發(fā)布時(shí)間：2023-08-18 17:32:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中提高語(yǔ)文的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、通過(guò)樹(shù)立學(xué)生信心將多目標(biāo)層次教學(xué)實(shí)習(xí)
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)作業(yè)中，英文作文是最難批改的，并且也是存在問(wèn)題最多的地方。教師在英語(yǔ)作文上花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間批改，并為訂正學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤花費(fèi)精力較多，但往往就是批改較多，讓學(xué)生看到這些紅筆圈點(diǎn)的批改記號(hào)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文寫(xiě)作熱情和信心都大大挫傷，而且大部分學(xué)生對(duì)批改后的作文往往只關(guān)心分?jǐn)?shù)而不注重教師批改的錯(cuò)處，在以后的寫(xiě)作中，還是繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，而興趣又是建立在自信基礎(chǔ)上的，只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作充滿自信，才能使學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)、積極的去進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該在對(duì)學(xué)生作文批改時(shí)將學(xué)生錯(cuò)誤過(guò)分強(qiáng)調(diào)，可以對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)作文中使用方法正確或是優(yōu)秀時(shí)，給予學(xué)生大力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生加深其寫(xiě)作正確表達(dá)的印象，這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作上的自信心就會(huì)大大增強(qiáng)，寫(xiě)作中存在的錯(cuò)誤自然也會(huì)越來(lái)越少，英語(yǔ)作文寫(xiě)作水平也會(huì)大幅度提高。
二、通過(guò)將寫(xiě)、讀、說(shuō)、聽(tīng)合理結(jié)合
語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的途徑就是模仿，人們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的吸收主要是通過(guò)“讀”和“寫(xiě)”來(lái)進(jìn)行的，從而再對(duì)別人所表達(dá)的思想和內(nèi)容進(jìn)行了解；人們通過(guò)“寫(xiě)”和“說(shuō)”將自己的思想傳達(dá)給別人，讓別人對(duì)自己所要表達(dá)的思想和內(nèi)容能夠了解。所以，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)、說(shuō)、讀能力有效結(jié)合，也就是聽(tīng)到的再說(shuō)、說(shuō)過(guò)的再讀、讀過(guò)的再寫(xiě)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”是分不開(kāi)的，通過(guò)將人的各種感官充分調(diào)動(dòng)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)在充滿感情下輕松的學(xué)習(xí)，因此英語(yǔ)寫(xiě)作不僅僅只是靠“寫(xiě)”，更是要將“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”都充分調(diào)動(dòng)。
三、將閱讀范圍擴(kuò)大并注重語(yǔ)言輸入
寫(xiě)作能力并不是短時(shí)間內(nèi)可以養(yǎng)成的，一些學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)抓耳撓腮、半天寫(xiě)不出一句話，主要是在平常積累的寫(xiě)作素材太少。寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生將詞匯量擴(kuò)寬，將語(yǔ)言輸出的頻率和數(shù)量增加[2]。外語(yǔ)是讀出來(lái)，而不是靠練習(xí)，讀出來(lái)的外語(yǔ)才是自然、地道的，練出來(lái)的外語(yǔ)則是生硬、死板的，缺乏語(yǔ)感的英語(yǔ)，只是依靠規(guī)則湊數(shù)。所以，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法熟練運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作。除了課堂教學(xué)這種主要的語(yǔ)言輸入途徑之外，學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)行的朗讀背誦也不失為一種有效的補(bǔ)充。通過(guò)將英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)閱讀有效結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)所看所讀用在寫(xiě)作中，將寫(xiě)作中存在的錯(cuò)誤能自己糾正，從而使寫(xiě)作水平很好提高。
四、讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣并重視語(yǔ)言使用
學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終目的還是為將語(yǔ)言更好使用，若只是一味學(xué)習(xí)語(yǔ)言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只要將語(yǔ)言靈活使用，才是學(xué)好語(yǔ)言的最終表現(xiàn)。一個(gè)只會(huì)紙上談兵的人是不能成為一名真正能指揮作戰(zhàn)的將士，英語(yǔ)寫(xiě)作也是如此，學(xué)生只是一味聽(tīng)教師講解關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的方法和技巧，而不去親自實(shí)踐和練習(xí)，那么學(xué)生就很難提高自身英語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此在英語(yǔ)作文練習(xí)中，教師不要只要求學(xué)生背誦有用的單詞和作文范文，更是要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練。教師可以將一些優(yōu)秀的英語(yǔ)文章分享給學(xué)生，讓學(xué)生注意文章中較為經(jīng)典的英語(yǔ)表達(dá)方式，將其精華吸收為自己的寫(xiě)作語(yǔ)言。優(yōu)秀的英語(yǔ)作文是通過(guò)學(xué)生勤學(xué)苦練鍛煉而來(lái)的，而不是一味靠教師批改和指正出來(lái)的，只有堅(jiān)持多練多寫(xiě)才能將寫(xiě)作水平提高。學(xué)生若是長(zhǎng)期堅(jiān)持英語(yǔ)寫(xiě)作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作并不是想象中的難以下手，而且在長(zhǎng)期寫(xiě)作中就會(huì)體會(huì)到使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的快樂(lè)感和成就感。
五、練習(xí)寫(xiě)作技巧將良好寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)
若只是擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有一定寫(xiě)作技巧，英語(yǔ)寫(xiě)作還是會(huì)欠缺火候。因此在日常的英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生要養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在面對(duì)英語(yǔ)作文命題時(shí)，要先審題、再思考，不要直接提筆就上，在寫(xiě)作中要打破慣有的中式思維，要以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，從字、詞、句直到全篇都要認(rèn)真閱讀，仔細(xì)修改。寫(xiě)作并不是一次就成功的，因此不要害怕多次修改，好的文章是要經(jīng)過(guò)千錘百煉的。通常教師都會(huì)要求學(xué)生檢查文章體裁是否運(yùn)用得當(dāng)、字?jǐn)?shù)和要點(diǎn)是否符合要求、文章中是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞拼寫(xiě)以及大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有誤，再就是語(yǔ)言是否豐富、行文是否流暢，學(xué)生在寫(xiě)完文章后自我進(jìn)行檢查，加深寫(xiě)作印象，教師再對(duì)文章修改后將評(píng)語(yǔ)返回學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)文章得到更大收獲。
