發(fā)布時間：2023-08-11 17:17:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研課題研究成果樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：體育；社會科學(xué)；科研成果；轉(zhuǎn)化
中圖分類號：G80文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0250-01
一、科研成果轉(zhuǎn)化的重要性
科研成果是指在科學(xué)研究活動中取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r值的創(chuàng)造性的研究成果。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的角度分析，在它的學(xué)術(shù)價值、實(shí)用價值發(fā)揮之前，它的研究價值可能僅占1%，甚至是0。因?yàn)槲覀冎揽茖W(xué)研究它必須具有一定的研究價值，研究價值體現(xiàn)在哪兒？從應(yīng)用的角度看，體現(xiàn)在所研究的問題能對社會或?qū)嶋H工作產(chǎn)生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展?？梢姡芯砍晒霓D(zhuǎn)化是科學(xué)研究價值的有效平臺、是檢驗(yàn)科研價值最有效的途徑。
二、我國體育社會科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀
（一）成果轉(zhuǎn)化周期長、轉(zhuǎn)化率過低
社會科學(xué)研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長期以來困擾社會科學(xué)界的一個問題。社會科學(xué)是一種知識形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這在學(xué)術(shù)界是有爭論的，特別是對基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力有不同的理解。我們認(rèn)為，社會科學(xué)成果無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用對策研究，都是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的，只是轉(zhuǎn)化的方式、途徑與自然科學(xué)的成果有所不同。
當(dāng)前，體育社會科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化速度慢，轉(zhuǎn)化率低已經(jīng)成為一個非常嚴(yán)重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復(fù)研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會科學(xué)研究項(xiàng)目為例：1999年—2004年共立693項(xiàng)，截至2005年年底已結(jié)668項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學(xué)研究成果匯編，匯編內(nèi)容為國家體育總局體育社會科學(xué)軟科學(xué)研究項(xiàng)目中已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的，部分優(yōu)秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項(xiàng)研究成果，華南師范大學(xué)《美國體育社會學(xué)》、上海大學(xué)體育學(xué)研究中心《日本體育產(chǎn)業(yè)研究》、首都體育學(xué)院《體育經(jīng)營學(xué)》、體育信息科研所《體育賽事經(jīng)營管理》、北京體育大學(xué)體育管理學(xué)院《美國體育管理理論與實(shí)踐》。9本匯編共包括251項(xiàng)研究成果，轉(zhuǎn)化率為37.57%。當(dāng)然，部分研究成果通過或政策應(yīng)用等形式也進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，但是不可否認(rèn)的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應(yīng)用的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的僅僅是研究成果的一部分。
（二）成果轉(zhuǎn)化途徑單一、專業(yè)性不強(qiáng)
體育社會科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發(fā)行的方式面示學(xué)術(shù)界與社會。這是社會科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內(nèi)部報(bào)告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務(wù)于社會；3、以在學(xué)術(shù)研討會議上發(fā)言或提交論文的方式，促進(jìn)國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展；4、以學(xué)術(shù)評價、評論的方式，向?qū)W術(shù)界和社會介紹和闡釋社會科學(xué)成果的研究內(nèi)容、研究狀況、研究水平、學(xué)術(shù)成就以及研究的得失，推動學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)爭鳴；5、以教學(xué)演講、電視訪談、影視制作、網(wǎng)絡(luò)文章等方式，進(jìn)入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發(fā)揮認(rèn)識世界、傳播科學(xué)知識、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對提高全民族的素質(zhì)發(fā)揮潛移默化的影響和作用。
三、制約我國體育社會科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的因素
（一）學(xué)術(shù)環(huán)境影響
就社會科學(xué)自身而言，一些研究人員重視基礎(chǔ)理論研究，對國家和社會急需的應(yīng)用研究和開發(fā)研究熱情不高；有的學(xué)者有意無意地遠(yuǎn)離實(shí)際，認(rèn)為只有搞純學(xué)理研究才是有學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)品位，看不上做社會科學(xué)知識普及和宣傳的人；有的學(xué)者的應(yīng)用研究急于求成，深入研究不夠，研究質(zhì)量不高。這些都造成了社會科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的困難。科研成果推廣應(yīng)采用多層次、多渠道、全方位的戰(zhàn)略。同時，現(xiàn)有的成果管理的評價機(jī)制，還沒有將成果的轉(zhuǎn)化作為一個重要的評價內(nèi)容。以學(xué)術(shù)價值為評價重點(diǎn)的取向，有利于學(xué)者不斷提高其學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)質(zhì)量，但由于評價的結(jié)果大多用于評獎、專業(yè)考核和評職稱等項(xiàng)工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應(yīng)用、重學(xué)術(shù)界反響不重社會影響的傾向。
（二）社會環(huán)境影響
就其外部而言，完備的社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的制度與機(jī)制還未形成；社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的有效渠道和途徑還需進(jìn)一步拓展和規(guī)范化、制度化；對社會科學(xué)成果應(yīng)用中的知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)有待改進(jìn)；一些實(shí)際部門的同志對社會科學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。
四、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化管理的對策與建議
（一）政策支持
制定政策，建立適宜科研成果轉(zhuǎn)化的新體制；增加經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立成果轉(zhuǎn)化基金；探討建立科學(xué)、客觀、可操作的科研成果轉(zhuǎn)化的評價指標(biāo)體系；建立健全知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，強(qiáng)化科研人員的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識等。既要拓寬視角、轉(zhuǎn)變觀念，提高對成果轉(zhuǎn)化的必要性和重要性的認(rèn)識，也要不斷健全和完善國家和社會科學(xué)界在社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化方面的制度和機(jī)制建設(shè)。
（二）完善推廣方式及途徑
體育社會科學(xué)研究成果推廣尤其自身獨(dú)特方式與途徑。按成果的性質(zhì)及應(yīng)用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎(chǔ)理論研究成果（包括應(yīng)用基礎(chǔ)）：通過公開，參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會議報(bào)告，專題講座和出版專著等方式，進(jìn)行推廣；2、實(shí)用性研究成果：通過咨詢、報(bào)告、和提供有關(guān)部門進(jìn)行試用等方式，進(jìn)行推廣；3、拓展互聯(lián)網(wǎng)在科研成果轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用
扭轉(zhuǎn)社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的困境，要求既要大力宣傳社會科學(xué)研究的成就與社會貢獻(xiàn)，又要不斷提高科研成果的質(zhì)量，為社會和大眾提供高質(zhì)量、多形式的優(yōu)秀成果；逐步糾正當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不良風(fēng)氣，改變的被動因素，增強(qiáng)研究人員的主動研究意識；增強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合協(xié)作，以其不斷改變體育社會科學(xué)研究氛圍，繼而不斷提高研究質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]田雨普.澳大利亞高等學(xué)校科研成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)部管理策略\[J\].現(xiàn)代大學(xué)教育,2009,(1):47.
