發(fā)布時間：2023-08-25 16:54:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中心理健康教育課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一 運用美育建立農(nóng)村初中生的自信心
自信心是一種自我肯定、自我信任，相信自己的力量能夠?qū)崿F(xiàn)一定目標的心理狀態(tài)，是建立在對自我正確認識、正確評價的基礎(chǔ)之上的。自信心能使一個人的潛能源源不斷地得以釋放，是人們克服困難獲得成功的重要保證。自信心是在周圍人們的態(tài)度和評價中逐漸形成的一種心理結(jié)構(gòu)。它可以使人產(chǎn)生積極的自我暗示，從而激發(fā)人的自尊自愛、自強之心，從而獲得成功。反之，缺乏自信心，則會產(chǎn)生一種消極的自我暗示，導(dǎo)致自卑、自賤、自棄等一系列的不良心理行為。居里夫人曾說：“自信心是人們成長與成才的一種重要的心理品質(zhì)。”
初一的新生剛?cè)雽W(xué)時缺乏自信，愿意服從別人。在課堂上經(jīng)過觀察一班的某同學(xué)常常會神情不安、緊張，到新環(huán)境不知所措。“我不知道怎么做”、“請你幫我”的語言是畫畫中經(jīng)常出現(xiàn)的，或者用線斷斷續(xù)續(xù)、畫面簡單、形象小，涂料顏色輕等。針對這些問題，教師應(yīng)采取以下方法：首先，在教學(xué)中多加強積極的心理暗示，如“你是最好的！”“老師相信你！”并同時和孩子建立目光聯(lián)系，或靠近他坐，摸摸他的頭，把手放在他肩上，擁抱他，用平靜的聲音提醒他別著急，消除他的緊張心理。其次，畫畫的題材多選擇熟悉或喜歡的，特別要注意教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)適合學(xué)生各階段的智力發(fā)展和表現(xiàn)能力，避免他覺得太難，沒有信心。再次，采用一些能夠落筆大膽、肯定、表現(xiàn)粗獷風(fēng)格的工具，讓他使用自己的線和顏色。
在舉辦各種類型的展覽時，讓他多參加交流，評論他人的作品，大膽發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過一段時間的努力，讓他覺得自己“行”，增強其成功感，認識到自己有價值，受人尊重，奠定自信的基礎(chǔ)，消除緊張不安的情緒。
二 運用美育培養(yǎng)孩子的堅強個性
印度著名詩人泰戈爾曾說：“播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運?！毙愿癖憩F(xiàn)在具體的個人身上即為個性。良好的個性是心理健康的堅實基礎(chǔ)，而不良的個性則是心理疾病的內(nèi)部原因，個性的優(yōu)劣往往決定一個人事業(yè)的成敗。個性，在心理學(xué)中的解釋是：一個區(qū)別于他人的、在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的、相對穩(wěn)定的、影響人的外顯和內(nèi)隱模式的心理特征的總和。它包括人的氣質(zhì)、能力、興趣和性格等心理特征，在實際運用中還特指一個人的價值和尊嚴，指道德品質(zhì)、精神境界的崇高還是低下。而個性往往更強調(diào)的是個人的獨特風(fēng)格、氣度、能力。美在本質(zhì)上是多元的，美的生命力來自于審美對象的與眾不同，來自于審美活動的個性化。美育則是要告訴人們，美是非標準化的，越是與眾不同，越是奇思妙想，越是富有創(chuàng)造性的現(xiàn)象、思想、作品，越是燦爛的美。在這樣的氛圍中，使學(xué)生的性格潛移默化地發(fā)生改變，學(xué)生的心理隨之改變，教師要正確地加以引導(dǎo)，使之走向正確的方向，樹立正確的人生觀、世界觀。
三 運用美育訓(xùn)練學(xué)生的自控力
初中生自控力差是正常的，但它卻給學(xué)習(xí)帶來了困難。如某同學(xué)“做事三分鐘熱度”，易受外界影響。因此，教學(xué)中首先要讓他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并讓興趣一直保持在學(xué)習(xí)過程中。在課堂多設(shè)“怎么樣”、“為什么”的疑問，吸引他們的好奇心。學(xué)生在有刺激的、豐富的氣氛中很容易找到感覺，從而就延長了注意力。另外要安排固定的自習(xí)、作息時間。學(xué)生自習(xí)時，不要讓其他事情干擾他們的情緒，讓其在安靜的空間里自然進入學(xué)校狀態(tài)，中途不要品頭論足，打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。張××同學(xué)在自習(xí)課上時常出現(xiàn)浮躁、情緒不穩(wěn)定、無事可做等現(xiàn)象，筆者耐心疏導(dǎo)，幫助他克服困難，多采取表揚的方法，讓其自控力在不知不覺中得到提高。當然，學(xué)生的毅力、耐力、遇到困難的承受力、解決問題的能力也能在日常的訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)過程中難免會遇到很多問題，需要問同學(xué)、問老師去解決。在教學(xué)中，讓學(xué)生能形成積極的自我意識、獨立精神、持之以恒的毅力，使其身心健康得到發(fā)展，成為合格的初中生。
綜上，我們發(fā)現(xiàn)美育和心理健康教育的目標都是健全學(xué)生的人格，促進和實現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
參考文獻
［1］朱虹.審美教育與教育的人本回歸［J］.云南民族大學(xué)學(xué)報，2010（01）
【關(guān)鍵詞】 初中生 心理健康教育
隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點：
1.1 初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
1.2 心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
1.3 家庭因素對初中心理健康教育的影響。對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質(zhì)為目標，以期促進其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則：
2.1 普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注，但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
