序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的十四五學(xué)科發(fā)展規(guī)劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：STEM；智能財務(wù)；人才能力框架

2017年國務(wù)院的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能產(chǎn)業(yè)提到重要的戰(zhàn)略地位。2018年教育部出臺《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，進一步明確“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式。2021年財政部《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要（征求意見稿）》，要求切實加快會計審計數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，為會計事業(yè)發(fā)展提供新引擎、構(gòu)筑新優(yōu)勢。在國家政策及發(fā)展規(guī)劃指引下，高校陸續(xù)開始智能財會本科教育改革探索。本文試圖以STEM為視角，探討智能財務(wù)專業(yè)人才能力框架及實現(xiàn)路徑。

一、數(shù)智時代對財會人才的沖擊與影響

（一）財會人才的工作環(huán)境發(fā)生深刻變化。數(shù)智時代是指在信息技術(shù)普遍應(yīng)用背景下，經(jīng)濟活動大量依賴于平臺支撐、數(shù)據(jù)驅(qū)動和智能算法等技術(shù)時代。在數(shù)智時代，各類組織通過大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)及會計軟件應(yīng)用，從業(yè)務(wù)到財務(wù)部分或全部實現(xiàn)線上處理，改變傳統(tǒng)財務(wù)的業(yè)務(wù)流程和工作方式，形成具有信息化、自動化、數(shù)字化、智能化工作場景。隨著財務(wù)共享和智能財務(wù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)崗位逐漸消失，而適應(yīng)數(shù)智時代需求的新崗位不斷崛起。（二）財會工作從核算反映型向管理型、決策型轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)和人工智能通過數(shù)字信息系統(tǒng)處理的應(yīng)用，令復(fù)雜繁瑣的會計工作變得高效簡便，提高了會計信息處理效率。傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)，諸如發(fā)票真?zhèn)巫R別、往來賬務(wù)核對和報表編制等工作，現(xiàn)在可以由財務(wù)機器人自動完成。在數(shù)智時代，對財會人員的需求從核算反映型向管理型、決策型轉(zhuǎn)變，需要更多財會人才借助智能技術(shù)進行大數(shù)據(jù)分析、智能決策、風險控制。財會智能機器人可以完成一些基礎(chǔ)的財會工作，這使得財會人員從大量日常的基礎(chǔ)會計工作中脫身，將精力集中于財會專業(yè)化工作。由此，財會專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當面向管理服務(wù)型財會崗位群和技術(shù)服務(wù)型財會崗位群。（三）會計人員工作所依賴工具與基本技能發(fā)生本質(zhì)變化。會計人員需要在先進的財務(wù)管理理論、工具和方法之上，借助智能機器人和財務(wù)專家的有機合作，去完成企業(yè)復(fù)雜的財務(wù)管理活動。由于財務(wù)共享和智能機器人的普遍應(yīng)用，各個信息“孤島”被打通，業(yè)財數(shù)據(jù)實現(xiàn)了互聯(lián)互通，大量財會人才從事數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)模型設(shè)計與計算、數(shù)據(jù)服務(wù)和應(yīng)用等決策層次的工作。譬如，財會人員利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實時對資金運營進行動態(tài)監(jiān)控，實現(xiàn)資金運營效益的最大化；利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、專家輔助決策系統(tǒng)在預(yù)算管理、項目可行性分析等方面發(fā)揮作用；利用射頻識別技術(shù)（RFID），以實現(xiàn)資產(chǎn)的高效管理，在資產(chǎn)管理方面結(jié)合電子監(jiān)視技術(shù)及智能機器人實現(xiàn)無人倉儲管理。

