發(fā)布時(shí)間：2023-08-11 17:17:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；藝術(shù)性
由于當(dāng)前國際上有關(guān)教學(xué)情境方面的研究發(fā)展現(xiàn)狀愈發(fā)完善，我國大多數(shù)教育工作者開始接觸情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，同時(shí)也有更多的教師開始在其教學(xué)過程中結(jié)合情境來實(shí)現(xiàn)知識的教授，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的發(fā)展在實(shí)踐與領(lǐng)域等多個(gè)方面都已經(jīng)漸入繁榮期。不過，目前該方面大多數(shù)的研究成果都是來自于一線教師，在其構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式時(shí)往往會(huì)結(jié)合自身教學(xué)過程中的實(shí)踐性能結(jié)果。因此，對于構(gòu)建的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式而言，依舊存在非常多的問題，具體表現(xiàn)為藝術(shù)性方面的特征。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究
小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)所存在的問題主要有：當(dāng)前雖然已經(jīng)有非常多的教育工作者對情境創(chuàng)設(shè)這一方面給予足夠的關(guān)注度，也漸漸了解了該教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的重要性及特殊性，但是依舊有部分教師在某些方面存在一定的誤區(qū)。其認(rèn)為情境這一內(nèi)容主要指的就是活躍、愉快的課堂教學(xué)氛圍，所以將大量的精力與時(shí)間都放在活躍課堂上。譬如，對于小學(xué)課文中的“和時(shí)間賽跑”，教師在正式實(shí)施教學(xué)之前，會(huì)構(gòu)建相應(yīng)的情境：“同學(xué)們，猜謎大家喜歡嗎？大家知道哪些謎語，說出來大家一起猜一下?！敝笤龠M(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生去講述并解答謎語，促使課堂氣氛活躍，之后教師再引申出與文章有關(guān)的一個(gè)謎語：“大家說了也猜了這么多謎語，老師這里有一個(gè)謎語，大家來猜一下，看誰能夠最先猜出來。什么東西有人認(rèn)為充裕，有人認(rèn)為永遠(yuǎn)不夠，有人非常珍惜，有人卻不斷地浪費(fèi)?！彪m然這樣的方式能夠很好地將學(xué)生帶入課本主體上去，激發(fā)學(xué)生的積極性，但鋪墊過多將實(shí)際目標(biāo)模糊了，促使情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性被忽略。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略建議
對于小學(xué)語文教學(xué)中寫景物為主的記敘文而言，在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的過程中，往往會(huì)將注意力放在如何將景物及狀物所具備的具體化形象展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對其進(jìn)行感受，并結(jié)合課文，全面理解文章所描述的景物。因此，該類文章的情境創(chuàng)設(shè)主要以課本描述對象為主，采用身臨其境的情境創(chuàng)設(shè)來促使學(xué)生體驗(yàn)并掌握景物所帶來的主要特征，構(gòu)建出特色化語文閱讀教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實(shí)效性
一、小學(xué)閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的意義
作為教師，在閱讀教學(xué)工作中選擇什么樣的教學(xué)方法是非常重要的。當(dāng)前，利用情景創(chuàng)設(shè)的方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，成為很多小學(xué)語文教師教學(xué)工作比較常見的方法，這種情景教學(xué)模式對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展有重要意義。
從教學(xué)效果的角度來講，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助小學(xué)生更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的情境，能夠?qū)椭W(xué)生更好地進(jìn)行思維的拓展，通過教師設(shè)定的情境結(jié)合閱讀文章的文字內(nèi)容，能夠讓小學(xué)生對晦澀的文字內(nèi)容產(chǎn)生感性的理解，從而幫助他們理解文章內(nèi)容，并進(jìn)一步地體會(huì)文章所表達(dá)的思想。
從教學(xué)興趣角度來看，單純的文字內(nèi)容對于小學(xué)生而言會(huì)顯得冗長復(fù)雜，特別是小學(xué)高年級的學(xué)生，在閱讀理解的過程中，面對長篇的閱讀文章容易對文章產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在這樣的情況下，教師根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的情境，這能夠在一定程度上化解小學(xué)生對閱讀文章的反感情緒，從而提升他們的閱讀興趣，在閱讀興趣的鼓舞下，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
二、小學(xué)語文閱讀中教學(xué)情境藝術(shù)性和時(shí)效性創(chuàng)設(shè)的途經(jīng)分析
當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)工作得發(fā)展過程中，閱讀理解的重要性不言而喻，從一定程度上來講，做好小學(xué)語文教學(xué)的閱讀教學(xué)，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定有著重要作用。但是，一些教師在教學(xué)工作中不注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀教學(xué)缺乏利用多種教學(xué)情境提升教學(xué)效果的途徑，使得語文閱讀教學(xué)的途徑單一，影響教學(xué)效果。為了更好的提升教學(xué)效果，提升情境教學(xué)的藝術(shù)性和時(shí)效性，教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面入手。
