發(fā)布時間：2023-08-09 17:24:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理課程特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
和初中其他課程相比，地理課程有著知識點復雜，內(nèi)容抽象的特點，有大量的知識點需要學生去記憶。因為上述原因，造成學生難以對初中地理學科產(chǎn)生興趣的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，將初中地理課堂教學的效率在根本上加以提高，可以使學生在最短的時間內(nèi)收獲更多的知識，利用何種方式對學生進行教學，也就成了當今初中教師所關注的問題。
一、地理學科特點
地理課程有著知識點復雜，內(nèi)容抽象的特點。學生缺少學習地理的時間，對該課程也沒有足夠的重視。隨著素質教育的不斷推進，現(xiàn)如今的初中地理教材也變得愈加豐富。人教版地理課本的設計在根本上突出了以學生為中心的主體思想。新課標的頒布也對初中地理教師提出了更高的挑戰(zhàn)，現(xiàn)如今的初中地理教學應該本著以遵從學生個性的原則為出發(fā)點進行實際教學。另外，教師更應該關注學生靈活運用地理知識的相關能力，從根本上激發(fā)學生學習地理課程的主觀能動性。
二、有效性教學方法簡介
1.有效性教學介紹
有效教學，重點就在相同課時內(nèi)，取得更大的教學收益。初中地理教師在有效教學之后，學生的進步情況與其發(fā)展的開闊性，都是判定有效性教學實施的效果。如果在更少的時間內(nèi)，使學生取得更大的進步，那么就可以判定該教學方式是行之有效的。要想在真正意義上做到這一點，初中地理教師就要有明確的教學目標作為支撐。
2.教學目標的確定
初中地理課堂的教學目標，是整個課堂教學的指引方向。在具體教學之前，地理教師一定要有相對明確的教學目標作為基礎。只有目標明確，才能在真正意義上引導學生的思維方向，進而實現(xiàn)整個初中地理教學的有效性。教師在實際教學過程中可以將已經(jīng)設計出的教學目標向學生做詳細介紹，也可以通過為學生布設相關課堂情境的方式進行有效性教學。
三、有效性地理教學方式初探
1.將課堂導入過程加以充分的重視
要想在真正意義上將初中地理教學的有效性加以提升，就要有一個良好的前提作為基礎。雖說初中課堂中的導入環(huán)節(jié)，僅占用很少的時間，但導入環(huán)節(jié)在整個地理課堂教學中卻起到了非常重要的作用。比如說，教師在對學生進行人教版初中地理關于亞洲板塊的相關教學中，在上課之前，可以為學生播放周杰倫的流行歌曲《愛在西元前》，學生在欣賞完歌曲之后，教師可以設計這樣的開場白：“周杰倫是一位深受大家喜愛的男歌手，想必大家也非常喜歡這首《愛在西元前》，那么老師就想問問大家，歌詞中的‘我給你的愛在西元前，深埋在美索不達米亞平原’中的平原在哪里呢？”這樣一來，學生學習地理的積極性就會被激發(fā)，此時地理教師再引入亞洲板塊的相關知識，就會令該堂課程變得更加有
效率。
2.充分利用多媒體教學設施
多媒體設備以其獨特的優(yōu)勢，占據(jù)了主體地位。在初中地理教學活動中，教師可以利用多媒體教學設備，為學生創(chuàng)設出生動的教學場景，并利用多種多樣的方式，來完成對學生的信息輸送，為學生創(chuàng)設一個合適的教學場景，活躍課堂氣氛，利用這種方式來讓學生對地理課的興趣加以提高。例如，教師在教授人教版初中地理課本中《雨的形成》這節(jié)課的時候，可以在課前做一個Flas，將雨的形成用動畫的形式為學生播放出來，令原本生澀難懂的知識變得更加好理解，更加形象化。
3.深入生活，將知識點延伸到生活之中
最新頒布的課程標準指出，教師在教學時，不應將知識點拘泥于課堂教學中。知識是來源于生活的，因此也要為生活所服務。在初中地理教學中，教師也要結合生活實際進行相關教學。
隨著新課標的深化與改革，相關教育專家將學生解決實際問題的能力作為了課程重點。在新課標環(huán)境下，作為初中地理教師的我們，更要為學生的自身發(fā)展做打算。利用多種方式相結合對學生進行教學，能夠在根本上提高學生學習地理知識的主觀能動性，將學生運用地理知識的相關能力加以提高，把初中地理課堂打造成為提升初中生綜合素質的平臺。
隨著素質教育的不斷推進，給當代初中地理教師的相關教學工作帶來了更多的挑戰(zhàn)。面對這種沖擊，身為地理教師的我們應該勇于突破內(nèi)傳統(tǒng)，在真正意義上做到以學生為主體進行相關教學。將與學生交流看作教學重點在進行，在真正意義上了解學生掌握知識的情況。積極探尋能夠有效提升課堂效率的教學方式，在根本上將學生學習地理的主觀能動性加以激發(fā)，保證學生的學習熱情，為學生提供更大的成長空間，讓學生將自己在課堂上學到的知識，應用到實際生活中去，在根本上實現(xiàn)初中地理課程的價值。
參考文獻：
[1]鄒霞.新課改下初中地理教學方法[J].讀寫算：教研版，2013.
