發(fā)布時(shí)間：2023-08-16 17:13:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學(xué)科的意義樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中地理課改教學(xué)主體獲得賞識(shí)
教育的對(duì)象是學(xué)生，以學(xué)生為本的教育是今后課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。以學(xué)生為本主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以學(xué)生為本的教育應(yīng)該滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求；通過有效的教學(xué)方式上激發(fā)學(xué)生的潛能，并且給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，提高學(xué)生的綜合能力。因此，本文主要針對(duì)于以學(xué)生為本的高中地理課改主要進(jìn)行如下2個(gè)方面的分析，一是，分析了高中地理課改的方法。二是，探討了以學(xué)生為本的高中地理課改的意義。下面針對(duì)于上述2個(gè)方面進(jìn)行具體的研究。
1 以學(xué)生為本的高中地理課改的方法分析
1.1 課堂教學(xué)以學(xué)生為主體
在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師在課堂上起主導(dǎo)的作用，教師主要以講授為主，學(xué)生以聽為主，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的地位[1]。高中地理課改的改革理念就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，一切以學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂上，教師通過正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2 站在學(xué)生的角度思考問題
高中地理教學(xué)的主要目的就是教育學(xué)生，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，凡事都要站在學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生為主，密切關(guān)注學(xué)生提出的每一個(gè)問題以及學(xué)生自身沒有意識(shí)到的問題[2]。在高中地理教學(xué)中，不要用假設(shè)的問題進(jìn)行授課，要從學(xué)生身邊遇到的真實(shí)問題出發(fā)，用心的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主思考的好習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。從這一教學(xué)理念出發(fā)，由老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情節(jié)，幫助學(xué)生解決問題，這樣才能讓學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)更加有效率。
1.3從學(xué)生的已知出發(fā)
在高中地理教學(xué)中，大多數(shù)教師都是在課前備課，把課本上的知識(shí)精心的設(shè)計(jì)，形成一套教學(xué)方案，按部就班的在課堂上進(jìn)行講授。但是，教師忽略了學(xué)生的感受，教師按部就班的教學(xué)過程已經(jīng)被學(xué)生所熟知，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致在課堂上不會(huì)認(rèn)真聽講，溜號(hào)等問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。造成這樣問題的主要原因并不是在于學(xué)生，而是教師的教學(xué)方式直接導(dǎo)致的。教師應(yīng)該多了解學(xué)生，以學(xué)生為本，在課堂上要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行授課，教師不應(yīng)追求自認(rèn)完美的教學(xué)形式，而應(yīng)該了解學(xué)生是否可以接受這樣的教學(xué)方式。因此，在高中地理教學(xué)新課改的教學(xué)下，要求老師在課堂上要列舉學(xué)生生活當(dāng)中遇到的實(shí)際問題，更能貼近學(xué)生的思想，才能更有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1.4 滿足學(xué)生的需求
在高中地理課改中，針對(duì)于學(xué)生的個(gè)性需求，也需要堅(jiān)持以人為本的理念，在教學(xué)中，盡量的滿足學(xué)生的合理需求。學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)，還有生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的需求，在生活中也會(huì)有一定的需求。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力，制定教學(xué)的計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，隨時(shí)的調(diào)整教學(xué)工作，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。
1.5 讓學(xué)生獲得賞識(shí)
學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，稱之為優(yōu)等生，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，稱之為差生，這些差生在學(xué)業(yè)上不認(rèn)為有希望。針對(duì)于這樣的學(xué)困生，教師應(yīng)該采取一定的策略，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，得到教師的賞識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外，針對(duì)于學(xué)困生在轉(zhuǎn)變的過程中容易出現(xiàn)的心理問題應(yīng)該有所準(zhǔn)備，要從情感上諒解他們，在措施上加強(qiáng)醫(yī)治。只有這樣， 學(xué)習(xí)困難學(xué)生才能在一次次成功體驗(yàn)的激勵(lì)下， 不斷地走向成功。教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生應(yīng)該一視同仁，幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生不斷的克服困難，獲得賞識(shí)，體驗(yàn)成功喜悅。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要懂得一些鼓勵(lì)性的教學(xué)措施，具體可以分為以下幾個(gè)方面，一是，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該采用一些鼓勵(lì)性的語言，在學(xué)生回答完一個(gè)問題的時(shí)候，教師可以說，太好了，棒極了等話語進(jìn)行鼓勵(lì)。能夠不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生受到賞識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。而是，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自己的才華，挖掘自身的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的增強(qiáng)信心，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一個(gè)更大的飛躍。因此，在高中地理教學(xué)中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，需要讓學(xué)生充分的獲得賞識(shí)，有利于學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
2 以學(xué)生為本在地理教學(xué)課改中的意義
在高中地理教學(xué)新課改下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)發(fā)展方向，可見，以學(xué)生為本的教學(xué)方式是現(xiàn)今以及未來的教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)重要的因素[4]。以學(xué)生為本的地理教學(xué)課改能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面針對(duì)于以人為本的高中地理課改的重要意義進(jìn)行具體的分析和研究。
2.1 有利于課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
以學(xué)生為本的高中地理教學(xué)，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，這樣由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式改變成為啟發(fā)式的教學(xué)模式，在教學(xué)方式上有所改變，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，更能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展[5]。在高中地理教學(xué)新課改下提出價(jià)值觀與感情態(tài)度、方法與過程、技能與知識(shí)等目標(biāo)，在地理教學(xué)新課改下以學(xué)生為本的教學(xué)是一個(gè)嶄新的，也是最富有教學(xué)意義的改革，更主要是充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。因此，在高中地理教學(xué)課改后，改變了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的陳舊的教學(xué)模式，全面開啟以學(xué)生為本質(zhì)的教學(xué)理念，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，并且在老師的指引下，學(xué)生之間分組采用小組討論方式、積極鼓勵(lì)每位學(xué)生自主的上臺(tái)發(fā)言、組織課后學(xué)習(xí)的交流環(huán)節(jié)、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等多種教學(xué)形式，能更有效的提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感覺到地理學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能更有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。
2.2 更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
