事實(shí)。高中階段缺乏創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣等問題被悄然帶至大學(xué)課堂。在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”授課過程中，大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)弱、自主學(xué)習(xí)能力差，老師布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)無從下手，通過適當(dāng)引導(dǎo)開始設(shè)計(jì)時(shí)又存在設(shè)計(jì)思維局限性大、解決困難能力不足等問題，少數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)幾乎完全照搬案例。2.2課堂匯報(bào)總結(jié)歸納能力有待加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)說明的編寫是規(guī)劃設(shè)計(jì)中重要的組成部分，完善的規(guī)劃設(shè)計(jì)說明能充分展示匯報(bào)者的設(shè)計(jì)工作，相反，不合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案則無法表達(dá)設(shè)計(jì)者的中心思想，因而使整個(gè)設(shè)計(jì)效果大打折扣。授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生設(shè)計(jì)工作做得很好，但書寫能力和口頭表達(dá)能力較弱，部分學(xué)生會(huì)緊張、語無倫次，反映出在公共場(chǎng)合自我展現(xiàn)的能力未得到有效鍛煉。2.3設(shè)計(jì)工具掌握不夠熟練“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”需要掌握基本的電子繪圖工具，目前較常用的為CAD軟件。然而，從學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)情況來看，電子繪圖工具的掌握情況并不理想，對(duì)于快捷鍵的操作仍十分陌生，直接導(dǎo)致作圖效率低、出圖時(shí)間長(zhǎng)，與實(shí)際工作需要脫節(jié)。
3解決對(duì)策
針對(duì)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”授課過程中存在的以上問題，提出以下解決方案。3.1采用啟發(fā)式教學(xué)模式啟發(fā)式教學(xué)是在學(xué)生有求知?jiǎng)訖C(jī)時(shí)，通過啟發(fā)的形式促使其獲得知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)被認(rèn)為是一種科學(xué)可靠的教學(xué)方式[2]。采用啟發(fā)式教學(xué)模式取代填鴨式教學(xué)模式，可更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)的自信心、解放學(xué)生被壓抑的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和責(zé)任心[3]。還可考慮加強(qiáng)大學(xué)高中合作的教學(xué)模式，改變大學(xué)與高中2個(gè)重要教育階段各自為政，“老死不相往來”的現(xiàn)狀，將大學(xué)老師自身對(duì)科研的興趣、認(rèn)真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、克服困難的堅(jiān)毅品質(zhì)傳送到高中課堂，潛移默化培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為其在大學(xué)階段學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置，靈活運(yùn)用教學(xué)方法針對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納能力、表述能力較差，課堂匯報(bào)易緊張等問題，可考慮采用優(yōu)化課程設(shè)置的方法，多增設(shè)以學(xué)生為主體的課程，使學(xué)生成為課堂中的主角。同時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)過程中，增設(shè)評(píng)審組點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。評(píng)審組由教師和多名學(xué)生組成，教師起到穿針引線的作用。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人設(shè)計(jì)方案不足的同時(shí)，強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)效果。該模式不僅有助于提高課堂參與度，更有助于實(shí)現(xiàn)互幫互助、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。而教師在此過程中的宏觀把控和合理引導(dǎo)，可起到事半功倍的效果。3.3強(qiáng)化工具學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生運(yùn)用“工具”的能力工具學(xué)科是學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)，無論是高中還是大學(xué)階段，工具學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)得到高度重視。針對(duì)學(xué)生CAD掌握情況不理想的問題，可通過延長(zhǎng)學(xué)時(shí)、提高考核頻率等方式來強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。
作者:楊倩 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院
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[關(guān)鍵詞]園林專業(yè);園林工程課程;教學(xué)改革
目前，園林施工人員及其繪圖水平不一，園林專業(yè)相關(guān)學(xué)生畢業(yè)后，面對(duì)工程施工項(xiàng)目手足無措，理論和實(shí)踐脫節(jié)，甚至有些學(xué)生在應(yīng)用工程施工儀器方面也存在一定問題，這些均會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生影響。為滿足崗位需要，應(yīng)改革園林工程課程教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決、分析、認(rèn)識(shí)問題的能力。
1園林工程特點(diǎn)
在園林專業(yè)中，園林工程是一門重要課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與綜合性，主要培養(yǎng)綜合技術(shù)人才。學(xué)生需要掌握?qǐng)@林工程有關(guān)理論知識(shí)，具備基本施工技能，這樣才能在實(shí)際工程施工中充分運(yùn)用工程技術(shù)與園林藝術(shù)，發(fā)揮園林工程構(gòu)筑物自身功能，使其與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。目前，大部分園林專業(yè)學(xué)生注重設(shè)計(jì)，忽略施工。事實(shí)上，設(shè)計(jì)只有以工程施工為依據(jù)才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的可操作性。最近幾年以來，各地區(qū)興建大量公園、廣場(chǎng)等園林工程，且項(xiàng)目投資、規(guī)模較大，設(shè)計(jì)精美，但在實(shí)際施工過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題，包含雨季難以排除地面積水、經(jīng)常維修路面等。
2園林工程課程教學(xué)問題概述
2.1理論教學(xué)問題
