發(fā)布時間：2023-08-08 16:52:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理課堂教學評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環(huán)境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應(yīng)加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、在地理教學中應(yīng)用“互動教學”法
現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設(shè)教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流――“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。在表揚有大膽的學生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在新課地理要有“情境”引入
地理課堂教學中往往沿用了其他學科的教學方法。把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質(zhì)進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“特別行政區(qū) 香港和澳門”時，我用歌曲《東方明珠》和《七子之歌》引入，讓學生聽歌曲思考歌中唱的是什么地方、為什么會離開祖國的懷抱，引出特殊的身世，激發(fā)學生的學習興趣。
四、在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關(guān)重要的。教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質(zhì)教育的新理念。
五、在地理教學評價中應(yīng)重視能力化
【關(guān)鍵詞】初中地理 教學方法 課堂教學 素質(zhì)教育
關(guān)于初中地理課堂教育新方法的探討，最重要的是要結(jié)合當前中國教育的實際。長期的課堂教學使我們的課堂教學方式不能突然發(fā)生較大程度的改變，一時改革幅度過大，一旦學生和老師不能很好地適應(yīng)，將會嚴重地影響一代青少年的成長。當前有效的課堂資源要求改革的主要方面在課堂，主要的力量在老師，當然，對于師生配合也會有所要求。由于我國的教學資源存在嚴重的分配不均勻，所以地理課堂教學方式的改革也要因地制宜，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展，不能一概而論，制訂統(tǒng)一的評價標準。
1當前初中地理課堂教學存在的問題
1.1形式問題
地理教學的評價者多是工作在一線的地理學科教師，大部分的工作僅僅限制于地理學科的研究，沒有真的深入教學課堂中，受教學實踐、個人素質(zhì)、理論根基等因素的影響，其做出的教學評價僅僅限于形式，而沒有觸及“實質(zhì)”和“內(nèi)涵” 。主要表現(xiàn)是教學中的評價主要為“你很好”“你很棒”等不痛不癢的詞語，缺乏鼓勵性，且以意見為主而很少涉及建議。
1.2初中教育對于地理教學的隨意性
由于目前教育體制的限制，地理學科在考試中所占的分值較少，以至于在教學過程中，學生把地理作為一門副科學習，學習態(tài)度上存在較大的隨意性。這進一步導致學校在安排老師上也存在隨意性，所以安排的老師并不是專業(yè)的地理老師，可能是教數(shù)學、語文的老師順便教授地理，老師缺乏專業(yè)性。缺乏專業(yè)性的老師，存在專業(yè)知識不足的問題，找不到教學的重點，就會讓學生失去學習的積極性。也存在一個老師帶多個班級的地理課程的情況，教學壓力大，很難對一個學生甚至一個班級傾注太多的精力。筆者見過有些初中學校由一個老師負責全校地理教學！這樣教學，老師的正常休息都無法保證，怎樣花更多的精力來研究地理教學呢？
1.3理想化問題
理想化問題實際上就是教學的評價問題。在目前的教學評價中，大部分學校以下課檢測習題的成績作為評價標準，而不管各個學生地理成績的差異性，這樣就會嚴重地打擊基礎(chǔ)較差同學的學習積極性。同時，由于從短期看來，應(yīng)試課堂教學會讓學生在課堂考試中得到較高的分數(shù)，這使得部分老師為追求更高的評價效果而采用應(yīng)試教學的方法，這樣就忽略了學生素質(zhì)的提高。
1.4地理課堂“作秀”
部分學校應(yīng)上級部門的要求開展應(yīng)試教育，所開展的“應(yīng)試教育”僅僅限于檢查時，并且作秀成分嚴重，課堂很松散，盲目地把應(yīng)試教育等同于讓學生放松，這樣的作秀不僅僅讓學生學不到知識，還容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。
2解決地理教學問題的措施
2.1加強地理學科的師資力量建設(shè)，用專業(yè)的地理老師去教授初中地理
作為嚴重缺乏專業(yè)師資力量的初中教學，急需要一支專業(yè)過硬的師資隊伍。這就要求學校在招聘老師的時候，要招聘專業(yè)的地理老師，而不是用教主科的老師去代授地理。同時要經(jīng)常地組織老師再教育，接收新的知識和教學思想。有很多老一點的教師教學思想陳舊，不能很好地由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2.2改變地理教學的評價機制
改變以往的評價方式，多點實質(zhì)性的鼓勵，對于學生的成長多點參與，真正地做到人文關(guān)懷。例如在評價的時候，對于差生多點關(guān)懷，在考核機制上，實行有差別的考核機制。不能僅僅以課堂考試成績作為考核標準，要結(jié)合學生的學習態(tài)度和進步程度來制訂考核標準，所以要建立平時成績和期末成績相結(jié)合的考核制度，確保學生的學習態(tài)度端正，同時保證暫時落后的學生能保持學習的積極性。
2.3采取圖文并茂的教學方法