2.2 發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。
2.3 包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會促進學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進行。
3.1 心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
3.2 專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強動機的驅(qū)使下，達到更好的教育效果。
3.3 開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
3.4 開展團體心理輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)工作是當今學(xué)校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時，團輔中的各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導(dǎo)工作可以是專題團體輔導(dǎo)，也可以是團體咨詢，同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團體輔導(dǎo)的理念。
3.5 科普小冊子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。
參考文獻
1 吳增強等.心理健康教育課程設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，
2007
關(guān)鍵詞:高師;心理健康教育;課程體系;優(yōu)化
一、陜西省高師心理健康教育課程現(xiàn)狀
2015年年初，筆者調(diào)查了陜西師范大學(xué)、延安大學(xué)、寶雞文理學(xué)院、咸陽師范學(xué)院等省內(nèi)10所高師本科院校的“大學(xué)生心理健康教育”課程與“中學(xué)生心理健康教育”課程的開設(shè)情況。另外，筆者于2014年年底對陜西省關(guān)中地區(qū)的10所中學(xué)(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學(xué)生問卷(回收有效問卷558份，有效率93%)，以了解中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與中學(xué)教師心理健康教育能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在558名中學(xué)生中，約24．73%的學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過心理問題，其中僅有34．78%的學(xué)生主動尋求教師的幫助，其余65．22%的學(xué)生選擇了家長、同學(xué)、朋友或忍受;在48名主動尋求教師幫助的學(xué)生中，認為教師幫助有效的學(xué)生僅有6．25%，其余93．75%的學(xué)生認為教師沒有心理健康方面的相關(guān)知識。當然，以上數(shù)據(jù)僅僅是從中學(xué)生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個側(cè)面反映出陜西省有相當數(shù)量的中學(xué)教師不具備比較專業(yè)的心理健康教育方面的知識與能力，無法對學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問題有效地指導(dǎo)或幫助。
二、陜西省高師心理健康教育課程存在的問題
可以看出，陜西省所有高師院校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育類課程，這說明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認識到該課程的重要性，但是在實際操作中并沒有給予應(yīng)有的重視，使得該課程在定位、課時安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多問題，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程呈現(xiàn)出形式化、表面化、隨機化的現(xiàn)象。
(一)課程定位不準
陜西省10所高師院校在學(xué)生一年級時都開設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”選修課，總學(xué)時從十余節(jié)到二十余節(jié)不等，課時非常有限，任課教師普遍反映課時不足，連最基本的理論知識講授都無法完成，更談不上開展相關(guān)的活動或訓(xùn)練。基于其選修課的性質(zhì)，課程安排往往是合并多個教學(xué)班統(tǒng)一在階梯教室上課，學(xué)生人數(shù)多達一兩百人，上課時間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學(xué)安排使得學(xué)生在思想認識上不會重視該課程，多數(shù)學(xué)生選修該課程只為打發(fā)時間湊個學(xué)分。
(二)課程內(nèi)容欠缺
由于“大學(xué)生心理健康教育”是選修課，多數(shù)高師院校并不統(tǒng)一征訂教材，也沒有明確的教學(xué)目標和教學(xué)要求，任課教師依據(jù)自己的經(jīng)驗、專長或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。教學(xué)內(nèi)容主要是大學(xué)生心理健康的理論知識，很少涉及其他如案例分析、活動訓(xùn)練等內(nèi)容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學(xué)生三年級時開設(shè)了有關(guān)中學(xué)生心理健康教育類選修課，課時比“大學(xué)生心理健康教育”課時更少。
(三)教育方式單一
陜西省10所高師院校在該課程的教學(xué)組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個別院校偶爾舉辦相關(guān)的講座。教師講授、專家講座的方式遠離了大學(xué)生的實際生活，忽視了該課程的實踐性、活動性、體驗性和互動性，削弱了該課程對學(xué)生的吸引力，打擊了大學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。