許多因素影響地理課程的發(fā)展。比較重要的有：社會對環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關注、基礎教育價值觀的轉變 和信息技術的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本文認為，中學地理課程的發(fā)展大致有以下幾種趨向：與中學其它 課程綜合、以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時突出地球科學、逐步信息化 。這幾個趨向既是有各自特點的獨立發(fā)展方向，又是相互聯(lián)系、融合在一起的。
一、融合在綜合課中的地理知識
在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發(fā)展的一個重要動態(tài)。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 ?，F(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學課合并為科學課來作為學校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國綜合課還處在實驗階段，內(nèi)容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學習，這是符合學生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內(nèi)容學習本身以及地理與其他學科內(nèi)容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強化了文、理之間的分化?，F(xiàn) 行中學課程中的學科分化現(xiàn)象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知 識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統(tǒng)的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。
二、地理課程的環(huán)境化趨勢
地理課與環(huán)境教育的關系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關人類生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點及其演 變?yōu)橹?，如構成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數(shù)地理教師所認可。中學地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來，即增加和強化了資源及環(huán)境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環(huán)境學知 識組織地理課程內(nèi)容為特點的。
根據(jù)國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側重闡述人與環(huán)境的關系的基礎上，新教材加強了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各個環(huán)境 的關系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新認識?！保ㄍ希＞幷哒J為這樣的“教 材具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當。
中學地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同 樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續(xù)發(fā)展應作為地理教學的核心。”（程平，1996）：“可持續(xù)發(fā)展 應該成為21世紀地理教育的內(nèi)容框架。”（賈國江，1997）。
地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識到以下一些問題：
1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學課程范式的角度論述中學地理課程與環(huán)境教 育的關系：“地理學科是一門綜合性的學科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個 傳統(tǒng)強調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學地理 課程內(nèi)容和知識結構都反映這種以人地關系為主線的范型?！保ɡ钭咏ǎ?996）。從國家高中實驗大綱和現(xiàn)行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學科 內(nèi)容結構以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉化。
2.作為上一個問題的必然結果，中學地理課傳統(tǒng)的地理科學體系將被打破。當前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問題為中心的，而目前中學地理課程則是以地理學科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來，會生成新的課程結構。即把一些國家或地區(qū)的地理背景與當?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問題融合在一起， 類似一種區(qū)域研究的結構。
