發(fā)布時間：2023-08-10 17:11:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文教學解讀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學語文；教育教學；讀寫結(jié)合
中圖分類號：G623.2
引言
在小學語文的教學實踐過程中，閱讀和寫作語文核心教學體系中的最重要的兩大知識內(nèi)容。因此，在小學語文教學中采用讀寫結(jié)合的方式，能夠更加有效地培養(yǎng)學生的讀寫能力。
一、目前我國小學語文教學中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀
（一）教師對文本解讀淺顯
在教學中，教師對文本的解讀比較淺顯，極易造成許多問題。在實際教學中，大部分小學教師一般都根據(jù)參考書去解讀文本，不從學生的角度去細研文本。有的教師不能獨立解讀文本，要在參考書，網(wǎng)絡(luò)的幫助下，才能解讀文本。當文本不能被教師深入解讀，那么教師就不能正確引導學生去學習文本。最終導致讀寫結(jié)合的無法實現(xiàn)。
（二）不重視學生的個性化閱讀
要想實現(xiàn)讀寫結(jié)合，重視學生的個性化閱讀是很重要的。在語文教學中，教師往往以自己的理解和思維去指導學生學習，這樣學生就缺少了自主學習和自主思考的機會。對于學生來說，個性化的閱讀文本是用自己的方式去學習、去理解、去思考文本，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合。通過讀寫結(jié)合的方式，可以實現(xiàn)學生與文本的交流和對話，使學生受到情感的熏陶，享受文字帶來的樂趣。但是，當下大部分教師尚未重視起學生的個體差異，進而很少運用個性化閱讀的方式要求學生。
（三）無必要的活動太多
在現(xiàn)在的教學中，教師會設(shè)計很多活動來進行學習。當然，這些有趣新奇的活動是能吸引學生學習，可同時原本教學的意義被忽視了。在課堂中，僅40分鐘的時間被多種多樣的活動所分割，課堂變成了舞臺，失去了原本的教學意義。這樣的活動取代了原本的教學模式，在課堂中學生無法實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
二、從精讀課文的基礎(chǔ)上，學會寫作
小學語文教材上的課文都是由教育教學專家、教授精心選擇安排的，都是非常優(yōu)秀的、經(jīng)典的文章。這些文章中的用詞非常的優(yōu)美并且準確，句式也非常的豐富。它們是學生學習閱讀與寫作的第一手最好的材料，小學語文教師要充分地利用教材文章中的內(nèi)容，教會學生文章的基本知識、技巧，讓學生學會欣賞這些優(yōu)美的句子，以達到學以致用的目的。教師可以采用以下幾種具體的方法進行教學。
（一）充分掌握和運用基礎(chǔ)知識
教師在講解每篇文章時，針對閱讀的基礎(chǔ)，不可避免地要講解每篇文章的重點詞句。教師要指導學生理解這個詞語或句式，并且教會學生掌握該詞語或句式，逐漸做到靈活自如地運用。讓學生在學習文章的同時，不斷地積累各種優(yōu)美的詞語以及各種類型的句式，再加以練習，做到靈活運用。例如，教師在講解的課文中有描寫樹葉落下時，要讓學生體會文章中使用的形容詞，以及各種的比喻。然后教師列舉其他的事物，可以是雪花、花瓣，讓學生使用這些形容詞或比喻去造句。當學生在寫作時，需要寫到相關(guān)的事物時，就可以運用自如了。
（二）準確運用標點符號
標點符號在寫作中準確的運用，是每位學生都比較頭疼的問題。用錯標點符號常常會使整個句子的意思都改變。標點符號過少，句子太長，讀起來又常常讓人喘不過氣來。所以，教師在教授學生課文中的經(jīng)典句子時，要讓學生不斷地品味句子中標點的使用。要教會學生如何斷句，如何使用各種標點符號。要安排學生多加練習，學生使用得不對，教師要及時加以糾正，直到學生能夠準確地運用為止。
（三）用經(jīng)典段落引導學生
在課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落，讀寫結(jié)合。例如經(jīng)典課文《富饒的西沙群島》第四段，雖然這段話只有4句話，第一句總寫了西沙群島魚很多，然后介紹各種各樣的魚。這種先總的介紹再分別具體介紹的方法對于剛學習寫作的小學生來說有很強的示范性。于是教學到這，筆者讓學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，自由談談對這一段的感受，并指出寫得好的地方。有的學生說：“用上了‘有的……有的……還有的……’的句式，讓我們覺得魚確實很多?！庇械膶W生說：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺魚的樣子就在我們面前?！庇谑枪P者趁熱打鐵：“現(xiàn)在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小，請同學們進校門注意觀察，看看這些的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以‘小盛開了，多么美麗呀！’為總句，按照觀察順序把的形、色、味具體說一說?！睂W生有例子參照，模仿效果非常好，把這些小寫得非常生動美麗。通過練習，總分式的段落表達形式已經(jīng)在學生的心中“生了根”，作文難關(guān)不攻自破。
（四）引導學生思考，把自己的想法寫出來
在小學語文的課文里，有許多以物喻人的文章，這些文章的主人公通過事物的某些特點以比喻做人的道理。平時，教師也可以多與學生交流，在交流的過程中，教師引導并鼓勵學生觀察身邊的事物，思考從中領(lǐng)悟的感受，指導學生把自己的感悟感想通過文字寫出來。