地理學科不同于其他學科，是科學性的，是帶領(lǐng)學生認識世界的學科。對于部分名詞的解釋不能僅僅限于文字，要讓學生真正地了解，還要通過圖片、視頻等。例如對于龍颶風的危害，對于熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境，對于山地的氣候垂直型分布等等專業(yè)名詞，由于初中學生社會經(jīng)歷不足，如果僅僅通過文字的方式進行解釋，學生無法理解。同時筆者認為，地理是帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)世界美的學科，讓學生發(fā)現(xiàn)我們的自然環(huán)境如此不一樣，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生對學科的了解和探索欲望。
2.4互助學習，讓學生相互幫助
讓學生自發(fā)地組成互助學習小組，老師盡量只講知識的主干部分，對于有些知識的學習，要讓學生自己去探索。這樣一來，減輕了老師的工作量，同時大大地加強了學生的自主學習意識，且通過小組學習的方式讓學生之間的交流變多，對于班級的建設(shè)也是有積極作用的。
2.5用現(xiàn)代化的教學手段
眾所周知，計算機在教學中的運用是一個大趨勢。但是筆者了解到，目前不少學校配備的計算機僅僅是一個擺設(shè)，學校不舍得讓學生使用計算機，筆者建議有條件的學?？梢圆捎枚嗝襟w教學。多媒體教學不僅僅能擴展學生的知識面，還能使課堂充滿活力，大大地提高教學效率。
結(jié)束語
就目前的情況來看，我國的初中地理教學存在很多問題，但是筆者相信，只要堅強改革，堅持因地制宜，堅持結(jié)合我國的國情開展素質(zhì)教育，在下一代的教學中一定能讓地理學科的教學完成向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
【參考文獻】
[1]李臻.初中地理情景教學案例設(shè)計[J]. 課程教材教學研究（中教研究），2008（Z6） .
高效課堂的內(nèi)涵是讓45分鐘最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，最大限度、最完美地完成教學任務(wù)、達成育人目標，最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。把學生從時間和汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間、睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。
當前，初中地理課堂存在以下問題：班額太大，造成管理的難度比較大；各個班學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣、班級紀律情況不盡相同；地理教師所教班級多，甚至跨年級教課，實施的難度比較大；高效課堂實施環(huán)節(jié)上時間緊，任務(wù)多，存在無法完成的情況；教師自身的專業(yè)素養(yǎng)需繼續(xù)加；教師常常會遇到學生在課堂上對教師提出的問題反應(yīng)不靈敏,課堂教學進展緩慢,課堂教學效率太低的情況。究其原因主要是教師的教學模式相對陳舊,不能激發(fā)學生的學習興趣,致使學生不能全身心地,積極主動地參與教學活動。
如何通過課堂教學提高教學效率是每個一線教師追求的目標，應(yīng)從以下幾個方面著手。
1.教師自身素質(zhì)的提升
作為地理教師應(yīng)具備多元化、合理的知識結(jié)構(gòu)，積極學習《全日制義務(wù)教育地理課程標準》和《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）解讀》等有關(guān)先進的教育理念，提高地理教師的理論水平和專業(yè)知識素養(yǎng)。教師用生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境。以學生為中心，保持課堂氣氛生動活潑，主動建立良好的師生關(guān)系。
2.注重教學目標和教學設(shè)計
教師的教學目標要在認真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況，整合初中地理教學資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養(yǎng)，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀。
教師在教學設(shè)計中，要考慮吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究欲望。深入研究教材，研究課程標準的相應(yīng)要求，根據(jù)自己學生的特點，大膽嘗試，恰當設(shè)計教學過程，思路清晰，重難點突出，深化課堂教學內(nèi)容。在學習中挖掘?qū)W生的主動性與創(chuàng)造性，教學中注重引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動學生主動參與、主動探究的積極性。新課的導入要吸引學生的興趣，有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。
3.探究合理的教學方法
地理學科是一門基礎(chǔ)性學科，良好的學習方法有利于提高課堂教學的高效性。對于剛上初中的學生，地理教師首先要培養(yǎng)學生一種正確、高效的學習方法。
3.1注重教學情境的創(chuàng)設(shè)
地理課堂教學中，學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發(fā)展為對學習地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發(fā)興趣、支持學生長久性自主學習的因素，充分發(fā)揮主體學習的能動作用。以"34個省級行政區(qū)"(《地理》人教版八年級上冊)教學為例采用多媒體技術(shù)制成"?中國政區(qū)拼圖",引導學生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學生學習的興趣,又活化了課堂教學。
3.2善于新課引導