3.地理課程環(huán)境化的過程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強調(diào)地 理性，是因為地理教育涉及的內(nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學科的內(nèi)容吸收進來。“地理性”的提出，對 于保證地理課程內(nèi)容的學科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時，再來過分強調(diào)“地理性”，將無法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進行能源問題學習時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識，如核電站的內(nèi)部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學生很難真正理解能源問題并對它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。 總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類社會發(fā)展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區(qū)域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。
三、“地球”課程的設立與地理課程的分化
北京市21世紀基礎教育課程改革方案準備在高中階段開設“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學還沒有開設過“地球”課。當今人類社會出現(xiàn)的大量環(huán)境問題、生態(tài)問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化 學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學為核心的課程改革實驗。
“地球”課程的設立在我國雖然剛剛處于設想階段，但我們可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開設“地理”課，實際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟內(nèi)容為主。
其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學習 自然地理的時間。加強自然地理內(nèi)容學習至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環(huán)境 問題是必不可少的；二是為高中學習“地球”課做些準備；三是給那些不準備上高中的學生一些基本的認識自 然環(huán)境的知識和科學方法。
第三，適當加強一下小學高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區(qū)域地理知識放在小學高年級， 其實，現(xiàn)在小學社會課中的內(nèi)容許多與初中有重復，初中地理課只是在小學社會課的基礎上更為詳細和系統(tǒng)。
四、地理課程的信息化趨向
在面向21世紀所作的地理課程改革中，不能忽視社會信息量的激增和信息技術高速發(fā)展可能帶來的影響， 地理教育界應為基于信息技術平臺上的地理課程開發(fā)及早做出適當?shù)乃伎肌?/p>
1.基礎教育階段地理課程在學生發(fā)展中的獨特功能日益顯現(xiàn)。關于地理教育在培養(yǎng)學生能力中的獨特功能 到底是什么，其實一直不甚明了。傳統(tǒng)的認識是掌握地理知識、發(fā)展地理思維能力、發(fā)展地理技能等，似乎在 一般知識和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養(yǎng)作為地理課 程能力培養(yǎng)的特點還遠遠不夠。到底什么是地理教育在培養(yǎng)學生能力和促進學生全面發(fā)展中的獨特功能呢？傳 統(tǒng)地理學是一門發(fā)現(xiàn)、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規(guī)律的學問，它幫助人們不斷擴大對世界和 對人地關系的認識，并運用在發(fā)現(xiàn)和研究中形成的地理思想指導人類的生產(chǎn)和生活實踐。現(xiàn)代地理學增強了理 論體系的建設、現(xiàn)代技術的應用和與經(jīng)濟發(fā)展更為直接的聯(lián)系，形成了理論、技術和應用三個層面。不論地理 學如何發(fā)展，它都是建立在大量地理信息基礎之上的。把地理學研究的對象和方法與學校地理課程聯(lián)系起來， 可以認為，獲取、處理、使用和評價地理信息的能力應作為現(xiàn)代地理課程中學生能力培養(yǎng)的重要方面。這個特 點的逐漸顯現(xiàn)是和社會信息及信息技術的發(fā)展狀態(tài)直接相關的。