三、加大學生課外閱讀量，提高讀寫能力
課外閱讀與寫作訓練的有機結(jié)合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的“采蜜本”上，一定要堅持一邊閱讀，一邊做筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生獲取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領(lǐng)會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，W生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂⑺x的書與生活中所感受到的、獲取到的材料結(jié)合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
結(jié)語
教師要注意引導學生從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學 閱讀教學 問題 措施
【分類號】G623.23
作為小學語文教育的重要組成部分，閱讀教學一直廣受關(guān)注，備受重視。閱讀是“搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師與文本之間對話的過程?！遍喿x既是語文教學的重要內(nèi)容，也是語文教學的重要手段。從本質(zhì)上說，閱讀是一種運用概念進行吸收、判斷、推理以及內(nèi)化的過程。閱讀教學一直是語文教學中的重頭戲，小學生閱讀能力的強弱高低不僅直接影響到他們對其他學科的學習，同時還會影響到他們對于外界信息的理解與處理。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦 ? 阿 ? 蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！边@就說明了閱讀在教育中的重要性。在小學語文教學中，閱教學有著重要的地位。閱讀有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力，有助于開拓小學生的視野和思維，更有助于小學生的身心健康發(fā)展，幫助他們樹立正確的審美觀和價值觀。
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）缺乏有效的閱讀教學目標
制定切實可行的教學目標是實現(xiàn)有效教學的前提。在實際教學中，一些教師在制定教學目標之前，缺乏對文本的深入研究，只是按照教師參考書對課本的解讀來制定其教學目的與教學計劃；有的教師則只是從自己的角度出發(fā)，而不是從學生角度考慮，這就忽視了教學實際。由于教學目標缺乏有效性，這就使得教師在組織學生討論問題時，看似熱火朝天，實則脫離討論話題，很難達到預定教學目標。
（二）學生個性化閱讀被淡化輕視
小學語文閱讀教學中，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗代替學生自身對文本的感悟與思考。課堂上，雖然增加了師生對話與生生對話，但卻減少了學生與文本之間的對話。閱讀過程由教師包辦代替，學生只能被動的接受。學生對文本的獨特感受、體驗和理解沒有得到應有的重視。例如，課堂中很多教師在上閱讀課時，首先在 PPT 上展示了要提的問題，要求學生帶著這幾個問題去閱讀課文。這樣雖然看似提高了課堂效率，但是學生的思維卻被束縛在了這幾個問題上，很難有自己對課文的獨特理解了。
（三）學生缺少足夠的課外閱讀時間
盡管我們正在逐步推動中小學教學改革，但到目前為止，中小學各學科的教育現(xiàn)狀還沒有得到根本性扭轉(zhuǎn)。對于很多學校、教師、學生而言，應試依然是教學活動的根本目的。學生的課內(nèi)、課外時間被大量的習題和各種補習班所充斥，學生缺少必要的閱讀時間。學生即使有閱讀時間，也缺乏合理的時間安排和良好的閱讀指導。很多小學語文教師認為，課外閱讀是學生自己的事，與教學無關(guān)，因而很少給予正確的引導與點撥。而小學生還沒有形成正確的辨別好壞的能力，這就造成了他們形成了不良的閱讀習慣，即使有好書，也缺乏細讀的良好心態(tài)。這些語文閱讀教學中的痼疾，嚴重影響了學生閱讀能力提高。那么，應如何讓語文教學走出這樣的泥淖呢？
二、提高小學語文閱讀教學有效性的措施
（一）制定切實有效的教學目標。
教學目標是課堂教學的靈魂，決定課教學活動的方向，對保證課堂教學的有效展開有著至關(guān)重要的作用。因此，我們必須制定切實有效的教學目標，以保證教學計劃的順利進行。教師制定教學目標時要結(jié)合小學生的實際情況，從“情感、態(tài)度、價值觀”，“知識、能力”，“過程、方法”這三個維度考慮。在語文教學中，三者是有機整合在一起的。例如，《巨人的花園》這一刻的教學目標可以這樣制定：
（1）通過自學、檢查、交流，學會本課生字及它們所組成的生詞，結(jié)合語境理解重點詞語的意思；
（2）有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象作者所給我們呈現(xiàn)的畫面；
（3）抓住花園和巨人的變化，運用對比的朗讀感悟方式體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要關(guān)愛他人，與他人分享美好的事物，分享快貳
（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的想象力