上課剛開始后，教師如果運用精彩的導入語激發(fā)學生興趣，學生則很快就被吸引，注意力將集中于課堂。教師可以充分發(fā)揮地理學科綜合性強的優(yōu)勢，如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學用結(jié)合優(yōu)勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。
3.3自主、互助、學習
為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。課堂教學應(yīng)嚴謹、科學又要生動活潑，調(diào)動起每一個學生的參與性，使學生成為學習的主體，是有效地提高教學效率的關(guān)鍵。教師在設(shè)計教學目標，組織教學活動時，要因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導學生全面參與活動的全過程，重視對學生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對話，互動交流的氛圍。
4.合理選擇輔助教學工具
圍繞教學目標的實現(xiàn)，根據(jù)班級學生的特點和教學方法，合理選擇道具。如掛圖、地球儀、多媒體等。
對于地理教學，采用多媒體教學比較直觀，利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，充分創(chuàng)造一個圖文并茂、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效掌握的地圖。
比如在難以理解的《地球的運動》一節(jié)，通過多媒體播放視頻，公轉(zhuǎn)時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長短變化。這些視頻生動的描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學的直觀、生動、動感是傳統(tǒng)教學無法比擬的。
5.注重評價與評估
要堅持科學評價的原則，在方法上既要注重教師評價，還要注重學生及家長的評價，在具體評價過程中，地理課堂教學的有效性、高效性應(yīng)該涉及教學設(shè)計、課堂授課、課后（外）輔（指）導，教師的課堂授課、學生的學業(yè)成績等諸多內(nèi)容。教師評價總結(jié)：尊重學生的不同見解，鼓勵學生的閃光點。
對學生學習結(jié)果的檢測和評估，檢測是“練”的提高，考查學生理解或熟練應(yīng)用的能力，教師小結(jié)解答學生提出的疑問；檢測所學知識：檢測題重點突出，難易適中，具有典型性；將落實“進行到底”，落實有哪些沒有達標的學生，及時補救輔導；布置適量的課后作業(yè)。
在新課程的地理教學改革實踐中，教師應(yīng)深入學習，冷靜地思考，不斷的探索和改進，結(jié)合地理學科的綜合性、區(qū)域性特點，將教學觸點延伸到多學科領(lǐng)域。教師的教學方法和學生的學習方法滲透在常規(guī)教學中并且細化，真正才能達到地理課堂教學的實效，提高地理課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中地理教學生活化 必要性 現(xiàn)狀 策略
隨著新課程標準的實施，根據(jù)現(xiàn)在學生的特點，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用，進行教學模式的改革刻不容緩。初中地理教學模式的改變順應(yīng)初中地理課程的特點和現(xiàn)代學生的學習心理，采取了生活化教學的模式。初中地理生活化教學促進了初中地理教學模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率，對初中地理教學模式的改進產(chǎn)生了重要的作用。
一、初中地理教學生活化的現(xiàn)狀
1.初中地理教學生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點
初中地理教學生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點分為教師和學生兩個方面：
第一，教師方面。教師在新課程標準將初中地理和日常生活緊密結(jié)合的要求下積極地探索初中地理教學生活化的方法，并將這些方法應(yīng)用到實際的課堂教學中，取得了一定的成果。
第二，學生方面。學生在初中地理教學生活化的教學模式下，對日常生活中一些地理事物的形成原理有了初步的了解，提高了對地理課堂的學習興趣，提升了自己的實際生活能力。并且在日常生活中能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題，通過探討找到解決問題的方法，對學生自主學習能力的提高產(chǎn)生了很好的效果。
2.初中地理教學生活化現(xiàn)狀中的缺陷
第一，初中地理教學生活化深受應(yīng)試教育的影響。初中地理教育深受應(yīng)試教育的影響，學生過于重視理論知識的掌握，忽視了知識在實踐中的應(yīng)用，忽視了地理學習和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致地理教學生活化起到的作用不明顯。
第二，教師的教學成績深受學生成績的影響。教師的教學成績評價深受學生成績的影響，在很大程度上打擊了教師在初中地理教學中應(yīng)用生活化教學模式的積極性。
第三，教學內(nèi)容過于規(guī)范化。受到考試大綱的影響，初中地理教學生活化的內(nèi)容還是不能做到靈活豐富，在一定程度上表現(xiàn)出規(guī)范化的特征。
二、初中地理教學生活化的策略
1.提高教師的教學積極性
初中地理教學生活化的有效實施依賴于教師的教學積極性，而教師的教學積極性受到教師評價體系的影響。因此，要想激發(fā)教師的教學興趣，就要改變教師評價體系，將教師的評價體系從學生的考試成績中脫離出來，根據(jù)教師地理教學生活化的課堂效果和學生對生活化課堂的反應(yīng)來綜合評價，以提高教師的教學積極性。
2.課堂教學生活化
第一，課堂教學內(nèi)容生活化。地理課堂的教學內(nèi)容要以學生在日常生活中遇到的問題為切入點，將課堂內(nèi)容和日常生活相結(jié)合，鼓勵學生將在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并討論，豐富初中地理的課堂內(nèi)容，提高學生的學習興趣，提高學生在日常生活中解決實際問題的能力。
