發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中體育教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
如何確立和制定教學(xué)目標(biāo)，已成為新課改下一線體育教師必須關(guān)注和研究的問題。
一、傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問題
體育課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)實施前必需的準(zhǔn)備工作，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運用、對教學(xué)結(jié)果的評價，也關(guān)系到體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實。相對于“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)以“分散教學(xué)”和“應(yīng)試教育”為特征，即初一初二因時而異，雜亂無章；初三年級則表現(xiàn)為中考項目的反復(fù)訓(xùn)練，課堂顯得非?？菰锓ξ?，以至于諸多學(xué)生談體育課色變?？v觀上述不良情形，筆者認(rèn)為初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)的制定主要存在以下弊端：1．隨意性：在教學(xué)之前未制定明確的教學(xué)目標(biāo)，大部分教師不理解制定體育教學(xué)目標(biāo)的重要意義，認(rèn)為在課堂45分鐘之內(nèi)，只要開展了多種形式的運動和鍛煉項目，也就完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；2．虛假性：教學(xué)目標(biāo)僅作為教案中的一種備查形式，許多體育課教師只是象征性地把相關(guān)教學(xué)目標(biāo)書寫到備課筆記本上以應(yīng)付檢查，在課堂教學(xué)過程中，教師只憑個人喜好和中考項目的要求操作，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動、教學(xué)過程沒有直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)；3．單一性：傳統(tǒng)體育課教學(xué)中，老師們大凡只是制定出基礎(chǔ)運動目標(biāo)和基本技能目標(biāo)，卻忽視了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，始終將教學(xué)停留在動動手、動動腳的初級階段；4．機械性：在具體的體育課教學(xué)中，老師們執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)往往過于呆板，教學(xué)過程就是機械展開教學(xué)。初三年級就是圍繞800米、50米、跳繩、跳遠(yuǎn)、實心球進(jìn)行教學(xué)，初一初二更是方法簡單，這些做法忽視了體育課堂的動態(tài)生成性因素。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計時存在的問題使得教學(xué)目標(biāo)未能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使教學(xué)失去了明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教學(xué)的膚淺、低效和失控，也給教學(xué)的測量和評價帶來了極大的困難。因此，在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)既能真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，又具有可操作性，這是一個值得探討的重要課題。
二、體育教學(xué)目標(biāo)制定的策略
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的方式與方法的組合，是鏈接教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理論和實踐的中介，因此，它對教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有直接的指導(dǎo)意義。
（一）全面性目標(biāo)與簡潔性目標(biāo)相結(jié)合。
教育的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。體育課教學(xué)目標(biāo)要反映全面發(fā)展的要求，注重運動知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面的有機整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標(biāo)。這就要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要把三方面目標(biāo)都考慮到。但是，課堂教學(xué)時間是有限的，目標(biāo)設(shè)計也不可能將所有目標(biāo)面面俱到。因此，如何設(shè)計全面而又簡潔的初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)就成為很多人研究的對象。其中達(dá)成共識的有兩點意見：第一，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該確定基本目標(biāo)，突出重點目標(biāo)；第二，關(guān)注能力目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面提升和發(fā)展。初中體育課堂不僅僅要達(dá)成提升學(xué)生的身體素質(zhì)，更要朝著學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的方向去努力。正因為如此，在進(jìn)行體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，建議首先設(shè)計基礎(chǔ)目標(biāo)，確保每個學(xué)生都有能力實現(xiàn)。再設(shè)計其它范疇的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，確定主要目標(biāo)，形成課堂教學(xué)目標(biāo)。以 “中長跑”教學(xué)內(nèi)容為例，首先設(shè)計它的知識技能目標(biāo)，如整個跑步過程中各個階段的速度控制，加速的時機，沖刺的訣竅等，將較長的跑步分解為幾個階段，學(xué)生便不會望而生畏。在此基礎(chǔ)上再確定與之相對應(yīng)的其它范疇的目標(biāo)，如通過對“中長跑”基本內(nèi)容的參與，讓學(xué)生逐步學(xué)會正視對生活中的各種困難，增強克服困難的決心，鍛煉和提升自己的意志，并能以實際行動自覺融入到班級和社會的集體中去。最后將選定的目標(biāo)整合在一起，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學(xué)目標(biāo)。這種以運動知識為載體、以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨、以提高學(xué)生素質(zhì)為主線制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，前后相呼應(yīng)，形成了一個整體，在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了目標(biāo)既要全面又要突出重點的要求。
（二）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合。