【關(guān)鍵詞】工作過程 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè) 課程體系
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0034-03
目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，高職教育的發(fā)展促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展，同時也為社會培養(yǎng)了許多計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。不過，由于一部分高職院校的人才培養(yǎng)方案基本上是本科培養(yǎng)方案的“精簡版”，“同質(zhì)化”問題比較嚴(yán)重，培養(yǎng)出來的學(xué)生能力相似。這樣造成的后果就是：培養(yǎng)出來的學(xué)生與市場需求存在著一定的差距，培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量不高，不能完全勝任所擔(dān)負(fù)的工作；一些學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作。
因此，高職教育要防止“同質(zhì)化”，培養(yǎng)的學(xué)生要區(qū)別于本科學(xué)生，辦成“人無我有，人有我特”，圍繞課程體系建設(shè)與改革這一中心，開展以工作過程為導(dǎo)向的課程體系研究與實(shí)踐，通過架構(gòu)全新的課程體系，從而使高職教育主動適應(yīng)市場對人才培養(yǎng)的需求，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。下面介紹我院在構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中的一些做法。
一、指導(dǎo)思想
德國技術(shù)和工藝的精湛讓我們佩服不已，那么多的優(yōu)秀技術(shù)工人讓我們對德國職業(yè)教育的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)研究，得出了這樣的結(jié)論：德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程改革就是把工作過程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)，把工作任務(wù)劃分為相應(yīng)的行動領(lǐng)域，并把行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再以行動為導(dǎo)向開展課程教學(xué)，這才是職業(yè)教育的本質(zhì)。
二、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系的開發(fā)流程
以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系的開發(fā)流程是：專業(yè)調(diào)研工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。開發(fā)流程如圖1所示。
（一）專業(yè)調(diào)研
專業(yè)調(diào)研是進(jìn)行課程體系改革必須要做的第一項(xiàng)工作，調(diào)研目的是專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師了解目前人才需求情況、專業(yè)發(fā)展趨勢、崗位的能力要求和往屆學(xué)生就業(yè)情況，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的偏差，并在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)的教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求。具體的調(diào)研方法可采用實(shí)地調(diào)研、專家座談會和畢業(yè)生問卷調(diào)查等各種不同的方式。在調(diào)研過程中，必須充分結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀，積極探索符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色及人才需求的切入點(diǎn)，有目的地進(jìn)行研討。
（二）崗位工作任務(wù)分析
此過程主要是在專業(yè)市場調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，由專業(yè)骨干教師與企業(yè)技術(shù)專家一起對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，歸納出崗位所對應(yīng)的能力要求，進(jìn)而分析專門技術(shù)能力、關(guān)鍵能力以及從業(yè)的基本素質(zhì)，匯總和分析出崗位所對應(yīng)的典型工作任務(wù)。在課程設(shè)置上，一般將課程分為三類：一是公共基礎(chǔ)平臺課程，包括大學(xué)英語、思想道德修養(yǎng)等課程；二是專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，培養(yǎng)專業(yè)的基礎(chǔ)能力；三是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，培養(yǎng)專業(yè)核心能力，是本專業(yè)崗位區(qū)別于其他專業(yè)崗位的技術(shù)能力。
（三）典型工作分析
典型工作任務(wù)描述的是一項(xiàng)具體的、完整的專門工作，包括計(jì)劃、實(shí)施、評估、反饋整個行動過程，是崗位任務(wù)的典型。典型工作任務(wù)具有促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的潛力，反映了該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。每個職業(yè)一般有10到20個典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)來源于企業(yè)，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用，一般是在實(shí)踐專家訪談會的基礎(chǔ)上得出的。
（四）行動領(lǐng)域分析
專業(yè)行動領(lǐng)域指在職業(yè)、生活和對公眾有意義的行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)的集合。首先要完成工作任務(wù)的分析，再對典型工作任務(wù)進(jìn)行排序、歸納，這就構(gòu)成了職業(yè)的行動領(lǐng)域，由此可見，行動領(lǐng)域涵蓋了崗位工作任務(wù)所對應(yīng)的全部技能、知識和能力。
（五）學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是為開展職業(yè)教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)加工的“行動領(lǐng)域”，由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法和手段完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，因此，職業(yè)能力成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的主目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)行動領(lǐng)域典型工作任務(wù)提出的職業(yè)能力，分析學(xué)生基礎(chǔ)情況、培養(yǎng)能力所需的知識和技能等，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
（六）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，如師資條件、教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生素質(zhì)等，而設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案。
三、基于工作過程導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系開發(fā)步驟
（一）專業(yè)調(diào)研
調(diào)研方法我們主要采用實(shí)地調(diào)研法和小組座談會等方式。實(shí)地調(diào)研時，直接深入企業(yè)與被訪者接觸，當(dāng)面提問并記錄對方的回答；小組座談會時，通過邀請行業(yè)專家和資深的專業(yè)教師開座談會，進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。在調(diào)研過程中，我們以了解現(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才狀況、人才的需求及培養(yǎng)規(guī)格作為調(diào)研的基本訴求點(diǎn)，通過深入計(jì)算機(jī)企業(yè)實(shí)地調(diào)研、走訪用人單位、發(fā)放畢業(yè)生問卷調(diào)查和赴兄弟學(xué)校進(jìn)行交流等方式，就相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求進(jìn)行調(diào)查和分析。
此次調(diào)研涉及的企事業(yè)單位主要有北海365網(wǎng)、北海市獵狐網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、廣西西嘉網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)股份有限公司、廣西南信網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、廣西正群科貿(mào)有限責(zé)任公司、桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等20余家企事業(yè)單位，訪問了北海市人才網(wǎng)等人力資源網(wǎng)站。結(jié)合北海地方經(jīng)濟(jì)特色及人才需求，特制訂了三個專業(yè)培養(yǎng)方向：網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程師、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工程師和Web開發(fā)工程師。
（二）崗位工作任務(wù)分析
崗位工作任務(wù)分析是指借助一批來自企業(yè)的專家對職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析，分析的對象是工作。召開實(shí)踐專家訪談會是成功進(jìn)行工作任務(wù)分析的一個重要保障，我院通過在社會上聘請10個左右的行業(yè)、企業(yè)專家，按照他們的工作實(shí)際形成職業(yè)崗位工作任務(wù)匯總表。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)工作任務(wù)分析表匯總了共4O個工作任務(wù)。
（三）典型工作任務(wù)分析
典型工作任務(wù)分析是指通過行業(yè)、企業(yè)專家研討會確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對應(yīng)崗位（群）的典型工作任務(wù)，課程專家和專業(yè)教師按照學(xué)生的能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律，確定典型工作任務(wù)的難度等級活動及職業(yè)成長規(guī)律，分析歸納崗位工作任務(wù)，典型工作任務(wù)分析描述如表1所示。
