發(fā)布時間：2023-08-28 16:53:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在地理復習中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，用各種圖像、地圖，聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。
因此，我們在復習中，應(yīng)當立足本學科教學，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。
2.重點復習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識,培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力
就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。
3.加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。因此，理復習中必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯圖解決現(xiàn)實問題，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
4.立足單科, 關(guān)注學科間的綜合,強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力
我們在地理復習中，應(yīng)該立足本學科，強化學科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當關(guān)注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。另外，學生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。
因此，在復習中要十分關(guān)注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項全球性的全民戰(zhàn)略。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】興趣 地理 培養(yǎng)
俗話說得好：萬事開頭難，又言：良好的開端是成功的一半，把這兩句俗語運用到初中地理教學中同樣適合。所以，假如我們能夠恰如其分地運用好課堂導入的話，對于教學的順利開展，是可以起到事半功倍的效果。風格各樣的課堂導入，能營造輕松活潑的氛圍。
一、全面提高教學質(zhì)量
1.合理運用影視等多媒體
影視等多媒體在教學中適當利用，可以調(diào)動學生的興趣，從而優(yōu)化課堂教學，提高學習效率。如果每一節(jié)課均循規(guī)蹈矩、一成不變的話，定然會令學生感到單調(diào)、枯燥、乏味、死板，沒有創(chuàng)新。如果我們在教學中能夠多花點心思，多動點腦筋，靈活運用好課堂導入，那么往往會取得意外的驚喜和收獲。
2.讓學生養(yǎng)成習慣
在整個地理學習過程中，教師應(yīng)滲透著學法指導,為學生提供具體可行的學習方法，學習應(yīng)有計劃性、易操作,應(yīng)張弛有度、勞逸結(jié)合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養(yǎng)了地理應(yīng)用能力，學會了與人共處和做人的道理。在這里，學生學有所得、有成就感，這是學生樂學的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學設(shè)計的時侯就應(yīng)該充分了解學生的情況，以便因材施教，有的放矢。且在具體的教學過程當中，教師應(yīng)該是有目的、有步驟、分層次的進行學法指導，使學生在知識的輸入過程中學會反思。在知識的內(nèi)化過程中了解新舊知識的聯(lián)系，從而把知識加以內(nèi)化；在知識的運用過程中感悟，從而促進知識的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量，以形成學習的良性循環(huán)。久而久之，學生的知識自然就增加了，能力也提高了，必然會總結(jié)規(guī)律，形成良好的自學能力。
二、利用感性知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
亞里士多德有一句話是這樣說的：“想象力是一切創(chuàng)新活動的源泉?！彼季S興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提，它需要在一定教學的情境下，利用一定誘因進行。例如在教學中，講到中國民族這一段時，可以放置四段不同的民族音樂。讓學生通過表演的形式去證明是哪四段民族的歌曲，認識我國是個歷史悠久、文化燦爛、多民族的國家。這種教學方式可以引起學生的興趣，激發(fā)學生思維，讓學生在興趣濃郁是獲取新的知識。
思維興趣的激發(fā)應(yīng)該貫穿教學的全部過程，采用一些創(chuàng)新情境對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維具有極佳的啟發(fā)效果。通過一些形象風趣的地理語言、直觀的教具以及優(yōu)美的音樂可以把學生引入一個創(chuàng)新意境當中，讓學生愉快地掌握有關(guān)的地理基礎(chǔ)知識，借以豐富學生的想象力。
三、結(jié)合地理學科的特點，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力
1.引導學生讀通材料，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
