發(fā)布時間：2023-08-31 16:36:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史學科問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中歷史 問題式教學法 質疑解惑
新課程改革要求初中歷史教師要轉變教育思想，探索新的教學方法來適應改革的步伐。本文就針對問題式教學在初中歷史課堂教學中的運用來共同探討搞好初中歷史學科教學工作的方法。
一、 問題式教學法在教學過程中所發(fā)揮的積極作用
第一，初中學生的年齡特點決定了他們對于新興事物強烈的好奇心，他們的好奇心會轉化為問題呈現(xiàn)到我們面前，運用問題式教學能夠充分調動起學生對于歷史學習的積極性，通過問題的提出和解決真正發(fā)揮了學生在教學過程中的主體地位，教師的主導作用也得到了落實。學生在自主探究的過程中去解決問題，教師在這個過程中把握好課堂教學的節(jié)奏，調動起良好的學習氛圍，并適時給予學生正確的引導，從而提高歷史課堂的教學效率。
第二，問題式教學法能夠引導學生進行積極的思考，使他們能夠產生問題、思考問題、討論問題并解決問題。學生活躍的思維一般都是從疑問開始的，產生疑問才能有思考的過程和主動探究的欲望。問題式教學法從根本上激發(fā)了學生內在的學習需求和他們強烈的求知欲望，這是新課程改革中比較有效的一個教學手段，也是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析思考問題以及解決問題的重要方法和途徑。
第三，問題式教學法更適合不同層次學生的健康發(fā)展。歷史學科的教學目標中對學生的發(fā)展提出了明確的要求，學生既要掌握基本的歷史知識，就要對歷史現(xiàn)象和歷史事實有一個正確的認識，并且對于歷史教材中的一些基本概念有一定的了解，從而使學生能夠對于歷史的發(fā)展有一個條理清晰的脈絡，能夠正確地獲取歷史知識和處理歷史材料。
最后，掌握了基本的歷史知識之后，還要培養(yǎng)學生運用這些歷史知識的能力，教師要在教學過程中設置一些具體的問題，引導學生結合課堂上所學的歷史知識對這些問題進行具體的分析和討論，通過這些分析，學生對于歷史知識的內在聯(lián)系和共同特點進行歸納和總結，在這個過程中，學生的綜合分析能力、歸納概括能力都得到了鍛煉和提高。同時，運用問題式教學法也可以激發(fā)學生積極地進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生從歷史發(fā)展的角度來深入思考，促使學生提出針對問題的獨特見解。
二、如何在初中歷史教學過程中運用問題式教學法
（一）設置適合課堂內容的問題
要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因為質疑是學習創(chuàng)造的基礎條件。所以，教師在做課前的準備工作時，要結合本堂課的主要歷史內容來設計幾個不同層次的問題，在課堂教學過程中，按照自己的教學節(jié)奏來有計劃、有步驟地提出這些問題，使學生在課堂教學進行的不同階段了解不同歷史材料的基本概念，從而從這些知識的學習中去發(fā)現(xiàn)問題的答案。教師在設置問題時要充分考慮到學生的心理特點，運用簡單生動的語言，為學生創(chuàng)設一個歷史學習的情境，讓學生在這個情境中進行思考和分析，引導他們有意識地帶著教師的問題去學習，通過解決這些問題來理解并掌握課文內容。比如在學習各國列強這一課的教學內容時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以運用復習舊知識的方法來導入新課，設計關于上節(jié)課內容的問題：我們上一節(jié)課學習了有關《》的歷史知識，大家還記得清政府簽訂《》之后帶來了哪些危害嗎？然后由此遞進，中日之后，清朝政府向各國列強借了大筆款項，這些帝國主義國家為什么肯借這么多錢給中國？他們想要通過借錢給中國達到什么目的？通過這些逐層遞進的問題設置讓學生對于資本主義國家借錢給中國的最終目的有一個清楚深刻的認識。教師提出這些問題，繼而讓學生通過小組合作或者班內共同交流討論的方式來解決這些問題。在這個過程中教師要注意設計的相關問題要循序漸進，由淺入深，長此堅持下去，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力就會越來越強，學生的歷史思維也會得到提高，歷史視野也會越來越開闊，學生對于歷史知識的學習積極性也會越來越高漲。
（二）給予學生足夠的思考問題的時間
在教學過程中，教師提出與課文內容相關的問題之后，要給學生足夠的時間去進行思考和分析，也就是給學生足夠的時間去進行自主探究學習。學生在這個學習的過程中，針對教師提出的問題，尋找教材中的重點，對歷史材料進行綜合的分析和探究，學生的主觀能動性在探究的過程中被充分調動起來，教師要注意發(fā)揮自己在教學過程中的主導作用，指導學生將問題和材料相結合，適當發(fā)揮合理的想象，使學生將自己置身于當時的歷史事件中，進一步完善歷史概念，正確把握歷史。
（三）引導學生在小組內討論問題，解決問題
學生經過自己的獨立思考之后，就會進入課堂教學的下一個環(huán)節(jié)：小組討論階段。小組的劃分可以是教師事先就安排好的，也可以是課上臨時組合的，小組的作用主要是通過小組成員之間的討論和合作來解決問題。小組成員之間的合作與競爭能夠激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，每一個學生都能在合作中發(fā)揮出自己的才能和智慧，在競爭中激發(fā)出他們的求異思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。在這個過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設一個活潑熱烈的課堂氣氛，讓學生能夠在這個氛圍中暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的獨特見解。
（四）師生共同做出解釋和總結
