發(fā)布時間：2023-08-09 17:24:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學的教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：學生 自主學習 地理圖像
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，教師在教學中應加強學法指導，培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生從有指導的學習轉向獨立學習，由“學會”向“會學”轉變，從而最終提高自學能力。
一、注重啟發(fā)式教學，激活學生的思維
教師要想做到這一點，必須在備課中盡心設計，明確課堂上問什么，怎么問，先問什么，后問什么。教師必須根據教學內容和學生認識事物的一般規(guī)律做出統籌安排，摒棄那種隨意性應景式的發(fā)問以及違背地理教學規(guī)律和學生心理的發(fā)問。地理課堂提問要循序漸進，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，帶有啟發(fā)性，并且要符合學生心理特點。發(fā)問如果無視學生的心理特點和接受能力，把問題設的籠統龐大，使學生無從下手，或是問題過于簡單，學生無需思考，都會直接影響學生思考問題的興趣和持久性。只有學生學習一些基礎的地理知識后，能夠運用有關知識解決一些實際問題，才會激活學生的思維，使他們能積極主動學習知識。例如，新學期第一節(jié)課時，我提問：“今年春節(jié)前后的一個熱門話題是‘雪災’，那么引起‘雪災’的主要原因是什么呢？”學生回答是由于強寒流的影響，他們還利用上學期學的有關季風等知識進行了分析，同學之間也進行了交流。雖然學生對“雪災”形成的分析還不是很全面，但對于中學生來講，學能所用，擁有自己的觀點，這是一個極大的進步。
二、培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣
教師要想做到這一點，就必須建立良好的師生關系，從而激發(fā)學生的學習興趣。融洽的師生關系孕育著巨大的教育潛力，學生喜愛什么學科，往往與任課教師有密切聯系。因此，教師應該注意塑造自我形象，做好“言傳身教”。這就要求教師在課堂上必須做到感情充沛，平易近人；課后輔導一視同仁，耐心細致；批改作業(yè)，一絲不茍。這樣，學生就會不自覺地親近教師，隨著時間的推移，就會引起感情上的支持，就會對教師所教授的課程產生興趣。如果用“曉之以理”來描述教學過程中的智力活動，那么“動之以情”則是教師感染學生、培養(yǎng)感情、激發(fā)興趣的主要手段。此外，教師還應該挖掘教材的內在吸引力，穩(wěn)定學生的學習興趣。美國教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！必S富多彩、時空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W科，對激勵學生的情感提供了豐富的內容，因此，教師應充分挖掘教材，并在形象和感情上對教材加以潤色和加工，這樣就會強烈地激發(fā)學生的學習興趣。如我國的山河壯麗，風光秀美，有氣勢雄偉三山五岳，舉世聞名的長江三峽、桂林山水、漓江風光，壯觀的錢塘江大潮，千姿萬態(tài)的云南石林等等，這些都是激發(fā)學生學習興趣的好材料。例如，講到烏江天險、冰山雪峰時，教師可對學生講述爬雪山過草地、強渡烏江、飛奪瀘定橋等歷史事件，這樣就會深深地吸引學生，使他們產生濃厚的學習興趣，并激發(fā)他們的求知欲以及對地理課的情感，從而深化了學習內容，對教學效率的提高也會起到很好的作用。
三、發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，力圖展現地理信息的多樣性
在高中地理課堂教學中，地理教師應以多媒體技術輔助地理教學，面向全體學生，使用多樣的新型教學方法，這樣才能更有效地提高課堂教學質量，保證高中地理教學效率的提高。因此，教師應根據教學的需要，發(fā)揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成集解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程：黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。這樣學生就會很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤積形成的。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是因為河道高于地面，使得地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發(fā)了學生的求知欲。
四、培養(yǎng)學生善于從熱點問題中提取地理信息的能力
理論聯系實際是高考地理命題的根本指導思想之一，并在近兩年的高考試題中得到了具體體現。如近兩年高考試題考查了我國的農業(yè)問題、人口增長和城市化、自然災害、西電東輸、旅游黃金周、上海、伊拉克和南聯盟、全球大氣環(huán)境問題、經濟全球化等。這些問題既是當前的重大問題，又是熱點問題，更是人們共同關心的話題。解答這些問題，需要考生從地理學科的角度，用所學的地理知識和地理理論去分析他們，并探究解決實際問題的措施。因此，在中學地理教學中，教師應注意將趣味性有機地與科學性、思想性和實用性融合起來，對教材中與實際生活相聯系的內容，就要讓學生親身體驗，做到具體內容生活化，從而讓學生感受到地理知識的社會價值和實用意義，引起學生對地理課的學習興趣。人生活在地理環(huán)境中，每個人都體驗到賴以生存的地理環(huán)境與自己的密切關系，這是學生最關心最有興趣的內容。對此，教師可帶領學生調查一些社會事件或進行野外考察。這樣，學生通過親身體會，耳濡目染，就會被千變萬化的大自然所吸引，從而對地理課程產生濃厚的興趣，更加積極地學習地理知識。
參考文獻：
[1]劉德輝.新課標下高中地理課堂教學方法初探.中學課程指導.
