發(fā)布時間：2023-08-29 16:36:08
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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè) 實踐教學(xué) 實訓(xùn)課程體系
自1998年國家教育部把“財務(wù)管理”從會計專業(yè)獨(dú)立出來，列入工商管理學(xué)科下的本科專業(yè)目錄以來，全國高校圍繞“財務(wù)管理”這一嶄新專業(yè)的建設(shè)問題展開了廣泛的研討。盡管財務(wù)管理專業(yè)在我國高校學(xué)科體系中，屬于新興專業(yè)，如何進(jìn)行財務(wù)管理專業(yè)特色建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對財務(wù)管理人才的要求，是高等財經(jīng)院校的重要任務(wù)。
一、高職高專院校建立實踐教學(xué)體系的目標(biāo)、原則及現(xiàn)狀
(一)高職高專院校建立實踐教學(xué)的目標(biāo)在教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中指出，財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是財務(wù)管理專業(yè)人才適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要，德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神，具備財務(wù)管理和相關(guān)管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務(wù)管工作的工商管理高級專門人才。而根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見概括起來就是：高職教育財務(wù)管理專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代公司和企業(yè)財務(wù)管理基本理論知識和專門知識，具備會計、管理、經(jīng)濟(jì)、金融和法律等方面相關(guān)知識，適應(yīng)地方中小企業(yè)金融、證券業(yè)、政府部門和其它管理服務(wù)業(yè)需要的具有一定理財技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力的、具有良好思想品德、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)的初中級理財人才。高校本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)層次定位應(yīng)主要立足于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才，培養(yǎng)的重點放在“高素質(zhì)”上，即具有良好的政治思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)；具備扎實的財務(wù)管理專業(yè)知識與技能功底和寬廣的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)性知識；具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實踐能力；具備必要的自學(xué)能力和科研能力，有進(jìn)一步發(fā)展的潛能；具有較強(qiáng)的市場經(jīng)濟(jì)意識、社會適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力；具備外語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)和大學(xué)語文基礎(chǔ)；具備一定的國際觀、戰(zhàn)略觀和涉外理財能力；具有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作精神。它培養(yǎng)的學(xué)生是具有扎實的財務(wù)管理專業(yè)知識與技能功底，熟悉金融、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、會計等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)性知識，綜合素質(zhì)過硬、能力全面，學(xué)生的崗位定位是能在大中型工商企業(yè)；金融企業(yè)(含外資金融機(jī)構(gòu)等)；會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)、財務(wù)咨詢公司等中介機(jī)構(gòu)；事業(yè)單位；財政、審計、稅務(wù)等政府部門以及大專院校和科研部門的教學(xué)及科研工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。而高職高專院校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)立足于“高技能”上，即掌握經(jīng)濟(jì)管理、理財、金融和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等方面的知識和能力，能夠用現(xiàn)代化技術(shù)和手段從事企事業(yè)單位、政府部門財務(wù)管理活動的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
(二)高職高專財務(wù)管理實踐教學(xué)構(gòu)建的原則如上所述，無論本科院校還是高職高專院校，實踐教學(xué)都是其教學(xué)中的重要組成部分，它能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因為隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入與發(fā)展，企業(yè)財務(wù)管理的動態(tài)性和開放性更加明顯，這要求財務(wù)管理人員必須具備理財?shù)闹R結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。它也能提高學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力，滿足市場經(jīng)濟(jì)對學(xué)生財務(wù)管理知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求。同時，實踐教學(xué)是提高學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用促使財務(wù)管理工作的多變性和多樣化。為適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足現(xiàn)代信息技術(shù)對財務(wù)管理教育的要求，應(yīng)該在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中及時進(jìn)行調(diào)整，建立實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生實際工作技能和技巧的重要手段。通過實踐操作，學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握新會計準(zhǔn)則、會計核算的基本程序和具體方法。而且'還能加強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)管理基本理論的理解’促使學(xué)生將財務(wù)會計專業(yè)知識和財務(wù)會計實務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。重要的是，實踐教學(xué)同樣也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)既要考慮眼前的經(jīng)濟(jì)效益，又要考慮長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的社會效益，做到技能教育與素質(zhì)教育并重。通過財務(wù)管理實踐教學(xué)，學(xué)生既有較強(qiáng)的實務(wù)操作能力，滿足用人單位的需要，又有較高的綜合素質(zhì)。實踐教學(xué)對于高職高專院校來講，顯得尤為重要。前已述及，高技能的人才，僅靠理論知識的教授是不夠的，而動手能力的培養(yǎng)，是絕對離不開實踐教學(xué)體系的建設(shè)的，這一點對于高職高專院校來講都非常清楚：首先，實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以實務(wù)為主，理論聯(lián)系實際，深入淺出，通俗易懂，達(dá)到學(xué)以致用的目的。其目的主要在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，并貫穿于教學(xué)活動的全過程中。其次，實踐教學(xué)內(nèi)容上能體現(xiàn)出實踐教育教學(xué)規(guī)律，突出財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性的學(xué)科特色。學(xué)生在實踐中理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計事項的核算，掌握財務(wù)管理人員基本操作方法。不僅進(jìn)行記賬、算賬、報賬的手工訓(xùn)練，為工作崗位具體操作奠定基礎(chǔ)，而且進(jìn)行財務(wù)管理與分析，為從事財務(wù)管理、財務(wù)會計、投資分析咨詢、財務(wù)規(guī)劃等工作奠定基礎(chǔ)從而培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才。
