發(fā)布時間：2023-08-06 10:52:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校思政課網絡教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：在網絡信息時代，高校思政課也面臨著挑戰(zhàn)和機遇，高校思政課也應該大膽革新，與時俱進，運用網絡大環(huán)境，進行教學創(chuàng)新，切實提高高校思政課的教學實效。
隨著互聯(lián)網在大學校園的日益普及，各種新思想、新觀念無不影響著大學生的行為舉止和價值取向， 而傳統(tǒng)的高等學校思想政治理論課教育教學還存在亟待解決的問題。課程內容重復，特別是教學方式方法比較單一，教學的針對性、實效性不強等。如何在新形勢下改革高校思想政治理論課教學，占領網絡思政教育的陣地，提高思政課教學的針對性和實效性，是我們當前面臨的重要問題。
目前高校學生對“思政課”的總體反映并不理想。我國目前高校的思想政治教育基本上是實施“單邊政策”即主要方法是灌輸和講述，而這種教學方式已經于這種信息時代的發(fā)展格格不入。2009年1月13日，CNNIC在京《第23次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。報告顯示，截至2008年底，中國網民規(guī)模達到2.98億人，較2007年增長41.9%，互聯(lián)網普及率達到22.6%，略高于全球平均水平(21.9%)。在這個超大型的上網群體中，18-25歲的青年占79.2%，其中青年學生占據(jù)多數(shù)。我國已進入以互聯(lián)網的普及和不可替代性為特征的網絡時代。在網絡日益普及和迅猛發(fā)展的今天，知識傳播模式改變，高?！八颊n”面臨挑戰(zhàn)和社會賦予的更高教育使命，思政教學改革成為必須和必然。因此，如何讓學生重視思政課，在思政課學習中得到創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓練，使我們的思想政治教育收到良好的效果是每一位思政課教師應該思考的問題。
我從教學經驗中體會到，只有用學生易于接受的方式教學，多聯(lián)系時事，特別是結合社會熱點，探討各大門戶網站等討論的熱點社會問題，國家政策問題等等，從而充分調動學生的積極性，讓學生站在講學習、講政治的高度來評價時下發(fā)生的一些熱點話題，設置身臨其境的教學環(huán)境，激發(fā)學生積極參與教學，主動學習，才能達到良好的教學效果。
一、豐富教學手段，豐富教學內容
改變傳統(tǒng)的教學手段，采用多媒體教學，運用形象生動的音像材料，彌補傳統(tǒng)理論講授的不足?？蛇\用互聯(lián)網和多媒體制作教學課件，把聲音、圖像、文字結合起來，增加教學的說服力?，F(xiàn)代教育技術具有生動、直觀、形象等特點，對學生有很大的感染力和吸引力，教學過程中將現(xiàn)代教育技術與教學目的、教學內容有機地結合，可增強教學效果。
教學內容上要突出時代特征、貼近實際、貼近生活、貼近學生。發(fā)揮思想政治教育主渠道作用，解答學生面臨的一些基本理論問題，占領學生的網絡文化思想主陣地，豐富和創(chuàng)新思政教育的內容，加強思想政治教育。對當今社會出現(xiàn)的熱點難點問題，進行多角度、多層面的攻關，確保當代大學生能夠運用哲學思想理論武器解決他們面臨的種種實際問題。通過思想道德教育，提高現(xiàn)代大學生的使命感、責任感，提升社會意識，社會道德、文明上網，理性看待網絡上的一些事件和評論。 轉貼于
二、創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生參與熱情，提高教學效果
思政課最主要的教育法是理論教育法，其本質是灌輸。灌輸法依然是高校思政課最主要教學的方法，灌輸法不同于滿堂灌一言堂，包括教授法、討論法和談話法。在網絡傳媒時代，大學生接受的信息多元化，灌輸法的使用要求更高，理論灌輸從內容到形式都要不斷改進提高。講授內容應更緊湊有吸引力，學生在中學期間已了解思政課的基本內容，2005年十六號文件提出要將中學和大學思政課銜接起來，減少重復教學，大學應比中學更加深刻，側重解釋為什么，以理服人。首先教師應該吃透教材，熟練掌握教材知識，搞清楚教材中的難點和重點，講課的時候詳略得當。教師要能夠做到伸縮自如，駕馭好課堂的能力。
其次，課堂上要引導學生參與到教學課堂中來。在課堂上，教師要對學生參與教學的模式進行有效地組織和控制，設計好學生參與教學的大致內容、時間、形式、考核方法。設計好某一個問題，可以是課程涉及的、也可以是網絡上最新的社會熱點問題，也可以是大學生比較關注的話題，每一次發(fā)言就是一個個小專題。通過這些熱點問題的展現(xiàn)、分析、解決來引導、激發(fā)學生的思維，那么，課堂教學從內容到形式都會呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。
再次，教師加強與學生的溝通力度。在課堂上，讓學生參與到課堂討論中來， 可以起到自我教育和提高的目的。當學生發(fā)言或演講完畢時，教師要及時總結，對學生互動過程中出現(xiàn)的偏激和錯誤觀點，要及時糾正，并闡明理由。幫助學生面對紛繁的網絡信息，運用的思想理論武器，去辨別信息的真、假、美、丑的能力，使學生不被網絡上的垃圾信息污染，進而鞏固思想政治理論教學成果，達到育人的目的。
三、精心打造思政課教學網站，搭建網絡資源高效運用的平臺
高校各思政課程之間既相互區(qū)別，又緊密聯(lián)系，各自之間既有明確分工，又共同承擔著育人的重任。因此，一線教師精心打造一個一流內容和一流形式有機統(tǒng)一、現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)方法緊密結合、以生為本、切合本院實際、高效服務于本院教學的思政課教學網，可極大提高網絡資源運用效率。站內信息的選取、安排與課程教學緊密相關，要力求做到少、精、新，并注重網站內容的思想性、科學性、時代性。
參考文獻
[1]胡成廣.應充分發(fā)揮多媒體、網絡技術對高校德育教學的促進作用.思想理論教育導刊， 2000， (8): 64.