關鍵詞：地理；豐富多彩；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-364-02
地理學科在初中教學活動中，是常被忽視的一門學科，但地理知識的掌握，對學生的將來成長起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習地理的積極性，掌握對學生終身發(fā)展有用的地理呢？這個問題是擺在中學地理教師面前嚴峻的任務，我在多年地理教學中，成功擺脫困境的方法是――運用豐富多彩的教學方法，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，達到教學目的，提高教學成績，培養(yǎng)學生的綜合素質。教師在地理教學中靈活運用教學方法，使學生在學習過程中潛移默化，逐步學會學習，最終有效地學習。
一、列表比較教學在地理教學中的運用
列表比較教學方法是地理教學常用的方法，有助于學生更有條理地理解課文內容。通過比較分析，區(qū)別各地理要素的差異，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。列表分析內容簡練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級《地球和地球儀》在講授經緯度知識時，學生觀察地球儀，教師引導學生思考問題，并列表比較經線和緯線的區(qū)別。
學生通過列表比較分析，對經緯線和經緯度的特點有了初步的認識，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識特點，進行梳理、歸納和總結，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問題，打下良好的基礎。
二、討論式教學在地理教學中的運用
地理教學要擺脫教師照本宣科、獨占講臺的教學方式。這種教學方式既讓學生感到枯燥無味，又收效甚微。如何才能提高教學效率呢？首先，要善于觀察學生，注重中學生好表現的特點。其次，教師要把握教材，靈活運用討論式教學方法，調動學生的學習積極性，主動參與到教學活動中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問題要有針對性，要有研究性，要結合學生的知識水平，使學生產生好奇心，激發(fā)學生探究問題的興趣。否則，或枯燥乏味，學生不知所云，或漫無邊際的談天說地，達不到教學目的，又浪費教學時間。更談不上培養(yǎng)學生的素質，培養(yǎng)學生的能力。
例如：學習人教版七年級《海陸變遷》內容時，趣味性不大，理論性又強，教師一味講解，學生如墜入云里霧里，無精打采。教師可采用討論式教學方法進行，先提出二種觀點：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據贊同哪種觀點，把學生分成二組，學生根據收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動、植物圖片，各抒己見，進行討論、辯論，證明自己的觀點。教師適當引導，水到渠成進行歸納小結，提出“板塊構造學說”理論，詳細分析，幫助學生樹立正確的、科學的觀點。
三、角色扮演體驗式教學在地理教學中的運用
學生學習地理積極性的培養(yǎng)，要不露聲色，要使學生主動投入課堂。要做到這一點，教師潛心研究，創(chuàng)設情景，多運用角色扮演體驗式的教學方法，讓學生體驗生活，體驗不同立場的觀點，身臨其境，主動參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動中，體會學習地理帶來的樂趣，真正從扮演的角色去思考問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，陶冶了學生的情操。
例如：學習人教七年級《人口與人種》一節(jié)時，我先讓幾位學生穿著不同的服裝，扮演中國人、日本人、埃塞俄比亞人、英國人、巴西人，站在講臺上，并展示各人種圖片，學生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發(fā)和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請幾位學生各表演一個人種與自然環(huán)境相適宜的節(jié)目，學生從形象、滑稽的表演中，體會到學習的樂趣，對課本的知識點有更深入理解，從而達到教學目的。
四、多媒體教學在地理教學中的運用
運用地圖和資料分析地理問題，是地理學科的特點。隨著時代的發(fā)展與科技的進步，對地理教學的思路、方法產生很大影響，多媒體在地理教學中的運用越來越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運用多媒體進行地理教學，可節(jié)約地理圖表繪制時間，課堂容量大，達到事半功倍的效果。同時，豐富了地理課堂，拓展了學生學習地理的空間，也提高學生學習地理興趣。
例如：人教版七年級《世界氣候》一節(jié)，重點掌握世界氣候的分布和主要氣候的特點，圖表多，內容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學生在教師的指導下，能根據多媒體地圖，快速說出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導學生從降水、氣溫兩方面特點，區(qū)別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結合中國實際，回答幾種常見的氣候類型的特點。
五、課內外實踐教學在地理教學中的運用