在高中地理教學(xué)的新課改下，逐漸的改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，也在不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在高中地理教學(xué)課改的過程中，不僅僅是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，還要全面的發(fā)展學(xué)生的信息素質(zhì)、社會(huì)常識(shí)等。在高中地理教學(xué)的課改下，讓學(xué)生能更好的掌握地理的基本原理以及基本知識(shí)。并且，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握地理的基本技能，能更好的發(fā)揮學(xué)生地理的思維能力。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣。不斷的激發(fā)學(xué)生的探索性，使其進(jìn)一步的對(duì)地理問題進(jìn)行考察研究，更有效的掌握學(xué)習(xí)地理的基本方法以及學(xué)習(xí)中應(yīng)用的技術(shù)。
2.3 有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思想
在高中地理教學(xué)課改下，學(xué)生已經(jīng)不再是單純的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而是學(xué)習(xí)綜合性的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中地理課程改革下，學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)技能、科學(xué)、身體素質(zhì)、品德修養(yǎng)、文化知識(shí)、心理素質(zhì)等綜合性的素質(zhì)也得到了有效的提高[6]。地理學(xué)科可以說是一門社會(huì)知識(shí)與自然知識(shí)相互搭配兼容的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)具有重大（上接第277頁） 的意義。地理學(xué)從自然上來看，有助于學(xué)生更了解自然，了解地理環(huán)境，了解人類與地理環(huán)境的相互影響的關(guān)系，有助于提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。地理學(xué)從教育上來看，通過老師給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)后，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。地理學(xué)從思想道德上來看，增加學(xué)生的道德素養(yǎng)，提高學(xué)生崇高的道德規(guī)范。地理學(xué)從美育和體育的角度上看，在新課改的以學(xué)生為本的教育理念的引導(dǎo)下，老師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的地理教學(xué)，尤其是在旅游的地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)地理對(duì)每個(gè)旅游區(qū)的充分的考察、分析、了解等綜合的實(shí)際學(xué)習(xí)中，不僅對(duì)學(xué)生的體質(zhì)有增強(qiáng)的效果，更能提高學(xué)生的綜合審美的能力。
3 結(jié)束語
本文主要針對(duì)于以學(xué)生為本的高中地理課改進(jìn)行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在高中地理課改下，高中地理教學(xué)不斷發(fā)展與進(jìn)步，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，一切以學(xué)生為中心，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系
問題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉
旅游活動(dòng)可以構(gòu)成一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動(dòng)的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開的，相對(duì)于人和組織而言，可以構(gòu)成一個(gè)共同的載體或?qū)ο?，即旅游客體。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開教學(xué)，這也是開展旅游活動(dòng)和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對(duì)象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對(duì)旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，但也不可避免地會(huì)造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。
對(duì)于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對(duì)于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時(shí)間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時(shí)間內(nèi)也同樣會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識(shí)”的感覺。隨便對(duì)比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對(duì)象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。
毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對(duì)象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價(jià)值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動(dòng)對(duì)象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價(jià)值性、市場(chǎng)適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡(jiǎn)單的。只要是同一事物，就可以對(duì)它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。
應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對(duì)旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對(duì)于旅游對(duì)象的審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值等價(jià)值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來，這個(gè)紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡(jiǎn)化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個(gè)教學(xué)范疇中來。
《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性
《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”?！奥糜尉坝^地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對(duì)職業(yè)活動(dòng)有用的旅游對(duì)象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對(duì)旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價(jià)值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對(duì)獨(dú)立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動(dòng)和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡(jiǎn)稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來，因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的研究對(duì)象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對(duì)旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時(shí)具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點(diǎn)”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類旅游活動(dòng)的旅游客體的統(tǒng)稱，是對(duì)不同旅游消費(fèi)品類型的高度概括。
《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。
1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個(gè)旅游活動(dòng)大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對(duì)象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。
2.包容性。誠(chéng)如上述對(duì)“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個(gè)類型、各個(gè)尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究?jī)?nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是對(duì)“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個(gè)概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。
3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)以后，研究對(duì)象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作、講解，對(duì)旅游線路進(jìn)行組合設(shè)計(jì)包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣點(diǎn)。
以《旅游景觀地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處
可避免研究對(duì)象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對(duì)景觀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對(duì)象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對(duì)同一研究對(duì)象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會(huì)造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對(duì)“景觀”概念的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)大大提高。