【關鍵詞】農村初中；歷史課堂；教學；問題；解決初中歷史課堂教學是實現(xiàn)素質教育的主要陣地，如何改變當前農村歷史課堂教學中的一些弊端，對農村歷史課堂教學進行改革，促使農村歷史教育更快發(fā)展，已經成為我們農村歷史教師的一件大事。本文擬從當前歷史課提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農村歷史教學，從而培養(yǎng)農村孩子的歷史能力，提高農村歷史教育水平。在此筆者分別對提高教學有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性談幾點粗淺的看法：
一重視學生自主行為培養(yǎng)，促進學生自主創(chuàng)新性學習和個性發(fā)展
個性和創(chuàng)造性直接相關，壓抑個性發(fā)展就會抑制創(chuàng)造望和創(chuàng)造性人才的成長。人行為是由以有意識行為――無意識行為和獨立行為――角色行為為縱橫坐標構成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區(qū)域到第四區(qū)域分別構成了直覺行為區(qū)，習慣行為區(qū)，確認行為區(qū)和自主行為區(qū)。其中，第四區(qū)域集中了最多與創(chuàng)造有關的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴散思維，多維思維活動，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個核心區(qū)域。教育的功能在于按照社會的要求綜合平衡地發(fā)展各類行為，只有各類行為協(xié)調發(fā)展，才能有助于培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)造性人才，然而，當前學校推崇的是確認的，習慣的“角色行為”，而抑制了自主的，直覺的“獨立行為”過于重視角色教育而忽視對人自身的教育，從而造成重共性輕個體，重服從而輕自主的“行為失調”病癥。創(chuàng)造活動最集中的“自主行為”區(qū)域為素質教育的盲區(qū)，因此，作為基礎教育的歷史學科應從當前教學實際出發(fā)，我們更應重視發(fā)展學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創(chuàng)新學習。改變教學中存在的各類行為培養(yǎng)的失調現(xiàn)象，從而使歷史課堂教學真正成為促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。
二優(yōu)化課堂教學時間管理
1制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統(tǒng)歷史課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性。學生缺乏自我選擇，自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間，教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來。
2提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。也就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習的時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。
三創(chuàng)造良好的教學環(huán)境
良好的教學環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。因此，教師必須改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關系。只有在這樣的關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動，生動活潑地觀察思考，學生群體才會有情緒激動，有躍躍欲試的氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。
四加強教學的情感性設計
歷史課堂教學的情感性缺失與課堂教學設計中不設計情感有直接關系。現(xiàn)行歷史課堂教學設計強調的只是教學的科學性，即怎樣整體、有序地建構學生的認知結構，而忽視了教學設計中人文性和藝術性。特別是缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關注，從而加劇了教學的情感性缺失；影響了真、善、美在教學中的有機結合和統(tǒng)一。因此，必須加強教學的情感設計。首先，要重視歷史課堂交往結構中的情感設計。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用全班、小組，個別的教學組織形成進行教學活動，使課堂交往既有利于認識的發(fā)展，又能促進情感的交流和提高。其次是學生學習心理活動中的情感設計，這里教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統(tǒng)一的全面的心理活動，充分發(fā)揮動機、興趣、情感、意志在認知論中的動力作用，并貫穿于認知活動的始終。再次，要重視認知操作活動結構中的情感設計。這里教師設計的重點是怎樣綜合運用各種手段和方法使學生的情感得到有機和諧的發(fā)展。最后，還要重視對教學環(huán)境的情感設計，其設計的重點是怎樣使學生在一個充滿自信，相互尊重，民主和諧，相互幫助，好學向上的教學環(huán)境中專心致志地學好歷史與社會。
五結合歷史與社會人文學科實際，加強興趣培養(yǎng)
從學生學習的整體看，情感教學與認知教學有著同等重要的價值和意義，歷史課堂教學必須按照青少年情感發(fā)展的規(guī)律，把情感培養(yǎng)與歷史與社會人文學科知識教學有機聯(lián)系起來。這方面，我們的歷史老師在實踐中總結提煉的“課開始，情趣生；課進行，情最濃；課結束，情趣存”的愉快教育課堂教學模式有著重要意義。所謂“課開始，情趣生”，就是在課堂教學開始階段，要以趣激學，引發(fā)動機，明確學習目標，讓學生舉趣盎然，主動自覺地投入學習。“課進行，情趣濃”，就是教師要以趣導學，通過設疑介思，指導方法，以指引等手段，使情知發(fā)展有機統(tǒng)一于教學過程之中。“課結束，情趣存”，就是在教學的最后階段，通過教師的及時講解，使學生獲得成功的愉悅感，以成勵學，對學習保持旺盛的求知欲。