地理教學活動要培養(yǎng)學生動手實踐的能力，使學生深感地理課豐富多彩，對終身發(fā)展有用，從而熱愛地理課。人教版七年級《氣溫和氣溫的分布》一節(jié)，氣溫的測量是日常生活中的基本技能，也是學生很感興趣的活動。課前布置任務：首先把學生分成四組，確定一名小組長負責。材料準備：溫度計。實驗步驟：1、測量一個星期的氣溫，每天六次――早上（6：00、8：00），中午（12：00、14：00），下午（18：00、20：00）。2、繪制表格，記錄測量數據。3、標出一天中最高的氣溫和最低的氣溫出現的時間，觀察一天的氣溫變化有何規(guī)律？4、學習氣溫的變化規(guī)律時，學生展示實踐活動的研究成果，并回答氣溫的日變化規(guī)律。
關鍵詞：人口問題；教學方法；調查；評估
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0213-01
面對世界人口已突破60億，我國人口已進入13億大關的嚴重趨勢，向全民進行人口教育迫在眉睫。從長遠的控制人口增長的戰(zhàn)略目標著眼，向學生進入深入、持久的人口教育尤為重要。這僅是對人口教育的內容、方法和評估談一些不完全的看法。
1.人口教育的教學內容
人類繁衍生息的地球是一個自組織的生態(tài)系統，是人、社會、自然復合生態(tài)系統，是一個活的有機整體；這個生態(tài)系統復雜多樣，既對立又統一，人類社會及其活動不過是整個系統中的一個子系統。人類及其活動作為子系統，參與到地球整個生態(tài)系統的活動中去，必須服從地球生態(tài)系統的規(guī)律。
人類社會是由一個個具體的人構成的，沒有具體的個人就沒有社會；個人與社會相互依存、無法分離；社會是整體，個人從屬于社會。人是社會關系的總和，人不可能以單獨個人的形式存在，只能以人與人的交往，以結成某種社會關系的形式存在，即以生產關系、家庭和婚姻關系、工作關系、組織關系、朋友關系、個人之問的關系、個人與集體的關系、集體與集體之間的關系等形式存在。人類社會不是從來就有的，也不是神仙、上帝創(chuàng)造的，而是逐漸演化而來的。人類社會并不是脫離自然界而與自然界并列的東西，他的存在離不開自然，他的生存與發(fā)展離不開自然界，是自然界的一部分。
2.人口教育的教學方法
人口教育是思想性、政策性很強的教學過程，應打破傳統的單一課堂教學方法。采取深動活潑的多樣化綜合性的教學方法。處在校內利用幻燈片、圖片、電子計算機等教學工具進行人口知識傳授外，更應該把社會生活作為教學工作的大課堂。讓學生聯系本鄉(xiāng)本土的人口問題的實際，運用所學的人口基礎知識開展一個居委會或一個鄉(xiāng)村的人口調查。
人口調查是人口統計研究的基礎，它是按照人口統計提出的具體要求，有目的，有計劃，有組織的收集人口資料的一種實踐活動。從而親身感受到人口資料中人口發(fā)展與社會經濟、環(huán)境保護、資源利用之間的相互關系，從而加深對我國現行人口政策的理解，又能鞏固人口科學基礎知識，培養(yǎng)收集資料、加工整理、分析問題的實際動手能力。
人口調查的內容主要有：
2.1調查學校所在地（鄉(xiāng)村）解放初期和現在的人口數，耕地和人均耕地數、糧食畝產、人均糧食數。
2.2調查學校所在地的人口變化情況，包括人口出生率，死亡率、自然增長率的變化情況、與全國的數字進行比較。
2.3調查當地人口文化程度（文盲、小學、初中、高中、大學）的人數占當地總人口數的百分比。
2.4調查當地近親結婚與一般人所生子女遺傳性疾病的發(fā)病率。
2.5調查當地文化程度對多胎生育的影響。
人口調查方法，可以采用調查所在地的居委會街道、鄉(xiāng)政人民政府的有關統計報表；舉行各類座談會，也可以進行逐戶家訪調查。在形式上可以分為專題調查，也可以分為小組綜合調查。調查最好放在節(jié)假日進行為宜。
3.把握人口教育的最終教學目標
以保障和改善民生為重點，著力解決好人民群眾最關心最直接最現實的利益問題，這是社會建設的核心內容，也是社會管理的重要依托。加快以改善民生為重點的社會建設，回應老百姓普遍關心的熱點難點問題，積極解決教育、就業(yè)、收入分配、社會保障、醫(yī)療衛(wèi)生等直接關系人民群眾現實利益的問題，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居，這既是黨和政府的鄭重承諾，也是各級政府的具體行動。在國家層面上，政府不斷完善保障和改善民生的制度安排，加快發(fā)展各項社會事業(yè)，推進城鄉(xiāng)基本公共服務均等化，把更多的錢花在老百姓身上，有條不紊地推進“民生工程”。截至2011年3月底，全國城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)保參保人數達到12．7億，新農合和城鎮(zhèn)居民醫(yī)保政策范圍內住院費用報銷比例達到60％以上?！笆濉逼陂g建設3600萬套保障性住房，使保障性住房的覆蓋率達到20％。有外電稱，中國啟動人類歷史七惠及人口最多的最龐大的社會福利計劃。保障民生，不斷提高人民生活的幸福指數，國家長治久安和社會和諧穩(wěn)定才有“源頭活水”。
4.地理教學，學生和老師評價要跟上
一、高中地理分層教學的概念及模式分析
（一）概念及意義闡釋
分層教學主要指的是將班級不同學習水平的學生進行分層，然后根據分層結果，分別設置不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學情境，來滿足不同層次學生對于學習的不同需求。這種教學方法不僅有助于克服傳統“一刀切”所帶來的弊端，而且能夠充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，以便于學生能夠更加積極地參與學習和教學活動。從指導思想上來說，“分層教學法”不同于傳統教學單方面推崇教師的主體地位，而是主張教師的“教”要適應學生的“學”，根據“學”的差異性來實施不同的教法。
