發(fā)布時(shí)間：2023-09-01 16:48:18
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)筆記樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì);概率論;統(tǒng)計(jì)學(xué);統(tǒng)計(jì)思維
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0084-02
一、概率統(tǒng)計(jì)
概率統(tǒng)計(jì)是本科非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的三門(mén)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課里應(yīng)用味道最濃的一個(gè)（微積分和線(xiàn)性代數(shù)是其他兩科），但由于內(nèi)容較多，課時(shí)有限，往往給學(xué)生留下一個(gè)走馬觀(guān)花、教學(xué)目的不明確的印象。為了避免這樣的不良效果，開(kāi)課之際就需要讓同學(xué)們明確了解幾個(gè)基本的問(wèn)題：什么是概率論？什么是統(tǒng)計(jì)學(xué)？為什么把這兩個(gè)數(shù)學(xué)的分支包括在同一門(mén)課里？為什么要學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)？
二、概率論
拉普拉斯曾說(shuō)“Probability is common sense reduced to calculation”，即概率是把常識(shí)濃縮成計(jì)算。因此，概率論可以被看做人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一條思路，是我們解釋和分析自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象的工具。它能幫助我們衡量并計(jì)算日常生活里每一個(gè)行動(dòng)和決定所面對(duì)的未知因素，所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。它可以進(jìn)一步幫助我們控制風(fēng)險(xiǎn)，比較、選擇決策。更重要的，概率論是理解、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)（Statistics）是收集、組織和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)。我們生活在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，統(tǒng)計(jì)數(shù)字、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)決策是現(xiàn)代信息社會(huì)里交流、溝通的基本語(yǔ)言，它對(duì)現(xiàn)代科學(xué)所起到的作用就像英語(yǔ)對(duì)全球化的世界所起到的作用一樣，在不同的學(xué)科之間搭建起了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的橋梁。生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，各門(mén)學(xué)科向計(jì)量方向的發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)提出了更高更迫切的需求，成為統(tǒng)計(jì)學(xué)前進(jìn)的強(qiáng)大推動(dòng)力，使得統(tǒng)計(jì)理論不斷完善，方法不斷發(fā)展更新，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中不可缺少的工具。國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的GDP，工業(yè)統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)、教育統(tǒng)計(jì)、物價(jià)統(tǒng)計(jì)、人口統(tǒng)計(jì)，股市行情、物價(jià)指數(shù)、市場(chǎng)信息、趨勢(shì)預(yù)測(cè)，考試中信度、效度、難度、區(qū)分度……，可以說(shuō)，有數(shù)據(jù)，有模型的地方就要用到統(tǒng)計(jì)理論。從數(shù)據(jù)分析的角度來(lái)看，概率論是通過(guò)模型和系統(tǒng)來(lái)研究它們所產(chǎn)生的信號(hào)和數(shù)據(jù)應(yīng)服從的規(guī)律、形式和變化趨勢(shì);而統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)觀(guān)察到的數(shù)據(jù)和信號(hào)來(lái)分析并學(xué)習(xí)未知的模型。因此，這兩個(gè)息息相關(guān)、相輔相成的部分組成了概率統(tǒng)計(jì)課，這門(mén)課所培養(yǎng)的是從大數(shù)據(jù)里找規(guī)律，講道理，做預(yù)測(cè)的一種思維方式。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)
近兩年來(lái)，筆者在天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院承擔(dān)了三個(gè)學(xué)期的概率統(tǒng)計(jì)課教學(xué)工作;從1997到1998年，筆者在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)也擔(dān)任了四個(gè)學(xué)期的統(tǒng)計(jì)課（Introductory Statistics）的教學(xué)工作，這兩個(gè)課堂之間的對(duì)比是十分鮮明的。首先，學(xué)生的情況類(lèi)似，哥大選修統(tǒng)計(jì)課的多為本科一二年級(jí)經(jīng)濟(jì)、心理、醫(yī)學(xué)預(yù)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，寶德的學(xué)生均為二年級(jí)會(huì)計(jì)、金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。但課前的要求就不同了，國(guó)內(nèi)的概率統(tǒng)計(jì)課要求學(xué)習(xí)過(guò)一年的微積分，而美國(guó)的統(tǒng)計(jì)課大多數(shù)都不要求微積分。國(guó)內(nèi)的概率統(tǒng)計(jì)課從教材到教學(xué)，都不同程度地存在著重概率輕統(tǒng)計(jì)的傾向，加上教學(xué)時(shí)間的限制，往往是前面的概率論部分講完了，剩下的時(shí)間已經(jīng)不多，統(tǒng)計(jì)部分就草草結(jié)束了。很多時(shí)候，都只能簡(jiǎn)單地介紹參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)，根本講不到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最小二乘回歸和方差分析。由于教學(xué)上對(duì)概率論的偏重，學(xué)生可能在隨機(jī)變量的概念、計(jì)算上花的功夫最多，對(duì)統(tǒng)計(jì)思想和數(shù)據(jù)分析的理解就不夠了。相比之下，哥大的統(tǒng)計(jì)課是一個(gè)螺旋前進(jìn)的過(guò)程。直接從數(shù)據(jù)開(kāi)始，不講概率，一維數(shù)據(jù)的均值、中值、異常值，數(shù)據(jù)的圖形描述（直方圖、箱線(xiàn)圖等），導(dǎo)出鐘形曲線(xiàn)，直觀(guān)地理解正態(tài)分布;對(duì)二維數(shù)據(jù)介紹頻率表，回歸直線(xiàn)，模型里變量之間的因果分析;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，隨機(jī)抽樣的概念和優(yōu)點(diǎn)。到學(xué)期中間第四章，才開(kāi)始學(xué)習(xí)概率的定義，隨機(jī)變量，從此學(xué)習(xí)幾種重要的抽樣分布。然后再回到前面學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的模型里，繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)推斷的思想和方法。這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的十分具體的理解，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件，會(huì)用模型，會(huì)解釋軟件的計(jì)算結(jié)果。盡管美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，不一定能掌握好基本概率、隨機(jī)變量的計(jì)算，但對(duì)抽象模型和實(shí)例的聯(lián)系以及對(duì)模型的描述、統(tǒng)計(jì)邏輯的表達(dá)都要好過(guò)我們的學(xué)生?？梢哉f(shuō)，美國(guó)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)課可以作為非數(shù)學(xué)、非工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科期間唯一的統(tǒng)計(jì)課程，而我們的概率統(tǒng)計(jì)課更像是為后續(xù)的統(tǒng)計(jì)課打基礎(chǔ)。