(三)高職高專財務(wù)管理實踐教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：實踐教學(xué)的硬件缺乏。雖然實踐教學(xué)的重要性已被廣大高職高專院校所認(rèn)識，但“巧媳婦難為無米之炊”，教學(xué)資金的限制使得專業(yè)實驗室的建設(shè)E困難重重。從實驗室建設(shè)的現(xiàn)狀上來看，很多高職高專院校經(jīng)過較長時間的經(jīng)營和逐步投入，有著相對比較完善的會計、金融等相關(guān)經(jīng)濟(jì)類“老”專業(yè)的實訓(xùn)室，而財務(wù)管理專業(yè)卻沒有專門的專業(yè)實驗室，因為，財務(wù)管理畢竟是一個新興專業(yè)，投入期還很短，不可能一步到位。沒有專業(yè)實驗室，當(dāng)然也就更談不上專業(yè)實踐體系建設(shè)的問題。不僅如此，校內(nèi)外財務(wù)管理實踐的缺乏。(1)校內(nèi)專業(yè)實踐體系的缺乏。校內(nèi)實踐是在實驗室中模擬財務(wù)管理工作程序和方法，使學(xué)生對工作環(huán)境產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，并掌握部分理財實際操作技能的實踐環(huán)節(jié)。目前，很多高職高專財務(wù)管理專業(yè)只是開設(shè)了會計實驗課，雖然還有一些其他課程方面的實訓(xùn)，但由于沒有專業(yè)實驗室，只是借助于別的專業(yè)實驗室進(jìn)行一些課程實訓(xùn)，有“東一浪頭，西一棒槌”之嫌，并沒有建立針對財務(wù)管理專業(yè)完整的實踐教學(xué)體系。也就是說，對財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生來說，在學(xué)校內(nèi)的專業(yè)實踐幾乎空白。(2)校外財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)薄弱。按照高職高專的教學(xué)要求，最好能有長期固定的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生能夠到實踐中去真正認(rèn)識和體會財務(wù)管理的工作環(huán)境，并掌握財務(wù)理論知識在實際工作中的應(yīng)用。因此，長期固定的校外實習(xí)基地對建設(shè)和培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力的高職高專學(xué)生具有非常重要的意義。但學(xué)校為學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位進(jìn)行集中實習(xí)，因很多企業(yè)不愿接收去實習(xí)的學(xué)生而不能進(jìn)行。如果讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，又有相當(dāng)多的學(xué)生因聯(lián)系不到實習(xí)單位而無法實習(xí)。即使能聯(lián)系到實習(xí)單位，但實習(xí)單位不為學(xué)生提供相關(guān)的資料，不給予必要的指導(dǎo)，致使學(xué)生只能自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料，同樣達(dá)不到
預(yù)期目的，實習(xí)效果不容樂觀。對實習(xí)企業(yè)有關(guān)籌資、投資、利潤分配等財務(wù)決策業(yè)務(wù)不能勝任。在課堂講授的教學(xué)環(huán)節(jié)，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識分散在多門課程中，沒有系統(tǒng)的理論知識指導(dǎo)，因此，綜合業(yè)務(wù)能力不高。而綜合業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，必須在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能得以完成。正是由于在學(xué)校動手能力培養(yǎng)上的缺失或不完善，也客觀上造就了學(xué)生就業(yè)上的困難。用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，不僅要求他們掌握一定的理論知識，而且更需要他們有相當(dāng)?shù)膭邮帜芰Γ绕鋵τ诟咧Ц邔．厴I(yè)生來講，動手能力、“工作經(jīng)驗”的要求尤為嚴(yán)苛，這就造成了學(xué)校的培養(yǎng)效果與企業(yè)的需求存在明顯的差距。
二、高職高專財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的設(shè)想
(一)建立校內(nèi)模擬實訓(xùn)實驗室在校內(nèi)建立模擬財務(wù)管理實驗室進(jìn)行實踐教學(xué)是財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。模擬實驗對于提高學(xué)生的動手操作、綜合分析問題、適應(yīng)社會需要等方面的能力具有非常重要的作用。(1)財務(wù)管理專業(yè)實驗室的建設(shè)。目前，有很多如用友等財務(wù)軟件供應(yīng)商和高校聯(lián)合，共建實驗室。這種校企聯(lián)合的方式頗值得借鑒。無論從實驗室的軟、硬件配置，還是關(guān)于實驗室整體規(guī)劃，企業(yè)都可以使高校的教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)配置，也能夠在學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足、實驗室投入周期拉長的情況下，在短期內(nèi)達(dá)到滿足教學(xué)要求的捷徑。那么，財務(wù)管理專業(yè)實驗室能否參照用有公司的模式，尋找有意向的單位，來建設(shè)校企共建實驗室，這是我們建立財務(wù)管理專業(yè)實驗室的一個途徑。當(dāng)然，還可以根據(jù)實驗項目需要，購置一些其他應(yīng)用軟件如EXCEL、證券投資模擬系統(tǒng)等。建設(shè)財務(wù)管理專業(yè)實驗室的最終目的是能夠增強(qiáng)學(xué)生在校內(nèi)的實踐能力。(2)設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)實驗內(nèi)容。與財務(wù)管理專業(yè)比較靠近的是會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)，有些學(xué)校的財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)而有些與金融學(xué)更為接近，因此，在認(rèn)真分析財務(wù)管理教材內(nèi)容和企業(yè)理財實踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)將財務(wù)管理實驗分為基礎(chǔ)實驗和綜合實驗兩個部分比較合理。首先，基礎(chǔ)課程實訓(xùn)。一是會計手工及電算化模擬實習(xí)。就目前高職高專財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生來看，多數(shù)學(xué)生在剛就業(yè)的時候從事的是企業(yè)、事業(yè)單位的會計工作，很少有學(xué)生直接從事財務(wù)管理工作。其原因是企業(yè)的財務(wù)管理如企業(yè)籌資、投資等工作對多數(shù)企業(yè)來說尚屬于高層管理工作，剛畢業(yè)的大學(xué)生還不能勝任。我們培養(yǎng)的高職高專財務(wù)管理應(yīng)用性人才的定位是在掌握了扎實的會計核算基礎(chǔ)上的、有一定財務(wù)分析和資金管理能力的財務(wù)主管，因此，目前財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)化會計基礎(chǔ)，使大部分畢業(yè)生首先以會計工作作為就業(yè)出路；隨著專業(yè)知識的積累和豐富的工作經(jīng)驗逐漸走上財務(wù)管理工作崗位。因此，可以財務(wù)管理專業(yè)首先的課程實踐是以會計循環(huán)實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)和成本會計模擬實訓(xùn)作為基礎(chǔ)性課程實訓(xùn)。二是利用EXCEL工具的各種功能及基本操作分別設(shè)計若干個實訓(xùn)項目。雖然在財務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程實訓(xùn)里面一般都要開設(shè)《EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用》，以介紹EXCEL工具的使用和針對財務(wù)管理專業(yè)的業(yè)務(wù)方面作一些強(qiáng)化。由財務(wù)管理專業(yè)老師在實踐環(huán)節(jié)開設(shè)的這個實訓(xùn)，可以針對財務(wù)管理的具體課程內(nèi)容，設(shè)置資金時間價值的計算、財務(wù)管理工作簿和工作表的創(chuàng)建、基本財務(wù)分析圖的繪制、財務(wù)管理常用函數(shù)的運(yùn)用等內(nèi)容。此類實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)財務(wù)管理應(yīng)用的基本操作能力。三是在課程教學(xué)中結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)和實訓(xùn)。在財務(wù)管理課程的授課過程中，涉及一些項目內(nèi)容的時候，以案例形式給學(xué)生講解。案例教學(xué)的基本特征是情境性、主體性、互動性、問題性和實踐性等，財務(wù)管理的案例教學(xué)也要注重發(fā)揮這些特征。有的學(xué)校獨(dú)立開設(shè)財務(wù)管理案例分析這門課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。我們認(rèn)為，財務(wù)管理的各專業(yè)課均可采用案例教學(xué)的方法，而且案例教學(xué)方法應(yīng)該成為教學(xué)的主要手段。通過案例教學(xué)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、論證問題的能力、提出多種方法去解決問題的能力、對各種解決方法進(jìn)行評價的能力以及通過評價選擇出最有效的解決問題的方法并付諸實施的能力。案例教學(xué)的組織可以靈活多樣，案例的來源可以由教師指定，也可以由學(xué)生自行編寫分析。一般采用分組討論、組內(nèi)討論的形式，形成結(jié)論后，再進(jìn)行小組之間的交流，也可以采用在課堂上共同討論的方式。案例教學(xué)一方面增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。在案例分析中，不可能只有一種“正確”的答案，但通過比較分析，我們可以找到一種最佳答案。所以案例分析的好處在于它能提供一種發(fā)現(xiàn)多種解決方法和對其進(jìn)行評價的機(jī)會。在案例分析之后，再針對每一單項作出實訓(xùn)設(shè)計，如在企業(yè)實踐中，有資金需要量預(yù)測、資本成本和資本結(jié)構(gòu)決策、貨幣時間價值應(yīng)用、最佳現(xiàn)金持有量的確定、存貨經(jīng)濟(jì)訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售收入預(yù)測、利潤預(yù)測及本量利分析、全面預(yù)算的編制和財務(wù)分析等多個單項實訓(xùn)項目。其次，綜合實訓(xùn)。在實踐環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的綜合能力。實質(zhì)上，在綜合實訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，又涵蓋了每一單項技能的訓(xùn)練。因此，在基礎(chǔ)實訓(xùn)之上再設(shè)綜合實訓(xùn)，即可符合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合實訓(xùn)是在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上開設(shè)的，要求學(xué)生把所學(xué)過的專業(yè)知識能夠綜合融入到實訓(xùn)中才能完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運(yùn)用能力?？梢蚤_設(shè)以下綜合實訓(xùn)項目：一是項目投資決策實訓(xùn)?