（二）“分層教學法”的主要模式
現階段，高中地理課堂所采取的分層教學模式主要有三種：第一，在一個班級之內劃分若干個小組，每個小組內既有優(yōu)等生，也有“困難”生，各小組整體能力均等，教師以學習小組為對象進行統一內容的教學;第二，根據班級內不同學生的學習水平和認知能力，將其劃分為不同的層次，然后根據不同層次的學習能力細化教學目標，保證每一層的學生都能學習到自己能力范圍以內、或可接受領域內的知識;第三，打亂固有的班級形式，將所有的學生全部納入到統一的分層體系中來，并針對不同層次的學生，安排不同的教師，使同一層次的學生組成“臨時班級”集中到某一個教室進行學習。這三種分層教學方法目前在高中地理教學中均有不同程度的使用，無論哪一種都有助于實現教學分層的目的，即提升不同層次學生的學習質量，促進學生全面而協調的發(fā)展。
二、分層教學在高中地理教學的應用
（一）動態(tài)分層
在高中地理教學展開的過程中，需要教師根據學生不同的心理特征、地理知識掌握水平以及學習能力建立綜合的檔案資料，并進行細致分析。這樣在劃分學習小組時，就可以根據不同學生的個體特征，實現組內的優(yōu)勢互補，創(chuàng)設出良好的學習氛圍。與此同時，層次的劃分還要注意秉承發(fā)展的動態(tài)原則，因為學生的學習狀態(tài)以及不同階段的能力是可能發(fā)生變化的，一成不變的分組從本質意義上來講，無異于“一刀切”。鑒于此，教師就要隨時觀察學生狀態(tài)與能力的變化，隨時調整分層策略，以發(fā)展的眼光來進行分層教學，如此才能真正意義上促進學生的發(fā)展。
（二）分層作業(yè)
除了教學方法的分層，作業(yè)上的分層也屬于分層教學的重要環(huán)節(jié)。針對基礎較差、知識掌握能力較弱的學生，教師可以布置一些簡單的、易于模仿和完成的題目，這樣有助于促進其對于知識的消化;針對基礎較好、知識掌握能力較強的學生，可以布置一些難度較大的題目，培養(yǎng)其獨立思考的習慣與能力;針對思維較為發(fā)散、并具備一定創(chuàng)新意識的學生，教師可以布置一些探索性題目，讓學生在完成題目的過程中，不斷發(fā)揮思維的靈活性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
而在后續(xù)的測試單元，教師也可以將試題劃分為基礎、拔高、深化探索三類;在評價單元，可以基于學生層次的不同而展開具有針對性的評價標準。利用表揚評價，將有助于進一步激發(fā)學生學習的主動性;利用激勵評價，將有助于學生在現有的成績上愈發(fā)奮進。
三、分層教學在高中地理教學中的應用策略
（一）學生科學分層
對學生進行分層，是高中地理進行分層教學的第一種應用策略。它需要教師結合學生學習地理的基礎、掌握和接受知識的能力、日常學習表現以及性格特征等方面的因素，對學生的水平層次做出科學性的劃分。而且，這種劃分越科學，分層教學在課堂中所能起到的積極作用也就越大。鑒于此，教師要在充分了解學生的基礎之上，依靠必要的調查與測試，將全班同學劃分為三個（數量較為合理，層次太多容易引發(fā)教學混亂，層次太少則達不到區(qū)分的效果）層次：
第一層，學習成績較好，且在學習過程中表現出較為強大的發(fā)展?jié)摿?
第二層，學習態(tài)度良好，但是成績表現較為一般;
第三層，學習基礎較差，且沒有學習的主動性，大部分學習活動是出于被動和非自愿的。
與此同時，教師在對學生進行分層時，要充分關注學生心理，要讓學生樂于接受這種分層，不能以打擊學生的自信心和學習主動性、積極性為前提。要讓學生在理解分層原則、接受分層結果之后，還能夠繼續(xù)主動參與學習活動，不斷提高對于知識的認知、提升學習能力。高中生大多處于心理發(fā)展較為敏感的時期，因此，教師要盡可能封閉分層理由之類的消息，保護學生心理。
（二）教學目標分層
分層教學要想真正在高中地理課堂上發(fā)揮作用，還有一個很重要的因素就是，教師必須要明確每一個層次的學生在進行分層教學之后想要或者說可以達到什么水平。鑒于此，教師需要在對學生完成分層后，分別制定出合理且能反映其學習能力及狀態(tài)的教學目標。例如，在學習“自然災害”這一節(jié)的內容時，可以將其教學目標進行細化，分別對應不同層次的學生。自然災害的形成原因是全體學生都要學習和掌握的內容，而這一部分課程中所涉及到的具體案例，則是需要不同層次學生區(qū)分掌握和理解的內容。教師要想完成對于不同層次目標的合理制定，就需要充分深入和理解大綱內容，對其擁有宏觀性、統籌性的認識，如此才能做到運籌帷幄、胸有成竹。
（三）方法合理選擇
合理選擇教學方法是高中課堂教學中非常重要的一項內容。就高中地理課堂教學而言，一些較為簡單的知識，比如一些普通自然現象的概念、形成原因，教師可以充分尊重學生學習的主體地位，放其自學;對于那些學生通過自學能夠掌握一部分，但是不能完全消化的知識內容，教師需要采取必要的講解;對于固定的知識難點，教師必須要結合直觀而形象的教學方法，讓學生在感性上和理性上獲得對知識的全面理解。比如，教學“季風氣候的形成”一節(jié)時，教師可以采用圖標法、歌詞記憶法、圖像展示法等多種手段來幫助學生充分掌握其形成的原因和特點。實踐證明，只要教師能夠結合教學內容與學生自身的差異性元素，選擇出適當的、有針對性的教學方法，必然能夠促成事半功倍的課堂學習效果。
綜上所述，將分層教學方法應用于高中地理教學，不僅是尊重學生個體差異性的必然選擇，而且是促進學生全面發(fā)展、激發(fā)學習興趣、克服學習困難的良好方法。它不僅有助于從根本上改變傳統教學方法所導致的學生被動的學習狀態(tài)，而且能夠在學習過程中不斷提高學生的主觀能動性，從而全面提升其地理學習成績和能力。
參考文獻：
[1]劉微，高超.分層教學在地理教學中的探索和思考[J].課程教育研究，2013（07）.