地理教材中的“課文系統(tǒng)”配有豐富的閱讀材料，其中蘊含著許多有思維價值的內(nèi)容，如果課堂上給予學生一定時間潛心靜讀，學生會加深對教材重點、難點和延伸點的理解，進而激發(fā)學生的探究欲和創(chuàng)造性思維。閱讀文本上的材料是學生獲取地理知識最重要、最直接的途徑。而學生在地理探究課題的引領(lǐng)下，自主學習的意識和能力發(fā)生可喜變化，對生活中的地理事物與現(xiàn)象關(guān)注度增強，表現(xiàn)出勤于思考、善于質(zhì)疑、樂于探究、敢于創(chuàng)造的心理傾向。
2.通過引導學生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性
例如，在學習“中國地形”時，教師可先提問“誰會騎自行車?”全班同學都舉起了手，再問“誰天天騎車上學?”大多數(shù)學生的手放了下去。接著問“騎車既環(huán)保。又鍛煉身體，為什么不騎車呢?”學生的興致一下子被提了起來，七嘴八舌地說開了，“大連有坡，不好騎、騎車不安全，父母不讓騎、沒有專用車道、公交車挺方便的?！钡鹊?，教師再接著同“為什么大連存在這些問題呢?”學生開始思考：“因為大連是丘陵地形?！敝袊袔追N地形呢?學生聯(lián)系大連實際，很自然的感受到了地形對人類生產(chǎn)生活的影響，增強了對課本相關(guān)知識的理解、掌握；而且學生由地理學習中產(chǎn)生的濃厚興趣，會進一步遷移到地理學科的學習中去。
四、鼓勵質(zhì)疑，打破舊的思維進行創(chuàng)新
“學起于思，思起于疑”，學則須疑，疑則生智。不懷疑就不能見真理。善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底才是創(chuàng)新人才的重要特征。思維的發(fā)展從創(chuàng)造的角度來說常常是起于好奇心。大陸漂移學說的創(chuàng)始人魏格納起初僅僅是一位氣象學家，在地質(zhì)學的方面可謂是一個“門外漢”，正因為“門外漢”沒有任何的傳統(tǒng)觀念的束縛，不存在原有知識限定范圍的桎梏，所以才能從大西洋兩岸輪廓的相似性上得到啟示，也才能使魏格納在當時海陸固定輪盛行的時代，激發(fā)出了新的思維火花，提出“泛大陸”的理論觀點，奏響了地理學革命的前奏曲。所以只有在教學中切實保護學生好奇心和創(chuàng)新的火花，鼓勵學生質(zhì)疑問題，標新立異，別處心裁，敢于逾越常規(guī)打破傳統(tǒng)，才能讓學生在障礙面前通過自主創(chuàng)新躍上新的知識臺柱。
因此只有在教學中抓住地理重難點啟發(fā)學生思維提出問題，才能充分調(diào)動學生思維的主動性，同時還可以在學生的頭腦里打下深刻的烙印，加深記憶。
初中地理生活化教學策略隨著新課程改革的推進與深入發(fā)展，初中地理教學要求教師可以利用生活化的教學手段，準確把握生活中的地理知識，并將其與課本教學內(nèi)容以及大綱教學要求緊密結(jié)合，以此促進學生地理生活知識和經(jīng)驗的積累。因此，生活化教學策略有利于教師轉(zhuǎn)變初中地理教學的傳統(tǒng)理念，將知識本位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唬M而提升學生知識應(yīng)用能力。
一、初中地理教學問題分析
當前初中地理教學，在教育手段、教育理念、教育方法以及對學生的重視程度方面，有了一定的改變。但就其發(fā)展現(xiàn)狀來看，依舊存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點。其一，學生掌握的地理書本知識比較片面，對知識的英語比較欠缺。教材中提到的許多地理現(xiàn)象，在學生的實際生活中，都難以實現(xiàn)知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合。其二，教師教學手段枯燥導致學生對地理學習興趣較低。地理學科被成為文科中的理科，這對于一些文科偏好的學生來說，地理學習就會產(chǎn)生一些困難，其中包括數(shù)字計算、公式記憶等，這些都會成為學生地理學習的障礙。加之教師教學手段相對枯燥，學生對于地理學習的認識只能停留在一些枯燥的數(shù)字計算與公式或者理論知識記憶階段，不利于學生學習地理知識。其三，教師忽視學生主觀能動性，導致學生在學習地理知識的時候，往往處于被動局面，即教師傳授什么，自身就接受什么。在教學過程中理應(yīng)有的實踐和操作，都沒有體現(xiàn)出來。這些都是當前初中地理教學的問題，而生活化教學恰好可以有效彌補與改善這些問題。因此如何將生活化教學更好地融入到初中地理教學活動當中，就成為本文研究的重點。
二、初中地理生活化教學策略
（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景
開展初中地理教學，其重要的目的就是幫助學生掌握基礎(chǔ)地理知識，并且通過基礎(chǔ)地理理論知識的學習，認識大千世界，將地理知識帶入到日常生活當中，以期通過利用地理知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題。所以在這一教學過程當中應(yīng)該注重生活化情景的創(chuàng)設(shè)。教師要找到現(xiàn)實生活中常見的地理事物，與課堂教學進行結(jié)合，才能有效激發(fā)學生對于地理知識學習的興趣，促進學生對于新知識的認知與理解。例如，教師在講到“多變的天氣”這一節(jié)內(nèi)容時，如果只是讓學生死記硬背，將一年中的節(jié)氣按照順序背誦下來，那么將非常不利于學生個人的學習，也不利于學生的記憶，很有可能過不了多久學生就會將從前記憶的知識遺忘。所以教師就可以進行生活化教學情景的創(chuàng)設(shè)，比如選擇立夏這一段時間中，某地的氣溫變化數(shù)值，然后分析該地區(qū)風向、天氣、溫度之間的變化，并且分析其中的關(guān)系。這樣就可以將現(xiàn)實生活中存在的地理現(xiàn)象和地理學習緊密結(jié)合，更有利于學生將地理知識進行滲透。
（二）關(guān)注挖掘鄉(xiāng)土資源