(四)課程評價缺乏有效性
“大學(xué)生心理健康教育”課程所具有的實踐性、應(yīng)用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分數(shù)作為衡量教學(xué)效果的標準。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對該課程的合理評價機制，考核流于形式。以上問題的存在嚴重損害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實效性，筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高師生甚至不知道自己選修過“大學(xué)生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學(xué)生心理健康教育”與“普通心理學(xué)”或“教育心理學(xué)”混為一談。
三、陜西省高師心理健康教育課程體系優(yōu)化建議
(一)準確定位高師心理健康教育目標，明確其雙重性
高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區(qū)別，因為高師生未來將肩負教書育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時，還需要他們掌握必要的中小學(xué)生心理健康方面的知識以提高他們的從業(yè)素質(zhì)。對于高師院校來說，其心理健康教育的目標具有雙重性:一是通過心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強高師生心理機能，促進高師生素質(zhì)的全面提高和心理潛能的開發(fā)。這個目標與非師范類高校心理健康教育目標一致，應(yīng)作為高師心理健康教育的基本目標。二是對高師生進行較為系統(tǒng)的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識教學(xué)，培養(yǎng)高師生將來從事心理健康教育工作的基本能力，包括能夠及時發(fā)現(xiàn)或辨別中小學(xué)生的心理問題，能夠給予問題學(xué)生一定的輔導(dǎo)幫助，能夠在學(xué)科教學(xué)中有意識地滲透心理健康教育等。這個目標是高師心理健康教育區(qū)別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標。目前，陜西省高師院校對心理健康教育目標的認識普遍存在片面性，即重視基本目標忽視特殊目標。高師管理者只有認識到高師心理健康教育目標的雙重性，才能對高師心理健康教育工作進行正確的定位。
(二)科學(xué)設(shè)置高師心理健康教育顯性課程體系，提高其實效性
1．明確課程性質(zhì)。2011年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確要求將“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課。鑒于高師心理健康教育目標的雙重性，筆者認為將其作為如“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”一樣的公共必修課納入學(xué)校的常規(guī)教學(xué)體系或教學(xué)計劃是非常必要的，這樣才能獲得課時、空間、師資和教學(xué)質(zhì)量等方面的保證。這是高校落實心理健康教育課程系統(tǒng)化運作的前提。
2．健全課程內(nèi)容。陜西省高教管理部門應(yīng)組織高師院校專業(yè)教師編訂高師心理健康教育專門教材，學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等，使心理健康教育有目的、有計劃、有組織地實施。高師心理健康教育內(nèi)容應(yīng)當包括兩個模塊:一是大學(xué)生心理健康知識，作為必修課開設(shè)，內(nèi)容主要包括大學(xué)生心理健康的標準、環(huán)境適應(yīng)與人際交往、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造心理、自我意識與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛情觀與觀、挫折及危機應(yīng)對、職業(yè)生涯規(guī)劃等。計劃課時內(nèi)完成不了的部分可以通過各種專題講座或報告會等形式補充。二是中小學(xué)生心理健康教育方面的知識，可以作為選修課開設(shè)，內(nèi)容應(yīng)當包括中小學(xué)生心理健康的標準與基本知識、心理發(fā)展的年齡特征、常見心理問題的輔導(dǎo)以及典型案例的分析等。
3．合理安排課程開設(shè)時間。為一年級的高師生開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課，有助于新生適應(yīng)以及發(fā)現(xiàn)和預(yù)防新生的心理問題。在高師生儲備了“普通心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”的基本知識之后(一般在三年級)，開設(shè)為時一個學(xué)期的“中學(xué)生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學(xué)習(xí)該課程的高師生能夠真正全面而系統(tǒng)地認識青少年心理發(fā)展的特點，真正具備對中小學(xué)生進行心理健康教育的基本能力。
4．靈活運用多種教學(xué)形式。心理健康教育課程是一門融知識性、實踐性、體驗性、互動性、自為一體的實用型課程。陳曉燕認為，心理健康教育課程的特點要求教學(xué)不是“傳授、教導(dǎo)和訓(xùn)練，而應(yīng)該是認知、感悟和建構(gòu)”，傳統(tǒng)的“師授生聽”的教學(xué)方法并不適宜。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，將講授、案例討論分析、心理影片評析、心理測試、心理拓展訓(xùn)練、活動體驗等多種教學(xué)形式綜合起來靈活運用，讓學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)伴隨著心理體驗和心靈感悟，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動性。