【關鍵詞】 初中地理 教學方法 淺析
在地理課堂中，教師如何做好教材和學生的橋梁，給學生一個生動活潑的課堂，一個自主學習的空間，以達到地理課堂教學的增效呢？這就要求我們教師深入挖掘地理課堂的教學方法。要增強學生的地理素質，就要擺脫應試教育的干擾。要求我們逐漸改變以往地理教學中灌輸、強迫記憶為主的教學模式和方法。以開發(fā)創(chuàng)造力作為教學革新的一項重要任務，摸索出一套能夠鍛煉學生創(chuàng)造性思維能力的新型教學方法。
1 “圖文結合”法
“無文之圖”是學生難解的“天書”，“無圖之文”是蒼白無力的說教。只有圖文并茂，圖文結合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生地理學科能力。強調地理學科“圖”的鮮明特點和重要意義，逐步培養(yǎng)學生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法?！耙晕尼寛D”，即指將圖像及圖表中內容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方面；“以圖釋文”，是將課本文字轉化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，這對學生深刻理解和掌握知識是大有益處的；“以圖釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對學生的知識遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。簡單地說，地理就是地圖上的道理。只有學生從思想上重視“圖”的重要性，同時又能掌握圖文結合的基本方法，這樣“圖文結合法”在教學中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學各項目標。
2 善于發(fā)現新事物、新問題，產生新見解
從創(chuàng)造思維的特點來看，學生在學習地理知識的過程中能夠在獲取知識的同時，在思維方式上，得到非常有價值的鍛煉，為開闊他們的視野、培養(yǎng)創(chuàng)造力起了至關重要的作用。
經過一段時期的地理教學；我對地理教學中的一些方法進行了總結和整理，希望能與同事們來共同探討。
2.1 改革傳統地理教學方法，創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境。在地理教學中，采用啟發(fā)性教學，創(chuàng)設帶有創(chuàng)造性問題的教學情境。對發(fā)展學生創(chuàng)造思維起關鍵作用。思維始于問題。在地理教學中，創(chuàng)設創(chuàng)造性問題的教學情境。不僅僅是指培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維來解決教師設計的問題，而更重要的是要激發(fā)學生提出帶有創(chuàng)造性的問題，并能獨立解決問題。
2.2 激發(fā)學生的好奇心與求知欲。作為中學地理教師，我們認為不僅要注意保護學生的這種好奇心，而且還要創(chuàng)造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。講完東北三省，加入對原始森林和東北風情的描述，學生被白山黑水的秀麗景色和神秘感所吸引，對富饒的東北產生了興趣，課后興趣不減的學生紛紛向老師提出問題。我們不失時機的積極啟發(fā)學生去探索，把問題交給學生去思考、去自己查閱有關資料。通過學生的相互探究、發(fā)現，鞏固了所學知識。
2.3 注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現在二者結合上。
3 充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來
初中地理新課標提出要全面推進素質教育，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發(fā)很有必要性。
注重教材前后內容的聯系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯系在一起。教師要擅于尋找這種聯系，在教學中體現這種聯系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。
4 積極開展以素質教育為主題的地理教學改革
關鍵詞：初中地理 地理教學 有效性
所謂有效教學中的有效就是指教師采用先進的教學理念和教學手段進行教學后促使學生能夠得到具體的進步。而有效教學中教學則是教師引起和維持學生學習的策略。簡而言之，有效性教學就是在一定的時間內實現教學目標，使得學生獲得更多的知識，而且學生在學習的過程中也是愉悅的。在進行初中地理學科教學時，如果教師難以把握好教學方法，很容易讓學生失去學習地理的興趣。在初中地理的教學中為了使學生在學校學習的自然地理和人文地理基礎知識對日后的生活工作發(fā)展等有實際的用處，教學中應該盡量避免灌輸式的照本宣科，讓學生通過地理課學習獲得知識和認識自然發(fā)展的規(guī)律。以便對學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。比如，氣候、地理位置等主要內容，晝夜現象、季節(jié)變化、極晝、極夜等地球公轉方面的知識，作為教師通過怎樣的方式向學生介紹這些知識，在如何讓學生更好地理解這些內容的過程中，我歸納了以下三個有效的教學方法。