第二，課堂教學形式生活化。在初中地理課堂中，要利用形式多樣的教學方法來進行教學。方法一：利用多媒體教學法將日常生活中不常見到的知識生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，例如南極和北極的地貌特點等。方法二：利用情境教學法將日常生活中的現(xiàn)象和課本知識相結(jié)合，可以讓學生自己提供在日常生活中發(fā)現(xiàn)的地理問題的圖片或者視頻，在課堂上進行交流和討論，比如地震的發(fā)生及避震常識等。當然還有其他的很多方法可以用來進行初中地理的教學，本文不再一一探討。
3.評價體系生活化
在對學生進行評價的時候，傳統(tǒng)的模式就是以考試成績?yōu)橹?，輔之以遵守紀律的情況等。在初中地理生活化教學模式下，對學生的評價體系也要相應(yīng)的改變。首先要改變學生的考試模式，學生的考試內(nèi)容除了需要掌握的課本基礎(chǔ)知識之外，應(yīng)該還有一部分關(guān)于生活化教學內(nèi)容的考試，這一部分內(nèi)容在考試中應(yīng)該占據(jù)著較大的比重。其次，考試評價體系除了以考試成績?yōu)橐劳型猓€要根據(jù)學生在生活化教學中的表現(xiàn)來對學生進行客觀的評價，調(diào)動學生對生活化教學的積極性和主動性。
三、結(jié)語
初中地理生活化教學對提高學生學習興趣、提高地理課堂的效率、鍛煉學生的實際生活能力具有很重要的意義。目前初中地理教學生活化的現(xiàn)狀有好有壞，針對初中地理生活化教學中的問題，本文從教學內(nèi)容、教學方式、評價體系等方面提出了具體的改進建議。
參考文獻
關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；高效課堂；教學設(shè)計
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0081-02
地理是初中學生的必修課程，是對學生實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。由于長期受升學教育觀念的影響，初中地理教學中還存在著許多不盡如人意的地方。主要體現(xiàn)在非中考科目、教學課時有限、學生學習興趣不足、教學總體效率低下等方面。要更好地踐行新課程提出的“以學生發(fā)展為本”的理念，我們就必須立足現(xiàn)實，從強化教學設(shè)計，構(gòu)建初中地理高效課堂入手，誘發(fā)學生思維和學習的主動性，促進學生的認知和情感共鳴，進而實現(xiàn)課堂教學效益的顯著提升。
一、結(jié)合學生實際，合理優(yōu)化教學內(nèi)容
《全日制義務(wù)教育地理新課程標準》要求地理課堂教學“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容。”誠然，教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容，統(tǒng)編的教材并不完全適合所有的學生。要更好地貫徹新課程精神，教師應(yīng)該認真學習教學大綱，反復研讀、感悟、領(lǐng)會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，抓住主干地理知識，根據(jù)任教學生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習慣，結(jié)合自己的教學智慧和教學經(jīng)驗，圍繞地理知識的發(fā)生、發(fā)展過程進行合理的教材整合，實現(xiàn)對教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”。使自己的課堂教學內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，又有一定的靈活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。確保教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對性，更有利于學生的學習和掌握。例如，對于“地圖上的方向”這一教學內(nèi)容，我們把物理中的參考系融入其中，讓學生很自然地理解了地圖上東南西北的概念，明確了地理方位的相對屬性。
二、開展情境教學，激發(fā)學生學習興趣
陶行知先生說過：要取得教學的成功，關(guān)鍵的要素是激發(fā)學生的學習興趣。教學是師生的雙邊活動，展現(xiàn)一個學生喜聞樂見的教學形式，對于激發(fā)學生的學習興趣有著非常重要的意義。因此，要構(gòu)建初中地理高效課堂，我們在教學設(shè)計中必須對傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學方法進行積極的變革，努力創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容和學生心理特點相對應(yīng)的直觀、生動的教學情境，使相對靜態(tài)的地理知識呈現(xiàn)出靈性和美感，以此觸動學生的興奮點，促進學生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學生的積極參與中實現(xiàn)地理課堂教學的優(yōu)質(zhì)、高效。對于“歐洲西部”的教學內(nèi)容，學生由于少有接觸，僅憑教師對教材的機械描述，很難引發(fā)學生的認知同感，造成課堂教學的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學情境，讓學生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學生的感性認識，激活了學生探求新知的心理取向，更加充分地調(diào)動了學生學習地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
三、引導合作探究，促進學習方式轉(zhuǎn)變