(三)開發(fā)建設(shè)高師心理健康教育隱性課程，發(fā)揮其滲透性
隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預(yù)期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質(zhì)和文化環(huán)境中，對學(xué)生心理健康起到潛移默化推進作用的諸多因素。
1．充分發(fā)揮校園環(huán)境對學(xué)生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見的校訓(xùn)、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學(xué)樓的名稱都能彰顯學(xué)校的人文精神，這些象征性符號對學(xué)生形成正確的人生觀、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著“潤物細無聲”的作用。
2．充分調(diào)動高師心理學(xué)專業(yè)學(xué)生積極性，鼓勵他們建立心理學(xué)社團、創(chuàng)辦心理健康教育雜志，由專門教師指導(dǎo)定期開展豐富多彩的心理健康教育活動或訓(xùn)練，如在每年的5月25日開展以“悅納自我”為主題的團體活動、在10月10日世界精神衛(wèi)生日舉辦心理健康節(jié)、心理拓展訓(xùn)練，開展心理健康知識宣傳或競賽等。
3．積極發(fā)掘其他學(xué)科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)以及其他一些人文素質(zhì)類課程;積極發(fā)掘各種校園活動的心理健康教育資源，如社會實踐、迎新生、迎新年、運動會等文體活動。
4．通過校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報、板報等多種媒介，向?qū)W生宣傳心理健康的意義，介紹維護心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站，在校報、板報櫥窗中開設(shè)心理健康專欄，開通心理健康熱線等。
(四)建立高師心理健康教育專門機構(gòu)與合理的評價機制，確保其專業(yè)性
高師院校應(yīng)當建立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，由學(xué)生處、教務(wù)處、團委等相關(guān)部門參與，由心理學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)的心理健康教育中心和心理咨詢室。學(xué)校應(yīng)給予必要的人力、物力和財力的支持，包括提供辦公場所和活動經(jīng)費、配備專業(yè)設(shè)備，如心理測評系統(tǒng)、放松椅、沙盤，以及安排各種相關(guān)講座和活動等。心理健康教育類課程的實踐性、操作性、應(yīng)用性、活動性等特征要求專門的評價機制，融合理論知識考核、行為觀察、心理測量、案例分析、個人成長分析報告等形式于一體，側(cè)重考查學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。目前，國內(nèi)還沒有建立起一套科學(xué)規(guī)范且操作性較強的心理健康教育課程評價體系，這也是該課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。陜西省高教管理部門應(yīng)鼓勵心理健康教育專業(yè)教師在這個領(lǐng)域進行深入研究和大膽探索。
(五)加強對輔導(dǎo)員及班主任的培訓(xùn)，提升其教育性
輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)校園里與學(xué)生距離最近的教師，對他們進行心理健康教育方面的培訓(xùn)是非常必要和有意義的。培訓(xùn)應(yīng)由心理健康教育和心理咨詢專業(yè)教師擔(dān)任，培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個方面:一是大學(xué)生心理健康的基本知識;二是心理咨詢的會談技術(shù)。前者可以幫助輔導(dǎo)員和班主任甄別學(xué)生的心理問題、及時解決學(xué)生簡單的心理困擾、利用班會等活動對學(xué)生開展心理健康教育;后者不僅有益于學(xué)生心理健康工作，還有益于學(xué)生日常管理工作。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：高中；心理健康；校本課程
高中生由于學(xué)習(xí)壓力大以及處于生理發(fā)育的成長期，情緒方面以及心理上會出現(xiàn)相應(yīng)波動，此時便需要心理健康教育校本課程在其中發(fā)揮其調(diào)解學(xué)生心理壓力，幫助學(xué)生走出心理困境的重要作用。由于心理健康校本課程解決的是高中生的心理問題，因此對于此課程的打造應(yīng)與高中生的普遍心理狀況相適應(yīng)。下面，我們將從分析高中生的心理特點開始，引出開發(fā)高中心理健康教育校本課程的具體方法和措施。
一、高中生普遍的心理特點
1.生理與心理發(fā)展的不平衡
高中時期的學(xué)生，生理發(fā)育迅速走向成熟，但是心理發(fā)育相對落后，因此他們生理和心理的發(fā)育是錯位的。大多數(shù)高中生易于情緒化，遇到事情容易激動發(fā)怒，無法實現(xiàn)對自身情緒的正確掌控。而且高中生的心理大都十分敏感脆弱，易受到外界的干擾。這些心理特點如果在心理健康教育課堂上不能給予正確引導(dǎo)和控制，則會為學(xué)生今后的發(fā)展帶來困擾。
2.逆反心理
這個時期學(xué)生普遍存在的心理便是質(zhì)疑一切，否定一切。在經(jīng)歷了長時間被權(quán)威壓抑的小學(xué)和初中時代，進入高中時期的學(xué)生也不再安于接受外界為其設(shè)定的一切，而是習(xí)慣用反叛的眼光打量世界，這成為高中生的一個標志性心理。也說明了高中生的心理發(fā)育仍處于不成熟階段，需要心理健康教育課程的規(guī)范引導(dǎo)。
3.獨立意向顯著
進入高中后，學(xué)生的心理認知會產(chǎn)生相應(yīng)變化，他們會認為在結(jié)束了九年義務(wù)教育之后，接下來的生活便要由自己掌控，由自己主宰，他們的獨立人格也已經(jīng)形成，而且很容易在與他人交往的過程中顯現(xiàn)出其成熟的一面，要求受尊重，不受父母和老師的干涉。這種獨立意向?qū)λ麄冃袨楫a(chǎn)生著支配作用，如果不能對其獨立意向中較為反叛的心理進行正確引導(dǎo)，則對學(xué)生的成長產(chǎn)生不利影響。