綜上所述的粗淺分析，筆者旨在促進農村初中歷史課堂教學改革，發(fā)揮出歷史與社會在素質教育中應有作用，提高農村初中歷史教育教學的質量。
參考文獻
[1]新課程教學設計《初中歷史》、首都師范大學出版社、2004年4月第一版
[2]初中歷史教學典型課示例、光明日報出版社、2006年4月第一版
關鍵詞：重視；培養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)；方法；能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0043-01
科學的發(fā)現(xiàn)始于問題。愛因斯坦在《物理進化論》一書中指出“：提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@句話充分說明了提出問題對科學研究的重要作用。因此，科學課教學要十分重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探究中學會解決問題?？茖W課教學要十分重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探究中學會解決問題。
一、激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣
激發(fā)學生學習興趣是促使小學生積極地進行學習的一個重要手段。只有讓學生對學習活動產生濃厚的興趣，學生才會主動地投入到學習活動中去。激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生思維，促進學生由好奇轉化為強烈的求知欲望。激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，可以采用如下方法：如課前布置學生觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題；指導學生查找資料，調查研究，從中發(fā)現(xiàn)新的問題；講課時，故事引入，巧設懸念或做小實驗，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。培養(yǎng)學生問題意識，凡事多問幾個為什么？引導學生觀察，從生活中、書本中、大自然中去發(fā)現(xiàn)新問題，從小培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
二、重視在教學引言中創(chuàng)設問題情境
現(xiàn)代研究表明：放手讓學生自己提問題比通過被動地閱讀來尋找答案的策略更有效。學生提出問題的過程實際上就是對教學內容的初步感知和整體把握的過程，它是學生對教材的認知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)。
當學生發(fā)現(xiàn)并提出一個高質量的問題時，必然會伴隨著綜合分析、比較歸納、演繹推理等思維活動，由此可見，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題具有非常重要的作用。問題既是學生學習的最初動機，也是整個學習過程的牽引力，因此，在引言中引發(fā)學生的問題意識就顯得尤為重要。
在新課的引入和課堂教學中，教師應該在對教材的處理上大膽突破課本的限制，結合教材內容和學生的生活經驗、熟悉的事件或故事，創(chuàng)設各種情境，使學生由趣生疑、由疑促思、由思發(fā)問，在寬松和諧的科學探究氛圍中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。同學們各抒己見，不僅在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中學到了新知識，還發(fā)展了自己的思維。
三、引導學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習慣
新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，那什么是“動”呢？怎么“動”呢？筆者認為，我們所要強調的“動”一定不是光指那種課堂上滿堂喝彩，學生屁股坐不住的“動”。而“動”的實質，應該更強調的是孩子們頭腦的“動”，積極地思維，有效地討論，有意義地交流的“動”，從而真正意義上達到學習思考的目的。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！睂W生生性好強，求知欲強，在自主探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的質疑是學生積極探索的內部動力，是學生認知水平的體現(xiàn)。而且，學生會因為問題是自己感興趣的，實踐起來更有目的性，課堂氣氛又非?；钴S，自然而然地把教學環(huán)節(jié)步步深人了下去。在這樣的課堂教學中筆者把握住了學生的心理，引導他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)了學生的探究能力，這樣步步深人，既滿足了學生們的心理要求，又順水推舟達到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的目的，自然流暢，使學生感到這樣的探究活動是自己力所能及的、自己所樂意去嘗試的。
有了這些問題，學生科學課上的探究活動有了指向性，目的就變得明確了，在不知不覺中就形成了質疑、思維和通過交流獲取科學知識的經驗?？茖W探究是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀思考和實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶’，獲得思想啟迪，享受科學知識帶來的樂趣。
四、適時進行科學評價，引導學生樂問
要使學生逐步提高提問的質量，教師就要注意適時激勵，利用積極的評價引導學生提出問題，并對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵。教師要對學生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，從學生提出的問題中找出閃光點，讓學生通過提出問題體驗到成功的喜悅。