一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀
目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問(wèn)目的不明確，提問(wèn)邏輯性不強(qiáng)，提問(wèn)方法不當(dāng)，提問(wèn)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。例如：提問(wèn)膚淺性問(wèn)題，看似場(chǎng)面熱鬧，學(xué)生齊聲回答老師，看似學(xué)生全會(huì)，實(shí)際全然不知，長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；提問(wèn)較難問(wèn)題，問(wèn)題高深莫測(cè)，顯示老師水平高，而學(xué)生目瞪口呆不知道如何回答；提問(wèn)模糊性問(wèn)題，問(wèn)題答案不止一種，學(xué)生云里霧里，沒(méi)有頭緒；提問(wèn)習(xí)慣性問(wèn)題，問(wèn)題未經(jīng)設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)好不好、是不是、對(duì)不對(duì)、是吧，如同口頭禪，看似問(wèn)得多，實(shí)際什么問(wèn)題也沒(méi)提；提問(wèn)懲罰性問(wèn)題，如若發(fā)現(xiàn)同學(xué)上課注意力不集中，交頭接耳，老師突然提問(wèn)問(wèn)題借機(jī)整治上課不聽(tīng)講的學(xué)生，長(zhǎng)此以往學(xué)生畏懼老師，抗拒學(xué)習(xí)。
這些類(lèi)型的提問(wèn)弊多利少，不如不問(wèn)。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的提問(wèn)。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)該是每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。
二、什么是語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)
有效性的語(yǔ)文課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文技能、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維等目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生了解知識(shí)的程度設(shè)計(jì)問(wèn)題且引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，探索正確答案時(shí)學(xué)生的接受度與效率。在課堂上想有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問(wèn)上下一番功夫，而課堂提問(wèn)的基本原則是有效性。
三、如何提問(wèn)才稱(chēng)有效提問(wèn)
1.提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)
教師所提問(wèn)題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際。如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》中“我是你的十萬(wàn)分之一，是你九百六十萬(wàn)平方的總和”一語(yǔ)是理解的難點(diǎn)，也是體悟朦朧詩(shī)特點(diǎn)的重要語(yǔ)句之一。教師若泛泛地講朦朧詩(shī)的特點(diǎn)或詩(shī)句的理解要領(lǐng)可能效果不佳，但若就此詩(shī)句設(shè)問(wèn)：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進(jìn)一步深入還可作何理解？”就可能激起學(xué)生探究與思考的欲望，進(jìn)而引發(fā)對(duì)看來(lái)矛盾的詩(shī)句的仔細(xì)品味。這樣提問(wèn)的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩(shī)，加深了對(duì)詩(shī)的印象，還在于可讓學(xué)生從對(duì)詩(shī)的實(shí)際探求過(guò)程中悟到讀詩(shī)的要領(lǐng)，跨進(jìn)詩(shī)的大門(mén)，形成感悟詩(shī)的能力。同樣，教學(xué)《荷花淀》時(shí)如問(wèn)“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來(lái)的？”、“你認(rèn)為哪些環(huán)境描寫(xiě)特別精彩？”，教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)若問(wèn)“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
2.提問(wèn)要注意發(fā)散思維
設(shè)計(jì)問(wèn)題面向?qū)ο笫侨w學(xué)生，對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問(wèn)，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神和創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)《失街亭》時(shí)，若問(wèn)“為什么說(shuō)街亭失守是馬謖的過(guò)錯(cuò)？”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問(wèn)“街亭失守是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？”學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見(jiàn)解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問(wèn)題的良好思維品質(zhì)。又如教學(xué)《籬笆那邊》這首小詩(shī)時(shí)，如果在學(xué)生自讀全詩(shī)后提出問(wèn)題：“爬圍墻弄臟圍裙，可能嗎？弄臟了圍裙上帝罵，可能嗎？”啟發(fā)學(xué)生從對(duì)比中認(rèn)識(shí)到“弄臟圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見(jiàn)，上帝罵‘我’不是實(shí)寫(xiě)，那么，應(yīng)該怎樣理解這‘不實(shí)’的寫(xiě)法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力極為有益。白素云老師為《警察與贊美詩(shī)》設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你怎樣看蘇比用故意犯罪的手段爭(zhēng)取到監(jiān)獄里過(guò)冬而不愿意接受慈善機(jī)關(guān)的施舍的做法？你是怎樣看蘇比的‘靈魂高傲’與‘好逸惡勞’的，這二者同時(shí)出現(xiàn)在蘇比身上，矛盾嗎？”這樣的提問(wèn)，既緊扣了教材，又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。
3.有條理性的提問(wèn)
對(duì)于每一節(jié)課上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，兩者或多者之間有一定的內(nèi)在順序。因此，課堂提問(wèn)要講究章法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問(wèn)。在課堂上盡可能提問(wèn)那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，有利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”。能體現(xiàn)教師教學(xué)思路就是這種“問(wèn)題鏈”了，能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個(gè)問(wèn)題。
另一方面，要適時(shí)適量，即提問(wèn)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問(wèn)題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。一堂課45分鐘，提問(wèn)設(shè)計(jì)要直入重點(diǎn)，不能讓提問(wèn)占據(jù)太多的時(shí)間，此外還應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)的節(jié)奏、密度以及與其他教學(xué)方式的配合。
4.提問(wèn)要有層次，面向全體學(xué)生
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來(lái)謀劃、設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維習(xí)慣，也才能夠做到不同程度的問(wèn)題讓不同程度的學(xué)生回答，使全體學(xué)生都能照顧到。