二、研究開發(fā)高中心理健康教育校本課程措施
1.建設(shè)主體形式――主題案例式心理校本教材
校本教材是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師依據(jù)本學(xué)校對于學(xué)生的成長要求以及學(xué)生的普遍心理狀況而編纂的適合本校學(xué)生使用的有關(guān)教材。主題案例式教材便是以案例的形式對學(xué)生日常生活中遇到的各種心理壓力狀況進行描述，案例有不同的主題，讓學(xué)生在多維度的案例中進行反思，對于自身存在的心理問題積極尋找解決方法，對于自身不存在的心理問題進行了解，避免自己在今后的生活中受其干擾。
2.課程建設(shè)輔助形式――網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生心理空間對話
【關(guān)鍵詞】中職心理健康；活動課程；學(xué)情分析；具體做法
國家教育部在新一輪的德育課課程改革中將心理健康課作為德育選修課，足見本課程在中職德育教育中的重要性。因此，上好心理健康課對提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)有極大的促進作用。那么，如何上好中職學(xué)生心理健康教育課呢？筆者試從以下幾個方面簡單論述：
一、課程分析
《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開設(shè)心理健康教育選修課程。因此，我們將心理健康課定位于活動課程，重在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，活動性、讓學(xué)生充分參與、充分體驗，從中感受、領(lǐng)悟，能進行自我心理調(diào)適。
二、學(xué)情分析
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，存在的潛在被動學(xué)習(xí)因素偏多，綜合素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)能力差異較大等，另外，由于學(xué)生入學(xué)時，初中階段的文化基礎(chǔ)差，年齡小，對專業(yè)知識生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，再加上中等職業(yè)教育的課程偏重于實踐，教學(xué)方法與中學(xué)有所不同，教學(xué)進度也比初中快，所以，不少學(xué)生難以適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)進度，厭學(xué)情況普遍存在，導(dǎo)致的直接后果就是嚴重影響了教學(xué)進度和教師的教學(xué)熱情，造成了教學(xué)心理的不良循環(huán)。
三、具體做法
針對中職學(xué)校心理健康教育課的重要作用和學(xué)生的具體情況，我認為要上好中職學(xué)校心理健康課必須從實際出發(fā)，注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，注重實施因材施教，為學(xué)生營造一個和諧、健康的課堂氛圍，潛移默化的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。
（1）選對內(nèi)容。要想上好一堂心理健康課，課程內(nèi)容的選擇是極其重要的，要根據(jù)中職學(xué)生的心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，選擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題，這樣才能使學(xué)生對課程感興趣，從而起到良好的教育效果。
中職學(xué)校心理健康課的內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生的心理活動和品質(zhì)展開的，應(yīng)涵蓋以下五個方面的內(nèi)容：①智能方面：注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、注意力、想象力和創(chuàng)造力。②情緒方面：注重培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人生態(tài)度，情緒的合理調(diào)節(jié)，良好的心理承受能力等。③意志方面：著重培養(yǎng)學(xué)生自主、勇敢、堅持性、責(zé)任心、勇于接受困難和挫折的挑戰(zhàn)等。④學(xué)習(xí)方面：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機、興趣、方法、習(xí)慣、能力等。⑤社會方面：著重培養(yǎng)學(xué)生認識和接受現(xiàn)實，樂于交往、適應(yīng)環(huán)境，樹立正確的勞動觀和職業(yè)觀等。
（2）選對方法。心理健康教育課程的教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機為中心，注重啟發(fā)學(xué)生對心理健康教育有關(guān)知識的領(lǐng)悟與應(yīng)用。因此在具體的活動設(shè)計中要有創(chuàng)意，形式符合學(xué)生的心理特征和需求。常用的方法主要有討論法、認知法、操作法、角色扮演法、行為改變法等，在教學(xué)中要根據(jù)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法， 如新課導(dǎo)入時采用認知法，案例分析時采用討論法，提高學(xué)生抗挫折能力時采用行為改變法中自信心訓(xùn)練等。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法，才能真正做到“有的放矢”。
（3）注意事項。①活動主題忌大忌空，要具體化為可以操作、可以訓(xùn)練的行為特征，從實際問題入手，注意主題的合理性。②創(chuàng)設(shè)良好的情境，增強活動的心理氛圍，比如音樂的烘托，座位的擺放等，不必拘泥于傳統(tǒng)的教室內(nèi)，條件允許的情況下也可在活動室或戶外進行。③要讓學(xué)生成為活動的主人，千萬不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣，而應(yīng)該幫助學(xué)生找出問題的癥結(jié)及解決的方法。在學(xué)生獲得感悟后，教師要及時明確的概括和升華學(xué)生的體會，防止學(xué)生體會的表面化。④活動的設(shè)計要適合學(xué)生的接受水平和需要，要切和學(xué)生實際引進相關(guān)教材的內(nèi)容和步驟，注重團體訓(xùn)練與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，注重調(diào)動和引導(dǎo)性格內(nèi)向?qū)W生的參與。