（一）聯(lián)系生活實(shí)際做好情境設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)情景設(shè)計(jì)的一個(gè)最重要途徑，就是利用好生活中的實(shí)際案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對于社會(huì)的認(rèn)知能力比較低，他們在閱讀理解的過程中，面對一些社會(huì)問題，理解起來有一定的難度，因此，在這樣的情況下，教師通過設(shè)定生活中相類似的場景，能夠幫助小學(xué)生更快的理解文章的內(nèi)容。
例如，在小學(xué)語文閱讀中比較常見的敘事類文章閱讀，這類文章通常需要學(xué)生發(fā)揮比較強(qiáng)的感性思維去理解事件中的人物思想，或者通過發(fā)散思維來對事件進(jìn)行客觀的評價(jià)。因此，往往這類敘事文章對于學(xué)生的思想深度的要求還是比較高的。作為教師，對于這類敘事文章的情境設(shè)定的把握方面，就需要根據(jù)具體的文章內(nèi)容人物情節(jié)等等給學(xué)生進(jìn)行情境的設(shè)定，可以列舉一些學(xué)生身邊比較常見的人物，事件等案例，選擇與閱讀文章事件內(nèi)容具有接近性的案例來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過理解身邊的案例來更好的理解閱讀文章中的事件，人物等等。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法需要教師發(fā)揮藝術(shù)思維，在充分理解閱讀文章內(nèi)容思想的基礎(chǔ)上，更好的對文章有深度的理解，同時(shí)，需要教師有生活經(jīng)驗(yàn)，注重對生活中存在的各種事件等給學(xué)生作為案例進(jìn)行分析，將教學(xué)與生活相結(jié)合，幫助教學(xué)的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好的理解生活。
（二）利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力
小學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)展中，需要小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀興趣，但是，相比于傳統(tǒng)的書本內(nèi)容，小學(xué)生對于一些文字知識以外的內(nèi)容更感興趣。通過書本內(nèi)容培養(yǎng)閱讀興趣并不是一個(gè)最有利的教學(xué)方法，還是需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己的想象力，通過培養(yǎng)自身的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
未來在教師教學(xué)工作的開展過程中，可以在書本文字內(nèi)容閱讀教學(xué)之外，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如對于一些涉及到古典名著的閱讀理解，其中包含的一些文字內(nèi)容小學(xué)生理解起來有一定的難度，這種情況下就可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，通過一些影視作品等展現(xiàn)古典名著的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生可以通過對多媒體的影視作品的理解更好的理解閱讀材料中的內(nèi)容，這樣，也能夠從保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的效果。
（三）強(qiáng)化課堂活動(dòng)帶來的閱讀理解效果
在小學(xué)語文閱讀理解活動(dòng)的開展過程中，要更加重視課堂活動(dòng)的重要性，發(fā)揮課堂活動(dòng)給閱讀理解教學(xué)帶來的積極意義。未來，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容具體情況，針對性的設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，如分角色朗讀，分角色扮演等，對于一些情景內(nèi)容比較突出的文章，通過不同的情景的設(shè)計(jì)和渲染，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容中來，通過親身的感受來具體實(shí)踐課堂閱讀理解活動(dòng)情況，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文章的理解能力。
在課堂活動(dòng)的組織過程中，作為教師，可以充分利用學(xué)生的興趣關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)置具體的活動(dòng)內(nèi)容，這就需要教師平時(shí)工作中多和學(xué)生接觸，充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，只有這樣，才能夠選擇更加適當(dāng)?shù)姆椒▉砼囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，在教師策劃組織活動(dòng)的時(shí)候，才能夠更好地對活動(dòng)有一個(gè)深入的分析和理解，更加全面的對活動(dòng)進(jìn)行策劃和補(bǔ)充，保障整體的活動(dòng)能夠吸引學(xué)生關(guān)注，并且吸引學(xué)生加入到具體的課堂活動(dòng)中來。
三、結(jié)論
小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師，在閱讀能力培養(yǎng)方面需要利用多元化的手段，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對閱讀文章教學(xué)的整體把控，同時(shí)，也能夠利用情景創(chuàng)設(shè)，將小學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)更加有吸引力的環(huán)境中，提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀教學(xué)；策略；分析
當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在如下問題：輕語言文字內(nèi)化訓(xùn)練，重語文內(nèi)容理解；輕學(xué)生創(chuàng)造性、自主性，重教學(xué)知識傳授；輕自主體驗(yàn)與交流，重課堂集中回答教學(xué)。這種形勢下，小學(xué)生語言不規(guī)范現(xiàn)象難以改變，個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識受到壓抑，自主能力很難提升。而要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主性，將其貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而提升閱讀教學(xué)效果。