情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生特有的年齡特點和認知特點，通過建立師生之間之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使學習者在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學模式。例如，在講《烏鴉喝水》一文時，教師可以在提前制作一個烏鴉模型，準備一個瓶子、一些石子和水。這些教具是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，并讓學生思考烏鴉為什么喝不到水，烏鴉最終通過什么方法喝到了水。最后引導學生思考一下生活中有沒有類似的故事，自己是如何解決的。
（三）培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。
良好的習慣是提高效率的源泉。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能夠顯著提高學生的閱讀效率。而良好閱讀習慣的形成不是短時期內(nèi)能夠養(yǎng)成的，需要學生在長期的語文實踐中點滴積累，語文教師不僅要引導學生多讀，更要引導學生多練，持之以恒。
小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。語文教師應把培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣作為小學階段的重要教學目標，引導學生多讀書，讀好書。教師不僅是學生閱讀的引導者、組織者，更應該是他們的欣賞者。教師應參與到學生的閱讀活動中去，引導學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞] 語文閱讀 閱讀理解 思想價值 價值取向 多元理解
小學《語文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特感受、體驗和理解,”強調(diào)要培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀。于是,多元理解被老師們紛紛引入閱讀教學實踐。但在實際的教學中出現(xiàn)了不少偏差,有的教師顧此失彼,沒有把“注意教學內(nèi)容的價值取向”與“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”統(tǒng)一起來,致使語文教學出現(xiàn)了“價值取向”與“多元理解”不和諧的現(xiàn)象。
一、“價值取向”的來源
任何文學作品一經(jīng)產(chǎn)生,就成為一種客觀存在,有其客觀的規(guī)定性。這是因為作者創(chuàng)作一部作品,總有一定的大體明確的創(chuàng)作目的或有比較明確的價值取向,這就使作品所反映的主題或藝術(shù)形象在誕生時就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性,也就給讀者的再創(chuàng)造提供了一定的規(guī)范性。另外,文學作品一經(jīng)選入課本,就有其特殊的客觀規(guī)定性,從教材編寫的角度看,再開放型的教材也會有一個或嚴密或松散的體系,要做好這個工作,編者自己心中對作品有一個明確或基本明確的與作者的價值取向基本一致的結(jié)論。
例如,把朱自清先生的散文名作《匆匆》選取入六年級語文下冊,編者的目的是讓學生感悟時間的匆忙,從而珍惜時間,合理地安排時間。這種選編目的與文本的價值取向是一致的。教學中,要探求這種價值取向。由此看,價值取向源于作品的客觀性和編者對作品的認同性。
二、“多元理解”的產(chǎn)生
任何人閱讀文學作品,不是純客觀的、消極的、被動的,總是帶有一定的主觀性。每一個讀者都有不同的生活經(jīng)驗,不同的個性,不同的思想感情和文化修養(yǎng),因此,閱讀中的感受、體驗和認識往往與作家在創(chuàng)造形象時的感受、體驗和認識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中,往往會產(chǎn)生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗和認識,從而產(chǎn)生不完全相同的影響。如《紅樓夢》,魯迅先生曾經(jīng)指出:“單是命意就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學家看見《易》,道學家見,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動性造成的差異。由此可見,“多元理解”源自學生的個性化行為。
三、“價值取向”與“多元理解”的統(tǒng)一
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“價值取向”是學生、教師、文本三者在對話過程中得到的共識,具有共性?！岸嘣斫狻睆娬{(diào)學生對文本的獨到感受和體驗,展示個性。教學中,即要追求共性,又要張揚個性?！敖處熓菍W習活動的組織者和引導者”。閱讀教學中,教師不但要做好組織者,激發(fā)學生的發(fā)散思維,求得學生對文本的獨特體驗,而且作好引導者,要把學生的思維一步一步地引向文本所呈現(xiàn)的價值取向。
1.多元理解,切合文旨
切合文旨,是多元理解的靈魂。多元理解,應當緊扣文章主旨,利于深化對文意文旨的認識,或使人物角色的形象更豐滿,或使情感的體悟更深刻,或使思維的領(lǐng)域更寬廣……多元理解不得遠離文本,個性飛揚不得隨心所欲,思維馳騁不是胡思亂想。