實際上初中地理教學中，許多知識都是出現(xiàn)在人們身邊的，而這些都是可以作為重要素材，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生開展學習的。所以教師要具備挖掘身邊鄉(xiāng)土資源的能力，豐富地理學科的教學資源建設(shè)，提高學生對身邊地理事物的興趣，增強學生對生活中地理事物的探究精神。例如，“水資源”這一部分知識，教師在進行講解的時候，除了要利用課本當中涉及到的一些數(shù)據(jù)和理論知識，也應(yīng)該依據(jù)課本給出的分析思路，從現(xiàn)實角度著手，從現(xiàn)實中找到與書本內(nèi)容相切合的現(xiàn)象。教師可以帶學生到當?shù)剡M行水資源情況的考察，包括水資源豐富程度、水資源污染程度以及水資源有效利用率等，都可以成為教師帶領(lǐng)學生進行身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的重要展現(xiàn)。而學生通過親身參與到當?shù)厮Y源調(diào)查工作當中，對于這些數(shù)據(jù)都有了明確的認識，所以學生從內(nèi)心就會形成對是資源的節(jié)約意識以及對水源和環(huán)境的保護意識。這些身邊鄉(xiāng)土資源的挖掘更有利于學生提升觀察能力，對學生個人接受初中地理知識也有所幫助。
（三）加強對學生動手實踐能力培養(yǎng)
學生動手實踐能力的培養(yǎng)，在初中地理教學中有著至關(guān)重要的作用。陶行知曾說“知行合一”，所以在完整的教學過程當中，學生對于學習、實踐二者皆不能忽略，且二者只有充分結(jié)合，才有利于實現(xiàn)學生對知識的掌握。所以教師可以為學生布置一些課后實踐的內(nèi)容，這些可以放在課堂教學之后，也可以放在假期階段，如讓學生將自己和父母出去旅游時的照片拍攝下來，在課堂學習的時候拿來與大家分享。可以分享照片中拍攝的景物，辨別當時的季節(jié)，氣溫、天氣、風向是如何變化的；也可以與同學共享當時選擇的交通方式且簡單分析這一交通方式的利弊；還可以與教師探討自己去旅游的景點屬于怎樣的地貌，這一地貌具有怎樣的特點等等，這些均會讓學生感受到地理學習的實用性，增強學生對于地理學習的興趣。
（四）地理教學為學生現(xiàn)實生活服務(wù)
初中地理教學最終要實現(xiàn)到生活的回歸，始終秉承學習內(nèi)容為生活服務(wù)的理念。這就需要教師引導學生利用所學知識，來解釋現(xiàn)實生活中存在的地理現(xiàn)象，或者利用所學知識解決現(xiàn)實生活中存在的實際問題。例如，“地球的運動”這一章節(jié)內(nèi)容，教師可以要求學生注意觀察太陽一天當中的變化軌跡，并持續(xù)觀察一周，每天同樣的時間點，太陽的位置是否會發(fā)生變化。學生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)從表面看來太陽是圍繞自身自東向西轉(zhuǎn)的。但是教師也要及時地告訴學生，這只是表面現(xiàn)象，實際上地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的，所以我們自身也是圍繞太陽轉(zhuǎn)動的。這樣的教學方法會激發(fā)學生的興趣，也會讓學生更樂于去探究知識，對于提升地理教學水平具有重要意義。
三、結(jié)束語
初中地理教學，要注重生活化教學策略的融入，這樣一方面有利于實現(xiàn)教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合，另一方面也有利于調(diào)動學生學習的積極性，是提高初中地理教學水平，提升學生地理學習效果的重要方法。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中地理 生活化 案例教學 教學質(zhì)量
隨著初中地理新課程標準的實施，要求教師要準確把握生活中的地理知識，挖掘初中地理課程的生活內(nèi)涵，設(shè)計更多生活化的教學案例，促進學生生活經(jīng)驗的積累，這樣才能充分激發(fā)學生的地理學習興趣，促進學生地理知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，尤其是隨著初中地理教學在教學理念上從“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)地理教學模式的改革更加迫切，需要初中地理教師積極構(gòu)建生活化的地理課堂，創(chuàng)設(shè)更多生活化的教學情境，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學生地理學習興趣
地理課程的開設(shè)，其目的之一就是要幫助學生掌握一定的地理知識，學會利用地理知識更好的認識我們的生活和周邊世界，因此對于初中地理的教師來說，在教學過程中應(yīng)該重視生活化情境的營造，即結(jié)合將要講解的地理知識，在現(xiàn)實生活中多選擇一些學生容易理解、感興趣的教育材料，促進學生對于新地理知識的理解與認知，增長新的知識和經(jīng)驗，最終達到激發(fā)學生學習興趣、提高教學質(zhì)量的目標。例如，在講到“多變的天氣”時，如果教師只是單向的知識灌輸，學生只是對知識進行死記硬背，在過一段時間后很容易遺忘，因此地理教師可以從一年四季的中某幾天的天氣預報作為教學情境，講解氣溫、風向、天氣的變化以及相關(guān)之間的關(guān)系，這樣可以降低學生在學習抽象知識時的難度，避免因?qū)χR點的死記硬背而導致的遺忘。
二、從鄉(xiāng)土資源入手，培養(yǎng)學生對生活地理的洞察力
細心的地理教師會發(fā)現(xiàn)，其實很多地理知識就在我們的身邊，是激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生觀察能力的重要素材。因此，初中地理教師要善于從身邊的鄉(xiāng)土資源入手，來加強地理課程教學資源的建設(shè)，引導學生對自己身邊比較熟知又感興趣的地理現(xiàn)象多觀察、多思考，這樣不僅能夠調(diào)動學生對地理奧秘的探究興趣，更能有效培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成多看、勤思、愛學習的好習慣。例如，在講到“水資源”時，教師可以引導學生對當?shù)厮Y源的豐富程度和水資源的污染情況進行觀察、記錄，然后有針對性的培養(yǎng)學生的水資源節(jié)約意識和水資源保護意識，這對學生觀察能力和知識應(yīng)用能力的提高將是非常有幫助的。