預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，大多是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求和學(xué)生的實際，按照自己的主觀理解擬定的。它帶有一定的普適性，即面對的是全體學(xué)生，考慮的是基本要求。而在實際教學(xué)中，教與學(xué)的情況往往是比較復(fù)雜的，教學(xué)的本質(zhì)是一個師生互動、共同創(chuàng)設(shè)的過程，在這一過程中學(xué)生肯定會有新的認(rèn)識、新的收獲、新的思想超越、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計的要求。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹殺了學(xué)生的個性。因此，必須充分重視生成性目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機智，利用生成性課程資源，及時根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性應(yīng)該有機的結(jié)合。如教學(xué)“跳繩”和“擲實心球”內(nèi)容時，首先交代給學(xué)生：跳繩和擲球項目人人都會，大家都有成功的可能。然而，絕不能輕描淡寫地應(yīng)對這兩個項目，其中它們的動作要領(lǐng)非常重要，諸如跳繩過程中的跳躍高度如何？跳躍頻率怎樣？還有在規(guī)定時間內(nèi)要避免失誤，延續(xù)其穩(wěn)定性等等。只有在開始階段預(yù)設(shè)好運動過程中的階段和結(jié)果，方能達(dá)成較好的生成性目標(biāo)。教師可讓學(xué)生分成若干比賽小組，小組內(nèi)協(xié)調(diào)合作組與組之間展開競爭，最終結(jié)果提請大家一起分析哪些因素會直接影響結(jié)果，同學(xué)們相互之間進(jìn)行反復(fù)嘗試，最終得出共識。這既活躍了課堂氣氛，學(xué)生也從中體會到了探索運動知識和提高鍛煉能力的愉悅。
（三）共同性目標(biāo)與個性化目標(biāo)相結(jié)合。
現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要在新體育課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。作為體育課教師，首先要做兩個分析，一是要分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)，共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間即共同性目標(biāo)。二是分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課來講，要根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的，學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容和目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點，通過對學(xué)生的分析，在運動水平上分出層次，在學(xué)生性格上歸成類別。特別是要了解有些項目困難的學(xué)生與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生來說，只有課堂活動的多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動參與的機會即個性化目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中應(yīng)該有共同的基礎(chǔ)內(nèi)容、預(yù)備內(nèi)容和擴展內(nèi)容；有實踐性活動和創(chuàng)新性活動，有個人活動和小組活動。這兩種目標(biāo)在實際操作中，可以用一條開放性的目標(biāo)進(jìn)行表述，這種目標(biāo)能極大地發(fā)展學(xué)生的個性。如在每一節(jié)體育課開始時，全體學(xué)生都應(yīng)在老師的指導(dǎo)下做一些共同性的預(yù)熱動作項目，例如活動手腳、踝關(guān)節(jié)，做一定數(shù)量的原地跳躍、下蹲動作，而后針對男女學(xué)生以及他們中間接下來要參與的項目作出指向性的訓(xùn)練。共同性目標(biāo)和個性化目標(biāo)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性相統(tǒng)一的原則，在使全體學(xué)生都能獲得必要的知識技能的同時，還顧及了學(xué)生的個性發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)制定的注意事項
（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)主體性。
學(xué)生既是教師施教的對象，更是課堂教學(xué)的主體。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗成功的快樂。評價教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么，其具體的進(jìn)步有哪些，而不是教師完成了什么任務(wù)。因而，初中體育課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須立足學(xué)生，面向全體，符合學(xué)生的實際水平和運動生理規(guī)律。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)多樣性。
關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 提問設(shè)計
1.提問要有一定的技巧
1.1要逐層深入發(fā)問
語文閱讀在語文教學(xué)中占很大比重，主要是讓學(xué)生通過閱讀文字了解文章內(nèi)涵及寫作背景意義等，但是初中生在閱讀教學(xué)活動中，由于各種原因總是無法吃透文章，總是對文章半知半解，這就對教師提出了嚴(yán)格要求，需要教師能夠用正確的提問方式引導(dǎo)學(xué)生，要逐層深入地進(jìn)行提問，不要直白地發(fā)問。
1.2提問時要使用生動的語言
提問，很多教師都可能只是認(rèn)為就是直接發(fā)問，其實不然，提問是需要一定的技巧的，教師提問時要帶著笑容不要給學(xué)生壓力，要使用豐富的語言進(jìn)行講解，讓學(xué)生在思考問題的同時獲得一種語言享受。
1.3提問后要進(jìn)行一定的語言獎勵
初中學(xué)生大多處于叛逆期，所以教師一定要在提問后適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的語言獎勵或鼓勵。很多學(xué)生并不是教師提出問題就能很快答對，他們可能會答錯，但是教師一定不能用嚴(yán)厲的語言進(jìn)行批評，否則會嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課回答問題的積極性，也會傷害學(xué)生的自尊心，不論對錯與否，都要表現(xiàn)出對學(xué)生極大的信心。例如：某個學(xué)生在回答教師的提問時出錯了，教師就該面帶笑容地說：“沒事的，可能這位同學(xué)有些緊張，我相信下次就不會了，請坐?！?/p>
1.4同一個問題最好只提問一個學(xué)生
學(xué)生的自尊心是很強的，教師在提問時不要想著這個學(xué)生答不對，換個學(xué)生看看，否則下個學(xué)生答不對，先前的學(xué)生就會產(chǎn)生無所謂的心理，不僅我不會大家都答不對，如果答對了就會有種羞辱感。
2.提高對學(xué)生的閱讀感受與體驗的關(guān)注
我國的閱讀教學(xué)是比較傳統(tǒng)的，而且都存在一個共性問題，那就是主觀上追求共性統(tǒng)一，而忽視個體的特點與需求，凡是閱讀教學(xué)都從大眾化角度考慮，卻刻意規(guī)避個體之間的差異，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況良莠不齊，現(xiàn)在很大一部分在職教師都是以教學(xué)參考為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，這就出現(xiàn)教學(xué)參考怎么寫老師就怎么教的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)的厭倦。所以，教師在把知識傳授給學(xué)生時，必須注意方式方法，注重學(xué)生的個體差異，而且必須脫離于教學(xué)參考以免拘泥于固定的思維模式，在教學(xué)實踐中有新的理念和新的教學(xué)方式方法，同時，在老師教學(xué)過程中要盡量拋開以前教師高高在上的姿態(tài)，做到與學(xué)生平等，融入學(xué)生中，營造一個師生平等、教學(xué)開放、學(xué)生積極的教學(xué)氛圍。教師要注重學(xué)生自己的思想，并且鼓勵他們勇于發(fā)表自己的意見看法，實現(xiàn)教學(xué)上真正的師生互動。教師在進(jìn)行新式的閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點：