新課程突出學生在教學中的主體地位和學生個性發(fā)展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內(nèi)容的新型學習方式。所以，初中地理教學設(shè)計應(yīng)該把“加強學法指導，引導合作探究，改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的重要目標。本著由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變、由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發(fā)共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態(tài)。使學生學會在探究和發(fā)現(xiàn)中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。比如教學“北極地區(qū)與南極地區(qū)”時，我們就在引導學生閱讀教材后，設(shè)置了如下探究問題：①北極地區(qū)與南極地區(qū)的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區(qū)稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學生對這些教學問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學堂”，學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動。學生在“主動”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進了地理新知識的增長，又切實體現(xiàn)了新課程“問題是教學的開端、主線和歸宿”的教學理念。
四、運用激勵評價，愉悅學生情感體驗
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”初中地理新課程教材增加了形成性評價的內(nèi)容，開創(chuàng)了學生學習評價的新篇章。我們應(yīng)該明確學生是活生生的、富有個性、不斷發(fā)展的個體，他們的內(nèi)心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學設(shè)計過程中，全面、深入地了解學生，關(guān)注個體差異，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和課程學習特點建立重視發(fā)展、淡化甄別和選拔的科學評價方式。既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程與方法；既要關(guān)注學生地理學習的水平，更要關(guān)注他們在地理學習中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。要用欣賞的心態(tài)看待每個學生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術(shù)性的評價，充分發(fā)揮課堂教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。讓自己的評價貼近學生的心靈，愉悅學生自信學習地理的情感體驗。當激勵性評價讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂，增添了學生啟航的信心和勇氣時，學生學習的靈感自然得到最大限度的調(diào)動，在輕松的心理狀態(tài)下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學的高效。
初中地理高效課堂的構(gòu)建是一門藝術(shù)，教師要將其發(fā)揮得淋漓盡致，就必須在教學設(shè)計中融匯新課程理念，在課堂教學實踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性。讓每個學生都積極參與到課堂互動中來，在高效的課堂學習中提高地理能力和自身綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]湯成文.試論初中地理高效課堂的構(gòu)建策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（33）.
【關(guān)鍵詞】地理課堂;情境創(chuàng)設(shè);動態(tài)生成;創(chuàng)設(shè)策略
情境創(chuàng)設(shè)是動態(tài)生成的基礎(chǔ)，而動態(tài)生成是情境創(chuàng)設(shè)的目的，情境創(chuàng)設(shè)的課堂動態(tài)生成教學，從理念和實踐上滿足新課程改革的內(nèi)涵要求，強調(diào)教師通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，將知識與情境相結(jié)合，讓學生在情境中體驗到直觀、生動的感受， 在動態(tài)互動中生成對知識、技能、情感的價值觀。所以說，創(chuàng)設(shè)教學情境與開展課堂動態(tài)生成教學，對學生的個人成長具有十分重要的意義。
針對當今教學模式，當前教育理論基于情境創(chuàng)設(shè)的課堂動態(tài)生成的研究較少，而具體提出相關(guān)的有效策略的研究則比較欠缺， 需要初中地理教師在情境教學下引導學生能力，改善當前地理課堂的教學效果。初中義務(wù)教育地理課程是自然要素和人文要素的有機組合，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，反映生活實際，在實踐中解決具體問題的綜合學科，這就為教師課堂情境創(chuàng)設(shè)提供了必要性。初中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，采用多種教學手段和教學策略，體現(xiàn)初中地理課程的特點，展現(xiàn)自然科學和人文科學的魅力。在新課標的改革之下，地理教學更加強調(diào)與重視學生們的自主學習的主體地位，注重能力與態(tài)度的培養(yǎng)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)，是我們實施初中地理課堂教學的第一步，在初中地理教學中具有至關(guān)重要的作用。