教師在園林工程課堂教學(xué)中一般是照本宣科，關(guān)于施工圖設(shè)計(jì)、實(shí)例教學(xué)內(nèi)容少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，限制學(xué)習(xí)視野。教學(xué)對(duì)象為學(xué)生，但學(xué)生無學(xué)習(xí)積極性，敷衍了事，也不參與實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。
2.2實(shí)踐教學(xué)問題
園林工程教學(xué)中，實(shí)踐課程少，無任何教學(xué)改革，主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。此外，學(xué)校缺乏實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，影響園林工程實(shí)踐教學(xué)效果。由于社會(huì)實(shí)踐少直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)處于薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生無法在實(shí)踐過程中運(yùn)用理論知識(shí)，理論與實(shí)踐未有效結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手能力難以提高。
2.3課程安排問題
多數(shù)高校園林工程課程以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比例少，教學(xué)大綱中，教學(xué)內(nèi)容包含施工項(xiàng)目組織、照明工程、供電工程、山石景觀工程、水景工程、道路工程以及園林場(chǎng)地工程等。
3園林工程課程課堂教學(xué)改革
3.1專題講座
園林工程課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行講座，指導(dǎo)工作。在課堂教學(xué)中，也可以邀請(qǐng)有豐富工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)專家參訪，提出改進(jìn)學(xué)校設(shè)施與課堂教學(xué)的具體方案；通過專家講座，可針對(duì)園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)其采取全面分析，重點(diǎn)剖析園林工程施工過程。
3.2拓展教學(xué)內(nèi)容
教師需熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)收集教學(xué)資料，補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，例如可詳細(xì)講解疊水、鋪裝與駁岸等施工流程。通過這種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能加深學(xué)生對(duì)施工流程中有關(guān)知識(shí)的理解。
3.3趣味教學(xué)法
園林工程課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、無趣，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。為增強(qiáng)園林工程課程課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，可以適當(dāng)開展比賽以及相關(guān)活動(dòng)，打破常規(guī)教學(xué)格局，例如開展施工圖設(shè)計(jì)比賽，展出作品，并進(jìn)行評(píng)選，給予優(yōu)秀學(xué)生相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。
4園林工程課程實(shí)踐教學(xué)改革探析
園林工程實(shí)踐教學(xué)主要包含兩個(gè)方向：施工方向、施工圖設(shè)計(jì)方向，按照學(xué)生興趣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)于施工方向?qū)W生需掌握豐富理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上注重社會(huì)實(shí)踐，使其在園林工程施工中能夠充分運(yùn)用理論知識(shí)。對(duì)于設(shè)計(jì)方向?qū)W生，是學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)，需掌握施工圖設(shè)計(jì)以及相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)需對(duì)園林工程現(xiàn)場(chǎng)施工有詳細(xì)了解。園林工程設(shè)計(jì)與園林工程施工有著明顯差異，為確保園林功能設(shè)計(jì)圖符合實(shí)際，學(xué)生需重點(diǎn)學(xué)習(xí)水景設(shè)計(jì)、排水設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)、苗木種植以及鋪裝設(shè)計(jì)等內(nèi)容，嚴(yán)格把握整體設(shè)計(jì)。
4.1施工圖設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)
目前，園林專業(yè)學(xué)生缺少施工圖設(shè)計(jì)實(shí)踐鍛煉，教師對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)指導(dǎo)較少。教師需要按照教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在假定綜合場(chǎng)地基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，并繪制園林工程施工圖。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師在課堂教學(xué)時(shí)，詳細(xì)講解學(xué)生設(shè)計(jì)圖，指出設(shè)計(jì)圖的不足，使其掌握施工圖繪制步驟、內(nèi)容以及相應(yīng)規(guī)范。教師在針對(duì)學(xué)生施工設(shè)計(jì)圖存在的問題，提出修改建議以后，學(xué)生反復(fù)修改設(shè)計(jì)圖，在這一過程中提高園林工程施工圖繪制能力。
4.2施工實(shí)踐教學(xué)
在大樹移植教學(xué)、園林工程實(shí)習(xí)中，教師可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工教學(xué)，重點(diǎn)講解施工中的有關(guān)注意事項(xiàng)，并由學(xué)生負(fù)責(zé)具體的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，這能在一定程度上提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在學(xué)生遇到難以解決或者是爭(zhēng)論問題時(shí)，教師可以給予適當(dāng)幫助，通過具體講解使學(xué)生了解理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)施工之間存在的差異。這種施工實(shí)踐教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生實(shí)踐能力。
5結(jié)論
通過總結(jié)園林工程課程特點(diǎn)，分析教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，提出拓展教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)教學(xué)、趣味教學(xué)、多媒體教學(xué)、專題講座、案例教學(xué)法、施工圖設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)、施工實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)改革方法，獲取顯著效果。具體表現(xiàn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐技能明顯提升；學(xué)生繪圖能力提高，掌握?qǐng)@林工程設(shè)計(jì)、施工、管理等知識(shí)。教學(xué)改革不僅有利于園林工程課程教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也能培養(yǎng)符合園林專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型人才。