一、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)應(yīng)用依據(jù)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生自身的差異決定了其在技能、體能、愛好、興趣等方面的多樣性，任何一個(gè)人都有屬于自己的個(gè)體特性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一味要求學(xué)生都達(dá)到一樣的標(biāo)準(zhǔn)是與因材施教的教學(xué)原則相悖的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向終身教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)閱讀能力的形成，而這就要求學(xué)校加強(qiáng)對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)模式的重視程度。在實(shí)踐的語文教學(xué)的探索中，要依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定，選擇與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)手段，確保能夠把個(gè)性化、創(chuàng)造性有機(jī)地融合到語文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過自主閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的方法加以掌握，自主地進(jìn)行閱讀。
二、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略分析
1.課題導(dǎo)入生動(dòng)有趣
教師在課題導(dǎo)入之前，可根據(jù)接下來課程所講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)語，導(dǎo)語中融入想象、疑問等元素，來激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，自主地進(jìn)行閱讀。如在講述《哪座房子最漂亮》一課時(shí)，教師根據(jù)詩中所寫，體會(huì)到農(nóng)村雖然同城市的高樓大廈難以比擬，但青磚綠瓦、鳥語花香的田園風(fēng)光卻格外清新，教師就可根據(jù)體會(huì)精心設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語：“大山里有座小村莊，那里稻田碧綠，一條小河清亮地橫越村莊，每戶人家的房前都種著鮮花，成群的蝴蝶被吸引過來，翩翩起舞?！边@段導(dǎo)語清新明快，符合小學(xué)生的語言特點(diǎn)和心理需求，教師口語化的語言，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，也適當(dāng)?shù)卣故境鲎陨淼挠H切、平易近人。學(xué)生隨著教師的描述、思緒和想象被帶入了田園美景當(dāng)中，教師接下來問：“那到底哪座房子最漂亮？”成功導(dǎo)入課題，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，自主閱讀情緒高漲，為小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的合理開展奠定了基礎(chǔ)。
2.教學(xué)形式由注重教師講解向?qū)W生自我感悟轉(zhuǎn)變
自我感悟教學(xué)形式主要從下面三個(gè)階段開展。
（1）自讀自悟。在教師明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，想象文中所寫，劃出有所感悟的句子。
（2）切身領(lǐng)悟。此階段重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性和探究性，能夠有創(chuàng)意地、多角度地進(jìn)行閱讀。如在閱讀詩詞時(shí)，內(nèi)容含蓄豐富，教師就可引導(dǎo)學(xué)生選取生活素材，再現(xiàn)作者筆下情境，從而深切體會(huì)作者生活感受，會(huì)其“情”，悟其“理”，從而實(shí)現(xiàn)自主意識下的自主閱讀。
（3）讀中傳情。此階段注重的是學(xué)生課文閱讀中情感的體驗(yàn)，亦是自主閱讀教學(xué)模式下對讀的基本要求。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可通過語言渲染、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物再現(xiàn)、音樂背景、啟發(fā)想象等手段，激發(fā)學(xué)生多種感官，使其情動(dòng)于中，真正融入到課文的閱讀當(dāng)中。
3.閱讀形式由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變
在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，不但要拓寬學(xué)生閱讀渠道，還應(yīng)為學(xué)生自主閱讀營造適合的環(huán)境，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
（1）創(chuàng)設(shè)和諧平等的閱讀氛圍，為學(xué)生提供充足的自主閱讀時(shí)間。
（2）充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)其學(xué)生自主教學(xué)中的引路人角色，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀中走入誤區(qū)、遇到困難時(shí)，認(rèn)識膚淺、思維卡殼時(shí)，及時(shí)給予其適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥。對于課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，要求教師號召學(xué)生共同進(jìn)行討論，在深入體會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和閱讀習(xí)慣。
（3）結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，不應(yīng)過分拔高，去追求學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，不應(yīng)脫離語言訓(xùn)練去追求形式上的創(chuàng)新閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀對課文言語間的內(nèi)涵進(jìn)行思考，體驗(yàn)語言的情感，咀嚼文字的滋味，從而真正體驗(yàn)到文字的精彩，領(lǐng)悟到自主閱讀的無線樂趣。
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)。在自主閱讀教學(xué)模式下，從小學(xué)語文特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合對學(xué)生自主性的開發(fā)，科學(xué)地開展，從而最終促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］王燕.淺談小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略［J］.教學(xué)方法，2010（11）.