2.大眾媒體的發(fā)展將分散部分中學地理教育的功能。傳統(tǒng)地理課程中的不少內(nèi)容屬于地理常識，例如：地 名、地理事物的分布、常見的地理現(xiàn)象等，以這些內(nèi)容為主體的地理課程（以初中為主）體系，與現(xiàn)代地理學 的內(nèi)容相距甚遠，對地理學研究工作者來說，中學地理課程似乎過于陳舊；對一般人來說，又會以為地理學就 是如此。這里面的矛盾在于既要充分考慮學生發(fā)展需要，又要考慮地理學自身的發(fā)展。矛盾的主要方面是學生 ，基礎教育的任務是為全體學生的全面發(fā)展和今后的生活打下良好的基礎，而不是培養(yǎng)科學家；也不可能承擔 起培養(yǎng)科學家的重任。所以，地理課程內(nèi)容是否與現(xiàn)在地理學研究的內(nèi)容一致，并不很重要，重要的是開設的 課程是否是學生發(fā)展需要的。在信息量不是很大、信息技術不很發(fā)達的時代，學生日常生活中可能遇到的地理 常識，如世界各大洲、各地區(qū)、各個國家的分布、特點都要通過地理課程一一傳授給學生，否則，學生很可能 無處去獲得這些知識。現(xiàn)在或未來不太遠的社會中，信息量如此之大，由學校地理課程傳授給學生的地理知識 只能是現(xiàn)有知識的極小一部分，而且很可能若干年后這些知識就會發(fā)生變化。此外，大眾媒體的發(fā)展也擴大了 學生課外知識面。當學生需要知道某個國家的位置時，只要查查地圖就可輕易找到，地圖冊或大量圖書、報刊 雜志、光盤和網(wǎng)絡中都可以獲得有關一個國家的地理情況，這樣獲取的信息不僅符合學生的需要，而且可能比 從地理課上獲得的豐富和有趣的多。學校地理課程將集中精力幫助學生學習地理方面的基本概念和原理；幫助 他們科學地理解地理現(xiàn)象和地理問題；培養(yǎng)學生主動獲取地理信息的意識和能力；引導他們熱愛自然、熱愛科 學并樹立科學道德和科學精神。
1營造輕松愉快的課堂氛圍
課堂是教師和學生進行溝通交流的最重要的場所，營造一個輕松愉快的課堂氛圍對于學生真正的融入課堂，參與進課堂是一個十分重要的條件。初中地理是一門與學生生活密切相關的學科。初中地理課程標準中明確指出，初中地理課程要提供給學生與其生活以及周圍世界密切相關的地理知識，側重點要放在學生基礎性的地理知識以及技能的提升上，提高學生的生存能力。初中地理課堂的開展應該符合本學科特色，為學生打造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學生切身感受到地理知識學習的奧妙與樂趣，愿意花時間與精力去研究地理知識。在日常的課堂教學中教師要注意構建和諧的師生關系，加強師生之間的互動，教師不應該是高高在上的，而是應該主動與學生做朋友，多與學生進行溝通，了解學生的想法。我們舉一個具體的例子，比如我們在進行初中地理《影響氣候的主要因素》這一課程的講解時，本課要達到的教學目標是掌握分析地球運動、海陸分布、地形地勢以及人類活動等因素對于大氣氣候的影響，幫助學生樹立氣候變化的全球觀念以及關心愛護地球環(huán)境，從我做起從身邊做起的情感態(tài)度價值觀。在這堂課程的開展過程中教師應該充分結合學生的思維特征，從學生現(xiàn)實生活入手，教師可以循循善誘，逐步對學生進行引導，教師可以通過一系列的提問與學生互動如“同學們，從早晨到中午到晚上，我們感受到的氣溫變化是什么樣的？”“為什么早晨晚上冷中午熱呢？”“大家有沒有想過光照角度的不同對于地面所獲熱量的影響有什么不同嗎？”通過一系列的互動交流，教師可以適時引出“太陽高度角”這一關鍵概念。這樣通過營造輕松愉快的課堂氛圍可以充分調(diào)動學生的學習熱情與積極性，更好的突出學生的主體性地位。
2運用豐富多樣的教學方法
初中地理教師在教學過程中還應該注重的一點就是要運用豐富多樣的教學方法，以此來提升課堂的教學效果。針對初中地理課堂的學習來講，地理圖像是初中地理的一項重要的組成部分，具體來說地理圖像包括景觀圖、分布圖、統(tǒng)計圖等，為了讓學生更加直觀的掌握這些表格，教師就需要用到多媒體等先進的教學設備。地理教師應該適應時代的進步與變化，有意識的將多媒體融入課堂教學中來。教師應該根據(jù)不同的課程設置靈活采取相應的教學方法與手段。比如教師可以將“案例教學法”引入初中地理課堂，案例探究是地理新課程標準中大力提倡的一種教學模式，它鼓勵學生主動參與課堂教學，讓學生在探究的過程中提升掌握知識的能力。首先教師可以根據(jù)教學需要選取合適的教學案例，然后啟發(fā)、引導學生圍繞案例進行探討交流，最后自己得出正確的答案。另外，“分析綜合教學法”也是初中地理課堂中十分值得提倡與推廣的方法之一?！胺治龇ā本褪菍⒄w分解為若干要素與部分，“綜合法”就是在分析的基礎上尋找各個部分或要素之間的相互聯(lián)系。分析與綜合法相結合是我們掌握許多地理知識的主要手段之一。例如我們在確認某地理區(qū)域準確位置的時候，就可以通過采用分析法引導學生從所給區(qū)域的經(jīng)緯度、所處半球位置、海陸相對位置等入手進行研究，而要進行如“中國的密集型工業(yè)分布特點”時就需要引導學生從交通位置、地形、人口、資源等各個方面綜合起來進行思考。
3鼓勵學生進行自主合作探究
關鍵詞：初中地理；課堂教學；思考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-287-01
在當前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的似是而非。如何讓學生喜歡上地理？學好地理？筆者談談自己的看法，請求同行專家斧正。
一、在地理教學中加強“情感”教育，激發(fā)學習興趣。