2.1教師在設(shè)計提問時要注意開放的意識
在閱讀教學(xué)伊始，教師往往會對學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，所以教師所設(shè)計的問題必須具有開放性，根據(jù)學(xué)生個體之間的差異、思維方式的不同設(shè)計出多樣多方面的問題，使學(xué)生的思維空間更開闊。
2.2教師的正確引導(dǎo)及提升
我們提倡閱讀教學(xué)的自由、開放，但這并不意味著教師一律不管，任由學(xué)生像一盤散沙一樣隨便發(fā)展，開放自由并不是學(xué)生說什么就是什么，畢竟學(xué)生對文章的理解還是膚淺的閱讀教學(xué)是否成功主要在于教師對自由開放尺度的掌握，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時掌握學(xué)生的思維動態(tài)，適時對不正確的想法進(jìn)行糾正，聆聽學(xué)生閱讀文章后的感受，并對他們的感受進(jìn)行相應(yīng)評價。
3.加強學(xué)生對文章的積累與借鑒
教師在批改學(xué)生作文時往往會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時語言空洞，缺乏想象力，在對文章中的一些事物進(jìn)行描繪時沒有生動形象的詞匯，語言表達(dá)能力欠缺，這就表明學(xué)生在進(jìn)行閱讀時沒有進(jìn)行辭藻的積累和沉淀，只是為了閱讀而閱讀，根本沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，所以，我認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)過程中必須加強學(xué)生對作家語言和寫作技巧的感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中好的詞句并做好積累，使其以后在寫作中運用靈活。
4.結(jié)語
教師的有效提問對教學(xué)至關(guān)重要，有效提問能正確引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本、填補語文閱讀的空白，教師一定要合理進(jìn)行閱讀提問，不要天馬行空，而要以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、思考、提問能力為目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫小雯.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的提問方式[J].科學(xué)導(dǎo)報教育論壇，2013（04）.
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計
在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方 法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐，就提問設(shè)計談幾點看法。
一、提問設(shè)計要呈現(xiàn)出“階梯”
對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè) 計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
如，我在講授7A Unit 4 Reading時，先通過多媒體展示了如下問題：
1.What is your favorite food？
2.How about hamburgers？
3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？
4.How often do you exercise？
5.Do you think you are strong and healthy？
在學(xué)生暢所欲言地回答完各個問題的前提下，我讓學(xué)生把問題的答案串在一起。學(xué)生在緊張的氣氛中很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、提問設(shè)計應(yīng)有“度”
我們認(rèn)為這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計 問題時，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。要設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機會，浪費教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師在設(shè)計提問時還要注意問題本身和具體學(xué)生的素質(zhì)。
如要針對某篇課文的內(nèi)容提問What’s the writer’s name？Where was the writer from？等問題時，可以先問What’s your name and where do you come from？
使學(xué)生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學(xué)的、較陌生的問題，從而消除學(xué)生在“大庭廣眾之下”回答問題時的緊張情緒。 三、提問設(shè)計要“巧”
在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師在“巧”字上下功夫。
一般地說：
①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。
②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。
③要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。
④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。
如在講授Unit 3.section A 3a時，在課堂質(zhì)疑創(chuàng)新階段巧妙的提出兩個較開放性的問題：
1.What will you do if somebody doesn’t understand you？
2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best？Why？
學(xué)生針對上述問題，雖然各抒其見，但結(jié)果能殊途同歸，得出了符合教學(xué)目標(biāo)的正確結(jié)論。
提問設(shè)計，作為閱讀教學(xué)的一個聚焦點，更應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實踐探索。英語閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人，設(shè)計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，做出合乎科學(xué)的設(shè)計。精心設(shè)計提問可有效提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁祝：中學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計[M]；北京：北京大學(xué)出版社；2005 年。
[2]朱萍；蘇晨杰；英語教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用[J]；華東師范大學(xué)出版社；2007（3）。
【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計 解決措施
提高學(xué)生的閱讀水平，增強學(xué)生閱讀方面的綜合能力，逐級成為了初中英語教學(xué)中問題設(shè)計的主要工作重點。初中英語閱讀文章的類型較多，對于學(xué)生閱讀方面的各種技巧有著較高的要求，客觀地決定了做好相關(guān)問題設(shè)計工作的重要性。新課改影響范圍的擴大，推動了初中英語教學(xué)各項體制的改革，對于其中的英語閱讀教學(xué)的實際作用效果產(chǎn)生了積極的影響。
