發(fā)布時(shí)間：2023-08-29 16:36:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：文化視野；小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；優(yōu)化策略
G623.22
一、引言
一直以來，語文教學(xué)都是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，尤其是識(shí)字教學(xué)對學(xué)生的影響極大，是小學(xué)語文教學(xué)開展的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)受到的關(guān)注度越來越高，特別是識(shí)字教學(xué)部門更加受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何通過有效的教學(xué)手段提升識(shí)字教學(xué)的效率成為了小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。
1.當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題
（1）教師過于關(guān)注數(shù)量，忽視了質(zhì)量
新課標(biāo)中給小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量提出的要求是2500個(gè)，其中有的要求認(rèn)識(shí)有的要求掌握[1]。這種要求的提出固然能夠讓小學(xué)生接觸并掌握更多的漢字，但是這無形中給教師帶來了一定的壓力。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，很多教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)的要求，過于追求教學(xué)的速度，忽視了教學(xué)質(zhì)量的提升，采取“教師讀-學(xué)生讀”的模式進(jìn)行教學(xué)，不僅影響了學(xué)生的識(shí)字興趣，還降低了識(shí)字教學(xué)的效率。
（2）知其形不知其義
小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，通常都是將新漢字拆分成幾部分進(jìn)行講解，絕大部分都是從字形上向?qū)W生進(jìn)行講述[2]。舉個(gè)例子，在講解“男”這個(gè)漢字的時(shí)候，教師將其拆分為“田”和“力”兩個(gè)漢字，向?qū)W生講述“男”這個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)是上下結(jié)構(gòu)，由“田”和“力”組成。但是，往往這樣的教學(xué)很難讓學(xué)生真正明白其中的含義，并沒有真正滿足學(xué)生識(shí)字的要求。
2.文化視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略探討
（1）整體把握漢字，善于運(yùn)用聯(lián)想和想象
在剛開始識(shí)字的時(shí)候，小學(xué)生對漢字沒有清晰的概念，僅僅在腦海中有著模糊的印象，他們在識(shí)字的時(shí)候往往只是大致的觀察漢字，不會(huì)從細(xì)節(jié)入手。由于小學(xué)生對世界的認(rèn)知是直觀的，漢字的象形思維正好與小學(xué)生這種認(rèn)知相符[3]。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生能夠運(yùn)用聯(lián)想和想象，使得學(xué)生能夠從整體上把握漢字，理解并記憶漢字。比如，教師在向?qū)W生講解“鳥”、“哭”、“笑”這三個(gè)漢字的時(shí)候，教師可以從整體上對這三個(gè)字加以把握，運(yùn)用聯(lián)想和想象的方式為學(xué)生講解其中的意義。在實(shí)際的操作過程中，語文教師可以這樣：“鳥”是作展翅飛翔的樣子，“哭”是一張愁眉苦臉的臉，“笑”是一張開懷大笑的笑臉。在經(jīng)過這樣的講解之后，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生一種新奇感，對漢字的印象更加深刻，如果教師之后再反復(fù)強(qiáng)調(diào)幾遍，學(xué)生將會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握這三個(gè)漢字。之后，教師再布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用聯(lián)想和想象識(shí)別“象”、“蟲”、“傘”等單詞，鞏固學(xué)習(xí)成果。
（2）總結(jié)漢字偏旁，學(xué)會(huì)類推識(shí)字
我國的漢字文化博大精深，形聲字在漢字中所占的比例非常高，小學(xué)語文教師在面對形聲字的教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，讓學(xué)生做到在不認(rèn)識(shí)讀音的情況下也能夠通過類推的方式認(rèn)識(shí)漢字。形聲字一般而言包括形符和聲符兩種，二者的組合關(guān)系以及在構(gòu)詞中的作用是學(xué)生要熟練掌握的，如果學(xué)生能夠熟練掌握這一規(guī)律，那么就可以做到舉一反三。在掌握一定數(shù)量的形聲字的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很好地將形聲字的認(rèn)識(shí)規(guī)律應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。例如，學(xué)習(xí)“烹”這個(gè)漢字的時(shí)候，教師在向?qū)W生講解的時(shí)候可以這樣說：通常而言，如果一個(gè)漢字和“火”產(chǎn)生關(guān)系，那么該漢字地底部都是“灬”，然后引出“煎”、“煮”、“照”等與“火”有聯(lián)系的漢字進(jìn)行說明，讓學(xué)生掌握這樣的規(guī)律，今后在遇到類似的漢字時(shí)，就能夠以此類推，即使不太清楚具體意思，也可以根據(jù)類推了解大概含義。
（3）遵循造字規(guī)律，考慮認(rèn)知規(guī)律
小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常喜歡以拆字的形式對漢字進(jìn)行講解，這種方法確實(shí)是一種有效的教學(xué)方法，但是教師在拆字的時(shí)候應(yīng)當(dāng)遵循漢字本身固有的規(guī)律。在拆分蘊(yùn)意比較豐富的漢字時(shí)，不能S意拆分，一定要以學(xué)生的認(rèn)知水平為前提，選取一些內(nèi)容與之相符的內(nèi)容，深入淺出地開展教學(xué)。另外，教師拆字的時(shí)候，不能違背造字規(guī)律，一定要正確把握拆字的方法和技巧，避免干擾學(xué)生對漢字的認(rèn)識(shí)。比如，我國的很多漢字都和祭祀、戰(zhàn)爭、政治有關(guān)，但是教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可以不向?qū)W生講解這些知識(shí)，盡可能地拋除這些因素，向?qū)W生講解除了政治、祭祀、戰(zhàn)爭以外的如動(dòng)物、植物、數(shù)學(xué)等同樣蘊(yùn)含豐富歷史文化內(nèi)涵的底蘊(yùn)，教師只要將識(shí)別這些詞語的方法傳授給學(xué)生，對于小學(xué)生而言也就基本上完成了教學(xué)任務(wù)，并且感受到漢字文化的博大精深。
三、結(jié)語
總而言之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)開展的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)效率的高低，將對其他語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接影響。所以，小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，一定要利用各種有效的教學(xué)手段輔助教學(xué)，從整體把握漢字，善于運(yùn)用聯(lián)想和想象、總結(jié)漢字偏旁，學(xué)會(huì)類推識(shí)字以及遵循造字規(guī)律，考慮認(rèn)知規(guī)律幾個(gè)方面出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生感受到識(shí)字教學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生理解掌握漢字，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]李馨春.文化視野背景下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2015，23（07）：60-60.