二、基于STEM的智能財務(wù)專業(yè)人才能力框架設(shè)計

（一）基于STEM的能力框架1、STEM的能力內(nèi)涵。STEM是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四位一體的教育理念。2019年2月，聯(lián)合國教科文組織的國際教育局（IBE-UNESCO）的《探索21世紀STEM能力》對于基于STEM建立跨學(xué)科的人才培養(yǎng)方案有一定借鑒意義。IBE從能力發(fā)展觀角度將能力定義為“在21世紀背景下，以能動性和倫理性地使用知識技能、價值觀、態(tài)度和技術(shù)，實現(xiàn)個人有效參與體現(xiàn)集體和全球利益的行動并發(fā)展能力”。所謂能力，包含了“是什么”和“怎么做”兩個基本部分，同時在能力實施過程中，還要體現(xiàn)人才本身的倫理態(tài)度和價值觀，以及和團隊溝通、協(xié)作能力，最終人是以一種綜合能力方式參與工作。2、STEM能力框架的內(nèi)容。在STEM能力框架中，以能力為本位建構(gòu)人才培養(yǎng)方案，打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，形成跨學(xué)科的知識架構(gòu)?？茖W(xué)蘊含著不同學(xué)科的知識，構(gòu)成了人們探索客觀世界而形成的事實判斷、概念、原理、思想等內(nèi)容；技術(shù)主要包含一些程序性的和技術(shù)性方面的知識，主要是指解決問題的步驟、程序、要點和操作技能等方面內(nèi)容；工程是指技術(shù)知識的規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化和流程化的特點，是推動技術(shù)性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的知識和技能；數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中是基礎(chǔ)性的知識，滲透在科學(xué)、技術(shù)和工程的方方面面?；诳茖W(xué)-技術(shù)-工程-數(shù)學(xué)維度，進一步分解為認知能力、數(shù)據(jù)分析能力、解決問題和工程思維、科研與探索能力、數(shù)字與計算思維、設(shè)計思維與創(chuàng)新能力、動手操作能力和溝通寫作等8項技能。（圖1）（二）基于STEM的智能財務(wù)人才能力培養(yǎng)框架設(shè)計。根據(jù)STEM能力框架，智能財務(wù)人才能力框架可分解和細化為：1、認知能力。智能財務(wù)人才需要洞悉數(shù)智時代給財會行業(yè)所帶來的巨大影響，并準確把握智能財務(wù)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)架構(gòu)，能夠掌握信息技術(shù)應(yīng)用的邏輯和核心場景，對未來信息技術(shù)演變有一定預(yù)見性。認知能力并不反映人才本身的知識儲備，而是通過學(xué)習、觀察、實踐、思考等環(huán)節(jié)，以分析性、推理性和批判性思維獲得認知；通過邏輯推理發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，學(xué)會在不斷實踐中提升認知技能。必要時借助一定工具和方法等。2、信息處理能力———數(shù)據(jù)解釋和數(shù)據(jù)分析。信息處理能力包括數(shù)據(jù)獲取、解釋和分析，并以有效的方式顯示結(jié)果。在智能財務(wù)領(lǐng)域，有大量的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，如何對這些數(shù)據(jù)進行整理、組織，并選擇有效的信息進行分析，是數(shù)智時代智能財務(wù)人才所具有的基本技能。要求智能財務(wù)人才能夠通過利用數(shù)據(jù)圖、Excel電子表、數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)分析軟件等工具，培養(yǎng)自身數(shù)據(jù)驅(qū)動決策能力。3、解決問題與工程思維能力。通過識別分析復(fù)雜問題、分析數(shù)據(jù)、制訂解決方案、評估和實施解決方案來發(fā)現(xiàn)智能財務(wù)領(lǐng)域的問題。工程思維離不開解決問題能力這一基礎(chǔ)，另一方面也體現(xiàn)系統(tǒng)化解決問題的能力。同時，在解決問題時，注意項目的可行性和程序化的流程設(shè)計，為系統(tǒng)性解決問題奠定基礎(chǔ)；工程思維還需要考慮客戶需求，考慮項目的可持續(xù)性和可靠性；設(shè)計解決方案，并進行測試，并準備可能的備選方案，最終以可視化形式展示工程結(jié)果。4、科學(xué)調(diào)查。用數(shù)據(jù)來驅(qū)動決策，前提是要獲得可靠的數(shù)據(jù)來源。在智能財務(wù)領(lǐng)域，依賴智能技術(shù)，獲得信息和數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，驗證與測試假設(shè)，探索和發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律和答案，以提供財務(wù)決策的理論依據(jù)。5、計算和數(shù)字思維。在智能財務(wù)領(lǐng)域，計算和數(shù)字思維是指采用計算機科學(xué)的概念、算法、數(shù)據(jù)模擬等方式，進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計。計算和數(shù)字思維是有利于STEM任務(wù)的高效執(zhí)行，是解決實際問題的一種重要思維訓(xùn)練。6、動手操作技能。在智能財務(wù)領(lǐng)域，技能訓(xùn)練包括如何依賴智能技術(shù)在財務(wù)分析、決策等領(lǐng)域的應(yīng)用和操作。通過智能財務(wù)技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠以智能工具解決財務(wù)問題。7、設(shè)計思維與創(chuàng)新能力。在智能財務(wù)領(lǐng)域，工程和技術(shù)是保障智能化財務(wù)產(chǎn)品落地的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新性思維還依賴于設(shè)計思維的鍛煉和培養(yǎng)。通過頭腦風暴、構(gòu)思和原型設(shè)計等方法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力。通過創(chuàng)造性的戰(zhàn)略和過程來完成產(chǎn)品開發(fā)和方案的設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化的框架。8、溝通協(xié)作技能。在智能財務(wù)領(lǐng)域，團隊需要協(xié)作設(shè)計構(gòu)建許多解決方案，在此過程中，學(xué)生的溝通和表達能力是不可或缺的技能。有效的團隊協(xié)作能讓團隊成員在平等機會之上進行交流。在教學(xué)方案設(shè)計中，通過溝通環(huán)境設(shè)計，促進學(xué)生在團隊合作中，達成共同愿景、責任擔當、信息傳遞、相互交流和合作。（三）融入STEM態(tài)度和價值觀。價值觀是人們認識世界的偏好、態(tài)度、方式和方法，是解決困境、面對利益沖突確定最佳行動方案。在智能財務(wù)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計中，要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)倫理的重視，在制訂決策方案時，如何選擇對社會好處最大，損害最小的方案是十分必要的。