總之，要想上好一堂心理健康課，教師就要從學(xué)生實際出發(fā)，以滿足學(xué)生強烈的心理需求和好奇心為出發(fā)點，在課堂中能讓學(xué)生獲得心理知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，減少和避免不利因素對心理的影響，養(yǎng)成樂觀向上的心理品質(zhì)，促進中職學(xué)生人格的健全發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康教育；心理問題；對策
中學(xué)階段是人生過程中一個極其特殊的階段，被稱為“反抗期”“麻煩期”或“危機期”，處在這一階段的學(xué)生好奇心強，自制力差，加上受周邊環(huán)境的影響，很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。
一、初中生存在的主要心理問題
1.心理壓力大，對挫折的承受力差，自信心不足。學(xué)生間的學(xué)習(xí)競爭十分激烈，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼。
2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。現(xiàn)在多為獨生子女，學(xué)生自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。
3.早戀問題的困擾。初中生自身生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導(dǎo)致“早戀問題”，從而影響到學(xué)習(xí)。
4.對網(wǎng)絡(luò)的癡迷。現(xiàn)在有叛逆心理和患孤獨癥、自閉癥等心理疾病的孩子越來越多，這些孩子在生活中有一些愿望，一些自尊得不到滿足，就轉(zhuǎn)到虛擬的網(wǎng)絡(luò)中去尋求滿足。
二、加強初中生心理健康教育的對策
1.更新教師觀念，建立心理健康教育工作的骨干隊伍
建立以科研處、政教處、團委及年級主任、班主任為骨干的全體教師共同參與心理健康教育的師資隊伍，選配有較強心理健康教育知識和技能的教師作為課題研究組成員。學(xué)校為教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)有關(guān)心理健康教育知識提供必要的條件，定期開展知識講座、理論研討、案例分析等，總結(jié)交流，提高教師心理健康教育的理論水平和實際工作能力。
2.加強心理健康教育
在中學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。
3.開設(shè)心理咨詢室
心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個別初中學(xué)生的要求，而是一種時代的趨勢。信任是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。心理咨詢要取得良好的效果，關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生，同時遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)等原則，這樣才能建立起一種信任關(guān)系。
4.家庭與學(xué)校教育相結(jié)合
家長要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對孩子的教育活動。如家長會、座談會等。對學(xué)校教師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能棍棒相加，要對孩子進行正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育。
目前，我國初中學(xué)生的心理健康教育還處于起步階段，大量的實踐問題迫切需要理論指導(dǎo)。心理健康教育的教師隊伍、科學(xué)教材、專業(yè)資料以及教學(xué)評價機制的構(gòu)建極為欠缺，心理素質(zhì)與其他素質(zhì)、心理健康教育與學(xué)科教學(xué)、心理健康教育與德育的關(guān)系等需要進一步明確。所以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理品質(zhì)不僅需要學(xué)校、教師的共同努力，探索培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代心理品質(zhì)的途徑和方法，同樣需要學(xué)校、家庭形成合力，共同塑造學(xué)生美麗的心靈。
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關(guān)鍵詞：初中 心理健康 現(xiàn)狀分析 改進策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0166-01
隨著社會的不斷進步與發(fā)展，初中生的心理問題也日益嚴重。心理健康對于初中生的學(xué)習(xí)有著深遠的影響，陽光、樂觀、自信、朝氣蓬勃的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會非常有動力；相反，消極、悲觀、自卑的情緒則會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中生正處于成長的階段，這個時期會遇到很多心理問題與困惑，教師只有及時的對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和幫助，才能使學(xué)生擁有一個健康的心理，從而有助于學(xué)生的成長。
1 現(xiàn)階段初中生心理健康狀況分析
1.1 在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困擾