在教學中，教師還可開展提問比賽，看哪個小組或個人提的問題多且質量高。為了激發(fā)、鼓勵學生課堂提問的積極性，發(fā)揮教學評價的激勵和導向作用，也可把學生提出問題的心理體驗和思考過程作為評價的重要依據(jù)，改革單一的書面考試的評價方法，重視形成性評價，直至把提出問題納入學生的學業(yè)評價中。教師應為每個學生建立提問記錄冊，由學生記錄下每節(jié)課自己提問的問題與次數(shù)，再由小組長和科代表共同負責監(jiān)督、考核，并根據(jù)提問的次數(shù)和提問質量進行量化考核，計入該生平時成績。對于課堂提問次數(shù)多、質量高，且表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，還可給予期中、期末考試免考的特別獎勵。
五、結束語
21世紀是一個知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的時代，教師教育培養(yǎng)的應該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人，不能發(fā)現(xiàn)問題就根本談不上創(chuàng)新，可見，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是非常重要的，這正是筆者希望通過研究所要達到的目的。
參考文獻
一、過分注重“探究式”學習，忽視合作探究學習的本質
學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主、合作、探究”為主要特征的“探究式”學習越來越被人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“灌輸式”學習，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成終身學習的意識和能力具有十分重要的意義。
通過課堂上對學生的關注，我們發(fā)現(xiàn)學生在探究性學習中存在著一些問題，比如：不管是否有合作的必要，教師都要求合作探究學習；學生缺少探究的興趣；學生自主、內化的時間不充分，盲目要求合作學習；學生的“問題”意識不強，他們普遍存在“不問”“不敢問”“不主動問”“不多問”“不會問”的五不現(xiàn)象；教師在合作學習中未能體現(xiàn)點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之等等。
新課程理念所倡導的“探究”，是一種學習思想，或說是一種學習方式。學習方式的選擇運用，要受到教學環(huán)境、教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約，所以說并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。針對這些現(xiàn)象，我認為教師應該做到：（1）探究學習首要的是培養(yǎng)學生“探究”意識，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。（2）要讓學生明確探究活動的目的，明確了目的，才能給學生的探究指明方向，才能激起學生強烈的探究欲望。（3）探究學習要教給學生一定的方法。（4）教師對探究學習的指導要有耐心，但又不能過“勤”，以免干擾學生學習思維，要給學生做、說、寫的機會，給他們充分展示自己思維的空間，只有這樣才能體現(xiàn)合作探究學習的實質。
二、過分關注學生的主體地位，忽視教師在教學中的“主導”作用
以學生為主體是實施素質教育的一條重要原則。傳統(tǒng)的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，新課程則強調轉變教師的角色，把學生作為教學活動的主體。
但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺卸疾还堋?，課堂上一味地體現(xiàn)“學生為中心”，教師做“甩手掌柜”。很多東西教師都是讓學生去自學，讓學生給學生講解。課堂上教師不講授，完全是學生的活動，教師的作用被淡化，使得課堂缺乏正確的引導，學生就像一盤散沙，對需掌握的知識模棱兩可。而事實上，很多知識只靠學生自學是理解不了的。傳統(tǒng)的教師講授仍然不失為好的教學方法，只要你不是滿堂硬灌就可以。
其實，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現(xiàn)既離不開學生，也離不開教師，兩者缺一不可。教師只有從學生的實際出發(fā)，以人的發(fā)展為本，在課堂教學中充分發(fā)揮科學的指導作用，才能真正落實學生的主體地位。學生真正成為學習的主人，自主學習的精神實質也才會得到充分的體現(xiàn)。
三、過分強調激勵性評價，忽視批評教育的正面意義
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”新課程提倡激勵性評價，對于激勵學生上進、體現(xiàn)自身價值、樹立信心有著非常重要的作用。
激勵教學原則已成共識，但如果不講究分寸，過度的庸俗化則成為大忌。在課堂上，經常能聽到教師“太好了”“你真棒”“真了不起”“掌聲鼓勵”這些語言，學生無論怎樣回答都嘉獎一番。濫用表揚，不更正學生回答的錯誤，結果使表揚失去應有的效果，還讓學生不知對錯，心中一片茫然。適時的激勵可以鼓勵學生進取，而過多、過濫、過于簡單的激勵語言則不利于培養(yǎng)學生內在的、持久的學習興趣。
激勵必須建立在客觀評價的基礎上，提倡鼓勵并不是放棄批評。事實上，沒有批評的教育是一種不完整的教育，一種不負責任的教育。因此，在課堂教學中，對學生創(chuàng)造性的回答一定要給予肯定和鼓勵，而對于學生錯誤的回答，除抓住可取之處給予適當鼓勵外，更要實事求是地指出其不足，幫助他們分析出錯的原因，以便使其在以后學習中不再重復出錯。正面批評所起到的積極作用，是其他任何形式的評價所不能比擬的，只要是實事求是而不是有意夸大、故意拔高，一棍子打死不給出路的批評，是能夠被學生接受的，是不會傷害學生的自尊心和自信心的。