地理情境的教學是從構(gòu)建良好的課堂教學情境入手，根據(jù)學生自己的體驗和反省，與老師進行交流與互動的交互活動的過程。它關(guān)注課堂教學“教”的主導，教師對于情境的創(chuàng)設(shè)，以及由此而引發(fā)的“學”的主體，學生的體驗性學習，而不是情境與體驗的簡單疊加，體現(xiàn)學生的主體地位，使其真正成為課堂上的主人，調(diào)動積極性，滿足學生的不同需要，包括對地理知識的困惑通過交流分析，找到合適的解決方法。很多時候，學生們對于情境體驗教學的理解與認識不夠深入，對于晦澀難懂的知識很難調(diào)動起學習的積極性，對知識的理解也往往掌握不深，效率得不到提高。其次，老師的教學也沒有完全系統(tǒng)化，更沒有形成方法論。就無法最大程度的激發(fā)學生學習的興趣。為了實現(xiàn)教學活動的順利實施，提高教學水平及課堂教學效果，調(diào)動學生學習知識的積極性、主動性和探究性，引導學生高效率的掌握地理知識。教育工作者們可以通過課堂上問題情境的設(shè)置，使學生置身于特定的教學情境中，在學生的頭腦中產(chǎn)生強烈的反應(yīng)，調(diào)動起學生的情感活動，以學生已有的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，快速掌握新知識，并且能夠起到協(xié)調(diào)新舊知識，在地理的探究空間里，激發(fā)出學生的思維火花。幫助學生們養(yǎng)成良好的思維習慣及品質(zhì)，真正實現(xiàn)學生的主體地位。
通過對初中地理課程情境創(chuàng)設(shè)行為的觀察，目前針對初中地理課堂教學的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出了初中地理教師教學情境主要有：基于現(xiàn)實生活的真實情境，借助文學、媒體的學習情境，利用教具、材料的模擬情境，利于合作、探究的活動情境等等，體現(xiàn)出教育性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、綜合性的特點。其次教學情境創(chuàng)設(shè)的策略主要有：
（一）直接利用生活實際創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學生們的學習情況，促進其思維能力與思維水平的提高。如;教學地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，可以引導學生觀察家里下水道或井邊消水洞的水流旋渦的方向，左鞋和右鞋的磨損程度哪個大些？思考形成原因;再如環(huán)境問題中，學生們生活在城市中，對身邊的環(huán)境問題非常熟悉，通過城市環(huán)境污染問題的情景創(chuàng)設(shè)，可以既完成了知識目標，又達到了非常好的德育目標，實踐證明，通過生活實際來進行教學，會使教學效果非常突出。
（二）借助相關(guān)素材創(chuàng)設(shè)情境，為學生們構(gòu)建和諧平等的課堂教學氛圍，讓學生們成為課堂的主人，調(diào)動學生們的求知欲望，鼓勵其積極創(chuàng)設(shè)自己的見解。如;在教學地形和地勢時，老師先收集本地大家學生所熟悉的地形圖片，然后配上優(yōu)美的音樂，然后通過設(shè)問，不同的地形條件下，人們的生活和生產(chǎn)活動差別很大，那么，我國的地形的總特征是怎樣的？這樣的創(chuàng)設(shè)可以更好引發(fā)學生的學習興趣。
（三）設(shè)計探究活動、實驗操作，設(shè)計思維開放的問題引領(lǐng)學生深入討論，尊重包容學生們的不同見解，解決學生們的問題、困惑。例如;在教學陸地和海洋，地球表面陸地和海洋面積時，可以在班上拋出一個帶有地球地形表面模型的氣球，多次拋給教室里的學生，學生抓住氣球并讓學生觀察，用右手大拇指按住的位置是陸地或是海洋，讓學生說出并記住，經(jīng)過多次拋擲發(fā)現(xiàn)右手大拇指按住海洋和陸地人數(shù)之比約為7：3，即地球表面71%是海洋，29%是陸地這樣，更能讓學生懂得地球七分是海洋，三分是陸地。
創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式各異的教學情境，有利于初中地理課堂教學效率及實際質(zhì)量的切實提高，不同類型的教學情境，幫助老師實現(xiàn)更好的教學效果，幫助學生理解知識，獲得技能，使學生們在體驗的過程中，掌握地理學習方法，培養(yǎng)地理能力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。同時增強教師課堂的教學控制能力，和諧師生關(guān)系，增強師生情感交流。除此之外，在地理課堂教學情境創(chuàng)設(shè)和動態(tài)生成的策略具體運用時，教師也需要不斷地提升自己的專業(yè)能力，將教學設(shè)計得更加人性化，注重以動態(tài)生成觀來進行課堂教學評價，引導學生形成正確的價值取向。
隨著課程改革的發(fā)展，人們越來越重視教學方法對于教學效果所產(chǎn)生的影響，相關(guān)的研究也越來越講究。在地理課堂上采取情境體驗教學的方式就可以獲得良好的教學效果，這種模式改變了原有單一的教學模式，同樣也是情感教育模式的一種重要手段，有助于學生地理學習水平的提高，情境體驗教學，需要學校和教師共同推動這種教學方式的發(fā)展，從整體上提高初中地理的教學效率，為學生們營造一個良好的學習氛圍。
參考文獻：
[1]張燕茹;初中地理課程中通過問題教學引導學生主動學習
關(guān)鍵字：初中地理；教學；建議
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0319-01
1.初中地理教學的現(xiàn)狀分析
比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)。
傳統(tǒng)的地理課堂教學是老師"一人講、滿堂灌，一張地圖、一只粉筆一節(jié)課"，這種教學方式根本無法開啟學生的思維，更談不上能力的培養(yǎng)。而且初中階段的中學生，因?qū)W習習慣、年齡、學習態(tài)度、家庭等原因，使得其學習上存在著或多或少的問題，這些問題主要表現(xiàn)在學習方法和學習成效方面。