關鍵詞：思想政治理論課；網絡教學；實效性
中圖分類號：G4JD-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）05-101-04
“思想政治教育的實效性，主要是指方法的可操作性，在實踐中的可行性，產生良好效果的可靠性”。思想政治理論課網絡教學是思想政治教育的一個重要環(huán)節(jié)，其實效性也應當具有以上三大特質。從理論和實踐的角度探索思想政治理論課網絡教學的實效性，其出發(fā)點和落腳點是實現(xiàn)思想政治理論課網絡教學的良好效果。
一、實效性：思想政治理論課網絡教學的重要命題
（一）思想政治理論課網絡教學實效性的理論基礎
關于社會存在與社會意識辯證關系的原理，科學地論證了人們思想道德素質形成的根源和發(fā)展的規(guī)律?！叭藗兊挠^念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的變化而變化”?！耙庾R在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的現(xiàn)實生活過程。如果在全部意識形態(tài)中，人們和他們的關系就像在照相機中一樣是倒立呈像的，那么這種現(xiàn)象也是從人們生活的歷史過程中產生的，正如物體在視網膜上的倒影是直接從人們生活的生理中產生的一樣”。社會存在決定社會意識，社會意識是對社會存在的反映。“人們的思想活動是具有獨立性、選擇性、多變性和差異性的，因此在任何一個社會中，都不可能只存在單一的價值觀念，通常是多種不同的價值觀念并存、甚至相互沖擊與碰撞”?？陀^存在的多樣性決定了人們思想道德的復雜性。思想政治理論課網絡教學只有從實際出發(fā)，遵循大學生的思想道德素質形成和發(fā)展的客觀規(guī)律，才能達到有效的教育目的。
在肯定社會存在決定社會意識的前提下，又指出“社會意識具有相對的獨立性”，這種相對獨立性最突出的表現(xiàn)，就是社會意識對社會存在具有能動的反作用。“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變?yōu)樗脑竿膭訖C，才能使他行動起來”。然而支配人們行為的動機，不是頭腦固有的，而是“外部世界對人的影響表現(xiàn)在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機、意志”。社會意識對社會存在的反作用，表現(xiàn)為人的主觀能動性。人的主觀能動性是人類的特性。人的主觀能動性包括“思想”和“行為”兩個方面，這就是認識世界和改造世界。思想是主觀的東西，是對客觀世界的認識；行動是主觀見之于客觀的東西，是對客觀世界的改造。理論一經掌握群眾，也會變成物質力量，先進的思想掌握了群眾，就會變成強大的物質力量。思想掌握群眾有賴于教育，對大學生進行思想政治理論課網絡教學也是理論掌握群眾的重要途徑。因為網絡教學的過程是教師通過有目的、有計劃的影響，把思想政治理論課的思想體系及其規(guī)范，轉化為大學生的思想道德素質的過程，通過教學將社會意識轉化為大學生的個體意識，從而對社會存在發(fā)生能動作用。
（二）思想政治理論課網絡教學實效性的內涵解析
所謂“實效性”，一般是指一個因素的存在狀態(tài)對另一個因素的存在狀態(tài)的或促進、或阻礙的實際作用效果。在一般意義上，我們在談論“實效性”問題時一般指的是積極作用，即一個因素的存在或發(fā)展對另一因素有促進作用。思想政治理論課網絡教學的實效性，就是指“思想政治理論課網絡教學”存在狀態(tài)對大學生的生存和發(fā)展的實際促進作用，于是思想政治理論課網絡教學的實效性就產生了?！耙话愣?，我們對于思想政治教育活動是否有效即是否具有有效性的認知與評判，其最初的感知點及最終的評判對象，不是思想政治教育活動的別的方面，而是思想政治教育的結果。對于結果效用的感知，是人類實踐活動有效性意識歷史發(fā)展的起點，也是人類對任何事物與活動有效性認識的起點”。因此，思想政治理論課網絡教學的實效性，就是指網絡教學實踐對大學生的認知、情感、態(tài)度和行為等方面發(fā)生的積極變化，是思想政治理論課教師的網絡教學產生的積極影響，其實質就是思想政治理論課網絡教學預期目標的實現(xiàn)程度和思想政治理論課教師網絡教學任務的實際完成狀況。這一實質指向了思想政治理論課教師運用各種要素實施的教學過程，指向了大學生對所學知識和理論的內化和外化，內化形成自己的思想意識，外化就是將這種思想意識向外轉化為自覺行為。這兩大指向都需要教師和學生兩大主體發(fā)揮自己的主觀能動性。
（三）思想政治理論課網絡教學實效性的三個維度
思想政治理論課網絡教學的一切精神效能，最終只有通過教師的教和學生的學產生價值，進而調節(jié)他們的社會行為和社會關系。“任何發(fā)展和進步，如果不同時導致道德、社會、政治以及人的行為的進步，就毫無價值可言”。
1.思想政治理論課網絡教學的原則。網絡教學過程是否有效，在于教師是否按照貼近實際的原則進行教學實踐。思想政治理論課教師應當以貼近學生實際、貼近生活實際、貼近教學實際為標尺，關注社會熱點，更新教學觀念，改進教學方法，使學生學有所得、學有所行。
網絡教學貼近學生實際，就是要根據(jù)學生的主體地位和特點組織好網絡教學，調動學生網絡學習的積極性，使他們愛學、樂學、勤學、善學。為此，一是要貼近學生的主體地位進行網絡教學。學生是思想政治理論課學習的主體，教師在教學中要重視學生的主體性地位。在教學中要改變單純把學生當成被動的、抽象的、不變的教育對象，而把他們看成主動的、生動活潑的發(fā)展著的認識主體，引導學生通過自己的思考去發(fā)現(xiàn)、掌握真理。二是要貼近學生的特點進行網絡教學。當代大學生思想敏捷，求知欲強，積極進取，勇于競爭，有較強的社會責任感和歷史責任感，渴望為國家和社會施展才華。因此，我們必須借助網絡教學的開放性特點，打破教師一統(tǒng)天下的傳統(tǒng)教學模式，啟發(fā)和鼓勵學生參與到網絡學習中。
網絡教學貼近生活實際，要求思想政治理論課教師了解學生的網絡生活狀況，把握學生的思想脈搏，通過網絡有針對性地引導他們沿著網絡教學設置的教學目標學習。為此，一是網絡資料貼近學生生活，注重選擇學生身邊的、感興趣的案例、習題和理論文章，激發(fā)學生學習的興趣與動機，使大學生更理性地觀察、思考和分析相關問題，更清晰地了解和認識自己的生活狀態(tài)，投入到更有意義的學習和生活中去；二是網絡論壇貼近學生生活，注重學生的生活需要選擇論壇話題，最大限度地滿足每個學生成長、成才的需要，解決他們最實際的困難，幫助他們處理好網絡學習中的具體問題。網絡教學只有充滿生活色彩，富有生活氣息，反映生活本質，才能增強有效性。
網絡教學貼近教學實際，就是宣傳思想政治理論課網絡教學的內容，創(chuàng)新網絡教學的方法，使網絡教學能得到大學生的廣泛認可和歡迎。為此，一是要教學資料貼近教材內容，圍繞教學目標，并力求種類豐富、形式新穎、更新速度快。二是要網絡教學欄目貼近教學內容，包括教學計劃、教學大綱、教學課件及熱點透析、專題解答、網絡論壇等。這種集教育內容與學習欄目于一體的網絡教學，不僅能充分保證思想政治理論課教學的科學性，而且能最大限度地提高大學生的學習積極性，從而增強思想政治理論課教學的實效性。
2.思想政治理論課網絡教學的目標。教學過程是否有效，教學因素是否發(fā)揮，重在教學目標是否實現(xiàn)。思想政治理論課網絡教學的目標也是為了實現(xiàn)大學生思想政治教育的任務?！凹訌姾透倪M大學生思想政治教育的主要任務，一是以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。二是以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育。三是以基本道德規(guī)范為基礎，深入進行公民道德教育。四是以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協(xié)調發(fā)展，引導大學生勤于學習、善于創(chuàng)造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人”。思想政治理論課網絡教學的目標規(guī)定其任務和內容及發(fā)展方向，貫穿于思想政治理論課的全過程，它自始至終發(fā)揮導向和激勵的作用。依據(jù)大學生思想政治教育的主要任務，圍繞思想政治理論課網絡教學的特點，思想政治理論課網絡教學的目標是：“以思想政治理論課網絡教學為平臺，用理論、社會主義理想、集體主義觀念和愛國主義精神以及全世界各民族優(yōu)秀的先進文化來陶冶、感染和培養(yǎng)學生，把他們培養(yǎng)成一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人?！?/p>