四、過分使用多媒體教學，忽視常規(guī)教學手段的優(yōu)點
隨著時代的進步，信息技術已愈來愈多地運用到各個領域中，以現(xiàn)代技術手段來推進教育教學改革也是勢在必行。多媒體進入課堂給中學歷史教學注入了活力，通過色彩鮮明的圖像、有趣的動畫效果、優(yōu)美的音樂等，將枯燥的知識變得生動、形象、直觀，吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的學習興趣。多媒體已經在教學中展示出它的優(yōu)勢，它可以極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。
但有些教師在實施新課程中又進入了舍本逐末、喧賓奪主的誤區(qū)。有些學校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進行教學，并且是課堂教學評價的一項重要內容，以此證明教師是否具有先進的教學能力，因此，從新課導入到教學流程，從內容板書到材料提供，從提出問題到答案呈現(xiàn)，從知識歸納到教學小結，完全依靠多媒體，整節(jié)課無一個字的板書。
課改之“新”的靈魂不在形式、不在技巧花哨，而在內容、在觀念更新，許多行之有效的傳統(tǒng)教學手段也是長期教學經驗的積累和總結，不能輕易丟掉。例如，課堂提問、討論、演講等等，這些教學手段在教學中也都起到了很好的作用。各種教學手段各有其長處，應取長補短，優(yōu)勢互補，不能把運用多媒體看做是課堂教學的唯一手段。
五、過分追求標新立異，忽視課堂教學的嚴肅性
新課標“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此，很多課堂為了體現(xiàn)學生的“動”，熱衷于讓學生進行角色體驗、探究討論、互動問答等。
課堂教學形式的多樣化，無疑給課堂增添了不少色彩，但有的課堂明顯帶有“表演”的痕跡。尤其是在一些公開課上，教師和學生課前都下足了功夫，這樣的互動是經過了預先“演練”的，它并沒有反映出學生真實的思想——這種教學互動是不真實的。真實的互動是建立在學生知識“內化”后的觀點和想法等的自然流露的基礎之上的。過于追求模式和形式花哨不僅不利于學生產生和表達自己的觀點，反而會影響課堂教學的有效性。
關鍵詞：教學方式；初中歷史；社會教學；作用
分析
一、我國初中歷史學科教學的弊病
長期以來，我國的初中歷史學科教育就存在著應付考試等嚴重的問題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區(qū)，不顧學生的感受，不管學生接受程度和效果優(yōu)劣，很少和學生展開互動式提問，只是一味地進行“填鴨式”教學，學生成了各種歷史年代和人物簡介信息的“知識儲存器”，這不僅不利于學生思辨能力和哲學思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養(yǎng)成。初中歷史講解的對象是我國燦爛的數(shù)千年文化，重點是要采用切入問題的方式，激發(fā)學生對當今社會現(xiàn)象和政治格局的反思，理解人類社會的大致發(fā)展進程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導現(xiàn)實社會實踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學過程中應該重視教學方式的轉變，多進行啟發(fā)性切入式教學，注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
二、轉變教學方式，提高初中歷史學科教學效率的方法
1.貫徹和落實“以人為本”的教學理念
我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語?雍也》）。”揭示了在教育過程中，不僅要傳授學生知識，還要傳授學生學習技巧的道理。傳統(tǒng)的初中歷史教學中，由于缺乏高效的教學手段和明確的教學目標，往往會出現(xiàn)歷史課教師對于學習者的需求和分析不足的現(xiàn)象。轉變教學方式，要求廣大初中歷史學科教師在日常教學的過程中，順應歷史的進程和時代的發(fā)展，采用豐富多樣的教學手段，挖掘學生的學習興趣。強調在教學過程中貫徹和落實“以人為本”的教學理念，展開高效的歷史學科教學。在現(xiàn)代化初中歷史學科的教學過程中，教師可以運用多媒體技術手段，展開豐富多樣的歷史教學活動，全方位地提高學生的學習能力和學習水平，激發(fā)學生探索初中歷史奧秘的興趣。通過向學生展示傳統(tǒng)歷史文化魅力的方式，激發(fā)學生深入研究我國上下五千年文化的信心，提高學生攀登歷史學科高峰的決心。
2.推廣多媒體教學法，抓住學生的興趣點
初中歷史學科的教師在轉變教學方式的過程中，應該摒棄以往的“學生學”和“教師教”的呆板模式，通過與學生互動的方式，抓住學生的興趣點。在寓教于樂的過程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對于我國先秦歷史文化知識點的講解，教師可以使用動畫的形式，保證歷史學科中對話教學的實效性，通過動漫短片、歷史紀錄片的講解，提高課程教學的生動性和活潑性。
在初中歷史學科的教學活動中，應當制定明確的教學目標，這樣才可以在更大程度上提高歷史學科的教學效果。對于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國的歷史講解，要結合實例來展開，可以通過“長平之戰(zhàn)”等經典戰(zhàn)例勾起學生學習戰(zhàn)國文化的興趣，理清歷史發(fā)展的脈絡。由于“教學目標”是一切教學活動的出發(fā)點，在歷史教學轉變教學方式的過程中，必須將歷史學科的教學實際與學生課堂學習的進度結合起來，推行松緊有致的新時代教學方針。
3.鼓勵學生提出問題，深究歷史問題
為了更好地轉變“教”與“學”的方式，鼓勵學生敢于提出問題，初中歷史教師應該在課堂上大力倡導“不迷信課本權威”的教育理念，針對本學科的主要特征，培養(yǎng)學生的質疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會有歷史思維邏輯和文法表達上的錯誤，教師應該鼓勵學生大膽地把這些問題找出來，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點武裝自己。并且，教師可以讓學生通過結成“歷史興趣小組”的方式來展開學習，自己找出解決歷史問題最簡單的定義表達方法，通過整理知識點和歸納歷史發(fā)展的相同點，促進歷史問題解決能力的提高和自身知識儲備水平的增長。