可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時(shí)總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡(jiǎn)捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識(shí)圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對(duì)于未來從事旅游職業(yè)服務(wù)活動(dòng)也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就像是對(duì)野外現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)演，生動(dòng)、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時(shí)量（或略為增加）替代多門課程的課時(shí)量，使總體課時(shí)量大為減少，而教學(xué)效果反而會(huì)有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃向來都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計(jì)教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動(dòng)的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過程中隨時(shí)隨地與職業(yè)過程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動(dòng)是息息相通、一脈相承的，同時(shí)可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。
建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想
集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識(shí)為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。
通過師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對(duì)于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價(jià)值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實(shí)用性，同時(shí)對(duì)相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識(shí)也比較陌生，這將給教學(xué)活動(dòng)帶來一定的困難。筆者認(rèn)為，對(duì)旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和概念對(duì)旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來，對(duì)景區(qū)景觀資源的價(jià)值評(píng)價(jià)主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺不自覺地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過簡(jiǎn)單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動(dòng)形象起來，對(duì)旅游活動(dòng)的指導(dǎo)作用會(huì)更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。
搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動(dòng)，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時(shí)間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動(dòng)過程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時(shí)也是對(duì)旅游業(yè)界的一大支持?，F(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對(duì)旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。
加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體是本課程的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)改革的重點(diǎn) 景觀地理學(xué)教學(xué)不僅可以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學(xué)科體系中，能夠同時(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)作用和專業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實(shí)用性課程。這門課程作為基礎(chǔ)課的性質(zhì)不會(huì)改變，也沒有必要改變。但為適應(yīng)職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)要求，必須在“工學(xué)結(jié)合”上下工夫，否則不僅會(huì)降低這門課程的作用，而且會(huì)造成教學(xué)環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費(fèi)教學(xué)資源，與高職教育改革的精神相背離。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；課程資源；研究性學(xué)習(xí)；探究
一、地理研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
地理研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的地理專題，通過模擬科學(xué)研究的方式去獲取地理信息、應(yīng)用地理知識(shí)和技能分析其因果聯(lián)系，并尋求解決方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前，以研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索適合中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的模式，以最大限度地提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，具有重要意義。地理研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，相對(duì)獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，其基本程序如圖1所示。
二、地理研究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用實(shí)效
1.實(shí)踐運(yùn)用
教師結(jié)合所在地鄉(xiāng)土地理課程資源的特點(diǎn)和問題，基于不同年級(jí)段的課標(biāo)要求和學(xué)生的心智特征，設(shè)計(jì)參考課題或挖掘、發(fā)現(xiàn)的自然與人文地理研究課題。教師選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)、合適方法和場(chǎng)所組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。其具體應(yīng)用以“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題為例。
本課題涉及的教學(xué)內(nèi)容有“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”（必修2）、“區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程”（必修3）、“固體廢棄物污染及其危害”（選修6“環(huán)境保護(hù)”）；研究目的是通過對(duì)目前重慶市生活固體廢棄物處理情況調(diào)查，針對(duì)存在的問題，提出可行的改進(jìn)意見與建議，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，明確自己應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。具體做法如圖2所示。
2.實(shí)效分析
從問卷調(diào)查中得知，學(xué)生從一開始就喜歡研究性學(xué)習(xí)，初步調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生表示有興趣，其中12.5%的學(xué)生認(rèn)為較有意義；課程結(jié)束進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，96.2%的學(xué)生表示喜歡，3.8%的學(xué)生認(rèn)為課題較繁雜，不是很喜歡，但學(xué)生均表示參加研究性學(xué)習(xí)雖累但收獲了快樂。課題研究表明有如下五種實(shí)效。
（1）促進(jìn)多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，激發(fā)探究興趣。筆者指導(dǎo)的課題涉及兩門以上學(xué)科知識(shí)（如地理與化學(xué)、生物、語文等學(xué)科），促進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。調(diào)查中，95.2%的學(xué)生認(rèn)為通過課題研究，發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)科知識(shí)方面存在不足，可鞏固已學(xué)學(xué)科知識(shí)，90.5%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和從事科學(xué)研究的興趣。學(xué)生感嘆：“發(fā)現(xiàn)自己對(duì)地理學(xué)科中環(huán)境污染的分布及表現(xiàn)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)化學(xué)學(xué)科中有關(guān)有機(jī)物的降解知識(shí)掌握不好；讓學(xué)習(xí)更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)，激發(fā)我的求知欲”。
（2）提升實(shí)踐能力，培育探索精神。學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，從周圍環(huán)境中去尋找問題，通過調(diào)研考察、問卷設(shè)問、專家采訪、上網(wǎng)咨詢等多種渠道獲取所需信息，進(jìn)而綜合分析資料，提出可行的解決措施和建議。地理研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心社會(huì)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。如探究“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題時(shí)，學(xué)生考察了沙區(qū)街道，提出了改進(jìn)分類箱、宣傳分類的好處、加快建設(shè)我市現(xiàn)代化垃圾處理場(chǎng)等建議。