，F(xiàn)在有很多的學(xué)校和地區(qū)、公司都在組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，從市場調(diào)研、項目選擇、財務(wù)預(yù)算，到生產(chǎn)管理、銷售管理、市場開拓等一系列創(chuàng)業(yè)活動都有學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，我們財務(wù)管理教研室的老師正在思考針對我們專業(yè)的學(xué)生，開展舉行類似大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計的實訓(xùn)內(nèi)容，選擇其中某一部分內(nèi)容，以一個創(chuàng)業(yè)項目作為實驗背景材料進(jìn)行實訓(xùn)，這樣，既可以幫助學(xué)生作出決策，也可以讓財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力得到鍛煉。這就為我們財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行項目投資決策實驗提供了實踐環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，也進(jìn)一步完善，形成在專業(yè)學(xué)生中開展高職高專大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽類似的活動，以提高和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。二是證券投資模擬實訓(xùn)。進(jìn)行證券投資，學(xué)生應(yīng)具備多方面的綜合知識和能力，特別要熟練掌握財務(wù)管理課程和證券投資課程的基本理論和方法。通過模擬實踐，學(xué)生應(yīng)掌握證券投資的過程，會分析證券價格的影響因素，并利用證券投資的基本分析和技術(shù)分析方法判斷單項證券的投資風(fēng)險及價格走勢。在模擬實踐過程中，學(xué)生進(jìn)入證券公司網(wǎng)站，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢同步、真實的股市行情做出投資決策。三是ERP沙盤模擬實訓(xùn)。財務(wù)管理是ERP(Enterprise resource planning)系統(tǒng)的核心。作為財務(wù)管理人員必須對企業(yè)各個職能的工作流程都要熟悉。該實訓(xùn)是在仿真環(huán)境中模擬企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作來組織的，需要以模擬團(tuán)隊為單位進(jìn)行?？梢宰寣W(xué)生在實訓(xùn)中分別承擔(dān)模擬企業(yè)不同的角色，共同營造實訓(xùn)環(huán)境，共同構(gòu)建模擬企業(yè)團(tuán)隊。沙盤模擬融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容接近企業(yè)實戰(zhàn)。在實訓(xùn)中，會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生可以利用所學(xué)專業(yè)知識，從專業(yè)角度分析問題、制定決策、組織實施。這將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四是ERP綜合項目實訓(xùn)。在沙盤模擬實訓(xùn)過程中，學(xué)生對ERP系統(tǒng)有了一個感性認(rèn)識。與此同時，我們
要求學(xué)生在計算機(jī)上來完成模擬企業(yè)各項基本業(yè)務(wù)的處理。ERP軟件實訓(xùn)的主要目的是掌握軟件的操作方法和技巧，對企業(yè)靜態(tài)業(yè)務(wù)能夠利用數(shù)據(jù)分析做精確處理，并將實物沙盤模擬和ERP管理軟件的全面運(yùn)用相結(jié)合。五是企業(yè)管理模擬實訓(xùn)。通過對本教學(xué)模擬實習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分體驗現(xiàn)代企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)條件下，按銷售預(yù)測和訂單進(jìn)行生產(chǎn)，引起系統(tǒng)控制中心、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)計劃、品質(zhì)的保障、原材料供應(yīng)、倉庫、產(chǎn)品銷售及相應(yīng)的財務(wù)、人事、設(shè)備、動力等各個環(huán)節(jié)的變化，反映出整個系統(tǒng)的動態(tài)性和實用性。學(xué)生通過分階段的實習(xí)，逐步認(rèn)識企業(yè)的使命，理解企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售過程，掌握物流，資金流、信息流的運(yùn)行規(guī)律，深刻理解企業(yè)管理各職能部門的職責(zé)，工作程序以及各部門的協(xié)調(diào)和制約關(guān)系。學(xué)生通過舉一反三，觸類旁通，將所學(xué)知識融會貫通到經(jīng)營管理中去，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)管理的需要，為承擔(dān)管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。誠然，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)該開辟更廣泛、多領(lǐng)域的校內(nèi)實訓(xùn)基地，滿足財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生從手工模擬實習(xí)到會計電算化實習(xí)以及進(jìn)行財務(wù)軟件操作的實踐教學(xué)要求。
關(guān)鍵詞：知識共享化；學(xué)生；知識管理
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0035-03
一、時代背景
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，越來越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬變的信息給了學(xué)生更多更廣闊的空間，但同時網(wǎng)絡(luò)空間的自由性讓學(xué)生更容易陷入表面的謎團(tuán)中，網(wǎng)絡(luò)的自由與開放讓渴望展現(xiàn)自我的學(xué)生更加的肆無忌憚。同時，面對知識的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學(xué)習(xí)者心浮氣躁容易養(yǎng)成淺薄閱讀的習(xí)慣，怎樣進(jìn)行有效的知識信息提取和管理成為了當(dāng)前亟待關(guān)注的問題，而通過集體知識共享化增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的意識形態(tài)和批判性思維能力、個人知識管理能力、洞察力和學(xué)以致用的實踐能力，是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者減少信息超載、知識碎片化和知識惰性化的“法寶”。[1]
二、知識管理
從社會和教育信息化發(fā)展的角度看知識管理，是指研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律，管理有關(guān)知識的各種連續(xù)過程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的理論與實踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用集體智慧，通過頭腦風(fēng)暴將每個人的隱性知識顯性化，然后再經(jīng)過知識的共享推動信息價值的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。
而我們要讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識管理，可以從下面途徑分析。
（一）信息來源的選擇
學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、數(shù)字圖書館等，但是選擇的渠道一定要具有權(quán)威性，包括權(quán)威性專家學(xué)者、核心期刊、專業(yè)論壇等。
（二）學(xué)校創(chuàng)建人性化網(wǎng)絡(luò)管理
網(wǎng)絡(luò)的超文本結(jié)構(gòu)和超鏈接組織管理的非線性使得信息橫向與縱向交錯，非正式人員對原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價值的原始信息失去了本源，信息價值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時代人與人之間交流的不信任，最終導(dǎo)致人們對互聯(lián)網(wǎng)的信任危機(jī)。因此，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理需求創(chuàng)建人性化管理，營造學(xué)習(xí)型氛圍，進(jìn)行有效組織文化的建設(shè)，開展積極有效的引導(dǎo)，對信息重組，對信息源所含的知識內(nèi)容進(jìn)行分析，提高信息價值，實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行二次引導(dǎo)。例如：與學(xué)生互動交流的教師要注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用各種策略幫助學(xué)生進(jìn)行交流共享。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息知識共享
共享是將學(xué)生獲得隱性信息知識顯性化后，在進(jìn)一步內(nèi)化信息知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的共享和討論，能夠?qū)⑺槠畔⑦M(jìn)行匯總，同時，學(xué)生可以獲得多渠道的信息進(jìn)行評價，然后完成最終的篩選。在此過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將獲得信息知識寫進(jìn)自己的博客中，然后定期進(jìn)行個人反思、小組評價和教師審閱等來對所學(xué)知識和所獲得信息進(jìn)行有效的評價；也可以利用概念圖對信息知識進(jìn)行管理，增強(qiáng)信息的直觀性和邏輯承接性，即學(xué)會對信息知識進(jìn)行有效管理，因為，個人知識管理和學(xué)以致用的實踐是減少乃至消除知識碎片化和惰性化的必然選擇。
三、集體知識共享化的理念與方法
卡爾.費(fèi)拉保羅認(rèn)為“知識管理是激發(fā)集體的智慧來提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力”。[2]其強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊知識的共享，是一種促進(jìn)知識與績效提高的手段，根本目的在于創(chuàng)新。同時，共享教學(xué)法――作為一種新興教學(xué)法逐漸引起了人們的關(guān)注，成為了數(shù)字化學(xué)習(xí)一種新思路，與筆者認(rèn)為的集體知識共享化的應(yīng)用觀本質(zhì)上是一致的。而概念圖和博客是通過集體知識共享化促進(jìn)學(xué)生知識管理的有效途徑，針對課堂內(nèi)外的特點，在課堂上主要采用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識共享，達(dá)到個人知識的完善和深入的理解，調(diào)動集體智慧使知識顯性化。課堂之余，學(xué)生博客是一種非常有助于團(tuán)隊知識管理的工具。[3]通過博客，學(xué)生可以自由表達(dá)個人的所思、所想，是反映學(xué)生知識積累的過程，超越了傳統(tǒng)時間和空間上的限制，促進(jìn)學(xué)生個人將知識顯性化，共享于他人。博客充分發(fā)揮了時間和空間管理上的優(yōu)勢。