三、加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力
在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現(xiàn)“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好的培養(yǎng)學生的動手實踐能力和知識應(yīng)用能力。例如，新學期結(jié)束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進行保護等地理知識，從而真正的讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。
四、引導學生善于觀察，關(guān)注生活地理中的人文焦點
在現(xiàn)實生活中，地理知識可以說是無處不在，一方面學生可以在學校和地理課本上學到地理知識，通過報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取地理信息，另一方面，學生也可以在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)很多地理新知識和地理現(xiàn)象方面的疑問，此時，往往是教師開展地理教育的最佳時機。對此，初中地理教師可以引導學生多觀察現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，尤其是生活地理中的一些人文焦點，是培訓學生人文素質(zhì)的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據(jù)人文地理原理對現(xiàn)實中的一些人文熱點問題進行分析，同學生共同尋找正確的解決方案，進而實現(xiàn)學有所用的教學目標。
五、讓初中地理回歸生活，為學生現(xiàn)實生活服務(wù)
讓初中地理回歸學生的生活并未為學生的生活服務(wù)，是地理課堂教學的主要目標之一，所以地理教師要引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導學生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，然后問學生太陽是不是圍著我們的學校自東向西的轉(zhuǎn)，學生一般會回答“是”，然后教師告訴學生我們看到的只是表面現(xiàn)象，因為地球是圍著太陽轉(zhuǎn)的，所以是我們的學校在圍著太陽轉(zhuǎn)。如此一來，學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽轉(zhuǎn)的具體情境，從而為教師接下來的教學奠定了良好的基礎(chǔ)。在學生掌握這部分的內(nèi)容后，再將學生拉到野外，教導學生如何在野外辨別方向，從而實現(xiàn)了地理知識向生活的回歸與服務(wù)。
六、結(jié)語
基于以上所述，初中地理的生活化教學，是注入課堂活力、提高教學質(zhì)量的重要途徑，只有將初中地理教學同初中生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，才能確保地理課堂的趣味性和有效性。因此，初中地理教師要樹立生活化的地理教學理念，積極從生活中挖掘?qū)W生感興趣的教育素材，引導學生用地理的思維去認識世界、觀察世界，真正感受到地理知識的趣味性和應(yīng)用價值，實現(xiàn)初中地理教學質(zhì)量的進一步提升。
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農(nóng)村初中多數(shù)地處邊遠地區(qū)，經(jīng)濟低下，交通閉塞，信息滯后。與城區(qū)初中相比：教學條件較差；師資力量欠缺；優(yōu)生流失嚴重；在校多為學困生；留守兒童居多；學生厭學情緒嚴重；家長不重視教育等。地理作為一門獨立學科，在初中階段只要求結(jié)業(yè)，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主觀也有客觀原因，既涉及學生也涉及教師，甚至還有學校、家長和社會。筆者根據(jù)多年的農(nóng)村初中地理教學實踐，從教師、學生、家長及社會等方面分析農(nóng)村初中地理教學存在的主要問題，并就此提出優(yōu)化策略。
一、農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀
1.師資力量嚴重欠缺
（1）地理教師結(jié)構(gòu)極不合理。農(nóng)村初中地理教師有半路出家，有其它學科兼職，更有退居二線的教師。他們多是邊學邊教、邊教邊學，不求有功，但求無過的混日子。對他們而言，上課一本教材，一只粉筆，一塊黑板足矣。在不少人的印象中，農(nóng)村初中學校人人都可以從事地理教學。不少教師也曾這樣認為，但轉(zhuǎn)科從事地理教學實踐后，才深感真正教好地理很難，敷衍了事極其容易。而地理專業(yè)教師少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得過且過，毫無進取心。