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1園林花卉學(xué)課程存在的問題
1.1教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用實(shí)踐不甚匹配
地方本科院校為推廣素質(zhì)教育，適應(yīng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，普遍存在通識(shí)教育課時(shí)增加，專業(yè)課課時(shí)減少的現(xiàn)象。一些公辦院校如北京林業(yè)大學(xué)的園林專業(yè)園林花卉學(xué)單理論課時(shí)就有80，福建農(nóng)林大學(xué)該課程學(xué)時(shí)理論是50、實(shí)驗(yàn)20，實(shí)習(xí)7天，而其獨(dú)立學(xué)院東方學(xué)院該課程的理論學(xué)時(shí)為60、實(shí)驗(yàn)10，實(shí)習(xí)10天。而一些高職院校如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)的園林花卉學(xué)理論也有70學(xué)時(shí)，實(shí)踐1周。而北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院該門課程的學(xué)時(shí)數(shù)僅為48，園林花卉學(xué)是一門內(nèi)容繁多的綜合性課程，且隨著區(qū)域花卉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，內(nèi)容更新快，面臨這樣一種"學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多"的矛盾，急需調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才，所以園林花卉學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生掌握足夠的園林花卉材料，滿足于植物造景及景觀設(shè)計(jì)的需要。目前，北航北海學(xué)院園林花卉學(xué)選用的是北林劉燕主編的經(jīng)典教材《園林花卉學(xué)》，主要由總論和各論組成，總論部分包括緒論、園林花卉分類、生態(tài)因子、栽培設(shè)施、園林花卉繁殖、園林花卉花期調(diào)控6部分，學(xué)時(shí)數(shù)為12，要求學(xué)生掌握?qǐng)@林花卉學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，各論部分為一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、巖生花卉、室內(nèi)花卉、蘭科花卉、仙人掌和多漿植物、食蟲和蕨類植物9部分，學(xué)時(shí)數(shù)為36，要求學(xué)生能夠識(shí)別常見園林花卉種類500種以上，并掌握其觀賞特性、生態(tài)習(xí)性和園林用途。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，園林花卉學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要求學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)掌握足夠的園林花卉材料，花卉理論知識(shí)只需掌握了解。因此需調(diào)整總論和各論部分的學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)識(shí)別更多的園林花卉種類并能應(yīng)用。
1.2課堂教學(xué)形式需調(diào)整完善
目前，信息化時(shí)代背景下，高校教育教學(xué)廣泛運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圖片資料通過動(dòng)態(tài)演示，增加了學(xué)生的感性認(rèn)知，但是同時(shí)因?yàn)槠湫畔⒘看?，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，忙于筆記，無暇思考，無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還需要探索結(jié)合其他教學(xué)形式去彌補(bǔ)多媒體的弊端，來提高教學(xué)效果。
1.3實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足
園林花卉學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生需要識(shí)別園林花卉種類，掌握其觀賞特點(diǎn)和園林用途，這些教學(xué)內(nèi)容都具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生才能理論聯(lián)系實(shí)際更加直觀地掌握?qǐng)@林花卉學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般本科院校園林花卉學(xué)基本都會(huì)保證有一周甚至更多的實(shí)踐時(shí)間，而北海學(xué)院卻在2010屆制定的園林專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中園林花卉學(xué)只有理論48學(xué)時(shí)，缺乏實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極其不利。
2林專業(yè)園林花卉學(xué)教學(xué)改革探討
2.1改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整總論和各論的比例
遵循課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的園林花卉種類，更有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，總論和各論部分的課時(shí)數(shù)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，總論部分由原來的12學(xué)時(shí)，壓縮到8學(xué)時(shí)，其中，緒論2學(xué)時(shí)，園林花卉分類2學(xué)時(shí)，生態(tài)因子1學(xué)時(shí)，園林花卉繁殖2學(xué)時(shí)，園林花卉花期調(diào)控1學(xué)時(shí)，栽培設(shè)施學(xué)生自學(xué)；各論部分由原來的36增加到40課時(shí)，其中，一二年生花卉6課時(shí)，宿根花卉6課時(shí)，球根花卉6學(xué)時(shí)，水生花卉4學(xué)時(shí)，巖生花卉2學(xué)時(shí)，室內(nèi)花卉8學(xué)時(shí)，蘭科花卉4學(xué)時(shí)，仙人掌和多漿4學(xué)時(shí)，食蟲和蕨類4學(xué)時(shí)。通過調(diào)整，讓學(xué)生在了解、掌握?qǐng)@林花卉基本理論知識(shí)的同時(shí)，有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)掌握?qǐng)@林花卉種類。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇、有重點(diǎn)的增減，穿插新技術(shù)、新知識(shí)及新成果讓學(xué)生接觸到較為前沿的知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。結(jié)合地方特色，在各論的教學(xué)內(nèi)容中，還會(huì)增加園林花卉應(yīng)用形式的介紹，如近年出現(xiàn)的新的花卉品種和種類，新的節(jié)日用花等，應(yīng)用于垂直綠化、花藝造型設(shè)計(jì)中焦點(diǎn)花等應(yīng)用形式，讓學(xué)生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續(xù)課程如《園林植物造景》和《插花藝術(shù)》等的銜接。使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應(yīng)用知識(shí)。
2.2教學(xué)方法多元化
2.2.1多媒體教學(xué)與板書相輔相成