一位老師教學《淺水洼里的小魚》一課,課末進行多元理解的拓展,“此時,你想對小魚說些什么?”學生紛紛指責:“小魚不應貪玩,以致被海浪沖上淺水洼;小魚不應亂跑,要守紀律;小魚不應離開媽媽獨自亂闖;小魚不應不聽媽媽的話……”先且不說這種種“不應”是否符合自然規(guī)律,是否符合新課程理念和時代精神,是否利于學生的成長。更遺憾的是,課文的主人公是小男孩而非小魚,課文的主旨是贊賞小男孩“富有愛心,珍愛生命”的舉動與精神,而非小魚的種種“不守規(guī)矩”。這樣的多元理解偏離了文旨,失去了意義。
2.多元理解,順應文理
順應文理,是多元理解的命脈。人有人脈人氣,文有文理文氣,文理要通達,文氣要通暢。多元理解必須整體把握文理文氣,不悖文理文氣。
教學《陶罐和鐵罐》一課,一位教師獨具匠心,順著“奚落”的線索,從角色的動作和神態(tài)入手,緊緊抓住表現(xiàn)陶罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”和表現(xiàn)鐵罐的“謙虛、爭辯”等詞語引導學生理解朗讀,品味感悟角色形象。至教學第七、八自然段時,富有創(chuàng)意地要求學生敞開思維多元理解,補全“陶罐( )說,鐵罐( )說”。
然而,關(guān)于陶罐,當學生紛紛說出“溫和、溫柔、親切、針鋒相對、有點傷心、心平氣和、冷靜、平靜、苦口婆心”等詞時,教師高興地一味加以肯定。
對于鐵罐步步升級蠻橫無理的奚落,無論從陶罐“謙虛――爭辯――不再理會”的過程看,還是從陶罐說話口氣中的反問句和感嘆句來看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫無原則,另一方面又是理性和寬容的,“溫柔、溫和、親切、針鋒相對”等詞顯然不合文理文氣,不合陶罐角色基調(diào)和情感發(fā)展變化。若用上“提高聲調(diào)、有些不悅、嚴肅、責怪、正色、據(jù)理力爭、語重心長、好言相勸”等似乎更為合適。
關(guān)于鐵罐,當一些學生相繼說出“有些生氣、腦羞盛怒、滿腔怒火、怒氣沖天、忍無可忍、怒不可遏、火冒三丈,義憤填膺”時,教師同樣大加贊賞。如果多元理解不顧褒貶,不分輕重,不顧語境,一味點頭稱是,不僅有悖文理文氣,更可怕的是傳播了謬誤,造成學生是非不明。
3.多元理解,辨明主次
辨明主次,是多元理解的指針,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格雖然是立體的、多維的、豐富的,但畢竟有主有次,多元理解教學應當充分把握這一點。
像《西門豹治鄴》一課,關(guān)于“你怎么評價西門豹”這一問題,學生有的說,西門豹善于調(diào)查研究,從“摸清底細”可以看出;有的說西門豹是個城府很深的人,從他說“我也去送送新娘”可以看出;有的說西門豹是個造福百姓的好官,從興修水利可以看出;有的說西門豹是個聰明的人,有的說是個不信鬼神的人,有的說是個很有計謀的人,有的說是個鏟除惡勢力有術(shù)的人……教師一一給予肯定,并大加贊賞,教學就此畫上句號。
應該說,學生的理解均沒有錯,學生能細讀文本,從文本中抽象如此的品格特點,反映了學生相當強的語文能力和廣闊、深刻、靈活的思維。然而,只有這些還是不夠的,教學過程僅止于此是很不到位的。試想,善調(diào)查、興修水利等是西門豹的主要特點嗎?是文章反映的主旨嗎?顯然,文章主要反映的是西門豹的不信迷信、驅(qū)邪除惡和過人謀略。如果學生沒有認識到這一點,即使理解再多元,也是本末倒置。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：小學；語文；思考
在多元文化的沖突中，在充斥著各種網(wǎng)絡(luò)語言的背景中，現(xiàn)代小學語文教育的啟蒙與引導便顯得十分重要。語文的學習本質(zhì)就是對傳統(tǒng)文化的解讀、對母語的深入理解思考以及對我國文化精髓的繼承。
一、在小學語文教學中積累沉淀民族文化
列寧曾經(jīng)說過：“語言是負載文化的工具?！闭Z文學習中要特別注意本國文化的滋潤和培養(yǎng)，突出本國文化的內(nèi)容，講述本國文化的精髓。小學語文與其說是教人文字，還不如說是為了教人道理，將中華民族優(yōu)秀道德的精髓傳承下去。翻開課本，一行行文字現(xiàn)在眼前：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”教會我們的是孝道和尊重；“天行健，君子以自強不息”教給我們的是奮斗；“天下興亡，匹夫有責”教會我們的是責任。中華的語言和文字都是人類文化的重要內(nèi)容，是中華文化的根基，是無論如何都割舍不掉的情懷，需要不斷傳承并發(fā)揚光大，這是我們學習語文的根本意義。
二、在小學語文教學中解讀人生的情感內(nèi)涵
小學語文的教學中應當非常重視培養(yǎng)學生的價值取向，這也是小學啟蒙教育的重要內(nèi)容。在講解的同時要多了解每個學生的真實想法，俗話說：“一千個讀者的眼里就有一千個哈姆雷特?！泵總€人看問題的角度不同得出的結(jié)論就會有所不同。教師不要一味地給學生灌輸自己的思想，一味地解讀或曲解作者本身的意思，這對文章和作者本身就是一種褻瀆。多收集學生的思考角度就能發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，解讀人生重要的是感悟，是由心底發(fā)出的精神力量呼喚的渴望，能讀懂文章體現(xiàn)的深層含義是小學語文教學的本質(zhì)
之一。
三、在小學語文教學中注重積累和應用
小學語文學習的目的歸根結(jié)底還是應用。積語言、生活和情感之累，應生活、成長和創(chuàng)新之用。積累有很多方法，重視讀和背，但不能死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上多讀，讀到通順、讀到理解，背下來是理所當然的事情。應用包括會說、會寫、會聯(lián)想、會理解，不僅僅是知識，更重要的是品格。學習立身之本，明白修身齊家治國平天下。在學習過程中潛移默化地形成良好的人格，懂得世間的真善美，將書本中的文化精神運用到自己的日常生活中，做到知行合一。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：兒童文學作品；小學語文；策略