［2］陳小東.淺論小學(xué)生自主閱讀［J］.課改論壇，2010（11）.
【關(guān)鍵詞】新課程理念 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)
【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0139-02
1.引言
新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識集中訓(xùn)練營，也不應(yīng)是單純的知識傳遞，而應(yīng)該開拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。
2.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個(gè)方面：
第一，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。
第二，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向開放式，簡單地認(rèn)為把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？
面對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，作為小學(xué)語文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。
3.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法
3.1 進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式
小學(xué)生在語文閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進(jìn)行溝通。
例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長的表達(dá)方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟。
3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣
小學(xué)語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過程感受美，長此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語文閱讀興趣。
3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動(dòng)
課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對各學(xué)科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。
為使小學(xué)生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。
4.結(jié)語
綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能夠通過高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2]逯寶和，湯.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中小學(xué)電教（下），2011，（09）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)
閱讀是人們的重要活動(dòng)之一，它能夠幫助人們學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人精神上得到滿足。因此，語文教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀，同時(shí)還要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)讀書的能力，不要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法將書本上的知識輸送給學(xué)生，應(yīng)運(yùn)用一種能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的方法；筆者認(rèn)為，個(gè)性化的閱讀教學(xué)法是教會(huì)學(xué)生閱讀的有效方法，它能夠幫助學(xué)生在閱讀中獲取更多的知識。
一、大量閱讀，為個(gè)性化閱讀奠定基礎(chǔ)
1.從閱讀的數(shù)量著手
要求學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類型的讀物，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強(qiáng)課外閱讀量，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀。學(xué)生的閱讀量大，了解的知識就廣博，積累的語言材料就充分。實(shí)踐證明，大量閱讀是積累的好方法，可為個(gè)性化閱讀奠定基礎(chǔ)。
2.從閱讀的積累落實(shí)
建議學(xué)生在閱讀中積累自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內(nèi)容背誦下來。積累語文材料，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經(jīng)驗(yàn)材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。
二、尊重差異，鼓勵(lì)自主閱讀
1.自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。一些寫景的課文，往往采用“并列式”的結(jié)構(gòu)，如果依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，先讓他們選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行全班交流，非但不會(huì)影響教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生變教師的“要我學(xué)”為發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”。例如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分先進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多數(shù)男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一部分。因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生們的意愿，課堂上，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，積極主動(dòng)，取得了理想的教學(xué)效果。
2.自主選擇學(xué)習(xí)方式
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己最擅長的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來理解和感悟課文。例如在教學(xué)《燕子》這課時(shí)，我就嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生們所采用的方法是不同的，有的學(xué)生輕聲朗讀，邊讀邊思考；有的快速默讀，邊讀邊旁注；還有的分小組合作學(xué)習(xí)……盡管采用的方法各不相同，但對學(xué)生來說卻都是行之有效的。
三、開展閱讀活動(dòng)，鞏固學(xué)生的興趣