從小學(xué)升入到初中是學(xué)習(xí)生涯中一個很大的轉(zhuǎn)折，小學(xué)和初中在教學(xué)方法、課程安排上的很多不同，也意味著學(xué)生要面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力。面對學(xué)校和家長的期待，學(xué)生不想讓他們失望，但是面對自己的成績排名又會覺得辜負了老師和家長的期待。學(xué)習(xí)跟不上、成績不穩(wěn)定、自我期待過高等綜合因素導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生焦躁、厭倦、抵觸、疲憊的心理，從而使學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)直線下滑的現(xiàn)象。如果不及時進行心理疏導(dǎo)，會很容易出現(xiàn)惡性循環(huán)的嚴重問題。
1.2 在人際交往方面存在的問題
學(xué)生面臨的人際關(guān)系無外乎是同學(xué)、老師和家長三方關(guān)系，但每一方的關(guān)系對于初中生的學(xué)習(xí)成長都有著非常大的影響。比如同學(xué)之間起外號、嘲笑會使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，嚴重者會害怕、拒絕與人交往，并將自己的內(nèi)心關(guān)閉起來。老師在課堂上直接批評學(xué)生，自尊比較強的初中生會感覺到很沒面子，從此就變得非常抵觸該老師和這門課程，嚴重影響學(xué)習(xí)。還有面對父母的嘮叨，初中生感覺自己沒了自由，容易產(chǎn)生叛逆心理等。
1.3 學(xué)校對心理課程的不重視，缺乏正規(guī)心理老師
調(diào)查表明，大多數(shù)中學(xué)都沒有正規(guī)的心理老師，心理教師的輔導(dǎo)工作并不是很專業(yè)，也很少有中學(xué)會積極開展心理教育課程。學(xué)校普遍比較重視語數(shù)外等正式學(xué)科的學(xué)習(xí)，更關(guān)心學(xué)生的升學(xué)率，對于像心理課這樣的副科并不以為然。心理教師的心理健康教育工作也會受到學(xué)校態(tài)度的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育嚴重缺乏。
2 初中生心理健康的應(yīng)對策略
2.1制定初中心理健康教育的工作目標
培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。積極的生活態(tài)度就像是冬日里的一縷陽光，使學(xué)生生活在陽光下，不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，還可以使學(xué)生樹立自信心、肯定自我存在的價值。教師可以專門設(shè)置一堂認識自我的課程，通過讓學(xué)生畫自己的自畫像，鼓勵學(xué)生學(xué)會欣賞自己的優(yōu)點并接納自己的不足，認識到自己和樹葉一樣都是獨一無二的，沒有人可以替代。然后引導(dǎo)學(xué)生將審美的眼光轉(zhuǎn)向世界，多去發(fā)現(xiàn)世界的美好，感受生活的意義。
讓學(xué)生以堅毅的態(tài)度面對困難。人生不如意十之八九，在成長的道路上我們會遇到很多的挫折與困難，每跨過人生中的一個坎我們就踏上了成長的一個新階梯。教師可以通過多媒體播放名人戰(zhàn)勝挫折與困難的故事為學(xué)生樹立良好的榜樣，使學(xué)生學(xué)到面對困難時應(yīng)有的態(tài)度。還以通過跨越障礙的課外活動，使學(xué)生在跨越一個個障礙物最終取得勝利的過程中體驗戰(zhàn)勝困難的與信心，豐富學(xué)生的情感體驗。
營造良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著很大的促進作用。學(xué)生普遍不喜歡過于嚴肅、脾氣很兇的老師，相反，溫柔、幽默的老師會很受學(xué)生的愛戴。因此教師在教學(xué)中可以扮演多種角色，即是傳到授業(yè)解惑的老師，又是學(xué)生成長道路中的引路人，還是學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生在良好的師生關(guān)系中找到被關(guān)愛、溫暖的感覺，從而在老師的呵護下健康成長。
2.2豐富初中生心理健康教育的主要途徑
專題講座的形式。專題講座是一種比較有針對性、易于開展的心理健康教育形式。教師可以通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生所面臨的心理健康問題與困惑，然后將學(xué)生普遍面臨比較多的心理問題和所關(guān)心的問題集中起來設(shè)計一個講座專題，有針對性的開展心理健康教育。如調(diào)查問卷顯示初中生面臨的心理問題主要有人際關(guān)系、學(xué)習(xí)困擾、認識自己等幾個方面，專題講座就可以圍繞這些問題系列展開。
課程輔導(dǎo)的形式。在心理課程的教學(xué)設(shè)計上，教師要精心策劃選擇對學(xué)生最有幫助的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活實際與心理活動需要展開教學(xué)，豐富心理課堂教學(xué)模式，可以結(jié)合心理測試、游戲、辯論、討論等多種形式的教學(xué)緩解學(xué)生的心理壓力。如通過一則壓力小測試，了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，然后再通過一個減壓游戲幫助學(xué)生放空自己。
個體咨詢的形式。個體咨詢形式的心理輔導(dǎo)需要教師做好保密工作，大多數(shù)學(xué)生都認為心理咨詢是一件不好意思的事情，仿佛去找老師做心理咨詢就會被貼上心理不健康的標簽。因此在個體咨詢形式的健康教育上，教師可以通過每周發(fā)放調(diào)查表，讓有意向的學(xué)生在表上打上勾，然后為學(xué)生預(yù)約好時間，并做好保密工作；還可以通過心理咨詢信箱投稿，與心理老師直接預(yù)約時間。
網(wǎng)絡(luò)交流的形式。網(wǎng)絡(luò)交流的好處在于可以不限時間、地點，有什么問題可以直接用QQ、郵箱向老師請教、訴說煩惱，對于那些有所顧慮、內(nèi)向的學(xué)生而言是一個很好的咨詢途徑。
3 結(jié)語
初中生心理健康的教育需要教師多去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的潛在心理健康問題，如明顯的情緒低落、過于敏感、過度自卑、內(nèi)向封閉等，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)不太正常時，要及時找學(xué)生進行談話，了解學(xué)生遇到的問題并幫助學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)懷和呵護，喜歡被愛與溫暖的感覺，因此教師還要多去關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生在老師的關(guān)愛中找到自信心，肯定自己的價值感和存在感。另外，教師面對學(xué)生的個體差異要一視同仁，公平對待每一位學(xué)生，使學(xué)生在老師的精心呵護下健康成長。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中思想品德課;心理健康教育;有效性