（一）概念圖
1.概念圖涵義
概念圖是組織知識和表征知識的工具，是一種知識與知識之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形化表征，可以通過主題概念、命題、連接、層級結(jié)構(gòu)等來進(jìn)行思維知識可視化分享。在運(yùn)用過程中節(jié)點表示概念，連線表示節(jié)點之間的關(guān)系，箭頭表示節(jié)點關(guān)系間的指示方向，連線間可以用詞語標(biāo)注進(jìn)一步描述兩個概念之間的關(guān)系。
2.利用概念圖促進(jìn)知識管理
概念圖的提出者美國著名學(xué)者諾瓦克，認(rèn)為通過概念圖我們可以了解到學(xué)習(xí)者對中心概念和相關(guān)事物的理解程度。所以，教師可以通過讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計出來的活動制作一個可以全局預(yù)覽的概念圖，了解他們整個學(xué)習(xí)中知識結(jié)構(gòu)的缺陷，從而進(jìn)行及時補(bǔ)充和指導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這樣既達(dá)到了加深學(xué)生們對學(xué)習(xí)建立一個概念性的全局認(rèn)識又能讓教師把握學(xué)生的制作思路進(jìn)行及時教學(xué)調(diào)整。此外，還能將學(xué)習(xí)者的隱性知識顯性化，通過知識的共享來做出正確的判斷。即先讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求篩選信息內(nèi)化成自身的知識，使得整個學(xué)習(xí)過程由顯性化知識經(jīng)過思考后成為個人的隱性知識，通過頭腦風(fēng)暴利用概念圖將個人知識顯性化、集合化，然后達(dá)到多元化的共享，最后個體再根據(jù)共享的知識信息建構(gòu)更高層次的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識轉(zhuǎn)化的雙贏和互惠原則。具體環(huán)節(jié)如圖1所示：
3.案例展示
筆者根據(jù)一些研究經(jīng)驗進(jìn)行了個別教學(xué)主題設(shè)計。例如：在引導(dǎo)初中學(xué)生設(shè)計“飲用水安全”的項目學(xué)習(xí)中，先在生活中找到與學(xué)生息息相關(guān)的話題“水龍頭中潛伏著多少危機(jī)？”[4]的相關(guān)新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關(guān)，因此，水質(zhì)污染事件對我們生活的影響不言而喻，且無論是物理、化學(xué)還是其他學(xué)科內(nèi)容都涉及到了水資源問題，因此，這樣的話題既讓學(xué)生們能很好參與到討論當(dāng)中，激起學(xué)生們的熱情。最后在充分討論后提出問題“我們的飲用水安全嗎？”
然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，知道我們家庭現(xiàn)在的飲用水是否安全對初中學(xué)生們來說有一定的挑戰(zhàn)，因為這一主題要涉及到物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識，現(xiàn)階段很大一部分初中生對水只有常識性的了解，但瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為11歲以上的兒童或青少年能夠根據(jù)可能的情景進(jìn)行思維，能夠在頭腦中設(shè)想出沒有自身經(jīng)驗的許多可能的想法，開始學(xué)會思考抽象的社會問題。所以，教師可以先組織學(xué)生們進(jìn)行思維發(fā)散，盡可能羅列與飲用水安全相關(guān)的知識，然后建構(gòu)初步的概念圖（如圖2所示）。
通過概念圖的幫助將學(xué)生討論的意見和想法進(jìn)行外顯共享，利于直觀教學(xué)同時有助于理清操作步驟和思路，讓學(xué)生不斷對自身信息知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改完善，然后達(dá)到一個新的層次水平，這也是通過教學(xué)不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的一個教學(xué)理念。在這些環(huán)節(jié)的作用下，我們可以看到學(xué)生的積極性和參與性得到提高。
（二）博客
1.博客涵義
博客由“Blog”一詞翻譯而來，意指在網(wǎng)上發(fā)表日志或感想，分享經(jīng)驗思想等，但沒有具體明確定義，除了涵括個人日志變體外，也是基于某個特定主題或共同利益領(lǐng)域的集體創(chuàng)作，成為集體知識管理溝通的橋梁。
2.利用博客促進(jìn)知識管理
莊秀麗認(rèn)為“博客是以個人感悟為主，從整個互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的視野，精選和記錄個人在互聯(lián)網(wǎng)上看到的精彩的有價值的內(nèi)容以及個人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值?！薄安┛妥尵W(wǎng)絡(luò)世界有了知識積累和文化志向，由粗放的數(shù)字化生存到個人化精確的目錄式生存。博客使這個混亂的網(wǎng)絡(luò)世界第一次出現(xiàn)了思想共享?！笨梢?，博客有助于知識共享，打破傳統(tǒng)時空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺。另外，通過博客有助于鍛煉學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力和擴(kuò)展學(xué)生知識面，積累學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生寫作功底。因此，積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用博客進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，是使知識顯性化、共享化而完善自身知識，促進(jìn)知識管理的有效途徑。
首先，教師可以作為引導(dǎo)者直接關(guān)注學(xué)生的博客，篩選學(xué)生一些精華博客日志進(jìn)行點評，由于話題的提出者是同齡人，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者引導(dǎo)其他同學(xué)加入閱讀和討論，可以形成多元化的學(xué)習(xí)思考和評價總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生集體智慧和團(tuán)隊學(xué)習(xí)意識。
其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問題延伸到博客中，圍繞學(xué)習(xí)主題對有關(guān)文章進(jìn)行轉(zhuǎn)載交流、學(xué)習(xí)等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，更新信息知識，避免課本知識老化與社會發(fā)展需求脫節(jié)的弊病，學(xué)生能夠在已有知識框架上進(jìn)行知識補(bǔ)充，對疑惑的知識點在吸取其他學(xué)生的觀點上加以重組和整理，達(dá)到知識的意義建構(gòu)。
最后，學(xué)生可以定期通過博文回顧來對自己的學(xué)習(xí)行為中存在的“缺失”和“問題”進(jìn)行審視和修正，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。也可以將工作、生活和學(xué)習(xí)融為一體，通過博客及時記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學(xué)生更多的時候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識和思想。學(xué)生博客日志既可以使學(xué)生相互之間進(jìn)行協(xié)作和交流，也便于學(xué)生形成個人知識體系，從而對個人知識進(jìn)行有效管理。
四、總結(jié)
通過概念圖和博客的運(yùn)用，一方面可以讓學(xué)生擁有自身獨(dú)立思考空間，尊重學(xué)生個人觀點、立場等；另一方面，可以讓集體知識顯性化，突破學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的局面，形成相互學(xué)習(xí)支持的團(tuán)隊意識。通過交流和分享，充分發(fā)揮集體的智慧，促進(jìn)團(tuán)隊知識共享化，讓學(xué)生可以對原知識信息進(jìn)行有效管理和二次構(gòu)建。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理；創(chuàng)新模式
高職院校是我國高等教育的重要組成部分，其學(xué)生管理水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。進(jìn)入新時期以來，高職教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，因此，高職院校學(xué)生工作管理者要解放思想，開展有針對性的管理，從管理體制、管理理念、管理手段等多方面展開創(chuàng)新，不斷提升管理效率。
一、新時期高職院校學(xué)生管理工作的問題
1.管理人員缺乏與學(xué)生的有效溝通
現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生工作管理者對學(xué)生的管理方式仍缺乏創(chuàng)新，并且管理學(xué)生數(shù)量龐大，很多學(xué)生工作管理人員并沒有直接與大部分學(xué)生進(jìn)行接觸、溝通的機(jī)會，不能夠及時了解學(xué)生的動態(tài)和需求，學(xué)生工作管理者與被管理者脫節(jié)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。
2.師生間沒有建立平等關(guān)系
很多高職院校的師生關(guān)系仍屬于“上下級”關(guān)系，無論是在教師與輔導(dǎo)員眼中，還是在學(xué)生眼中，彼此的地位是不平等的。教師沒有以平等的身份對待學(xué)生，學(xué)生也總是將教師視為高高在上的角色，不會主動交流、聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師對學(xué)生的管教更多的是一種壓制性的訓(xùn)斥，缺少換位思考的溝通，難以讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，削弱了學(xué)生工作管理的效果。
3.學(xué)生方面的問題
（1）學(xué)生思想的多元化以及生活學(xué)習(xí)多樣化