多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代主要的教學(xué)模式，在園林花卉學(xué)的教學(xué)中用于向?qū)W生展示花卉圖片，花卉的識(shí)別特征、觀賞價(jià)值和園林應(yīng)用上具有很強(qiáng)的直觀性，仍是主要的教學(xué)手段。通過多媒體課件，使學(xué)生在理解教師語言和網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀圖像及文字的互補(bǔ)中，更加直觀地感受到園林花卉的相關(guān)知識(shí)。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關(guān)知識(shí)光盤，如荷蘭花卉產(chǎn)業(yè)、荷蘭球根花卉，使學(xué)生了解荷蘭的花卉生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)概況及球根花卉的生長(zhǎng)周期。但也要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)只是輔助設(shè)施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學(xué)生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學(xué)過程中要注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如保留傳統(tǒng)的板書形式去完善多媒體教學(xué)的不足。板書內(nèi)容主要體現(xiàn)了章節(jié)的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節(jié)奏，這樣一來，學(xué)生既可對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容理清思路，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以有時(shí)間思考和消化，減輕學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
2.2.2啟發(fā)式教學(xué)
科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，讓課堂氣氛動(dòng)起來，利用啟發(fā)式，討論式的教學(xué)方法。通過多媒體展示—啟發(fā)式提問—討論式答疑—悟道—理論理解及傳授時(shí)序上的調(diào)整洗案例后理論）從而達(dá)到"易學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)"，進(jìn)而能夠"自我理論創(chuàng)新”。如在講授時(shí)，提出"中國(guó)十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”“陶淵明關(guān)于的詩詞有哪些？"等問題，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，老師點(diǎn)評(píng)后補(bǔ)充完善，擴(kuò)展花文化的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生又能通過回顧思考對(duì)園林樹木的相關(guān)知識(shí)得到鞏固。如此一來既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)其聯(lián)系和歸納的能力，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.2.3開辟第二課堂，導(dǎo)入娛樂式教學(xué)
畢竟課程課時(shí)有限，學(xué)生要在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握幾百種花卉及其應(yīng)用并非易事，可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，每個(gè)班級(jí)建立自己的Q群空間、微信等互動(dòng)方式，學(xué)生可以在日常生活中收集所見到的相關(guān)花卉圖片、知識(shí)，同學(xué)間一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學(xué)資源庫。通過這種在玩樂中學(xué)習(xí)，更易讓學(xué)生通過展示自我而獲得成就感，也會(huì)更熱衷于學(xué)習(xí)。通過第二課堂的方式把課程內(nèi)容融入學(xué)生日常生活可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.3校內(nèi)外結(jié)合，增加實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)專門人才、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的、極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。園林花卉學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，實(shí)踐教學(xué)具有非常強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[10]。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)花卉材料可看、可聞、可摸。學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)行花卉材料繁殖，不僅能提高其動(dòng)手能力、加深對(duì)知識(shí)的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。通過調(diào)整園林專業(yè)培養(yǎng)方案，增加園林花卉學(xué)的實(shí)踐課時(shí)16學(xué)時(shí)。通過積極拓建園林花卉校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)積極開拓校外實(shí)習(xí)基地，開展與園林花圃生產(chǎn)基地合作等、做到"產(chǎn)、學(xué)、研"緊密結(jié)合，為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)提供良好的保障。為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可把校外實(shí)踐環(huán)節(jié)分成兩部分，一部分是以作業(yè)形式(不占實(shí)踐課時(shí))，組織學(xué)生課余時(shí)間以小組形式去調(diào)查花卉市場(chǎng)，完成調(diào)查報(bào)告并作出PPT展示，教師進(jìn)行評(píng)閱并反饋給學(xué)生；另一部分為園林花卉繁殖實(shí)訓(xùn)4學(xué)時(shí)和組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)鼗ɑ苌a(chǎn)基地實(shí)習(xí)、不同公園及城市廣場(chǎng)花境配置12學(xué)時(shí)。
2.4完善評(píng)價(jià)體系
教育的目的是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，教師在教學(xué)中通過結(jié)合考試和課程學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我的需要，最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)的正能量。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往都是期末考試來定論，傳統(tǒng)的園林花卉學(xué)考核方式為平時(shí)20%+期末考試80%，書面考試往往無法真正考核學(xué)生的真實(shí)水平與能力，反而導(dǎo)致學(xué)生在期末的時(shí)候埋頭于背書應(yīng)付考試的悲劇。因此，為了體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改善原有的考核方式，新的考核方式為：平時(shí)20%+作業(yè)30%+期末考試50%。在考核內(nèi)容上，注重理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，側(cè)重與考核學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)靈活運(yùn)用能力，如對(duì)某節(jié)日、花壇、花鏡等花卉應(yīng)用的實(shí)例設(shè)計(jì)及布置上，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及社會(huì)需求。