在課堂上，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。可以采用分層設(shè)問(wèn)如教學(xué)《變色龍》。教師先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這類(lèi)簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生回答容易，可找一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生回答此問(wèn)題。然后教師再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這個(gè)問(wèn)題難度增加了因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題需要概況，老師就叫基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生回答。加之回答這個(gè)問(wèn)題的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見(jiàn)，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)始終沒(méi)變，是什么？由于有了前面問(wèn)題的鋪設(shè)，雖然增大了此題難度，但學(xué)生依舊可以輕松的回答上來(lái)。最后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，在此題基礎(chǔ)上提出難度更深一點(diǎn)的問(wèn)題：使他一變?cè)谧兊脑蚴鞘裁?？作者為什么要塑造這個(gè)形象？對(duì)基層較好的學(xué)生提出這些問(wèn)題。
這樣一來(lái)一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得重點(diǎn)難點(diǎn)容易學(xué)，也會(huì)使每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、積極回答問(wèn)題，享受到獲取新知識(shí)的歡快和樂(lè)趣使全體學(xué)生都能從回答問(wèn)題中感受到，活躍課堂氣氛使課堂生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而達(dá)到教育學(xué)習(xí)的目的。
5.提問(wèn)類(lèi)型比例要適當(dāng)
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文； 教學(xué)方法； 教育質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）06-0097-01
一、課前創(chuàng)設(shè)好的氛圍
走進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是枯燥乏味、毫無(wú)生趣的。如果在開(kāi)課前利用多媒體先把音樂(lè)、美術(shù)、美術(shù)和表演根據(jù)要求適當(dāng)?shù)囊胝n堂去，其效果會(huì)迥然不同的，而且語(yǔ)文課程會(huì)充滿活力和情趣的。如：講《荷花淀》，以?xún)?yōu)美典雅的古箏曲《漁舟唱晚》導(dǎo)入課文，學(xué)生便聯(lián)想起夕陽(yáng)西下的白洋淀澄凈如鏡的畫(huà)面，饒有興致地走進(jìn)課文去領(lǐng)略大自然多姿多彩的美。
講《孔雀東南飛》，適時(shí)放一段小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，創(chuàng)設(shè)一種朦朧神秘、崇高華妙的夢(mèng)幻氛圍，使學(xué)生對(duì)劉蘭芝、焦仲卿的堅(jiān)貞愛(ài)情產(chǎn)生同情，展開(kāi)聯(lián)想，讓思維的泉水奔涌而出。學(xué)生的興趣有了，就意味著你的課成功了。良好的開(kāi)端是成功的一半，下一步的教學(xué)工作就可以順利展開(kāi)了。
二、課中教師展示好的外形
教師在上課前，最好是修飾一下自己，理理發(fā)，沐浴一下。一是顯得干凈利索，二是顯得對(duì)學(xué)生尊敬，假如你有一張年輕人追逐迷戀的明星臉，多少會(huì)有助于馬到成功，假如你不幸長(zhǎng)得沒(méi)有什么特點(diǎn)，那么，你至少要在休息好的前提下，做到精神煥發(fā)。最忌諱的是老師進(jìn)入課堂就講課，因?yàn)閷W(xué)生還不熟悉老師，對(duì)老師還有很多的神秘感，上來(lái)就講課，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師感興趣的程度大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的程度，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，課前準(zhǔn)備非常重要。首先關(guān)系到老師在同學(xué)們心中的形象，老師的這一個(gè)亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學(xué)就會(huì)暢通了，圓滿了，要是講砸了，當(dāng)然還有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。但是，實(shí)際彌補(bǔ)起來(lái)卻是很困難的。打個(gè)不很恰當(dāng)?shù)谋确?，就像年輕人找對(duì)象，第一次見(jiàn)面沒(méi)有給人留下好印象，十有八九要散伙，老師課前當(dāng)然與見(jiàn)面相親有著本質(zhì)的區(qū)別，但其中的奧妙，許多相通的地方。
三、授課中要有好的態(tài)度
教師首先要擺正心態(tài)，和學(xué)生拉近距離，搞好關(guān)系。關(guān)系應(yīng)該是朋友關(guān)系，不要高高在上，目中無(wú)人。要根據(jù)學(xué)生課堂的反映，及時(shí)調(diào)整自己的講課的心態(tài)和狀態(tài)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，牢牢吸引住學(xué)生，要叫學(xué)生對(duì)老師的講課心悅誠(chéng)服。教師應(yīng)努力做到情緒飽滿，文采飛揚(yáng)，講課時(shí)鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，做到吐字清晰，聲音洪亮。語(yǔ)氣要溫和，面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生參與，教師努力感染學(xué)生，使他們逐步形成學(xué)語(yǔ)文的興趣。如上課時(shí)精神飽滿，自豪自信；教態(tài)和藹可親、自然大方；板書(shū)清晰美觀、富有哲理；教學(xué)民主開(kāi)發(fā)、引人入勝；善于及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，用激情喚起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的熱情（如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊美的手勢(shì)等）；讓學(xué)生在其樂(lè)融融的氛圍中獲得知識(shí)，陶冶情操。久而久之，學(xué)生就喜歡上語(yǔ)文課，喜愛(ài)語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有了很大的信心。這些準(zhǔn)備又直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣和熱情，一定要精心準(zhǔn)備，一炮打響，讓學(xué)生在很高的層面上重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課的不可替代的價(jià)值，從此并死心塌地的愛(ài)上語(yǔ)文，這便是語(yǔ)文教學(xué)成功的第一步——甚至是一多半了。
四、講授內(nèi)容要有好的語(yǔ)言
語(yǔ)言最好是本著幽默、風(fēng)趣的路子走，內(nèi)容要切合學(xué)生的水平和興趣，切忌大話、空話、假話，叫人厭煩。不要一開(kāi)始就給學(xué)生立規(guī)矩，給學(xué)生來(lái)個(gè)下馬威，過(guò)于嚴(yán)肅的老師，會(huì)給學(xué)生的心理造成一定的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，影響師生關(guān)系。
如教授《古都的秋》類(lèi)似文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要求他們盡量讀出句子中蘊(yùn)含的情調(diào)：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言的音韻美，領(lǐng)會(huì)其意境美，思考其語(yǔ)句中的意蘊(yùn)美，從而提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力
語(yǔ)言情景使學(xué)生能迅速“披文入境”，陶醉于課文中。采用的方法有饒有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，表情豐富的朗讀等。如：
講戴望舒《雨巷》，摒棄了煩瑣的分析，帶領(lǐng)學(xué)生一字一頓，低沉幽怨的反復(fù)吟誦，師生如臨奇境，如見(jiàn)其人，仿佛步入了“悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷”，仿佛遇見(jiàn)了那位有著“丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”。學(xué)生深深陶醉其中，進(jìn)入課文意境。
我們帶領(lǐng)學(xué)生親眼目睹荊軻刺秦王那驚心動(dòng)魄的一幕，聆聽(tīng)到舒婷那發(fā)自肺腑的對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之聲，沉醉于“康橋”那“柔波”里的“艷影”……情動(dòng)于衷而形顯于外，師生一起走進(jìn)作家內(nèi)心深處，體悟作品的靈性之光，感悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
五、課堂講練要有好的方法