初中地理教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。地理教師在教學過程中，要讓學生明確地理與我們的生活息息相關，學好地里不僅讓我們知曉祖國地大物博，世界的廣闊，更是要懂的人類生產(chǎn)生活離不開地理知識，明白學生學習地里的必要性，激發(fā)學生學習地里的激情。這是教師在地里教育教學中，實施情感教育的關鍵，更是創(chuàng)建快樂、輕松學習環(huán)境的關鍵，所以，教師在課堂上要努力建造一個輕松、和諧的師生關系讓地理課堂教學歡聲笑語，促進教師自身組織能力與親和力的培養(yǎng)，使整個教學活動中，教師保持精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、在地理教學中運用“互動教學”法，活躍課堂氣氛。
在教學中，地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔”的原則。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。如在講我國的河流――“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。筆者在上課時，提出上述問題，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次初中地理課堂教學觀摩課中，筆者也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法?？墒?，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚學生有大膽設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在新課地理要有“情境”引入，專注學習精力。
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中沿用了其他學科的教學方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，這樣就是“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，筆者引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說：“你為什么老盯看我?！边@時戴勒說：“你具有一付東方人的臉?！敝飨牶笾毖裕骸拔沂谴碇袊说哪槪覀兛梢匝莞鲊膽?，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉?！睂W生全副精力的集中在故事情節(jié)中，老師問：“這故事說明了什么？”學生突然聯(lián)想到世界人種特征問題。
四、在地理教學過程中要地圖化 ，培養(yǎng)實踐能力。
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發(fā)學生的智力都有著不可替代的作用。
關鍵詞：初中地理 課堂 有效管理 探討 策略 構建
需要注意的是，初中地理教學是整體初中教育事業(yè)中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，以基礎內(nèi)容形式產(chǎn)生，地理課程是強化學生思維能力的重要課程，與此同時，也是強化學生綜合素質的一門課程。實際教學過程中，由于受到諸多限制因素影響，學生能力發(fā)展受到極大阻礙，針對此種情況，地理教師應該對此類教學現(xiàn)存問題予以重視，篩選行之有效的教學策略，促進學生全面發(fā)展。以下是對初中地理課堂有效管理方法和策略的詳細闡述：
一、地理課堂管理現(xiàn)存問題要點分析
1.教師管理能力弱
教師不僅是教學引導者，其更是教學組織者，課堂各個環(huán)節(jié)中教師都會起到至關重要作用，但是因為現(xiàn)存地理教材資源與教師本體需求不相襯，所以在此過程中通常會滋生諸多管理問題?，F(xiàn)下教學階段，部分地理教師均將教學重點放在理論研究方面，實際教學深度相對較淺，教學形式較為單調(diào)，無法激發(fā)學生學習興趣，地理教學研究內(nèi)容少，資源相對匱乏，無法給予教師準確指示。教育培訓方面，培訓實踐性相對較低，不能夠與教學實情相互結合，以至最終培訓效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教師管理知識匱乏的核心成因。
2.教師管理觀念舊
尊師重道觀念自古深入人心，所以教師在課堂上始終處在主導地位之上，學生只能是“洗耳恭聽”，教師對學生發(fā)號施令。不僅如此，教師高高在上的形象一直存在于學生心中，教師掌控課堂局面由此形成。此種管理現(xiàn)象出現(xiàn)，實際上是由于教師管理觀念落后和陳舊所造成，以至學生不能在課堂上正常表達自身觀點和意見，有時會被教師忽視，師生交流效率不斷下降，因為學生會懼怕師威，不善于也不敢于和教師交流，此種狀況產(chǎn)生會對學生未來思維發(fā)展和能力提升等造成消極影響。
3.教師管理方法單一
基于應試背景的初中課程教育，教師會將學生成績好壞作為學生綜合能力的評判標準，顯然這是不公平的。旨在提升學生學習成績，一般情況下，教師會在課堂中針對不規(guī)范學生行為予以嚴厲批評，之后在此基礎上限制了學生后續(xù)發(fā)展。在此種管理模式下學習，學生僅僅能夠學習地理教材中表面知識，無法體會到地理魅力和地理知識實際含義，不能激發(fā)地理學習興趣。教師若做不到以人為本教學，學生便不能夠健康發(fā)展。
二、地理課堂有效管理方法探討與策略構建
1.教學模式創(chuàng)新
較為正確的做法是，地理教師需要顛覆以往教學觀念，逐步的進行開放式教育結構體系構建。初中地理課程教學環(huán)節(jié)，作為地理教師，需要遵循以人文本教學原則，深刻認識到學生主體重要性，達成開放課堂創(chuàng)建，讓每一位學生都能夠參與其中，并不是傳統(tǒng)意義上的被動接受。長此以往，以此種形式進行教學才能激發(fā)學生學習興趣，使得學生愛上地理這門學科。