以工作過程為導(dǎo)向課程體系的改革研究是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)市場需求和職業(yè)崗位的要求來修訂課程體系，設(shè)計(jì)出工作過程的課程學(xué)習(xí)情境。只有這樣的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性，才能實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2010JGB208）
關(guān)健詞: 中國工藝美術(shù)史 課程體驗(yàn)設(shè)計(jì) 現(xiàn)狀
史論課教學(xué)模式單一、效率低下是設(shè)計(jì)類院校的一個普遍現(xiàn)象。問題來自史論課自身特點(diǎn)、學(xué)生自身狀況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教師教學(xué)水平等多個方面。老師講述式的教學(xué)模式單一是其主要方面。中國工藝美術(shù)史課作為藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的必修課同樣存在課率低、學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)生成績差等問題。這讓我們不得不去思考如何針對客觀的教學(xué)條件,合理利用有利的因素進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革,從而提高教學(xué)效果。當(dāng)今已進(jìn)入體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時代,在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)中,強(qiáng)調(diào)的是通過客戶參與、客戶互動、客戶創(chuàng)造等方式實(shí)現(xiàn)客戶的自我價值實(shí)現(xiàn)和全新體驗(yàn),以消費(fèi)者為中心,創(chuàng)造能夠使消費(fèi)者參與、值得消費(fèi)者回憶的活動。如果我們把教學(xué)當(dāng)成一種產(chǎn)品,把學(xué)生當(dāng)成客戶,把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種消費(fèi)過程,那么,如何吸引學(xué)生參與消費(fèi)并給學(xué)生帶來美好的消費(fèi)體驗(yàn)是課程設(shè)計(jì)的關(guān)健。
一、中國工藝美術(shù)史課程現(xiàn)狀
(一)中國工藝美術(shù)史課程性質(zhì)的要求和教學(xué)目的。
中國工藝美術(shù)史課程是高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)理論課程。它是以工藝美術(shù)為研究對象,科學(xué)地、系統(tǒng)地闡明工藝美術(shù)的基本發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。教學(xué)目的首先是通過學(xué)習(xí)工藝美術(shù)史,使學(xué)生了解古代人們生活用品的審美演變和技術(shù)提高、生產(chǎn)發(fā)展的歷史;其次是通過理論課的學(xué)習(xí),著力培養(yǎng)學(xué)生的理論思維習(xí)慣與理論思維能力;再次是通過本門課程的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生們的愛國情操和提高學(xué)習(xí)者自身的文化藝術(shù)修養(yǎng);最后是通過了解我國古代工藝美術(shù)的特點(diǎn),從而“古為今用”、“推陳出新”,創(chuàng)造出具有時代特色和民族風(fēng)格的新的工藝美術(shù)。
(二)中國工藝美術(shù)史課教學(xué)存在的主要問題。
中國工藝美術(shù)史課程通常是以老師為主體講授,完成固定的教學(xué)大綱任務(wù)的教學(xué)模式;美術(shù)史論課練習(xí)作業(yè)一般文字理論闡述和根據(jù)某一時期中國工藝美術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)兩種形式;中國工藝美術(shù)史考試內(nèi)容一般和平時作業(yè)一樣分為兩個部分,都是一個被動的參與過程,無論試題的科學(xué)性如何,學(xué)生更多只是為了考試而準(zhǔn)備,其結(jié)果只是對分?jǐn)?shù)關(guān)心而不是對自己理論應(yīng)用能力作反思;另外,對作業(yè)和試卷的評價缺少直接、有效的溝通,從而難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,且單一的作業(yè)和考試形式不能正確反映學(xué)生對理論的真實(shí)掌握程度和應(yīng)用能力。
(三)中國工藝美術(shù)史教學(xué)環(huán)境分析。
在信息環(huán)境方面,網(wǎng)絡(luò)時代信息獲取的便利使老師不再是學(xué)生知識來源的主體,學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師所講內(nèi)容可以輕易獲取,也因此對史論課老師作出了更高的期望。而由于史論課老師一般講授純史論性的內(nèi)容,從而散失了吸引力。組織環(huán)境方面,中國工藝美術(shù)史課一般每周上兩節(jié)課,時間相對較少,而設(shè)計(jì)類的課程如技術(shù)類、軟件類課程作業(yè)較多,導(dǎo)致學(xué)生沒有太多時間去關(guān)注和學(xué)習(xí)理論;實(shí)踐教學(xué)方面,工藝美術(shù)史的內(nèi)容量很大,一般課堂上不會有時間進(jìn)行實(shí)踐性的練習(xí),這樣理論只停留在欣賞方面。
理論是為實(shí)踐服務(wù)的,起指導(dǎo)實(shí)踐的作用,工藝美術(shù)史論的學(xué)習(xí)也是如此。工藝美術(shù)課程的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)中存在的問題都表明,應(yīng)把學(xué)生作為主體,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性體驗(yàn)設(shè)計(jì)的必要性和緊迫性。
二、課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念
體驗(yàn)設(shè)計(jì)是隨著體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時代的到來而相應(yīng)發(fā)展起來的,謝佐夫(Nathan Shedroff)在《體驗(yàn)設(shè)計(jì)》(Experience Design)中將其定義為:它是將消費(fèi)者的參與融入設(shè)計(jì)中,是企業(yè)把服務(wù)作為“舞臺”,產(chǎn)品作為“道具”,環(huán)境作為“布景”,使消費(fèi)者在商業(yè)活動過程中感受到美好的體驗(yàn)過程。
課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)是結(jié)合體驗(yàn)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以課程內(nèi)容為依托,使學(xué)生在課程當(dāng)中產(chǎn)生美好體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。把課程當(dāng)成是一件產(chǎn)品來進(jìn)行體驗(yàn)設(shè)計(jì),老師是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者,學(xué)生是產(chǎn)品的消費(fèi)者,最后學(xué)生參與體驗(yàn)的整體過程和感受成為體驗(yàn)設(shè)計(jì)的最終產(chǎn)品。結(jié)合中國工藝美術(shù)史課程教學(xué)的特點(diǎn),要求在中國工藝美術(shù)史課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)時強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
(一)人性化、愉悅性。
以往課程內(nèi)容的選擇上更關(guān)注大綱的要求,采用以時間順序?yàn)橹骶€的方法,在傳播方式上也主要是結(jié)合圖片講授,因此課堂往往過于沉悶,效率低下。而體驗(yàn)設(shè)計(jì)更注重學(xué)生的感受,注重內(nèi)容的選擇和傳播方式的科學(xué)性,以設(shè)計(jì)出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境為目的。
(二)參與性、互動性。
改變以往以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,在知識傳達(dá)、作業(yè)展示、等方面進(jìn)行設(shè)計(jì),提供學(xué)生參與的可能性。突出學(xué)生參與體驗(yàn)的全面性和主體表現(xiàn)性,強(qiáng)調(diào)交流方式的有效性。同時,以往的教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),學(xué)生互動的主體性表現(xiàn)將加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
(三)豐富性。
課堂教學(xué)不同于產(chǎn)品銷售,它是長時間針對同一體驗(yàn)受眾,這要求方式方法要多樣性;由于課程內(nèi)容本身的廣泛性和豐富性,因此也要求體驗(yàn)的方式要多樣化。
(四)時效性。
課程教學(xué)有一定的時間階段和時間長度限制,合理設(shè)計(jì)體驗(yàn)的時間,即時的作出評價,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的效果。
三、中國工藝美術(shù)史課程的體驗(yàn)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)方法的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。
1.綜合教學(xué)法
綜合法是從內(nèi)容的多維度加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受。中國工藝美術(shù)是人類生活文化的一部分,與其它文化同在一個時空中存在并相互影響。中國工藝美術(shù)史課應(yīng)該展示的是一個全面生活的場景,教學(xué)內(nèi)容可以包括相關(guān)的地理、政治、哲學(xué)等人類生活的其它方面,以能夠建立一個全方位體驗(yàn),如同一部歷史劇電影里所展示的那樣。這里可以通過圖片或視聽材料加強(qiáng)體驗(yàn)效果。如講到周代工藝美術(shù)史時,可讓學(xué)生欣賞電影《孔子》。通過講解,學(xué)生一方面可以大致了解那一時期的人民生活狀態(tài),另一方面可以通過電影里的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容與書本內(nèi)知識的對比,了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)對傳統(tǒng)藝術(shù)的利用和表現(xiàn)方法,這樣既加強(qiáng)了理解,又提升了學(xué)習(xí)工藝美術(shù)史的動力。
2.對比教學(xué)法