我們知道用典是古代文人表情達(dá)意的一個(gè)重要手段，蘇軾也好辛棄疾也好都喜歡使用古人的事跡來(lái)“澆自己的塊壘”，尤其是辛棄疾更是喜歡使用典故，他的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》就用了孫權(quán)、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗五個(gè)典故來(lái)抒發(fā)自己的壯志未展的情懷，但過(guò)多地使用卻妨礙了一般讀者對(duì)詞人感情的理解和把握，也就是我們常說(shuō)的產(chǎn)生了閱讀上的隔閡。明白了這兩點(diǎn)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)的這首詞雖然是用舊的詞牌，但使用的大都是通俗易懂的白話語(yǔ)言，表述上直白淺顯，很容易讓我們體會(huì)到作者的高昂的斗志和熾熱革命情懷。對(duì)這種“形式是舊的表述方式和內(nèi)容卻是新的”情況，有的美學(xué)家用了一個(gè)非常形象比喻，叫做“舊瓶裝新酒”。
既然有“舊瓶”，那有沒(méi)有“新瓶”呢？當(dāng)然有，雖然“新瓶”實(shí)際上并不一定新，但對(duì)于我們說(shuō)見(jiàn)到的比較晚，還是應(yīng)該當(dāng)“新的”來(lái)接受。比如說(shuō)徐志摩的《再別康橋》。為什么要選這一首來(lái)說(shuō)呢？是因?yàn)椤对賱e康橋》和《沁園春·長(zhǎng)沙》都是寫(xiě)故地重游、都是即景抒情、抒情都比較自然真摯。形式上的差異也是一目了然的，這一點(diǎn)咱不用說(shuō)了。在抒情風(fēng)格上，《再別康橋》可要算是“婉約派”了。但不管哪一派，作為詩(shī)歌的表現(xiàn)手法來(lái)說(shuō)都還有著明顯的共同之處。我們知道新詩(shī)應(yīng)該具備“建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美”這三條特征。其實(shí)這三條特征并不只是新詩(shī)的專(zhuān)利，比如《沁園春·長(zhǎng)沙》中具備不具備“建筑美”呢？這一條是肯定的，它的詞牌就是一個(gè)非常完美的自成體系的“建筑物”；繪畫(huà)美方面《再別康橋》中有“云彩”、“青莛”、“彩虹”、青草、“星輝斑斕”，而《沁園春·長(zhǎng)沙》中也有“萬(wàn)山紅遍”、“層林盡染”、“碧透”、“爭(zhēng)流”等動(dòng)靜結(jié)合的描繪；音樂(lè)美方面，《再別康橋》舒緩輕柔，通過(guò)“來(lái)”、“彩”、“娘”、“漾”、“搖”、“草”、“簫”、“橋”等韻腳 的變幻把詩(shī)人的喜愛(ài)，留戀之情緩緩展現(xiàn)，《沁園春·長(zhǎng)沙》慷慨激昂，在押韻上從開(kāi)始一路到底（“秋”、“透”、“流”、“由”、“稠”、“遒”、“否”、“候”、“舟”）連綿高亢，一氣呵成！那么，新詩(shī)具備的這三條特征從何而來(lái)呢？我們只要考察一下古詩(shī)中像“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這樣“二乙胺基色俱全”的詩(shī)句，就不難得出結(jié)論了。其實(shí)，無(wú)論是舊體詩(shī)還是新詩(shī)，都是要抒發(fā)感情的，都是包含醉人之意的甘醇：無(wú)論“舊瓶”，不是“新瓶”都是要為詩(shī)人抒感服務(wù)的，都是用來(lái)盛酒的容器。對(duì)于它們的共性，我們是可以從安們都要使用意象來(lái)傳情，都要注意詩(shī)句節(jié)奏的變化來(lái)調(diào)節(jié)情緒、都要使用押韻的手段使詩(shī)句朗朗上口方面看到的。舊體詩(shī)是這樣，新詩(shī)是這樣，即便是現(xiàn)在流行歌曲又何嘗不是這樣呢？
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；語(yǔ)文；教學(xué)
一、中職院校學(xué)生的現(xiàn)狀分析
中職院校的學(xué)生與普通高中生有著明顯的區(qū)別：他們當(dāng)中的一些人學(xué)習(xí)興趣不濃厚，態(tài)度不端正，行為比較散漫。文化課基礎(chǔ)較差，特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱。出現(xiàn)上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為是由三個(gè)原因造成的：一是偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)就出現(xiàn)偏科情況；二是對(duì)學(xué)科的重視程度有待加強(qiáng)，在大多數(shù)學(xué)生觀念里，大家都認(rèn)為中職院校就是學(xué)技能的，只要技能過(guò)硬，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)關(guān)輕重；三是缺乏正確的認(rèn)識(shí)，很多人偏科，不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
二、中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題
筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)與日常觀察，發(fā)現(xiàn)中職教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題。
一是一些教師年齡偏小，資歷有待提升，經(jīng)驗(yàn)有待豐富。種種原因?qū)е铝四贻p教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂駕馭能力有待提升。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法與教學(xué)形式單一，不能把語(yǔ)文教學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二是在平常的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與態(tài)度不滿意，但是又經(jīng)常把這些問(wèn)題擺在比較次要的位置，雖有要求，卻沒(méi)有足夠的耐心去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，也沒(méi)有把學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度作為衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。
三是學(xué)生課外閱讀的興趣有待提高。我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)多讀書(shū)的人，其視野必然開(kāi)闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著?！币簿褪钦f(shuō)，多讀書(shū)，不僅能使人開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，而且還能使人具有遠(yuǎn)大的理想和執(zhí)著的追求?？梢?jiàn)閱讀在日常學(xué)習(xí)中的重要性。而現(xiàn)在，隨著高科技的發(fā)展，很多學(xué)生課外都和手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品聯(lián)系密切，很少主動(dòng)去和書(shū)本打交道。有些學(xué)生迫于老師或者家長(zhǎng)的要求，心不甘情不愿地拿起書(shū)本，有的甚至為了交差而抄寫(xiě)作業(yè)，達(dá)不到任何讀書(shū)的目的。
四是在平常的實(shí)際教學(xué)中，很多教師依然選用教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生依然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的磨滅。
五是教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒(méi)有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行合理的安排，而是以為目標(biāo)越多越好，唯恐有遺漏和疏忽的地方。其結(jié)果卻適得其反，無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力與困難。
六是現(xiàn)有的中職語(yǔ)文教材吸收了近年來(lái)教育界課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合技工教育的實(shí)際需要及趨勢(shì)，為教學(xué)安排了更為豐富的語(yǔ)文內(nèi)容。但是在技工院校中，語(yǔ)文課多以考查課的形式出現(xiàn)，學(xué)校安排的課時(shí)又較少，以致教師在教學(xué)過(guò)程中常常不能很好地去開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期效果。
三、提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法
1.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的就是多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)。因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。具體來(lái)說(shuō)，就是要開(kāi)展養(yǎng)成教育，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)課、筆記、閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行耐心的教育和引導(dǎo)。