三、基于STEM的智能財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)路徑

（一）跨學(xué)科要素的重新融合。STEM的能力培養(yǎng)框架是跨理、工、文、經(jīng)等多學(xué)科要素的組合。在智能財務(wù)領(lǐng)域，應(yīng)摒棄以傳統(tǒng)財會專業(yè)核心課程為主干，再附加若干個計算機課程模式；而是通過跨學(xué)科要素的重新融合，將會計、業(yè)務(wù)和技術(shù)融為一體，避免“兩層皮”的情況出現(xiàn)。通過跨學(xué)科導(dǎo)師制和跨學(xué)科教學(xué)團隊的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的融合能力。通過整合計算機與會計學(xué)科師資的專業(yè)知識來建設(shè)跨學(xué)科的課程項目，諸如Python在財務(wù)決策領(lǐng)域的應(yīng)用、商業(yè)決策和數(shù)據(jù)挖掘等課程開展，基于多種專業(yè)的教師隊伍協(xié)作研究跨學(xué)科課題，以項目、問題的形式來展示課程內(nèi)容。除了開展跨學(xué)科課程以外，學(xué)生還可以跨專業(yè)、跨院系，或者是跨學(xué)院選修核心課程或選修專業(yè)課，或者開展不同院系或不同學(xué)院之間的專業(yè)研討會，通過選擇不同專業(yè)的導(dǎo)師學(xué)習各學(xué)科知識，來形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和解決實際問題的能力，并訓(xùn)練學(xué)習者處理復(fù)雜問題的能力。（二）智能財務(wù)課程體系設(shè)計路徑。STEM能力框架的培養(yǎng)著眼于解決現(xiàn)實問題。智能財務(wù)領(lǐng)域課程設(shè)計路徑分別有以下幾個：1、傳統(tǒng)設(shè)計路徑。常見的傳統(tǒng)課程體系設(shè)計主要是“專業(yè)學(xué)科+輔助計算機課程”模式。這種模式是目前大多數(shù)院校智能財務(wù)培養(yǎng)的主要方式。這種模式的優(yōu)點是仍舊保留原有專業(yè)的培養(yǎng)框架和課程體系，對師資轉(zhuǎn)型沒有太大要求，教學(xué)目標和教學(xué)步驟清晰。輔助計算機課程委托其他系老師講授。缺點是呈現(xiàn)“兩層皮”的情況，學(xué)生思維仍舊被固化在原有專業(yè)框架中，對于計算機在本學(xué)科的應(yīng)用缺乏認識和鍛煉。2、跨學(xué)科設(shè)計路徑?？鐚W(xué)科智能財務(wù)的設(shè)計路徑要求學(xué)生對兩門專業(yè)學(xué)習是平行進行，同時對于計算機課程學(xué)習強調(diào)底層邏輯和計算機思維。學(xué)生從兩個或多個相互聯(lián)系的學(xué)科中學(xué)習概念和技能，課程體系設(shè)計更多增加一些應(yīng)用類和設(shè)計類課程，例如，通過智能財務(wù)相關(guān)項目設(shè)計，在有效的跨學(xué)科方法中，相關(guān)學(xué)科融合在一起，避免“兩層皮”的情況。3、融合學(xué)科設(shè)計路徑。以解決真實世界問題或執(zhí)行真實項目為導(dǎo)向。應(yīng)用來自多個學(xué)科知識和技能，形成自身獨立的思維模式和操作技能。融合學(xué)科的精髓在于尋求跨越傳統(tǒng)學(xué)科之間的鴻溝，這樣使其比跨學(xué)科走得更加長遠。這種模式對師資和學(xué)生學(xué)習能力、資源整合能力要求都非常高。（表1）（三）以能力為本的跨學(xué)科智能財務(wù)課程體系“搭建”?