對比教學(xué)法除了對同一地域不同時期的中國工藝美術(shù)進(jìn)行對比外,還可將同一時期不同地域中國工藝美術(shù)文化作對比。通過橫向的對比和縱向的對比,把點(diǎn)的體驗(yàn)變成面的體驗(yàn),把斷續(xù)的體驗(yàn)變成連貫的體驗(yàn)。因?yàn)閷Ρ刃枰_定相應(yīng)的主題,所以在內(nèi)容的選擇上要強(qiáng)調(diào)能加強(qiáng)體驗(yàn)的可能性。如將春秋戰(zhàn)國時代的裝飾與希臘同一時期的裝飾風(fēng)格進(jìn)行比較。在紋飾的題材、紋飾的風(fēng)格方面有相似的地方和相異的地方。中西方這一時期都出了長有展翅的神獸形象,希臘在東方樣式這一時期的陶器紋飾頻頻出現(xiàn)這種翼獸,在中國的戰(zhàn)國時代的裝飾中也發(fā)現(xiàn)有這類題材,此種現(xiàn)象耐人尋味。那么,為什么不同地域的人們都會有如此浪漫的想法,它們在造型和裝飾上又是如何凸顯各自的美感形式的?它們對后世的藝術(shù)發(fā)展又造成了什么樣的影響?等等。通過對比講解欣賞,學(xué)生會加深時空體驗(yàn),從而形成更深的記憶,明確工藝美術(shù)發(fā)展的規(guī)律及各自的特點(diǎn)氣質(zhì),為以后設(shè)計(jì)形式和內(nèi)涵的吸收利用做好準(zhǔn)備。
3.專題教學(xué)法
工藝美術(shù)內(nèi)容非常廣泛,每一種類在不同時期又有相應(yīng)的發(fā)展和變化,因此把工藝美術(shù)分類進(jìn)行專題講解,一方面可使點(diǎn)成線,進(jìn)行前后對比,加強(qiáng)記憶和理解。如在把陶瓷工藝美術(shù)分出來專門講解,對陶瓷不同時期的工藝特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面專題講解要求對某知識點(diǎn)進(jìn)行深入的分析,如造型與空間的設(shè)計(jì)、裝飾的線條運(yùn)用等,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊蛯W(xué)習(xí)可與其它專業(yè)課相結(jié)合、相聯(lián)通,對將來的設(shè)計(jì)運(yùn)用產(chǎn)生直接的影響。
4.實(shí)踐教學(xué)法
中國工藝美術(shù)使用的廣泛性、中國工藝美術(shù)材料的準(zhǔn)備為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體提供了各項(xiàng)體驗(yàn)的可能。加之設(shè)計(jì)類院校一般有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地,如服裝染織、服裝材料、陶藝、鐵藝等實(shí)訓(xùn)工作室。比如,在講到青銅及陶器造型時可安排陶藝實(shí)踐課教學(xué),以加深學(xué)生對傳統(tǒng)造型藝術(shù)的理解,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)空間環(huán)境不一定總是教室,可以是展示廳、博物館、中國工藝美術(shù)市場等,場地選擇以突出課程內(nèi)容的體驗(yàn)效果為目的。綜合地合理利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,根據(jù)具體需要,對環(huán)境和材料進(jìn)行選擇和安排,使其成為教學(xué)的有利因素。
(二)作業(yè)與考試的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。
中國工藝美術(shù)史練習(xí)常用的方法是結(jié)合某一歷史時期的中國工藝美術(shù)風(fēng)格進(jìn)行中國工藝美術(shù)設(shè)計(jì)。這種紙面的練習(xí)由于評價的單一性和滯后性,幾次過后便失去了吸引力。由于教學(xué)方式的設(shè)計(jì)帶來課程形式多樣化,學(xué)生作業(yè)可以有多種形式,如主題性的辯論、造型裝飾的臨摹和創(chuàng)作、作品解說等。學(xué)生作為表現(xiàn)的主體,能夠參與和互動,可以清晰地展現(xiàn)自己的理論修養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力,很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和思考能力。
考試的形式、時間、評價方式都可以進(jìn)行設(shè)計(jì)。理論測試與學(xué)生的作品展、學(xué)校演講活動等都可成為平時成績或試題的組成部分。作業(yè)和考試作業(yè)的評價要講時效性,最好是當(dāng)場對學(xué)生的作業(yè)作出評價。
四、結(jié)語
體驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念已在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣為使用,很多企業(yè)已把消費(fèi)者的體驗(yàn)作為企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目的依據(jù)。這與學(xué)校以生為本、突出學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)理念不謀而合。突出受眾的體驗(yàn)是這個時展的需要。作為中國工藝美術(shù)史課程的體驗(yàn)設(shè)計(jì),無論是從理論教學(xué)的目的還是理論教學(xué)的效果來講,把學(xué)生推到前臺,讓他成為事件真正主體都將使其對中國工藝美術(shù)史的學(xué)習(xí)變得更為主動、更為有效。當(dāng)學(xué)生將來參與到實(shí)際的案例當(dāng)中時,表達(dá)的能力和求知的方法將是他們成功的重要因素。
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[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)教育；課程改革；課程設(shè)計(jì)；改革對策
[作者簡介] 張兆亮（1983-），男，保定市財(cái)貿(mào)學(xué)校助理講師，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)政策
近年來，我國的職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展，國家投入大量資金用于學(xué)費(fèi)減免以及助學(xué)金發(fā)放，學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有在校生實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)的支持，這些政策都是為了促進(jìn)我國中等職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)教育的教學(xué)效果的好壞，直接面對的就是市場的檢驗(yàn)與社會的評判，學(xué)生的就業(yè)、用人單位的評價、學(xué)校的社會評價，這些都是中職課改成敗重要的考核指標(biāo)。在市場經(jīng)濟(jì)的背景下，只有保證中職教育的教學(xué)質(zhì)量，才不會被社會所淘汰。發(fā)展中職教育的重點(diǎn)已經(jīng)從規(guī)模的擴(kuò)張，轉(zhuǎn)化為質(zhì)量的提高。優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校，要根據(jù)市場的需求發(fā)展自身的特色教育，過硬的專業(yè)建設(shè)，建立與特色專業(yè)相對應(yīng)的精品課程，培養(yǎng)教學(xué)名師，特別是雙師型的骨干教師。課程改革涉及教育教學(xué)的方方面面，本文依據(jù)當(dāng)前的背景，結(jié)合課程改革的理論，發(fā)掘中等職業(yè)學(xué)校課程改革過程中存在的問題，有針對性地提出與市場需求相適應(yīng)的課程改革策略。
一、我國中等職業(yè)教育課程改革的背景與改革階段分析
（一）我國中等職業(yè)教育課程改革的背景
我國中等職業(yè)教育面臨畢業(yè)生就業(yè)難度加大、市場對人才的學(xué)歷與能力要求增加、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對自身能力發(fā)展目標(biāo)的改變、中等職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展，這些都要求我們進(jìn)行中等職業(yè)教育課程改革。
1、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難度加大。主要包括：一、選擇性失業(yè)，由于教育教學(xué)的內(nèi)容多年不變，無法與日新月異的社會相適應(yīng)，這就使得學(xué)生的知識理論體系與畢業(yè)后與實(shí)際工作難以匹配；二、學(xué)校專業(yè)設(shè)置陳舊，與市場要求不一致的專業(yè)設(shè)置，不僅會影響學(xué)校的招生，更會對畢業(yè)生的就業(yè)造成困難；三、教育教學(xué)方法和培養(yǎng)模式存在不足，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)階段無法真正將理論與實(shí)際相結(jié)合，操作能力欠缺從而影響就業(yè)。
2、市場對人才的學(xué)歷、實(shí)踐能力要求增加。當(dāng)前市場更多的需要理論知識與實(shí)踐能力兼有的復(fù)合型人才，同時還需要有一定的創(chuàng)新能力，對學(xué)歷的要求也越來越高。傳統(tǒng)注重理論知識的教育教學(xué)體系，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場需求。
3、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對自身能力發(fā)展目標(biāo)的改變。隨著科技的發(fā)展，不同的行業(yè)和學(xué)科的分界線已經(jīng)淡化，跨界的復(fù)合型人才受到用人單位的熱捧。傳統(tǒng)單一的專業(yè)和知識結(jié)構(gòu)是無法培養(yǎng)復(fù)合型人才，必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)科、學(xué)校、市場間的融合。
4、中等職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展。中等職業(yè)教育發(fā)展注重質(zhì)量，重點(diǎn)示范學(xué)校建設(shè)、骨干專業(yè)、精品課、教學(xué)能手評選，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，激發(fā)教學(xué)熱情和學(xué)習(xí)熱情，這都屬于中等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。
（二）我國中等職業(yè)教育課程改革階段分析
1、學(xué)科課程。20世紀(jì)80年代以前，我國中等職業(yè)教育的課程主要分為德育課程、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，這是借鑒傳統(tǒng)的普通教育課程模式，職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)境體現(xiàn)不夠。
2、實(shí)踐課程。為了改變我國中等職業(yè)教育理論與時間相脫離的問題，學(xué)校增加專業(yè)課程課時，改變過于理論化的知識點(diǎn)，精簡理論，增加實(shí)踐內(nèi)容，利于學(xué)生的對知識的掌握和理解。
3、模塊課程。20世紀(jì)80年代初，我國引進(jìn)了技能模塊MES課程，首先對工作進(jìn)行分析職業(yè)技能，再學(xué)習(xí)與之對應(yīng)的模塊以掌握職業(yè)技能。這種課程模式，既滿足了理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，有滿足了實(shí)踐能力提高的目標(biāo)。