3.思想政治理論課網絡教學的效果。行為是人們在一定的認識、情感、意志、信念的支配下采取的行動。一般而言，行為是教育的最終環(huán)節(jié)。行為的轉化往往是在認識、情感、意志、信念等因素的綜合作用之后發(fā)生的。思想政治理論課網絡教學的內容要內化為大學生的意識，并付諸行動，才能產生真正的效果。所以，其實效性體現(xiàn)在兩個方面：一是網絡課堂上大學生的行為，這主要表現(xiàn)為發(fā)帖和跟帖的積極性以及對網絡資料、網絡論壇的點擊量；二是現(xiàn)實生活中大學生的行為，這主要表現(xiàn)為大學生的思想認識水平的提高以及在重大思想政治問題上堅持科學的價值觀。
二、可行性：思想政治理論課網絡教學實效性的實踐過程
從教學過程看，思想政治理論課網絡教學是在網絡環(huán)境中，教師借助有效的途徑、方法和手段，使大學生接受并認同網絡教育內容的過程。這一內涵涉及思想政治理論課網絡教學的三大要素，即教學理念、教學環(huán)境、教學方法。因此，在具體的教學實踐中提高實效性也必須從這些要素著手進行實踐。為便于論述，以下均以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”網絡教學實踐作為例證。
（一）凝練網絡教學的新理念
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的網絡教學具有傳播社會主義核心價值體系的使命，具有培養(yǎng)當代大學生科學人生觀、價值觀的責任，也具有發(fā)展學生聯(lián)想思維和建立新舊知識之間聯(lián)系的要求，因此，根據(jù)網絡學習的自主性特點，注重網絡教學的組織管理，以提高本課程教學質量為宗旨，凝練了本課程網絡教學的新理念，即：以社會主義核心價值體系為貫穿始終的紅線，以自主學習和自我激勵為教學手段，以網絡組織管理為教學質量保障，建立網絡教學、課堂教學和實踐教學“三位一體”的教學模式，從而實現(xiàn)大學生思想、道德和法律“三大素質”的提升。
（二）形成網絡教學的資源環(huán)境
以培養(yǎng)學生思想素質、道德素質和法律素質為目的，整合教學內容、社科論壇、開放教學、感受崇高、社會實踐等五大教學模塊，形成網絡資源教學環(huán)境，以解決課程教學存在的問題。一是探索教學內容模塊結構，解決學生對課堂教學的理論知識理解不夠深入的問題。學生通過對內容的學習，不僅能把握教材內容，而且能拓寬和強化了理論基礎。二是探索論壇模塊結構，解決課堂教學不能充分發(fā)表建議和缺乏個別輔導的問題。通過論壇，師生之間、學生之間可以互相切磋，互相啟發(fā)、取長補短，共同進步。三是探索開放教學模塊結構，解決學生理論不能聯(lián)系現(xiàn)實的問題。以“中國文明網”和“中國普法網”為開放教學平臺，在兩個平臺中選取經典案例以供學習和研究，學生以本課程理論為指導撰寫聯(lián)系實際的論文。四是探索感受崇高模塊結構，解決學生由于對思想政治教育感悟不深而導致的對我國社會主義主旋律認識不強的問題。注重將優(yōu)秀音樂、優(yōu)秀電影、優(yōu)秀演講等視頻資料科學整合，讓學生在欣賞中陶冶情操，提升德性。五是探索社會實踐模塊結構，解決學生理論和實踐脫節(jié)的問題。社會實踐分為綜合性實踐和研究性實踐。綜合性實踐主要是演講實踐和社會調查實踐，用以培育大學生的語言表達能力、與人交往能力和組織能力；研究性實踐主要是理論論文的學習和寫作，即電影觀感和調查報告，用以培育大學生的寫作能力、駕馭語言的能力以及從材料中尋求所需信息的能力。
（三）運用網絡教學的三個方法
1.跟蹤引導法。運用網絡教學平臺上的成績中心、成績指示板、課程統(tǒng)計等測驗工具，跟蹤查看學生平時在網絡上的表現(xiàn)。從成績中心可以查看學生自測習題的練習狀況；從成績指示板可以查看學生最后一次訪問課程的時間以及此次在論壇上的點擊量；課程統(tǒng)計可以查看學生對內容區(qū)訪問、論壇訪問的總數(shù)。對于他們在網絡上的具體表現(xiàn)，隨時在論壇上發(fā)表建議或意見，引導學生自主學習、自我提高。
2.過程激勵法。網絡教學過程實際上是管理過程，同時也是評價學生平時成績的過程。過程激勵就是要在網絡教學管理和評價學生成績的過程中進行激勵。一是管理激勵。發(fā)現(xiàn)學生有好的帖子，及時跟帖表揚；發(fā)現(xiàn)學生自測習題有了反饋，及時給以說明；發(fā)現(xiàn)學生對某些問題的認識存在偏激，及時給予糾正。教師的網絡參與在一定程度上激發(fā)了學生網絡學習的積極性。二是成績激勵。探索學生網絡學習成績評定機制，解決學生被動學習問題，激勵學生自主學習的積極性。本課程網絡成績占總評成績的30%，其中，學習教學資料10%，網上討論10%，網上自測10%。
3.要素結合法。網絡教學的要素不是孤立的，只有在教學過程中將他們結合起來，才能發(fā)揮最佳效用。一是網絡資料與培養(yǎng)目標相結合。選取網絡教學資料就是擴大教學的信息量，增強教與學的互動性，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，從而培育大學生思想素質、道德素質和法律素質。二是網絡討論與教材內容相結合。本課程八章內容的主題，都貼近學生素質的塑造，因此，網絡討論的內容都與課程內容有關。網絡論壇的主要內容充分表現(xiàn)理論對現(xiàn)實的觀照。三是教師引導與學生感悟相結合。網絡論壇、網絡視頻、開放教學以及自測習題，均能對學生產生影響，要使學生真正在網絡環(huán)境中受到教育和啟發(fā)，教師的引導非常重要。
三、可靠性：思想政治理論課網絡教學的實際效果
“任何實踐活動的有效性問題，首要的包含著這種實踐活動的結果的有效性問題。人們對任何實踐活動有效性的感知與評判，最直接、最根本的依據(jù)便是這一實踐活動結果的有效性。人們對實踐活動有效性的追求，其落腳點也正在于這一實踐活動結果的有效性”。作為對學生進行思想政治教育的實踐活動，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”網絡教學也產生了良好效果。
（一）學生學習的積極性
網絡教學模塊的生成和展示，特別是課程內容模塊的展示，為學生們點擊學習創(chuàng)設了條件，學生在網上瀏覽學習，并下載部分資料，有效地促進了本課程的學習效率。下面是本課程一位教師所教授的四個學年論壇發(fā)帖和跟帖情況，見表1。
從點擊量的視角分析學生學習的積極性，僅以2011—2012學年第二學期6個班520名學生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課網絡教學平臺上的表現(xiàn)為例，見表2、表3。
（二）學生評教的滿意度
在每學期舉行的學生參加教學座談會上，學生們對網絡教學贊不絕口，而每個學期的網上評教也都給較高的分數(shù)。沈姓同學在2008年12月15日下午04時46分這樣評價：“網絡教學平臺的開設不僅僅方便了學生的查閱資料，而且方便了學生與老師的溝通。而平臺中的帖子，則為我們提供了暢所欲言的平臺，表達自己的想法。而其中的自測題，也方便我們課程鞏固和考前復習?！?011年11月，本課程教師曾對2010—2011學年第二學期4個班的學生383人進行網絡滿意度調查，結果見表4。
學生的帖子也表明了對網絡教學的認可。湯姓同學在2010年10月15日下午8時8分在論壇中寫道：“個人很喜歡網絡教學平臺，在社科論壇里大家從小故事中體悟到了許多，最有趣的還是可以讓大家在網絡上進行溝通與交流，交換想法。另外測試的環(huán)節(jié)雖然是讓人恨了一點（有好多?。?，但是不同于以往書面的作業(yè)，這樣及時練習及時反饋的學習方式，更加有助于我們的學習，如果以后在測試結束公布答案的時候可以一并提示在書上的對應位置的話，那就太美妙了。”