相關地理知識講解時，可以適當?shù)拇┎逡恍┑乩聿鍒D和地域性小故事等，以此種教學方法可以提高學生的學習興趣，此種模式歸屬于生活化教學范疇內(nèi)，使得地理書本知識與實際生活達成關聯(lián)，促進學生自身實踐能力的提升，應該將知識要素和實踐要素二者實現(xiàn)有力銜接。
2.師生感情融洽
素質教育背景下，教師要不斷的引導學生和激勵學生，將學生視為教學核心和學習主體，所以初中地理教學課堂管理過程中，地理教師應該具備較為強勁的課堂溝通能力和課堂管理能力。老舊式教學中，師生交流融洽交流很難達成，學生始終處于被動地位，會對教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，不能勇敢的發(fā)表個人觀點和相關意見建議。
現(xiàn)代教育管理模式中，教師需要及時更新自身教學觀念和教學思想，將學生看作是身邊的朋友，隨之在此基礎上與學生之間構建起友誼的橋梁，只有學生和教師之間的關系日漸融洽、友好，那么良好溝通才能得以實現(xiàn)，初中地理教師應該按照不同類型學生特點和發(fā)展現(xiàn)狀等實施差異化溝通和針對性了解，隨之建立起真正意義上的民主班級，從而全方位、多角度的提升地理課堂教學效果。
3.生生學習交流
地理教學最終目的就是為了讓學生們能夠透徹掌握地理知識內(nèi)容，但是傳統(tǒng)教學觀念中，學生探究能力培養(yǎng)和實踐能力提升未被提到教學日程之上。當前社會，教學過程中需要學生和學生之間達成合作與探究，此時師生關系也應平等，教師需要積極的鼓勵學生和學生之間、教師和學生之間進行交流合作，學生會從被動學習地位轉變到主動學習地位之上，思維活躍度會顯著攀升，與此同時，學生個人能力可以在班級集體中得以彰顯。
廣義之上的合作學習就是小組與小組之間進行相互討論和研究，并達到共同促進的目的，合作教學方法實踐可以增強學生學習地理知識的自信心，不僅如此，也可提升基礎性學生課堂學習參與程度，在此背景下為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎。合作學習模式一旦開展，學生個性和學生性格會日漸完善和健全，自我溝通能力和生生合作能力會得到雙向提高。
結束語
綜上所述，初中地理教學所處位置相對尷尬，初中地理課程教學內(nèi)容中，生活化因素較多，趣味性特點尤為明顯，但新課改正在如火如荼的進行著，初中地理教學本體地位呈持續(xù)下降趨勢，學生學習側重點已經(jīng)確立。當前存在教師管理能力低問題和教師管理觀念舊問題以及教師管理方法差問題，所以應從實際角度出發(fā)，堅持生本教學理念，要做到教學模式創(chuàng)新、師生感情融洽、生生學習交流，以此種形式從根本上提升地理課程教學質量和教學效率。
參考文獻
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關鍵詞：鄉(xiāng)土地理；地理教學；應用
地理是一門與生活息息相關的課程，因此新課程改革將地理課程的實用性與生活性作為一項重要內(nèi)容?！读x務教育地理課程標準》明確指出，地理課程應注重區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理在地理課程中的滲透，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。初中階段是學生學習地理基礎知識、初步形成地理觀念、樹立科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的關鍵時期，通過在地理教學中開展鄉(xiāng)土地理教學，能夠有效地激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究的實踐精神，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的高尚情操，從而不斷實現(xiàn)新課程理念下的地理課程目標。
一、鄉(xiāng)土地理資源的概念
根據(jù)我國地理課程標準的相關界定，鄉(xiāng)土地理一般是指縣區(qū)行政區(qū)劃及以下范圍的區(qū)域地理。因此，鄉(xiāng)土地理就是指本鄉(xiāng)本地的自然環(huán)境和社會環(huán)境資源。理所當然，鄉(xiāng)土地理資源是指存在于鄉(xiāng)土范圍內(nèi)的地理現(xiàn)象和地理事物。在初中地理教學中，應該通過貼近學生生活實際的教學內(nèi)容，引導學生認識、觀察家鄉(xiāng)的地理風貌，學會運用地理基本知識和技能分析身邊的地理現(xiàn)象，將鄉(xiāng)土地理資源和地理教學有效融合，逐步培養(yǎng)學生的自主探究能力、獨立思考能力和實踐創(chuàng)新能力。
二、利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學的實施策略
利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學，一方面可以激發(fā)學生的地理學習興趣，調(diào)動課堂活力；另一方面可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，提高學生的人文素養(yǎng)。本文認為，利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學，應該從課程內(nèi)容、課堂模式、學生能力培養(yǎng)三個方面進行。
1.利用鄉(xiāng)土地理資源豐富地理課程內(nèi)容