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，全新的教學理念不斷涌現(xiàn)，對小學語文教學以往滯后的教學方法、教學觀念帶來了極大的沖擊。語文新課程理念與兒童文學的內(nèi)在特質(zhì)的精神可以說是高度統(tǒng)一的，是人文性與工具性的統(tǒng)一，尤其是重點強調(diào)人文性。經(jīng)過現(xiàn)階段的課程改革，在小學語文教學中，兒童文學所占據(jù)的地位得以大幅度提升，同時也成為小學語文教材的一項重要資源，因而受到了教學界的高度重視以及普遍關(guān)注。同時，在兒童文學教學中也存在著一系列問題，這些問題嚴重地影響了小學語文的教學效率及教學質(zhì)量，因此，研究小學語文教學中的兒童文學作品教學，是非常必要的。
一、小學語文教學中兒童文學作品的教學現(xiàn)狀
（1）存在功能上的認識偏差。相當一部分的小學語文教師錯誤地認為兒童文學所具備的功能只是提高學生的作文水平，而實際上兒童文學絕非只是有助于作文水平的提高。在很多教師和家長眼中，如果對作文不能提供立竿見影的直接幫助，那么就會被摒棄和忽視。不可否認的是，兒童文學閱讀能夠在潛移默化中對學生寫作能力的提高產(chǎn)生積極的促進作用，但是兒童文學的作用及功能并非僅僅如此，不僅有助于學生語言能力的發(fā)展，更重要的是能夠?qū)W習的樂趣給予學生，極大地豐富了學生的情感和心靈，發(fā)展學生的道德判斷能力和想象能力。還有些教師將道德說教看作兒童文學主要的教學功能，使得兒童文學教學的開展受到限制。
（2）正確的引導不足。通常兒童文學作品有著十分豐富的內(nèi)涵，需要教師引導學生多元地進行解讀。但是，多元解讀并非就是說隨意地解讀。如在《去年的樹》這篇兒童文學作品進行講解時，教師應當對文章主旨進行多方面、完整地加以解讀，尊重學生獨特的見解和富有童趣的視角，然而，很多教師卻忽視了這一點，對學生的正確引導缺乏，對學生整體劃一，這便使得學生在解讀作品上偏離了方向。另外，教師在兒童文學作品教學中，要么是硬拽生拉學生將自己明確要求的理解深度達到，要么是滿足于個人對文本理解的展示，導致學生“誤讀”了兒童文學作品。
二、小學語文教學中兒童文學作品教學的有效策略
（1）正確認識兒童文學作品教學的作用。審美功能是兒童文學的一種首要功能，智力開發(fā)功能、教育功能及認識功能等均從屬于審美功能，而小學語文教學中兒童文學的作用主要是文學教育作用。即便是語文課程標準沒有將文學教育的目標明確，但是語文教師應當重視其人文內(nèi)涵，提高文學教育的地位，正確認識兒童文學作品教學，最大限度地發(fā)揮兒童文學作品教學的文學功能，以便于從根本上提高小學語文兒童作品教學的效果。
（2）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣。在小學語文兒童文學作品教學過程中，教師應當借助于氛圍環(huán)境的熏陶、主題活動的影響、學科教學的滲透、評價表彰導向等一系列措施進行融化、轉(zhuǎn)化、感化。兒童文學作品教學的重要內(nèi)涵就是將適合學生發(fā)展及成長的兒童文學作為主要媒介，通過教師的點撥及啟發(fā)，在主動狀態(tài)下促使學生將人文精神的發(fā)展實現(xiàn)，進而使學生逐漸形成能夠用自己語言來感知世界的一種能力，并且將對待他人、對待世界的人性關(guān)懷態(tài)度最終樹立起來。一方面，教師的工作態(tài)度、精神面貌、心理狀態(tài)和言行舉止等要切實進入狀態(tài)，在兒童文學作品教學中，教師的言行舉止要具備感染力、生動性和形象性，精神要飽滿，以此更好地帶動學生；另一方面，要注意教室環(huán)境的布置。按照兒童文學作品的具體需要，可以布置書法作品、展板、圖畫、鮮花等飾物于教室，還可以利用音樂的播放或者桌椅的擺放等，來創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生主動地參與教學過程。
（3）聯(lián)系生活實踐，加強朗讀指導。正是因為兒童文學作品是學生語文學習的良好語言材料，因而在小學語文兒童文學作品教學中，教師要尤其重視學生的朗讀指導，要以充滿感情且獨特的語言吸引學生。例如：語文教師在兒童故事方面的文學作品教學中，應當明確教學的重點是課文的朗讀及認字，要讓學生在富有內(nèi)涵且有趣的故事中自主地領(lǐng)悟和閱讀，體會作品中所蘊涵的道理，以此在學字的前提下，使學生對生活的感悟和理解加深，在生活實際中使學生體驗作品中的深刻涵義。首先，要注重方法的指導，讓學生通過字典識字，教師采用教學課件的演示將學生的寫字興趣激發(fā)出來。其次，要注重生活體驗。教師可以通過各種教學情境的創(chuàng)設(shè)來讓學生加深對作品的理解，讓學生聯(lián)系生活，親身感知。第三，要重視情感的滲透。教師要將各種有效的途徑利用起來，對有利的教學情境加以創(chuàng)設(shè)，將文本與學生之間的距離拉近，讓學生盡快地融入到教學情境中，從而更好地理解作品，掌握作品中的知識點，提高素養(yǎng)和水平。
總之，小學語文教學中的兒童文學作品的教學現(xiàn)狀不容樂觀，鑒于兒童文學作品教學的重要意義，小學語文教師應當盡快將傳統(tǒng)教學模式摒棄，高度重視兒童文學作品教學，充分發(fā)揮兒童作品教學的功效，并且探尋有效的教學途徑，從而為教學質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。