一、初中英語閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)問題設(shè)計方面缺陷
初中英語大教學(xué)大綱明確指出：為了增加初中生更多的英語知識，加強他們運用英語知識解決實際問題的基本能力，需要開展有效的英語實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極主動性。實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)生閱讀水平的高低有著緊密的聯(lián)系。閱讀內(nèi)容在初中英語教學(xué)中占據(jù)著很大的比例。同時，初中英語閱讀教學(xué)工作開展中，需要充分發(fā)揮問題設(shè)計的相關(guān)優(yōu)勢，增強閱讀教學(xué)的課堂效果。但是，初中英語閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的問題設(shè)計方面存在著很多的缺陷，影響了問題設(shè)計的實際作用效果。這些有關(guān)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的主要缺陷體現(xiàn)在以下方面：
1.設(shè)計問題方法單一，整體的質(zhì)量不高。初中英語老師在開展閱讀教學(xué)的過程中，對于閱讀設(shè)計的相關(guān)概念理解不深，實際的教學(xué)計劃制定和安排的過程中，設(shè)計問題方法比較單一。這樣不僅影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計問題方法單一主要表現(xiàn)為：（1）課堂上老師與學(xué)生的互動機會過少；（2）課堂教學(xué)中對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力鍛煉不足；（3）忽略了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性；（4）問題設(shè)計過程中沒有充分了解學(xué)生的實際需求。這些影響因素的存在，客觀地說明了傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計造成的影響。
2.問題的設(shè)計缺乏創(chuàng)新性。初中英語閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計需要與學(xué)生實際的認(rèn)知水平緊密聯(lián)系起來，在具體的課堂教學(xué)中，老師針對不同類型的英語閱讀文章，應(yīng)該從不同的角度看待學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況，從而設(shè)計出具有一定創(chuàng)新意義的問題。而某些老師在問題設(shè)計的過程中，沒有深入了解英語閱讀材料的內(nèi)涵，導(dǎo)致最終設(shè)計的問題在具體的課堂教學(xué)應(yīng)用中無法達(dá)到預(yù)期的目的。問題設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生整體的思維想象力將會被慢慢地弱化，解決英語實際問題的思考角度將會存在很多的局限性。
3.問題設(shè)計的層次感不強。新課改對于初中英語閱讀教學(xué)中的差異性教學(xué)提出更高的要求，需要老師在具體的課堂教學(xué)中充分考慮學(xué)生的個性差異，設(shè)計出適合不同層次水平學(xué)生的英語閱讀方面的問題。但是，在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)相關(guān)問題設(shè)計的過程中，老師為了按時地完成教學(xué)計劃，在具體的英語教學(xué)活動開展中并沒有充分考慮不同學(xué)生的閱讀能力，總是采用相同的參考標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，問題的設(shè)計缺乏層次感。在這種的閱讀教學(xué)模式中，某些學(xué)生由于看不懂老師設(shè)計的相關(guān)問題，學(xué)習(xí)的自信心將會慢慢地下降。而英語閱讀水平較高的學(xué)生基本可以適應(yīng)老師設(shè)計出的各種問題，英語方面的綜合能力得到了有效地鍛煉，自身的學(xué)習(xí)效率也會逐漸地提高。這種現(xiàn)狀在規(guī)定的時間內(nèi)得不到有效地改變后，學(xué)生之間的差異性將會變得更加明顯，整體的教學(xué)工作也將承受更大的壓力。缺乏層次感的英語問題設(shè)計的教學(xué)模式，影響著初中英語教學(xué)的整體水平。
4.問題設(shè)計的開放程度不高。初中英語閱讀教學(xué)過程中，為了有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，相關(guān)的閱讀問題設(shè)計時應(yīng)該保持一定的開放性，激發(fā)學(xué)生的思維想象力，為他們解決實際問題留下廣闊的思考空間。在這種的教學(xué)模式影響下，英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生為了在規(guī)定的時間內(nèi)找到問題的答案，閱讀過程中投入的精力非常少，選擇問題的答案時主觀的隨意性強。這種由于缺少足夠思考空間的英語閱讀教學(xué)模式，客觀地體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中英語問題設(shè)計開放程度低所造成的不利影響。
二、增強初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計效果的主要措施
1.增強問題設(shè)計的層次感。為了激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的更多興趣，初中英語老師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該增強問題設(shè)計的層次感，注重差異性教學(xué)質(zhì)量，為所有學(xué)生的共同進(jìn)步提供一定的推動力。我在教學(xué)NSE八上Module6 閱讀課Unit 2 The WWF is working hard to save them all中，解讀這篇科普文時，考慮到有部分學(xué)生閱讀上存在困難，所以我設(shè)置了以下問題：What are the animals？ Where do they live？ What do they feed on？ Why are they in danger？ How difficult is the situation？ What can we do to save it？前三個問題是表層次的問題，除個別英語底子較差的學(xué)生外，學(xué)生都能直接從文章中找出答案。后面三個問題則層層深入，目的是讓學(xué)生關(guān)注連接詞so， in order to在文中的作用，并聯(lián)系上下文閱讀才能得知答案，最后獲知作者寫這篇文章的目的是為了保護(hù)動物。
完成這樣的教學(xué)，需要老師在問題設(shè)計的過程中做到：（1）充分了解不同學(xué)生的英語閱讀水平，設(shè)計問題時盡量保證每位學(xué)生都能大致了解問題考察的相關(guān)內(nèi)容；（2）老師在設(shè)計問題時首先深入地理解閱讀材料主要的內(nèi)容，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計相關(guān)的問題，保證設(shè)計出的問題在實際的應(yīng)用中可以達(dá)到預(yù)期的效果。（3）對于閱讀材料的難易程度，老師在問題設(shè)計階段應(yīng)該有著充分地了解。設(shè)計出的問題應(yīng)該能夠體現(xiàn)文章的主旨大意，為學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容提供更多的參考信息。
2.突出開放性問題的重要地位。初中英語閱讀教學(xué)活動開展中，開放性問題所占的比例大小客觀地反映了老師設(shè)計閱讀問題的合理性。開放性問題主要考察的是學(xué)生對于整篇文章的理解程度及概括能力。初中英語中各類型的閱讀材料可以拓寬學(xué)生的知識面，老師在這些問題設(shè)計中加入一定數(shù)量的開放性問題，將會逐漸地提高分析處理問題的綜合能力，激發(fā)他們英語方面強烈的求知欲。比如，設(shè)計開放性問題可以這樣設(shè)置：How do you deal with this matter？ What would you do？ Do you have a better solution ？等。這些開放性問題的設(shè)計，可以鍛煉學(xué)生處理問題的分析能力，激發(fā)他們的參與熱情。