關鍵詞：網絡考試 高校思政課 考試新取向
根據(jù)中央宣傳部和教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》精神要求，思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程，必須始終擺在突出位置，持之以恒，常抓不懈。隨著高等學校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）教學改革的不斷深入，高校思政課考試改革也在不斷加強，其考試理念、內容和方法等都在不斷改革和變化中，其中借助網絡平臺探索高校思政課實施網絡考試成為高校和思政課教師們探索教學改革的重要價值取向。網絡考試是以國際互聯(lián)網或局域網為基礎，通過計算機客戶端進行適當配置而設計和實施的考試，目前已成為“教育的一個發(fā)展趨勢和研究熱點”。
一、實施網絡考試是深化高校思政課考試改革的新取向
1.實施網絡考試可以大大提高高校思政課考試組織的效率
傳統(tǒng)的高校思政課考試組織基本上是由學校教務部門和高校思政課教學單位合作，運用紙質在規(guī)定時間實施考試，考試結束后要進行繁重的人工閱卷，整個考試過程中從制卷、組織考試和閱卷等環(huán)節(jié)要耗費大量的人力、物力和財力，不僅如此，還有可能出現(xiàn)一些失誤，如考試閱卷評分的累計錯誤等，嚴重影響了考試組織成效的提高。實施網絡考試，可以借助網絡平臺簡化考試流程，可以“對考試科目的信息做到動態(tài)管理”、“減少傳統(tǒng)考試的繁重的考務工作”、“考試閱卷工作也比較簡便”，學生考試試卷評閱可以實行即考即改，學生考試結束就能快速知道自己的考試成績，并能迅速獲得“詳細的成績分析與試卷評估”，而且準確無誤，這是傳統(tǒng)的紙質考試所無法企及的工作效率：在網絡考試運行過程中，通過在考試系統(tǒng)中設計一定的人性化的界面，如“注意保存答題”、“提交試卷再關機”等溫馨提示，可以提醒和引導教師和學生避免考試過程中的失誤，將會“極大提高網絡考試系統(tǒng)的效果性和公平性”。
2.實施網絡考試可以促進高校思政課教師專業(yè)能力的提高
高校思政課網絡考試的實施，其前提是在借助網絡平臺開發(fā)網絡考試系統(tǒng)的基礎上，建立高校思政課網絡考試題庫，而且題量要達到足夠的數(shù)量。高校思政課每門課程的網絡考試題量至少要達到800題以上，才能保證學生考試時能有充分的隨機組卷的可能。但是，在傳統(tǒng)的高校思政課考試中，一張紙質試卷的題量一般在30至40題之間，不僅其考試覆蓋的教學內容是有限的，其制卷過程也不需要太多教師的參與，一般是l至2位老師制卷，大多數(shù)高校思政課教師使用，長此以往，造成教師的依賴和惰性，既影響教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，又影響高校思政課教學質量的提高。實施網絡考試，“必然會促進教師教學活動的改革”，在建立網絡考試題庫時需要足夠量的試題，僅有1至2位老師出題不僅是繁重的任務，而且是難以很好地完成的，因此，需要由參與高校思政課課程教學的所有老師合作共同命制試題建設題庫，這不僅會加強教師間的合作和交流，還會促進教師進一步鉆研教學大綱和教材，研究學生，研究試題。教師還需要熟悉并熟練網絡考試相關操作程序，這將會進一步促進教師網絡信息技術使用能力的提高。
3.實施網絡考試可以促進高校思政課考試的進一步創(chuàng)新
考試作為高校思政課教學的一個重要環(huán)節(jié)，一直以來都受到高校教學管理部門和思政課教師的重視，但是，多年來高校思政課的考試變革基本上局限在傳統(tǒng)的紙質閉卷考試基礎上的局部微改，高校思政課考試不能以新穎的形式和高效率吸引教師和學生，考試改革的滯后嚴重影響了高校思政課教學改革的推進。實施網絡考試，讓教師和學生在原有考試模式基礎上將考試和現(xiàn)代網絡技術有機結合，不僅能激發(fā)教師參與高校思政課考試的改革和創(chuàng)新，而且能激發(fā)學生積極參與考試的興趣和激情。高校思政課實施網絡考試，可以通過考試的改革創(chuàng)新促進教學的改革創(chuàng)新，能夠為高校思政課教學質量的提高發(fā)揮積極作用。
二、目前高校思政課網絡考試存在的問題
網絡考試作為高校思政課考試改革的新取向，目前已得到許多高校的重視和探索，從實際運行情況看，各個高校的思政課考試在運用網絡考試過程中仍然存在不少問題，值得關注和解決。
1.網絡考試系統(tǒng)開發(fā)和維護不足
高校思政課網絡考試作為一種新生事物，需要借助網絡平臺，開發(fā)具有高校思政課特色的網絡考試系統(tǒng)。從實際開展網絡考試的高校來看，一般都是學校通過教科研項目，聘請網絡公司參與開發(fā)考試系統(tǒng)，這樣可以解決高校思政課教師不懂網絡考試系統(tǒng)開發(fā)的難題。網絡公司在開發(fā)過程中，雖然有高超的網絡技術和軟件開發(fā)能力，卻不能把高校思政課課程性質和考試價值理念理解透徹，一般只能根據(jù)高校要求進行適應性的開發(fā)，不能進行前瞻性和拓展性的開發(fā)，網絡公司提供的考試系統(tǒng)可以保證高校思政課網絡考試的正常運行，卻并不能很好地滿足高校思政課考試相關研究的需求。同時，目前高校思政課教師基本上教學任務繁重，而且教師中幾乎沒有專業(yè)的網絡技術高超的人員，教師平時的精力很少用到網絡考試系統(tǒng)的維護上，網絡公司在按要求提供開發(fā)系統(tǒng)后一般也不會主動提供維護的服務，這不僅會影響網絡考試系統(tǒng)的升級改造，而且會給高校思政課網絡考試系統(tǒng)的安全性帶來隱患，如“網絡考試系統(tǒng)的舞弊行為屢禁不止”等，如果長期下去，就勢必影響高校思政課網絡考試的質量和聲譽，甚至難以保證網絡考試的客觀、公正和合理性。
2.網絡考試試題題庫建設不健全
為便于高校思政課網絡考試的順利進行，目前網絡考試試題基本上局限在客觀題上，涉及選擇題、判斷題和填空題，由于機改試卷的局限，無法運用主觀試題對學生進行考核，客觀題的考核只能更多地考查學生的知識記憶能力和簡單的知識理解能力，無法對學生知識運用、遷移和實踐創(chuàng)新能力及學生的情意進行考查，這與高校思政課幫助學生逐步確立科學的世界觀、人生觀、價值觀要求是相去甚遠的。同時，已有實施網絡考試的高校，考試試題庫中的題量有限，不足以為學生考試過程中一人一卷隨機組卷提供支持。不僅如此，全校不同專業(yè)的學生在網絡考試時不分差異使用同一個題庫，這對學生是無法進行客觀公正評價的，例如文科和理科學生間有差異，音樂體育美術專業(yè)學生和經管中文專業(yè)學生有差異，等等，面對不同專業(yè)背景、不同知識基礎的學生，網絡考試時只使用同一題庫中同樣難度系數(shù)的試題，不僅不能很好地發(fā)揮考試評價在調動和促進學生學習高校思政課中的積極作用，反而會打擊一些專業(yè)和學生的學習和考試的積極性，最終必然會影響或降低高校思政課的整體教學質量。
3.網絡考試信息深度分析和運用不充分。
目前，思政課網絡考試已得到許多高校的關注和使用，不僅領導、相關教學管理部門和信息技術中心高度重視，思政課教師也積極參與，但是，對網絡考試中產生的數(shù)據(jù)信息的深度分析和運用卻并沒有引起教師和相關部門的重視，網絡考試更多的是體現(xiàn)在考試手段和形式上的改變，沒能為后續(xù)教學改革和教學管理提供更多的借鑒和反思。即使教師在網絡考試結束后進行網絡考試的相關分析，但是在考試信息的深度分析上還遠遠不夠，一般地，對考試數(shù)據(jù)信息的處理僅僅停留在“初級的數(shù)據(jù)備份、查詢及簡單統(tǒng)計分析階段”，特別是在考試信息的應用上還非常缺乏，這不僅不能通過高校思政課考試改革促進教學改革和師生的發(fā)展，反而不能將考試信息作為學校和高校思政課教學管理部門改善管理提供較好的決策參考和建議，無形中浪費了網絡考試中形成的大量數(shù)據(jù)信息資源。
三、完善高校思政課網絡考試的策略建議
1.重視考試系統(tǒng)的開發(fā)和維護，提高教師網絡技術能力。