三、結語
初中生普遍具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強烈的學習欲望，對學生進行主動提問能力的培養(yǎng)十分重要?？鬃诱f：“學起于思，思源于疑，疑則生問”，問題是創(chuàng)新的基礎和前提。初中歷史教師在教學過程中，應該注意學生主動提問能力的培養(yǎng)，切實做好學生對于學習歷史的興趣培養(yǎng)工作，真正提高初中歷史教學的有效性。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂教學；教學理念；專業(yè)素養(yǎng)
歷史教育在很長的時期內，都十分重視人格的培養(yǎng)和提高。然而由于受應試教育的影響，歷史教育逐漸偏離了這個目標，過分的注重知識的學習、運用和創(chuàng)造。新一輪課程改革在歷史教育的目標定位上則開始注意使歷史教育回歸到其本質。在這種大背景下，廣大歷史教師從改變課堂教學模式入手，進行了一系列的探索。然而受觀念、教學能力、教學條件等因素的制約，當前的初中歷史課堂出現(xiàn)了一系列的讓入擔憂不已的問題。
一、教師教學理念仍然滯后
前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，“學生學習任務是接受現(xiàn)存的、系統(tǒng)的科學知識，他們沒有發(fā)現(xiàn)真理的任務”。受其影響，中國在很長一段時問里，都認為學生的天職就是學習，教師的任務就是通過一系列教學手段，各種教學形式，使學生獲得結論，掌握知識，從而形成了重結論，輕過程的傳統(tǒng)教學觀。這種觀念影響的思維方式自然就是讓學生掌握盡可能多的知識，要轉變傳統(tǒng)的將歷史學科視為以簡單的背誦的單向接受的科目的思想觀念，通過教學要讓學生了解、熟悉人類社會發(fā)展的基本歷程和重大歷史事件，養(yǎng)成正確的歷史思維習慣，培養(yǎng)歷史唯物主義思想，從而為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。學生既是歷史知識的學習與探究者，也是歷史知識的體驗與質疑者，又是歷史知識的評議與運用者，還是歷史知識的傳播和普及者。教師的職責不僅是傳遞知識，而更多的激勵思考；轉變傳統(tǒng)的教師為中心，而成為以學生為中心，以教師為引導，讓教師成為一位顧問，一位交換意見的參與者。
二、初中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)較低
初中歷史教師應具備系統(tǒng)、扎實的初中歷史教學專業(yè)知識。第一，應系統(tǒng)的學習歷史學科專業(yè)知識，加深歷史專業(yè)知識的深度。第二，應具備歷史知識廣度。歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，要求初中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業(yè)知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識。具備廣博的文化知識，這
樣才能把初中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來，才能融會貫通，得心應手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發(fā)展的需要，促進學生全面發(fā)展和索質的全面提高。第三，應具備扎實的初中歷史教育教學理論知識和相關的心理學知識。初中歷史新課標倡導初中生“自主、合作、探究”的學習方式，要求初中歷史教師改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，根據(jù)所授初中學生心理和教學內容的特點，設計恰當?shù)慕虒W方式。這就需要有科學的歷史教育教學理論和心理學知識作為指導。由于歷史教學的內容包羅萬象，涉及到政治、經濟、文化、軍事以及社會生活方方面面，因此，對教師的專業(yè)要求比較高。要有效的完成歷史教學的任務，歷史教師需要具有良好的歷史學、歷史哲學、歷史教學論以及教育學等知識。
三、教師職業(yè)倦怠
歷史課的尷尬地位使得很多初中歷史教師想愛歷史教學都難。歷史課在中學的地位十分尷尬。說它不重要吧，歷史是中考的必考科目，與政治合卷占了一個A。無論是家長還是學校，都盯著這個A。而每年的中考文科綜合學科A的分數(shù)一直都是5個A中線劃得最高的一個學科，要拿到這個A對于學生來說并不那么容易，歷史教師也只好使出渾身解數(shù)來提高學生的學業(yè)成績。照理說，歷史學科這么重要，歷史課、歷史教師在學校應該很受重視，然而事實卻又并非如此初中歷史課的這種安排情況產生了一些不好的影響：首先，給了學生一種歷史學科是副科的心理暗示，不利于學生歷史學習積極性的提高。其次，歷史學科屬于中考的必考科目，歷史老師經常在進行新課程改革和抓中考成績的之間進行艱難的取舍和協(xié)調，希望在兩者之間能有一個較好的結合點。要實現(xiàn)兩者較好的結合，就離不開學生的配合。而歷史課80．9％的課時安排在第4、5、6、7節(jié)，學生在這些時段的精力相對較差，注意力不容易集中，三伏天這種情況更為嚴重，很難積極主動的配合教師的教學并形成真正的互動，教學效果很容易打折扣，長此以往，教師的教學積極性必然受到影響，歷史教師的職業(yè)倦怠也將不可避免的出現(xiàn)。中考成績出來后，由于與政治合卷，無法對其成績進行進一步的量化，很多學校就采取了不予獎勵，或者獎勵按A來算，一個A算一份獎勵，而文科綜合學科由兩科合卷，那么獎勵也只有其他語文、數(shù)學和外語的二分之一。此類種種無疑都將影響到歷史學科教師的積極性。歷史學科是人文性很強的社會學科，應該把提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格作為主要教學目標加以落實，而不應該簡單地始終圍繞中考、高考指揮棒轉，僅滿足于知識與技能的傳授，只注重學生的外在成績，使得歷史教學失去應有的育人功能，這不僅不利于學生的發(fā)展，也不利于歷史學科自身的發(fā)展。