3小結(jié)
【關(guān)鍵詞】高等院校 教學(xué)改革 社會(huì)需求 園林教學(xué) 問題 對(duì)策
隨著人類對(duì)居住環(huán)境要求的逐漸提高，園林專業(yè)也成為高校熱門專業(yè)。但是由于我國(guó)園林專業(yè)起步較晚，部分高校為了搶奪生源，在缺乏師資的情況下盲目設(shè)置課程，造成國(guó)內(nèi)諸多高校的園林專業(yè)教學(xué)能力薄弱。筆者在文中對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)園林專業(yè)的現(xiàn)狀、問題進(jìn)行分析，并找到相關(guān)措施以提高教學(xué)效率。
一、現(xiàn)代園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與問題
（一）高等園林教育現(xiàn)狀
我國(guó)園林專業(yè)教育從上世紀(jì)20年代中期開始，而職業(yè)教育發(fā)展要比本科教育晚10余年。近20年來，我國(guó)正處于大規(guī)模建設(shè)階段，又因綠色生態(tài)理念的推廣，因此對(duì)于園林景觀人才需求量較大，諸多院校專門開設(shè)了園林專業(yè)。當(dāng)前，開設(shè)園林景觀專業(yè)的院校主要涉及到5個(gè)專業(yè)：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)，農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，資源環(huán)境院校的資源、生態(tài)專業(yè)，管理院校的旅游和資源管理專業(yè)等。這些專業(yè)會(huì)根據(jù)自身?xiàng)l件與對(duì)于園林教學(xué)的不同理解，對(duì)于課程設(shè)置、培養(yǎng)人才目標(biāo)等內(nèi)容會(huì)不盡相同，并且在水平方面也相差較多。然而園林專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，由于人才素質(zhì)整體不高，實(shí)踐能力較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足現(xiàn)代園林國(guó)際化發(fā)展需求。[1]
（二）目前高等園林專業(yè)教學(xué)存在的問題
首先，學(xué)生素質(zhì)較往年下降，門檻相對(duì)較低，并且在應(yīng)試教育觀念影響下，很多家長(zhǎng)、學(xué)生并不看好地方類高等院校，“考不上好學(xué)校，被逼無奈才選擇進(jìn)入這里”的狀況較多見。并且，從學(xué)生群體來看，并不是每個(gè)學(xué)生都對(duì)園林專業(yè)有興趣，部分學(xué)生是受家長(zhǎng)給予的壓力才選擇來高等院校就讀，因此會(huì)持有“無所謂”的態(tài)度來學(xué)習(xí)。
其次，部分學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)施薄弱。部分高等院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與設(shè)施并不能滿足園林專業(yè)的教學(xué)需求，場(chǎng)地十分有限，相關(guān)設(shè)施較為匱乏，學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，教師“紙上談兵”的教學(xué)模式也會(huì)影響到教學(xué)實(shí)際效果。
再次，課程設(shè)置不合理。部分院校開設(shè)的基礎(chǔ)課較多，而專業(yè)課較少，并且開設(shè)時(shí)間較晚，因此導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力不強(qiáng)。部分農(nóng)林學(xué)校開設(shè)的跟植物相關(guān)的課程達(dá)五六科，例如植物生物學(xué)、植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、園林樹木學(xué)等，而其中諸多內(nèi)容是相互交叉且重復(fù)的，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，甚至?xí)r有曠課、逃課現(xiàn)象出現(xiàn)。
二、新時(shí)期園林專業(yè)教學(xué)策略研究
（一）明確學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)
《論語?雍也》中感悟“智者樂水，仁者樂山”，把山水賦予精神、草木予以人格，從原始生態(tài)中宣揚(yáng)美德，使園林具有雋永深厚的文化內(nèi)涵，是中國(guó)園林景觀的精彩之處。[2]因此，對(duì)學(xué)生在中國(guó)古典文化層面的掌握應(yīng)有一定的體現(xiàn)。然而諸多高等院校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)差，知識(shí)面相對(duì)狹窄，并且很多學(xué)生只注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，并不愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí)。高等院校在實(shí)施園林專業(yè)教學(xué)過程中必須注重實(shí)踐操作教學(xué)，同時(shí)注重提升學(xué)生文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為高級(jí)技術(shù)型人才。
（二）完善學(xué)校課程體系
當(dāng)前，我國(guó)高等院校園林專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出一大批能夠適應(yīng)現(xiàn)代園林建設(shè)需求的人才，順應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需求。[3]所以，必須要結(jié)合現(xiàn)代園林教學(xué)特征，根據(jù)現(xiàn)代園林建設(shè)的實(shí)際需求，加強(qiáng)完善園林專業(yè)課程體系的力度。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中融合栽培、設(shè)計(jì)、施工及養(yǎng)護(hù)等內(nèi)容，并且也需要在一些特定的課程中融合相應(yīng)的理論內(nèi)容、教學(xué)理論與實(shí)踐操作內(nèi)容，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)融入實(shí)踐之中，讓兩者緊密結(jié)合。
（三）多尺度細(xì)化園林教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)技能的實(shí)踐訓(xùn)練方面，園林專業(yè)教師通常會(huì)注重學(xué)生宏觀園林景觀功能、設(shè)計(jì)方面的合理訓(xùn)練，卻忽視了一些中等尺度與小尺度的景觀設(shè)計(jì)訓(xùn)練，而這樣的現(xiàn)象也會(huì)直接導(dǎo)致園林專業(yè)學(xué)生對(duì)景觀實(shí)際形態(tài)的失控。長(zhǎng)此以往，學(xué)生似乎只會(huì)“搞規(guī)劃”，不會(huì)“做設(shè)計(jì)”，而這就與教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)有著緊密聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只需要針對(duì)設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程去統(tǒng)一思路，分成大、中、小3種空間設(shè)計(jì)能力開展教學(xué)，就能夠解決這樣的問題。這種細(xì)致化的教學(xué)模式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)細(xì)膩的思路與實(shí)踐操作能力，在其步入社會(huì)崗位之后，就會(huì)更為自信。
（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)