（2）地理教師質(zhì)量普遍不高。主要體現(xiàn)在：部分教師教學觀念陳舊，不能領(lǐng)悟新課程理念，不重視教改又不愿學習，而且自我感覺良好。事實上他們根本不能適應(yīng)新的教育形式。部分教師教學方法不得當，在教學過程中，不以學生為主體、教師為主導實施教學，仍然采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，忽視初中學生活潑好動的心理特點，壓抑學生的求知欲和好奇心。雖然教師滔滔不絕，似乎也很勞累，但是讓學生被動學習，不但使他們沒有學習激情，還會產(chǎn)生厭學情緒。部分教師自身知識不夠，雖然專業(yè)知識及教學方法欠缺，但又不愿加強學習，不看有關(guān)專業(yè)方面書籍，更不愿上網(wǎng)搜集教學資源，豐富自已的專業(yè)知識，吸收其它先進的教學理念和教學方法。他們幾乎不使用多媒體教學。
2.地理學科不受重視
（1）可有可無的學科地位難以引起關(guān)注。農(nóng)村初中地理學科在當?shù)厝说男哪恐?，可有可無，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位與音體美比較都遠遠不如。而教育部門只在口頭上重視地理學科，要求地理教師，而不從根本上解決問題。對于地理學科，教師不愿教，學生無心學。
（2）結(jié)業(yè)考試不能激發(fā)學習動力。目前社會上雖大力宣揚需要復合型人才，要求學生全面發(fā)展，盡可能學好各科知識。而實際上，無論是家長，還是學校，甚至班主任，都認為學生地理學得好與差，都無所謂。究其原因是地理在初中階段只要求結(jié)業(yè)，不列為中考科目，即使學生結(jié)業(yè)成績不及格而要求參加補考，也是留于形式，學生又怎能學好地理？
（3）對地理教師考核等嚴重挫傷積極性。許多學校在考核及獎懲等方面都向升學科目傾斜，而非升學科目的地理，教師教得好與壞，學生考得好與差，都不太關(guān)心。農(nóng)村初中多數(shù)教師不愿從事地理教學，是因為他們認為，一旦選擇地理教學，學生成績不好，教師考核難看，職稱難進，升學獎無緣等。
3.學習地理氛圍低落
（1）農(nóng)村初中學生地理基礎(chǔ)參差不齊。有的小學開設(shè)了正規(guī)的自然課程；有的小學把自然當成了“豆芽科”，教學流于形式；有的小學甚至沒有開設(shè)自然課程。在這種情況下，真正對地理感興趣的學生少之又少，多數(shù)學生的地理基礎(chǔ)幾乎為零。而到了中學階段，地理學科知識難度進一步加大，他們本身就無學習熱情，因此，就更沒心思學習。畢竟，學生只有收獲了成功的喜悅，才能進一步激發(fā)他們的學習興趣，反之亦然。
（2）農(nóng)村初中留守兒童較多。由于平時缺乏父母的學習督促，很多學生學習習慣差，主科都不愿意學何況地理。再加上他們由于缺乏必要的父愛或母愛，因而性格內(nèi)向，本身又見識少，知識面狹窄而導致理解力、接受能力和知識遷移能力等較差。畢竟，父母是孩子的第一個老師。缺乏父母管教的留守兒童根本就沒有學習動力。這嚴重阻礙了學習地理的興趣。
（3）初中地理教材內(nèi)容多而雜。初中地理教材內(nèi)容包括中國地理、世界地理以及地球地圖等，既有自然地理，也有人文地理，雖然黑體文字較少，但活動設(shè)計眾多，且靈活度高，而學校安排課時又少，并且經(jīng)常被語數(shù)外等主科占用。學生因缺乏必要的指導和訓練時間，導致他們對地理學科認識不夠，學習方法欠妥，進而學習效果差。
（4）多數(shù)學生學習目的不明確。由于受“金錢萬能論”和“讀書無用論”的影響，無論教師怎么大講道理，學生總是聽而不聞。他們到初中的目的，就是混大一些好出去打工，這也是一些家長經(jīng)常給孩子灌輸?shù)挠^點。這樣的思想武裝學生的頭腦，他們怎會有學習地理的熱情？
二、農(nóng)村初中地理教學策略
1.加強師資隊伍建設(shè)
孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源。”作為地理教師，必須具備廣博的專業(yè)知識，這是為師之基礎(chǔ)。一所學校，只要有一批專業(yè)知識過硬，業(yè)務(wù)能力強的地理教師隊伍，學生才能真正融入到地理學科中。
（1） 更新教師結(jié)構(gòu)。學校應(yīng)按照國家課程設(shè)置和開齊_足課程的要求，合理設(shè)置專任教師崗位?，F(xiàn)有學科相對富余的教師，可選拔中青年教師進行轉(zhuǎn)學培訓，使他們經(jīng)過一系列培訓后，能基本勝任轉(zhuǎn)學科后的教師工作。城鄉(xiāng)應(yīng)經(jīng)常開展教育對口幫扶，建立以示范學校為重點的校對校、一對一的幫扶機制。同時，教育部門應(yīng)該盡可能的補充專業(yè)地理教師到農(nóng)村初中任教。
（2）提升教師質(zhì)量。對于半途從事地理教學的教師，要求他們加強專業(yè)學習，不斷豐富自己的專業(yè)知識，并經(jīng)常為他們提供培訓學習的機會，從而提升專業(yè)教學能力；對于兼職地理教師，應(yīng)當堅決清除，畢竟一個教師的知識以及精力有限，能夠教好一門學科至關(guān)重要；對于退居二線的老教師，盡量少任課時，這樣既照顧他們，又對地理學科影響不大；對于地理專業(yè)教師，應(yīng)嚴格要求，并讓他們在搞好地理教學的同時，引領(lǐng)其他非地理專業(yè)教師。
2.充分重視地理學科
地理是文理結(jié)合的獨特學科，綜合性強，與社會生活息息相關(guān)，其教育價值不容置疑。“地理學科教育是人類社會發(fā)展和進步的一種生產(chǎn)力。地理科學的發(fā)展對社會進步和發(fā)展有著巨大的影響?！币虼?，必須承認“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責的公民所必須。”
（1）認識地理學科重要性。無論是學校、教師，還是社會、家長，都應(yīng)該真正把地理學科作為公民所必須的課程，而不是口頭上做做樣子，雷聲大，雨點小。上行下效，只有這樣才能讓學生用心地去學習地理，也才能真正讓他們感受到其實學好地理大有用處。目前，許多地區(qū)把地理也列入了升學科目，取得了意想不到的效果。
（2）改進教師考核制度。地理教師與其它科目教師只是分工不同，各司其職，為學生的健康成長同樣有所付出，有付出就有所得。學校在考核以及晉級或獲得升學獎等方面應(yīng)該享有與其它學科教師同等待遇。這樣才能激發(fā)地理教師的教學熱情。
3.激發(fā)地理學習熱情