要保證高校思政課網絡考試的順利實施和推進，必須把網絡考試系統(tǒng)的開發(fā)和維護作為高校思政課建設的重要任務和目標，學校要在原有教師和管理人員基礎上進行適當調整和組合，或者引進高水平的考試軟件開發(fā)人才，或者選拔有較好網絡技術基礎的教師進行培養(yǎng)培訓，或者與網絡公司建立協(xié)同合作關系，為網絡考試系統(tǒng)開發(fā)和維護提供人才保障。同時，學校要將網絡考試系統(tǒng)的開發(fā)和維護工作作為高校思政課教學改革工作中的重要部分，給予相關人員適當待遇和權利，調動參與人員的積極性。不僅如此，學校還要重視對所有思政課教師網絡技術能力的培養(yǎng)和提高，可以通過請進來或走出去的辦法，也可以通過集中或分期分批方式，將教師網絡技術能力作為教師素養(yǎng)的重要內容納入教師管理和考核中，促進教師整體提高網絡技術能力，保證高校思政課網絡考試的高效和順利運作。
2.教師全員參與科學命制試題，完善優(yōu)化網絡考試題庫。
高校思政課網絡考試題庫的建設，要充分調動全體高校思政課教師的積極性，促進教師通過分工協(xié)作進行集體研究和攻關，在遵循高校思政課課程理念、課程內容邏輯體系、考試命題原則和學生特點的基礎上，科學命制試題，特別是要對傳統(tǒng)的以知識記憶為主的客觀試題進行改造和創(chuàng)新，將學生成長中的思想疑難問題和社會熱點問題納入考試內容，引導學生在考試中將課程學習內容和自己的成長有機結合。任教同一課程的教師可以按教材章節(jié)分工命制試題，定期由課程負責人召集教師集中研討組成題庫，并逐年更新補充試題：教師在既有客觀題的基礎上，可以豐富試題的背景材料，如利用網絡將文字、圖畫和音視頻材料有機結合，避免過去純文字的材料呈現(xiàn)，考查學生閱讀材料、捕捉信息、提出問題、分析問題和解決問題的能力。鑒于目前全國高校思政課教材統(tǒng)一的情況，在研制命題、建設網絡試題庫的時候，學校也可以聯(lián)合臨近區(qū)域內的高校教師參與試題命制，試題庫建成后，合作高校之間可以資源共享。同時，為保證對學生評價的客觀公正和對學生情感態(tài)度價值觀的考查引導，學?？梢栽诰W絡考試實施的同時，采取適量的案例分析、調查報告、小論文、方案設計等方式，給學生出一些主觀試題，作為網絡考試的補充和完善。
3.激發(fā)教師運用網絡考試信息，發(fā)揮網絡考試促進作用。
高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的重要途徑，實踐教學是高校思想政治理論課重要組成部分。如何提高高校思想政治理論課實踐教學的實效性，一直是迫切需要解決的問題。
1實踐教學對于思政課及思想政治教育的重要意義
長期以來，思政課的教學更加重視傳統(tǒng)的理論教學，忽視實踐教學，導致我國的實踐教學還是處于一個初步探索階段。同時，在高校擴招之后，教師與學生的配比數(shù)量不等，教師數(shù)量相較于學生的數(shù)量比較少，思政課屬于全校性質的公共課，教師的教學任務比較重。這樣一方面會導致教師缺少時間和精力做實踐教學的研究，另一方面我國的高校學生人數(shù)眾多，組織一次實踐教學需要多個教師一起合作、投入大量的時間和精力。
因此，激發(fā)大學生的學習興趣，轉變大學生的學習觀念，由“要他們學習”變成“他們要學習”，進而提高高校思政課實踐教學的教學效果。
2當前思政課實踐教學存在問題分析
雖然大部分高校都對實踐教學進行了嘗試，但是對其重視程度還是不高。一方面，思政課老師學時少、教學任務重、教學方法傳統(tǒng)單一，缺乏時間和精力再去組織各種各樣的實踐教學活動；另一方面，在實際操作環(huán)節(jié)中，學校并沒有給實踐教學充分的保障和支持，教學資源分配失衡，思想政治教育工作平臺少、硬件匱乏。
3提升思政課實踐教學實效性的路徑選擇
當前，實踐教學是必然趨勢，雖然高校都對實踐教學進行了一定程度的探索，但是還是存在一些問題。面對這些問題，正確的實踐路徑選擇對于提升思政課實踐教學的實效性是事半功倍，因此我們應從以下幾個方面著手。
3.1進一步轉變教師教學觀念
首先，大學思政課教師提高自身的理論分析問題的能力，相較于實驗專業(yè)課老師其實踐知識比較缺乏，無法將哲學方法論與具體實踐結合，只能止步于空洞的理論說教，自然對學生沒有吸引力。通過將哲學思維方法與具體專業(yè)實驗相結合開展實踐教學，一方面提高思政課教師運用理論分析問題的能力，另一方面改變學生被動學習的局面，提高思政課的實效性；其次，克服大學思政課教師做重復教學的“炒冷飯”現(xiàn)象。學生在中學應試教育的前提下學習政治理論課，重在應付考試。大學思政課教學的任務之一是幫助學生將中學的知識轉化為智慧，重在思考和運用。學生只有在實踐中才能真正領悟哲學方法論的真諦，拓寬思路。
3.2探索多樣的實踐教學方法
實踐教學不等同于社會實踐，不能一直把視閾放在校外，忽視了校內。其實有許許多多的校內實踐教學形式，比如辯論賽、模擬法庭、微電影、讀書報告會、心理小組等多種多樣的實踐形式，這些實踐教學既有學生個體發(fā)揮，也有需要團隊配合。理論與實踐的結合的思政課有利于提高學生的學生興趣，提升教學效果，但是這些都是局部環(huán)節(jié)的調整。評價一樣事物、一種理論是否有用，不能局限于眼前，而是要把眼光放長遠；不能局限于功利，而是要注重精神修養(yǎng)。從短期看，包括思政課在內的人文學科的直接功效性視乎不強，但是從長遠的角度看，對于豐厚涵養(yǎng)、提升素質、培養(yǎng)健全人格有著重要意義，同時，還會對人的學習、工作提供方法論的指導。
3.3豐富實踐教學的載體與平臺
現(xiàn)在網絡的發(fā)展和普遍，大學生是無人不網、無時不網的信息時代，網絡思想政治教育已經成為時代的主題，我們要緊跟時代的步伐，充分利用網絡發(fā)揮網絡在思政課實踐教學的作用，拓寬教學載體。
多媒體教學毋庸置疑是思政課里最最基礎、最廣泛的教學載體。但是我們不應局限在多媒體教學中，應與時俱進拓寬教學載體。依托網絡開展思政課實踐教學，充分運用網絡依托網絡開展實踐教學活動，可以充分利用網絡信息覆蓋面廣、內容更新迅速、操作簡單的優(yōu)勢，最大限度地拓展學生的知識面，同時還能夠增強教學的互動性，提高學生參與學習的熱度和廣度，它是一種學生認可、喜歡和受益的教學形式。
關鍵詞：MOOC；高校思想政治理論課；共享；建設
在教育全球化的趨勢下，為了促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，啟動了精品資源共享課程建設項目。
作為大學生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認為，當前建設高校思政課精品資源共享課程應緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網絡課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設的基礎之上實現(xiàn)優(yōu)質資源共享升級，在平臺建設、資源使用、教法研究等層面認真探索、創(chuàng)新實踐，構建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學要求的精品資源共享模式。
一、高校思政課共享課建設的時代背景――MOOC來襲
MOOC是近年來教育領域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強知識的學習者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認的是，MOOC提供了新的教學方法和教學模式，MOOC倡導的“關聯(lián)主義”理念對精品資源共享課程的建設帶來不小的啟示。
（一）MOOC的核心――關聯(lián)主義