（3）形成科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化使命感與責(zé)任感。依托鄉(xiāng)土地理課程資源開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解祖輩的生存環(huán)境，深刻理解他們的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情，繼而上升至對(duì)祖國(guó)的感情。學(xué)生提到：“在研究性學(xué)習(xí)中通過社會(huì)實(shí)踐讓我們更接近科學(xué)，更了解科學(xué)，培養(yǎng)了我們良好的科學(xué)態(tài)度”，“我體會(huì)到了科學(xué)真理背后，需要付出太多，但用自己的汗水，卻錘煉了一種精神，相信對(duì)每個(gè)人都十分有益”。
（4）提高溝通能力，凸顯團(tuán)隊(duì)精神。在課題結(jié)題總結(jié)中，許多學(xué)生談到，課題活動(dòng)大大培養(yǎng)了自己的社交能力。課題活動(dòng)以小組為基本的實(shí)施和評(píng)價(jià)單位，組長(zhǎng)的威信、能力、責(zé)任心和小組成員之間的合作，對(duì)課題質(zhì)量至關(guān)重要。由于編組和選舉組長(zhǎng)完全尊重學(xué)生個(gè)人的意愿，因此小組的團(tuán)結(jié)和凝聚力從一開始就有了保證。學(xué)生在課題組最大的成績(jī)之一是：“體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作力量強(qiáng)大且增進(jìn)了友誼；明白了同學(xué)合作、伙伴間互相合作，既分工又協(xié)調(diào)才能獲得更大效益的道理”。
（5）增強(qiáng)抗壓能力，培養(yǎng)耐性意志力。在課題調(diào)查中，87.5%的學(xué)生認(rèn)為在設(shè)計(jì)課題研究方案時(shí)感到困難，許多學(xué)生都談到在項(xiàng)目實(shí)施中曾遇到過失敗，如不知道具體應(yīng)找哪些部門進(jìn)行調(diào)查；由于經(jīng)驗(yàn)不足，以至于課題研究進(jìn)展不大，資料來源廣泛，查閱時(shí)難以集中等。有學(xué)生提到“某次調(diào)查對(duì)我們是很好的鍛煉，我也切實(shí)感受到語言交流作用，盡管有拒絕，但我認(rèn)為整個(gè)社會(huì)還是支持我們的”，“我們明白了做任何事都要從一點(diǎn)一滴做起，一步一步的積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)待失敗與挫折，我們學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)，不再輕易說放棄”。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)受挫折與磨練，能夠促使他們不斷成長(zhǎng)。
三、地理研究性學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)
1.選材體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)
地理研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地社會(huì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境發(fā)展中的突出問題及與學(xué)科的相關(guān)性進(jìn)行選擇，側(cè)重于熱點(diǎn)（公眾的關(guān)注度）、現(xiàn)實(shí)（學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊感知參與、觀察反思、討論批判的事物焦點(diǎn)）、難點(diǎn)（學(xué)生學(xué)習(xí)教材的難點(diǎn)）等。
2.方式注重學(xué)研結(jié)合
地理教學(xué)所傳授的知識(shí)和形成的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)，地理學(xué)科教學(xué)的許多內(nèi)容可以在研究性學(xué)習(xí)中拓展和延伸，而地理研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生形成的能力、得到的信息和新知識(shí)又由學(xué)生很自然地遷移到地理學(xué)科學(xué)習(xí)中。
3.評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以評(píng)促學(xué)
富有成效的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。研究性學(xué)習(xí)積極的結(jié)果將對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過程起到重要的促進(jìn)作用，同時(shí)良好的研究性學(xué)習(xí)過程也一定能在較大程度上幫助學(xué)生取得較好結(jié)果，因此，研究性學(xué)習(xí)注重過程，同時(shí)它又強(qiáng)調(diào)以預(yù)期的良好結(jié)果推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的過程，以他人的結(jié)果來激勵(lì)學(xué)生。
1 地理教學(xué)語言應(yīng)有很高的科學(xué)性和邏輯性
地理三維目標(biāo)的傳授過程，要求教學(xué)語言要科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，使學(xué)生得到科學(xué)的信息，只有這樣，才能講清楚地理知識(shí)與概念原理。比如：指導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)方位時(shí)不能說“上下左右”而應(yīng)科學(xué)的說“東西南北”；在講經(jīng)緯線時(shí)，不能說“橫線豎線”而要說“連接南北極的線是經(jīng)線，和赤道平行的線是緯線”。雖然有時(shí)老師的用意是想用通俗的語言表達(dá)概念，是讓學(xué)生快一點(diǎn)理解，可這樣更易讓學(xué)生混淆。
2 地理教學(xué)語言要具有啟發(fā)性
教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，一個(gè)成功的教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生也參與到課堂活動(dòng)中來，教師用啟發(fā)性的教學(xué)語言就必不可少。啟發(fā)性語言不能簡(jiǎn)單的理解為老師問，學(xué)生答。啟發(fā)性的中心意義是調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。因此，老師要有目的地將所傳授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，地理語言設(shè)計(jì)上要遵循由淺入深，由表及里，由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的認(rèn)知策略。比如：在講自然資源那部分知識(shí)：在講概念時(shí)，先讓學(xué)生看完課文關(guān)于自然資源的定義，接著問：“舉例，看看同學(xué)們身邊那些是自然資源？”學(xué)生回答“石油、煤炭、書、電、老師的講桌等等”老師又問“書、電、講桌是從自然界中取得的嗎？”學(xué)生回答“不是，是經(jīng)過人們加工才獲得的?！弊匀坏贸隽巳祟惣庸さ奈镔|(zhì)即使用于生產(chǎn)和生活也不是自然資源。這就清楚的理解了自然資源只能是直接從自然界獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。接著在講可再生資源和不可再生資源后，老師設(shè)問：“大家知道水是可再生資源，是不是可以永遠(yuǎn)不斷地循環(huán)利用呢？先分組討論，每個(gè)組選一個(gè)代表回答”通過同學(xué)之間的相互爭(zhēng)論，舉生活實(shí)例證明，在每個(gè)組派代表發(fā)言完后，再讓學(xué)生自己判斷哪個(gè)組說得最合理？老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自己歸納出結(jié)論：即使是可再生資源，如果人類不合理利用也會(huì)變成不可再生資源的。
3 地理教學(xué)語言還要具有趣味性
地理教材中的許多知識(shí)是抽象、枯燥的，現(xiàn)代教學(xué)論一個(gè)趨向就是探討如何變學(xué)生苦學(xué)為樂學(xué)，這就涉及教學(xué)的趣味性，其中教學(xué)語言的趣味性就顯得尤其重要了。這就要求教師能用妙趣橫生、生動(dòng)形象的教學(xué)語言，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)變枯燥為有趣。教師就要適當(dāng)引用古詩詞、諺語、謎語等進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。
3.1巧用古詩詞
地理學(xué)科是一門涉及社會(huì)和自然科學(xué)的綜合性學(xué)科。從古到今也有很多描述地理事物的名詩佳句，老師在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)加以講評(píng)、欣賞，用于說明或進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)地理問題，就會(huì)讓學(xué)生切身感受到地理知識(shí)就在我們的生活中，還可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。如：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”描述了我國(guó)內(nèi)蒙古高原的景象；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫受地勢(shì)的影響的變化規(guī)律；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等這些詩句描述的是氣候和天氣的區(qū)別，是很好的教學(xué)素材。教學(xué)實(shí)踐證明，通過賞析詩文的地理教學(xué)，能活躍課堂氣氛、陶冶學(xué)生情趣，有益于開發(fā)學(xué)生智力。
3.2巧用諺語
諺語是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活生產(chǎn)中通過觀察總結(jié)歸納出來的飽含智慧的結(jié)晶。且通俗易懂有趣順口，在教學(xué)中恰當(dāng)引用會(huì)加深對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。在講我國(guó)新疆地區(qū)的氣候時(shí)用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明氣溫日較差大的特點(diǎn)；“秦嶺山脈一條線，南吃大米北吃面”說明秦嶺南北地區(qū)生產(chǎn)、生活的差異；“要想富，先修路”“火車一響，黃金萬兩”說明了交通運(yùn)輸?shù)闹匾饔茫徽f明水質(zhì)逐步變壞的順口溜有“五十年代淘米洗菜，六十年代水質(zhì)變壞，七十年代魚蝦絕代，八十年代洗不凈糞桶蓋蓋”
3.3巧用地理謎語設(shè)問