4、工作過程課程。我國中等職業(yè)教育課程改革的思路，就是借鑒德國探索的以工作過程為參考的課程方法。該課程方法不僅強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐的分步掌握，更要求對全部工作過程的掌握，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育課程的情景化和項(xiàng)目化，使職業(yè)教育回歸其本質(zhì)。
三、我國中等職業(yè)教育課程改革存在的問題
（一）中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置無法完全滿足市場需求
當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的只是基礎(chǔ)的理論，缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。市場需要的是理論實(shí)踐兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才中，中職必須面對市場對人才的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生競爭力。
（二）課程結(jié)構(gòu)不符合人才培養(yǎng)規(guī)格
中職學(xué)生工作后，部分能力很短的時間就能熟練掌握，而在學(xué)校學(xué)習(xí)很久也不能熟練應(yīng)用。這是因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)不符合人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，這一現(xiàn)象要求中職學(xué)校要拓展課程設(shè)置的思路。
（三）課程教學(xué)方法與內(nèi)容滯后
對中等職業(yè)教育而言，傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方法必須改變，以適應(yīng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過實(shí)訓(xùn)能力的提高鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
四、我國中等職業(yè)教育課程改革的對策
中職課程改革應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，體現(xiàn)專業(yè)特色和時代背景，重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)能力提高的課程。
（一）以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)
中職課程必須突出實(shí)踐能力，使學(xué)生擁有完成崗位工作任務(wù)的水平，具備單項(xiàng)能力和綜合能力。
（二）注重工作過程能力的培養(yǎng)
中職課改要把工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教的過程中創(chuàng)造模擬實(shí)際工作的情境，調(diào)動學(xué)生積極性，參與工作問題的解決。通過對工作過程的模擬，鞏固理論知識，增強(qiáng)專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
（三）加強(qiáng)中職教育課改的系統(tǒng)協(xié)調(diào)與不斷創(chuàng)新
教育教學(xué)是一個隨著社會對人才需求的變化而不斷發(fā)展的過程，職業(yè)教育與社會需求有很強(qiáng)的匹配性，教育者要與時俱進(jìn)，發(fā)揮各自的專業(yè)特長，比如課程設(shè)計(jì)、教材的改革，對教學(xué)內(nèi)容的方式方法及時作出調(diào)整。
（四）課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程
課程改革要充分考慮師資隊(duì)伍的建設(shè)和考核評價體系的建立。按照中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須同時具備過硬的理論知識和實(shí)踐能力，能夠貫徹新的教學(xué)課程體系。建立完善的考核體系，既包括教學(xué)，又包括實(shí)踐，還要以職業(yè)資格取得、技能比賽成績等為參考，結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)的實(shí)現(xiàn)多元考核，客觀評價老師的教學(xué)成果。
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關(guān)鍵詞：國際商務(wù)英語；課程體系；設(shè)置
一、國際商務(wù)英語的界定
關(guān)于國際商務(wù)英語的學(xué)術(shù)界定，眾說紛紜，許多國內(nèi)外專家學(xué)者從多角度、多方面進(jìn)行了細(xì)致的研究。Jones，Alexander認(rèn)為。國際商務(wù)英語只是在商務(wù)背景下使用的英語，并不是什么特別的語言；Pickett認(rèn)為，國際商務(wù)英語位于特定商務(wù)技術(shù)語言和普通大眾語言的交界地帶，是一種工作語言；Bargiele-Chiapini，Nicherson認(rèn)為，國際商務(wù)英語是一種職業(yè)話語，是人們使用英語進(jìn)行商務(wù)活動的結(jié)果，語言和商務(wù)活動之間具有密切相連的關(guān)系。我國學(xué)者程世祿、張國揚(yáng)把商務(wù)英語與旅游英語、科技英語、醫(yī)學(xué)英語等行業(yè)英語歸類到職業(yè)英語范疇；王興孫教授認(rèn)為：國際商務(wù)英語實(shí)際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語(ESP)的一種變體，也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語。張佐成、王彥則認(rèn)為，商務(wù)英語是在商務(wù)場合中，商務(wù)活動的參與人為達(dá)到各自的商務(wù)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受到社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運(yùn)用御用策略，以書面或者口頭形式所進(jìn)行的交際活動體系。從以上的有關(guān)言論中可以得知：商務(wù)英語不是獨(dú)立的語言，是與國際商務(wù)活動密切相關(guān)的學(xué)科理論，是跨文化商務(wù)活動的工具。
二、國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置原則
國際商務(wù)英語學(xué)科作為新型的應(yīng)用型學(xué)科，其學(xué)科交叉性和專業(yè)復(fù)合性決定了該專業(yè)課程體系的設(shè)置是跨學(xué)科的工作任務(wù)。在設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容時，除了遵循通識的課程設(shè)置理論和ESP理論之外，還應(yīng)該結(jié)合國際商務(wù)英語學(xué)科特點(diǎn)。遵循以下原則：
1 以學(xué)生為本，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需求
眾所周知，學(xué)生的需求來自兩個方面，一是市場和崗位客體的需求，二是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求。國際商務(wù)英語教育是培養(yǎng)能夠參與國際貿(mào)易競爭的國際商務(wù)人才的學(xué)科，國際商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的崗位變得更加寬廣，涉及國際商務(wù)的各個領(lǐng)域，這些新的變化和發(fā)展無疑都對國際商務(wù)英語課程設(shè)置提出更高要求。因此。一方面在課程設(shè)置上必須重視英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，如，英語語音、綜合英語、英美概況、初級商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)知識導(dǎo)讀、商務(wù)信函寫作、國際營銷寫作、歐洲文化等課程。另外，在專業(yè)設(shè)置時還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，針對不同水平和層次的學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)必修課，如，第二外語、商務(wù)翻譯、商務(wù)口譯、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(英)、國際貿(mào)易、進(jìn)出口實(shí)務(wù)、跨文化交際導(dǎo)論(英)和國際金融等課程。要將商務(wù)基礎(chǔ)知識和基本技能融人低年級英語語言技能課的教學(xué)中，在語言學(xué)習(xí)時，同時傳授國際商務(wù)專業(yè)詞匯、術(shù)語及國際商務(wù)英語表達(dá)方式的內(nèi)容。例如，在培養(yǎng)英語語言能力、國際商務(wù)能力時，我們可以用國際營銷、國際貿(mào)易和物流等模塊內(nèi)容來訓(xùn)練，語言訓(xùn)練貫穿于不同形式的教學(xué)活動中。這樣，學(xué)生在提高語言水平的同時，也能獲得商務(wù)知識與能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，在構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)立足學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和開拓能力的培養(yǎng)，將道德素質(zhì)教育融入日常英語和商務(wù)英語知識的教學(xué)中。
2 以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為導(dǎo)向
“學(xué)科本位”課程全面系統(tǒng)地闡述整個學(xué)科知識。強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，傳授知識是課程體系的中心和重點(diǎn)，具體的做法是將所有教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個教學(xué)科目，并且以嚴(yán)密的邏輯關(guān)系構(gòu)架全部內(nèi)容?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會對學(xué)習(xí)者履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則而設(shè)計(jì)的課程形態(tài)。其目標(biāo)是使學(xué)生最終掌握某一職業(yè)或職業(yè)群所需要的知識、能力和技能，該模式著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。。國際商務(wù)英語以培養(yǎng)學(xué)生國際商務(wù)能力為目的，學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、交叉性和復(fù)合型的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)時，我們還需要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)崗位能力的培養(yǎng)，要以能力本位為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)和培養(yǎng)具體的專業(yè)能力。國際商務(wù)英語涉及的內(nèi)容廣泛，許多內(nèi)容是跨學(xué)科的，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能很難培養(yǎng)出實(shí)用能力。這就要求我們在設(shè)計(jì)課程體系時，以學(xué)生獲得目標(biāo)市場和崗位所需求的具體知識和技能為目的，課程內(nèi)容的建構(gòu)要與實(shí)際工作需求相結(jié)合，理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合。知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和情感體驗(yàn)與能力相結(jié)合，學(xué)科系統(tǒng)化知識和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合?！? 吸收國外經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)