四、統(tǒng)計(jì)思維
在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，在遵守教學(xué)大綱的前提下，筆者盡可能地引進(jìn)、吸收美國(guó)統(tǒng)計(jì)課的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析，模型擬合，課堂上的互動(dòng)。希望為學(xué)生不僅能繼續(xù)打好概率分布、隨機(jī)變量的基礎(chǔ)，也能促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)理念、統(tǒng)計(jì)思維的形成。例如，在介紹無(wú)偏概念的時(shí)候，引入美國(guó)總統(tǒng)大選的爆冷門(mén)例子，1936年羅斯福擊敗蘭登，1948年杜魯門(mén)擊敗杜伊，解釋大選前民意調(diào)查的結(jié)果與最終的選舉結(jié)果相反的原因是調(diào)查抽樣的偏差。又例如，在學(xué)習(xí)假設(shè)檢驗(yàn)的時(shí)候，和反證法作比較;幫助學(xué)生理解拒絕原假設(shè)相當(dāng)于找到一個(gè)反例，接受原假設(shè)相當(dāng)于沒(méi)有找到反例;因此前者是一個(gè)更值得信賴(lài)的結(jié)論。又例如，在介紹古典概型的時(shí)候，讓學(xué)生猜測(cè)班上（45人左右的班級(jí)）至少有兩個(gè)同學(xué)生日相同的概率，往往學(xué)生會(huì)大幅度低估這個(gè)概率（當(dāng)班級(jí)里有40名同學(xué)的時(shí)候，此概率已達(dá)到89.1%）。再在黑板上一一記錄全班同學(xué)的生日，顯示確實(shí)至少有兩個(gè)同學(xué)生日相同，既吸引學(xué)生的興趣，也加深學(xué)生在計(jì)算概率的時(shí)候?qū)Α爸辽佟钡睦斫?。又例如，講獨(dú)立性的時(shí)候，課前讓一個(gè)學(xué)生投硬幣100次，記錄下“正”“反”的結(jié)果;再讓另一個(gè)學(xué)生“編”出一個(gè)長(zhǎng)為100的序列，模擬投幣100次的結(jié)果。請(qǐng)這兩位同學(xué)把他們的結(jié)果寫(xiě)到黑板上，老師大多數(shù)時(shí)候都可以猜出哪一個(gè)序列是真的，哪一個(gè)序列是“編”的。因?yàn)榫幍男蛄袝?huì)在“正”與“反”之間變化過(guò)于頻繁，由此向?qū)W生介紹投幣一百次“正”與“反”之間的變化次數(shù)的抽樣分布，同時(shí)加深對(duì)隨機(jī)性的理解。又例如，向?qū)W生介紹著名的Monty Hall問(wèn)題;電視娛樂(lè)節(jié)目有三扇門(mén)，其中一扇背后有獎(jiǎng)品（汽車(chē)），另兩扇門(mén)后是空的。參賽觀(guān)眾選定了一扇門(mén)后，主持人打開(kāi)了其余兩扇門(mén)里的一扇空門(mén)，問(wèn)參賽觀(guān)眾是否要換一個(gè)選擇。一部分同學(xué)認(rèn)為換另一扇門(mén)能提高中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，另一部分認(rèn)為換與不換不影響中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生利用條件概率公式計(jì)算概率之后，指出問(wèn)題的答案要依賴(lài)于主持人是否事先知道汽車(chē)在哪一扇門(mén)后。如果主持人不知道車(chē)在哪扇門(mén)后，換與不換的中獎(jiǎng)率都是50%;如果知道，則不換的中獎(jiǎng)率只有1/3，換的中獎(jiǎng)率達(dá)到了2/3，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的例子強(qiáng)化學(xué)生對(duì)條件概率的理解。再例如，在介紹獨(dú)立性和伯努利概型的時(shí)候，讓學(xué)生先計(jì)算NBA球隊(duì)之間季后系列賽（七場(chǎng)先勝四為勝方，設(shè)每場(chǎng)比賽雙方的勝率均為50%，且各場(chǎng)比賽結(jié)果獨(dú)立）要打四場(chǎng)、五場(chǎng)、六場(chǎng)和七場(chǎng)的概率。然后把理論上的概率與歷史記錄的頻率相比較，發(fā)現(xiàn)四、五場(chǎng)的概率與頻率非常吻合，但六場(chǎng)的概率要小于實(shí)際的頻率，七場(chǎng)的概率要高于實(shí)際的頻率。引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解釋這個(gè)誤差的原因，同學(xué)們會(huì)充滿(mǎn)熱情地提出各種各樣的理論。也許各場(chǎng)比賽結(jié)果獨(dú)立的假設(shè)不符合現(xiàn)實(shí);也許決賽雙方實(shí)力有明顯差距，勝率50%的假設(shè)不合實(shí)際;也許五場(chǎng)比賽之后，落后的一方信心喪失，領(lǐng)先的一方信心高漲，增加了領(lǐng)先一方第六場(chǎng)比賽的勝率。這個(gè)例子表面上是鍛煉學(xué)生利用獨(dú)立性計(jì)算概率的能力，但更有價(jià)值的是給學(xué)生提供了一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)擬合、模型解釋的練習(xí)。
我們?cè)谌粘Ｉ罾镌絹?lái)越被數(shù)據(jù)圍繞著，新聞、天氣預(yù)報(bào)、廣告、民意調(diào)查等等都包含著各種各樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。如何用數(shù)據(jù)來(lái)提高說(shuō)服力，如何通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)表達(dá)具體的理論和觀(guān)點(diǎn)，如何準(zhǔn)確理解他人引用的統(tǒng)計(jì)數(shù)字都是現(xiàn)代社會(huì)成員必須的能力。統(tǒng)計(jì)思維可以幫助我們把寶貴的信息從無(wú)處不在的噪音里分離出來(lái)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、金融、醫(yī)藥、生物、工程、社會(huì)科學(xué)的鑰匙。教好概率統(tǒng)計(jì)課，學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)課將是大學(xué)教育進(jìn)一步改革的核心之一。
參考文獻(xiàn)：
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[2]Moore，McCabe，Craig：Introduction to the Practice of Statistics 2009 by W. H. Freeman and Company.
[3]彭鐵鵬，張曉潔，江珂珂.教師職前教育課程設(shè)置的比較與思考――以中美兩所大學(xué)的課程計(jì)劃為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009（04）
筆算除法及其拓展
教學(xué)目標(biāo):
1、理解除數(shù)是一位數(shù)的除法算理，掌握筆算除法的方法。
2、使學(xué)生會(huì)正確計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法，并能用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.