一、圖片表格相結合的講解方法
初中階段的地理學習是學生學習地理的起步階段，能夠為學生在高中階段的學習打下良好基礎。具體該怎樣展開有效的地理教學呢？從教材內容來看，氣候、地形等都是和學生的日常生活聯系緊密。例如，我們受到大陸性季風氣候影響明顯，并且包含有溫帶、亞熱帶以及熱帶眾多熱量帶，所以在初中地理教學和學生學習過程中，通過向學生展示地圖、熱帶劃分地圖，地球公轉示意圖等圖片資料，可以使得學生加深對文字系統知識的直觀認識和理解。避免抽象的教材讓學生感到乏味，特別是學生地理知識的相對薄弱，如果通過圖片資料和表格相結合的教學方法，使得學生在學習中能夠建立對地理知識在感官上的感受力。在經過教師的分析、對比等方法的表述引導學生產生對新事物的形象，同時教師也可以通過教學培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過優(yōu)化教學語言，提高語言表達的趣味性和簡練等方面。深入淺出地讓學生接受課堂上的知識重點，并展開思考，又將思考的范疇以課堂的知識點為中心，從而不斷提升學生自主參與教學活動的動力。
二、把地理學習的重要知識點融入學生實際生活
利用學?，F有的地理教學教材進行地理教學，比如，利用地球儀、電筒、幻燈片等方式演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間，以及產生這個現象的原因等知識點。通過課堂教學讓學生了解到地球的運動在地球表面所產生的現象，讓學生對日常生活里司空見慣的地理想象進行觀察、分析。比如，太陽直射點位置的不斷變化，而且直射點的位置不同所產生的現象也不一樣。又例如，在氣候教學中讓從身邊所處的地理位置的全年氣候變化去直觀地了解氣候特點以及類型，并且引導學生分析當地氣候的主要成因。提高學生學習地理的興趣和培養(yǎng)學生自主探索的意識。深化學生對知識點的印象，可以起到練習的效果。在一堂課的時間里，學生獲取的知識是有限的，因此，為了拓寬地理教學的覆蓋面，教師應該引導學生在課外也進行地理學科的學習，解答生活中遇到的地理現象的同時不斷地積累地理方面的知識儲備。初中的地理教學內容和日常的生活息息相關，讓學生通過地理課的學習掌握世界地理、中國地理，為日后的工作發(fā)展、生活實際打下良好的基礎。讓學生學習自覺地找課本上重點和關鍵詞，把課本和實際聯系起來去找問題，并且作出概括、歸納、總結，從而達到提高學習能力的目的。
三、采用互動教學和競賽等機制調動學生學習地理的積極性
比如，在國家地理位置的教學中，教師一方面通過教學儀器進行直觀的傳授知識，一方面也采用師生互動，向學生提倡帶有競爭性互問互答等方式，以提高課堂教學的有效性。在初中地理中貼近我們日常生活的知識點比較高中要多。主要是讓學生對于一些國家地區(qū)、氣候、地形等的學習與認識和記憶。讓學生通過對自己的所見所聞的記憶和觀察，鼓勵學生在課堂上對自己生活地區(qū)的地形特點進行概括性的描述。比如，生活在丘陵地區(qū)的學生，對自己的環(huán)境描述會是：耕地少，山低矮，耕地顯示山地特點，土地并不肥沃。并且向其他學生提問這樣的地形產生的原因是什么。這樣可以有效地提高學生對地理知識的興趣，并展開探究的積極性。在學生遇到學習上的問題時，教師因扮演引導作用，并且考慮到學生之間的個體差異，不斷地因材施教，從而提高優(yōu)秀學生的能力水平，加強對學困生的基礎教育，使全體學生都可以享受教學的成果。教師在地理教學中還應該注意善于鼓勵學生，給學生一些鼓勵的話語，比如，“非常好;你們太棒了;雖然出現了這樣的失誤，但你的表達能力很強”等等這樣的鼓勵性語言。教師通過和學生有效的互動，并激勵學生的學習地理熱情，通過創(chuàng)新學生間的競爭機制等多種方法，有效地提高地理學科的教學質量。
在初中地理的教學中為了使學生在學校學到的自然地理和人文地理基礎知識對日后的生活工作發(fā)展等有實際的用處，教學中應該盡量避免灌輸式的照本宣科，讓學生通過地理課學習獲得知識和認識自然發(fā)展的規(guī)律?？傊诔踔械乩斫虒W中通過教材和實際的結合，通過采用多種手段強化地理學科的教學質量，讓全體學生通過初中階段的學習為今后的工作發(fā)展、生活便利打下良好的基礎。不斷深化教學方法，明確教學目標，優(yōu)化教學語言，加強各個知識點的學習，了解學生的實際心理特質和變化，調整初中地理教學的策略，鞏固學生地理學科方面的基礎，利用教學的實踐來體現教學的有效性。
參考文獻：
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【關鍵詞】旅游地理教學 導入法 利用地圖 利用多媒體 情景教學