在新形勢下，作為教學活動的組織者，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環(huán)境。教師可通過各種方式引導學生積極主動地參與到教學活動中，實現(xiàn)有效的地理教學和學習。教師只有改變傳統(tǒng)的教學方式，改變教育觀念和傳統(tǒng)的師生關(guān)系，才能提高課堂教學質(zhì)量、充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，才能使學生的創(chuàng)新能力和自主意識得到良好的發(fā)展，才能使素質(zhì)教育理念所倡導的"高效課堂"這一教學目標得到很好地貫徹與落實。
2.初中地理課教學的幾點建議
2.1在初中地理教學過程中，可以通過"優(yōu)化導語設(shè)計"來吸引學生們的注意力，使導語成為一堂課中的有效指引。初中學生的心理還處于半成熟階段，他們對各種事物充滿了好奇心，有比較強的求知欲。作為地理課教師，為了提高課堂教學質(zhì)量，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，運用一些能夠引發(fā)學生好奇感和產(chǎn)生興趣的導語導入新課。比如，用用詩句引入、用典故引入、用謎語引入、用歌曲引入、用對比實例引入……
2.2結(jié)合現(xiàn)實生活中的事物學習地理?，F(xiàn)行地理課本中的有些案例和情景，與各地的具體情況及學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)不太符合，因此，初中地理教師可以根據(jù)各自的地方特色、學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和知識背景，通過思考、分析、比較、研究各類有關(guān)地理方面的、具有代表性的生活實例和問題，來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例，并引導學生有意識地將其和所學內(nèi)容聯(lián)系起來，以增強學生對知識點的理解，提高學生的分析與思維能力。例如，通過看電視新聞和天氣預報，結(jié)合世界氣候分布圖來記憶典型氣候類型與分布地區(qū)，以及通過日常生活的實例認識與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。
此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強化學生對地圖的認識與記憶，如通過圖案來記憶我國34個省級行政區(qū)的輪廓，如像一只飛翔的老鷹，云南省像一只美麗的孔雀，等等，這樣可以激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性，并提高學生的記憶效果。
2.3恰當使用各種媒體教具。眾所周知，地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的。因此，將地理課堂教學的"課堂"含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)"課堂"。教師可結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、資料通過多媒體教學工具放映出來，這樣既可以使得課堂更加生動、形象，也會在很大程度上激發(fā)學生們學習地理知識的興趣，并促進提高學生對地理知識的記憶力和分析能力。
除此之外，教師還應(yīng)該借助地球儀、各種地理教學掛圖、地理景觀圖、電視錄像、拼板、幻燈片、投影儀和各種課件，把地理課的教學內(nèi)容用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動、充滿時代氣息的地理教學情境，生動地展現(xiàn)在學生面前，給學生一個生動活潑的思維過程。
2.4在地理教學中采用"互動式開放教學"法。傳統(tǒng)的課堂教學，是以教師單向講授為主的習慣性教學方法，往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維，缺乏一種生動活潑的課堂氛圍，還會限制學生創(chuàng)新能力和自主能力的良好發(fā)展。因此初中地理教學要充分樹立"以學生為主體"的意識，有效開展小組合作與討論交流的自主性學習活動，將師生"互動教學"引入地理課堂，來激發(fā)學習地理知識的興趣，提升學生的自主學習能力、團隊合作精神和科學探究能力。初中地理教師可以通過前置性的有效指導，讓學生率先對將要學習的內(nèi)容與知識點形成初步的認識和理解，在課堂上提供給學生展示自我的足夠空間與機會，將學習的主動權(quán)交到學生手中，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學習，在此過程中，教師可進行輔地講述。當活動結(jié)束時，教師應(yīng)對學生給予開放和多元的評價，充分肯定學生，但要關(guān)注其差異性。
值得注意的是，尊重學生在學習活動中的真正主體地位，提倡"以學生為主體"，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學生毫無目的、毫無頭緒地進行低效甚至是無效的自主學習活動，教師是學生學習活動的有效組織者和引導者，必須對學生在課堂上的自主合作、討論交流進行有效調(diào)控、指導和幫助，最大限度上保證學生自主性學習活動的效率及質(zhì)量。
2.5地理教學中不可忽視的情感教育。情感是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內(nèi)在動力。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡"地理"？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要努力創(chuàng)造一個輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，新型的師生關(guān)系可以讓學生有足夠表現(xiàn)自己的思維、情感、意志的機會，使師生都能夠無拘無束地共同"自由呼吸"，也能很好地解決學生在學習過程中出現(xiàn)的多種矛盾，促使教學環(huán)節(jié)的正常進行及發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；初中地理；教學