養(yǎng)成教育的實(shí)施比直接給他們傳授知識(shí)和方法更為重要。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵在于積累，積累是一個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。只要我們從點(diǎn)滴做起，積累基礎(chǔ)知識(shí)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，積累學(xué)習(xí)成果，我們就會(huì)得到意外的收獲。
筆者認(rèn)為，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣應(yīng)該作為重點(diǎn)工作來(lái)培養(yǎng)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和認(rèn)識(shí)生活，以此來(lái)豐富他們的情感，積累相關(guān)素材。 “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”等說(shuō)法，不正說(shuō)明了閱讀的價(jià)值嗎？作為教師，要想法設(shè)法提高學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一種需求；注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容和方法的指導(dǎo)，把生活感受和閱讀體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，變成學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的血液。[1] 學(xué)生只有養(yǎng)成了這些習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量的提升才會(huì)事半功倍。
2.養(yǎng)成課前備課和課后反思的習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)
筆者在沒(méi)成為教師之前經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)別人說(shuō)老師上課之前必須備課，當(dāng)時(shí)不明白其中的道理，等到自己成為一名教師之后，才明白課前備課的重要性。
上課之前教師都會(huì)根據(jù)所教專(zhuān)業(yè)、所在班級(jí)合理安排自己的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的安排必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師必須周密地思考自己所講的知識(shí)將會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下怎樣的印象，并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。[2]
在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生難以理解一些知識(shí)，面對(duì)這種情況時(shí)教師就需要“思路點(diǎn)撥”，從多方面、多角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生，積極引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪袑ふ掖鸢?。備好課是教師上好課的基礎(chǔ)，但是課后總結(jié)，即“課后反思”也非常重要。課后反思是教師進(jìn)步的階梯和重要途徑。通過(guò)課后反思，教師才能逐步提高自我監(jiān)控能力，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合水平。所以說(shuō)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高非得在“課后反思”上下功夫不可。
3.學(xué)生認(rèn)知能力的提高是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
中職院校的學(xué)生大多是中招考試不理想或者高中時(shí)期輟學(xué)的孩子，這就造成了他們出現(xiàn)內(nèi)心自卑、無(wú)上進(jìn)心、心理素質(zhì)較差等問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)候若教育不當(dāng)，就容易讓他們誤入歧途。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可以從教師本人和作家作品兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育的目的。
例如，在生活中，很多學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)院校沒(méi)有大學(xué)好，沒(méi)有大學(xué)生有前途，他們?nèi)狈ψ孕判模瑢?duì)前途深感迷茫。因此，在講授李白的《行路難》的時(shí)候，可向?qū)W生介紹作者的生平經(jīng)歷及面對(duì)未來(lái)時(shí)那種積極樂(lè)觀的心態(tài)，通過(guò)此種方式提高學(xué)生的抗挫折能力。
總之。中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，具體來(lái)說(shuō)就是為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和就業(yè)水平做好鋪墊。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)既要著眼于學(xué)生語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)的提高，又要從學(xué)生的特點(diǎn)與社會(huì)需要出發(fā)，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒?，從各個(gè)方面去感染學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教育的實(shí)用性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)需求，在工作中能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值。[3]
參考文獻(xiàn)：
[1]彭 莉.關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；寫(xiě)作能力；寫(xiě)作培養(yǎng)
在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中拿不出可用的素材，進(jìn)而造成作文內(nèi)容枯燥乏味、讀之無(wú)味的現(xiàn)狀。針對(duì)這種情況，我將結(jié)合自身與他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，改善教師的寫(xiě)作教學(xué)發(fā)表一些自己的建議和看法。
一、寫(xiě)作能力方面的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性
寫(xiě)作能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中所需要的一種基本技能，它不僅有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的發(fā)展，還有利于為學(xué)生日后與他人進(jìn)行良
好的交流、溝通奠定基礎(chǔ)。寫(xiě)作能力的好壞是檢測(cè)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的表現(xiàn)，它不僅能夠顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低，還能夠反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度大小。因此，教師必須要以提高學(xué)生的寫(xiě)作技能為目標(biāo)，不斷改進(jìn)自身的寫(xiě)作教學(xué)，還要重視學(xué)生在寫(xiě)作能力方面的培養(yǎng)方法，為學(xué)生以后的能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)生在寫(xiě)作中易犯的錯(cuò)誤
我將學(xué)生在寫(xiě)作中容易犯的錯(cuò)誤總結(jié)為三個(gè)小點(diǎn)。第一點(diǎn)，學(xué)生審題不清。在課堂寫(xiě)作訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文經(jīng)常有文意與題意不符合的情況，在我看來(lái)，造成這種情況的主要原因是學(xué)生在還沒(méi)有看清楚題意的情況下便開(kāi)始寫(xiě)作，結(jié)果造成作文偏題、錯(cuò)題的現(xiàn)象。第二點(diǎn)，學(xué)生內(nèi)容主題中心意思混亂，文章結(jié)構(gòu)層次上不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中如果頭腦不清晰很容易造成邏輯思維混亂的情況，這將直接導(dǎo)致學(xué)生在作文內(nèi)容安排上沒(méi)有層次感，文章內(nèi)容平鋪直敘，就像白開(kāi)水一樣，并且缺少層次遞進(jìn)的過(guò)程。第三點(diǎn)，缺少寫(xiě)作素材。學(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常忽略寫(xiě)作素材的積累，沒(méi)有養(yǎng)成觀察生活中的細(xì)節(jié)事物的習(xí)慣，因此導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中缺少素材的提取，作文內(nèi)容也會(huì)空洞無(wú)趣。