關(guān)鍵詞：主體參與；文字；識(shí)字教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-056-01
文字是一個(gè)民族文化的重要載體，要了解一個(gè)民族的歷史，讀懂一個(gè)民族的文化，首先要學(xué)習(xí)它的文字。漢字淵遠(yuǎn)流長，是承載中華民族文化的重要工具，要了解中華民族文化，將五千年悠久歷史的文化向世界傳播，必須研究中華文化的“代言人”――漢字。漢字?jǐn)?shù)量龐大，筆形繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如何在最短的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確而牢固地掌握并使用相當(dāng)數(shù)量的漢字，一直是人們不斷探索與研究的問題。作為語文教育工作者，將對漢字的學(xué)習(xí)與研究轉(zhuǎn)化到教學(xué)當(dāng)中，是最具有現(xiàn)實(shí)意義的。
一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的意義
多數(shù)人認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)的意義在于為學(xué)生以后的閱讀、寫作及口語交際奠定基礎(chǔ)。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)的意義遠(yuǎn)不止如此。
1、識(shí)字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)
識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的保障和基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的重要手段，是提高學(xué)生認(rèn)知能力的必要條件。識(shí)字教學(xué)為學(xué)生閱讀、寫作及口語交際掃清障礙，為語文課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供保障，為其他課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。
2、識(shí)字教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展
識(shí)字在學(xué)生的大腦中是一個(gè)復(fù)雜的過程。大腦要對音形義進(jìn)行綜合、比較、加工，在兒童的抽象思維和形象思維之間架起一座橋梁，視覺和聽覺同時(shí)發(fā)生作用，注意力和記憶力得到發(fā)展。這一系列復(fù)雜的思維過程，使兒童智力得到有效發(fā)展。
3、識(shí)字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生審美能力
漢字本身蘊(yùn)含著美的因素，學(xué)生識(shí)字的過程就是領(lǐng)略漢字音韻美、結(jié)構(gòu)美、形體美的過程。識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對祖國語言文字的熱愛，使學(xué)生感受漢字的獨(dú)特魅力及漢語文化的博大精深從而提升自身的審美能力。
最后，識(shí)字教學(xué)利于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)對祖國文字的熱愛之情。
二、主體缺失：識(shí)字教學(xué)亟待解決的問題
隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和綜合國力的增強(qiáng)，與世界的聯(lián)系和交流也越來越密切，漢字教學(xué)、漢語教育也逐漸走向國際化，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了“漢語熱”、“漢字熱”的可喜現(xiàn)象。
然而，國內(nèi)識(shí)字教學(xué)卻問題頻發(fā)，令人堪憂：教師在識(shí)字教學(xué)過程中忽視學(xué)生的實(shí)際，在課堂上講解的時(shí)間過多，沒有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去理解記憶漢字；在教學(xué)方法上簡單機(jī)械，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維受阻，扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字難度增大，學(xué)得快忘得也快。教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生年齡特點(diǎn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生不能有效參與識(shí)字教學(xué)中來。
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)識(shí)字教學(xué)又是語文教育的起點(diǎn)，識(shí)字的多少、好壞直接關(guān)系到語文教育的質(zhì)量。識(shí)字教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又是小學(xué)語文教學(xué)過程的基礎(chǔ)和核心，在整個(gè)基礎(chǔ)教育中有著特殊地位和作用。識(shí)字教學(xué)中如何使學(xué)生真正參與到識(shí)字教學(xué)中來，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)效率和質(zhì)量，是一個(gè)亟待解決的問題。
三、主體參與：識(shí)字教學(xué)實(shí)施的策略
在教學(xué)過程中，學(xué)生參與教學(xué)的程度直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率。在識(shí)字教學(xué)過程中不同學(xué)生對課堂教學(xué)參與度也千差萬別。我們在課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一半學(xué)生識(shí)字興趣不高，相當(dāng)一部分同學(xué)不能積極主動(dòng)識(shí)字，甚至還有一些同學(xué)對漢字感到苦惱，在學(xué)習(xí)漢字過程中還存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對語文識(shí)字教學(xué)的這一問題，本文以主體參與和識(shí)字教學(xué)理論為指導(dǎo)，從以下方面探討主體參與的識(shí)字教學(xué)策略。
1、樹立正確學(xué)生觀
在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持正確的學(xué)生觀就要求教師充分了解學(xué)生需要，依據(jù)學(xué)生實(shí)際教學(xué)。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中要根據(jù)識(shí)字規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，漢字分為獨(dú)體字和合體字，獨(dú)體字是合體字的構(gòu)字基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)要先教獨(dú)體字，再教合體子。根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的特點(diǎn)要選用不同的識(shí)字方法：小學(xué)低年級的學(xué)生認(rèn)知具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生擅長形象記憶，善于把漢字與具體事物聯(lián)系起來。
2、利用漢字文化
漢字從誕生之日起就成為了中華文化的載體，承載了中華民族上下五千年的文化。作為世界上現(xiàn)存唯一的以象形表意為特征的最古老文字，漢字形體構(gòu)成具有直觀形象特點(diǎn)，在演變過程中，其形體構(gòu)成與人的思想、情感、生活和行為是密不可分的，有著豐厚的文化內(nèi)涵。漢字被稱為活化石，通過漢字我們不僅可以了解古往今來人們的生產(chǎn)生活方式，也可以通過漢字了解我們的民族精神和思維方式，漢字忠實(shí)地記錄著我們的民族文化。在識(shí)字教學(xué)中我們要善于把握漢字的文化特性，積極引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵，深入挖掘漢字中蘊(yùn)藏著的民族思維方式、生活態(tài)度、道德觀念，使學(xué)生在豐厚文化的基礎(chǔ)上了增強(qiáng)識(shí)字興趣和信心。
3、實(shí)施課堂教學(xué)互動(dòng)