3.注重細(xì)節(jié)性問題的設(shè)計。為了有效地鍛煉學(xué)生解決實際問題的綜合能力，老師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該更加注重細(xì)節(jié)問題的設(shè)計。這種設(shè)計問題的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀方面的良好習(xí)慣，增強他們的自主探究能力。初中英語閱讀中一些難度較大的文章，篇幅較長，主要考察的就是學(xué)生處理細(xì)節(jié)問題的能力。因此，老師在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┘?xì)節(jié)問題。比如，在教NSE八上Module 11閱讀文My experiences in England 時，學(xué)生在閱讀下面兩句時：In England ， you usually drink tea with milk. So I tried to drink tea with milk too. 我就會追問道：Why did the writer try to drink tea with milk？ 引導(dǎo)學(xué)生去琢磨作者為什么用“try to”，學(xué)生展開討論，得出想法：Maybe the writer didn’t like the way of drinking tea in England first。這種教學(xué)方式對于學(xué)生分析問題能力的提高作用較為明顯。
三、結(jié)束語
現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題需要進(jìn)行深入地分析，找出有關(guān)問題設(shè)計方面的可靠措施，為學(xué)生未來全面的發(fā)展提供重要的保障作用。做好初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的相關(guān)工作，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會為教師教學(xué)思路的拓寬提供重要的參考信息。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊富琴.閱讀教學(xué)，英語教學(xué)的靈魂――初中英語閱讀策略探索[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究）.2014（6）：52-53.
本文將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就問題設(shè)計的策略及反思等方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、注重問題情境的創(chuàng)設(shè)
著名數(shù)學(xué)家費賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實又寓于現(xiàn)實，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生所接觸的客觀實際中提出問題，然后升華為數(shù)學(xué)概念、運算法則或數(shù)學(xué)思想?！边@一觀念既反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，同時說明了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。比如，在《有理數(shù)的加法》一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入時，我首先出示了一周來本班的積分統(tǒng)計表（表中的得分用正數(shù)表示，失分用負(fù)數(shù)表示，）讓學(xué)生觀察：
星期
一
二
三
四
五
六
合計
積分
+3
-2
-4
-2
+2
+4
然后提出問題：“誰能幫我們班算出這一周的總積分呢？”結(jié)果我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)能用“抵消”的方法統(tǒng)計出這一周本班的總積分。然后我出了一道算式題：“（+3）+（-2）+（-4）+（-2）=？”發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道該怎樣算。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)知沖突時我便引入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后我用表中的數(shù)據(jù)分成了幾種類型，如正數(shù)加正數(shù)、負(fù)數(shù)加負(fù)數(shù)、正數(shù)加負(fù)數(shù)等，展開新知學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較以前有明顯改觀。
本節(jié)課成功之處在于：（1）導(dǎo)入的情境問題貼近學(xué)生的現(xiàn)實，調(diào)動了學(xué)生的積極性。（2）情境問題為后面的教學(xué)埋下了伏筆，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)然，情境問題的創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，會直接影響教學(xué)。比如，在《函數(shù)》一節(jié)的教學(xué)時，我用游樂園中的摩天輪引入，當(dāng)我提出問題：“同學(xué)們，當(dāng)你坐在摩天輪上，隨著時間的變化，你離開地面的高度是如何變化的?”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎沒有反應(yīng)，只是偶爾聽到：“摩天輪？”“很危險……”本來是一個很典型的函數(shù)問題，只因為農(nóng)村學(xué)生對該情境的認(rèn)識模糊，一時沒有進(jìn)入到虛擬情境中來，導(dǎo)致課堂開端出現(xiàn)“僵局”，也影響了后面的教學(xué)工作的勝利開展。
2、教學(xué)重點、難點處的問題設(shè)計
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重點與難點的處理將直接影響教學(xué)效果。通過設(shè)計好的問題串可以強化重點與突破難點。例如，《結(jié)識拋物線》一節(jié)的教學(xué)重點就是做二次函數(shù)y=x2的圖像并根據(jù)圖像認(rèn)識和理解函數(shù)的性質(zhì)。而作圖過程又是一個難點問題，要從所畫的圖像中發(fā)現(xiàn)并歸納性質(zhì)，首先得畫出較準(zhǔn)確的函數(shù)圖像。在學(xué)生畫圖像的過程中，我抓住學(xué)生的幾種錯誤畫法提出了三個問題讓學(xué)生討論交流：（1）根據(jù)你畫的圖像，給自變量x任取一個值，函數(shù)y有唯一的值與它對應(yīng)嗎？（2）自變量x的范圍是什么？（3）在0
3、例題或課堂練習(xí)中的問題設(shè)計