【參考文獻】
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（一）重視程度不夠。在老師、學生或者家長口中，常常都會聽到主科副科之分，而初中歷史課程則恰好被看做是副科中的副科，有人稱之為“小三門”。教師在考慮改進學科教學方法和內容時，歷史這一門課程，往往得不到足夠重視。一周幾十堂課下來，歷史只占其中很小一部分。學校不夠重視的學科，在大多數(shù)學生眼中，自然也就得不到重視，因而對歷史課程的學習也就囫圇吞棗了。
（二）教學管理不嚴。在許多學校的實際教學活動中，歷史課就好比生理衛(wèi)生課一樣，一周沒有幾節(jié)課，卻還常常被占作主課來教學。這種現(xiàn)象導致許多學校歷史教育課程不達標，考試也就成了困難項目之一。所以可以發(fā)現(xiàn)很多學校的歷史考試五花八門，有開卷就有閉卷，有統(tǒng)一考試就有自主測驗，教學活動進行不好，就影響了考試的專業(yè)度。同樣，考試專業(yè)度要求低，對教學內容要求也就降低，這樣完全是形成了惡性循環(huán)。
（三）教研氛圍不濃。初中歷史的教研活動長期處于誤區(qū)當中，大多歷史學科教員都偏向高中歷史教學，而很少關注初中歷史教學。因此初中歷史的教研活動很少在校紀以上的場合舉行，這一點和主科頻繁甚至過多的教研活動形成了強烈對比，初中歷史教師得到的交流機會實在太少，難以促進教學水平的上升。即使在校內的教研活動，也大多是掛羊頭賣狗肉，走走過場就了事。
（四）學生情緒不高。大多數(shù)學生對待歷史學科的態(tài)度都有這樣一個進程：初一時好奇而認真聽講，初二時失去興趣開始松懈，初三時無暇顧及。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究其原因，無非是學生心中的功利主義作祟，并且年級越高，中考壓力就越大。初中學科中，歷史本來就得不到老師的足夠重視，學生在考試的壓力下，自然就對歷史的學習越來越不感興趣。
（五）教學效果不好。這里大概有兩點原因，一是教師，二是學生。從教師方面來說，初中歷史專職教師資源少，教學方式和質量參差不一。一些非歷史專業(yè)教師因對歷史不夠重視而在課堂上敷衍了事，講不清重點難點，造成學生聽課質量下降。從學生方面來說，學生本身對歷史課程興趣不高，上課難以集中精力，不重視課堂紀律，影響教師上課發(fā)揮，導致課程質量一再下降。
二、關于初中歷史教學一些問題的對策
（一）改革中考制度。上文提到的一些問題，大部分都與中考制度脫不開關系?？梢哉f，中考制度是制約初中歷史教學的一大詬病。事實上在高考當中已經實行了多年的文科綜合考試，為什么不在中考實行史地生的綜合考試？哪怕在中考的分數(shù)占比中，歷史與體育占得同樣比分，也不至于會受到教師與學生的雙重冷待吧？在學生學習以及教師教學活動中，往往存在著這幾個誤區(qū)：
1.抱著功利主義的態(tài)度，學必所考，不考不學。
2.認為義務教育階段的非主科課程可以在以后的教育中進行彌補，但卻忽略了初中課程中設立歷史學科一定是學生有學習歷史的必要的。
3.認為將史地生列入中考名單中是增加學生負擔，但卻以此為借口增加學生在其余主科上的負擔，同時還減少了學生課程的多樣性。我國如今致力于提高人民的綜合素質，至于歷史學科雖然不是一門實用性強的科目，卻是一門可以養(yǎng)成學生文化素質的科目，它在當代環(huán)境下其實是具有不得不學的必要性的。歷史學科要做到的就是在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，把學生培養(yǎng)成為具有社會責任感、綜合素質高尚的未來人才。
（二）豐富歷史教學活動。初中的歷史教學活動，如果只是照本宣科，不能引起學生學期的興趣，那么這一學科的教學就沒有意義了。因此教師應該爭取多豐富歷史學科的教育活動，讓學生在豐富多彩的教育活動中提升對歷史學科的興趣，并且學會重視歷史學科。比如可以在校內矩形知識競賽，名人講座或者是歷史故事比賽等課外活動。在校外也可以組織學生參加一些參觀遺址或紀念館的活動，讓同學們接觸歷史，感受歷史的積淀，只有沉浸于歷史當中，才能感受歷史的魅力?？偟膩碚f就是要激發(fā)學生對歷史學科的興趣。
關鍵詞：學科素養(yǎng)；歷史教學；建構主義；復習課
初中歷史教學中，復習課的地位尤為重要。歷史新授課內容多而散，時間跨度長，每周也只有兩節(jié)課，所以，歷史教師常?？鄲缹W生對歷史知識的遺忘。多數(shù)教師會在期中和期末考試前上復習課。然而，在實踐中，初中歷史復習課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經常把復習課設計成練習課。為了夯實基礎，復習課教學環(huán)節(jié)安排極為陳舊，主要環(huán)節(jié)多為整理提綱＋練習，甚至采取背誦默寫的方式，復習課淪為新授課內容的復制。二是學生參與度低。這樣的復習課，枯燥而無趣，學生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機會。這是學生被動的接受式學習，復習效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學理念過于陳舊，沒有以學生為學習主體。其實，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國基礎教育課程改革，強調中學歷史教學要培養(yǎng)的五個核心素養(yǎng)：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學也應以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨。然而，在現(xiàn)實的歷史教學實踐中，教師經常忽略這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這反而是出于對學情的考量。