關聯(lián)主義認為，所謂學習，就是形成網絡，就是在相關的節(jié)點（node）間建立有效的連接（connection）。學習的關鍵在于將相關的節(jié)點/信息源連接起來，形成學習網絡。這種連接可使學習者學到比現(xiàn)有認知狀態(tài)或知識體系更多、更重要的東西，使個人學習和組織學習統(tǒng)合起來，通過“個人--網絡--組織”這種知識發(fā)展的循環(huán)使學習者在各自的領域中實現(xiàn)與時俱進。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發(fā)點，學習者產生的內容成為學習和互動的中心，學習者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學習者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產者，他們在消化、吸收已有資源的基礎上整理、創(chuàng)新、分享知識，從而形成動態(tài)發(fā)展的開放式學習資源。
（二）關聯(lián)主義給當前高校思政課的資源共享提供了新的思路
客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學模式的影響，教師在開發(fā)、建設課程資源時習慣于“單向上傳”，忽視了學生的主體地位，學生學什么都是由教師事先指定，學生的學習效果教師也難以掌控。
與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學生觀念的引導，以提升大學生的思想政治素質。因此，引導學生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學時效性的具體體現(xiàn)。而面對網絡時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當代大學生顯然更有優(yōu)勢。在教學實踐中，有時學生會主動與教師交流對網絡上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。
因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現(xiàn)雙向互動功能的平臺，讓學生也成為學習資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學習心得；教師在此基礎上通過“二次整理”“二次加工”產生新的課程資源，形成動態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設中存在的資源更新率低、受益面窄、關注度低、互動性差等問題，也契合了關聯(lián)主義所倡導的核心理念：開放、互動、共享。
二、高校思政課共享課建設的基礎――精品課程
盡管在大數(shù)據(jù)共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經不能完全滿足需求，但精品課程建設為共享課建設打下了堅實的基礎。因此，為避免重復建設，新一輪共享課建設應在前期精品課建設的基礎之上實現(xiàn)轉型升級，推動高等學校優(yōu)質課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享。
（一）思政課共享課建設推動了優(yōu)質資源共享升級
自教育部2003年啟動精品課程建設項目以來，作為量大面廣的公共基礎課，高校思想政治理論課經過若干年的建設，初步形成各門類、專業(yè)的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學質量方面發(fā)揮了重要的作用。
【關鍵詞】大學思政課；吸引；思考
高校思政課是用馬克主義中國化的先進理論對高校學生進行頭腦武裝，讓大學生準確把握的精神和內涵，推動社會主義核心價值體系的建設步伐，進而讓大學生清醒的認識到我國國情，從而提高大學生的政治鑒別力，培養(yǎng)高素質的社會主義建設者。但是現(xiàn)在高校的思政課讓人擔心，目前高校的思政課教師在數(shù)量上、質量上以及教學水平上，都難以滿足現(xiàn)代教育中思政課教學的需求。
一、完善管理制度，增強思政課對學生的吸引力
大學思政課的有效開展，為我國培養(yǎng)大批優(yōu)秀的社會主義接班人，促進我國的經濟發(fā)展。在瞬息萬變的國際環(huán)境和不斷改變的國內環(huán)境下，高校必須做好學生的思想工作，增強高校思政課教學的有效性，積極實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標，從而促進現(xiàn)代教育發(fā)展，滿足經濟發(fā)展的時代要求。為此，筆者提供以下幾種途徑，解決如何吸引學生學學思政課。
（1）完善高校管理制度，為思政課教學提供有效制度保障。為了吸引學生學學思政課，必須進一步促進高校教育改革，增強保障制度的建設。在制度方面，保證思政課師資隊伍的專業(yè)化建設。將專業(yè)化的理念融入思政課的教學中，在人動方面，要結合實際情況，大力推進聘用制度，聘用才華橫溢的思政教師，活躍思政課的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。
（2）轉變管理理念，提高管理者認識，實現(xiàn)高校思政課老師教學觀念的轉變。行動的先導是觀念，要提高高校思政課老師專業(yè)化水平，就必須轉變管理理念，提高高校管理者的專業(yè)化認識，樹立正確的管理理念，進而正確的引導思政老師的教學方法和方式。只有運用符合時代需求的管理理念，才能提高高校思想課的吸引力。
二、改革高校思政課考核制度，提高思政課的吸引力
（1）思想政治課在高校中作為選修課和專業(yè)課相比，受重視程度遠遠不夠，我們應該正確的看待高校專業(yè)課和公共選修課之間的關系，各個課程之間相互貫通，相互促進，學校要把“思政課”的考核模式和課程的教學目標統(tǒng)一出來。思政老師在考試中要使學生的能力最大限度的發(fā)揮出來，提高學生的學習積極性。
（2）思政課的考核模式要采取開卷和閉卷相結合的方式，兩者各有所長，可以采用閉卷方式對學生理論知識掌握的扎實程度進行考察，而開卷方式則可以用于考察學生對時政熱點的分析判斷，兩者綜合合成最后成績。學生的考核形式也可以擺脫“大班”制度，即廢棄一個老師監(jiān)督全班同學考試的方式，同學之間平時的學習狀態(tài)是最了解的，采取學生分為小組，互相打分，讓學生參與到考核模式中來，讓大學生喜歡學習思政課。所以，我們要采取開卷和閉卷相結合的方式對思政課進行考核，從而提高思政課的吸引力。
（3）思政課的考察模式應該采取以人才為中心的評價機制。對教學過程中的評價可以實現(xiàn)對教學的診斷、反饋，為教學提供指導性作用，通過對思政課的考察采取以人才為中心的評價機制，可以為思政課的教學帶來良性的循環(huán)，為思政課的教學提供正確的方向，始終保持思政課的有效性和正確性。
三、激發(fā)學生的興趣，提高思政課的吸引力
（1）對信息網絡的充分利用，激發(fā)學習興趣。由于現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，電子教學的飛速進步，使信息教學成為現(xiàn)實。網絡教學徹底改變了傳統(tǒng)教學資源匱乏的問題，可以輕而易舉的通過網絡進行搜索，通過圖片、音頻、視頻的介入，讓思政課堂充滿了活力，比傳統(tǒng)的板書更具有吸引力，易于激發(fā)學生的好奇心，讓學生產生興趣。通過網絡對歷史事件的具象化、形象化，使教學內容淺而易懂，可以有效地激發(fā)學生的學習欲望，產生學習動機，從而產生濃厚的興趣。
（2）保持空間，擴散思維，激發(fā)激情?，F(xiàn)代教育強調學生的自主學習，讓學生作為學習的主體。正如教育家斯普朗格所說，教育的最終目的是誘導出人的創(chuàng)造力，喚醒生命感和價值感，直到精神生活的根。如何提高課堂教學的有效性一直以來都是一個亙古常新的課題。思政教師要充分利用課堂的45分鐘，在保證學生掌握知識點的基礎上，教師要徹底轉變?yōu)閷W生學習的指明燈，為學生創(chuàng)造廣闊的思維空間和想象空間，激發(fā)學生積極開動腦筋，讓學生在自己探索的過程中掌握基礎知識并且對知識的拓展，形成對思政學習的濃厚興趣。
隨著時代的發(fā)展，思政課的重要性逐漸凸現(xiàn)出來，作為21世紀的教育家要充分認識到高校思政課的重要性，讓更多的大學生熱愛學習思政課將成為一個重要的研究課題。高校思政課老師要對教學方式及方法進行及時的調整，采取多種有效地措施，提高思政課的吸引力。
參考文獻：