3、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
教學(xué)重點(diǎn):
理解除數(shù)是一位數(shù)除法的算理，掌握筆算除法的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解除數(shù)是一位數(shù)除法的算理，掌握筆算除法的方法。
2、能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景體驗(yàn)
預(yù)備題：學(xué)校買(mǎi)了53盒乒乓球，平均分給4個(gè)班，每個(gè)班分幾盒？還剩幾盒？（要驗(yàn)算）
師：同學(xué)們你們都打過(guò)乒乓球嗎？（學(xué)生：打過(guò)?。?/p>
師：同學(xué)們看到預(yù)備題你們知道了什么條件嗎？我們要求什么？
師：要想求每班分幾盒是用什么法??？同學(xué)們開(kāi)動(dòng)一下腦筋想想。剩幾盒就是余幾盒。
老師引導(dǎo)：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)筆算除法吧?。ò鍟?shū)課題）
二、基礎(chǔ)鞏固
1.一位數(shù)除多位數(shù)的筆算法則，在理解的基礎(chǔ)上，可以用以下五個(gè)詞來(lái)幫助記憶：一商、二乘、三減、四比、五落。
2.怎樣判斷商的位數(shù)：比較除數(shù)和被除數(shù)最高位上數(shù)的大小，如果被除數(shù)最高位上的數(shù)比除數(shù)小，那么商的位數(shù)就比被除數(shù)的位數(shù)少一位；如果被除數(shù)最高位上的數(shù)比除數(shù)大或相等，那么商的位數(shù)和被除數(shù)的位數(shù)一樣多。
展示例1
先判斷商是幾位數(shù)，再計(jì)算。
師：如果用豎式計(jì)算你會(huì)嗎？（教師巡視指導(dǎo)）讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。
（由學(xué)生剖析，老師點(diǎn)撥）
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目進(jìn)行分析，總結(jié)規(guī)律。
師板書(shū)規(guī)律：
三四位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法：
1、從被除數(shù)的最高位除起，每次用除數(shù)先試除被除數(shù)的最高位數(shù)，如果它比除數(shù)小，再試除前兩位；
2、除到被除數(shù)的哪一位，商就寫(xiě)在哪一位的上面，如果不夠商1就在那一位上商0；
3、每求出一位商，余數(shù)必須比除數(shù)小。
展示例2
例2：一個(gè)數(shù)除以7，商是48，余數(shù)是5，求這個(gè)數(shù)。
學(xué)生讀題
師：根據(jù)題意，你知道哪些信息？
（學(xué)生回答）
師：要求被除數(shù)，那同學(xué)們知道在有余數(shù)的除法里，被除數(shù)，除數(shù)，商和余數(shù)的數(shù)量關(guān)系嗎？
師引導(dǎo)：可以用我們前面學(xué)過(guò)的被除數(shù)，除數(shù)，商和余數(shù)的關(guān)系來(lái)解答。
學(xué)生嘗試解答
總結(jié)：被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)
展示例3
例3：我會(huì)改錯(cuò)。
學(xué)生對(duì)除法豎式的算理都能理解。但對(duì)除法豎式的寫(xiě)法學(xué)生已經(jīng)忘了，可以增加豎式寫(xiě)法的復(fù)習(xí)題，課后加強(qiáng)除法豎式的練習(xí)，根據(jù)之前總結(jié)的規(guī)律來(lái)解答
（學(xué)生嘗試解答）
展示例4
例4：學(xué)校有160人去參觀(guān)博物館，每輛車(chē)準(zhǔn)坐28人，只有6輛車(chē)夠嗎？
師：根據(jù)題意，你知道哪些信息？
師：怎樣判斷6輛車(chē)夠不夠？
生：看6輛車(chē)坐的總?cè)藬?shù)是否小于160人
師：6輛車(chē)坐的總?cè)藬?shù)是多少呢？
生：28×6=168（人）
師：夠嗎？
生：168>160，所以夠！
總結(jié)：先求可以坐的總數(shù)再跟原有總?cè)藬?shù)做對(duì)比來(lái)解答
三、綜合拓展
展示例5
例5：一串珠子，按二紅三綠四白的順序排列下去，這串珠子第38顆是什么顏色？第50顆是什么顏色？
師：根據(jù)題意，你知道哪些信息？
師引導(dǎo)：為了便于我們找出規(guī)律，可以畫(huà)出示意圖
師：根據(jù)排列的示意圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)9個(gè)珠子為一組，依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。
師：真棒！9個(gè)為一組，38顆珠子可以分為幾組呢？
生：4組還多兩個(gè)
師：怎么列式呢？
生：38÷9=4（組）……2（個(gè)）
師：那第38顆珠子是什么顏色呢？
生：是紅色
師：對(duì)，能說(shuō)說(shuō)你是怎么判斷出來(lái)的嗎？
生：余2就看第五組里面的第2個(gè)珠子，因?yàn)槊拷M里面的珠子排列順序都是一樣的，所以第五組里面的第2個(gè)珠子就跟第一組里面的第2個(gè)珠子顏色是一樣的，是紅色。
師：說(shuō)的太好了！也就是說(shuō)余幾就看第一組里面的第幾個(gè)，所以是紅色，
那第50顆珠子是什么顏色呢？請(qǐng)同學(xué)們自主完成。
（學(xué)生思考練習(xí)）
總結(jié)：找出排列規(guī)律轉(zhuǎn)化為有余數(shù)的除法問(wèn)題來(lái)解答
關(guān)鍵詞 連翹；干燥；連翹苷；連翹酯苷A；成熟
中圖分類(lèi)號(hào) R282 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）02-0096-01
Abstract To determine the harvest and drying methods of old forsythia to provide evidence，picking forsythia sample from Shanxi Changzhi，every 10 days within two months，using insolation，drying，dry in the shade，according to the 2010 of Chinese Pharmacopoeia determination forsythin and forsythiaside A content.The results showed that forsythia fruit had been ripening in the late of October，forsythin content were lower than the standard of ″Pharmacopoeia″，and the contents of forsythiaside A were higher than the standards of ″Pharmacopoeia″.The harvest began in November was old forsythia，as soon as delayed harvest time，the contents of forsythin and forsythoside A would be reduced.