三、改進(jìn)及提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法及建議
（一）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心的去感受生活，觀察生活中的有趣事物
許多學(xué)生從內(nèi)心深處抵觸寫(xiě)作訓(xùn)練，教師的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就像是在受水深火熱的煎熬。學(xué)生每次寫(xiě)起作文來(lái)就像是擠牙膏一樣，這里拼一段，那里湊一段，文章內(nèi)容毫無(wú)邏輯性，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生不擅長(zhǎng)生活素材的積累。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中常常頭腦一片空白，感覺(jué)沒(méi)有什么事可寫(xiě)。所以，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們留意生活中的小細(xì)節(jié)，并且在課堂上可以有目的將課堂教學(xué)活動(dòng)增加一些以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力為目的的課文內(nèi)容。例如，在人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第九課《鯨》這篇課文當(dāng)中，教師可以通過(guò)在網(wǎng)上下載有關(guān)鯨的圖片，然后在上課中放映，讓學(xué)生通過(guò)觀察鯨魚(yú)的圖片，來(lái)寫(xiě)下鯨魚(yú)的特征。教師的這種教學(xué)方式可以很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與吸收，對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)也有著有益作用。
（二）基于語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)佳句
在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的活動(dòng)中，可以多增加一些仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中可以學(xué)到很多的寫(xiě)作技巧，積累到大量的美文佳句。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇課文當(dāng)中，有很多描寫(xiě)的非常生動(dòng)優(yōu)美的話。文章中運(yùn)用了多種修辭手法將紫藤蘿花表現(xiàn)得栩栩如生。教師可以讓學(xué)生以此為例，用仿寫(xiě)的手法，描寫(xiě)出自己喜歡的事物。學(xué)生在仿寫(xiě)佳句的過(guò)程當(dāng)中不僅領(lǐng)悟了課文想要表達(dá)的中心意思，還促進(jìn)了自身寫(xiě)作能力的提高。
（三）養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣
學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠積累到很多知識(shí)，為以后的寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀量越大，積累的寫(xiě)作素材就越多，寫(xiě)作技能也就更強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到美文佳句的魅力所在，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累美文佳句的習(xí)慣。例如，教師可以在班級(jí)中建立一個(gè)讀書(shū)角用來(lái)專(zhuān)門(mén)存放一些書(shū)籍以便于學(xué)生閱讀。讀書(shū)角的建立可以為班級(jí)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下自然而然的會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，有利于學(xué)生閱讀量的積累。
（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生興趣
學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。由此可以看出，教師如果想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力首先要引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。因此，教師在自己的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該增加一些情景教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情景教學(xué)的過(guò)程中深刻的感受到課文中的感情基調(diào)，引起學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要教師耐心地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要不斷地在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中改善自身的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方針，不斷在完善自己教學(xué)的基礎(chǔ)上提高自身的教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】曹軍韜.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊，2013
不少學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)很好，可是到了初中成績(jī)有直線下降，也有的學(xué)生是在換了新教材以后成績(jī)出現(xiàn)了下滑，那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于提高初中語(yǔ)文成績(jī)的方法，希望對(duì)大家有所幫助。
一：要有一手不見(jiàn)得漂亮但要工整的字1.給閱卷老師的第一印象很好
字寫(xiě)得工整的，一般卷面也整潔些。這樣的卷面總給人一種美感。美，誰(shuí)會(huì)拒絕呢?寫(xiě)字本來(lái)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，語(yǔ)文試卷中有許多題目答案是相對(duì)靈活的，這時(shí)候評(píng)卷老師給分一方面要看問(wèn)題回答的怎么樣，另一方面就要看字寫(xiě)得怎么樣了。
對(duì)于字跡工整的卷子，評(píng)卷老師心里常常會(huì)這樣想：這一定是個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真、態(tài)度端正的好孩子，給分時(shí)自然慷慨一些;對(duì)于字跡潦草，書(shū)寫(xiě)臟亂的卷子，評(píng)卷老師心里會(huì)想：看來(lái)這個(gè)孩子沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扣分時(shí)自然也不會(huì)心疼。
尤其是作文，更是如此，字跡工整的作文當(dāng)然更容易得高分。所以?xún)煞荽痤}內(nèi)容相差不多的語(yǔ)文試卷，因?yàn)闀?shū)寫(xiě)的原因造成最終成績(jī)差上5-8分，甚至更多分?jǐn)?shù)的事，并不是新鮮事。
2.讓我愿意全面去看
是否可以打個(gè)這樣的比方?一份不好的試卷，即使你有一些亮點(diǎn)，就如同將金子混同在垃圾當(dāng)中一樣，一般人怎么會(huì)到哪里去尋找呢?而作文評(píng)分中，展示亮點(diǎn)一獲得高分的重要途徑。字寫(xiě)得不好不讓人認(rèn)，客觀上不是在拒絕得高分嗎?那些字寫(xiě)得好的卷子，閱卷老師能全面認(rèn)讀，兩點(diǎn)得到足夠的呈現(xiàn)，得高分的機(jī)會(huì)自然多得多。
不能寫(xiě)美觀，首先寫(xiě)工整;不能寫(xiě)工整，首先寫(xiě)干凈。只要不斷堅(jiān)持，沒(méi)有人寫(xiě)不好字的。完全可以說(shuō)，小學(xué)認(rèn)真練字，是中、高考的生產(chǎn)力。
二：字不離詞，詞不離句1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。
考試也是如此。在答卷的時(shí)候，一定要時(shí)刻不忘語(yǔ)境，具體的做法就是：字不離詞，詞不離句。
例如寫(xiě)反義詞和近義詞。
如果放在具體的語(yǔ)境中，就會(huì)容易許多，也更不易出錯(cuò)。例如：“我雖然很懶惰，可是也知道害羞呀!”要寫(xiě)出“懶惰”的反義詞和近義詞。近義詞試著放在句子中替換就可以了，可以是“懶散”“偷懶”，但如果寫(xiě)成“很懶”放到原句里就讀不通了。反義詞可以在前面那些詞前面加上“不”字，然后去想?！安粦卸琛薄安粦猩ⅰ弊匀皇恰扒趧凇薄扒诳臁绷恕?/p>
2.對(duì)于一些多義詞，更是離不開(kāi)語(yǔ)境。
“他考試得了第二名，驕傲得不能行!”這里的“驕傲”是“自滿”的意思;“我為自己是一名中國(guó)人而驕傲!”這里的“驕傲”就是“自豪”的意思了。
3.做閱讀題的時(shí)候，更是這樣。