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P鍵詞：小學語文教學 生活實踐
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0172-01
在以往的應試教育背景下，小學教育雖然沒有中考、高考升學的壓力那么大，但是為了不輸在“起跑線”上，小學生的學業(yè)負擔并不輕。因此，在小學語文教學中，成績依然是衡量學生學習情況最為重要的依據(jù)，這就促使一些老師為了提高學生的成績而“死”教書、教“死”書，學生也只會聽從老師的安排，小學語文與生活實踐的關(guān)系被忽視，從而使得在小學語文教學與學生的生活實踐相脫離的現(xiàn)象越來越突出。此外，考慮到學生的年齡較小等因素，學校老師與家長等考慮到安全問題，很少讓學生進行一些生活實踐方面的活動，這也在一定程度上導致在小學語文教學中越來越不注重生活實踐。
1 加強小學語文教學與生活實踐聯(lián)系的重要意義
1.1 是小學語文學科教學的內(nèi)在要求
不同于其他的學科，小學語文學科與生活實踐的聯(lián)系十分緊密。不僅語文的知識點，比如字、詞等在生活中隨處可見，要使用到，并且小學語文教材中的一些課文、口語交際活動、作文等都需要聯(lián)系到生活實踐。學生的讀寫、閱讀、寫作等語文能力的提高，必須要注重生活實踐的積累，換句話說，語文的學習，就是在生活實踐中的學習。小學語文教學內(nèi)容、教材等的內(nèi)在要求需要在實際的教學中加強與生活實踐的聯(lián)系。
1.2 是新課程改革與素質(zhì)教育的重要內(nèi)容與要求
新課程的改革一個重要目標就是要密切課程內(nèi)容與生活時代的聯(lián)系，這與加強小學語文教學和生活實踐的關(guān)系有內(nèi)在的契合性。并且素質(zhì)教育的目標是要培養(yǎng)有核心競爭力、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代化人才，這也需要在生活實踐中不斷學習鍛煉。只有這樣，才會從根本上提高學生的創(chuàng)新力、探究能力等。因此，在小學語文教育中，加強與生活實踐的聯(lián)系，是新課程改革與素質(zhì)教育的重要內(nèi)容與目標要求。
1.3 有利于培養(yǎng)學生的社會責任感
社會責任感是指一種對他人的倫理關(guān)懷和義務。這種關(guān)懷與義務需要從小培養(yǎng)，只有這樣，才會有利于建設(shè)社會主義和諧社會。而培養(yǎng)學生的社會責任感，語文學科發(fā)揮了重要的作用，但是這種作用的發(fā)揮需要與生活實踐結(jié)合起來，因為社會責任感的培養(yǎng)就是要在生活實踐中進行的，語文學科更多的是發(fā)揮一種引導、指導的作用。
1.4 有利于提高學生的綜合素質(zhì)與能力
當前，隨著社會經(jīng)濟與科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會競爭越來越激烈，要跟上時代的步伐，適應容易變化的知識型、“網(wǎng)絡(luò)”型社會，就要從小讓學生多接觸這個社會，關(guān)注社會生活實踐，培養(yǎng)他們的核心競爭力，提高綜合素質(zhì)。相反，如果現(xiàn)在還是沿用以前的教學方法，還是把小學語文教學與生活實踐相脫離，只會教教材、說教材，那么這樣培養(yǎng)出來的學生也是不適應社會的發(fā)展需要的。
2 如何加強小學語文教學與生活實踐的聯(lián)系
2.1 讓小學語文教學內(nèi)容走進生活
讓小學語文教學內(nèi)容走進生活，就是要把小學語文課堂教學與生活聯(lián)系起來，在教學中有意識有目的的在內(nèi)容、方法等方面與學生的生活實踐結(jié)合起來。這包括兩個方面，一是要在小學語文教學中把握重難點，對文本不宜過度解讀。這實際上是要正確把握好教師作用的發(fā)揮與學生主體性地位的關(guān)系。尤其是在小學中高段，學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等進一步提高，應該積極引導學生在思考中與生活實踐結(jié)合起來，做到有自己的生活體驗感悟與理解，而不是教師一味的自己解讀，只會給學生“答案”；二是積極鼓勵學生自學，改變填鴨式的教學。填鴨式的教學是應試教育中常見的教學方式，這種教學方式完全沒有充分地調(diào)動起學生的參與性，甚至還會扼殺學生的語文學習興趣。由于學生的主動性沒有發(fā)揮出來，因此他們往往是被動地學習，這樣自然不會主動地與生活聯(lián)系起來，即使在生活中學到一些知識，也不會與語文課堂上的知識結(jié)合起來，所以就要積極鼓勵學生在課外課后自學，這實際上就是一種在生活這個“大課堂”中的學習。
2.2 采取開放式的教學方式，在教學手段上與生活實踐相聯(lián)系
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，以往的小學方式不能及時地跟上時展的要求，也會體現(xiàn)出起落后性。所以要采取開放式的教學方式，在傳統(tǒng)已有的基礎(chǔ)上，積極吸收現(xiàn)代先進的教學方式，在教學手段上加強與生活實踐的聯(lián)系。例如，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這么發(fā)達，小學生雖然容易受到網(wǎng)絡(luò)不好的一面的影響，但是如果能采用更為有效的形式，在家長與老師的監(jiān)管下接觸網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)學習的意識，這樣不僅有利于了解社會生活，還有利于學生今后的發(fā)展。