；赟TEM的能力框架“搭建”智能財務(wù)課程體系中，以從學(xué)生認知能力和底層邏輯思維能力培養(yǎng)起步，由低階到高階逐步推進，最終通過設(shè)計綜合項目訓(xùn)練，達到解決智能財務(wù)領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力。課程體系設(shè)計如圖2所示。（圖2）智能財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)最終是要用所學(xué)知識解決真實世界和情境的復(fù)雜問題。需要通過思維訓(xùn)練、專業(yè)能力和應(yīng)用能力多個方面著手。在高階階段，教師要圍繞培養(yǎng)目標，通過融合類課程的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜問題。（四）多種形式的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)路徑。在智能財務(wù)跨學(xué)科培養(yǎng)模式中，需要通過多種形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合。形成協(xié)同一致的多元利益主體。企業(yè)、社會團體、專業(yè)社團等多個利益主體參與，不僅僅依賴政府、學(xué)校的力量，建立合作機制，共同參與、聯(lián)合培養(yǎng)，從而形成有效合力。開發(fā)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合示范培養(yǎng)項目，發(fā)揮校企聯(lián)合項目示范引領(lǐng)作用，通過多導(dǎo)師制、導(dǎo)師負責制、跨學(xué)科導(dǎo)師制等方式，使學(xué)生有更多的機會將理念、知識應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的職業(yè)能力。產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)路徑能夠為學(xué)生提供充分的真實或模擬的體驗，參與真實的財務(wù)方案設(shè)計活動，實現(xiàn)學(xué)習資源的共享、學(xué)習問題的交流和經(jīng)驗分享。（五）建立能力可量化的評價機制。能力是學(xué)生通過學(xué)習所具備的技能，能力培養(yǎng)既是學(xué)習成果，也是學(xué)習目標。培養(yǎng)方案和課程體系是能力培養(yǎng)的載體，將能力培養(yǎng)與課程評價標準聯(lián)系，明確學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的內(nèi)容，掌握的程度。通過課程標準建立，能夠為學(xué)生獲得某種能力程度提供參考依據(jù)。課程標準不僅僅包括內(nèi)容標準，還包括培養(yǎng)質(zhì)量。前者描述了能力框架內(nèi)學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么，后者明確學(xué)生掌握知識和獲得能力的程度。（圖3）

四、研究結(jié)論

信息科技的迅猛發(fā)展催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式，新的要素市場結(jié)構(gòu)對會計人才能力要求提出新的需求。本文以STEM為基礎(chǔ)，構(gòu)建了智能財務(wù)人才能力框架，并探討了智能財務(wù)人才能力實現(xiàn)的路徑。本文分別從課程體系、教學(xué)模式和評價機制等方面對可實現(xiàn)路徑進行了論述。從而為開設(shè)智能財務(wù)方向、或開設(shè)智能會計專業(yè)奠定了一定理論基礎(chǔ)。

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