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明興趣在學習中起著至關(guān)重要的作用。陳景潤正是對“1+2”產(chǎn)生了濃厚的興趣，才摘取了數(shù)論皇冠上的明珠。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！睂τ趯W生來說，無論教師講得多么精彩，如果學生不感興趣，聽而不聞，效果不言而喻。
（1）提升地理學科重要地位。地理既然作為一門獨立的學科，小學、初中、高中都安排了課時，那么從小學起學校就應(yīng)該滿足必須的課時，并且要真正落到實處，而不是隨便哪科都能占用地理課時，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自習課。只有學生一開始就認為這是一門對自己適用且必修的課程，才能從根本上激發(fā)他們學習地理的熱情。
（2）關(guān)注留守兒童思想動態(tài)。作為一名教師，應(yīng)隨時根據(jù)學生反饋的信息，及時與家長溝通，并采取相應(yīng)措施，讓學生充分認識到學好地理知識的重要性，從而逐漸地讓他們從被動的學變?yōu)樽杂X的學。
（3）創(chuàng)設(shè)豐富多彩地理課堂。盡量使多而雜內(nèi)容變得簡潔明了。作為一名地理教師，教學中應(yīng)根據(jù)學生實際情況及學科特點，采取行之有效的手段，如可以利用多媒體、簡筆畫、動作表演、分組活動、游戲、周邊野外考查等方式激發(fā)學生學習興趣。
（4）端正學生地理學習態(tài)度。研究表明：學習態(tài)度影響著學習的效率，還決定著學或是不學。作為地理教師應(yīng)讓學生明白，學好地理，無論是現(xiàn)在，還是今后，都非常適用。地理學科雖然不是主科，教師仍像主科一樣嚴格要求學生，只要教師在教學中嚴謹，學生學習態(tài)度就會端正。當然，教師不失時機引導學生，多給學生講些淺顯道理，不要急于求成，會讓學生逐漸端正地理學習態(tài)度。
作為農(nóng)村初中地理教師，在今后的教育教學中，任重而道遠，只要發(fā)揚“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，在充分認識其現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，緊跟時代步伐，加強專業(yè)學習，堅持不懈進取，勇于創(chuàng)新，農(nóng)村初中地理教學必將有質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
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[2] 羅濟坤.農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀及改革思路[J].凱里學院學報，2012（03）：182-183.
【關(guān)鍵詞】初中地理；認知結(jié)構(gòu)；元認知；策略
一、運用生活經(jīng)驗，將知識生活化
地理是一門和實際生活息息相關(guān)的學科，實用性很強。因此，教師在進行授課的時候要將新知識點與學生已有的實際生活聯(lián)系在一起，做到知識源于生活。這種方法能夠更加清晰地構(gòu)建出一個地理認知結(jié)構(gòu)，將知識生活化更能夠明確學習目標，提升學生的學習積極性。例如在學氣保溫作用這一章節(jié)的時候，教師就可以通過詢問學生在一天之中幾點是最熱的，以學生本身的切身感受來引出新課程的知識點。
二、增加學生知識的練習，提高認知結(jié)構(gòu)的能力
一些心理學家曾經(jīng)提過，學生在學習地理知識時，如果能形成良好的知識重組和結(jié)構(gòu)的習慣，那么就會大大的提高學習效率。增加部分的練習，不但能夠檢測學生學習的成果，而且可以更好地鞏固認知結(jié)構(gòu)，從而加深學生的記憶。同時，教師也要在教學的過程中指導學生做一些地理方面的練習題，鞏固學生在地理學上的認知結(jié)構(gòu)能力，從而將教學的效率提高一個層次。然而，更加重要的是，教師切忌給學生留更多的練習題，這樣只會讓學生產(chǎn)生抵觸的情緒。教師可以挑選出一些不易區(qū)分和掌握的區(qū)域進行練習，這樣才能達到強化的目的。在這部分的練習題中，教師不僅從課本上、教材中出題，更加重要的是結(jié)合實際生活加以練習，讓學生更多地接觸實踐，在運用知識上才能得心應(yīng)手。
三、實現(xiàn)地圖教學，鞏固認知結(jié)構(gòu)
地圖在地理教學中，它不僅僅是一種輔助教學工具，而且也是學生需要學習的地理知識。地圖如果能合理地運用到教學中可以幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)和知識的重組，將枯燥乏味的地理課堂變得更加生動活潑。并且它可以將所學的地理知識系統(tǒng)地總結(jié)起來，讓學生一目了然，學習起來更加的方便。地圖教學更重要的作用就是讓學生從更深層次了解所學的知識，增強學生認知結(jié)構(gòu)，大大提高課堂教學的效率，師生之間的互動更能激發(fā)學生學習地理的熱情。島嶼和海洋的知識是地理教學中必不可少的，講述這部分知識時，就可以巧妙地運用課本中提供的地圖了。首先，教師讓學生找出與我國相鄰的海洋和島嶼有哪些？然后在依次找出其他國家周圍的島嶼和海洋。這樣，有了層次和順序就更方便學生記憶而且經(jīng)久不忘。其次，我國的地域面積較大，如何能讓學生輕松的記憶我國行政區(qū)域板塊也成為學習地理的一項重點內(nèi)容，教師可以通過購買中國地圖的板塊拼圖，讓學生親自動手實踐，熟悉各個省份的大體形狀和方位，這樣不僅僅調(diào)動了學生的積極性，也幫助學生塑造了知識的認知結(jié)構(gòu)，簡化學習內(nèi)容，提高學習效率。
四、做好前后的知識聯(lián)系，構(gòu)建知識系統(tǒng)