在生活中，我們到處可以見到學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)與內(nèi)容。教師應(yīng)巧用課內(nèi)外資源，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力和交際能力，從而使他們形成具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的個(gè)性，幫助他們和諧發(fā)展。在開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們的閱讀水平都有所提高。此外，當(dāng)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)問題與困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行處理，并指導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中獲得的信息傳遞給其他同學(xué)，這樣能夠提高學(xué)生理解、想象、傾聽等方面的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。
四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立感悟
“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想?！痹趯W(xué)生學(xué)會(huì)了一定的閱讀方法和具有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，要讓學(xué)生獨(dú)立感悟文本。閱讀是學(xué)生自己的事，任何人都不可以包辦代替。盡管有時(shí)學(xué)生的閱讀理解與作品的原意有距離，甚至大相徑庭，但正是這種差異才帶來閱讀后的真情實(shí)感，正是這些不同的聲音才真正體現(xiàn)了學(xué)生活躍、敏銳的思維，正是這種創(chuàng)造性的思維才有價(jià)值。在閱讀過程中，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生自己的人生閱歷、文學(xué)素養(yǎng)、性格情趣，才能實(shí)現(xiàn)與文本真實(shí)的接觸，形成最初、最真切的理解。
五、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀
小學(xué)生的想象力非常豐富，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，以大膽開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解。因?yàn)殚喿x材料只是單一地使用了文字作為符號，文本存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點(diǎn)”，其本身就具有一種“召喚結(jié)構(gòu)”。當(dāng)讀者將自己的生活體驗(yàn)置于文本之中，在對文本多角度、有創(chuàng)意的體驗(yàn)感悟中，將形象思維喚醒而達(dá)到多種功能的活躍水平，進(jìn)而激活想象、聯(lián)想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗(yàn)作品，從中獲得對人生有益的啟示，而且可以超越作者的視線，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，產(chǎn)生創(chuàng)造意義，甚至使閱讀的價(jià)值大于寫作的價(jià)值。
如在教授《詠柳》這首古詩時(shí)，詩人把春風(fēng)比作一把剪刀，這把剪刀裁出了細(xì)細(xì)的、嫩嫩的柳葉，一副多美的春天的圖畫。我問學(xué)生：“同學(xué)們，在詩人眼里，春風(fēng)像剪刀，裁出了綠葉。在你眼里，春風(fēng)像什么呢？”
生1：“春風(fēng)就像一個(gè)榔頭，把冬天里小河中的冰敲碎了，你們看，河里的水在流動(dòng)。”
生2：“春風(fēng)是一支畫筆，給大地畫上了五顏六色的色彩?！?/p>
生3：“春風(fēng)是一個(gè)鬧鐘，把正在冬眠的小動(dòng)物都催醒了?！?/p>
生4：“春風(fēng)是一部手機(jī)，打給小燕子，于是小燕子從南方飛回來了。”
……
多么富有時(shí)代感和詩意的語言，正是讓學(xué)生與文本進(jìn)行了深入的對話，將詩歌與自己的生活勾連，才激發(fā)出他們這么富有創(chuàng)意和靈性的表達(dá)。
總之，個(gè)性化閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革和探索，閱讀教學(xué)要從傳統(tǒng)的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的行為，仍有一段艱辛的“路”要走。尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性是時(shí)代的呼喚，發(fā)展個(gè)性化教育也是時(shí)代的必然選擇。因此，我們在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]管冬梅.淺談小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（上半月），2010（01）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拓展閱讀；問題；現(xiàn)狀；教學(xué)策略
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師在語文教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的多角度和創(chuàng)意性閱讀，注重拓展他們的閱讀視野和閱讀范圍，讓學(xué)生在拓展性閱讀訓(xùn)練中逐步提高自身的語文素養(yǎng)。閱讀作為提高小學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。這就要求教師在語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀方式和閱讀范圍的延伸來拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在大量的文本閱讀中不斷豐富自己的知識儲備，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。本文主要對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略進(jìn)行了簡單的分析研究，以期對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展提供幫助。
一、拓展性閱讀教學(xué)在目前小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題
拓展性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過對學(xué)生教材閱讀的延伸來增加學(xué)生的文本閱讀量，從而讓學(xué)生在博讀、多讀的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍蚴沟猛卣剐蚤喿x教學(xué)在實(shí)施中存在較多的問題，其具體表現(xiàn)有以下兩個(gè)方面：
（一）課堂閱讀拓展形式單一
教師在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)中采用的拓展形式常常比較單一，致使學(xué)生閱讀興趣不高。如在講述關(guān)于春天的教材作品時(shí)，教師通常在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生進(jìn)行古詩《春夜喜雨》的背誦，并讓學(xué)生通過古詩的背誦和課文的學(xué)習(xí)來想象春天的情境，這種單一化的拓展方式只是學(xué)生低水平的閱讀重復(fù)，不利于學(xué)生知識的遷移，從而抑制了學(xué)生閱讀興趣的提高。