教學(xué)互動(dòng)是指在教學(xué)中教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過多種方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而進(jìn)行師生之間、生生之間的多向交流，從而使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)之中。實(shí)踐證明，教學(xué)互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生主體參與的持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過程中，我們要達(dá)到識(shí)字目標(biāo)，完成識(shí)字任務(wù)，教師必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，促使學(xué)生在交流互動(dòng)中參與識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字方法，從而達(dá)到“教是為了不教”的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張菊香.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（9）.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 識(shí)字教學(xué) 存在問題 應(yīng)對策略
小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字非常有限，在小學(xué)低年級階段語文教師的主要教學(xué)內(nèi)容是讓小學(xué)生識(shí)字，學(xué)習(xí)漢字不僅為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而且為小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)教育學(xué)專家的觀點(diǎn)，小學(xué)低年級階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最佳時(shí)期，這個(gè)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率高而且記憶比較深刻。
1.小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)中存在的問題分析
1.1小學(xué)低年級教師在識(shí)字教學(xué)中較多地運(yùn)用邏輯方法教學(xué)生識(shí)字。
小學(xué)低年級學(xué)生在入學(xué)之前雖然認(rèn)識(shí)一些漢字，但是低年級小學(xué)生的記憶是以符號(hào)為中介的而不是利用邏輯思維記憶。小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和記憶漢字的過程是一個(gè)“重復(fù)―忘記―重復(fù)”的過程。但是在識(shí)字教學(xué)中，一些小學(xué)低年級語文教師經(jīng)常運(yùn)用邏輯方法教小學(xué)生識(shí)字，這對于小學(xué)生來說是非?？菰锖头ξ兜摹?/p>
1.2小學(xué)低年級識(shí)字量大導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)三千個(gè)漢字，會(huì)寫兩千五百個(gè)左右，而在小學(xué)一年級和二年級階段要求學(xué)生掌握一千五百個(gè)漢字，可見小學(xué)低年級的識(shí)字任務(wù)量達(dá)到整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字任務(wù)量的一半。較大的識(shí)字任務(wù)量增加了小學(xué)低年級學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
1.3小學(xué)低年級語文教師的識(shí)字教學(xué)方法單一。
小學(xué)低年級語文教師的識(shí)字教學(xué)方法單一不僅體現(xiàn)在語文教師授課的方式單一上，而且體現(xiàn)在語文教師傳授給學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字技巧單一上。第一，一些低年級小學(xué)語文教師為了追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，在授課過程中偏愛抄寫、默寫等教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解漢字的含義，而且對語文學(xué)習(xí)沒有興趣。第二，語文課的課時(shí)是有限的，教師不能一直在低年級小學(xué)生身邊指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該傳授給小學(xué)生一些獨(dú)立識(shí)字的方法和技巧，但是很多教師忽視這一點(diǎn)，或者是只通過留作業(yè)的方式讓小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。
2.應(yīng)對小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)中存在問題的策略
2.1利用游戲的方式提高低年級小學(xué)生的識(shí)字效率。
低年級兒童主要通過延緩模仿、游戲或者想象等方式進(jìn)行記憶，他們的邏輯思維能力還處于萌芽階段，因此小學(xué)低年級語文教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該盡量減少思維邏輯性較強(qiáng)的解說，可以在授課過程組織低年級小學(xué)生進(jìn)行游戲，通過游戲讓小學(xué)生記憶漢字的學(xué)習(xí)是一件快樂的事，是最受他們歡迎的。如《一去二三里》中學(xué)習(xí)“一”、“二”、“三”、“四”等生字時(shí)，語文教師可以組織低年級小學(xué)生做丟手絹的游戲，在每個(gè)小朋友身后貼上“一”、“二”、“三”、“四”等漢字中的一個(gè)，當(dāng)在外圈跑動(dòng)的小學(xué)生把手絹丟在某個(gè)學(xué)生身后之后，這個(gè)學(xué)生要繼續(xù)跑動(dòng)并說出身后有手絹的同學(xué)的數(shù)字，提醒那個(gè)學(xué)生抓自己，以下部分就與正常的丟手絹游戲相同即可，語文教師要視情況確定活動(dòng)措施。又如在學(xué)習(xí)“水”、“土”、“木”等漢字時(shí)，語文教師可以把班內(nèi)的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，教師隨機(jī)抽取每個(gè)小組的學(xué)生在黑板上進(jìn)行聽寫，注意同時(shí)在黑板上聽寫的學(xué)生，分配不同的任務(wù)，寫對了給所在小組加一分，寫錯(cuò)了給所在小組減一分，最后分?jǐn)?shù)最多的小組語文教師應(yīng)該對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。游戲的方式不僅能夠調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，使孩子們的注意力更集中，而且能培養(yǎng)孩子們的參與意識(shí)、競爭意識(shí)、合作意識(shí)。在游戲中，孩子們的心情放松、愉快，學(xué)習(xí)過程意猶未盡，回味無窮。
2.2合理安排低年級小學(xué)生的識(shí)字任務(wù)量。
合理安排低年級小學(xué)生的識(shí)字任務(wù)量需要教育部門和小學(xué)語文教師共同努力。首先，教育部門應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力調(diào)整小學(xué)生的識(shí)字任務(wù)量，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。現(xiàn)行的識(shí)字任務(wù)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)是最佳安排，教育部門應(yīng)該監(jiān)督小學(xué)語文教師布置課后作業(yè)的情況，防止課后作業(yè)任務(wù)量過重的情況出現(xiàn)。其次，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排識(shí)字任務(wù)量，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高則可以適當(dāng)增加授課內(nèi)容，若學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低則應(yīng)適當(dāng)減少當(dāng)堂的任務(wù)量。
2.3豐富小學(xué)低年級語文教師的識(shí)字教學(xué)方法。