對于初中地理的教學內(nèi)容來說，前后知識的層次性和結(jié)構(gòu)性是非常明顯的，知識之間的關(guān)聯(lián)性都非常的緊密。如果學生能夠積極主動的把地理教學中的標記符號所代表的新知識與自己認知結(jié)構(gòu)中所具有的舊知識加以整合，在學習過程中巧用知識遷移和圖式理論，順利的實現(xiàn)知識之間的嫁接，那學習效果必然是事半功倍。如在講授如何綜合治理長江水患的知識點時，老師可以引入近些年學生可能會接觸到的有關(guān)長江的相關(guān)事實報道，如在講中國的疆域時，由于很多學生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點入手，一步一步的讓學生通過觀察地圖或者地球儀找出相關(guān)知識點，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領(lǐng)土面積位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經(jīng)度。在此過程中，學生的元認知能力得到激發(fā)和培養(yǎng)，通過知識的構(gòu)建，強化了學生對知識的理解和掌握，大大提高了學習效率。
五、開展地理地圖教學，打造優(yōu)質(zhì)授課
地圖既是地理教學的內(nèi)容，又是地理教學和學習的工具。在地理教學中合理的運用地圖進行教學，不僅可以讓空洞的理論教學變得直觀形象，而且可以幫助學生實現(xiàn)知識的重組和認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，實現(xiàn)學習內(nèi)容的集中化和概括化。使用地圖教學還可以引導學生利用已學的知識加深對新知識的詮釋和理解，鞏固和豐富學生的認知結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學效率。如在講述海洋與島嶼部分的內(nèi)容時，老師不要單純的讓學生記憶與我國相關(guān)的海洋和島嶼，而可以巧用教材中的地圖，讓學生自己找出由北向南我國瀕臨的海洋分別是哪些？這樣不僅有利于加深學生對知識的理解，而且對于學生掌握各個大洋的具置也起到了很好的作用，從而有利于形成知識體系。
六、優(yōu)化習題練習，鞏固認知結(jié)構(gòu)
【關(guān)鍵詞】 初中地理 復習課 教學策略
當今世界，知識飛速發(fā)展，學科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當今時展的要求。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。地理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學策略問題進行探討。
1 立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學生地理綜合能力
在地理復習中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
2 重點復習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力
綜合性是地理學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
3 加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先，要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經(jīng)常引導學生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
4 立足單科，關(guān)注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力
我們在地理復習中，應(yīng)該立足本學科，強化學科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當關(guān)注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。在復習教學中我們應(yīng)改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
5 捕捉教學信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點問題。文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。在復習中應(yīng)積極引導學生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
關(guān)鍵詞：初中地理 導入環(huán)節(jié) 教學策略
導入是課堂教學的起始階段，在整個教學過程中的作用不容忽視?！督逃睦韺W》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性?！币粋€好的導入就像樂曲的引子，戲劇的序幕，可以為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，吸引學生的注意力，激起學生興奮點，使學生在最短的時間內(nèi)進入學習與思維的最佳狀態(tài)。如何設(shè)計出精彩、富有藝術(shù)性與趣味性的導入，激活學生的思維，點燃學生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學生地理思維能力，使學生帶著高昂的學習情緒與振奮人心的智力狀態(tài)參與到學習中來，值得廣大地理教師進行不懈的實踐與探索。筆者現(xiàn)結(jié)合教學實踐對初中地理課堂教學導入的常用策略淺談如下幾種。
一、懸念導入法