隨著時代進(jìn)步，高職院校學(xué)生自我意識逐漸增強(qiáng)，對于老師、家長的教育與批評不甚在意，對于自我價值的追求更強(qiáng)。部分學(xué)生在做錯事時采取逃避、推卸的態(tài)度，語言和行為表現(xiàn)過于激烈。以往，學(xué)生主要從課堂上獲取知識，現(xiàn)在學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，學(xué)生的興趣愛好也不再局限于社團(tuán)，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天等占據(jù)了學(xué)生大部分時間，這給學(xué)生管理工作增加了難度。
（2）學(xué)生理想同現(xiàn)實脫節(jié)
高職院校學(xué)生的個性發(fā)展同其能力與知識發(fā)展存在巨大的不平衡。很多學(xué)生雖然有很強(qiáng)的自我意識，但是缺乏自控力和團(tuán)隊意識。開始就業(yè)后，這些問題就會逐漸顯現(xiàn)出來，尤其是人際交往方面的問題會更加凸顯。很多學(xué)生尚未步入社會就出現(xiàn)心理障礙，這對于他們更好地接受在校教育，更好地配合學(xué)校管理，更好地提高自身綜合素質(zhì)均會產(chǎn)生不利影響。
二、新時期高職學(xué)生管理工作的創(chuàng)新對策
1.樹立以人為本的創(chuàng)新管理理念
以人為本是新時期高職學(xué)生管理工作的首要遵守原則。首先，在管理制度上要體現(xiàn)“以人為本”的理念，要由傳統(tǒng)的“管事”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮苋恕崩砟?，要針對不同類型的學(xué)生實施不同的管理方式，做到因人而異、具體問題具體分析。其次，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理過程中，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候不能夠僅抓專業(yè)知識和學(xué)習(xí)成績不放，還要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
2.創(chuàng)新管理機(jī)制
首先，創(chuàng)新性的管理機(jī)制不僅是指教師對學(xué)生的管理，還是一種平等的、有意識的、人人都能參與的管理模式，是一種你我他之間以及自我之間的相互管理過程。其次，新時期下的學(xué)生管理要賦予學(xué)生一個寬松的發(fā)展空間，不要要求學(xué)生在一個特定的模式中發(fā)展，要創(chuàng)新個性與共性全面發(fā)展的管理理念，做到真正為學(xué)生服務(wù)，滿足每個學(xué)生個體的需要。
3.創(chuàng)新具體的管理方式
學(xué)生管理是一項復(fù)雜的工作，同時也是一充滿挑戰(zhàn)的工作，學(xué)生工作管理者需要根據(jù)時代的發(fā)展不斷改進(jìn)自己的管理方式。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，高職學(xué)生管理方式也需要與時俱進(jìn)，需要采用網(wǎng)絡(luò)化的管理模式，如進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)。這不僅能夠解放大量的人力、物力、財力，還能夠提高管理效率。其次，多利用QQ、微信等新媒介與學(xué)生網(wǎng)上交流，實現(xiàn)學(xué)生與管理者之間的平等對話，有利于學(xué)生工作管理者及時掌握學(xué)生的最新思想動態(tài)，并做出管理模式上的轉(zhuǎn)變，從而在無形之中提高學(xué)生工作管理效率。
三、結(jié)語
總之，新時期對高職學(xué)生的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新性思考具有重要的意義，這能夠有效提高學(xué)生工作的管理效率。因此，高職院校相關(guān)的管理人員要緊跟時展步伐，結(jié)合本校實際情況，探索出一條符合本校發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新性管理模式，從而為社會主義和諧社會、和諧校園的構(gòu)建奉獻(xiàn)自己的一份微薄力量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中政治 教師 教學(xué)
【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0066-02
一、前言
俗語說：十年樹木，百年樹人；教育是立國的根本，也是國家發(fā)展進(jìn)步的動力。因此在初中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生是茫茫大海中等待停泊的船只，初中老師則是指引的燈塔；如果學(xué)生是園中的新苗，則老師便是辛勤的園丁――教育的成效和教師有著絕對的關(guān)系存在。教學(xué)是一門學(xué)問，而教學(xué)亦是師生雙向互動的過程，至圣先師孔子道：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”[1]；初中政治教師在教學(xué)上的關(guān)注可以適時給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素之一。也由于教師是個體，也有自己的需求，如果忽略教師本身的需求滿足，如何讓教師專注于教學(xué)上的心力。因此，初中政治教師在教學(xué)上的關(guān)注成了我們首應(yīng)重視的課題，也唯有去了解教師教學(xué)關(guān)注的相關(guān)內(nèi)容、影響因素、發(fā)展情形，提升我們對政治課教師教學(xué)關(guān)注的認(rèn)知，進(jìn)而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)成效及身心的健全發(fā)展，對國家在教育上人才素質(zhì)的培養(yǎng)則更有幫助；另一方面，由于我們對教師教學(xué)關(guān)注的認(rèn)知，也可進(jìn)一步去體會、改善或幫助解決教師在教學(xué)過程中所遭受的難題，促進(jìn)初中政治教師在教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。
二、初中政治教師教學(xué)關(guān)注意義
了解初中政治教學(xué)關(guān)注的意義之前，我們應(yīng)先對關(guān)注一詞有先備認(rèn)知。筆者整理學(xué)者對關(guān)注所下的定義認(rèn)為關(guān)注為關(guān)切垂注，興趣和注意所在；因此對于教師在教學(xué)上的關(guān)注研究便是一項重要的課題。但何謂教學(xué)關(guān)注，每一位研究者對教學(xué)關(guān)注意義都不盡相同，大抵上都是以 Fuller 做根基，再擴(kuò)充解釋[2]。根據(jù)文獻(xiàn)的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)uller 所界定的教師教學(xué)關(guān)注在意義層面上比較廣泛，之后的學(xué)者在定義教師教學(xué)關(guān)注時，多比較偏向教學(xué)層面上的闡釋，研究者認(rèn)為一個教師在教學(xué)上的關(guān)注或多或少都會受到個人本身和外在情境所影響，因此，所謂的教師教學(xué)關(guān)注是指教師在教學(xué)過程中所遭受到任何和教學(xué)有關(guān)，以及會影響教師在教學(xué)上的課題，并且這個課題為教師所關(guān)切注意，積極想嘗試去改善。而這些課題會因某些影響因素而有不同階段比重的關(guān)切程度所在。
三、初中政治教學(xué)關(guān)注研究的發(fā)展與應(yīng)用
（一）教學(xué)關(guān)注研究的發(fā)展
從任教于師資培育機(jī)構(gòu)的教授們已經(jīng)開始嘗試去發(fā)現(xiàn)要教他們學(xué)生什么，教授們開始以教師的問題、教師所抱怨、教師所感焦慮以及教師感到滿意的幾個面向加以調(diào)查，揭開了初中政治教師教學(xué)關(guān)注研究的序幕；之后 Fuller 將教師教學(xué)關(guān)注概念化，劃分為兩種型態(tài)：自我利益的關(guān)注，學(xué)生利益的關(guān)注。最后，再根據(jù)教師關(guān)注檢核表資料進(jìn)行因素分析，認(rèn)為教師教學(xué)關(guān)注應(yīng)再包含教學(xué)情境關(guān)注，但由于教學(xué)情境關(guān)注必須透過情境本身的改變，或先改變自己，再推動情境的改變才能解決，因此，在談教師教學(xué)關(guān)注理論時，都只包含三面向，即以 self、task、impact 來代表教師教學(xué)關(guān)注的三階段[3]。
（二）教學(xué)關(guān)注研究的應(yīng)用
在發(fā)現(xiàn)教師參與教育改革對革新措施的關(guān)注表現(xiàn)與Fuller所指教學(xué)關(guān)注有相似之處時，于是他們以關(guān)注概念為基礎(chǔ)展開為期三年的實證調(diào)查研究，建立關(guān)注本位的采用模式，其基本觀點如下：1.改革是一個過程、不是一個事件；2.改革過程中，了解執(zhí)行者的觀點是非常重要的；3.改變現(xiàn)狀先從改變?nèi)酥郑?.改變過程中，革新與執(zhí)行是一體兩面的；5.改革過程是可以經(jīng)由規(guī)劃實現(xiàn)的；6.本模式所稱革新泛指各種型態(tài)及不同大小的變革[4]。
因此，有關(guān)教育改革的研究關(guān)注本位的采用模式被視為最佳的實證理論模式，其應(yīng)用領(lǐng)域除了教育研究外，還推廣到護(hù)理、農(nóng)業(yè)推廣、商業(yè)教育等方面的研究。
四、初中政治教師教學(xué)關(guān)注的相關(guān)研究
就本研究主題而言，可以歸類以下四點研究方向：師范教育的應(yīng)用；以理論為基礎(chǔ)運(yùn)用以解決其他關(guān)注問題；對于理論的驗證；影響之相關(guān)因素探討。研究者將四個研究方向的相關(guān)文獻(xiàn)整理，做出以下的結(jié)論：
（一）師范教育的應(yīng)用上
從文獻(xiàn)中研究者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于師范教育上的研究多數(shù)早期，包括 Fuller 在 1967年 以 332 個師范生為研究對象；Hall 在 1960～1970 年間以參加個別化師范教育實驗課程的師范生為對象以及Patterson在1969年將教學(xué)關(guān)注理論納入師范課程安排都得到一個結(jié)論：課程教學(xué)內(nèi)容和師范生的學(xué)校實習(xí)經(jīng)驗是完成發(fā)展任務(wù)和解決關(guān)注的重要貢獻(xiàn)者；接受將教學(xué)關(guān)注理論納入課程安排的師范生對教學(xué)內(nèi)容及教授較感到滿意。因此如果我們在師資職前培育課程中改變課程內(nèi)涵或上課順序，讓職前教師的教學(xué)關(guān)注受重視，應(yīng)可獲得正面的意義與幫助。
（二）以理論為基礎(chǔ)運(yùn)用以解決其他關(guān)注問題