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0175－01
《旅游地理》是旅游專業(yè)的一門專業(yè)學科，現在湖北省使用的教材是教育部規(guī)劃教材（沈世忠、鄒海晶主編），其范圍廣泛、知識點多、容量大（全書共有300多處景點）。學習該書，學生對我國和世界知名景點能有一個較全面的了解。但是景點介紹模式單一，各景區(qū)特色的文字描述平鋪直敘，趣味性不足。若教師采用陳舊的教學方法，只在上面單純地講，學生在下面被動的聽，然后強制性地去背、去記，學生覺得枯燥難學，教學質量得不到保證。因此，在教學過程中要采用靈活的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，才能保證教學質量。
一、多途徑導入
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，教學中也不例外。一節(jié)課，有好的導入方式，才能激發(fā)學生學習興趣，增強學生的求知欲。根據課堂內容，靈活安排，選擇合適的導入方式和內容。
一是引用古詩導入。講授廬山風景區(qū)時，我先讓學生回憶至少三首描寫廬山的詩句，北宋詩人坡的“橫看成嶺側成峰”、李白的“飛流直下三千尺”、白居易的“人間四月芳菲盡”，每一首都代表了廬山一個方面的特色，引用學生已經學過的詩句使他們的興趣一下子被激發(fā)出來，也順利地過渡到課本內容，黃山、濟南、昆明等許多景點都可采用這種方法。
二是用歷史知識引入。如廣州的“”、“”和上海的“外灘萬國建筑”等，引入相關的歷史知識，激發(fā)學生的興趣，加深學生對景點的認識。
三是用景點的現狀引入。用景點現狀引入需要注意知識更新，比如在講授黃河上的三門峽、壺口瀑布時，可以介紹黃河斷流出現的頻繁程度、斷流時間、斷流位置等情況，讓學生對景點有更全面的了解。又如講到酒泉市，導入時除了介紹歷史知識“名稱的來歷”外，更需用“神七”這樣的熱門話題來引入?，F狀引入不僅讓學生順利過渡到新課內容，還激發(fā)了學生主動學習的欲望。
二、充分利用地圖
地理教學離不開地圖，這是人盡皆知的。在旅游地理教學中也要充分利用地圖，地圖可以把分散的地理事物都歸結到圖中，能清晰地呈現出知識的規(guī)律性，把零亂的東西規(guī)律化。在沒有配套的旅游地理掛圖的情況下，教學過程中可通過自制或在黑板上畫圖的辦法彌補。如在黑板上畫旅游區(qū)域圖，標注出主要的山脈、河流、緯度位置及主要城市等相關內容，從圖中可以讀出該地的氣候，判斷出最佳的旅游季節(jié)，依次是交通、物產、旅游資源特色等，這也就是教科書中所講的該地發(fā)展旅游業(yè)的基本條件。
利用地圖教學可以將零散分布的景點集中到圖中，能形象地記住這些景點的共同特點、歸屬地。如西南旅游區(qū)內的織金洞、黃果樹瀑布、黃龍洞風景區(qū)、路南石林，因為都分布在云貴高原上，所以有著相同的巖溶地貌特點，但又屬于不同的類型。這樣，學生能很準確地記住這些景點的特色。運用這種教學方式，學生學起來會覺得輕松自如，還可以舉一反三，達到靈活運用的目的。
三、借助先進的教學工具
在旅游地理教學中，也可以借助先進的教學工具。如放碟片、做課件，可以把書本中抽象的內容變得直觀、形象，甚至還可聽到優(yōu)美的語言講述，讓學生如身臨其境，把枯燥的東西變得生動，把難理解的內容變得容易。為此我常在教學中應運這些手段，如講泰山，我制作了東路登山的課件，將沿途的景點標注于圖中，“邊走邊看”，明確的路線，清晰的景點，學生在“登”的過程中很容易地就記住了沿途的景觀，同時學生還可以總結出泰山最突出的特點：“山間遍布詩文碑刻、古寺亭橋，名勝古跡和大自然和諧地融合在一起”，泰山的神奇昭然若揭，它被列入《世界自然和人文遺產名錄》理所當然。
另外，教材中還有些景點的美妙之處是難以用言語描繪得維妙惟肖的，學生也難以憑空勾勒出景點的景象，對于這樣的景點最好是播放光碟，如路南石林，它是典型的巖溶地貌，按學生現有直觀感受，巖溶地貌僅限于溶洞，而不能想象出地面的巖溶景觀是什么樣的形象，如此讓人嘆為觀止的“世界第一奇觀”，學生學起來卻索然無味，通過播放碟片，讓學生通過“實地暢游，親自去體驗”，再加上導游生動的語言，學生在愉快的“旅游”中也掌握了路南石林的主要特點，再給一點時間讓學生閱讀書中的文字敘述，學生就可以在輕松愉快的氣氛中記住需掌握的內容。為此我還購買了故宮博物院、天壇等這類我國著名古建筑的碟片，在觀看的過程中學生可以欣賞我國古建筑的精美，也可以知道攢尖與橋子尖、硬山與歇山、戧脊等古建筑手法，這樣既完成了教學任務又拓寬了學生的知識面。應用這種方法 可以將枯燥的難理解的知識變成形象生動的畫面，降低了知識的難度。
四、實施情境教學
旅游專業(yè)的學生畢業(yè)后大多要靠“嘴皮”吃飯，提高學生表達能力是教學工作的一項重要任務，若教學僅停留在將知識死記硬背，是一種不負責任的表現，教學的最終目的是為了將書本知識應用于實踐，為此我在教學中采用了情境教學。有一些景點，文字描繪優(yōu)美、旅游線路清晰，如泰山、中山陵、武夷山等，要求學生能以導游的身份，把臺下的學生當成游客，用自己的語言對景點進行繪聲繪色的描述。學生講完后我再點評，找出精彩之處。