例題教學(xué)具有及時鞏固知識和靈活運用知識的雙重功能，隨堂練習(xí)是檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生思維的有效手段之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過優(yōu)選例題，精心設(shè)計層次分明的練習(xí)，能夠讓學(xué)生以積極的態(tài)度去思考并解決問題，獲得問題解決的成就感和快樂感。例如筆者在《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計了一道這樣的問題：已知A（-2， y1）、B(-1， y2)、C(2， y3)三點都在反比例函數(shù)y=k/x(k>0)圖像上，（1）比較y1、y2、y3的大小關(guān)系。（2）若D（a，y1）、E（b，y2）、F（c，y3）三點也在反比例函數(shù)y=k/x(k>0) 的圖像上，其中a0時，反比例函數(shù)y隨x的增大而減小，而ay3?！睂W(xué)生B回答：“我們組用特殊值檢驗得出y2< y10，所以y3>y1>y2。” 學(xué)生C回答：“我們組根據(jù)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)得到：當(dāng)k>0時，在每個象限內(nèi)，函數(shù)y的值隨自變量x的增大而減小，由此可得y3>y1>y2?！苯?jīng)過對以上不同做法的比較和鑒別，學(xué)生對反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)中“在每一個象限內(nèi)”這一條件有了徹底的理解?？梢姡跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計例題或練習(xí)問題，使學(xué)生通過對問題的解決，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了運用知識解決實際問題的能力，體驗到了解決問題后的快樂感和成就感。
4、在學(xué)習(xí)反思中的問題設(shè)計
初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法相對欠缺，學(xué)生“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象較普遍，對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思意識淡薄，自我評價不徹底，做錯的題目一錯再錯。作為教師，在平時的教學(xué)中要注重引導(dǎo)，徹底分析錯因，讓學(xué)生在錯題中有反思的機會。例如，在一元一次方程的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解含有分母的方程時很容易出錯，針對學(xué)生做錯的題目，我設(shè)計了如的表格:
關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國際之間的交流越來越頻繁，國際一體化的趨勢也隨之加強。這就要求各國之間要有共通的語言進(jìn)行交流，來達(dá)到互相了解的目的，英語也就成了國際之間交流的語言，它的重要性不言而喻。因此，我國越來越重視英語的教育，對英語進(jìn)行新課程改革，要求進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。作為英語教師，如何高效地進(jìn)行英語教學(xué)是我們的終極目標(biāo)。初中英語教師把握好任務(wù)型教學(xué)是最關(guān)鍵的，這就要求教師提高自身的英語文化水平，了解什么是任務(wù)型教學(xué)，如何對英語進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，怎樣提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。初中英語任務(wù)型教學(xué)意義深遠(yuǎn)，是提高課堂效率最好的教學(xué)方案。
一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國初中英語教學(xué)費時較多，但是收效很低。多年以來，國家在英語方面的教學(xué)研究花費了大量的物力、人力和財力，可是收效甚微，很多的學(xué)生，尤其是男生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，仍不能熟練閱讀外文書籍，難與他人進(jìn)行英語對話交流，甚至英語考試時的聽力都聽不懂，閱讀無法理解。初中英語的教學(xué)方法有很多，其中適合我國英語教學(xué)的方法，如：聽說法、交際法、直接法、認(rèn)知法和語法翻譯法。而在各地方初中英語教學(xué)受到了教學(xué)環(huán)境和條件的制約。個班級的人數(shù)較多教師教學(xué)吃力，教師的教學(xué)模式落后，對學(xué)生采取滿堂灌的方法進(jìn)行英語教學(xué)并施加考試壓力，課堂枯燥無味，使學(xué)生失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣。如此應(yīng)試教育，即使是學(xué)得好的學(xué)生也是高分低能，無法與他人進(jìn)行實際交流?？傊?，我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容不靈活，知識灌輸過多，學(xué)生獨立思考和訓(xùn)練的機會較少，過程中忽視了對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的心理特點，使學(xué)生處于被動的位置，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
二、初中英語實施任務(wù)型教學(xué)方法
初中英語實施任務(wù)型教學(xué)，首先要求教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，靈活使用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，積極主動地去學(xué)習(xí)；其次要有具體的教學(xué)任務(wù)，明確了課堂教學(xué)任務(wù)學(xué)生才會自主學(xué)習(xí)，將語言知識與技能結(jié)合起來，從而提高英語語言能力；最后明確活動主體。老師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)，但不是活動的中心，二者不能混淆。學(xué)生作為活動的主體，教師在設(shè)計活動主題時要堅持任務(wù)型教學(xué)的可操作性，趣味性和實用性來圍繞學(xué)生進(jìn)行。
我們用這些方法來進(jìn)行實例分析，如：人教版英語七年級下冊的Unit 2 Where’s the post office？這一單元時，教師可以先介紹一些方位的表示方法。學(xué)習(xí)next to 詞組時，老師可用一個足球和一個紙箱并排的圖片來進(jìn)行說明，再附上例句：―Where’s the
soccer ball？―It’s next to the box.這樣學(xué)生就能形象地記住next to 的意思并能實際運用。圖文并茂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，英語的學(xué)習(xí)也會輕松快樂。
三、初中英語任務(wù)型教學(xué)的意義
任務(wù)型教學(xué)，指的是在領(lǐng)會，了解，運用的課堂活動中完成教學(xué)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動。對初中英語進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的意義表現(xiàn)在許多方面，比如：符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。教育部實行新課程改革之后，各中學(xué)積極尋找新的教學(xué)方案來更好地達(dá)到教學(xué)目的，任務(wù)型教學(xué)就有很好的實踐意義。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高英語水平；任務(wù)型教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教師合理安排教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容生動，富有朝氣，從而激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠集中精神，自覺主動地學(xué)習(xí)。同時學(xué)生會表現(xiàn)出很強的求知欲，樹立了學(xué)好英語的堅定信念；提高了學(xué)生綜合運用英語的能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作意識。目的性、綜合性和過程性是任務(wù)型教學(xué)的特點，而實現(xiàn)這些特點就要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和綜合語言運用能力，同時對學(xué)生的人際交往能力也是很好的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐繼賢.交際課堂的任務(wù)設(shè)計.人民教育出版社，2000-10：47.