包括國外學(xué)者 Roper 在 1993 年探討師范生所知覺的教學(xué)關(guān)注與指導(dǎo)老師知覺的教師關(guān)注之關(guān)系和Lorhr 在1994年探討職前教師和任課教授的教學(xué)關(guān)注以及近期國內(nèi)研究者探討教師效能感與教育變革關(guān)注階段、教育變革接受度的相關(guān)情形，理清教師對教育改革接受度的影響因素；李復(fù)惠在其任教健康教學(xué)范疇內(nèi)探究教師認(rèn)知與關(guān)注程度現(xiàn)況及其相關(guān)影響因素。姜禮能探討資訊融入教學(xué)與教師關(guān)注相關(guān)議題；王慧珠探討教師教學(xué)關(guān)注與教學(xué)專業(yè)成長需求的現(xiàn)況和相關(guān)性，并比較不同個人因素與環(huán)境因素變項之教師，其教學(xué)關(guān)注與教學(xué)專業(yè)成長需求的差異情形[5]。從國外的兩篇相關(guān)研究和近年來國內(nèi)研究者的文獻(xiàn)中可得知，已開始嘗試從理論中去發(fā)展如何解決實務(wù)上的問題，以期探討了解學(xué)校中的職前教師或是不同教學(xué)情況、教學(xué)職務(wù)上的關(guān)注，更據(jù)此因應(yīng)教學(xué)時代的變遷，作為教育改革的參考。如現(xiàn)在的科技融入教學(xué)及教師專業(yè)、應(yīng)用 CBAM 模式以探討變革關(guān)注等，這都是值得令人思考亟欲探究的課題。
（三）對于理論的驗證
從相關(guān)應(yīng)用研究中得知，F(xiàn)uller 的教師關(guān)注已經(jīng)有許多研究將其應(yīng)用在其他教育對象上，以了解其他不同教育領(lǐng)域關(guān)注的發(fā)展，借以驗證 Fuller 的理論是否亦可適用于其他教育領(lǐng)域，當(dāng)然，并不是每一個研究結(jié)果都和其有相同的結(jié)論。而此領(lǐng)域在國內(nèi)的文獻(xiàn)上尚稱發(fā)展階段，關(guān)注的情形是否真如Fuller 理論，值得探討。
（四）影響之相關(guān)因素探討
從整理的研究文獻(xiàn)中我們可以得知，從事此方面研究文獻(xiàn)可稱豐富，而研究影響初中政治教師教學(xué)關(guān)注的因素亦很多，可歸類為個人因素（性別、年齡教育背景……）和情境因素（學(xué)校規(guī)模、擔(dān)任職務(wù)……）。先進(jìn)研究者以性別、年齡和教育背景因素探討為最多，所得到的結(jié)果也不盡相同，不可忽略的是因為我們是抽樣調(diào)查的準(zhǔn)實驗，所得出的結(jié)果當(dāng)然不可廣泛適用各個地區(qū)?？v然如此，這也是日后可提供后進(jìn)做研究的珍貴資料參考點。
五、結(jié)束語
從一開始的教學(xué)關(guān)注相關(guān)理論研究探討，到現(xiàn)在所整理歸納的文獻(xiàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在做研究時會因為每一個研究者對于領(lǐng)域的范圍界定、名詞定義認(rèn)知上的不同，而用不同的角度去解釋、發(fā)展。在本文研究所探討的初中政治教師教學(xué)關(guān)注一題，學(xué)者在意義界定上便有所出入，大致可分為兩種：一較為廣義，教師關(guān)注；二較為狹義，為專指教學(xué)上的關(guān)注。但在事實上，從相關(guān)的研究探討皆可指出兩者都會影響初中政治教師在教學(xué)上的發(fā)展。因此，研究者將兩者關(guān)系進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)兩者并不沖突。其二，研究者從整理的相關(guān)文獻(xiàn)中可看出，先前研究者多以職前教師和中小學(xué)教師為研究對象，然而，在接受教育過程中的學(xué)生，無時無刻會受到教師教學(xué)關(guān)注的影響，因此，每個階段的教師在教學(xué)上的關(guān)注及需求都應(yīng)被了解。第三，從國內(nèi)近年來的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，以關(guān)注本位的采用模式應(yīng)用到教學(xué)變革層面越來越多，借此可以突顯教師角色和心態(tài)在教育改革上的重要性。最后，縱使我們可以從研究中的問卷搜集許多資料，并不足以表示這就是正確的初中政治教師教學(xué)關(guān)注，而必須再借由額外的資訊予以輔助，如開放式的問題討論將會是一項好的資料來源。 總而言之，教學(xué)是一門學(xué)問，初中政治教師在教學(xué)上的關(guān)注不僅會影響學(xué)生，更是從家長、學(xué)校到社會、到國家進(jìn)步發(fā)展的動力；小從個人，大至全體；身體和心靈的培育。因此，了解初中政治教師關(guān)注，探究教師在教學(xué)上的關(guān)注是一項初始點，不僅認(rèn)知，更待精進(jìn)我們在教育上的源泉、力量。
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1.1《中國式管理》簡介?！吨袊焦芾怼芬粫膳_灣著名教授曾仕強(qiáng)所著，2003年9月第1版，2006年1月第2版，均由中國社會科學(xué)出版社出版。曾仕強(qiáng)教授20世紀(jì)80年代開始推廣中國式管理?！爸袊焦芾怼笔侵敢灾袊芾碚軐W(xué)來妥善運(yùn)用西方現(xiàn)代管理科學(xué)，并充分考慮中國人的文化傳統(tǒng)以及心理行為特性，以達(dá)成更為良好的管理效果?！爸袊焦芾怼逼鋵嵕褪乔槔矸ㄏ嗷ト诤系墓芾?，其核心觀點是修己安人。
1.2《中國式管理》批判。在中國經(jīng)濟(jì)尚未高度發(fā)達(dá)的今天，要提出“中國式管理”需要一番勇氣，顯然當(dāng)前的中國管理科學(xué)尚不成熟。但試想要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必然要有中國特色的企業(yè)管理科學(xué)，所以這一命題一經(jīng)提出就引起了大家關(guān)注和熱議。曾教授說：“中國式管理原來只不過是中國式管理哲學(xué)，并沒有發(fā)展出一套不同于西方現(xiàn)代化管理的管理科學(xué)。這本《中國式管理》，當(dāng)然不能夠憑空捏造出中國式的管理科學(xué)，卻不得不用心探討中國管理哲學(xué)?！币舱驗楫?dāng)前“中國式管理”的不成熟，招來了大家的批判甚至謾罵，其主要原因是“中國式管理”理論與中國企業(yè)管理實踐的脫離。眾多的企業(yè)家和管理學(xué)者對“中國式管理”的爭議與批判的焦點主要集中在以下幾點：（1）缺乏實踐基礎(chǔ)，缺乏有說服力的案例，不能支撐“中國式管理”理論；（2）中國式管理的本質(zhì)根植于傳統(tǒng)文化，話語意義空洞、模糊，邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，哲學(xué)觀點實用性很小、操作性不強(qiáng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會，不解決實際問題；（3）對西方文化和管理哲學(xué)的態(tài)度有失偏頗。中國式管理夸大了中國傳統(tǒng)文化的作用，忽視了孕育西方管理科學(xué)的西方管理哲學(xué)。
1.3《中國式管理》積極意義。正如黑格爾的一句名言“凡是存在的都是合理的，凡是合理的都是現(xiàn)實的”?！爸袊焦芾怼庇衅浜侠硇?，才會引起大家爭議?！爸袊焦芾怼北举|(zhì)是中國管理哲學(xué)，其貢獻(xiàn)主要在管理思想、管理觀念方面。曾仕強(qiáng)說：“以中國管理哲學(xué)，來妥善運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)，就是我們心目中真正的中國式管理，目的只有一個，在于用得有效?！比纾海?）管理是修己安人的歷程，修己安人是“中國式管理”的核心價值觀。修己安人指管理者只有提高自己的修養(yǎng)，才能使被管理者安寧。修己是修造自己，要自覺、自律、自主；（2）把二看成三，運(yùn)用好二合一的灰色地帶，有所為有所不為，適當(dāng)運(yùn)用中庸之道，寓人治于法治，法、理、情兼顧并重；（3）“中國式管理”的三大主軸是以人為主，因道結(jié)合，依“理”而變，以人為主即謀事在人、事在人為，因道結(jié)合即志同道合、團(tuán)隊合作，依“理”而變即依據(jù)事理的發(fā)展、變化而合理解決；（4）“中國式管理”也強(qiáng)調(diào)計劃、執(zhí)行、考核、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、激勵等管理哲學(xué)。
2、“中國式管理”哲學(xué)與高校思想政治教育的比照“中國式管理”的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)人治，人治的核心關(guān)鍵詞主要是修己、中庸、無為、合理等，它對“人”（即管理者）提出了很高的要求。高校思想政治教育要求全員育人、全過程育人、全方位育人，育人的主體是教師，大學(xué)生的成長成才要依靠教師的教育、引導(dǎo)，教師要做大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的建設(shè)者和可靠的接班人。作為思想政治教育工作者更是肩負(fù)使命、責(zé)任重大。這與“中國式管理”的人治有許多相似之處。
2.1“中國式管理”哲學(xué)的核心是修己安人。修己安人出自《論語》：“子路問君子，子曰‘：修己以敬?！弧喝缢苟押酰俊唬骸藜阂园踩??！弧喝缢苟押?？’曰‘：修己以安百姓。修己以安百姓，堯、舜其猶?。ㄒ鉃椴蛔悖┲T！’”其原意是提高自身修養(yǎng)，使人民安樂。這里“修己”與高?！皩W(xué)高為師，身正為范”以及杯水與桶水關(guān)系的教師隊伍建設(shè)要求是相似的，即只有提高教師修養(yǎng)，才能使大學(xué)生學(xué)有所成；“安人”和以育人和人才培養(yǎng)為本高校教育理念也是一致的。
2.2“中國式管理”的“三分法”、中庸合理思想與高校柔性化管理思想是相契合的。企業(yè)管理和高校教育指向的都是人，高校對大學(xué)生的教育不能以好、差來區(qū)分，教育學(xué)生既要肯定他們的優(yōu)點又要指出缺點，要不慍不火、講究耐心，要講究和諧，還要講點中庸之道。
2.3“中國式管理”重視樹狀的組織精神，樹根、樹干、枝葉分工明確、相互合作，相互關(guān)系呈現(xiàn)縱橫交錯的現(xiàn)象，三者只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各盡其責(zé)，才能開花結(jié)果。高校思想政治教育工作中黨委是樹根，思政干部是樹干，輔導(dǎo)員、班主任等思政工作一線人員則是枝葉，樹根提供方向和智慧，樹干重在執(zhí)行與管理，枝葉重在落實與踐行，他們的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、相互合作則決定了人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)。
2.4中國式管理推求情理法的互融與高校“育人為本，德育為先”、“動之以情，曉之以理”思想教育要求及制度管理相通。情居開端，法居末端，理則居中，情與法都為講理服務(wù)。思想政治教育也應(yīng)將教師情感關(guān)愛放在第一位，然后再教給大學(xué)生科學(xué)道理、人生哲理、職業(yè)要求等，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。制度管理與紀(jì)律處分只是講理的輔助手段。
3、“中國式管理”哲學(xué)對高校思想政治教育工作的借鑒高校尤其是民辦高校的思政隊伍建設(shè)融入了較多的西方管理理論，如系統(tǒng)思考、團(tuán)隊合作、文化管理、權(quán)變管理、執(zhí)行力管理等，但高校思想政治教育工作和大學(xué)生畢竟根植于中國文化背景，學(xué)習(xí)和借鑒“中國式管理”哲學(xué)，能帶給我們思考、啟迪我們智慧，可以進(jìn)一步觀照高校思想政治教育工作方法的合理性和創(chuàng)新性。