單一的識(shí)字教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生思維的局限性和對語文課堂的恐懼感，小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)過程中應(yīng)該豐富教學(xué)方法，利用多媒體課件、掛圖、實(shí)物、投影、畫生字、講漢字故事、猜漢字謎語、動(dòng)作表演等，營造活躍的課堂氛圍，提高低年級小學(xué)生的識(shí)字熱情和識(shí)字積極性，讓低年級小學(xué)生愛上語文課堂，較高的學(xué)習(xí)熱情能夠提高小學(xué)生的注意力集中程度和記憶效率。如在學(xué)習(xí)“火”、“水”、“鳥”、“魚”、“山”等漢字時(shí)，語文教師可以創(chuàng)設(shè)具有這些物象的情景，讓小學(xué)生置身其中，通過眼睛看，耳朵聽，記憶這些漢字形象的圖像，生動(dòng)的情境，了解這些漢字的含義，提高小學(xué)生的識(shí)字熱情。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該傳授一些自主學(xué)習(xí)漢字的方法，使小學(xué)生只要有機(jī)會(huì)就可以學(xué)習(xí)漢字，如語文教師可以告訴小學(xué)生在看動(dòng)畫片時(shí)如果遇到生字就應(yīng)該查字典學(xué)習(xí)生字的拼音和寫法；在購買商品時(shí)，注意了解商品的商標(biāo)、品牌；閱讀教室后面每一期的黑板報(bào)；學(xué)校的小公園、樓道等各處的校園文化墻等。教師要經(jīng)常向?qū)W生灌輸“生活即是識(shí)字時(shí)”這樣的思想觀念，將識(shí)字從課堂引向更廣闊的生活空間，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字，并養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。
3.結(jié)語
針對小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的語文教師利用邏輯性過強(qiáng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)、識(shí)字量大學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，小學(xué)低年級語文教師的識(shí)字教學(xué)方法單一等問題，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該利用游戲的方式提高低年級小學(xué)生的識(shí)字效率，合理安排低年級小學(xué)生的識(shí)字任務(wù)量，豐富小學(xué)低年級教學(xué)過程中的識(shí)字教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]樓巧娟.巧妙激趣輕松識(shí)字――談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的策略[J].新課程：小學(xué)，2012，（3）：141-142.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；原因
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0065-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.041
曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)已經(jīng)沒有問題了，不需要再研究了。我們今后應(yīng)該把更多的精力用在語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)上。此言一出，一片嘩然。
我們不僅要問：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是什么，難道真的是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)嗎？我們的學(xué)生對識(shí)字教學(xué)方面真的就一點(diǎn)問題也沒有了嗎？于是，我深入幾個(gè)學(xué)校去切身調(diào)查了一番，結(jié)果讓人觸目驚心。寫字姿勢方面，學(xué)生的正確率僅有5-30%；回生率達(dá)到了29%；書寫工整率僅為17%。這些數(shù)字能夠說明我們的識(shí)字教學(xué)已經(jīng)沒有問題了嗎？已經(jīng)到了沒有必要再去研究的地步了嗎？小學(xué)沒有學(xué)好，沒有掌握好，會(huì)把這些問題帶到初中、高中甚至大學(xué)里面去。因此，我認(rèn)為，在小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)仍然是教學(xué)的重點(diǎn)，作為小學(xué)語文教師我們應(yīng)該責(zé)無旁貸地將識(shí)字教學(xué)上好，讓學(xué)生學(xué)好。
一、造成小學(xué)識(shí)字教學(xué)沒有上好的原因
（一）識(shí)字量過多與讀寫之間存在著矛盾
眾所周知，學(xué)生要想學(xué)會(huì)閱讀，就要先進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也就是先認(rèn)識(shí)漢字。不認(rèn)識(shí)漢字就談不上閱讀，更不用說作文了。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，尤其是低年級的學(xué)生識(shí)字量是很大的。
在我國古代，學(xué)生用兩年的時(shí)間讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，讀完以后，學(xué)生大概就會(huì)認(rèn)兩千多漢字了。然后再去讀“四書”和“五經(jīng)”，最后學(xué)生才開始學(xué)習(xí)寫作。但是到了近代，受西方教育的影響，開始引入西方思想，讓學(xué)生在樂中學(xué)，也就是片面強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的興趣。這時(shí)的教材內(nèi)容開始貼近學(xué)生的生活，致使學(xué)生的識(shí)字量明顯減少，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字少了，閱讀就有了困難。為了提高閱讀質(zhì)量就要增加學(xué)生的識(shí)字量，在低年級就要學(xué)生掌握2000-2500的漢字，這些字既要認(rèn)，又要寫，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。于是，我們又開始提出了“減負(fù)”的口號(hào)?？傊?，識(shí)字量過多與閱讀、寫作之間的予盾始終沒有解決。
（二）對漢字有偏見
很多人一提到漢字就是難讀、難記、難寫等，總之，一無是處。其實(shí)，這些說法都是片面的，漢字也有很多優(yōu)勢。
1.漢字具有表意性。漢字是表意的工具，發(fā)明漢字的一個(gè)很重要的原因就是通過漢字來表達(dá)一定的意思，成為人們相互交流的工具。比如，當(dāng)你聽到“石獅市”這三個(gè)字的時(shí)候，我們馬上就能猜想到這可能是一個(gè)城市的名字，并且這個(gè)城市還與石獅子有某種關(guān)系。這就是漢字的表意性。如果我們寫成拼音“shí shī shì”，恐怕就沒有幾個(gè)人知道它的意思了。
2.漢字是讀音和含義的結(jié)合體。大部分的漢字都是形聲字，也就是由形旁和聲旁組成的，形旁代表漢字的意義，聲旁代表漢字的發(fā)音?？吹綕h字后，基本上就能明白這個(gè)字與什么有關(guān)系，它的讀音是什么。
3.漢字具有拼組功能。我們認(rèn)識(shí)三四千個(gè)漢字以后，就可以將其靈活組合，形成幾萬、幾十萬個(gè)新的詞語，而這一點(diǎn)英語是萬萬做不到的，英語每個(gè)單詞的意思都比較固定，幾十萬個(gè)單詞，學(xué)起來就困難多了。
（三）將寶貴的傳統(tǒng)文化丟棄了
中國五千年歷史文化，博大精深、源遠(yuǎn)流長。但是隨著把中國的大門叩開以后，西方的文化也隨之流入中國，對傳統(tǒng)的中國文化造成強(qiáng)烈的沖擊。語文識(shí)字教學(xué)也沒能幸免。其實(shí)，中國古代的很多傳統(tǒng)文化并不是像他們所說的那么一無是處，都是經(jīng)過多少年，多少仁人志士、至尊圣賢積累出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，都有很多可取之處。
二、策略
（一）讀和寫分開，對漢字多認(rèn)識(shí)少書寫