Key words forsythia；drying；forsythin；forsythiaside A；ripening
木犀科植物連翹果實(shí)熟透時(shí)采收曬干的果實(shí)，習(xí)稱(chēng)“老翹”。連翹是常用的大宗藥材之一，也是山西省道地藥材之一。連翹的主要化學(xué)成分是連翹苷和連翹酯苷A[1]，具有清熱解毒、消腫散結(jié)、疏散風(fēng)熱的功效。但由于藥農(nóng)對(duì)老翹采收的隨意性、適宜采收期的不確定，造成老翹的外觀(guān)、含量達(dá)不到要求，老翹品質(zhì)差異較大，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)效益有一定的影響[2]。雖然有文獻(xiàn)報(bào)道對(duì)老翹采收期的研究，但未見(jiàn)對(duì)青翹和老翹的采收時(shí)間分界點(diǎn)進(jìn)行分析，也未見(jiàn)老翹采收后不同干燥方法對(duì)化學(xué)成分影響的研究報(bào)道[3-4]。本試驗(yàn)采用高效液相色譜的檢測(cè)方法對(duì)不同采收期、不同干燥方法的老翹進(jìn)行含量的比較，以為確定老翹的采收期及干燥方法提供依據(jù)。
1 材料與方法
1.1 試驗(yàn)材料
選取山西長(zhǎng)治山西振東集團(tuán)院內(nèi)定植的10株連翹為采樣植株，9月30日至11月30日，每隔10 d，按照東、西、南、北、中的順序每株采集200個(gè)連翹果實(shí)，混合稱(chēng)重，分成等重的3份進(jìn)行不同方法的干燥處理。多方位采摘連翹可以避免因光照不均勻而影響連翹的成熟度，從而影響后續(xù)試驗(yàn)。
儀器與試劑有賽多利斯BSA124S電子天平，Aglient1260高效液相色譜。試驗(yàn)用水為雙蒸水，乙腈為色譜純，其他試劑為分析純。連翹苷和連翹酯苷A對(duì)照品均購(gòu)自中國(guó)藥品生物制品檢定所。
1.2 試驗(yàn)方法
依照2010版《中國(guó)藥典》連翹藥材下含量測(cè)定項(xiàng)下高效液相色譜法（附錄VID）測(cè)定方法對(duì)連翹苷和連翹酯苷A含量測(cè)定。
2 結(jié)果與分析
2.1 不同采收期連翹的鮮果、干果重量比較
由表1可知，10月底以后采摘的連翹果實(shí)鮮重和干重基本相同，說(shuō)明10月底之前的連翹還屬于青果（青翹）期，青翹和老翹中化學(xué)成分的含量高低有所不同，在臨床上治療疾病是不同的，因此10月底前不宜進(jìn)行老翹采摘，影響老翹的臨床功效。10月底以后連翹已經(jīng)熟透，可以開(kāi)始進(jìn)行老翹的采收工作。
2.2 不同采收期老翹中連翹苷、連翹酯苷A測(cè)定結(jié)果比較
由表2可知，10月以后連翹果實(shí)逐漸成熟，連翹苷的含量均低于2010版《藥典》標(biāo)準(zhǔn)，而連翹酯苷A的含量都高于2010版《藥典》標(biāo)準(zhǔn)。這與之前的相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果相同，同時(shí)連翹苷和連翹酯苷A均有隨著時(shí)間的延后含量呈下降的趨勢(shì)。
2.3 不同采收期老翹采用烘干、陰干、曬干的方法比較
由表2可知，在果實(shí)相對(duì)發(fā)綠、未成熟階段，烘干法和曬干法干燥的連翹，連翹苷和連翹酯苷A的含量均高于陰干法。10月30日連翹成熟后，果實(shí)呈黃褐色，3種干燥方法連翹苷和連翹酯苷A的含量接近，甚至陰干法的含量稍高于其他方法。
3 結(jié)論與討論
據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，老翹中連翹脂素的含量是青翹的2倍以上，臨床上多用作腫瘤治療藥物，結(jié)合本試驗(yàn)的結(jié)果，可以確定11月初是老翹的適宜采收期，老翹采收期后含有的水分不高，不應(yīng)采用曝曬或者高溫烘干的方法進(jìn)行干燥[5-6]。本試驗(yàn)的結(jié)果顯示，在連翹果實(shí)未熟透前，陰干所需的時(shí)間較長(zhǎng)，主要原因在于連翹酶活性比較強(qiáng)，所以降解了老翹中的有效成分，從而影響老翹質(zhì)量，使得烘干和曬干的連翹苷和連翹酯苷A的含量均高于陰干。連翹成熟后，采收期越遲、照射強(qiáng)度越大、干燥溫度越高，連翹苷和連翹酯苷A的含量降低的越多。結(jié)合該試驗(yàn)結(jié)果，筆者認(rèn)為，在11月初連翹熟透后，盡早采摘對(duì)保留老翹的有效成分至關(guān)重要。
4 參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】輸血不良反應(yīng) 去白細(xì)胞輸血 非溶血性輸血反應(yīng)
隨著輸血技術(shù)的進(jìn)步，臨床上越來(lái)越重視成分輸血的重要性。特別是多次反復(fù)輸血者，極易引起非溶血性輸血反應(yīng)，因此去白細(xì)胞紅細(xì)胞懸液的輸注不僅能達(dá)到輸全血所能達(dá)到的目的和效果，而且能減少或消除因輸全血而引起的輸血反應(yīng)。2008年1月～2011年6月，通過(guò)查詢(xún)病歷資料對(duì)我院消化內(nèi)科輸血240例次患者進(jìn)行輸血反應(yīng)統(tǒng)計(jì)，報(bào)告如下：
1 資料與方法
1.1 臨床資料
來(lái)自新余市人民醫(yī)院消化內(nèi)科消化道出血疾病并給予輸紅細(xì)胞懸液的患者。2008年1月-2009年6月輸普通紅細(xì)胞懸液的120例為對(duì)照組，2009年6月-2011年6月后輸去白細(xì)胞紅細(xì)胞懸液者120例為觀(guān)察組。對(duì)照組120例，男78例，女42例，年齡16歲～76歲。觀(guān)察組120例，男62例，女58例，年齡15歲～78歲；診斷分別為肝硬化、胃潰瘍、胃癌等，二組均為輸血2次及2次以上的患者。
1.2 材料與方法
1.2.1 采用山東威高集團(tuán)醫(yī)用高分子制品股份有限公司生產(chǎn)的血站型一次性使用去白細(xì)胞塑料血袋，批準(zhǔn)文號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字H20044756。嚴(yán)格按照操作要求對(duì)紅細(xì)胞懸液進(jìn)行過(guò)濾，白細(xì)胞去除率99%以上。
1.2.2 資料收集：發(fā)放每袋血液都附有輸血不良反應(yīng)回執(zhí)單，并于當(dāng)日回收，專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄受血者的輸血反應(yīng)情況，統(tǒng)計(jì)新余市人民醫(yī)院消化內(nèi)科收治的消化道出血不同患者輸去白細(xì)胞紅細(xì)胞懸液和普通紅細(xì)胞懸液后出現(xiàn)的輸血不良反應(yīng)。
1.2.3 輸血反應(yīng)判斷[1]：指患者在輸血過(guò)程中或者輸血結(jié)束后出現(xiàn)的癥狀或體征，并且不能用原發(fā)疾病解釋者。在輸血過(guò)程中或輸血后4小時(shí)內(nèi)出現(xiàn)畏寒、寒顫、發(fā)熱（體溫>38度，且較輸血前升高1度），皮疹、胸悶、氣促、四肢冰涼、脈搏細(xì)速、血壓下降。
1.2.4 分組：把輸紅細(xì)胞懸液患者分為2組：輸去白細(xì)胞紅細(xì)胞懸液組和普通紅細(xì)胞懸液組，觀(guān)察其不良反應(yīng)數(shù)。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 去白細(xì)胞組與普通組不良反應(yīng)率采用χ2檢驗(yàn)， P
2 結(jié)果
輸注普通紅細(xì)胞懸液的患者8例發(fā)生發(fā)熱反應(yīng)，反應(yīng)率7.14%。輸患者僅1例發(fā)生發(fā)熱反應(yīng)，反應(yīng)率0.83%（見(jiàn)表 1）。
χ2=5.34，P
3 討論
紅細(xì)胞懸液雖然比全血少一些白細(xì)胞，但仍存在著一定數(shù)量的白細(xì)胞及白細(xì)胞分解產(chǎn)物。絕大多數(shù)非溶血性輸血發(fā)熱反應(yīng)是由受血者血漿抗供血者血漿引起[2]，儲(chǔ)存一段時(shí)間后大量白細(xì)胞喪失了生物學(xué)活性，產(chǎn)生了許多“副產(chǎn)品”，一次或多次輸入血液或血液成分中的白細(xì)胞與受血者發(fā)生了同種免疫反應(yīng)，產(chǎn)生了白細(xì)胞抗體而導(dǎo)致發(fā)熱等癥狀。受血次數(shù)越多，產(chǎn)生白細(xì)胞抗體的機(jī)會(huì)就越多，非溶血性發(fā)熱反應(yīng)率就越高。使用過(guò)濾法去除紅細(xì)胞懸液中的白細(xì)胞，減少白細(xì)胞及白細(xì)胞分解產(chǎn)物，可減輕免疫反應(yīng)的發(fā)生。
本課題回顧研究比較各120例患者輸普通紅細(xì)胞懸液與去白細(xì)胞紅細(xì)胞懸液后引起的非溶血性輸血反應(yīng)，輸注普通紅細(xì)胞懸液的患者 8例發(fā)生輸血反應(yīng)，反應(yīng)率7.14%，輸去白細(xì)胞紅細(xì)胞懸液患者僅 1 例發(fā)生輸血反應(yīng)，反應(yīng)率 0.83%，二組間經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理有顯著性差異（P
應(yīng)用白細(xì)胞濾器去除血液中的白細(xì)胞技術(shù)也相當(dāng)成熟，去白細(xì)胞輸血不但能有效預(yù)防輸血不良反應(yīng)的發(fā)生，而且還能顯著提高機(jī)體的細(xì)胞免疫功能，改善機(jī)體的免疫狀態(tài)，是一種較常規(guī)輸血更為有效的輸血治療手段[5]。臨床輸血及成分輸血的治療范圍日益擴(kuò)大，人們更重視血液質(zhì)量、輸血療效和輸血安全，去除白細(xì)胞輸血是臨床輸血的發(fā)展趨勢(shì)，也是作為醫(yī)院輸血技術(shù)是否先進(jìn)的標(biāo)志。因此，臨床應(yīng)大力開(kāi)展去白細(xì)胞紅懸輸注，減少輸血并發(fā)癥和提高輸血質(zhì)量，減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]方捷，鄧安梅，陳育費(fèi)，等.去白細(xì)胞的濃縮紅細(xì)胞在消化系統(tǒng)疾病患者中的應(yīng)用.中國(guó)輸血雜志[J]，2003，16（1）：16-17.
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關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革