關(guān)鍵詞：初中語文；情感體驗式閱讀；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-093-01
情感體驗式教學(xué)指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)認(rèn)知和情感的過程，其是建立在學(xué)生的年齡特點以及其認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境還原課文內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗的過程中領(lǐng)悟知識，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用情感體驗式閱讀教學(xué)，以提高課堂的教學(xué)效率。
1、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
體驗式教學(xué)是能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的情感體驗，以通過陶冶學(xué)生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學(xué)生來說十分重要，在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，一方面，教師可以為學(xué)生播放音樂，音樂以其優(yōu)美的旋律能夠很快將學(xué)生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據(jù)所講內(nèi)容來進(jìn)行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學(xué)生感受到的已經(jīng)超出了教學(xué)的范圍，數(shù)量大致定在一首到兩首，確保學(xué)生能夠快速進(jìn)入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中去，在教學(xué)情境的選取上，教師要注意與學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一起，以學(xué)生所熟悉的事物為基礎(chǔ)展開教學(xué)，這樣學(xué)生能夠在教學(xué)情境中切身體驗知識，也能夠快速理解知識，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分有幫助，是情感體驗式教學(xué)的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時，教師可以為學(xué)生播放《水滸傳》相關(guān)音樂，將學(xué)生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。
2、通過教學(xué)輔助手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著現(xiàn)代化技術(shù)的逐漸發(fā)展，其在教育行業(yè)也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術(shù)是多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)手段有多種優(yōu)點，其能夠?qū)⒅R化靜為動、能夠?qū)⒙曇?、視頻等融入教學(xué)，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)在多媒體課件中，可以適當(dāng)插入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學(xué)生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學(xué)生仿佛置身于其中，讓學(xué)生親身感受語文知識的內(nèi)容和背景，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，使其能夠在體驗知識的同時對文章加以思考，找到文章所要表達(dá)的主旨，理解文章深刻的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式是情感體驗式閱讀教學(xué)中最為重要的教學(xué)手段之一。如在講解《蒹葭》一文時，教師可以為學(xué)生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦?shù)南嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學(xué)生的理解。
3、通過角色扮演調(diào)動學(xué)生積極性
除了以上在教學(xué)中使用多媒體手段促進(jìn)學(xué)生親身體驗之外，在課堂上教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這也是體驗式教學(xué)較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進(jìn)行講課時，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個以上，否則將不利于教學(xué)正常的進(jìn)行，在角色扮演時，教師要首先給學(xué)生們分組，然后組內(nèi)自己決定誰扮演哪個角色，不要硬性地去規(guī)定哪個學(xué)生演哪個角色，這樣學(xué)生才會卸下心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而更加自由地發(fā)揮自身才能，使課堂更加豐富，同時也能讓學(xué)生在角色扮演中體會到知識，進(jìn)而能夠進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一組進(jìn)行表演，其它小組仔細(xì)觀看，這樣的教學(xué)方式感染力非常強，學(xué)生們能夠很快進(jìn)入到角色中去，在古代的唇槍舌戰(zhàn)中讓學(xué)生感受到歷史知識，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。
4、擴讀性體驗
在情感體驗式教學(xué)中，注重的是學(xué)生對于文章的體驗，所以教師可以考慮將與課文有關(guān)的事物帶入課堂，擴充學(xué)生們閱讀的知識面，或是將學(xué)生們帶出課堂，讓學(xué)生們走進(jìn)生活，進(jìn)而親身體驗文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經(jīng)常性地將課外相關(guān)知識帶入課堂，但是第二種方式卻不是經(jīng)常使用的方式，這種方式教師要肩負(fù)起學(xué)生的安全責(zé)任，對于調(diào)皮搗蛋學(xué)生較多的班級，管理能力強的教師可以使用這種方式，將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生體會自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時，教師可以讓學(xué)生擴讀《水滸傳》，從其中節(jié)選作為閱讀的開端，幫助學(xué)生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時，教師可以通過申請，組織并帶領(lǐng)學(xué)生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學(xué)生親身感受，拓寬學(xué)生的視野，多角度理解知識，達(dá)到很好地情感體驗式學(xué)習(xí)。
5、合理的教學(xué)評價