我國的商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展歷史不長，從現(xiàn)有的課程設(shè)置和內(nèi)容來看，還存在著內(nèi)容過時，與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離的現(xiàn)象。專業(yè)書中有不少實(shí)例還是20世紀(jì)八九十年代的內(nèi)容，且內(nèi)容覆蓋也不夠?qū)拸V，許多國際商務(wù)英語專業(yè)課程如國際結(jié)算、國際物流、商務(wù)口譯、企業(yè)管理、國際營銷在我國還不夠成熟和完善。因此，我們還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒西方英語國家國際商務(wù)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，汲取先進(jìn)的課程設(shè)置理念、方法和內(nèi)容。同時，把握我國的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，積極主動地以一種開放的姿態(tài)，在實(shí)踐的過程中不斷完善課程體系，推陳出新，開發(fā)適合我們國家適用的國際商務(wù)英語專業(yè)課程。
4 與時俱進(jìn)，適應(yīng)變化
目前，商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂，將國際商務(wù)英語作為獨(dú)立學(xué)科建設(shè)的力度和效度不盡如人意。從歷屆全國國際商務(wù)英語研討大會的論文文集和散見于其他學(xué)術(shù)刊物的商務(wù)英語論文的內(nèi)容來看，絕大多數(shù)是關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)、翻譯等方面的，只有極少數(shù)學(xué)者的研究涉及商務(wù)英語學(xué)科課程體系設(shè)置與改革。國際商務(wù)英語作為我國的一門新興學(xué)科，不可避免地要繼續(xù)向前發(fā)展，因此，在課程體系設(shè)置時，我們需要注意課程的前瞻性。由于國際社會、國際市場和國際商務(wù)的情況千變?nèi)f化，隨之帶來的國際商務(wù)英語專業(yè)人才的需求也是多元化的。國際商務(wù)英語不同于以往的一些惰性學(xué)科，課程體系的設(shè)置和內(nèi)容必須隨著時代的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，在實(shí)踐的過程中不斷地完善課程體系，這樣才能建立起科學(xué)的、反映時展需求的課程體系。
綜上所述，國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置必須隨著國際商務(wù)的發(fā)展與時俱進(jìn)。另外，設(shè)置國際商務(wù)英語課程時，我們還應(yīng)該考慮到不同區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際情況，完全一致的國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置既不現(xiàn)實(shí)，也不符合我國國情。在國際商務(wù)英語蓬勃發(fā)展的今天，構(gòu)建不同層次和類型的國際商務(wù)英語課程體系和內(nèi)容不失為一個可操作和現(xiàn)實(shí)的方法。
參考文獻(xiàn)：
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[3]江春。丁崇文，商務(wù)英語課程設(shè)置探討[J]，對外貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)。2004(01).
（1）必修課與選修課配置比例不合理目前獨(dú)立院校在課程設(shè)置上，必修課仍占主要地位，一般達(dá)到70%～80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國外50%的水平。必修課學(xué)分過多而選修課的學(xué)分過少，導(dǎo)致學(xué)生被迫將絕大部分時間花在專業(yè)必修課上，很少有精力去學(xué)習(xí)適合自己特點(diǎn)并有益于就業(yè)的知識和技能，結(jié)果造成學(xué)生技能單一，知識面窄，適應(yīng)能力差，就業(yè)困難和發(fā)展無后勁，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。除此之外，選修課在內(nèi)容設(shè)置上大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課很少，例如文化交流、語言、社會學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)建模等跨專業(yè)、多學(xué)科的大融合，而這些課程有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力、社交能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的提升，一旦忽視，將顯著影響學(xué)生畢業(yè)后從事國際經(jīng)貿(mào)活動的能力。
（2）理論課與實(shí)踐課配置比例不合理目前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)仍然偏向于理論教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，而忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)踐課程安排較少，學(xué)生動手能力和解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，存在課程學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐之間的矛盾問題。而且，現(xiàn)有的實(shí)踐課程由于設(shè)置不盡合理，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺乏系統(tǒng)的測評和質(zhì)量監(jiān)督體系等原因，導(dǎo)致實(shí)踐課程流于形式，造成學(xué)生分析、解決問題、社會適應(yīng)能力沒有得到很好的培養(yǎng)，離涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門和企業(yè)的要求還有差距，畢業(yè)后尚不能很好地適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)對國際貿(mào)易專業(yè)人才的需要。
二、獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化思路
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系系統(tǒng)性一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的細(xì)化。例如國際貿(mào)易課程可以細(xì)分為國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策，對于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程可根據(jù)商品的種類、貿(mào)易方式具體細(xì)分為國際服務(wù)貿(mào)易、國際技術(shù)貿(mào)易、紡織品貿(mào)易、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易以及加工貿(mào)易等。這些細(xì)分的課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有針對性，有利于提高專業(yè)能力，從而達(dá)到企業(yè)不同崗位的用人要求。二是引進(jìn)前沿性課程。開設(shè)關(guān)于當(dāng)前國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題的課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的最新發(fā)展趨勢，跟蹤國際貿(mào)易理論的最新動態(tài)，掌握國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易法律法規(guī)的最新變化。三是增設(shè)職業(yè)資格證書的考試培訓(xùn)課程。與國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的資格證書考試有報(bào)檢員、報(bào)關(guān)員、貨代員、單證員、跟單員、外銷員等，通過增設(shè)這類職業(yè)技能課程，可以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力，同時也滿足學(xué)生求職和企業(yè)對人才的基本要求。
2.拓寬課程內(nèi)容，完善課程體系綜合性優(yōu)化課程體系的廣度和深度。在專業(yè)課程設(shè)置中，增加“國際貿(mào)易文化”、“國際商務(wù)環(huán)境”、“區(qū)域研究”等專題講座，介紹世界不同地區(qū)和主要國家的商務(wù)環(huán)境、投資環(huán)境和文化，使學(xué)生注重對某一地域或國家的學(xué)習(xí)和研究，明確今后的工作方向。還可以鼓勵學(xué)生走出國門,通過學(xué)校國際交流的方式,增強(qiáng)對國外商務(wù)環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及文化的深入研究。
3.加大選修課比重，增強(qiáng)課程體系多樣性獨(dú)立院校在課程設(shè)置上不僅要注重理論知識的傳授和具體能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注大學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)。一方面提高選修課的比例接近國際水平，同時在選修課的內(nèi)容設(shè)置上，除了增設(shè)國際物流、報(bào)關(guān)、電子商務(wù)等不同方向的專業(yè)選修課，還應(yīng)做到文、理、工等多專業(yè)、多學(xué)科的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時掌握一些自然學(xué)科和社會學(xué)科知識，使其知識體系更加完備。通過擴(kuò)大選修課規(guī)模，學(xué)生可根據(jù)社會就業(yè)需要和興趣進(jìn)行選擇，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)習(xí)效率。