學(xué)校實(shí)踐教學(xué)分為兩部分，即校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐。其中，校內(nèi)實(shí)踐主要是完成教師所指定的實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容，包括園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、花卉苗圃管理工作等。校內(nèi)實(shí)踐是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過渡階段，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體工作來布置，可以讓學(xué)生去了解到未來崗位工作的具體情況，或是在接到一個(gè)實(shí)際任務(wù)后，學(xué)會(huì)怎樣去執(zhí)行，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)入到工作角色而言是十分重要的。[4]
假如將學(xué)校實(shí)踐教學(xué)作為“演習(xí)”的話，那么校外實(shí)踐工作就是“實(shí)戰(zhàn)”的內(nèi)容。這主要指的是在校學(xué)生到相關(guān)單位來從事實(shí)際工作，汲取相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)，為未來就業(yè)做好準(zhǔn)備。例如讓學(xué)生去設(shè)計(jì)院從事園林設(shè)計(jì)工作，或者去房地產(chǎn)公司、綠化公司、建筑公司從事綠化管理工作。通過校外實(shí)踐能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到在校園中學(xué)習(xí)不到的一些知識(shí)內(nèi)容，例如與別人溝通、合作、交流的能力，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)等，而這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生日后的工作是十分重要的。
結(jié)語
筆者從事園林教學(xué)多年，因此在文中針對(duì)一些園林專業(yè)教學(xué)問題提出了一些看法?？傊瑢?duì)于高等院校園林專業(yè)日常教學(xué)來說，要想切實(shí)提高園林專業(yè)教學(xué)效率，就必須不斷完善園林課程的設(shè)置，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的新型園林人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3]武小鋼，郭晉平.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革初探[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）農(nóng)學(xué)卷，2009（2）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；創(chuàng)新；園林；人才培養(yǎng)；工學(xué)結(jié)合
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198(2009)24-0221-01
“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！睘榱送怀雎殬I(yè)教育特點(diǎn)和我院辦學(xué)特色，本專業(yè)積極開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，基于園林專業(yè)職業(yè)崗位系列工作過程，理論以必需夠用為度，整合課程，改革教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致性，努力探索教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，重視社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)技能，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。
(1)組建行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，改革人才培養(yǎng)方案。根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)及社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)用人單位需求，在專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上。組建了以武漢市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院總工為顧問，企業(yè)技術(shù)人員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，經(jīng)過充分論證，遵循理論“必需、夠用”原則，基于職業(yè)崗位工作任務(wù)，對(duì)2006、2007級(jí)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了課程刪減、調(diào)整與整合等改革，如：根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)舶職業(yè)崗位需求和培養(yǎng)規(guī)格，刪除2006、2007級(jí)人才培養(yǎng)方案中的《園林植物昆蟲學(xué)》和《園林植物病理學(xué)》課程，將有關(guān)栽培養(yǎng)護(hù)的知識(shí)整合到《園林樹木花卉》課程中；為體現(xiàn)“以園林植物為素材，規(guī)劃設(shè)計(jì)的原理為基礎(chǔ)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程管理為重點(diǎn)，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用為特色”現(xiàn)代園林技術(shù)特色專業(yè)，將《園林植物學(xué)》72學(xué)時(shí)調(diào)整為36學(xué)時(shí)將《花卉學(xué)》、《園林樹木學(xué)》整合為《園林樹木花卉》；將《園林工程》調(diào)整為《園林工程施工技術(shù)》、《園林施工圖設(shè)計(jì)》、《園林施工組織》三門課程；將本科色彩較濃、難度較大的《畫法幾何與建筑制圖》調(diào)整為《園林制圖》，體現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作的一致性；在滿足現(xiàn)代生態(tài)城市建設(shè)對(duì)“綠色人才”要求的基礎(chǔ)上，增設(shè)了《園林模型制作》、《園林建筑動(dòng)畫》等應(yīng)用型特色課程。
(2)基于職業(yè)崗位工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的結(jié)合。針對(duì)我院園林技術(shù)培養(yǎng)規(guī)格的四個(gè)“一”，學(xué)生畢業(yè)后具有一定規(guī)模的園林綠化工程設(shè)計(jì)能力和園林苗木配植、養(yǎng)護(hù)管理以及園林施工能力；我們注意將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位能力，對(duì)于《園林植物學(xué)》、《園林花卉樹木學(xué)》教學(xué)內(nèi)容以植物、花卉、樹木的識(shí)別和生態(tài)學(xué)特性為重點(diǎn)，結(jié)合地域特點(diǎn)重點(diǎn)介紹各類園林植物在園林景觀中應(yīng)用，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)作用，同時(shí)適當(dāng)介紹一些園林景觀常見樹木、花卉的管理與養(yǎng)護(hù)要求。使同學(xué)們真正懂得園林植物在景觀設(shè)計(jì)中地位，真正懂得什么是園林的美，真正懂得園林植物與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系；真正懂得人類如何與自然和諧相處。