將鄉(xiāng)土地理資源應用于教學中，不僅僅是引導學生關注鄉(xiāng)土地理本身，而是應該和地理教材充分融合，使鄉(xiāng)土地理資源成為學習的背景或載體滲透于地理原理、概念之中，成為地理課程的有機部分，從而加深學生對課程內(nèi)容的理解。教師在應用鄉(xiāng)土地理資源教學時，不能生搬硬套或是照本宣科，而是要根據(jù)教材內(nèi)容和教學進度，靈活選擇教學內(nèi)容，并將其進行有效加工，將鄉(xiāng)土地理資源和教材有效結合，極大地豐富課程內(nèi)容和學生的學習體驗，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂效率。這就要求教師對鄉(xiāng)土環(huán)境有較深入的了解，能夠根據(jù)教學內(nèi)容進行靈活選擇和有效加工，利用鄉(xiāng)土地理資源來提高課堂效率。
2.利用鄉(xiāng)土地理資源，優(yōu)化地理教學模式
地理課程的教學模式以課堂授課為主，應用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學應該靈活運用課上與課外的時間，通過開展一些課外活動，將地理學習與實踐相結合，為學生創(chuàng)造更廣闊的學習空間，帶領學生學習課堂之外的地理知識，并將地理知識、地理原理與實際相結合，充分培養(yǎng)學生的實踐能力，拓寬學生的視野?！读x務教育地理課程標準》也強調(diào)指出，地理教學應該開展地理調(diào)查、地理實驗等實踐活動，在開放性的課堂中引導學生獨立思考、主動探究，從學習書本知識到實地調(diào)查、動手實驗，透過地理現(xiàn)象去探究本質，深化對地理知識的理解，不斷培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。例如，在學習《中國的自然環(huán)境》一章時，組織學生在本地郊游，觀察本地的主要河流、山峰、土壤等，讓學生了解本地的地形、主要地質構造、地形地貌等特點，引導他們思考地形、地貌的成因，評估他們的作用，讓學生在實踐活動中增長知識、鍛煉能力。
3.利用鄉(xiāng)土地理資源，幫助學生掌握地理技能
當前，新課程改革背景下的地理教學更加注重發(fā)揮學生的學習主體性，培養(yǎng)學生的實際能力。因此，利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學，應該在學習過程中改變以往機械式學習的狀況，突出學生在學習過程中的主體地位，促進學生學習方式的轉變。因此，地理教師在教學過程中要將鄉(xiāng)土地理資源融入教學過程，引導學生主動參與學習過程，培養(yǎng)學生分析地理現(xiàn)象、獨立思考地理問題的能力，幫助學生在參與教學的過程中掌握基本的地理技能和方法，將所學知識應用到實踐之中。
利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學是一個將理論知識和生活實踐有機結合的過程，更是把教學過程轉變?yōu)閷W生自主探究的過程、情感價值觀的培養(yǎng)過程。作為地理教師，應該在教學過程中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的優(yōu)勢，提高地理課程質量，培養(yǎng)學生的全面能力。
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關鍵字重視基礎；教學情感；互動教學
【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0189-02
就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科‘語數(shù)外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學生對地理學科不重視。在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環(huán)境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學發(fā)展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網(wǎng)絡環(huán)境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量，關鍵的是整合和端正地理學科的學習態(tài)度，而更關鍵的是應把地理學科放在同等學科的位置上，地理教育教學質量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。
1在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。
2在地理教學中應用“互動教學”法
現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。
3在地理教學過程中要地圖化
關鍵詞：互動教學 地圖 課標
在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環(huán)境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流──“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在新課地理要有“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。
在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。
四、在地理教學過程中要地圖化