謎語是中國(guó)的國(guó)粹，具廣泛的群眾基礎(chǔ)。如：在講行政區(qū)劃時(shí)讓猜地名，學(xué)生都很踴躍，都爭(zhēng)先恐后搶答。船出江河口――海，雙喜臨門――重慶，久雨初晴貴陽，圓規(guī)畫蛋――太原等。
4 地理教學(xué)語言要具有情感性
教師的語言必須具有情感，情是語言的本質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)也是師生間情感交流的一個(gè)過程，教師要據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整語速、語調(diào)、要親切自然，讓學(xué)生覺得溫暖，能感覺到老師在傾注真情和他們互動(dòng)，他們就會(huì)感動(dòng)，就會(huì)親近老師，正所謂“親其師 信其道”。
5 地理教學(xué)語言要具有激勵(lì)性
關(guān)鍵詞：高中地理 趣味教學(xué) 教學(xué)策略
從地理教學(xué)活動(dòng)的過程不難看出，為了讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，教師在課堂上一定要注重把地理教學(xué)的課本內(nèi)容和有趣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，通過多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，才可以讓學(xué)生始終保有學(xué)習(xí)興趣。
一、創(chuàng)新教法，是構(gòu)建趣味課堂的基礎(chǔ)
第一，當(dāng)教師講授新的課程的時(shí)候，需要通過教學(xué)掛圖，進(jìn)行展示，使學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，一邊觀察課本上的圖，一邊參照黑板上的教學(xué)掛圖進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓知識(shí)結(jié)合圖片來學(xué)習(xí)，如此就變得形象多了，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，讓抽象的地理知識(shí)變得真實(shí)可感。第二，在進(jìn)行課后練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在黑板上通過畫圖給出練習(xí)題，是學(xué)生做到活學(xué)活用，要是畫圖的能力有限，畫不好也沒關(guān)系，僅僅需要把重點(diǎn)的地理特征與名稱標(biāo)示出來就可以了。以中國(guó)地圖為例，一定要畫好遼東半島、山東半島（黃河入海口）、長(zhǎng)江入?？?、杭州灣、珠江口、雷州半島、臺(tái)灣島、海南島等，以前，我看到個(gè)別教師在課堂上沒有掛圖，也不畫圖，或者畫的過于簡(jiǎn)略，這樣就可能使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的感覺，很難識(shí)記應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。以中國(guó)的關(guān)鍵的鐵路為例，如果不能準(zhǔn)確畫清楚珠江口，便不能體現(xiàn)出廣州的位置。第三，教師應(yīng)該多看課外書，獲取更多的地理知識(shí)并與教學(xué)內(nèi)容緊密融合，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式傳授課本內(nèi)容，讓學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的形成原因，明白地理知識(shí)的科學(xué)性。不能呆板的記憶知識(shí)，應(yīng)該提高學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)知識(shí)的水平。比如，提問“為什么赤道附近的東非高原不是熱帶雨林氣候”時(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不是死記硬背可以處理的。需要分析研究再能正確解答：因?yàn)闁|非高原地形非常高，溫度比較低，使這個(gè)地方的氣溫與降水情況發(fā)生了變化。其主要因素是地形。地理是一門理性的學(xué)科，許多同學(xué)與教師還有校長(zhǎng)均覺得地理應(yīng)該是完全依賴背誦的，這種看法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。
二、抓住線索，是構(gòu)建趣味課堂的關(guān)鍵
高中地理課本知識(shí)非常豐富，存在著密切的內(nèi)部聯(lián)系，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。當(dāng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是，必須依據(jù)必要的主題和主線，創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生樂趣的知識(shí)結(jié)構(gòu)與激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的趣味，而且還能夠提升學(xué)生的邏輯思維水平?！按髿膺\(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容，很多同學(xué)都覺得非常困難，特別是想要指引同學(xué)們的學(xué)習(xí)不斷深入，我給學(xué)生安排了下面幾個(gè)問題：大氣運(yùn)動(dòng)存在哪些原因？大氣的水平運(yùn)動(dòng)有什么樣的表現(xiàn)形式？全球性的大氣運(yùn)動(dòng)是如何發(fā)生的？并且按照特定的主線展開講解。通過系統(tǒng)的講授，明確因果聯(lián)系，非常有利于學(xué)生掌握知識(shí)。高中地理下冊(cè)，涉及了世界與我國(guó)面對(duì)的現(xiàn)狀，有資源與能源內(nèi)容、人口和城市的內(nèi)容、環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容等，上述內(nèi)容的體現(xiàn)了什么、本質(zhì)是什么、原因有哪些、處理方法有哪些，均為學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容，把握上述問題系統(tǒng)講授、由淺入深，收到了良好的教學(xué)效果。
三、第二課堂，是構(gòu)建趣味課堂的保證
在配合教師講授課程的同時(shí)，通過豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，趁學(xué)生興致正濃時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行參觀、討論、交流、歸納實(shí)習(xí)報(bào)告，這對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展大有裨益。例如，我們?cè)谥v述巖石這一部分知識(shí)的時(shí)候，課本上對(duì)各類巖石理化性質(zhì)的描述非常抽象，學(xué)生僅僅通過老師的講解很難理解。如果老師可以把學(xué)生帶到野外去，讓學(xué)生自己觀察，通過自主的方式來發(fā)現(xiàn)和比較各類巖石的性質(zhì)，再通過分組討論。這樣小組通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)，學(xué)生的積極主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，這樣的課堂能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。既能體現(xiàn)主體教學(xué)的思想模式，更提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如，觀看地理影片、錄像，編輯地理墻報(bào)，舉行地理講座，召開地理主題班會(huì)，指導(dǎo)制作地理學(xué)具，開展地理游戲，進(jìn)行地理科普宣傳，組織地理參觀采訪，鄉(xiāng)土地理考察，撰寫地理小論文，組織地理夏令營(yíng)等，由專業(yè)到普及，從校內(nèi)到校外，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。這樣，既能豐富學(xué)生的課余生活，又能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性特長(zhǎng)和能力得到充分的發(fā)揮。如結(jié)合第一章，教師組織學(xué)生認(rèn)真觀察星空，尋找較為有名的亮星或星座；開展日、月食觀摩課，使學(xué)生了解日食月食發(fā)生的原因及其演變變化的過程，并適時(shí)進(jìn)行觀察。在講授第二章大氣時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)去學(xué)生參觀當(dāng)?shù)貧庀笈_(tái)站，結(jié)合每天收看的“天氣預(yù)報(bào)”，讓學(xué)生去扮演天氣預(yù)報(bào)員進(jìn)行實(shí)習(xí)演練。教材上第四、五章內(nèi)容是地殼，可以組織學(xué)生參觀博物館，讓學(xué)生認(rèn)真觀察地殼演變過程，思考地殼變化對(duì)生物和周遭環(huán)境的影響，這樣實(shí)地考察要比課堂上古板的講授印象深刻得多。
四、認(rèn)真?zhèn)湔n，是構(gòu)建趣味課堂的根本
首先，備課要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出層次。學(xué)生接受任何問題都是一個(gè)由易到難的過程，所以教師出示的問題要有梯度，以免打擊學(xué)生們的自信，兼顧好中差學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)。如在講述黃赤交角這個(gè)版塊內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：當(dāng)黃赤交角增大到24°時(shí)，五帶會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？學(xué)生迅速做出正確的答案。接著又問：黃赤交角逐漸增大到30°時(shí)，五帶又會(huì)出現(xiàn)什么狀況？學(xué)生略微思考，也能及時(shí)說出正確地答案。緊接著：當(dāng)黃赤交角逐漸增大到45°時(shí)，五帶和之前又有什么不同？這時(shí)學(xué)生思考的時(shí)間長(zhǎng)了些，只有小部分的學(xué)生得到正確的結(jié)論。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，認(rèn)真講解學(xué)生終于明白了。臨下課，我有讓同學(xué)們繼續(xù)思考：當(dāng)黃赤交角增大到90°時(shí)，思考五帶的發(fā)展?fàn)顩r？學(xué)生的好奇心很大，深入思考已不成問題。所以，教師備課要分層次，有梯度，不僅有利于學(xué)生的理解，而且有利于老師把握教學(xué)的重難點(diǎn)。
其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要有廣度。即問題設(shè)置要體現(xiàn)知識(shí)面，最好選擇學(xué)生感興趣的話題或知識(shí)，話題可以是古今中外的與地理有關(guān)的時(shí)事，如講海洋權(quán)益及國(guó)際海洋法公約這一板塊時(shí)，我針對(duì)當(dāng)前我國(guó)南?，F(xiàn)狀以及與東南亞各國(guó)的島嶼分歧、中日敏感的問題等，這些事實(shí)拓展了學(xué)生視野，也引起了學(xué)生對(duì)海洋的重要性及意義的深入思考。