初中階段的歷史教學，重點常常放在史實的普及。因為學生年齡較小，社會閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學生，進入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時，初中歷史教學便自覺降低能力的要求，回避歷史解釋，甚至不要求學生理解歷史。在新授課時便減少對歷史知識的理解，在復習課時更加做不到將獨立的知識連貫起來，讓學生融會貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對學情的正確認識，是給初中學生“減負”。然而，在筆者實踐教學中，降低難度后反而常有學生產生種種困惑。比如，學生學商鞅變法時，得出認知“重農抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農抑商變成危機了呢？實踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎上的史實，非但沒給學生減輕負擔，反而容易造成學生的思維混亂。從歷史學科本身來說，想要學好歷史，也必須培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。歷史是過去發(fā)生的事，不可能原樣重復。要探究歷史，需要歷史學家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學科素養(yǎng)本就是基于歷史學科所提出的教學目標。我們的學生終有一天離開校園進入社會，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學歷史教學中能學到的就是核心素養(yǎng)。在初中階段“避重就輕”，是教育教學的本末倒置。綜上，夯實基礎只是最簡單的第一步，初中歷史教學必須要將重點放在培養(yǎng)學科素養(yǎng)上。其實，在初中教學階段重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)并非那么困難。無數(shù)優(yōu)秀教師已經用他們精巧的教學設計證明了成功。而筆者認為，比起新授課，復習課更適合初中階段學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（一）建構主義理論引入初中教學
近年，“建構主義對教學產生的影響越來越大”。建構主義理論學生觀認為，學生在學習前已經有一定的認知和經驗，學習不是學生被動的，而是主動構建知識的過程。建構主義學習觀認為，學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是自己在已有的認知經驗上整合新知識，主動進行知識體系的重新建構。理論上，初中歷史教師對學情的苦惱問題在復習課上會得到削弱。因為通過新授課的學習，復習課內容學生已有初步的印象，即建構主義理論中的“已有經驗”。無論這個“已有經驗”合適與否，復習課都要比新授課更適合拓展。在復習課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學環(huán)節(jié)，成功率肯定比新授課高。
（二）復習課教學的特點
如前文所言，如果復習課僅停留在普及歷史常識的層面上，學生會覺得枯燥、無趣，從而參與度降低。換言之，學生本身其實也希望復習課上教師能提供給他們新的挑戰(zhàn)，讓他們去構建新的知識經驗。新的思維高度和能力訓練，比枯燥的練習更易激發(fā)學生的興趣，從而達到有效教學。所以，復習課的教學目標，就應致力于能力的提升和學科素養(yǎng)的落實，讓學生更加深入地理解歷史，進而達到解釋歷史的目的。在這一過程中，學生參與度高，他們對史實的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認為，在初中歷史教學階段，要更加注重復習課所起的作用。比起新授課，復習課更有利于學科素養(yǎng)的落實。從這一設想出發(fā)，筆者在教學實踐中，設計一堂復習課，課題《先秦秦漢史復習》。先秦史是初中歷史教學較難理解的一段。在這一段中，學生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統(tǒng)治？既然分封制鞏固統(tǒng)治又為何被秦朝中央集權制代替？有鑒于此，我將重難點定位生產工具的變革促進歷史演變和發(fā)展。第一目佐證傳說與文物。從人類起源開始，展出幾組材料，讓學生分辨哪個是神話傳說，哪個是考古文物。從神話傳說和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎，學生在這一環(huán)節(jié)迅速了解研究歷史的兩種史料來源，并辯證看待兩種來源的歷史價值。從文物的角度過渡第二目工具的進步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請同學大致介紹每個工具的使用時期，使用效果。分析工具的進步給經濟帶來的影響。這就避免了給初一學生灌輸生產力的概念，但同學已經有初步的印象。此時再進一步從經濟領域拓展到政治領域。通過第二目，學生已經了解聚落的融合、國家的誕生、分封制的產生和奔潰、專制主義中央集權制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節(jié)奏緊湊，學生思維活躍、敢于討論發(fā)言、課堂效果極佳，學生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權的鞏固和發(fā)展等重要知識點，并辯證分析史料、史實，構建歷史解釋的能力，學科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。實踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時代，在新課改的今天，初中歷史教學與其徒勞地讓學生記知識點，更應讓學生學會歷史學科方法，提高歷史學科思維，培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)。只要教學環(huán)節(jié)設計得當，復習課比起新授課，在培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學必須更看重復習課的作用。
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