(3)強(qiáng)化基本技能，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向引導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)職業(yè)崗位任務(wù)和“綠色人才”內(nèi)涵的變化，本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合行業(yè)需求，緊跟時(shí)展脈搏。與職業(yè)資格認(rèn)證接軌、融合。將基本技能的訓(xùn)練納入課堂教學(xué)，對(duì)于《園林實(shí)用美術(shù)》《園林景觀表現(xiàn)》《園林建筑設(shè)計(jì)初步》等職業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)全部安排在實(shí)訓(xùn)室或戶外進(jìn)行，是講練結(jié)合，講評(píng)結(jié)合，重在訓(xùn)練，突出手繪技法，強(qiáng)化，職業(yè)基本技能；我們注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)的結(jié)合，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教、學(xué)、做為一體。對(duì)于《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林工程概預(yù)算》、《園林工程施工技術(shù)》等課程，將實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)、工程項(xiàng)目為教學(xué)案例，將行業(yè)管理制度、行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念和執(zhí)行力等融入課程教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目，導(dǎo)向進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，營(yíng)造職業(yè)氛圍，注重職業(yè)道德教育，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)地過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)分析和解決問題。
(4)突出計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法改革。對(duì)于園林技術(shù)專業(yè)的大多數(shù)課程，我們盡可能利用多媒體技術(shù)，采取講授法、演示法、觀察法、討論法、案例分析法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。如為使《園林植物學(xué)》、《園林花卉樹木學(xué)》課程有效進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，給本專業(yè)學(xué)生每人頒發(fā)中科院武漢植物園出入證，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用實(shí)踐基地，自主開展實(shí)踐學(xué)習(xí)?！吨参镌炀啊贰ⅰ秷@林花卉樹木學(xué)》等課程，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合，豐富的圖片、現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物給人以深刻的感性認(rèn)識(shí)，在強(qiáng)化記憶中掌握知識(shí)?！秷@林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD》，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《3D建模及效果圖制作》，《園林建筑動(dòng)畫》，《園林施工圖設(shè)計(jì)》等課程學(xué)生1人1機(jī)，以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心，充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，注重技能訓(xùn)練，強(qiáng)化運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，突出園林技術(shù)與計(jì)算機(jī)緊密結(jié)合的特色，切實(shí)提高專業(yè)技能。
關(guān)鍵詞 園林技術(shù)專業(yè) 課程體系 項(xiàng)目教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Landscape Technology Professional Curriculum Project Teaching New Methods
GUO Yiyan
（Agricultural College of Eastern Liaoning University， Dandong， Liaoning 118003）
Abstract Through the combing of garden technical expertise teaching ideas， clear necessity to establish gardening curriculum system. Project teaching curriculum takes garden art， landscape planning and design， integrated mapping and landscape engineering as four main courses， course content， teaching methods and curriculum reform and other aspects of convergence and exploration. Through the organization of the teaching process， the working process， the results show， tasting endowing several stages of the teaching process of elaboration， provides a new thinking of the gardening teaching method.
Key words landscape technology professional； curriculum system； project teaching
1 園林專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與思路
高職園林技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型園林技術(shù)人才的平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與應(yīng)用知識(shí)的能力。對(duì)于應(yīng)用型園林人才重要的是要能夠理解和應(yīng)用，這就要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這種能力需要理論知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練以與真實(shí)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，在項(xiàng)目訓(xùn)練中培養(yǎng)解決問題的思考過程。通過園林系列課程項(xiàng)目教學(xué)的組織安排，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、層層推進(jìn)，完成從理論到實(shí)踐。
2 課程體系的建立
本次教學(xué)改革項(xiàng)目中的課程體系是指將以園林藝術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綜合制圖以及園林工程為主的四門關(guān)系密切的課程，共同納入到統(tǒng)一的項(xiàng)目體系中，通過縝密的安排，完成同一項(xiàng)目的各階段內(nèi)容，并提交相應(yīng)的成果的課程系統(tǒng)。通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地完成各階段的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維、動(dòng)手、動(dòng)腦能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用性人才。