[1]田勤琴、羅瑩.大學思政課如何吸引學生[J].華章.2011
【關鍵詞】新媒體；微信；微信公眾平臺
思想政治教育是對教育對象施加影響的一種實踐活動。思想政治教育在本質上說，就是使社會成員按照教育的內容和社會的要求，逐漸達到社會所要求的思想道德品質的過程。在大學階段，思想政治理論課作為公共課，學校安排的課時并不多，這就意味著思政教師不能單純利用有限的課堂達到教育目的，而是與時俱進，利用新媒體技術提高教育實效。思政課給學生的吸引力越強，學生就越感興趣，主動性越{，效果也就越好：思政課載體的選擇上，如果能充分利用現(xiàn)代化設施，有助于引起學生興趣，增強思政課吸引力，加強教學效果，推進教學目的的達成。因此，可以說，高校思政課是否具有吸引力和和新媒體技術的運用具有密切聯(lián)系，同時加強高校思政課教學吸引力是增強高校思想政治教育實效性的現(xiàn)實需要。
新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是指在新的技術支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，比如手機短信、播客、博客、微博等。新媒體的傳播方式是雙向的，傳統(tǒng)的者和受眾現(xiàn)在都成為了信息的者，而且可以進行互動。博客、播客等傳播方式使得每一個人都成為信息的者，能個性的表達自己的觀點，傳播自己關注的信息，這種新的傳播方式已成為大學生平時生活中必不可少的一部分，成為當代思想文化的一個日顯突出的重要陣地。因此，思政課教師必須將其納入自己的視野，通過博客、微博等新媒體手段和技術，建立起自己的網絡教育平臺，通過這個平臺宣傳理論，對一些學生關注或困惑的現(xiàn)象闡述自己的觀點，緊密結合國際國內形勢變化、學校教育教學工作等，引導學生學會正確的分析問題，將虛擬與現(xiàn)實、課上與課下有機的結合起來，共同加大思想政治理論課對學生的吸引力，增強思政課對學生的影響。
一、新媒體技術的主要特點
和書信、報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體不同，新媒體主要是依托數(shù)字技術、互聯(lián)網絡或移動通訊技術向受眾提供信息技術的。新媒體技術在傳播中普遍擁有以下特點：
（一）開放性。依托數(shù)字技術急性傳播的新媒體沒有時間、速度上的限制，不受中間環(huán)節(jié)制約。
（二）個性化。新媒體用戶可以享有私人傳播載體，用戶可以享受點對點的個性化服務，門戶主體對纖細的控制局面被顯著性削弱。
（三）虛擬性。從傳播內容到傳播參與者都存在極大虛擬性。由于人人可能成為新媒體中的信息傳播源，因此信息來源的虛擬程度較傳統(tǒng)媒體有了極大改變。
（四）交互性。通過信息技術的支持，新媒體技術下信息收發(fā)角色可以同時存在，每個人都是傳播者，每個人也都是受眾，這是新媒體最突出的優(yōu)勢之一。
除以上特點外，微信作為“后微薄”時代的領軍新媒體，其用戶間的社交模式和微博相比有有著顯著差異。在微博技術中強媒體、弱關系的社交模式屬于“面對背”的社交。而微信技術平臺中，雙方必須是相互同意才可能建立聯(lián)絡關系，屬于強關系的社交模式。
二、新媒體技術對高校思想課教學管理帶來的變革與挑戰(zhàn)
微信、微博等各類新媒體技術都主要依托手機為主要媒介，由于節(jié)省流量這一最大優(yōu)勢，以迅雷不及掩耳之勢席卷了高校學子，對傳統(tǒng)高校思想政治課教學管理提出了全新挑戰(zhàn)。
（一）校園網絡輿情監(jiān)控難度加大
雖然注冊用戶量激增，但各類新媒體發(fā)展仍處于初級階段，用戶準入門檻不高且在注冊過程中缺乏嚴格審核制度，因此在信息中缺乏有力監(jiān)管，傳統(tǒng)網絡不良信息在微信平臺上找到了新的土壤。思政教育者無法了解學生在個人微博、微信上接受信息的情況，這就造成了傳統(tǒng)網絡輿情監(jiān)管效用的降低，對高校的安全穩(wěn)定工作造成一定隱患。
（二）引導塑造大學生正確價值觀難度增大
大學生正處在人生觀、價值觀形成的重要時期，這個階段的學生有很強的求知欲和好奇心，愿意接受多元化信息，但同時對信息的把控和鑒別能力偏弱。加之新媒體信息圖文并茂的生動形態(tài)，很容易對大學生的思想意識產生影響甚至操控，進而改變他們的思維方式和價值觀念。這對以引導和樹立當代大學生正確價值觀為主要目標的高校思想政治理論課形成了嚴峻的挑戰(zhàn)。
（三）高校思政課教學對新媒體技術的應用存在盲點
微信在高校學生間廣泛流傳的同時，在高校教師及思政課教師范圍內卻缺乏普遍使用性。具上海某高校學生工作隊伍中的問卷調查顯示：開通微信的思政課教師者為8.92%，而這些開通者中，選擇為了更好做好大學生日常教學管理工作的比例僅為6.83%?？梢?，微信功能在被大學生喜愛并廣泛使用的同時，卻成為了高校思想政治課教育工作的盲點，思政教師們在努力追上微薄熱浪的同時，沒能及時應對“后微薄”時代的來臨。如何補上這一漏洞，是近一時期思政工作的新重點。
（四）過度依賴易導致大學生社交模式異化
由于新媒體快捷和便利的交流模式，即使離線也可以隨時受到消息。這就使得部分自我調節(jié)能力較差的90后大學生對社交軟件產生過度依賴，隨時查看消息，從而減少甚至斷絕現(xiàn)實生活中的人際交往，產生社交恐懼或社交能力障礙。他們在虛擬的世界中的自我意識過度膨脹，從而擠壓現(xiàn)實中的社交空間，容易形成孤獨、自閉等社會性格。部分過度依賴新媒體軟件的大學生為了擺脫孤獨狀態(tài)也希望與他人接觸，但是這種接觸只是容器外壁的碰撞，不能深入對方的內部，成為了所謂的“容器人”。
三、新媒體技術對高校思想政治工作的引領作用
作為高校思政課教師，在發(fā)揮微博宣傳作用的同時，我們必須在第一時間占領思政工作的微信陣地，深入結合高校思政課教學的目標開展工作。
（一）平臺的現(xiàn)狀及基本運行模式
目前各高校微信平臺基本上由主管思想政治教育的部門統(tǒng)一管理的實名注冊申請，類型多為訂閱號。平臺現(xiàn)布權限掌握在學校管理員手中，采取學生郵箱投稿，管理員平臺整合的運營方式。通常開設以下的版塊，如“熱點聚焦、時事解讀、一周熱點、周末聲音”等結合當前社會熱點問題的版塊。主要針對當前社會熱點問題進行即時分析和互動，在線開展熱點討論等主體信息征集，與之配套線下開展專題講座、課堂討論等具體活動，雙線落實思政課的思想教育主陣地的相關工作。
（二）平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)對高校思政課教育的指導和引領作用
微信公眾平臺為使用者提供了詳細的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，從用戶分析、圖文分析、消息分析、接口分析等不同途徑可以進行細致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和解讀。在運行過程中筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)學生的興趣領域、關注熱點等諸多問題，如能應用到日常工作中，將對日常思政課教學的重點和教育導向起到積極的引領作用。
學生對發(fā)生在其身邊各類活動的關注度更高，因此平臺在運行過程中，應更貼近學生生活，多舉辦多報道符合學生切實需求的相關活動，才能真正成為占據(jù)一線宣傳陣地，真正受到學生喜歡的前沿媒體。
11月29日，微信平臺“尋夢起航”新生特刊了關于各類英語證書考試介紹的多圖文消息，其中分條介紹了雅思考試、托?？荚嚭屯袠I(yè)考試三種。托業(yè)考試相關頁面的閱讀人數(shù)是55，遠遠高于雅思考試的37、托福考試的38的閱讀量。數(shù)據(jù)可以反映兩方面問題：第一，“尋夢起航”的閱讀人群以一年級為主，對于新生而言，對傳統(tǒng)雅思、托福的了解程度要高于托業(yè)考試；第二，對于財經專業(yè)學生而言，對英語專業(yè)的需求已不再簡單滿足于普適性較高的托福和雅思，對應用類的托業(yè)考試有著更高的興趣度。通過以上分析，在實際工作中，可以適時地為新生開展關于托業(yè)考試的相關交流和介紹活動，有針對性的滿足學生的需求。
以上分析只是在平臺運營過程中的初步思考，后臺數(shù)據(jù)的多元化足以做出更多有價值的分析和指引，有待我們的進一步開發(fā)和思索。