4.注重實(shí)踐課程設(shè)置，加強(qiáng)課程體系實(shí)用性通過調(diào)整理論課與實(shí)踐課學(xué)時比例，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算、商務(wù)談判、外貿(mào)函電等實(shí)務(wù)性課程的教學(xué)中開設(shè)課程設(shè)計(jì)，采用實(shí)物情景模擬教學(xué)，使學(xué)生全身心地投入到國際貿(mào)易的各個工作環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生對國際貿(mào)易工作的興趣，從角色要求出發(fā)，注重商務(wù)禮儀、談判技巧以及操作流程規(guī)范，加強(qiáng)涉外業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。同時利用SIMTRADE等貿(mào)易軟件加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，通過該平臺進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)的具體操作，掌握進(jìn)出口的成本、利潤核算以及詢盤、發(fā)盤等磋商過程中商務(wù)函電的寫作；熟悉國際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式；切身體會國際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動關(guān)系。此外，在課程體系中設(shè)置校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，校企合作建立教學(xué)實(shí)踐基地，鼓勵學(xué)生通過進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉實(shí)際操作能力。
關(guān)鍵字：城市公交， 城市客運(yùn)，一體化，
城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化就是將城市公共交通與農(nóng)村客運(yùn)形成統(tǒng)一管理、統(tǒng)一營運(yùn)模式、統(tǒng)一車型、統(tǒng)一車身顏色、統(tǒng)一票價等多種統(tǒng)一的客運(yùn)交通，從而改變過去城市公交與農(nóng)村客運(yùn)二元分割的局面，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化。城鄉(xiāng)道路的銜接、城鄉(xiāng)樞紐等基礎(chǔ)設(shè)施的協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)道路客運(yùn)管理體制的完善是基本的要素。因此，城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化的目標(biāo)為：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)公交客運(yùn)各環(huán)節(jié)的管理，綜合配置樞紐布局、線網(wǎng)優(yōu)化、體制配合等，協(xié)調(diào)城市公交、農(nóng)村客運(yùn)等方式運(yùn)營。
1.城市公交客運(yùn)二元化管理存在問題
由于基礎(chǔ)設(shè)施、管理體制等方面存在的問題，我國城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化發(fā)展還處于起步階段，城市交通與農(nóng)村客運(yùn)基本上處于獨(dú)立階段，即二元化管理模式。
城鄉(xiāng)公交客運(yùn)的二元化管理體制一般形式是城市公交、出租車客運(yùn)歸市政等城市規(guī)劃機(jī)構(gòu)管理,城鄉(xiāng)客運(yùn)、道路客運(yùn)等歸交通局管理,二元化的管理體制,在政府職能方面存在著機(jī)構(gòu)重疊、職能交叉等諸。由于農(nóng)村客運(yùn)管理松散，農(nóng)村客運(yùn)非法營運(yùn)現(xiàn)象普遍，擾亂了農(nóng)村客運(yùn)市場的發(fā)展。另外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)資金缺乏，對客運(yùn)的投資較少，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)難以實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)定班定線；鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)需求量較少且分散，導(dǎo)致公交線網(wǎng)密度較低，這種空間和時間的不均衡性使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)發(fā)展極不平衡。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)道路等級較低，路況較差，也為客運(yùn)出行帶了諸多不便。
作為城市和鄉(xiāng)村公共交通組織形式，皆為城鄉(xiāng)客運(yùn)的重要組成部分，無論從乘客的集散、送達(dá)，還是線路、站點(diǎn)設(shè)置等方面都存在著不可分割的聯(lián)系。因此應(yīng)加快城鄉(xiāng)客運(yùn)的融合，從體制上、管理上、運(yùn)營上建立的城鄉(xiāng)運(yùn)輸體系，實(shí)行城鄉(xiāng)運(yùn)輸統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)安排，推進(jìn)我國城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化的實(shí)現(xiàn)。
國內(nèi)外典型城市建設(shè)城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化的經(jīng)驗(yàn)
國際經(jīng)驗(yàn)
隨著一些國家城鎮(zhèn)化趨勢明顯，城鄉(xiāng)公交客運(yùn)的銜接需求日益凸顯。國外一些城市的成功經(jīng)驗(yàn)如下：
1.政府設(shè)立統(tǒng)籌管理機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)城鎮(zhèn)交通運(yùn)輸體制
美國在一些城市設(shè)立“都市區(qū)規(guī)劃機(jī)構(gòu)(Metropolitan Planning Organization ，MPO)。MPO是由美國聯(lián)邦政府財(cái)政資助下強(qiáng)制設(shè)立的區(qū)域交通決策機(jī)構(gòu)，由城市當(dāng)?shù)卣徒煌ú块T組成。它的核心功能在于：通過建立一個公平、公正的交通決策體制，根據(jù)區(qū)域的規(guī)模和復(fù)雜性、交通特性以及實(shí)際的狀況，建立遠(yuǎn)期交通規(guī)劃(LRTP)，改進(jìn)并維持其至少20年。該規(guī)劃設(shè)計(jì)區(qū)域內(nèi)交通問題的協(xié)調(diào)和決策。MPO為美國區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。在美國佛羅里達(dá)州中西部，以六個MPO主席為代表組成了主席協(xié)調(diào)委員會（Chairs Coordinating Committee，CCC），從更大范圍上統(tǒng)籌交通運(yùn)輸?shù)膮f(xié)調(diào)發(fā)展，保證城鄉(xiāng)、城鎮(zhèn)交通在體制上、空間上得到更好的銜接。
2.建立多元化的城市換乘樞紐，實(shí)現(xiàn)多方式零換乘
合理規(guī)劃布局城鄉(xiāng)交通樞紐，提高城鄉(xiāng)交通客運(yùn)換乘的便捷性，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)公交客運(yùn)的無縫銜接，可以使城鄉(xiāng)交通線網(wǎng)緊密融合，并且可以增強(qiáng)公共交通系統(tǒng)的吸引力。大巴黎區(qū)的建立與其公交系統(tǒng)的協(xié)調(diào)是分不開的。巴黎市區(qū)的交通主要由公共交通承擔(dān)，以地鐵等軌道交通為主。巴黎政府通過合理規(guī)劃建設(shè)多方式的換乘樞紐，使得其公共交通線網(wǎng)得到有效銜接，交通樞紐、場站、線網(wǎng)等都得到了良好的鞋套，便利交通覆蓋整個大巴黎區(qū)，實(shí)現(xiàn)了整個大巴黎區(qū)的交通客運(yùn)一體化。
(二)國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)
1.統(tǒng)一政府管理體制，協(xié)調(diào)交通機(jī)構(gòu)改革
由政府組織協(xié)調(diào)，改革城鄉(xiāng)交通管理體制。成立統(tǒng)一的政府城鄉(xiāng)交通管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“一城一交”的城鄉(xiāng)大交通管理模式。北京市于2003年成立了北京市交通委員會，將交通建設(shè)、運(yùn)營、管理等職能歸于交委，實(shí)行城鄉(xiāng)客運(yùn)的統(tǒng)一管理。成都市在2005年同樣成立了交通委員會，在該體制下，除涵蓋了城市公交、城市客運(yùn)、城鄉(xiāng)客運(yùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)、出租車客運(yùn)等運(yùn)營管理之外，還融入了交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與管理等職能，同時鐵路、航空等方式的綜合客運(yùn)協(xié)調(diào)工作交與交委，從體制上實(shí)現(xiàn)了大交通管理機(jī)構(gòu)。濟(jì)南在管理體制改革方面，也做出了嘗試。成立交通運(yùn)輸局，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)公交客運(yùn)的管理，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)范的行政法規(guī)，建立權(quán)責(zé)明確的工作機(jī)制，提高運(yùn)轉(zhuǎn)效率，使得城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化在管理體制上得到了有力保障。在市場準(zhǔn)入方面,建立服務(wù)質(zhì)量招投標(biāo)制,保證客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量水平。
2、加大優(yōu)惠力度，統(tǒng)籌財(cái)政補(bǔ)貼
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)財(cái)政補(bǔ)貼，加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政支持力度，保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)的公共性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府財(cái)政缺乏、客運(yùn)需求較少、運(yùn)營效益較差，使得城鄉(xiāng)交通優(yōu)惠政策二元化。建立切實(shí)可行的票價折扣政策，根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的情況，加大市政補(bǔ)貼強(qiáng)度，扶持農(nóng)村客運(yùn)發(fā)展。北京市城鄉(xiāng)公交基本實(shí)現(xiàn)與城市公交同等折扣，同時建立權(quán)責(zé)明確的財(cái)政扶持制度。區(qū)縣客運(yùn)補(bǔ)貼由其自身財(cái)政負(fù)責(zé)，市級財(cái)政大力支持；在一些營運(yùn)稅款等方面給予政策優(yōu)惠，甚至減免。濟(jì)南市根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)需求的分散性特點(diǎn)，允許農(nóng)村客運(yùn)頂先不定車；支持農(nóng)村客運(yùn)自主吸納車身廣告；對貧困地區(qū)的交通折扣優(yōu)惠與城市公交折扣相當(dāng)；交通部門加強(qiáng)農(nóng)村客運(yùn)市場的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)并解決客運(yùn)經(jīng)營者的實(shí)際問題。