因?yàn)閷W(xué)生學(xué)的漢字多，所以寫起來比較困難。筆者建議讓學(xué)生多識(shí)字，少書寫，這樣既能讓學(xué)生學(xué)到更多的漢字，又不至于使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。所謂“讀和寫分開”，就是讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，減少學(xué)生的書寫量，要求學(xué)生將識(shí)字和寫字分開。學(xué)生學(xué)到的漢字有兩種：一種是既會(huì)認(rèn)又會(huì)寫，另一種是只會(huì)認(rèn)不要求學(xué)生書寫。這樣，不僅使學(xué)生的識(shí)字量上去了，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)踐證明，這種方法是行之有效的，切實(shí)可行的。
（二）教會(huì)學(xué)生漢字的構(gòu)成規(guī)律
1.結(jié)合圖畫理解字義。 結(jié)合圖畫內(nèi)容就可以明白漢字的意思，這種漢字主要指的是象形字和會(huì)意字。這些漢字基本上在低年級學(xué)段出現(xiàn)得最多，學(xué)生結(jié)合圖畫很容易就能理解漢字的意思。比如，“人”“從”“眾”三個(gè)字，所配上的圖畫是一個(gè)人，兩個(gè)人，三個(gè)人?！澳尽薄傲帧薄吧比齻€(gè)字，所配的圖畫是一棵樹，兩棵樹，三棵樹。學(xué)生很快就理解了這些字的意思。
2.學(xué)會(huì)形聲構(gòu)字原理。形聲字在漢字當(dāng)中所占的比例是最大的。教師教會(huì)學(xué)生形聲字的構(gòu)字規(guī)律對學(xué)生理解漢字意思是非常有幫助的。比如，“青”字配上不同的偏旁就會(huì)組成不同的漢字，學(xué)生通過觀察就能發(fā)現(xiàn)這些字聲旁相同，所以它們的讀音相近；形旁不同，因此表示的意思就會(huì)不同。什么樣的偏旁就說明這個(gè)字與什么有關(guān)系，學(xué)生很快就理解并記住了。
3.根據(jù)部首辨字義。在小學(xué)低年級課本中有很多漢字的部首是相同的，學(xué)生記住了這些常見部首進(jìn)而就學(xué)會(huì)了很多漢字。通過記住部首的意思，學(xué)生很快掌握了大批的同部首的字義。
（三）傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法
一、聯(lián)想識(shí)字
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”?！瓕W(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識(shí)字的幫助是不言而喻的。 語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中，在識(shí)記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺得這種識(shí)記方法過分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的詞“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。 在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。
二、歸類識(shí)字
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：第二冊《識(shí)字一 2》，要認(rèn)識(shí)的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如；在《神奇的塔》中要認(rèn)識(shí)的字中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個(gè)生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說：“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。
三、游戲識(shí)字
低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。 開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開始，我會(huì)運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。
歡樂對對碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：第二冊《識(shí)字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲，在這個(gè)過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂趣，提高識(shí)記效果。 在識(shí)字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。
四、情境中識(shí)字
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣
合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。在全國小學(xué)語文低年級教學(xué)觀摩活動(dòng)中的史春妍老師執(zhí)教蘇教版二年級上冊《識(shí)字2》的詞串識(shí)字時(shí)，通過掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語之間的聯(lián)系，搭起了詞語和客觀事物之間溝通的橋梁。風(fēng)格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風(fēng)格非常吻合的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境，勾起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，生動(dòng)的場景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗(yàn)、感悟、積累等有機(jī)結(jié)合，較為全面地發(fā)展了學(xué)生的能力。給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2 教給方法，培養(yǎng)自主識(shí)字
“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?！睋Q句話說，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求用兩年的時(shí)間認(rèn)識(shí)2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了方法，識(shí)字的興趣、能力就會(huì)顯著提高，從而收到事半功倍的效果。
在課堂上，老師的識(shí)字方法是：字不離詞，詞不離句，句不離文，識(shí)中有讀，讀中有悟。在課堂上，識(shí)字方法決不是單調(diào)的、枯燥的。在長期教學(xué)實(shí)踐中，教師們創(chuàng)造出多種多樣的識(shí)字寫字方法，識(shí)字方面如集中識(shí)字、分散識(shí)字、隨文識(shí)字、韻語識(shí)字、歸類識(shí)字、注音識(shí)字、謎語識(shí)字、圖畫識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、環(huán)境識(shí)字、情境識(shí)字、多媒體手段輔助識(shí)字等等。如，學(xué)習(xí)《口耳目》，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法；學(xué)習(xí)《菜園里》，要讓學(xué)生看一看、摸一摸那些蔬菜，認(rèn)識(shí)蔬菜的名稱，滲透識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的識(shí)字方法；學(xué)習(xí)《比尾巴》，讓學(xué)生邊看圖，邊識(shí)字，滲透看圖識(shí)字的方法；學(xué)習(xí)《四季》，讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字，滲透隨文識(shí)字的方法……這樣每節(jié)課都突出一種識(shí)字方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，了解規(guī)律，體悟方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
需要指出的是，這些識(shí)字方法都積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)博采眾長，綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)。兒童的利益是我們惟一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓兒童輕松愉快地多認(rèn)字，是我們最好的選擇。
3 反復(fù)重現(xiàn)，鞏固識(shí)字成果