2.3 靈活轉(zhuǎn)換教學場所，完善小學語文教學評價體系
學校、教室是小學語文教學的主要場所，學生的絕大部分知識都是在這些場所中獲得的。其實，生活也是一個大課堂，也有十分豐富的知識值得學習。要在語文教學中聯(lián)系生活實踐，就要不能局限于傳統(tǒng)的教學場所，而是應該學會靈活轉(zhuǎn)換。誠然，由于小學生年齡小等因素，不可能讓小學生完全的參加外面的社會實踐活動，但是可以通過一種更為靈活的方式，同樣可以達到加強生活實踐聯(lián)系的效果。例如，教師布置的作業(yè)不一定非要在課堂上完成，采取將今天學到的故事講個父母聽的形式，或者是假期寫關(guān)于觀察生活的習作等。反過來，對于小學語文教學效果的評價，也不能只看學生的學習成績，而應該把教師的教學、學生的學習成績與生活實踐、家長的輔導等有機地結(jié)合起來。
3 結(jié)語
總之，加強小學語文教學與生活實踐的關(guān)系，既是學科內(nèi)在要求，也有新課程改革、時展變化等的外在條件驅(qū)動，要通過讓小學語文教學走進生活等多種途徑密切小學語文教學與生活實踐的聯(lián)系，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]：教學效率 合作探究 小學語文新課程改革的過程中，課程標準明確提出要積極倡導自主、合作、探究的教學策略，建設(shè)具有開放、活力的語文課堂教學。它一方面能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，另一方面能夠提升小學語文教學的效率，從而促進小學語文教學滿足學生在語文學習過程中的要求。
一、自主求知的小學語文教學策略應用
自主求知是合作探究的首要環(huán)節(jié)，是合作探究應用于小學語文教學中需要采取的初步內(nèi)容。在合作探究的過程中，學生是小學語文學習與發(fā)展的主體，是小學語文課堂教學的中心，教師僅僅是學生在語文教學中的指導者與幫助者，因此，教師要給學生提供足夠的時間與空間進行語文的學習，讓學生自主的聽、說、讀、寫，在聽的過程中做到認真、仔細，在說的過程中做到通暢、流利，在讀的過程中做到邊讀邊思考，在寫的過程中做到真情實感，在每一個環(huán)節(jié)都應該自主地去體悟?qū)W習內(nèi)容，主動的探究學習知識，依靠教師的指導與幫助，共同實現(xiàn)自主求知的過程。小學語文教學中學生的自主求知一方面要確保學生擁有自主求知的時間與空間，避免教師的講解占據(jù)學生自我感悟、自我體驗的過程，要引導學生充分的朗讀課文，通過對課文的感知來引導學生質(zhì)疑、討論、評價相關(guān)的知識內(nèi)容，將學習的權(quán)利真正的還給學生；另一方面，教師要幫助學生形成自主學習的方法與能力，通過課前預習、課后復習及課堂學習等詳細明了的方法解讀，幫助學生在學習過程中找到適合自己的學習方法，通過引導學生掌握學習方法可以提高學生學習小學語文的效率。
二、互動合作的小學語文教學策略應用
合作學習是新課程改革區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一種學習方式，它主要指學生為了完成共同的目標與任務，通過相互合作的方式，明確每個成員的責任與分工，形成相互之間的互動學習，它是合作探究的一種基本形式與路徑。教師在組織學生開展合作學習時，要綜合考慮三方面的內(nèi)容。
其一，小學生的身心發(fā)展特點，每個年齡階段的學生都表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特點，這決定了小學生接受語文教學內(nèi)容的可行性，如果小學語文教的內(nèi)容與方法超出了小學生的認知發(fā)展能力，則這種教學必將是一種失敗的教學。因此，小學語文教學要根據(jù)小學生的年齡特征及學段選擇合適的教學內(nèi)容與方法。
其二，小學語文教學課程目標。小學語文的教材編寫都是遵循語文教學規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律的，它有著一定的課程目標，教師需要仔細的研讀小學語文課程的目標，將抽象化的目標具體化為不同的子目標，實現(xiàn)目標的可行性與可操作性。這樣，教師才能真正地明了小學語文所要傳遞的內(nèi)容與知識，選擇合適的教學方法來表達語文的知識內(nèi)容，促進學生對于小學語文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學生對于小學語文教學的情感，實現(xiàn)小學語文教學的課程目標。
其三，小學語文教師的教學風格。每一位教師都有自己的教學風格，也都有自己的教學方法，教師在進行教學時必須要考慮到自己教學的特點。對于小學語文來說，活潑開放的教學風格更易于學生接受，因此，教師要將學生的特點與自身的教學風格相結(jié)合，在教學過程中不斷地完善自身的教學。
綜上所述，合作學習在小學語文教學中要充分地考慮這三方面的因素，要科學地組織學生的合作學習，通過小組學習的形式實現(xiàn)合作學習的目的，讓學生能夠自主地進行學習，在討論與合作中獲得知識，在相互幫助獲得能力，激發(fā)學生的學習主體精神，促進學生的潛能的挖掘與發(fā)揮，滿足學生的學習需求。
三、質(zhì)疑探究的小學語文教學策略應用