教師對學(xué)生的教學(xué)評價在一定程度上對學(xué)生有著直接的影響，所以要求教師的評價要科學(xué)合理，首先，教師要對每一個學(xué)生進(jìn)行階段性評價以及總結(jié)性評價，為每個學(xué)生建立一個個人檔案，將其平時學(xué)習(xí)中的評價收錄到其中，便于在期末總結(jié)時進(jìn)行有效的評價依據(jù)，也是作為后續(xù)教學(xué)計劃的依據(jù)，同時學(xué)生也可以根據(jù)老師對自己的評價改變自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對閱讀學(xué)習(xí)有一定的幫助；其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要注重自身語言的感染性，針對于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給出具有感染力的評價語言，如針對學(xué)生分析的文章，引導(dǎo)其向著正確的方向思考，通過鼓勵的語言讓學(xué)生更有信心將文章分析透徹，這樣學(xué)生能夠在改正錯誤的同時更加樂于學(xué)習(xí)語文；最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，評價的內(nèi)容以所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容為主，在自評和互評中讓學(xué)生感受到來自自己和同學(xué)之間的建議，進(jìn)而以更加正確的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時對于文章的理解也更加深刻，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。
總之，情感體驗式教學(xué)對于初中語文的學(xué)習(xí)非常有幫助，教師在實際授課過程中要積極采用情感體驗式教學(xué)，摒棄以往的教學(xué)模式，以新型教學(xué)方式讓學(xué)生充分體驗語文知識，使學(xué)生充分發(fā)揮主體意識，在體驗式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化情感，正確引導(dǎo)其展開閱讀，有效提高了初中語文教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10B-
0062-01
評價是由理性的定量評價、感性的定性評價以及科學(xué)的價值判斷這三個基本要素構(gòu)成的，缺乏任何一個，評價都不能算是完整的。而傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評價只是單純地將目光集中在學(xué)生運動能力的直接測驗上，以生硬無情的分?jǐn)?shù)替代評價的完整內(nèi)涵和意義，將評價的三要素片面地歸結(jié)到量化評價上，并無形地將全體學(xué)生分為“三六九等”，無端地制造學(xué)生的心理門檻。我們有必要將教學(xué)評價內(nèi)容拓展到教與學(xué)的每一個角落，切實關(guān)注學(xué)生的體能水平、運動能力、運動習(xí)慣和運動態(tài)度等多方面的發(fā)展?fàn)顩r，以不斷改進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式和運動方式。
一、可量化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性評價
初中體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生在可量化學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理性評價，主要包括對學(xué)生體能的評價以及學(xué)生對體育知識、技能的掌控能力的評價。
首先，初中體育教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生個體的差異性。由于智能因子的存在，每一個個體都具有可塑性，都具有某方面或多方面的發(fā)展?jié)撃?，但也正由于智能組合間的差異性而導(dǎo)致了個體間潛能趨向的巨大差異。體能作為個體的一種特殊能力，不同的人具有不同的水平，而且在體能內(nèi)部的組合間也存在差異，如有的人擅長短跑，有的人對籃球運動具有天分，而有的人只對跳躍運動“情有獨鐘”等。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接受體育運動訓(xùn)練的第二階段，在該階段，學(xué)生間的差異分化已較為明顯。因此，初中體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)充分考慮每一個學(xué)生的體能狀況，這不僅能夠全面考查學(xué)生的體育運動能力，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育大類中的獨善之處。例如，初中體育教師可根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，調(diào)查和記錄學(xué)生的“閃光點”，以利于因材施教。
其次，體育知識和體育技能的掌握情況是初中體育教學(xué)評價的重點，對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價必須重視學(xué)生對根本性教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。教師可設(shè)計科學(xué)的量表來完成評價目標(biāo)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，將量表分化為知識測驗（紙筆測驗）和技能測驗（實踐觀察）兩個方面（由具體的指標(biāo)和細(xì)目組成），系統(tǒng)地對學(xué)生的體育知識和體育技能進(jìn)行全方位的量化考評。例如，在學(xué)習(xí)“武術(shù)”系列課程后，教師可以設(shè)計一堂“武術(shù)技能”考核課，對學(xué)生的基本手型、步型和手法、步法進(jìn)行全面考核，以了解學(xué)生對基本功（腿功）、第一路彈腿（沖掃）、韻律健美操以及組合動作等技能的掌握情況。這樣，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理反應(yīng)，另一方面可以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法。
二、心理品質(zhì)的彈性評價
傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評價，更多的是關(guān)注可量化的考評范圍，盲目崇拜分?jǐn)?shù)的至上權(quán)威，將考試等終結(jié)性評價方式作為初中體育教學(xué)評價的全部內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生體育個性的泯滅，使學(xué)生喪失主動鍛煉的熱情。因此，初中體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)，將不可量化的學(xué)生心理品質(zhì)流露作為評價的重要內(nèi)容，具體包括學(xué)生的參與度和情意表現(xiàn)。
首先，初中體育教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容，即學(xué)生的出勤情況、課堂參與度、課堂表現(xiàn)情況、體育運動和訓(xùn)練的自覺度以及主動探索和解決體育運動問題的積極性等。例如，學(xué)習(xí)“三級跳遠(yuǎn)”的內(nèi)容，教師的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)延伸至整個教學(xué)流程（包括課前、課中和課后），教師應(yīng)觀察學(xué)生是否對“三級跳遠(yuǎn)”感興趣，是否積極主動地配合教師的教學(xué)安排，是否在課堂教學(xué)上踴躍參與、積極表現(xiàn)，以及是否自覺地加強自身的技能訓(xùn)練等，并形成一個清晰的記錄表，為整體的課堂教學(xué)評價提供參考和依據(jù)。
其次，初中體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在體育運動和體育學(xué)習(xí)中的心理過程和情感意志，即關(guān)注學(xué)生在初中體育學(xué)習(xí)中的心理反應(yīng)、意志力表露、人際交流與合作能力、運動訓(xùn)練的習(xí)慣以及表露在可視區(qū)域的情感等。例如，教學(xué)“短跑”的內(nèi)容，其涉及的知識技能非常豐富，主要是幫助學(xué)生了解跑的基本方法、快速跑的基本方法、預(yù)備跑的準(zhǔn)備方法、跑步過程中兩腿兩臂的使用方法等。這個體育運動項目需要學(xué)生花費較多的時間和精力進(jìn)行訓(xùn)練才能掌握，因此，學(xué)生容易產(chǎn)生各種不同的情緒和出現(xiàn)各種不同的行為。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注和記錄學(xué)生對“短跑”運動和訓(xùn)練的心理反應(yīng)程度以及行為表現(xiàn)情況，以幫助教師更好地開展后續(xù)的體育教學(xué)工作。