統(tǒng)計(jì)用來(lái)探索與分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面關(guān)系，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中扮演中非常重要的角色。在實(shí)際工作中，統(tǒng)計(jì)廣泛應(yīng)用于市場(chǎng)調(diào)研、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、生產(chǎn)控制、證券投資分析、期貨期權(quán)定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理與控制等領(lǐng)域，具有信息提供、咨詢(xún)與監(jiān)督等功能，在政府計(jì)劃制定、宏觀(guān)調(diào)控等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用給高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提出了更高的要求?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要涉及數(shù)據(jù)的收集、整理與分析等內(nèi)容。
1、高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)目的不明確
高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一方面要考慮到課程自身的特點(diǎn)，另一方面又要符合高職教育的要求。與其他一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程相比，《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這正好符合高職教育的特點(diǎn)，因此，其教學(xué)目標(biāo)主要落腳點(diǎn)應(yīng)該在實(shí)踐性方面。目前，雖然很多老師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)都會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)，如“通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、資料收集、整理與分析，并撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)報(bào)告”，很顯然這樣的目標(biāo)設(shè)定較為抽象。其一，不同專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不同的，這需要區(qū)別來(lái)對(duì)待；其二，由此產(chǎn)生的資料不相同的，哪些資料是最新的、并且是相關(guān)專(zhuān)業(yè)必須掌握的必須具體交代的，其三，統(tǒng)計(jì)方法有很多，面多不同專(zhuān)業(yè)，針對(duì)高職教育，應(yīng)該掌握哪些方法也沒(méi)有明確。由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教材的選擇上出現(xiàn)偏差，影響教學(xué)效果。
1.2 教學(xué)內(nèi)容不合理
《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》不僅要求學(xué)生掌握其基本理論、思想與方法，還要求學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、借助計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件等對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，這無(wú)疑拓展了該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容。然而，高職教育重視實(shí)踐的思想使得教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重壓縮，教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)課時(shí)壓縮的矛盾日益突出。面對(duì)這種問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容選擇上很多老師都采取了相應(yīng)的措施，但也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。首先，在內(nèi)容框架上，《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本形成，考慮到課時(shí)安排與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，很多老師會(huì)刪除一些內(nèi)容，結(jié)果讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。其次，在案例選擇上，嚴(yán)重脫離實(shí)際，有些案例過(guò)于宏觀(guān)，如人口普查、GDP、三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況等，有些案例較為抽象，如某城市的某問(wèn)題，沒(méi)有明確指出具體的研究對(duì)象，這些案例要么讓學(xué)生覺(jué)得離自己很遙遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)用性，要么會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。
1.3 教學(xué)方法陳舊
填鴨式、滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》要求的“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)用黑板、粉筆、教材將教學(xué)內(nèi)容從頭講到尾，雖然近年來(lái)多媒體教學(xué)使這些問(wèn)題有了一定程度的改善，但在該門(mén)課程教學(xué)上扔以講授為主，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記、考試抄筆記的現(xiàn)象仍然比較突出。
1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)單一
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然也兼顧課堂考勤與平時(shí)作業(yè)，但主要以期末考試成績(jī)作為課程成績(jī)的依據(jù)。這種片面的評(píng)價(jià)方式帶來(lái)很多負(fù)面的影響：首先，在平時(shí)作業(yè)方面，抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大部分學(xué)生對(duì)待平時(shí)作業(yè)極其不認(rèn)真，結(jié)果一個(gè)班級(jí)交上來(lái)的作業(yè)，只有兩三個(gè)“版本”的答案；其次，在課堂考勤方面，雖然很多學(xué)生人已到課堂，但是在課堂上要么睡覺(jué)、要么玩手機(jī)，根本沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講、更沒(méi)有認(rèn)真思考，更有甚者，在點(diǎn)到之后溜之大吉，課堂考勤作為評(píng)價(jià)手段的方式形同虛設(shè)；最后，在期末考試方面，很多學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)積累，千方百計(jì)找老師套取考題，以求考試及格。
1.5 教學(xué)條件簡(jiǎn)陋
《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)，要求學(xué)生至少首先要掌握office辦公軟件的操作，尤其是excel表格的操作與運(yùn)用，然后在課程學(xué)習(xí)中掌握基本統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，這就要求該門(mén)課程必須在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)。然而，目前很多高職院校普遍存在計(jì)算機(jī)機(jī)房緊張的問(wèn)題，這一問(wèn)題難以滿(mǎn)足課程實(shí)踐教學(xué)的要求，導(dǎo)致教學(xué)缺乏靈活性、生動(dòng)性與形象性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.6 教材選擇不合理
高職有其自身特點(diǎn)，因此對(duì)教材的要求也與本科教育也有很大的不同。目前高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教材選用主要有兩種情況：一是直接選用本科經(jīng)典教材，這樣的教材內(nèi)容較為全面，但理論性太強(qiáng)，其中涉及太多的公示及其推導(dǎo)，使學(xué)生感到枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是選用一些高職的規(guī)劃教材，這些教材雖然版本、作者不同，內(nèi)容也有所差異，但基本上是大同小異，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)基本一致，更為重要的是，這些教材專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，而且在體例安排、案例選擇也沒(méi)有脫離本科教材的束縛，而且很少有針對(duì)高職教育的涉及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教材。
2、高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的思考
2.1 明確教學(xué)目的
教學(xué)目的的確定一方面要求其教學(xué)必須有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，另一方面又要求其教學(xué)必須具有普遍性，即要求學(xué)生學(xué)生在掌握本專(zhuān)業(yè)必需的統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法與手段的基礎(chǔ)上，掌握統(tǒng)計(jì)的一般原理與方法，為學(xué)生職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)目的的確定必需建立在充分的市場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)上。要及時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展及其對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的要求，從而對(duì)教學(xué)目的做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。