3.1思政工作者修己才能安人，因為安人，所以必先修己。“修”意為修煉、修造，一個出色的思政工作者必須要有“修”的概念，要有高尚的內(nèi)心，要完善自己的心智模式，要長期堅持做，要有堅強(qiáng)的毅力，要不斷積累經(jīng)驗，要有科學(xué)的態(tài)度，做事要思量是什么、為什么、怎么樣嚴(yán)密的邏輯過程。思政工作者在思想教育的理論基礎(chǔ)、工作實踐、科學(xué)研究等各方面要不斷進(jìn)步、突破，同時也要加強(qiáng)師德師風(fēng)的修煉。思政工作者在如何安人即如何教育學(xué)生方面，要注重建立亦師亦友的關(guān)系，要注重心靈火花的碰撞，要以高尚的修為和人格魅力影響學(xué)生，要有全過程育人的系統(tǒng)思考。
3.2用三分法來比照思政工作的柔性化管理。開展思想教育工作要外圓內(nèi)方、柔中帶剛、適度地講點中庸之道、有所為有所不為，把“人治”放在第一位。學(xué)生需要在不斷的糾錯與經(jīng)驗的積累中成長，剛性的批評和制度懲罰只是手段，不是目的。看待學(xué)生不能只以二分法的好壞來區(qū)分，對好學(xué)生要剖析不足，對犯規(guī)學(xué)生要挖掘亮點，要允許學(xué)生不是故意的犯錯。教育學(xué)生不僅要告訴他們什么是正確的，也要教會他們?nèi)绾巫龅恼_的方法，所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”教育學(xué)生還要注重師生關(guān)系、學(xué)生人際關(guān)系的和諧，關(guān)系和諧了，心態(tài)平穩(wěn)了，事情就能做好。
關(guān)鍵詞：知識管理;圖書情報學(xué);發(fā)展趨勢;
文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02
知識管理是一門方興未艾的學(xué)科，在今天的人類社會科學(xué)發(fā)展史上前所未有的快速發(fā)展時期成為了眾多學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域中的重要一支。作為一種跨學(xué)科的新型管理模式，知識管理與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，從而掀起了學(xué)術(shù)界一場激烈的學(xué)術(shù)大討論。圖書情報學(xué)是以信息和知識的組織、加工、傳播等傳統(tǒng)內(nèi)容研究為主的學(xué)科。伴隨著時代的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識管理相關(guān)研究逐漸受到 到情報理論研究界人士的熱切關(guān)注。因此，在知識管理所影響的一系列傳統(tǒng)學(xué)科基本概念、研究范圍等的變化中，以圖書情報學(xué)受到的影響最為深刻?？茖W(xué)而系統(tǒng)地研究圖書情報學(xué)與知識管理兩者之間的關(guān)系，詳細(xì)分析知識管理對圖書情報學(xué)所帶來的影響以及圖書情報學(xué)未來發(fā)展方向，是情報學(xué)界目前為止特別關(guān)注的一個十分重要的課題。
一、知識管理概述
從物質(zhì)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變是當(dāng)代正在經(jīng)歷的最深刻的社會變革。知識管理作為管理領(lǐng)域里的一個新生事物，無論是在理論研究領(lǐng)域還是在實踐領(lǐng)域都還未形成完全被大家認(rèn)可的精確定義，也正因如此各國學(xué)者便就此紛紛提出了自己的見解。
馬斯認(rèn)為，知識管理是一個系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)、選擇、組織、過濾和表述信息的過程，其目的是改善雇員對特定問題的理解。阿比克則是將知識管理定義為：“對企業(yè)知識的識別、獲取、開發(fā)、分解、使用和存儲”。這兩種觀點代表了一部分研究者的觀點，他們的共同之處都是將知識管理的對象限定于知識或信息。除此之外，還有另外一些觀點從其他的角度對知識管理作出了界定，例如美國的卡爾?弗拉保羅以知識管理的目的為出發(fā)點，認(rèn)為所謂的知識管理就是運(yùn)用集體的智慧力量來提高其應(yīng)變和創(chuàng)新的能力，是為企業(yè)提供實現(xiàn)隱性知識和顯性知識共享的新方法。
盡管有關(guān)知識管理定義的研究各式各樣，但是從它所研究的對象和范疇來理解，還是可以在兩個層面上達(dá)到統(tǒng)一的。研究者們認(rèn)為，對于“知識管理”的含義可以從廣義和狹義兩個角度來解釋。所謂廣義的“知識管理”一方面包括了對知識進(jìn)行管理，另一方面還包括對與知識有關(guān)的無形資產(chǎn)和各種資源的管理，主要涉及了知識組織、知識資產(chǎn)等方面的管理。而狹義的“知識管理”，則主要是針對知識本身進(jìn)行的管理，包括對知識從創(chuàng)造到應(yīng)用的整個過程的管理。
二、知識管理與圖書情報學(xué)的相互關(guān)系
知識管理和圖書情報學(xué)是兩門相互獨(dú)立的學(xué)科，它們有各自不同的研究內(nèi)容和適用范圍。但是兩者也有著十分密切的聯(lián)系，它們在研究對象和方法等方面都有許多相似之處。因此說，知識管理和圖書情報學(xué)之間存在著一種相互影響和相互帶動發(fā)展的關(guān)系?？偟膩碚f，二者的基本研究對象都是知識。圖書情報學(xué)本身就是一門研究信息的收集、組織、加工、傳播的學(xué)科，在經(jīng)歷了以文獻(xiàn)、信息為研究對象的歷史過程后，其研究的知識化已經(jīng)在圖書情報界站穩(wěn)了腳，知識已儼然成為了圖情界研究的一個熱點問題。就知識管理來講，不管是從哪個角度進(jìn)行考慮，知識管理的研究對象都是知識。知識管理就是將組織可得到的各種各樣來源的信息轉(zhuǎn)化為知識，并且將知識與人聯(lián)系起來的管理過程，由此可見知識管理和情報學(xué)緊密相關(guān)。
三、知識管理對圖書情報學(xué)研究的影響
目前，隨著知識管理的廣泛應(yīng)用，其對圖書情報學(xué)的研究產(chǎn)生了巨大的影響。圖書情報學(xué)在知識管理思想的影響下正在發(fā)生著翻天覆地的變化，其主要表現(xiàn)在：
（一）知識成為圖書情報學(xué)的主要研究對象
隨著知識管理研究在圖書情報界地位的不斷上升，也使得圖書情報學(xué)打破了常規(guī)研究，將研究高度上升到客觀知識的主觀化，即將顯性知識轉(zhuǎn)化為人的技能或頭腦中的知識和經(jīng)驗。知識管理的邏輯起點是“知識”，既包含顯性知識，也包含隱性知識。因此說知識成為圖書情報學(xué)的主要研究對象是勢在必行的。
（二）圖書情報學(xué)研究內(nèi)容的變革
圖書情報學(xué)的研究內(nèi)容是一個不斷豐富和創(chuàng)新的過程。知識管理為這種發(fā)展和創(chuàng)新注入了新的活力。在知識管理理論和實踐影響下，圖書情報學(xué)的研究內(nèi)容發(fā)生了重大的變化。具體表現(xiàn)在三個方面：一是調(diào)整研究對象、立足于更廣闊的實踐基礎(chǔ)之上;二是將理論與技術(shù)相融合，創(chuàng)造學(xué)科發(fā)展新優(yōu)勢;三是以知識組織為核心，強(qiáng)化管理學(xué)科色彩。
（三）圖書情報學(xué)研究方法的變革
一般來說，圖書情報學(xué)的研究方法大致可分為三個層次：哲學(xué)方法、一般科學(xué)的研究方法、圖書情報學(xué)專門研究方法。在知識經(jīng)濟(jì)和知識管理的影響下，圖書情報學(xué)的研究方法出現(xiàn)了明顯的綜合化趨勢。在知識管理條件下，圖書情報學(xué)三個層次的研究方法和知識管理的方法將共同服務(wù)于圖書情報學(xué)的理論研究。
四、圖書情報學(xué)領(lǐng)域在知識管理研究中存在的問題
圖書情報領(lǐng)域在知識管理研究中存在的問題從一定程度上說，主要是目前知識管理理論的研究尚處于初級階段?？傮w來說是理論研究多于應(yīng)用研究、表層研究多于深入研究，并且研究仍處于一種自發(fā)零散與無序的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性的理論升華與實踐指導(dǎo)。
五、對知識管理影響下圖書情報學(xué)未來發(fā)展的展望
知識管理對情報學(xué)的影響，將決定情報學(xué)科的未來發(fā)展方向。首先，圖書情報學(xué)的研究將從文獻(xiàn)領(lǐng)域逐漸向知識領(lǐng)域轉(zhuǎn)進(jìn)。知識管理對圖書情報學(xué)的內(nèi)涵、范圍拓展以及理論覆蓋面都有著很大的影響。對于知識管理的影響，情報學(xué)界應(yīng)變換研究思想，以此去適應(yīng)知識管理的發(fā)展需求。然而，面對這一挑戰(zhàn)，首先需要調(diào)整的就是情報學(xué)科自身的理論研究，其研究重點應(yīng)該從文獻(xiàn)的物理層面轉(zhuǎn)向知識的認(rèn)識層面。因為，只有在知識層面上不斷地量化，才能為圖書情報學(xué)科打下堅實的理論基礎(chǔ)。其次，要重視信息數(shù)字化的發(fā)展和利用。信息的表達(dá)和傳播通過信息數(shù)字化的發(fā)展實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，數(shù)字化信息的發(fā)展不僅將電子信息資源的發(fā)展推向了，而且還占據(jù)了情報研究中心以及各種信息服務(wù)機(jī)構(gòu)信息資源的主導(dǎo)地位。信息服務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化研究將極大地推動科技情報事業(yè)的繁榮發(fā)展。
六、結(jié)論
綜上所述，圖書情報學(xué)在知識管理思想影響下正在發(fā)生著重大的變革。知識成為圖書情報學(xué)的主要研究對象和核心內(nèi)容。圖書情報學(xué)界在對知識管理進(jìn)行研究時，首先應(yīng)該從理論上尋求圖書情報學(xué)科與知識管理的聯(lián)系點，以便為以后的研究提出理論依據(jù)。與此同時，應(yīng)用研究也不可忽視。只有從實踐中才能體現(xiàn)出理論的意義，應(yīng)用研究正是連接理論與實踐的一環(huán)。總之，知識管理研究對我國圖書情報學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，為圖書情報學(xué)的發(fā)展提供了全新的思路與視角，成為圖書情報學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中―個新的里程碑。
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Abstract: Based on the introduction of knowledge management definitions, the article defined Academic knowledge management concept, and then the Academic Knowledge Management process model were discussed, and its contents were analyzed. And the six steps of the Academic Knowledge Management were discussed in detail as well.