（三）平臺運營過程中的思考
微信公眾平臺畢竟屬于新生事物，對其的運行，筆者也處于初步的研發(fā)和探討期。平臺的多元化發(fā)展趨勢和強大的第三方接口功能，未來必將能夠給高校的思政工作的有效開展帶來更多的機遇。但在運行過程中也應該注意，作為思想政治的有力宣傳陣地，高校微信平臺的運營有別于各類宣傳盈利類平臺，其所消息的立場與角度應時刻與思政工作保持高度一致。同時由于群發(fā)消息具有不可逆性，平臺的權應掌握在思政工作者手中，這樣才能把握一線宣傳路徑，占據(jù)宣傳工作的主動權。
在網絡時代，教師要利用互聯(lián)網良好的交互性，通過網絡互動平臺加強與大學生的對話與交流。構建虛擬論壇或者建立可以即使進行互動的聊天群組進行教學，建立師生間相互交流的網絡平臺。通過這個虛擬平臺傾聽他們的心聲和訴求，及時了解他們的思想動態(tài)和需求，定期在網上答疑解惑，在思政課中有針對性地擬定教學內容，從而幫助他們解決各種思想痼疾和心理障礙。
0 引言
高校為提升教育教學質量，促進在校學生向全面、綜合實踐人才方面發(fā)展，采取了與企業(yè)合作辦學、培養(yǎng)人才的方式。但是高校和企業(yè)的教育環(huán)境、文化環(huán)境等方面都不同，這就使得高校在對大學生思想政治方面的教育教學內容、方式等方面做出相應的改變，以使學生的思想和心理適應校企合作培養(yǎng)模式。高校應當充分利用當前社會發(fā)展的各種優(yōu)勢，展開對學生的思政教學，使社會、網絡帶給學生的不良影響消失。
1 當前高校大學生的思想狀態(tài)
首先，當前社會受到網絡信息技術的推動，呈現(xiàn)出多元化特點。經濟發(fā)展的不斷加快，經濟結構體制的深入改革，使人們的思想觀念、價值取向發(fā)生了改變，行賄、偷稅、徇私、金錢交易等不良社會風氣影響著當代大學生的人生觀、價值觀、生命觀等觀念。其次，一般大學生都具有守法、愛國、獨立等良好的意識，具有良好的精神風貌，希望在學校通過學習獲得豐富的知識和實踐能力，渴望成為國家棟梁之才，而有少部分大學生思想意志不夠堅定，受到個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，沒有人生奮斗目標，思想意識懈怠，行為渙散，使思政教育增加了困難。最后，當前信息時代，網絡已經蔓延到社會的各個角落，也影響了高校大學生的學習、生活等多個方面。網絡上各種思想、文化意識、宗教意識、種族觀念等相互交錯、碰撞，使當代大學生面對這樣的形勢而無所適從。由于大學生對惡意信息不能夠進行正確的甄別，很多不良信息進入大學生的生活中，例如欺詐信息、圖片或視頻、暴力信息等，復雜的信息環(huán)境對大學生的思想觀念產生不利影響，使得思想政治教育工作更加困難[1]。
2 校企合作培養(yǎng)模式對高校思政課教學的影響
首先，高校思政課教學的教師由班主任、輔導員等教師轉變?yōu)橛筛咝＝處?、合作企業(yè)委派實習指導老師共同擔任思政教學教師職務，這就造成高校和企業(yè)的思政教師在教育內容、方式方面有很大不同，使學生短時間內不容易適應，內心比較彷徨。其次，以往教學模式中，學生就是單純以學生的身份參與到思政課程學習中，而在校企合作背景下，增加了企業(yè)員工這一身份。高校和企業(yè)之間的文化、管理制度等方面都有很大不同，造成學生在雙重身份之前轉換有些混亂，思想言行方面會受到社會負面問題、物質利益的一些影響，使高校展開對學生的思政教育工作具有了一定的難度。再次，思政教學內容和方法發(fā)生變化，傳統(tǒng)思政教學就是以思政教師教授國家思想政治教育內容為主，引導學生展開愛國主義理論學習，展開對道德素養(yǎng)的學習。而校企合作培養(yǎng)模式使高校除了教授給學生思想政治、德育等內容外，還要積極尋找思想政治教育的新目標、新方法，將學生作為思政教育的主體，重點組織學生在合作企業(yè)中學習、實踐，充分利用合作企業(yè)的教育優(yōu)勢資源，讓學生全面感受企業(yè)文化、管理理念等，提升學生的整體思想道德素養(yǎng)。學生在此過程中思想會發(fā)生轉變，但是轉變效果有好有壞，就可能造成思政教育出現(xiàn)問題。最后，學生在校企合作模式下學習思政內容，既要在學校里面接受理論知識學習，又要到合作企業(yè)中展開實踐學習，兩方面的學習目標、內容、方式有很大不同，造成學生由高校熟悉的環(huán)境進入到企業(yè)相對陌生環(huán)境中，面對復雜的學習內容、人際關系、嚴格的管理制度等方面可能會造成心理素質調節(jié)不當?shù)膯栴}，使高校思政教育難度有所增加[2]。
3 校企合作背景下高校思政課教學模式分析
3.1 加強日常思想政治教育力度
基于當前大學生思想現(xiàn)狀和校企合作模式帶給大學生思想、心理的影響，高校要加強日常思想政治教育力度，不再將思想政治教育理念通過課堂教學形式體現(xiàn)，而是將其貫穿到學生日常生活中，利用社團、志愿活動、網絡等形式開展思政教育，主要從以下幾個方面著手：第一，高校思政教育應當充分利用校園社團活動開展思政教學，思政教師應當和社團干部充分合作，形成全面思政教學形勢。第二，拓展學生的思政實踐教學，可以由學校學生干部、輔導員等人員聯(lián)系社會志愿組織，開展義務維修、支教，看望孤寡老人、留守兒童等活動，增強學生的社會責任感，全面提升學生的思想道德素養(yǎng)。第三，廣泛利用博客、論壇、網評等網絡傳媒形式以及各種高校網絡平臺，將思想政治教育內容通過網絡傳播，使學生感受到正能量。
3.2 充分利用網絡展開思政課理論教學
高校在開展思政教育時要充分利用網絡的正面作用抵消其負面作用，使學生利用喜歡的方式開展學習。高校教師可以充分利用新媒?w載體開展形式多樣的思想政治教育，例如利用微博、論壇等的隱蔽性、快捷性來對大學生進行思想政治教育，將一些教育內容以文字、圖片等方式傳遞給大學生。同時，還可以通過這些載體了解大學生的學習和生活狀態(tài)。很多學生在遇到困惑和問題的時候，往往不愿意與家長、老師、同學溝通，而是喜歡通過更新空間狀態(tài)的方式將自己的困難和真實想法表達出來，渴望得到大家的關心和呵護。教師可以根據(jù)這些信息，有目的性的研究學生所遇到的困難和問題，從而開展針對性的思想政治教育，幫助學生走出困境。
3.3 加強思政課社會實踐教學力度
社會實踐作為高校校園實踐的延伸，是高校學生在真正步入社會前，與社會生活接觸的最近距離，是高校開展思政教育的重要途徑。思政教師應當充分發(fā)揮社會實踐的教育作用，以促進學生的思想道德素養(yǎng)的提高，以便學生在進入校企合作單位展開實習時具有穩(wěn)定的心理狀態(tài)、良好的思想素質、職業(yè)素質。具體可以從以下幾個方面進行：第一，可以引導學生在寒暑假的時間內到社會中尋求兼職機會，鍛煉自己。第二，設定社會實踐目標，讓學生根據(jù)專業(yè)性質、職業(yè)規(guī)劃、興趣等方面選擇合適的調研項目，展開社會調查、服務等實踐活動，并撰寫報告由教師評審。第三，構建專門的思政教育社會實踐基地，高?？梢耘c用人單位共同構建校外思政教育實踐基地，組織學生在校外實踐基地學習、鍛煉，綜合提高學生素養(yǎng)[3]。
3.4 構建不同形式的思政教學課堂
高校開展思政教育，要拓寬原有的教學模式，增加多樣化的教學課堂。首先，構建以學生為主，以教師為輔的教學課堂，教師要改變自身角色，與學生打成一片，改變傳統(tǒng)課堂說教的形式，使學生能夠主動接受教育知識。比如，在開展思政中有關道德教育、愛國教育、人生觀念教育、法制教育等內容時，教師可以充分運用主題演講、辯論賽、視頻等多種形式開展，同時也可以充分運用與學生一對一交流、課堂討論、微課等形式開展教學，提升學生學習思政課程的興趣。其次，構建不同專業(yè)視域下的思政教育課堂，教師如果單純地教授學生理論知識，難免會枯燥乏味，學生學習理解起來也困難，學習也沒有興趣。因此，教師可以考慮綜合其他專業(yè)領域知識開展思政教學，充分利用各種學科之間的關系，開展學科間交叉教學。教會學生利用人文學科的思維、方法研究自然科學，或者解決其他理工科專業(yè)的技術難點等，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生多角度考慮問題，增強思政教學的重要性。