總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，用自己獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的知識(shí)去感染學(xué)生。久而久之，學(xué)生們會(huì)不由自主地愛上地理課，因?yàn)樗麄冇X得他們不僅得到了知識(shí)的熏陶，還獲得了美的享受，從而形成愛好地理的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要:新課程的基本理念是重視對(duì)地理問題的探究，而學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)事物、現(xiàn)象的質(zhì)疑，是對(duì)問題進(jìn)行探究的起始。本文就對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)的必要性及策略方面作了闡述。
一、問顧意識(shí)培養(yǎng)的必要性
受到新課程改革的沖擊，地理教師的課堂教學(xué)方法多少有了改變，但還是存在很多的不足。
有這樣一個(gè)教學(xué)案例，課題是‘分析交通線的區(qū)位因素”。過程:教師先羅列了交通的四大區(qū)位因素，并做了很詳細(xì)的講解:接著提供了一幅等高線圖(如右圖)，作為鞏固練習(xí)，圖中沒有比例尺也沒有經(jīng)緯線，提出5個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生回答:A，B兩個(gè)聚落的基本概況，AB間交通線建設(shè)的作用，AB線建設(shè)的不利自然因素，決定興建交通線的原因，該地發(fā)展最好的交通運(yùn)輸方式，學(xué)生思考后作出相應(yīng)的回答。
教學(xué)過程順利，學(xué)生也積極回答問題，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以落實(shí)。而且可以看出最后的問題情境創(chuàng)設(shè)花費(fèi)了老師大量的精力和腦力，教學(xué)的思路是給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，并盡量往深往寬拓展，通過幾個(gè)問題的思考來落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。
但不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)流程下來沒有一個(gè)問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的，也就是說學(xué)生做的最多的還是根據(jù)老師提出的問題尋找答案，他們始終還是處于一個(gè)被動(dòng)的地位，主體地位和自主學(xué)習(xí)沒有真正的體現(xiàn)。因?yàn)槿鄙僦鲃?dòng)積極的去尋求問題的意識(shí)，寶貴的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力也得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)揮。并且與同行老師作交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式具有一定的普遍性。
新課程的基本理念要求:“重視對(duì)地理問題的探究”，而發(fā)現(xiàn)和提出問題是地理問題探究的起始階段，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。愛因斯坦有一句名言:“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了”，還諸提出問題比解決問題更重要”，這話道破了問題探究獲得成功的前提:要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和好奇心以及鍥而不舍的探索精神。因此，只有在地理課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生成為跨世紀(jì)的合格人才。
二、問題意識(shí)培養(yǎng)的策略
那么，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，如何改變這種‘不問無答，一問一答”的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢?本人認(rèn)為以下幾點(diǎn)至關(guān)重要:
(一)改變傳統(tǒng)觀念，提高教師自身素質(zhì)。
新課程改革要求，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要多樣化，包括研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響或新課程理念實(shí)質(zhì)理解領(lǐng)悟不深，有的教師教學(xué)中沒有把新理念始終貫徹于教學(xué)的全過程。
首先教師要改變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。教學(xué)中要緊緊圍繞地理問題探究來展開，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、討論，進(jìn)而理解、分析、解決問題。以“交通線的區(qū)位因素”為例，通過展示上圖，引導(dǎo)學(xué)生沿著“是什么，為什么、怎么做”的思路進(jìn)行思考、合作討論，根據(jù)已有知識(shí)積累結(jié)合新知識(shí)，自然質(zhì)疑:1.什么是交通線?圖中是什么線?2.為什么在這里修建?本地區(qū)還可以選擇什么樣的交通線?哪些方面因素會(huì)影響到線路方式的選擇?3.碰到新的情況，怎樣具體問題具體分析?通過探討，掌握交通區(qū)位分析的方法。在這過程中，教師要相信學(xué)生，只要給他們提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生能掌握到的不僅是知識(shí)本身，還有科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣。當(dāng)然，在這之前，教師要做好一般地理思維的訓(xùn)練、教育和引導(dǎo)。如在哪里尋找疑點(diǎn)，讓學(xué)生明白第一可在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、性質(zhì)和規(guī)律等理解處、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)處等多問為什么;第二可在概念的形成過程，原理的推導(dǎo)過程，解題思路分析過程，動(dòng)手操作的實(shí)踐過程等去尋找。
其次教師要提高自身素質(zhì).一方面教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的深度和廣度。如教材中出現(xiàn)紅樹林濕地，有學(xué)生問“現(xiàn)階段紅樹林被破壞非常嚴(yán)重，紅樹林是不是做紅木家具用的，才會(huì)被大量的砍伐?”這時(shí)教師必需知道什么是紅樹林，什么是紅木家具。要給學(xué)生一碗水，自己需要有一桶水，而且在現(xiàn)代信息化社會(huì)中，教師要擁有的是一大桶水才行。上“工業(yè)專業(yè)鎮(zhèn)”的作用時(shí)，一個(gè)同學(xué)提出:“東北老工業(yè)區(qū)存在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一的問題，難道經(jīng)濟(jì)專業(yè)鎮(zhèn)只有優(yōu)勢(shì)而沒有缺點(diǎn)嗎?”類似這樣的大大出乎老師意料的問題，也不經(jīng)意間表現(xiàn)出學(xué)生思維的亮點(diǎn)，如何及時(shí)捕捉、肯定和解答，其實(shí)給教師提出了很高的要求。
另一方面要提高對(duì)課堂的組織能力、應(yīng)變能力、駕馭能力。因?yàn)榻虒W(xué)規(guī)劃和教學(xué)的實(shí)際總是會(huì)有出入，學(xué)生的層次不同、思維方法和角度不同、生活背景和認(rèn)知不同、語言表達(dá)能力也不同，面對(duì)同一信息或材料，會(huì)有不同的問題提出和解答方式。上“南方與北方區(qū)域發(fā)展差異”一課，在完成第21頁的活動(dòng)題時(shí)，一學(xué)生回督亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候，比北方地區(qū)要溫暖濕潤(rùn)”，這時(shí)，一個(gè)來自新疆的學(xué)生并不小聲的自言自語:“南方暖和什么呀，害我手上生滿凍瘡”，一片哄堂大笑中，有人問“為什么他的手到了南方反而開始長(zhǎng)凍瘡了呢?”我馬上意識(shí)到這是學(xué)習(xí)中國(guó)氣候差異的絕佳機(jī)會(huì)，于是及時(shí)調(diào)整教案，原本想粗略帶過的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并請(qǐng)這位新疆學(xué)生談?wù)勊麑?duì)南北方氣候差異的親身體驗(yàn)?？粗鴮W(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和有所領(lǐng)悟的神情，我想這是一節(jié)成功的課，雖然并沒有完全完成教學(xué)計(jì)劃。
(二)營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。
課堂氣氛是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過學(xué)生之間、師生之間互相交流合作，慢慢形成的，課堂氣氛的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。沉悶的氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，除了老師的聲音沒有別的任何雜聲的課堂，學(xué)生會(huì)變的大氣也不敢出，何況是“質(zhì)疑”呢?在平等和諧寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更愿意去思考，也敢于提問。為此教師要做到:
i.要拉進(jìn)與學(xué)生的距離?！安W(xué)”的教師，深入淺出的講解、抑揚(yáng)頓挫的言語、幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)，大大提高學(xué)生的興趣，也燕得學(xué)生的尊重.同時(shí)還要注意拉進(jìn)與學(xué)生的距離，平常多關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活，課堂講些輕松的新聞，甚至也可應(yīng)用學(xué)生普遍關(guān)心的流行文化。在一次公開課中，嘉興有位老師在講授“中國(guó)的區(qū)域差異”時(shí)，引用一段網(wǎng)上歌曲:“北京人說風(fēng)沙大，內(nèi)蒙古人就笑了:內(nèi)蒙古人說面積大，新疆人就笑了;新疆人說民族多，云南人就笑了;云南人說地勢(shì)高，西藏人就笑了;西藏人說文物多，陜西人就笑了;陜西人說革命早，江西人就笑了……”學(xué)生開懷大笑，老師與自己的距離一下子就近了，“原來老師也知道這些呀”，老師不再是高高在上，而是走入學(xué)生的心中。
2.要真心的關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。人的情感會(huì)發(fā)生遷移，當(dāng)一個(gè)人對(duì)他人有感情，那么對(duì)他所交的朋友，對(duì)他經(jīng)常使用的東西，都會(huì)產(chǎn)生好感，“愛屋及烏”?！肮苋艘苄?，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心”，當(dāng)老師不再把自己做為教學(xué)的權(quán)威，把自己作為學(xué)生的良師益友，真正關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，師生關(guān)系也就變成朋友關(guān)系，很多學(xué)生因?yàn)閻鄞鹘處?，進(jìn)而愛上這門課。知道老師愛自己，又有什么問題會(huì)不敢問呢?