思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑問，才能常有思考，常有創(chuàng)新。問題是思維的火花，是開啟學生興趣之門的金鑰匙。通過設(shè)置懸而未決的問題可以引起學生對課堂教學的興趣，引發(fā)學生的認知沖突，使學生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而激活學生的思維，將學生的思維與注意力轉(zhuǎn)移到新知的學習上來。如在學習“地球的運動”這一內(nèi)容時，我提出：“日月星辰每天東升西落，那么究竟是日月星辰在動還是我們所居住的地球在動？”如此簡單的問題與學生的生活緊密相關(guān)，使學生在問題與已有的知識間產(chǎn)生了認知沖突，為了解決心中的困惑，學生會積極地參與到教學中來，這樣的導入實現(xiàn)了被動接受到主動求知的轉(zhuǎn)變，使得學生以強烈的求知欲與積極的學習行為參與到主動探究活動中來。
二、聯(lián)系生活導入法
學生是帶著豐富的生活經(jīng)驗來參與教學的，這些生活經(jīng)驗是學生學習的寶貴的資源。我們要將地理知識與學生所熟悉的生活事物與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，以學生所熟悉的事物來拉近學生與地理學習的距離，使學生充分調(diào)動已有的知識儲備與生活經(jīng)驗來學習新知。這樣的導入既可以增強學生對地理學習的親切感，利于教學效果的提高，更為重要的是讓學生感受到了地理學習與生活的聯(lián)系，使學生深刻體會到了知識來源于生活，又服務(wù)于生活，增強了學生從生活中提取地理信息的能力與用所學知識來解釋生活問題服務(wù)生活的意識，使學生真正學到了有用的知識。如在學習“面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲”這一內(nèi)容時，在上課伊始，我為學生播放歌曲《春天的故事》，許多學生都非常熟悉這首歌曲，他們都跟著哼唱起來，一首歌曲播放完畢，學生深受歌曲的感染，處于亢奮狀態(tài)中，此時我讓學生思考：歌曲中所唱的老人是誰？他在哪里畫的圈？包括哪些城市？學生從來沒有思考過這首歌曲與地理知識有什么關(guān)系，這首歌究竟包含了哪些地理信息，這樣學生在優(yōu)美的歌聲的感染下順利地進入了新知的主動探究中。
三、地圖導入法
地圖是地理教學的重要組成部分，也是學習地理的重要工具。地圖可以傳授地理知識、分析地理現(xiàn)象、說明地理原理、記憶地理知識，這是地理教學的重要特點。我們也可以充分利用地圖來導入新課，這樣的導入方式突出了地理的學科性質(zhì)，可以幫助學生更好地學習地理。因此在教學中我非常重視地圖的作用，以地圖來導入新課，用地圖幫助學生打開地理世界的大門。如在講解“世界各地的氣候”時，我在教室里掛好地圖，詳細地為學生分析，這樣的教學更為直觀，更能夠?qū)⒃瓉硇枰S多語言描述的知識點利用地圖清晰完整地表現(xiàn)出來，便于學生理解與記憶，可以讓學生在頭腦中形成一張無形的地圖，使學生在地圖上完成地理知識體系的構(gòu)建。
四、多媒體導入法
多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，具有化無形為有形，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動的特點，以多媒體來呈現(xiàn)地理知識，既可以以圖文聲像來呈現(xiàn)知識，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與學習的激情，同時又可以有效地突出重點，突破難點，利于學生對知識的理解與掌握，利于教學效果的提高。因此在教學中我們要善于運用多媒體，以多媒體為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，將學生帶入多媒體所創(chuàng)設(shè)的直觀、形象的教學情境中。多媒體有著巨大的優(yōu)勢，可以為學生提供一個動態(tài)的地圖，但多媒體與地圖二者各有優(yōu)勢，多媒體不能取代地圖，我們要根據(jù)具體的教學內(nèi)容對多媒體和地圖進行科學合理的選擇，以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，提高教學的有效性。
五、復習導入法
學生學習的過程是一個不斷反復與強化的過程，也是一個從已知到未知再到已知的過程。運用復習的方式來導入新知的學習，既可以加強知識點間的聯(lián)系，有效地鞏固知識，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。同時從學生所學過的知識來引入新知的學習，減少教學的突兀性，避免了知識的斷層，這符合學生的認知特點與學習規(guī)律。因此在教學中我們要整體把握教材，對初中階段的地理知識有一個全面的了解，找準各知識間的銜接點，以在舊知與新知間實現(xiàn)順利過渡。
六、詩歌導入法
地理中有著優(yōu)美的山川河流，這些美景歷來是文人墨客的最愛，為此他們寫下了許多的名篇佳作，利用這些思想文化的結(jié)晶來導入新課，既可以給學生耳目一新的感覺，給學生以美的享受，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，以順利地過渡到地理知識的學習上來，同時實現(xiàn)了多學科間的整合，這符合新課改下培養(yǎng)綜合型人才的要求，利于學生綜合能力的培養(yǎng)與提高。如在學習“內(nèi)蒙古高原”這一內(nèi)容時，我在課上先為學生配樂朗讀《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”這樣的詩詞將學生順利地帶入到詩詞所描繪的茫茫草原上，為學生營造了輕松的教學氛圍。此時再引導學生思考相關(guān)的地理知識，更能收到良好的教學效果。
總之，導入是一門技巧更是一門藝術(shù)，導入的方法有許多，沒有固定的模式可遵循，我們要根據(jù)地理學科的特點，以學生的實際情況為根本出發(fā)點，緊緊圍繞教學內(nèi)容，設(shè)計出巧、奇、新的簡短而有力的導入，使導入成為課堂教學成功至關(guān)重要的一環(huán)。
參考文獻：
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