根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，識(shí)字必須及時(shí)復(fù)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，這是鞏固識(shí)字的必要條件。因此，教師只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，以提高識(shí)字教學(xué)的效率。
3.1 當(dāng)堂復(fù)現(xiàn)及時(shí)鞏固
當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字?！罢J(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回似曾相識(shí)，三回四回成了好朋友”。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要?？傊?，識(shí)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。
（1）有趣游戲，快樂鞏固。寓教于樂，寓學(xué)于樂。識(shí)字教學(xué)方式一定要靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境當(dāng)堂課讓學(xué)生在富有情趣的游戲中、活動(dòng)中加深印象，鞏固識(shí)字。比如，同位或小組中比賽誰認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。有的內(nèi)容還可以讓學(xué)生說一說，畫一畫，做一做，…多種方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，避免簡單、機(jī)械的重復(fù)，讓孩子們在豐富多彩的游戲中識(shí)字，情趣盎然，易學(xué)易記，同時(shí)又落實(shí)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
游戲時(shí)，要注重學(xué)生全面參與，不然，就會(huì)留于形式。比如，有位老師在復(fù)習(xí)鞏固字音做猜一猜游戲時(shí)，雖然，參加游戲的只有一個(gè)學(xué)生，但是，所有學(xué)生都讀了生字，復(fù)習(xí)了字音。
（2）語境復(fù)現(xiàn)，遷移鞏固。學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，在教學(xué)過程中應(yīng)該把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀?？梢哉页稣n文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，可以出示課文中生字比較集中的句子，或句群讓學(xué)生熟讀，教師還可以創(chuàng)編幾個(gè)句子，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語言環(huán)境中，學(xué)生與生字多次見面，必然會(huì)成為“好朋友”的。
3.2 課后復(fù)現(xiàn)延時(shí)鞏固
鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。因此，生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時(shí)鞏固。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);問題導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí)效率;方法策略
在合作學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體或小組合作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀、思考、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，獨(dú)立或小組合作完成分析、研判、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、自主學(xué)習(xí)效率低下的原因分析
在日常教學(xué)中，教師對自主學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)策略，對學(xué)生缺少方法指導(dǎo)，使得自主學(xué)習(xí)不能真正有效應(yīng)用于教學(xué)中。也有一些課堂，形似神離，為“自主”而“自主”，未能真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，使課堂既未保留傳統(tǒng)課堂的精華，又未達(dá)到自主課堂的要求，流于形式而失去教育真諦，究其原因主要有：
（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。教師過于習(xí)慣“教為主體”的講授式教學(xué)方式，授課過程過于親力親為，“不講不放心、不寫不安心”。長此以往，學(xué)生對教師的依賴心增強(qiáng)，主動(dòng)性下降，機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)慣滋生，被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒蔓延，而這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式必將嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)過程克難攻堅(jiān)的快樂，遏止了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
（二）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法與策略有效性不足。一些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)容量過大或過于豐富，未能長期堅(jiān)持培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中問題對學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性不明確，討論、交流、展示等教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)內(nèi)容貢獻(xiàn)不高，學(xué)生活動(dòng)參與率和活躍度不高，以上現(xiàn)象致使課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度滑坡，勢必刺激教師強(qiáng)勢回收課堂主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，而學(xué)生進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)的主陣地，使自主學(xué)習(xí)流于形式。
二、高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程性教學(xué)方法和策略
（一）合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)是高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備
教學(xué)設(shè)計(jì)作為授課的前提，在高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)之前，教師更要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，除了精備教材等知識(shí)性內(nèi)容之外，教師對學(xué)情的把握也尤為重要。一方面，教師對教材知識(shí)要予以梳理、篩選和整合，要基于學(xué)情大膽取舍，盡力做到學(xué)生可自主掌握的知識(shí)不講，學(xué)生通過合作交流能學(xué)會(huì)的問題不講，通過問題引領(lǐng)、啟發(fā)探究、展示交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生充分開展自主學(xué)習(xí)。另一方面，要重視和培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并引領(lǐng)學(xué)生從思想和行動(dòng)兩個(gè)層面深度融入學(xué)習(xí)小組，要努力激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)生的個(gè)體差異、能力層次、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備學(xué)生自主學(xué)習(xí)可行性的知識(shí)堅(jiān)決留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)初始階段，不要患得患失、放不開手腳，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，只要堅(jiān)持下去，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的保駕護(hù)航下，學(xué)習(xí)效率、成績必然會(huì)取得飛速的提升和進(jìn)步。