3.要多肯定少責(zé)罵學(xué)生?，F(xiàn)代的學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)，同是又極為脆弱，很需要得到他人的認(rèn)可。動(dòng)不動(dòng)指責(zé)學(xué)生，整天的板著臉，“規(guī)規(guī)矩矩”的課堂在學(xué)生的感受中會(huì)變的無比漫長(zhǎng)，而且讓人心生反感。只有生動(dòng)有趣的內(nèi)容，輕松自如的心態(tài)，和善可親的老師，學(xué)生才敢于把心中疑問表達(dá)出來。
(三)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生善于質(zhì)疑。
要探究問題，先得呈現(xiàn)問題。因?yàn)榈乩韺W(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，地理問題顯得紛繁復(fù)雜，學(xué)生不可能對(duì)問題本身及其背景都有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，為喚起學(xué)生的興奮和愉悅，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要讓學(xué)生能更好地進(jìn)行問題探究，就要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行篩選，創(chuàng)設(shè)好適合學(xué)生的問題情境。
1用新材料創(chuàng)設(shè)新的問題情境。在教學(xué)過程中，可以把社會(huì)熱點(diǎn)問題、地理學(xué)科的最新成就、中國(guó)和世界的變化、本地區(qū)發(fā)展情況等新信息，作為材料引入，讓教學(xué)內(nèi)容更有新意，讓學(xué)生更深切地體會(huì)生活中的地理，更樂于思考和探討地理問題，更主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如讓全國(guó)人民、全世界人民震驚的四川泣川地震發(fā)生之后，我上了一節(jié)自然災(zāi)害的復(fù)習(xí)課。展示材料，讓學(xué)生了解震情，整節(jié)課學(xué)生提出問題的熱情空前高漲:為什么會(huì)發(fā)生地震?為什么破壞程度會(huì)有那么大?為什么會(huì)有那么多的泥石流、滑坡和坍錫?堰塞湖的危險(xiǎn)性在哪里?浙江會(huì)地震嗎?地震了我們?cè)趺崔k?
2.創(chuàng)設(shè)有適當(dāng)思考難度的問題情境。給學(xué)生提供有適度的難度、坡度的教學(xué)內(nèi)容，這樣的問題對(duì)學(xué)生來說更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能夠形成具有一定困難的認(rèn)識(shí)矛盾，才對(duì)學(xué)生更具吸引性，學(xué)生才能在解難和爬坡中去享受成功的歡樂。上“城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我向?qū)W生呈現(xiàn)出諸暨改革開放前后30年土地利用圖、30年前后的景觀照片圖、城市人口變化數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演:假如自己是市長(zhǎng)，做一個(gè)城市化發(fā)展報(bào)告。面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生有很多思考問題的角度:失去土地的農(nóng)民作為‘新城市人”的發(fā)展;外來人口在城市生存狀態(tài);城市化過程對(duì)地理環(huán)境所產(chǎn)生的正面和負(fù)面的影響，以及減少負(fù)面影響的措施等。
在合適的問題情境中，學(xué)生始終能積極參與教學(xué)，思路開闊，思維活躍，學(xué)生易于突破難點(diǎn)，也可檢查學(xué)生自己對(duì)己學(xué)過的知識(shí)、技能掌握的情況，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。
(四)運(yùn)用多種激勵(lì)方式，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。
著名教育家第斯多惠說:“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞’，。因此在教學(xué)過程中，教師要不時(shí)失機(jī)的在各個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。激勵(lì)學(xué)生可以采取多種方式，讓學(xué)生從不同角度獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，適時(shí)的表揚(yáng)、肯定的話語、鼓勵(lì)的眼神、競(jìng)爭(zhēng)勝利的激動(dòng)、無聲的教師體態(tài)，甚至偶爾的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都可以激勵(lì)學(xué)生，使他們樂于提問。
所謂"教學(xué)有效"，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在江蘇高中新課程實(shí)施的五年多時(shí)間，無效或低效課程仍然是大行其道，究其原因，筆者認(rèn)為是在教學(xué)中缺乏有效教學(xué)意識(shí)。要提高地理教學(xué)的有效性，應(yīng)該確立以下幾種意識(shí)。
1要有課標(biāo)意識(shí)
高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)觀念。課程目標(biāo)從知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來表述，這三個(gè)維度在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為主線，并以此來進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從梳理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)；解讀地理原理，發(fā)展學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀、人生觀等方面整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是為學(xué)生編寫的，是學(xué)生在學(xué)完本課程后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要求。許多教師由于無視課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不理解課標(biāo)的變化，在教學(xué)中進(jìn)行"草木皆兵"式的教學(xué)，形成了低效課堂。
2要有以學(xué)生為主體的意識(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與主動(dòng)意識(shí)的發(fā)揮。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重貫徹如下策略：
2.1明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段
課堂教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的指針。在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為了地理教學(xué)的三維目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，確定讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)需求而需要在教學(xué)活動(dòng)中解決的問題，以及所采用的教學(xué)方法和手段。教師對(duì)課堂教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、典例解析和課后鞏固作業(yè)要做到既分層設(shè)計(jì)，又緊密關(guān)聯(lián)并具有知識(shí)的層次遞進(jìn)。教師也要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中，并不充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果。
2.2設(shè)計(jì)問題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并要求把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)放置于這樣的情境中，以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題的解決就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程。問題情境的設(shè)計(jì)要能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等。因此，新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求地理教師要重視地理問題情景的創(chuàng)設(shè)，讓地理情境 "引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)"。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要分解教學(xué)內(nèi)容，梳理整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題化知識(shí)系統(tǒng)，總結(jié)地理規(guī)律，將復(fù)雜的問題變簡(jiǎn)單，前后知識(shí)的過渡自然，問題連接合乎思維邏輯，注意學(xué)生課堂思維的連貫性。教師對(duì)課堂提問應(yīng)做好提前設(shè)計(jì)，根據(jù)問題的難度對(duì)應(yīng)相應(yīng)的同學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生課堂提問的回答應(yīng)做到合理、公正地評(píng)析，要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予充分肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。
2.3變革教學(xué)模式，促進(jìn)課堂活動(dòng)