一些同學(xué)把閱讀文章讀上一遍就迫不及待地去做后面的題目，結(jié)果往往失分很多。正確的方法是：做閱讀題目時(shí)，一定要在原文中找到相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子，并能聯(lián)系上下文去理解，然后再動(dòng)筆答題。
三：閱讀理解題，多讀巧答第一遍讀文章時(shí)不要做題，第二遍甚至第三遍閱讀時(shí)再做題，而且要力求做到到要邊做題，邊回讀文章中的重要詞句?；卮饐?wèn)題時(shí)也要力求做到以下幾點(diǎn)：
1、不可不答。
只有回答閱讀材料所提出的問(wèn)題，才能得分。因此對(duì)于閱讀題，不可不答，不答則無(wú)分。
2、不能亂答。
不聯(lián)系閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答，我們稱(chēng)之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與不答題一樣的，不得分。答題時(shí)要抓住要點(diǎn)，不能偏離題目要求。
3、懂得取舍。
一時(shí)做不出的閱讀理解題，要先放一放，以免影響回答別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。在解答閱讀題時(shí)，千萬(wàn)不要慌，要靜下心來(lái)，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開(kāi)思路。
4、言之有據(jù)。
所謂“言之有據(jù)”就是要盡可能地在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞語(yǔ)和句子，顯得理由不充分，更不能憑空瞎說(shuō)。對(duì)于一些題目，原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀材料中的“原文”，進(jìn)行回答。
①有的問(wèn)題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文中一句找到正確的答案;
②有的問(wèn)題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案;
③有的問(wèn)題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。
5、聯(lián)系生活。
學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，最怕碰到回答問(wèn)題和想像寫(xiě)話，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受。
或是：讀了這個(gè)故事，你有什么感想?請(qǐng)寫(xiě)幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說(shuō)起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自己是怎樣做的。
一、口語(yǔ)交際能力的定義
交際能力(Competence Communicative)的概念是海姆斯針對(duì)喬姆斯基語(yǔ)言能力(Linguistic competence)的概念提出來(lái)的，指的是“利用語(yǔ)言資源來(lái)表達(dá)和理解言語(yǔ)意義的能力。具體說(shuō)，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的：第一，語(yǔ)言能力。習(xí)得階段就已掌握的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，大腦內(nèi)在化的東西，而不是一些背熟了的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則。第二，社會(huì)語(yǔ)言能力。把握種種言語(yǔ)功能(如陳述、審告、發(fā)問(wèn)、表態(tài)等)和言語(yǔ)功能變體(不同語(yǔ)體和言語(yǔ)風(fēng)格)的能力。第三，話語(yǔ)能力。運(yùn)用語(yǔ)篇來(lái)完成言語(yǔ)行為(包括獨(dú)白語(yǔ)篇和對(duì)話語(yǔ)篇)?！?/p>
二、依據(jù)課文編排內(nèi)容認(rèn)真上好口語(yǔ)交際課，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力
1.確立學(xué)生的主體地位，構(gòu)建富有活力的課堂。錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)：我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無(wú)能的人有能，讓無(wú)知的人有知。教師應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者，通過(guò)熱情的鼓勵(lì)、耐心的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生說(shuō)話的激情，讓他們學(xué)會(huì)充分地表現(xiàn)自己，并從中獲得自信和樂(lè)趣。
2.創(chuàng)設(shè)良好的說(shuō)話情境，讓學(xué)生在輕松愉快、沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)、能激發(fā)他們說(shuō)話欲望的情境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
3.確立每次口語(yǔ)交際課的話題。確立話題要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要能激起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生有話非說(shuō)不可的強(qiáng)烈愿望。除了教材編排的那兩三個(gè)必練話題之外，教師也可針對(duì)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)話題，如“如何看待網(wǎng)上交友”、“你對(duì)選拔‘超女’、‘快男’現(xiàn)象的看法”等這些都是學(xué)生比較感興趣的話題，也貼近他們的生活，很容易讓他們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)說(shuō)話的欲望。
三、要掌握中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)
中學(xué)生正處于由少年向青年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學(xué)生自我意識(shí)和自尊心增強(qiáng)，開(kāi)始更多地注意自己的形象，說(shuō)話羞怯，怕講不好丟面子。在個(gè)性上，開(kāi)始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說(shuō)話會(huì)看對(duì)象。在思維和語(yǔ)言上，中學(xué)生的思維能力在急速增長(zhǎng)，但外部語(yǔ)言組合能力趕不上思維表達(dá)的要求，說(shuō)話較嗦。在社會(huì)交往上，同不相識(shí)的人接觸并講話時(shí)，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題的看法難免片面。所以，要結(jié)合中學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，力求使中學(xué)生的口語(yǔ)準(zhǔn)確流暢，生動(dòng)得體。
四、采用多種方式．提高教學(xué)效果
在初中語(yǔ)文教材中“，寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”三個(gè)內(nèi)容并不是獨(dú)立的，而是作為一個(gè)板塊來(lái)安排的，這就要求教師將三個(gè)內(nèi)容整合起來(lái)。而不是孤立地、生硬地開(kāi)展某一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。比如說(shuō)寫(xiě)作，大部分初中生都很害怕寫(xiě)作文，如果老師只是將一道作文題布置給學(xué)生，然后就要求學(xué)生完成作文。常見(jiàn)的結(jié)果就是：要么學(xué)生坐在教室里搜腸刮肚半天還是無(wú)話可說(shuō)。要么學(xué)生思路狹窄、不知道如何下筆。這樣的教學(xué)方式，難怪學(xué)生會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。教師將寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、知識(shí)探究幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)交流能力、處理信息能力等。教師可以先讓學(xué)生提前查找有關(guān)資料、準(zhǔn)備素材，然后在課堂上口頭交流，在交流的過(guò)程中既鍛煉了口語(yǔ)交際能力，又進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維，完成交流任務(wù)之后再去寫(xiě)作文，這樣作文也就不成為難事了。
五、注重學(xué)以致用，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)