（二）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)評價(jià)鼓勵(lì)，形成課堂教學(xué)固化激勵(lì)制度
授課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示將指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和要求，但課堂導(dǎo)入的方式和精彩程度在很大程度上影響了本節(jié)課學(xué)生注意力的投入度和持續(xù)度。因此，奇巧地、富有吸引力的課堂導(dǎo)入方式不僅能起到吸引學(xué)生眼球的功效，也在保障課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率等方面提供動(dòng)力支撐。
（三）轉(zhuǎn)換師生角色，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率
在“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新課程理念倡導(dǎo)下，教師地位以退為進(jìn)，教師的價(jià)值著重體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題，幫助學(xué)生獲取知識(shí)而不是把知識(shí)或結(jié)論強(qiáng)行填塞給學(xué)生，所以，在教學(xué)過程中，師生角色應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)換，教師更應(yīng)該退位而充當(dāng)“學(xué)習(xí)的導(dǎo)游”，將學(xué)習(xí)旅途的美景充分指引或呈現(xiàn)給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和享受，充分尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)“當(dāng)家做主”的快樂和艱辛。俗話說：“不當(dāng)家不知柴米貴！”傳統(tǒng)課堂最大的弊端主要在于教師包辦代替，學(xué)生坐享其成，學(xué)生對待知識(shí)和學(xué)習(xí)長期處于“飯來張口、衣來伸手”、“事不關(guān)己、高高掛起”的脫節(jié)狀態(tài)。
三、高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題
（一）兼顧全體，分層推進(jìn)，協(xié)同合作
自主學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師要具備全局意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生并充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)他們的積極性和主動(dòng)性，使其有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，使不同層次的學(xué)生都能平等地享受到教師的智慧服務(wù)，這是自主學(xué)習(xí)提升效率的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)；原因；策略
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教師只有先做好識(shí)字教學(xué)工作才能夠進(jìn)行下一步工作，提高學(xué)生的語文閱讀能力、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。但是，目前我國小學(xué)語文低年級識(shí)字教學(xué)中還存在較多的不足，嚴(yán)重制約了學(xué)生的語文發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對識(shí)字教學(xué)的重視，并采取有效的策略開展識(shí)字教學(xué)。
一、小學(xué)語文低年級識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀介紹
低段識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是從小培養(yǎng)學(xué)生的性格、語文素養(yǎng)等的重要前提。但是從當(dāng)前我國小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的識(shí)字效果較差，主要表現(xiàn)為寫字不夠規(guī)范，認(rèn)識(shí)的字較少，錯(cuò)別字較多等。這說明我國小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)效率還有待提高，小學(xué)語文教師必須加以特別注意。
二、小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)效率不高的原因分析
（一）教學(xué)目標(biāo)不夠合理
教學(xué)目標(biāo)決定著教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，也影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)前小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)效率不高，學(xué)生的書寫不夠規(guī)范，這與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理有著很大的關(guān)系。事實(shí)上，人們對識(shí)字教學(xué)的定義和要求一直就存在爭議。一般人認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)只需要達(dá)到認(rèn)、讀、寫、用即可，在寫字規(guī)范方面并沒有做出具體的要求[2]。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)字跡潦草、寫作馬虎的情況，對于真正提高學(xué)生的識(shí)字水平不利。此外，教學(xué)目標(biāo)中對于學(xué)生的識(shí)字總量和識(shí)字內(nèi)容也沒有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)定。研究表明，低年級學(xué)生的識(shí)字量至少需要達(dá)到1500個(gè)才能夠完成初步的閱讀任務(wù)。然而當(dāng)前的情況卻是，低年級要求學(xué)生會(huì)認(rèn)字?jǐn)?shù)量在1600個(gè)左右，寫的字?jǐn)?shù)量在800個(gè)左右，而且沒有規(guī)定這些字是否為常見字。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置所導(dǎo)致的后果就是，教材編寫人員在進(jìn)行教材編寫時(shí)沒有從生字的使用頻率出發(fā)，雖然總字?jǐn)?shù)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但是其中卻有較多生僻字和難寫的生字，這不僅給教學(xué)任務(wù)帶來了難度，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字效率下降，不利于提高學(xué)生的識(shí)字效果。
（二）教學(xué)方法過于花哨
新課改要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中采用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高[3]。但是不少小學(xué)語文教師對新課改的這一要求進(jìn)行了錯(cuò)誤的解讀，在教學(xué)中經(jīng)常采用花哨的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒有真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，導(dǎo)致教學(xué)形式有余但是實(shí)際效果不足。一堂課下來，大部分學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效率不升反降，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）教學(xué)評價(jià)不夠科學(xué)