教師要一改過去的滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)中合理分配教與學(xué)的時(shí)間，盡量增多課堂雙邊活動(dòng)，給予學(xué)生更多時(shí)間探討問題，促進(jìn)課堂互動(dòng)。課堂教學(xué)時(shí)間一般是教師講授不超過20分鐘，學(xué)生動(dòng)手不少于10分鐘，學(xué)生思考回答問題15分鐘。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用各種不同的教學(xué)手段和方法。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，增加視聽內(nèi)容，將文字知識(shí)圖像化，復(fù)雜數(shù)據(jù)圖表化，抽象問題形象化，繁瑣內(nèi)容規(guī)律化。如全球環(huán)境問題之一-溫室效應(yīng)的教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要搜集準(zhǔn)備好溫室效應(yīng)材料給學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生思考回答：產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因是什么？并設(shè)問溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間的關(guān)系。而"溫室效應(yīng)影響"可以采用視頻教學(xué)，將課本知識(shí)形象化，有利于學(xué)生理解和記憶。對(duì)于如何減輕溫室效應(yīng)的措施，可以讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)思考并討論，教師最后做總結(jié)。
2.4倡導(dǎo)合作探究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式
探究式學(xué)習(xí)是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科所具有的自然科學(xué)特點(diǎn)使許多地理問題可以被用來設(shè)計(jì)為探究式的課堂教學(xué)形式。而地理探究學(xué)習(xí)的課題往往具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，沒有現(xiàn)成的答案，一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上"城市化過程中的問題及其解決途徑"一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)具體步驟：（1）展示課件，讓學(xué)生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？保護(hù)和改善城市環(huán)境有哪些具體措施？（2）讓學(xué)生舉出身邊的實(shí)例，如大氣污染、水污染、固體廢氣物、噪聲污染現(xiàn)象等等；（3）教師總結(jié)分析；（4）反思評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動(dòng)過程，在合作互動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)有趣味；在合作讀圖中，使學(xué)生學(xué)有所能；在合作收集中，使學(xué)生學(xué)有所獲；在合作調(diào)查中，使學(xué)生學(xué)中悟理；在合作探究中，使學(xué)生學(xué)中有問。
2.5聯(lián)系實(shí)際生活，教學(xué)生有用的地理知識(shí)
地理學(xué)科的特點(diǎn)是跨自然科學(xué)和人文科學(xué)兩大領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，很多的教材知識(shí)來源于自然和實(shí)際生活，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念就是"教會(huì)學(xué)生生活中有用的地理"，地理教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際生活。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過："如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教育。"因此，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用地理課程的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊收集與地理教學(xué)相關(guān)的資源，并加以創(chuàng)造性地利用。例如教師講授人口遷移的教學(xué)內(nèi)容，可以提問班級(jí)中的外地學(xué)生，讓學(xué)生回答自己從哪兒來？父母到本地來的目的是什么？可以得出人口遷移的方向是從農(nóng)村流向城市、從經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，人口遷移的目的是務(wù)工和經(jīng)商的教學(xué)內(nèi)容。這樣更有利于學(xué)生從感性上掌握地理教學(xué)內(nèi)容。
3要有教材意識(shí)和課程資源意識(shí)
一、記憶在地理學(xué)習(xí)中的重要性 地理學(xué)科是一門在大量的地理事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上建立起來的一門學(xué)科，所以，“具象”就成為地理學(xué)科的基本特點(diǎn)。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，要碰到大量的地理事實(shí)，諸如地理事物的名稱、物產(chǎn)等等，它們成為區(qū)域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關(guān)鍵。在系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)中，也仍然免不了對(duì)具體地理事物和現(xiàn)象的記憶，因?yàn)樗鼈兪抢碚摰膶?shí)證部分。因此面對(duì)大量的地理事物和現(xiàn)象，必不可少要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。
二、記憶的一般過程 根據(jù)melton的研究，記憶有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：編碼—貯存—提取記憶實(shí)際上是由“記”和“憶”兩個(gè)不同的部分組成，前者是知識(shí)的編碼和貯存過程，后者是知識(shí)的提取過程，它們的綜合含義是知識(shí)在大腦中的保持程度。
“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個(gè)層次，一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，一 是對(duì)思維過程的記憶，后者等同于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過程。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)按照《教學(xué)大綱》中對(duì)地理知識(shí)要求的不同層次，從“知道、記注理解和應(yīng)用”四個(gè)層次考慮對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的處理。尤其對(duì)要求“記妝的知識(shí)點(diǎn)，則必須采取一些科學(xué)的方法，力求讓學(xué)生切實(shí)掌握。
三、對(duì)學(xué)生記憶能力訓(xùn)練的主要途徑 1．重視結(jié)構(gòu)的作用
地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有大、中、小之分，大結(jié)構(gòu)指整個(gè)地理學(xué)科的體系，中結(jié)構(gòu)指具體章節(jié)的結(jié)構(gòu)，小結(jié)構(gòu)指具體知識(shí)點(diǎn)和分項(xiàng)細(xì)目的結(jié)構(gòu)。這些不同層次的結(jié)構(gòu)組成了地理學(xué)科的整體。
美國(guó)著名教育家布盧姆認(rèn)為：（1）如果懂得了基本結(jié)構(gòu)中的基本原理，有助于理解其它類似的事物；（2）把一件事物放進(jìn)構(gòu)造好的模式里，就不易忘記。
地理科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，而“結(jié)構(gòu)”則是系統(tǒng)的基本特征。從某種角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上主要是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和掌握。教師應(yīng)通過各種方式，讓學(xué)生獲得一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，以達(dá)到最終理解和掌握知識(shí)的目的。
2．重視地理圖像的作用
圖像是地理信息的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。教師應(yīng)充分應(yīng)用地理圖像，努力在學(xué)生大腦中建立一定的地理知識(shí)表象，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。
3．重視技巧的作用
現(xiàn)代大量的實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐證明，按照生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律歸納總結(jié)出來的科學(xué)記憶方法和記憶術(shù)在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。就像訓(xùn)練其它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過訓(xùn)練而達(dá)到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。在地理教學(xué)中，許多教師都先后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。
4.重視非智力因素的作用
非智力因素主要包括生理基儲(chǔ)自信心、愿望和興趣等。對(duì)于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用不同的教學(xué)手段，采取不同的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。只要學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，那么記憶的潛能就能夠得到充分挖掘。
5.重視保持的作用
著名心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時(shí)組織復(fù)習(xí)，利用課前提問、階段測(cè)驗(yàn)等方式反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