探究性學習是合作探究教學的另一種表現(xiàn)形式，它是基于學生的自主性學習，結(jié)合學生的實際生活中或者小學語文的學習內(nèi)容中選擇合適的專題內(nèi)容進行探索，通過小組學習合作的方式來討論、探究小學語文中的知識內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，激發(fā)學生學習語文的動機，讓學生中在合作探究中不斷發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣。例如，在學習《坐井觀天》這一節(jié)課時，語文教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容提出相關(guān)的問題：誰在坐井觀天？坐在井底看到的天有多大？為什么要用坐井觀天作為題目？這些問題的提出可以讓學生帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，引導學生在問題中探究，在探究中合作，在合作中解決問題。
探究性學習的前提是讓學生具有質(zhì)疑的精神，教師要鼓勵學會對語文教學中的內(nèi)容進行積極的質(zhì)疑，對于不懂、不會抑或不能理解的問題及時反映，通過學生之間、學生與教師之間的討論與合作來回答學生在語文內(nèi)容方面出現(xiàn)的質(zhì)疑，做到讓學生能夠全面的理解教學內(nèi)容，掌握教學中的方法與技能，提高小學語文教學的效率。
合作探究是提高小學語文教學有效性的重要方式，在小學語文教學中運用合作探究的方式時要充分的考慮學生、教材及教師等各方面的問題，使得合作探究能夠發(fā)揮其應有的教學效果，既能夠促進小學語文教學效率的提升，又能夠滿足小學生對于小學語文的學習要求，做到教學與學習之間的雙向滿足。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；閱讀教學；結(jié)合方式
小學是一個孩子對基礎(chǔ)知識進行學習的一個重要階段，而小學語文是小學生在文化學習中必須學習的科目。博大精深的中國文化，導致了小學語文授課內(nèi)容復雜多樣。正因為如此，教師更加應該注重教學的方式方法，使學生領(lǐng)會到課堂的精髓所在。本文主要講述了小學語文將讀寫相結(jié)合的教學方式，希望可以運用到實際教學過程當中去，從而起到提升學生的語文基礎(chǔ)知識和寫作能力的作用。
一、小學語文習作教學與閱讀教學的結(jié)合方式
1.營造良好的學習氛圍
學校是學生接受教育和學習成長的地方，可是由于小學生的年齡過小，正處于一個貪玩的年紀，對未來充滿了未知，對玩耍充滿了憧憬。教師在教學過程中需要花費更多的精力來引導學生的學習，盡力給他們營造一個良好的學習氛圍，使他們感覺學習是一件非常好玩的事情。讓學生在課堂上能夠聚精會神地聽老師傳授知識，從而在學習的過程中提升自己的能力。
2.激l學生的閱讀興趣
在小學語文教學的課堂上，老師應該正確地引導學生的閱讀方向，使學生體會到閱讀的快樂，感受到桂林山水甲天下的美，了解到天安門的雄偉壯麗，明白人和動物和諧相處的重要性……此外，適當推薦一些適合學生年齡階段、讓他們感興趣的課外書籍，比如《安徒生童話》《一千零一夜》等，讓他們心甘情愿地將快樂寄托在書海里；也可以讓學生慢慢接觸《西游記》《水滸傳》《愛的教育》等中外名著，這樣不僅能使學生的閱讀興趣得到提高，也能使他們的語言理解能力得到進步。
3.優(yōu)化學生的閱讀方法
學生在閱讀的過程中一定要思考從文章中所領(lǐng)會的意義和文章所要傳達給人們的思想，也要熟悉文章所使用的表達方法和文章的寫作思路，這對學生今后寫作水平的提高有著不可小覷的影響，能夠使文章具有清晰的條理、明確的主題和合理的結(jié)構(gòu)，更加地吸引讀者。
4.累積學生的閱讀素材
學生通過長時間的閱讀，一定會積累許多的素材，教師要引導他們將素材分類，比如描寫風景、狀物、動物、人物的經(jīng)典開頭和結(jié)尾。在寫作的過程中，我們經(jīng)常會引用許多名言警句和成語故事。在使用成語的時候要知道成語的來歷和含義，比如臥薪嘗膽是形容一個人刻苦自勵、發(fā)憤圖強。如果大腦里沒有對這些素材的確切定義，那么，我們就無法正確地使用它們，學生還可以充分發(fā)揮想象力，對經(jīng)典素材進行仿寫，將閱讀所學習到的擬人、比喻、排比等修辭手法及借物言志、借景抒情的表現(xiàn)技巧投入到實際運用中去。
5.豐富學生的學習內(nèi)容
在課堂上學習到的文章固然很具有代表性，但是也有很大的局限性，畢竟課堂的時間有限不能兼顧到眾多學生，因此，學生應該大量地閱讀和學習有關(guān)的課外書籍，并對名言警句做好摘抄與記錄，同時也要多和同學們相互交流閱讀后的感想，聽取別人對文章的意見，借鑒別人對文章的賞析，在互相交流中互相促進與提高。
二、習作教學與閱讀教學相結(jié)合方式的教學目的
1.引導學生要學以致用
習作教學與閱讀教學相結(jié)合的主要目的即教會學生獨立思考和學以致用的能力。學生在實施閱讀訓練的過程中，不僅開拓了自己的視野和文字的積累，讓他們寫起文章來信手拈來，還訓練了學生的語言文字表達能力，結(jié)合自身的所見所聞，主觀地發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學生的文學造詣更上一層樓。
2.提高學生的文學功底
學生在小學這個階段被培養(yǎng)起來的是對世間百態(tài)的好奇度及其對生活點滴的感知度。小學語文的教學通過將習作教學與閱讀教學相結(jié)合的方式，讓學生擁有一雙能夠捕捉生活中感動瞬間的眼睛。在描寫小動物的時候，通過仔細觀察它的肢體動作和了解它的生活習性，比如在描寫小金魚的時候“缸里的小金魚在看到我手上的美味食物之后，都擺動著曼妙的身姿，張大了嘴巴，用渴望的眼神向我凝望著”。
通過上述文章的描述，我們能夠清楚地意識到習作教學和閱讀教學相結(jié)合更加保證了學生高速的學習效率和文化知識間的融會貫通。學生在閱讀的過程中，豐富了自身的文化知識，開拓了廣闊的視野，在寫作的過程中，提高了文化感知度和自身的文學素養(yǎng)，對學生以后的學習有很好的幫助。為了更好地促進學生文化水平的發(fā)展，完善這些教學方式和提升教學質(zhì)量是我們一直追求的目標。
參考文獻：