（二）教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致拓展過度
教師在教材作品的講述中要根據(jù)教學(xué)需要對作者以及作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行必要的補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生在背景材料的閱讀中增加對文章的理解和認(rèn)識。但在實(shí)際的教學(xué)中由于一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識和把握，導(dǎo)致他們在進(jìn)行文章背景資料的拓展時(shí)存在著過度拓展的現(xiàn)象，使得許多拓展內(nèi)容與教材作品的聯(lián)系并不大，從而容易使學(xué)生產(chǎn)生注意力分散的現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
二、拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略
在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)施雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，但教師在實(shí)施過程中的隨意性和盲目性并沒有真正發(fā)揮拓展性閱讀在語文閱讀教學(xué)中的作用，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下。要改變這一現(xiàn)狀，就需要教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生教材閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，通過積極有效的教學(xué)策略來拓展學(xué)生的閱讀空間，以增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。
（一）加強(qiáng)對閱讀資料的搜集，豐富拓展閱讀形式
語文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施不僅要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生教材內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練和積累，還要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對閱讀資料的搜集，以作為學(xué)生教材文本閱讀的有效補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在充分利用語文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生閱讀空間的拓展，以優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，促進(jìn)他們閱讀視野的拓展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)閱讀資料的搜集，從而豐富拓展性閱讀教學(xué)的形式，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中能夠更輕松地走入課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
（二）強(qiáng)化對閱讀信息的整合，拓展教材閱讀的內(nèi)涵
教師在講述語文課文時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要加強(qiáng)對所搜集的閱讀資料的整合，通過對課文內(nèi)容的適度拓展使學(xué)生更全面的了解課文內(nèi)容，例如通過整合拓展閱讀材料，使學(xué)生較為詳細(xì)的了解文章寫作背景，有助于學(xué)生深層次理解作者要表達(dá)的思想情感，從而產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到激發(fā)他們對課文的閱讀興趣的目的。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，這樣不僅可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，還可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)他們的對課文的感悟能力，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，樹立對語文學(xué)習(xí)的信心。
（三）積極開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力
課外閱讀活動(dòng)的開展是學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀的補(bǔ)充，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)立圖書角或布置課下閱讀任務(wù)等形式來擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣，促使他們閱讀能力的不斷提高。同時(shí)教師還可以根據(jù)課時(shí)計(jì)劃，定期舉辦課外語文知識競賽活動(dòng)。例如，設(shè)置和課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外問題，讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行搶答，并給予獲勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。一方面，學(xué)生為了在競賽中獲勝會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀，閱讀效率會(huì)得到較大提高，另一方面通過課外閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識面。
三、總結(jié)
總之，拓展性閱讀作為學(xué)生語文課堂閱讀的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問題與不足，教師在實(shí)際的教學(xué)中要加強(qiáng)對教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，通過對閱讀材料的搜集、整合以及開外閱讀活動(dòng)的組織來不斷拓展語文閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃秋玲.談小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2010（10）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，由于語文學(xué)科的特點(diǎn)，閱讀就突顯重要。實(shí)際上，小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分應(yīng)是閱讀的過程，閱讀教學(xué)相應(yīng)也成為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最佳途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文課程的性質(zhì)、地位以及基本理念進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，同時(shí)也對其有效實(shí)施提出了建議。關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，則可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想的創(chuàng)新