新課標(biāo)指出，教師在識(shí)字教學(xué)的評價(jià)過程中應(yīng)該重視學(xué)生對于漢字形狀、發(fā)音以及含義的掌握，同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生對漢字的使用能力。過去我國對識(shí)字教學(xué)的評價(jià)方式主要為期末筆試的形式，筆試中對于識(shí)字教學(xué)的檢驗(yàn)主要集中在看拼音寫漢字方面[4]。也就是說，事實(shí)上期末測試只是檢驗(yàn)了學(xué)生對于音和形兩個(gè)方面，而在其他方面的檢驗(yàn)力度則較小。而目前小學(xué)語文低段期末評價(jià)的形式主要為面試，筆試予以取消。事實(shí)上，無論是哪種教學(xué)評價(jià)形式，對于全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均不夠合理。只有將筆試和面試相結(jié)合才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是目前小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的重要方向之一。
（四）學(xué)生主觀方面的因素
小學(xué)低段學(xué)生在思維和智力發(fā)展方面還存在較多的不足，這一時(shí)期的學(xué)生形象思維特征明顯，在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的對比和參照。例如，在教學(xué)“虎”字時(shí)，教師就需要為學(xué)生展示老虎的形象，這樣才能夠建立起知識(shí)和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在了解詞匯含義的同時(shí)加深學(xué)生對詞匯的記憶。但是由于小學(xué)語文教師對于識(shí)字教學(xué)這部分內(nèi)容的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字過程中無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的事物進(jìn)行聯(lián)系，這是導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳的重要原因。
此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性如何也決定著學(xué)生的識(shí)字效率。學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生或者學(xué)習(xí)比較懶散的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)過程中就經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出忘記半邊生字怎么寫的情況，或者直接用自己覺得相似的字進(jìn)行替代，發(fā)現(xiàn)自己寫的生字不夠規(guī)范也懶得進(jìn)行修改，久而久之造成了學(xué)生識(shí)字效率的下降，影響了學(xué)生未來的語文發(fā)展。
三、小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的策略
（一）采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)
情景教學(xué)法指的是教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。這種教學(xué)法的優(yōu)勢在于，教師可以將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活或者具體的情境相聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對生字的理解和應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)[5]。
例如，在《秋天的圖畫》識(shí)字教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境。首先用多媒體課件出示果園圖片：“大家想吃水果嗎？我是這片果園的主人，我請客！”生：“想?！睅煟骸俺运袄蠋熞伎即蠹?，水果是什么時(shí)候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”師：“嗯！你最喜歡什么水果？”生：“蘋果、梨！”于是教師點(diǎn)擊課件放大梨的圖片，旁邊出示“梨”字，問：“大家看這是什么？誰吃過？想不想吃？”學(xué)生紛紛舉手說：“我吃過，這是梨！”師：“對！那這個(gè)字是什么字呢？大家猜一猜?！鄙骸笆恰妗郑 边@樣，學(xué)生對于“梨”字的印象就會(huì)十分深刻，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）從字形結(jié)構(gòu)和含義進(jìn)行教學(xué)
漢字文化博大精深，雖然簡化字相對于繁體字而言在筆畫上更加簡單，但是其字形、字義和字音等依然有規(guī)律可循，利用這些規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)同樣可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要作用，同時(shí)還可以加深學(xué)生對生字以及民族傳統(tǒng)文化的理解[6]。
例如，在“本”字的教學(xué)中，教師就可以告訴學(xué)生：“‘本’字可以拆成兩個(gè)字，大家猜猜是哪兩個(gè)字？”待學(xué)生思考一段時(shí)間之后，教師邊寫邊解釋：“我們先要寫上一個(gè)‘木’字，然后在木頭的下面標(biāo)出一橫，大家想一想，樹木的底部是什么東西？”學(xué)生：“是樹根！”教師：“對！所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。大家想一想，如果樹木沒有了根，那它還能存活嗎？”學(xué)生：“不能，因此那是它的根本?！边@樣，學(xué)生既可以掌握字體的形狀、結(jié)構(gòu)，還可以加深對生字本身含義的了解。
（三）組織實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)
知識(shí)的記憶和理解需要人們充分運(yùn)用自己的感官，例如視覺、聽覺、知覺等[7]。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中如果可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各部分的感官功能，則能夠取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法就能夠達(dá)到這一目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅需要充分運(yùn)用自己的各感官功能，還要調(diào)動(dòng)自己的思維能力進(jìn)行實(shí)踐操作。這有助于促進(jìn)學(xué)生反應(yīng)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力等的全面發(fā)展。
例如，為了讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解所學(xué)生字的含義，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“填字游戲”。教師首先準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，然后告訴學(xué)生：“今天我們來進(jìn)行一場廚師大賽！但是廚師大賽需要很多東西，包括蔬菜、碗碟、鍋等，所以我們班要分成幾個(gè)小組來購買食材。購買的規(guī)則是：只要你將相應(yīng)的生字貼在對應(yīng)的事物上，正確了就可以拿走，錯(cuò)誤的則不能拿走。下面計(jì)時(shí)開始比賽！”這樣，學(xué)生就可以在實(shí)踐操作中進(jìn)行認(rèn)字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)d趣，提高了識(shí)字效率。
四、結(jié)語
綜上所述，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。低年級學(xué)生在思維方式上還不夠成熟。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)字規(guī)律出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，采用情境教學(xué)法、認(rèn)字結(jié)構(gòu)教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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