3、加強(qiáng)城鄉(xiāng)客運(yùn)市場監(jiān)管力度，營造規(guī)范有序的市場環(huán)境
城鄉(xiāng)客運(yùn)缺乏行而有效的監(jiān)管機(jī)制是城鄉(xiāng)客運(yùn)市場發(fā)展緩慢的主要原因之一。由于長期的監(jiān)管不力，導(dǎo)致農(nóng)村客運(yùn)市場畸形發(fā)展。為此，濟(jì)南市成立了城鄉(xiāng)客運(yùn)協(xié)調(diào)辦公室，加大打擊套牌、無證等非法營運(yùn)車輛，重點(diǎn)消除車匪路霸的威脅，加強(qiáng)監(jiān)督道路資源，建立健全城鄉(xiāng)客運(yùn)市場，提高城鄉(xiāng)客運(yùn)的服務(wù)水平，創(chuàng)造公開、公平、規(guī)范、有序的營運(yùn)環(huán)境,促進(jìn)城鄉(xiāng)客運(yùn)市場持續(xù)健康發(fā)展。
三、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】體育專業(yè) 籃球?qū)Ｐ拚n程 評價體制
一般來說學(xué)習(xí)評價是教育評價的核心內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)習(xí)評價不僅反映了課程的最終結(jié)果，也是教學(xué)結(jié)果的反映。籃球?qū)Ｐ拚n主要包括籃球理論知識、籃球技能和籃球戰(zhàn)術(shù)水平的課程。體育教育專業(yè)的學(xué)生花費(fèi)4個學(xué)期的時間學(xué)習(xí)這門課程，教學(xué)實(shí)踐將近占據(jù)了總教學(xué)時數(shù)的20%。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程的評價方式就是采用終結(jié)性的考核評價。這種考核方式注重客觀測定與定量的分析，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的最終評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步、學(xué)生個性的發(fā)展。終結(jié)性評價方式使得學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程看不到進(jìn)步的自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的消退。所以必須重視體育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程的過程性評價。
一、過程性評價
所謂過程性評價就是在教學(xué)活動中當(dāng)一個教學(xué)單元或一系列教學(xué)活動結(jié)束時采用不同的方式進(jìn)行不同層面的評價。過程性評價與終結(jié)性評價一樣重視客觀測定與定量分析，但過程性評價還重視教師和學(xué)生的主觀判斷和定向分析。新時代對教育事業(yè)提出了新要求，要求體育課程由終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。所以我國的學(xué)校也應(yīng)站在素質(zhì)教育的新起點(diǎn)，創(chuàng)新性的構(gòu)建籃球?qū)Ｐ拚n程過程性評價機(jī)制，不斷探索運(yùn)動技術(shù)類課程評價體系的新方向，有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)籃球?qū)Ｐ拚n程學(xué)習(xí)評價的多元化和科學(xué)化，為體育教育事業(yè)提供高素質(zhì)的體育人才。
二、過程性評價對籃球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)效果的影響
（一）顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水平
一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價是依照教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定，對預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度和總體認(rèn)知水平進(jìn)行客觀的分析，對學(xué)生認(rèn)知能力在各目標(biāo)層次的分布特點(diǎn)進(jìn)行評估。布盧姆教學(xué)目標(biāo)理論將教學(xué)目標(biāo)分為三個方面，認(rèn)知、情感和動作技能。運(yùn)動技能領(lǐng)域從低到高主要分為四個層次：模仿、操作、精確化和連接。模仿指的是教師已經(jīng)展現(xiàn)過的技戰(zhàn)術(shù)方法的重復(fù)，操作主要是指獨(dú)立完成某項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)行為，精確化是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確的完成復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)的行為能力，連接是指學(xué)生能夠有效的完成高難度技巧或者一系列復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)行動的銜接并形成新的動作技巧。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程采用過程性評價方式，長此以往，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到連接的層次，對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平提高有顯著影響。
（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用，態(tài)度是一種比較穩(wěn)定的心理傾向?；@球教學(xué)中教師看采用觀察法和交談法來分析學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。依據(jù)學(xué)習(xí)評價原理，針對運(yùn)動專業(yè)的籃球課程進(jìn)行多期考評實(shí)施，提高學(xué)生對籃球?qū)Ｐ拚n的興趣、端正學(xué)習(xí)課程的態(tài)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（三）規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為
學(xué)生在課堂上的行為是學(xué)生學(xué)習(xí)籃球?qū)Ｐ拚n的外在表現(xiàn)，是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要反饋信息。在教學(xué)過程堅(jiān)持過程性評價的使用，不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。過程性評價機(jī)制的實(shí)施，讓學(xué)生在每個階段都能看到自己的不足與進(jìn)步，從而擁有了學(xué)習(xí)的信心，更加積極主動學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。
三、過程性評價實(shí)施要點(diǎn)
（1）在教學(xué)活動中具體實(shí)施過程性評價時應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：評價主體雙方的互動。二、教師學(xué)生的評價方式要多種多樣，不要單調(diào)統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生對評價真實(shí)度的懷疑。三、教師對學(xué)生評價的內(nèi)容，評價的方面應(yīng)該是多元化的。從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（2）評價以尊重學(xué)生為前提。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在籃球?qū)Ｐ拚n程中的表現(xiàn)具有差異，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。在體育運(yùn)動課程中，學(xué)生因?yàn)樽陨砩眢w素質(zhì)的差異會有不同的表現(xiàn)，所以教師不能把自己的意愿強(qiáng)于學(xué)生身上。教師和學(xué)生開展具有互相鼓勵的對話，充分尊重學(xué)生，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和挑戰(zhàn)自我的勇氣。
（3）評價以鼓勵寬容為主。許多名師都認(rèn)為鼓勵是教育最為有用的法寶。教育的根本在與對學(xué)生的喚醒、激勵和鼓舞。教師給學(xué)生提供一個輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)空間，積極與學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，有利于學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易獲得成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程錯誤的出現(xiàn)是難以避免的，教師應(yīng)該秉著寬容的心態(tài)對待，允許犯錯，并幫助學(xué)生改過。
（4）評價應(yīng)該在日常教學(xué)中進(jìn)行，教師應(yīng)該建立自評、師評和互評體系。自評就是學(xué)生對自己的評價，師評是老師對學(xué)生的評價，互評是學(xué)生之間互相評價。只有這樣的評價體系，才能完整的對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和個性進(jìn)行全方位的評價，督促學(xué)生自我鞭策。
（5）與此同時教師還可以制作一些在教學(xué)評價中應(yīng)用的學(xué)生進(jìn)步記錄檔案。檔案中的內(nèi)容可包括：課堂成績、教師的表揚(yáng)、學(xué)生的體驗(yàn)、同學(xué)評價等等。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)記錄在案，才能時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，尋找有效的教學(xué)方法。
四、結(jié)語
隨著人類社會的發(fā)展，教育事業(yè)也上升到了一個新臺階。新形勢下，體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n的教育在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)重視學(xué)生個體的發(fā)展。對學(xué)生的評價不能簡單的停留在學(xué)期終結(jié)時的成績考核，而應(yīng)加強(qiáng)在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個性發(fā)展、成績進(jìn)步、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力各個方面全方位的評價，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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