1 SAS教學(xué)的基本內(nèi)容與形式
從內(nèi)容來(lái)看，SAS軟件的具體教學(xué)包括：SAS軟件的安裝和運(yùn)行;SAS數(shù)據(jù)集的管理;SAS的描述統(tǒng)計(jì)功能;區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn);相關(guān)分析與回歸分析;方差分析;主成分分析與因子分析;典型相關(guān)分析與對(duì)應(yīng)分析;聚類(lèi)分析與判別分析;屬性數(shù)據(jù)分析等。課程主要介紹使用Insight模塊、 Analyst模塊和編程方法來(lái)完成常用統(tǒng)計(jì)分析功能。
對(duì)于SAS的這些教學(xué)內(nèi)容，首先要求教師要全面、系統(tǒng)地掌握與SAS相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理和基本方法，透徹理解SAS這些基本內(nèi)容及其相互之間的關(guān)系，熟悉SAS軟件的特點(diǎn)、操作方法和操作技巧。同時(shí)，還要求教師能熟練操作幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等教學(xué)器材。只有這樣，才能保證教師在教學(xué)過(guò)程中能站在一定高度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。
SAS是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，還要求能運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行上機(jī)操作。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程主要采取的是機(jī)房上課的形式，即由教師主講，學(xué)生單人單機(jī)進(jìn)行操作。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，因這門(mén)課程涉及到的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)較多，包含信息量大，為了提高教學(xué)效率，教學(xué)中應(yīng)充分利用了多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)算往往是一大難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)只需借用一定的SAS軟件，就可以將大容量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)算由計(jì)算機(jī)處理完成，能大大縮短演示圖表、統(tǒng)計(jì)計(jì)算的時(shí)間，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)調(diào)用SAS統(tǒng)計(jì)軟件，就可以把學(xué)生帶入模型模擬的場(chǎng)景，各種模型曲線(xiàn)及趨勢(shì)圖就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象生動(dòng)，能達(dá)到普通教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的效果。
2 SAS多媒體課件的制作
能否有效地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，課前的多媒體課件制作是關(guān)鍵。根據(jù)SAS統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，制作多媒體課件應(yīng)注意如下基本問(wèn)題。
首先，對(duì)課程所要講授的內(nèi)容，課件要列出重、難點(diǎn)，闡述所用到的統(tǒng)計(jì)原理和基本思想，并力求做到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體。其次，課件中應(yīng)包含 SAS基本操作的步驟。不同于其他課程，SAS是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此在課件中應(yīng)圖解出SAS各種統(tǒng)計(jì)方法的基本操作步驟，以方便學(xué)生對(duì)SAS操作的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)會(huì)基本操作的基礎(chǔ)上，才能靈活運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，課件對(duì)輸出結(jié)果要進(jìn)行詳細(xì)的解釋說(shuō)明。由于SAS軟件結(jié)果輸出的圖表較多，且為全英文顯示，學(xué)生對(duì)輸出結(jié)果的理解有一定的難度;因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，解釋清楚圖表中各項(xiàng)指標(biāo)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義。最后，課件應(yīng)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容以適應(yīng)科技發(fā)展和深化教學(xué)改革的需要。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，有時(shí)教材版本與機(jī)房所裝版本并不相同，教師有必要對(duì)不同版本的SAS軟件的功能和操作變化作一些補(bǔ)充，不斷的充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
3 SAS多媒體的演示與教學(xué)
多媒體教學(xué)課件的制作是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而多媒體的演示則是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。在SAS軟件教學(xué)中，進(jìn)行多媒體演示要注意以下問(wèn)題：
第一，要強(qiáng)調(diào)演示內(nèi)容的重難點(diǎn)，告訴學(xué)生應(yīng)注意什么，觀(guān)察什么，要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到他們必須進(jìn)行觀(guān)察的事物上去。演示時(shí)，應(yīng)配合講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，并做出一個(gè)明確的結(jié)論。第二，要把握好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問(wèn)題。多媒體教學(xué)方式中由于教師不需要板書(shū)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式節(jié)奏要快，就可能出現(xiàn)學(xué)生記筆記忘了聽(tīng)課，聽(tīng)課又記不了筆記的問(wèn)題。因此，播放課件時(shí)，什么時(shí)候該解釋?zhuān)裁磿r(shí)候該學(xué)生操作，什么時(shí)候該停頓，都要精心地設(shè)計(jì)。另外，可以把課件用郵箱發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以專(zhuān)心聽(tīng)課，只需要利用課余再去補(bǔ)充筆記。第三，多媒體演示與學(xué)生上機(jī)練習(xí)的時(shí)間要分配適當(dāng)。如果演示時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生容易感到疲勞，從而降低學(xué)習(xí)效果。因此，要留一段時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。在練習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因。第四，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意模塊功能的比較。SAS功能強(qiáng)大，系統(tǒng)組成模塊較多，其不同模塊的功能各有特點(diǎn)，對(duì)同一統(tǒng)計(jì)問(wèn)題可能在多個(gè)模塊中都能實(shí)現(xiàn)。例如，存在交互作用的雙因素方差分析既可以在Insight和Analyst中實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)編程方法實(shí)現(xiàn)，但這三種實(shí)現(xiàn)方式的輸出結(jié)果其形式有很大不同。Insight結(jié)果中提供了雙因素不同水平組合下指標(biāo)均值的估計(jì)和比較的信息，回歸方程較為復(fù)雜，分析各水平組合結(jié)果不太方便。Anlysis則可得到不同水平組合指標(biāo)均值差異的連線(xiàn)圖，結(jié)果更為直觀(guān)。編程方法相對(duì)更加靈活，可以根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要設(shè)計(jì)程序，得到多種水平組合下指標(biāo)均值的比較結(jié)果及均值差異圖形。但這三種輸出結(jié)果只是形式不同，對(duì)模型的解釋卻是一致的。究竟采取哪種方式，可以根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的要求選取。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方面進(jìn)行比較分析，同時(shí)通過(guò)上機(jī)進(jìn)行練習(xí)，總結(jié)不同操作方式的優(yōu)劣，把理論知識(shí)變成技能、技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程出現(xiàn)較多的問(wèn)題，教師要進(jìn)行系統(tǒng)講解，并講述解決問(wèn)題的不同方法，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。
關(guān)鍵詞：中職教育 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革