關(guān)鍵詞： 高校學(xué)術(shù)；知識管理；知識管理流程
Key words: Academic；knowledge management；knowledge management processes
中圖分類號： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）24-0242-02
0 引言
高校是以傳播、發(fā)展高深學(xué)問為目標(biāo)的特殊社會組織。有專家指出：“高校科研的職能是高深學(xué)問得以發(fā)展的功能體現(xiàn)，社會服務(wù)也是在高深學(xué)問支配下，以高深學(xué)問為前提的一種服務(wù)，高校為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的重要特點在于：它不僅滿足與關(guān)注社會的當(dāng)前需要，而且應(yīng)具有前瞻性，走在社會發(fā)展的前面，為社會健康發(fā)展創(chuàng)造新思路、新機(jī)會?！盵1]這說明，高校的科研職能、社會服務(wù)職能都是在高深學(xué)問的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，都是高校職能的組成部分。這里的高深學(xué)問就是由各學(xué)科知識組成的高校學(xué)術(shù)知識，有效管理這些知識，將有助于提高高?？蒲行?。
1 高校學(xué)術(shù)知識管理概念
1.1 知識管理 美國《財富》雜志于1998年發(fā)表了題為“迎接知識經(jīng)濟(jì)”的文章，提出了知識管理的概念。該文指出，知識管理通過知識共享、運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。知識管理的關(guān)鍵在于建立激勵組織成員參與知識共享的機(jī)制，設(shè)立知識總監(jiān)以培養(yǎng)組織創(chuàng)新能力和集體創(chuàng)造力。其后，知識管理專家Ygoesh Mathotar[2]、Kari Er1k Sveiby[3]、Marinane Broadbent[4]等都從不同角度對知識管理進(jìn)行了定義。Thnolas Dave Pnort等人給出了一個較為全面的知識管理定義，他認(rèn)為知識管理著眼于促進(jìn)組織目標(biāo)，與組織知識資產(chǎn)的開發(fā)和利用相關(guān)。要管理的知識包括顯性的、文檔化的知識以及隱性的、主觀的知識。對這些知識的管理包括所有與知識的鑒別、共享和創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的過程。這就需要創(chuàng)造和為此知識庫的系統(tǒng)，以培養(yǎng)和促進(jìn)知識共享和組織學(xué)習(xí)。
1.2 高校學(xué)術(shù)知識管理 學(xué)術(shù)，是指系統(tǒng)專門的學(xué)問，是對存在物及其規(guī)律的學(xué)科化論證，泛指高等教育和研究。[5]
《現(xiàn)代漢語詞典》對學(xué)術(shù)也有類似的解釋，即為:“有系統(tǒng)的、較專門的學(xué)問?！?/p>
因此，高校學(xué)術(shù)知識管理就是將高校各學(xué)科學(xué)術(shù)知識進(jìn)行分析，既把握學(xué)科之間各自獨(dú)立的特點，又明確各學(xué)科之間的相互貫通、彼此滲透的特點，進(jìn)而針對性的獲得、存儲、應(yīng)用、共享學(xué)術(shù)知識的管理活動，以提高高校學(xué)術(shù)效率的工具、手段及方法的組合。它不僅方便高校教師打破單一學(xué)科知識的局限，把自己的專業(yè)知識與其他學(xué)科知識有機(jī)地結(jié)合起來，拓寬自己的知識領(lǐng)域，在突出專業(yè)發(fā)展方向的同時，在學(xué)科的邊緣和交叉中找出解決學(xué)科疑難問題的思路和方法，把知識和學(xué)術(shù)推向深入，推向新的高度，而且有利于高校學(xué)術(shù)交流與知識共享，進(jìn)而提高高校的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)效率。
2 高校學(xué)術(shù)知識管理流程
高校各科學(xué)術(shù)知識是相通的，又是有區(qū)別的，它們更多的是從不同的角度反應(yīng)同一事物，不同的角度和立場就是區(qū)別，而這“同一事物”就是知識的本質(zhì)，整體把握知識的本質(zhì)，研究其內(nèi)在規(guī)律，尋求知識管理的流程，是高校學(xué)術(shù)知識管理的重要內(nèi)容。
2.1 流程模型 知識管理目的就是要提升組織知識共享與交流的能力，以便利用知識進(jìn)行科研、生產(chǎn)實踐，建立組織的核心競爭力，進(jìn)而帶動組織發(fā)展，它們是現(xiàn)代組織提高競爭力的源泉，也是推動組織發(fā)展的根本動力。以下從知識管理的流程角度構(gòu)建如圖1所示的知識管理模型。該模型描述了知識管理的過程。
從以上模型可以看出知識管理的流程是：首先在知識分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識獲取，其次對獲取的知識進(jìn)行知識存儲，再次對知識進(jìn)行整合和創(chuàng)新，而后是對知識共享，知識共享的最終目的是知識利用。同時，從知識分析到知識共享的各個環(huán)節(jié)中，都需要利用一定的知識利用，而各個環(huán)節(jié)的操作也是為了知識利用。
高校作為集知識、應(yīng)用和創(chuàng)新于一體的人才高地，也是進(jìn)行管理理論探索和實踐的主戰(zhàn)場。在新形勢下，高校對學(xué)生的知識管理已經(jīng)成為高校必然的選擇，高校運(yùn)用知識管理具有十分重要作用和現(xiàn)實意義。高校的知識管理是指將對政治思想教育、學(xué)習(xí)督導(dǎo)、行為引導(dǎo)等各種工作的知識資源和智力資源進(jìn)行整合，將集體智慧的結(jié)晶轉(zhuǎn)化為可以共享的知識的一種管理方式。在知識管理過程中，核心的目標(biāo)是知識共享，這也是學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注和熱議的課題。那么知識管理中的知識共享到底是什么呢？不同的研究角度對它有不同的解釋。
本文通過綜合不同角度知識共享內(nèi)涵，集合本校學(xué)生管理中知識共享的實際，認(rèn)為知識共享是指組織的某些個體或某些部門將自身擁有全部知識通過口頭交流、電話溝通、會議討論、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)楸窘M織的共同知識并且進(jìn)行分享的過程。在實踐中，知識共享通常按照這一過程進(jìn)行的：首先是知識的擁有者運(yùn)用某種方式并通過某種途徑,將自己擁有的知識向接收者傳遞,然后所傳遞的知識被接收者接受。經(jīng)過多為學(xué)者對知識共享理論的研究，認(rèn)為知識共享包括個體知識向組織知識傳遞和組織知識向個體知識傳遞兩個過程。高校知識共享是指大學(xué)教職員工將自己的全部知識通過口頭交流、電話溝通、會議討論、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式分享給組織其他成員的過程。它包含三個層面：第一層面是教職工間所掌握的隱性知識與顯性知識間的轉(zhuǎn)換。第二層次是個人與學(xué)校間知識的流動。三是實現(xiàn)大學(xué)生對所共享的知識的應(yīng)用和創(chuàng)新。高校學(xué)生管理中的知識共享呈現(xiàn)出主體二重性、成本復(fù)雜性、內(nèi)容衰減性、知識增值性、效果不定性等特征。但不論如何，實現(xiàn)知識共享是確保高校核心競爭力螺旋上升的有力保證。
二、影響高校學(xué)生管理中知識共享因素分析
知識共享的影響因素主要包括知識共享主體、知識共享對象、知識共享手段以及知識共享環(huán)境中所包括的影響因素，不同層次受到不同因素的影響。具體如下：
（1）影響知識共享主體的因素主要包括：思想障礙、心理障礙、知識私有的價值觀!、心理上的不安全感、知識共享風(fēng)險的存在、成本收益不對稱、溝通編碼能力、溝通解碼能力吸收能力、保持能力等因素。
（2）影響知識共享對象的主要是某些隱性知識收集、儲存并傳播共享給別的個體的難度較大，正是這些潛在障礙的存在使得隱性知識的共享困難，容易造成知識壟斷。此外，由于隱性知識的產(chǎn)權(quán)界定困難，在一定程度上也影響了它的共享。
（3）知識共享手段受技術(shù)力量薄弱、缺乏有效的交流平臺、系統(tǒng)的可操作性差等影響。
（4）此外，某些高校的文化氛圍不夠濃厚，激勵機(jī)制不健全，組織的有效性差以及制度管理陳舊等都會對知識共享環(huán)境產(chǎn)生消極的影響?？傊绊懼R共享的因素較多，涉及到知識共享主體、知識共享對象、知識共享手段以及知識共享環(huán)境任何一個層面的因素都會對知識共享產(chǎn)生影響。在實踐中，要想實現(xiàn)真正意義上的知識共享，必須做到以下幾點：一是小組間必須有充分的信，這樣才能為合作奠定堅實的基礎(chǔ)。二是要盡可能多地采取多種交流方式進(jìn)行公開的經(jīng)驗交流。三是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)汲取新知識，保持競爭優(yōu)勢。四是要實現(xiàn)個人與組織間知識的共享。
三、高校學(xué)生管理中如何加強(qiáng)知識共享
一是牢固樹立知識管理意識。目前，高校對學(xué)生進(jìn)行知識管理的觀念還比較淡薄，必須牢固樹立學(xué)生管理中知識管理觀念，結(jié)合實踐中學(xué)生管理的特點，合理運(yùn)用知識管理相關(guān)理論，并通過不斷總結(jié)學(xué)生管理經(jīng)驗，不斷完善知識管理措施，從而科學(xué)開展好高校學(xué)生管理工作。二是理性分析對待高校學(xué)生管理中知識共享的影響因素。高校廣大學(xué)生管理工作者要通過深刻剖析，認(rèn)清影響高校學(xué)生管理中的知識共享的因素，理性分析對待，科學(xué)認(rèn)識知識共享，并將共享成果鞏固下來，不斷優(yōu)化，從而實現(xiàn)更高水平的知識共享。三是采取激勵措施促進(jìn)高校學(xué)生管理中的知識共享。