初中階段的學(xué)生心理成長處于一個關(guān)鍵的時期，如果得不到有效的引導(dǎo)，學(xué)生就難免會產(chǎn)生心理問題，影響學(xué)生的健康成長。初中思想品德課作為初中階段對學(xué)生思想品德教學(xué)的課程，其對于學(xué)生心理成長的影響是深入的。初中階段是學(xué)生內(nèi)心成長變化巨大的階段，關(guān)注并正確地對學(xué)生心理成長進行引導(dǎo)，已經(jīng)成為了初中思想品德教學(xué)工作中的重點內(nèi)容。本文針對初中思想品德教學(xué)中如何有效滲透心理健康教育進行探討。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂情境和良好的教學(xué)氛圍
良好的課堂氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到思想品德課堂教學(xué)當中的重要保證。教師在進行教學(xué)的過程中，要保證教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育有所交匯，并且逐漸進行滲透，巧妙地對課堂教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的各種心理進行深入的分析，并且結(jié)合現(xiàn)階段初中學(xué)生心理狀況，設(shè)置有效的心理健康教育課程內(nèi)容。教師要充分利用心理健康教育工作的優(yōu)勢，通過組織不同的教學(xué)方式，給予充分的接受心理健康教育的空間，讓學(xué)生接受正確的心理健康指導(dǎo)。在思想品德教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，就當前學(xué)生關(guān)心的敏感問題、熱點問題、疑點問題展開討論。以《學(xué)習(xí)要獨立思考》為例，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生專題討論：為什么學(xué)習(xí)應(yīng)獨立思考？學(xué)生通過思考，暢所欲言，最后對“學(xué)習(xí)為什么要獨立思考”這一問題有了正確的理解：學(xué)習(xí)是勞動，并且應(yīng)當是充滿了思想的勞動。學(xué)習(xí)也是一種艱苦的腦力勞動，會遇到很多挫折和困難，只有學(xué)會獨立思考，才能學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)成為一種愉快的勞動，成為自己自愿地、熱心地、專心致志的勞動。教師引進辯論這種學(xué)生很感興趣的方式，有利于心理健康教育的滲透。辯論既能活躍學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生道德判斷、辨別是非的能力。教學(xué)時，圍繞教學(xué)目標，在學(xué)生充分明理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文實際，設(shè)計一些正面的、反面的和似是而非、容易混淆的問題，讓他們進行辨析，能取得事半功倍的效果。
二、學(xué)會欣賞，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)
學(xué)會欣賞別人可以縮短人與人之間的距離，形成良好的人際關(guān)系。欣賞對方有很多方法，如稱贊、夸獎，有時即使是一個微不足道的眼神，也往往會給對方帶來積極的情緒體驗。而適當贊賞別人的優(yōu)點應(yīng)是教師著力培養(yǎng)的一個心理品質(zhì)。因為心理學(xué)研究告訴我們，幾乎每個人都樂意聽贊美的話。因此，在教學(xué)中，教師可結(jié)合有關(guān)課文向?qū)W生傳遞這樣一個信息：同學(xué)之間，適當贊賞對方的優(yōu)點或長處，會大大改善彼此間的關(guān)系。例如教學(xué)《個人服從集體》一課時，可以讓學(xué)生聯(lián)系課文，結(jié)合實際，說說個人與集體的關(guān)系，談?wù)勗诎嗉壷心闩c同學(xué)合作得怎樣，鼓勵學(xué)生要相互尊重，團結(jié)協(xié)作，共同創(chuàng)造美好的明天。
三、巧設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗
在思想品德課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)探索性的活動情境，使學(xué)生感悟到思想品德問題的存在，并激發(fā)其挑戰(zhàn)的欲望，能夠擴展學(xué)生的參與，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)、探索的活動當中，讓學(xué)生在實踐中去感受，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。因此，我在課堂教學(xué)中，常將學(xué)生置身于活動情境當中學(xué)習(xí)思想品德，這激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生理解、內(nèi)化知識，發(fā)展思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，我總是根據(jù)學(xué)生的心理特點、認知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計豐富、合理的活動情境，讓學(xué)生盡可能充分地在參與活動中去觀察、操作、思考、探究、交流，使學(xué)生在活動中積極主動、輕松愉快地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生獲得不同程度的提高和發(fā)展。如在教學(xué)時，我通過小品進課堂、啞劇、相聲、角色扮演等，通過學(xué)生的自身表演進入情境，這可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德認識。
四、精設(shè)生活情境，啟迪學(xué)生心靈