園林藝術(shù)課程目的是建立學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能體系，通過觀賞、評(píng)析典型的園林作品，參觀現(xiàn)有的公園案例，培養(yǎng)學(xué)生的審美及鑒賞能力，為后期的項(xiàng)目展開奠定美學(xué)基礎(chǔ)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是本專業(yè)的專業(yè)主干課之一，通過理實(shí)一體的課程教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)生的基本設(shè)計(jì)框架和體系，并在課程當(dāng)中貫穿項(xiàng)目?jī)?nèi)容，完成概念性設(shè)計(jì)的工作階段的內(nèi)容。通過本階段的訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、推理能力和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間感覺、創(chuàng)新意識(shí)以及整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的理念。園林綜合制圖實(shí)訓(xùn)通過手繪、各種軟件的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)出學(xué)生在課程當(dāng)中的自主性，并重新梳理了各門課程之間的關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的綜合性理解。園林工程是完成項(xiàng)目的施工圖設(shè)計(jì)階段，也是思維從發(fā)散到收斂的階段，是項(xiàng)目的深化、完成項(xiàng)目的最后成果的階段。
這樣的課程體系的設(shè)計(jì)使課內(nèi)與課外結(jié)合，思考與運(yùn)用結(jié)合，課堂講授、實(shí)例分析、課程設(shè)計(jì)、評(píng)圖多種方法綜合應(yīng)用，學(xué)習(xí)與項(xiàng)目目標(biāo)結(jié)合，從淺入深。改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠清楚地認(rèn)識(shí)到每一階段成果，同時(shí)又都能看到項(xiàng)目的最終結(jié)果，始終清醒地向前行進(jìn)，有利于對(duì)設(shè)計(jì)的整體把握和充分理解。
3 教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定
學(xué)習(xí)中項(xiàng)目的選取要具有特點(diǎn)，并能夠全面鍛煉學(xué)生的能力。大型公園的建設(shè)，可以全面鍛煉學(xué)生的平面布局、豎向空間的考慮以及細(xì)節(jié)的思考等，但是耗時(shí)較多，容易在過程中喪失信心。小游園雖然面積小、內(nèi)容少，但是變化豐富，需要考慮和分析的過程和目標(biāo)是一樣的，可謂“麻雀雖小五臟俱全”，因此我們選取小游園作為項(xiàng)目主題。
4 教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施
4.1 項(xiàng)目進(jìn)行的三個(gè)階段
提出問題階段：教學(xué)項(xiàng)目開始前一周，安排學(xué)生實(shí)地考察，仔細(xì)和搜集與場(chǎng)地相關(guān)的所有信息和資料，探索基址的特征和有利、不利條件等，總結(jié)出基址當(dāng)中存在的問題。
分析問題階段：找出基址調(diào)查中的問題，并分組進(jìn)行討論，為學(xué)生提供后期的設(shè)計(jì)思路。對(duì)于不確定或現(xiàn)期沒有解決辦法的問題，在進(jìn)一步資料收集、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、基地分析的基礎(chǔ)上，提出解決問題的策略。
解決問題階段：根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步完成各階段的設(shè)計(jì)工作。此階段學(xué)生仍然分組進(jìn)行，分工合作，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?/p>
每個(gè)階段學(xué)生完成的成果都需要進(jìn)行展示、匯報(bào)和交流，教師對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。
4.2 教學(xué)組織安排
學(xué)生分組進(jìn)行工作，一般每組3～5人，教師或全組成員指定組長(zhǎng)，分工合作，共同完成本階段任務(wù)。這樣的模式既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉自學(xué)和創(chuàng)新的能力，又能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作意識(shí)。在工作當(dāng)中，同學(xué)之間進(jìn)行必要的討論、研究和溝通，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和分析。
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要是針對(duì)概念性方案設(shè)計(jì)階段，通過理論和實(shí)踐教學(xué)過程通過踏勘—構(gòu)思—匯報(bào)（老師）—評(píng)價(jià)—修改—提交成果這樣的教學(xué)步驟，對(duì)設(shè)計(jì)方案有一個(gè)整體的把握和理解，并完成相應(yīng)的作業(yè)成果，如平面圖、立面圖、剖面圖等；
園林綜合制圖訓(xùn)練針對(duì)的是擴(kuò)初設(shè)計(jì)階段，通過繪圖技法的綜合運(yùn)用（手繪及多種軟件的綜合應(yīng)用）—匯報(bào)（甲方）—評(píng)價(jià)—修改—提交成果，加深概念性設(shè)計(jì)的圖紙深度，完成文本—彩色平面圖—鳥瞰圖、局部效果圖、立面圖—展板制作等，形成完整的成果體系；
園林工程課程屬于施工圖階段，通過CAD的熟練運(yùn)用精確繪圖-評(píng)價(jià)-修改-提交成果這樣的步驟，理解施工設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，并完成部分施工圖紙的制作（施工總平面、施工放線圖、施工定位圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植設(shè)計(jì)圖、局部施工詳圖等），因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐有限，僅限于常用的幾張圖紙的繪制工作，算是起到拋磚引玉的效果吧。
4.3 項(xiàng)目教學(xué)成果的展示
成果制作完成后，由組內(nèi)指定人員進(jìn)行匯報(bào)，說明本組的設(shè)計(jì)思想和目標(biāo)等，老師和其他同學(xué)提出問題，本組同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)解答，最后教師對(duì)其成果進(jìn)行總結(jié)并當(dāng)場(chǎng)打分。分?jǐn)?shù)構(gòu)成根據(jù)不同學(xué)生的工作成果以及匯報(bào)和解答問題的情況來定。
4.4 課程考核體系的建立
每門課程的考核體系相對(duì)獨(dú)立，有自己的分?jǐn)?shù)構(gòu)成，但同時(shí)又與其他體系課程相互聯(lián)系，例如構(gòu)思、創(chuàng)意、底圖等等。考核方式改變傳統(tǒng)以閉卷的理論考試為主的形式，而是采用綜合的考核方式，通過項(xiàng)目的各個(gè)階段理論和實(shí)踐的過程和成果的評(píng)價(jià)，合理設(shè)置各個(gè)部分的分值比例，考核分為理論、實(shí)踐兩大部分，其中實(shí)踐過程考核又分為：實(shí)踐過程考核占20%，設(shè)計(jì)成果的展示、匯報(bào)、提交等占50%，基本理論考核占30%。充分體現(xiàn)園林課程以實(shí)踐為主的課程特點(diǎn)，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)和掌握的情況，特別是學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 唐軍.以目標(biāo)引導(dǎo)、以問題啟動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程探索[J].中國(guó)園林，2011（4）：57-60.