1高中地理教學中存在的問題
1.1教學理念較為陳舊
由于受到長期應試教育的影響，很多教師對地理學科知識較為忽視，在課堂中沿用傳統的教學模式，讓學生依靠死記硬背學習知識。久而久之，學生對地理知識產生了厭學情緒，不能夠主動的學習，對整體課堂效率也會造成極大的影響。盡管近年來素質教育不斷擴展，教師在教學觀念上有所改變，但是由于沒有真正意識到培養(yǎng)學生綜合素質為教學的根本，相對于其他學科來說，教師對學生的地理成績并不是十分關注，給教學籠罩了一層陰影。
1.2教學方法單一，學生興趣缺乏
在課堂教學過程中，地理教師往往依靠單一的教學方式，即在課堂中運用板書傳授知識，學生被動的聽講、記筆記、做習題。甚至一些教師在上課中，對學生是否掌握、能否趕上教學進度漠不關心，一味的向學生灌輸理論知識。一些教師積極響應教學改革的號召，在課堂中運用多媒體課件，但往往是將原來板書的內容用多媒體展示出來，并沒有創(chuàng)新，學生主體性得不到提升。地理學科具有一定的實踐性，在課堂中需要互動交流，但教師忽視了交流的重要性，導致學生對地理學習的興趣逐漸喪失。
2加強高中地理教學方法改革的措施
2.1突出學生主體地位，提高自主性學習
高中地理教學中，教師應該發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動構建自己的地理知識體系。對于教學過程教師需要精心的設計，在課前引導學生進行預習，同時將學習的目標、重難點列出來，引導學生主動的進行思考，列出自己的問題，在課堂中幫助學生解疑，增強師生之間的互動。同時，課后適當的布置作業(yè)，增強學生對知識點的理解與掌握。
在教學過程中，教師必須尊重學生個性差異，滿足不同學生的學習需求，采用多元化的教學模式，讓學生能夠勇敢的說出自己的見解，促進學生積極的參與到學習中，為促進學生個性化發(fā)展而努力。
2.2聯系實際，增強學習效果
若學生無法理解地理知識的用途，在學習中興趣會大打折扣。這就需要教師在教學中，將地理知識巧妙的與實際生活聯系起來，讓學生感受到地理知識的作用與意義，提升學生對地理知識的興趣。
一方面，教師可以選擇與實際生活聯系緊密的內容，讓學生在生活體驗中能夠運用到地理知識，開拓學生的視野，激起學生對地理知識的探究欲望；另一方面，逐漸培養(yǎng)學生對地理知識運用的意識。教師需要引導學生在實際生活中積極運用地理知識，通過上網等渠道搜集地理學知識，為學生創(chuàng)建一個自由的學習過程，提升整體的教學效果。
2.3采用小組合作學習模式，提升學生探究能力
地理學科具有一定的實踐性，在教學中應該引導學生進行主動觀察，采用啟發(fā)教學模式，改變傳統教學中一言堂的模式，為學生設置更多具有探究性的學習任務。
小組合作探究模式是一種有效的教學模式，教師可以根據學生的性格、學習情況等，將學生分為若干個興趣小組，發(fā)揮學生主體作用，讓學生以小組的模式完成學習任務。教師需要根據教學內容，聯系高中生性格特點，設置一些具有探究性的任務，鼓勵學生在課外成立地理興趣小組，積極探索更大的地理空間。
2.4通過多媒體工具，創(chuàng)設有效的教學情境
相對于傳統的教學模式，將學生置身于飽滿的教學情境中，更能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生具有充足的學習動力。教師可以利用多媒體輔助工具，將一些抽象的地理知識展示給學生，滿足學生學習需求。利用地球的公轉與自轉，利用多媒體模擬出來，能夠給學生更加直觀的感受。相對于傳統的教材+黑板這一簡單形式，網絡多媒體無疑更能吸引學生。在配高清圖的同時，還可以加入文字和音樂，甚至可以直接播放相關視頻，讓學生有個動態(tài)化了解。
多媒體技術在高中地理課堂的引入，能夠將復雜的地理問題簡單化、將抽象的地理形象化，便于學生對地理現象、地質地貌進行進一步觀察，加深學生對地理知識點的認識。
2.5引入游戲教學法，提升課堂趣味性
游戲教學法是一種新型的教學模式，通過在課堂中設置游戲環(huán)節(jié)，讓學生能夠主動的參與到游戲中，在游戲中學習相關的知識。當然，教師需要根據地理教學內容，搜集大量的地理素材，在游戲活動中隱含教學的內容，讓學生能夠在愉快的游戲中獲取知識，體驗地理知識的樂趣。
2.6巧設提問，增強師生互動
增強課堂互動不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠構建和諧的師生關系，對提升課堂整體的有效性具有重要的意義。
教師往往會采取任務驅動、設置懸念等方法來實現，比如先提出問題，盡量選擇貼近學生實際生活的問題，如地球是怎么轉的？一年為何只分四季？這些現象學生平時都能察覺到，但說不清具體原因。教師再給出一些假設，如“存不存在沒有秋天和冬天的地方？”、“地球為什么會這么轉？”這些問題能夠開啟學生的思維，引導他們發(fā)揮想象，最重要的是吊足了他們的胃口，激發(fā)了他們的好奇心。然后引導學生進行自主探究，通過閱讀教材，上網查找等方式尋找答案。