1.建構(gòu)主義學(xué)生中心說
建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生對知識進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過程，是以學(xué)生的‘學(xué)’為中心，最關(guān)心的也是學(xué)生的‘學(xué)’”。建構(gòu)主義的這一觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生不是知識灌輸?shù)膶ο螅侵R的主動(dòng)接受者與建構(gòu)者。因此，學(xué)習(xí)者的這種角色定位，也要求教師的角色做出相應(yīng)的改變，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者，其主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)習(xí)者獨(dú)立與自由地建構(gòu)知識。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得主動(dòng)而有效，并有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
2.教學(xué)過程的最優(yōu)化理論
蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基論的代表人物，他認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化就是提高教學(xué)任務(wù)的有效性，以及師生間消耗時(shí)間的合理性，并在此前提下在教學(xué)過程中選擇最好的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，需要最優(yōu)化體系與之相適應(yīng)，該體系包括很多階段，每個(gè)階段都有最優(yōu)化的方式，只有實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段的有效教學(xué)，才能使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的效果達(dá)到最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)
1.閱讀方法的改進(jìn)
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語言教學(xué)的最有效手段之一，應(yīng)該具有其內(nèi)在的規(guī)律可循，以實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所使用的方法，因其單調(diào)與刻板，已不適應(yīng)新形勢下語文教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中所使用的方法，是把閱讀的對象作為干巴巴的客體，利用幾個(gè)干巴的詞匯，對其進(jìn)行照本宣科的歸納、總結(jié)與分析，無論是多么生動(dòng)，多么情文并茂的文章，得出的結(jié)論都驚人的相似。這種技術(shù)化、單調(diào)的閱讀方法，不僅使閱讀失去其應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，失去了主體與客體的互動(dòng)，還失去了其應(yīng)有的效用。因此，閱讀方法的改進(jìn)，應(yīng)尊重閱讀者的主體性，尊重閱讀者的主體選擇，尊重主體與客體的互動(dòng)，尊重主體與客體的豐富與多樣性，把閱讀的效果的評價(jià)權(quán)交與讀者，盡量使標(biāo)準(zhǔn)多樣化，目標(biāo)多樣而豐富。
2.確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)知識建構(gòu)的過程。學(xué)生知識的建構(gòu)，是學(xué)生把接觸到的知識信息與自己已擁有的知識信息相結(jié)合，進(jìn)行知識的重構(gòu)、再造的過程。而對知識的重構(gòu)與再造，是需要教師的協(xié)助與指點(diǎn)的。而閱讀的過程，接觸的知識信息更豐富，因此，需要調(diào)動(dòng)的信息也更豐富，對知識的建構(gòu)過程也更加的豐富，這更需要學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的主體，個(gè)人的知識儲備、生活體驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)都是不同的，因此，在閱讀中雖接觸到同樣的內(nèi)容，但對其的建構(gòu)也是不同的。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，會(huì)使閱讀課堂更加活躍，信息的交流更加豐富，對知識建構(gòu)的結(jié)果更加多樣，課堂更具效率，課堂教學(xué)結(jié)果會(huì)更佳。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣可以有效地提高學(xué)習(xí)效果，那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就要讓學(xué)生尋找到閱讀的興趣，從而逐漸把這種樂趣轉(zhuǎn)化成自主閱讀的動(dòng)力。在三維目標(biāo)整合下進(jìn)行的閱讀教學(xué)，主要目的就是對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得良好的教學(xué)效果，但是想要對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)并非易事。新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的規(guī)定是：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以對三維目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，首先應(yīng)讓學(xué)生、老師與文本三者互動(dòng)起來，在這三者間創(chuàng)建三維互動(dòng)空間。在這三者中，學(xué)生是閱讀的主體，而文本是客體，閱讀主要是主客體間的互動(dòng)。每個(gè)主體都有自己的知識儲備、生活體驗(yàn)，都有自己的價(jià)值觀與人生觀，因此在面對相同的客體時(shí)，都會(huì)有自己獨(dú)特的視角，會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的欣賞、理解與評價(jià)，有自己獨(dú)特的創(chuàng)意。
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最有效途徑，在語文教學(xué)中具有重要價(jià)值。因此，為找到實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與有效性的方法和在實(shí)際教學(xué)中的有效使用，閱讀教學(xué)的三維整合目標(biāo)也被相應(yīng)提出，為閱讀教學(xué)提出了方法指導(dǎo)與目標(biāo)設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力，提倡有創(chuàng)意、多角度的閱讀；使學(xué)生熟練運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展視野?！币虼?，小學(xué)語文大力提倡拓展閱讀教學(xué)，教師為了拓寬學(xué)生知識面，拓寬語文課堂容量，已將拓展閱讀成為了小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但是，不是所有的拓展閱讀教學(xué)都是行之有效的，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中還存在諸多問題，本文就小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，提出改善小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法。