中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來(lái)從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄
隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。
2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。
在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。
3.考試形式和方法過(guò)于單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑
1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿(mǎn)堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。
統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，效果很好。
老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書(shū)本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書(shū)”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。
（1）理論知識(shí)的考核
統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類(lèi)、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。
（2）綜合應(yīng)用能力考核
1）撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無(wú)論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開(kāi)展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，又反映他們的專(zhuān)業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；統(tǒng)計(jì)軟件；案例教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)，它幾乎被應(yīng)用到所有的學(xué)科領(lǐng)域[1]。作為一種決策工具，可以幫助企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)企業(yè)管理持續(xù)改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，因而統(tǒng)計(jì)技術(shù)能幫助企業(yè)提高解決問(wèn)題的效率和有效性，如在設(shè)計(jì)階段的市場(chǎng)預(yù)測(cè)、可行性分析、方案設(shè)計(jì)、小批量生產(chǎn)等；在銷(xiāo)售階段的營(yíng)銷(xiāo)策略研究、預(yù)期銷(xiāo)售額的測(cè)算、顧客回報(bào)率的評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)分析等[4]。因而，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程被設(shè)為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程，對(duì)經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生而言，培養(yǎng)其統(tǒng)計(jì)思維，訓(xùn)練其應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法，使用計(jì)算機(jī)工具解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)和管理問(wèn)題的能力尤為重要。但長(zhǎng)期以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的層面，其結(jié)果是學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背公式概念，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力普遍欠缺，不會(huì)用統(tǒng)計(jì)方法或?yàn)E用統(tǒng)計(jì)方法的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。利用統(tǒng)計(jì)軟件Excel和SPSS在經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，結(jié)合Excel和SPSS開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高其動(dòng)手解決問(wèn)題的能力具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)目前存在的問(wèn)題
經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在著三個(gè)方面的主要問(wèn)題。
一是缺乏與統(tǒng)計(jì)軟件的有機(jī)結(jié)合。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越重要。但目前的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教材基本上都遵循從基本概念到計(jì)算公式、例子等編著方式，形式上更像數(shù)學(xué)類(lèi)教科書(shū)，具有豐富統(tǒng)計(jì)學(xué)案例及計(jì)算機(jī)軟件如Excel、SPSS等為工具解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的教材更是鳳毛麟角。而老師在講課的過(guò)程中，也是對(duì)基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)得比較多，軟件介紹以及上機(jī)操作應(yīng)用較少，學(xué)校不安排實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)課時(shí)量較少，這使得統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，這一問(wèn)題與市場(chǎng)的需求相違背。
二是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)前，就對(duì)課程產(chǎn)生恐懼感，認(rèn)為該門(mén)課程枯燥難懂，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。學(xué)生基本上會(huì)為了應(yīng)付考試而對(duì)概念和公式進(jìn)行死記硬背。大部分高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)單向灌輸方式。教學(xué)僅僅停留在理論知識(shí)的傳授上，老師“一張嘴”、“一支粉筆”在“黑板”上推演，學(xué)生則在課堂上“埋頭記筆記”，課后“背概念”、“做習(xí)題”等，課堂氣氛較沉悶，這種機(jī)械式“教”和“學(xué)”的方法不利于學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練機(jī)統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng)，與社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)管理人才的新要求不相符合[6]。
三是高校經(jīng)管類(lèi)課程基本上都采用了小組案例分析或小組作業(yè)講解的教學(xué)方式，然而小組內(nèi)完成作業(yè)的往往就一兩個(gè)同學(xué)，搭便車(chē)現(xiàn)象無(wú)處不在，掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的也往往就一小部分同學(xué)，小組作業(yè)變得華而不實(shí)。
二、結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的必要性
如前所述，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，很大程度上與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)相背離。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、解釋統(tǒng)計(jì)資料，并能從中得出結(jié)論的基本技能。教師在講解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的時(shí)候，應(yīng)緊密結(jié)合這一目標(biāo)，盡量減少數(shù)理上的推到論證，著重講解統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用及其在計(jì)算機(jī)上如何實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在Excel、SPSS等計(jì)算機(jī)軟件操作過(guò)程中去體會(huì)數(shù)據(jù)整理、分析的統(tǒng)計(jì)方法。這在一定程度上彌補(bǔ)了統(tǒng)計(jì)理論講授的枯燥性，統(tǒng)計(jì)軟件的將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形象化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高他們的動(dòng)手能力。