口語(yǔ)交際課是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地，要面向全體學(xué)生。創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流實(shí)踐。另外，各種班級(jí)活動(dòng)，課余師生間、生生間的交談，都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好機(jī)會(huì)。筆者在晨會(huì)課上設(shè)立“一分鐘班級(jí)新聞早報(bào)”“聽(tīng)我播新聞”等欄目，讓學(xué)生關(guān)注集體，關(guān)心國(guó)事，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摕狳c(diǎn)，分享心得。筆者還充分利用教材上的練習(xí)。督促家長(zhǎng)和孩子多進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際，搭建口語(yǔ)交際的家校合作平臺(tái)。七年級(jí)下冊(cè)二單元《我們家的男子漢》“探究-練習(xí)”是一次家校聯(lián)合進(jìn)行的口語(yǔ)交際活動(dòng)。要求學(xué)生回家把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)，請(qǐng)爸爸媽媽講講你小時(shí)候的事。筆者設(shè)計(jì)安排了一次主題班會(huì)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)出席，和孩子一起講述，每家著重講一個(gè)方面，要求講得具體、細(xì)致，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都體驗(yàn)到口語(yǔ)交際成功的樂(lè)趣。
新課改中，口語(yǔ)交際作為與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)并列的一項(xiàng)內(nèi)容，其重要地位與作用更加彰顯?，F(xiàn)代社會(huì)中口語(yǔ)交際的優(yōu)勢(shì)與特征，及其所占據(jù)的重要地位，已經(jīng)成為我們重視和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)代要求。我國(guó)目前的口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生口語(yǔ)交際能力不容樂(lè)觀應(yīng)當(dāng)引起反思，教學(xué)中值得深入探討的問(wèn)題更需要迫切的進(jìn)行研究。
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關(guān)鍵詞：閱讀能力；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀方法
一、提高中學(xué)生閱讀能力的意義
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教育方式，提高課堂活躍度，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。自由、民主、開(kāi)放的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)廣泛的閱讀，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
二、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，閱讀已成為人們社會(huì)生活中必不可少的部分。然而，據(jù)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生平均每周的看書(shū)時(shí)間竟不到十個(gè)小時(shí)。學(xué)生看書(shū)的時(shí)間為何少得如此可憐？
（1）大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)試，而且考試科目較多，因而沒(méi)有時(shí)間閱讀。這難能可貴的十小時(shí)也是經(jīng)過(guò)學(xué)生千辛萬(wàn)苦才擠出來(lái)的。
（2）學(xué)生主動(dòng)性缺乏。據(jù)調(diào)查，74%的學(xué)生表示大多數(shù)只看些娛樂(lè)性書(shū)籍，還有一些同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)和電視就可以滿足日常的需要。7%的同學(xué)認(rèn)為花大量的時(shí)間看“閑書(shū)”浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，更有甚者認(rèn)為讀書(shū)只要讀好語(yǔ)文課本就可以了。
（3）學(xué)生自身無(wú)法認(rèn)清閱讀本身的意義。雖然當(dāng)下大力地宣傳素質(zhì)教育，但試題依然從課本中來(lái)?！奥斆鳌钡膶W(xué)生怎會(huì)浪費(fèi)時(shí)間來(lái)做一些“無(wú)用功”呢？
三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法
1.加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用
在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)，以學(xué)生的自主閱讀為主線，將提高語(yǔ)文綜合閱讀能力作為主旨。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，比如整體感悟、體驗(yàn)情境、品味意蘊(yùn)、賞析語(yǔ)言等環(huán)節(jié)上，借助幾種常用的閱讀技巧來(lái)多角度把握課文，并且同時(shí)展開(kāi)對(duì)文本的研討和鑒賞為主的深度閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展貼近生活實(shí)際的閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)生活的積極性，從而開(kāi)展閱讀。
2.改變策略，從文本出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多與教材“溝通”
學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是多讀書(shū)，語(yǔ)文課更是要讀書(shū)的。要在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生走入“文字”的世界，體會(huì)文字的美，真正地學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”。
在課堂教學(xué)的順序上，遵循“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的原則。學(xué)生帶著課前自學(xué)和互相交流中對(duì)課文內(nèi)容的初步理解和疑惑，走進(jìn)課堂，向教師提出自己的問(wèn)題，教師為他們解答，循循善誘。這才是中學(xué)課堂最理想的狀態(tài)。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理解、把握文章主旨的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)品讀文本，邊讀邊思考，勾畫(huà)圈點(diǎn)，做讀書(shū)筆記。然后開(kāi)展學(xué)生間的合作交流，通過(guò)互相交流、質(zhì)疑、思辨，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和開(kāi)拓能力。“創(chuàng)新”應(yīng)建立在自主研討的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文本的某方面聯(lián)系起來(lái)探究，通過(guò)深入比較，總結(jié)出和參考書(shū)上不一樣的觀點(diǎn)。這種“自主閱讀―合作研討―個(gè)性創(chuàng)新”的模式是一種能夠提高學(xué)生閱讀能力的有效授課模式。
4.注重誦讀
帶領(lǐng)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，讓學(xué)生豐富自己的知識(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用在日常生活中，提高自己的審美品位和欣賞情趣。用量的規(guī)定，參照課標(biāo)及教材推薦的篇目，要求學(xué)生誦讀。
四、總結(jié)
運(yùn)用閱讀法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，要注意以下幾點(diǎn)：①要在讀書(shū)過(guò)程中，善于博采眾長(zhǎng)，切忌生搬硬套。②閱讀過(guò)程中，要善于總結(jié)摸索出自己獨(dú)特的閱讀方法。③世界上沒(méi)有一種萬(wàn)能的讀書(shū)方法，需要在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，不斷完善、探尋、摸索，方能在知識(shí)的海洋中自由遨游。
古人語(yǔ)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！笨茖W(xué)的閱讀方法，不是機(jī)械地讓學(xué)生閱讀，而是開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主合作探究能力，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的情感傾向和價(jià)值觀念。在中學(xué)時(shí)期，開(kāi)展對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升人文素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)，都有著十分深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
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