一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)概述
（一）小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的概念
小學(xué)語文拓展閱讀是根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際情況，以教材為中心，向教材外拓展閱讀，使學(xué)生對課文的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，課內(nèi)教學(xué)是拓展閱讀的基礎(chǔ)，拓展閱讀是課內(nèi)教學(xué)的擴(kuò)展和補(bǔ)充。小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著等各類優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，積累閱讀的方法，從而激發(fā)學(xué)生的潛能發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。
（二）小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
一是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生在拓展閱讀中，通過合作交流、探討分析、評價(jià)應(yīng)用等，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展；二是教師在拓展閱讀中起主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，確定閱讀范圍，講授閱讀技巧，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并組織學(xué)生開展閱讀討論；三是拓展閱讀有別于課外閱讀，它以語文教材為出發(fā)點(diǎn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行橫向相關(guān)、縱向深入的拓展，源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸。
（三）小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)存在的問題
一是拓展閱讀內(nèi)容不精，目前，小學(xué)生一般按照自己的喜歡選擇閱讀資料，很少有學(xué)生對名人傳記、經(jīng)典著作、自然科普等有益身心發(fā)展的讀物感興趣；二是閱讀缺乏興趣，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對拓展閱讀的重視程度不夠，學(xué)生缺乏拓展閱讀意識，不善于利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀；三是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生一般只對自己感興趣的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，對自己不感興趣的內(nèi)容走馬觀花，不思考、不鉆研、不記錄，甚至不理解，學(xué)生不能從中得到提高；三是閱讀氛圍不濃，閱讀量不足，家庭是學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的主要場所，有些家長沒有給學(xué)生樹立榜樣，家庭閱讀氛圍不濃，學(xué)生自然難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，閱讀量不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略
（一）以教材為出發(fā)點(diǎn)，豐富閱讀內(nèi)容
拓展閱讀是對語文教材的延伸和補(bǔ)充，因此，拓展閱讀要以語文教材為出發(fā)點(diǎn)，以教育目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的豐富。首先，在重點(diǎn)難點(diǎn)上進(jìn)行拓展，有時(shí)候?qū)W生受知識底蘊(yùn)、人生閱歷等的影響，對課文內(nèi)容不能完全理解，這時(shí)候最好的辦法不是教師進(jìn)行細(xì)致的講解，把自己的理解和想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，學(xué)生在閱讀中理解重點(diǎn)難點(diǎn)，自我感悟，不斷提高。其次，在學(xué)生的興趣點(diǎn)上進(jìn)行拓展，興趣是最好的老師，因反復(fù)閱讀，學(xué)生早已對教材內(nèi)容失去了興趣，對教材的拓展閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生參與讀書的積極性。
（二）創(chuàng)造閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍
為激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，充分發(fā)揮拓展閱讀的作用，我們要努力創(chuàng)造條件，給我學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。首先，開放學(xué)校圖書室，圖書室是學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的重要場所，是學(xué)生增長見識、提高素質(zhì)的重要陣地，要切實(shí)加強(qiáng)圖書館的建設(shè)和管理，不斷更新圖書館書籍；其次，增設(shè)班級圖書角，方便學(xué)生隨時(shí)借書，班級圖書角是學(xué)校圖書室的延伸，學(xué)生將自己喜愛的圖書捐獻(xiàn)出來，組成班級的圖書角，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了資源共享，選擇班級有責(zé)任感的學(xué)生對圖書角進(jìn)行管理，在班級營造良好的讀書氛圍；三是增設(shè)課外閱讀課，教師在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，處理好課堂學(xué)習(xí)與拓展閱讀的關(guān)系，幫助學(xué)生選擇有益身心的讀物，并組織開展形式多樣的讀書交流活動(dòng)。
（三）組織開展閱讀成果交流活動(dòng)
定期組織開展讀書交流活動(dòng)是提高拓展閱讀有效性的重要途徑之一，通過學(xué)生喜聞樂見的交流活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)高閱讀的質(zhì)量。因此，我們要根據(jù)學(xué)校及班級實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生知識、年齡、心理特征，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書交流活動(dòng)，如讀書手抄報(bào)比賽、讀書知識競賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
三、結(jié)論
綜上所述，通過以教材為出發(fā)點(diǎn)，不斷豐富閱讀內(nèi)容，通過開放圖書室、增設(shè)班級圖書角等方式，營造良好的拓展閱讀氛圍，通過開展形式多樣的讀書交流活動(dòng)，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高拓展閱讀的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：18.