Excel2007或2010、漢化版SPSS操作界面友好，操作方法簡(jiǎn)便、輸出結(jié)果簡(jiǎn)潔，還可以進(jìn)行不同程度的美化。最重要的是Excel和SPSS只需要掌握基本的概念和方法就可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，省去了人工進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程，也省去了畫(huà)圖的過(guò)程與時(shí)間。而且Excel和SPSS更注重菜單式操作，不需要編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算，學(xué)生更容易掌握。順應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，以及社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的能力要求，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展統(tǒng)計(jì)教學(xué)體現(xiàn)了以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為主的教育理念，有利于切實(shí)提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析的能力。
三、結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的方式與途徑
1.選擇適用的教材
不要選用數(shù)理推導(dǎo)過(guò)多的統(tǒng)計(jì)教材，而應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)，側(cè)重介紹統(tǒng)計(jì)方法的適用性和對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的輸出結(jié)果進(jìn)行解釋與推斷。國(guó)內(nèi)教材如賈俊平編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容編排得較為不錯(cuò)，注重案例教學(xué)，但只有一些基本的Excel操作步驟，缺乏SPSS軟件的操作步驟。然而老師可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)案例，通過(guò)Excel和SPSS軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生吸收和消化。比如，講解關(guān)于調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，如果純粹從理論上講解問(wèn)卷設(shè)計(jì)的方法、原則，難免落于枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在多媒體教學(xué)環(huán)境中，可以拿些現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)卷以幻燈片的形式放映出來(lái)講解、剖析并組織學(xué)生討論，這樣的教學(xué)形式更鮮活生動(dòng)[2]。當(dāng)然，多媒體課件的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例的準(zhǔn)備以及在Excel和SPSS軟件中演示也對(duì)任課教師提出了更高的要求。
2.分小組開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與課后鞏固，并采用抽查組內(nèi)成員的形式進(jìn)行考核
對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生，開(kāi)展這門(mén)課程的最重要意義是使他們形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)問(wèn)題。因而在對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的考核，不應(yīng)僅僅停留在基礎(chǔ)理論概念等的考核上，更重要的是考核學(xué)生對(duì)方法的掌握與應(yīng)用程度[5]。結(jié)合我院學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況，我們可以通過(guò)小組完成作業(yè)，抽查個(gè)人到講成習(xí)題講解的方法來(lái)完成考核。具體的考核方式有以下幾個(gè)步驟：1）將全班同學(xué)按5-7人的規(guī)模進(jìn)行分組；2）每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，就給各小組布置上機(jī)操作的作業(yè)；3）安排習(xí)題課，從每組中抽點(diǎn)一位同學(xué)講解老師布置給所在小組的作業(yè)；4）要求學(xué)生不僅小組完成作業(yè)，而且組內(nèi)成員必須掌握解題方法，并且能講出來(lái)讓全班同學(xué)明白；5）根據(jù)學(xué)生習(xí)題講解的表現(xiàn)情況給出相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定，并把此成績(jī)作為小組平時(shí)成績(jī)的一部分。這種方式，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)的合作，迫使組內(nèi)的同學(xué)自己動(dòng)手操作，掌握數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)推斷的過(guò)程，杜絕搭便車(chē)的現(xiàn)象。而且以小組作業(yè)的方式在課堂上讓同學(xué)們自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，一方面分享了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力與總結(jié)能力，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，不再是老師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式。
3.采用案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)生們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式[3]。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)法可分幾個(gè)階段進(jìn)行：
1）案例討論前的準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)課堂教（下轉(zhuǎn)第243頁(yè)）（上接第240頁(yè)）學(xué)要求選好案例，在理論課講解完成后，教師將相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生以充足的課外時(shí)間了解案例的背景，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的構(gòu)成，指標(biāo)之間的關(guān)系等。師生雙方的充足準(zhǔn)備是案例教學(xué)成果的重要基礎(chǔ)；
2）案例分析討論階段。學(xué)生通過(guò)分析案例，提出問(wèn)題存在的各種可能性，探討可利用的統(tǒng)計(jì)方法，找出問(wèn)題的主要原因，并根據(jù)案例中提供的數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行分析、解釋、判斷，進(jìn)行決策等。
案例分析過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論過(guò)程，教師要善于在討論過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)。在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是吸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主動(dòng)出擊者。能提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、分析應(yīng)用理論知識(shí)的綜合能力。
四、結(jié)論
為取得更好的教學(xué)效果，在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕滩模箓鹘y(tǒng)的理論教學(xué)與Excel和SPSS等軟件有機(jī)結(jié)合，增加課堂的趣味性，降低學(xué)生理解知識(shí)的難度；分組展開(kāi)統(tǒng)計(jì)課后練習(xí)與知識(shí)鞏固，使學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、共同分享，以及自主解決問(wèn)題的好習(xí)慣；合理設(shè)置統(tǒng)計(jì)案例，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
總之經(jīng)管類(lèi)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)軟件和統(tǒng)計(jì)案例的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程講授。不僅要有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)管理的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的案例；具備熟練應(yīng)用Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的能力。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)知識(shí)的深度，拓寬知識(shí)的廣度。
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更重視對(duì)軟件輸出結(jié)果的理解和分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的理解及其現(xiàn)實(shí)意義的解釋比工具的掌握更為重要。做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)來(lái)分析管理的現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)意義，為決策提供參考的依據(jù)。順應(yīng)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的能力要求，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。
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