在初中地理教學中，培養(yǎng)學生對地理事物的觀察能力和分析能力是素質(zhì)教育的教育目標。把素質(zhì)教育落實到地理課堂中，有利于開發(fā)學生的智力，提高學生的思想能力。除此之外，把素質(zhì)教育落實到地理課堂中，還能熏陶學生的思想品德。筆者在本文中提出了一些建議，這些建議能夠更好的把素質(zhì)教育落實到初中地理課堂中。
一、初中地理素質(zhì)教育的組成部分
地理品德素質(zhì)、地理能力素質(zhì)和地理知識素質(zhì)是地理素質(zhì)教育的三部分。所謂地理品德素質(zhì)就是讓初中生在學習地理的時候?qū)λ麄兊男袨檫M行教育，在傳授給學生地理知識的同時讓學生形成正確的道德行為準則；地理能力素質(zhì)教育要求學生在學習地理知識的時候提高自己的動手操作能力、地理思維能力和自己對地理知識的運用能力，學生通過學習地理可以看懂地圖，自己辨別方向。除此之外，學生可以運用自己的知識獨立的解決生活的地理問題。地理知識素質(zhì)教育要求學生掌握在地理學科中起著基礎(chǔ)作用的地理知識，要求學生了解地理原理、地理規(guī)律，還要求學生熟練的掌握地理概念。一些反面事例能對學生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教師可以利用這些事例培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀，增強學生的社會責任感。
二、把素質(zhì)教育落實到地理課堂中應(yīng)遵循的原則
把素質(zhì)教育落實到地理課堂中應(yīng)遵循整體性原則、改革性原則、多向性原則、發(fā)展性原則、全面性原則、自主性原則、民主性原則和實踐性原則。我們都知道，地理是一門綜合性、實用性較強的學科，初中地理教師在進行教學時，既要重視對學生的知識教育，又要重視對學生的品德教育，地理教師要保證學生的主體地位，利用各種教學器材組織教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，要多開展課外活動，讓學生在活動中鍛煉自己的實踐能力，與此同時，初中地理教師應(yīng)改進教學方法、更新教學觀念、轉(zhuǎn)變教育思想，和學生建立起平等友好的師生關(guān)系，只有這樣，才能強化學生學習的智力因素和非智力因素，才能提高學生的綜合能力，才能真正的把素質(zhì)教育落實到地理課堂中。
三、把素質(zhì)教育落實到地理課堂中要求教師做好備課工作
首先，初中地理教師應(yīng)該明確自己的教學目的，充分的了解與地理相關(guān)的新大綱和新教材，安排符合初中學生的年齡、心智特征的教學內(nèi)容。我們都知道，教學提綱是課堂教學活動的重要組成部分，初中地理教師要掌握教材層次，編好教學提綱。其次，初中地理教師應(yīng)該突出教學重點，區(qū)別教材主次，教師應(yīng)該找出初中物理教材中的重點、難點和關(guān)鍵點。初中地理教師要把握好教學結(jié)構(gòu)，巧妙的安排各個教學環(huán)節(jié)。再次，初中地理教師要設(shè)計好教學方法，備課時應(yīng)該考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況和問題，充分發(fā)揮自己在課堂上的主導作用，這樣才能使教學活動有聲有色、活而不亂的進行。有些報刊新聞會涉及到或多或少的初中地理知識，教師可以利用這些事例引導學生運用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解釋當今世界存在的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，這樣學生就會有很大的成就感。與此同時，教師在初中地理教學中應(yīng)突出人口、資源、環(huán)境的教育和國情教育，這樣才能達到素質(zhì)教育的目的。
四、把素質(zhì)教育落實到地理課堂中要求教師抓好課堂教學的基本環(huán)節(jié)
在地理教學中，學生被動學習和主動學習會產(chǎn)生不同的教學效果，教師要培養(yǎng)學生學習的主觀能動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，抓好課堂教學的基本環(huán)節(jié)，才能獲得更好的教學效果?！敖M織教學一復習提問—講授新課一總結(jié)鞏固一布置作業(yè)”這是傳統(tǒng)的地理教學模式，素質(zhì)教育對初中地理課堂教學提出了新的要求，教師必須重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)新的教育形式。素質(zhì)教育要求教師根據(jù)大綱和教材，精心的設(shè)計并建立教學提綱，對規(guī)律性地理知識進行概括總結(jié)，認真的對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結(jié)果進行評價。與此同時，教師應(yīng)鼓勵學生活讀課文，在課堂上開展地理活動，這樣能提高學生的動腦能力、動口能力、動手能力?！傲⒕V、活讀、勤動、精講、巧練、細評”是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，教師要有計劃、有目的、有組織地將教學內(nèi)容安排到僅有四十五分鐘的課堂教學中。
地理是學生中學階段的基礎(chǔ)學科，為了讓學生更好的學習地理課程，教師應(yīng)該把素質(zhì)教育落實到地理課堂中，只有這樣，才能使教學活動緊密結(jié)合教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)地理教學的改革與發(fā)展，才能提高學生對地理知識的運用水平，進而實現(xiàn)學生德、智、體全方面的發(fā)展。
參考文獻：
[1]張德海.讓地理融入生活——在初中地理教學中結(jié)合鄉(xiāng)土地理的感受[J].教師，2013（3）
