發(fā)布時間：2023-09-01 16:48:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史學科核心素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：歷史學科；核心素養(yǎng)；問題情境
在學生的歷史學習中歷史學科核心素養(yǎng)屬于重要培養(yǎng)目標，歷史學科的核心素養(yǎng)具有歷史學科特征不可或缺的、相對穩(wěn)定的最必要及最關鍵的共同素養(yǎng)，其主要包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證和時空觀念等一系列的內容。教師在具體的教學實踐中可以通過實施情感體驗、倡導合作探究、創(chuàng)設問題情境、設計教學目標等方式對學生的歷史學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。
一、初中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題
1.過于單一的教學內容
目前在初中歷史學科教學中仍然存在著十分嚴重的“以教科書為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據確定教學內容，而且機械地重復教材和教參，在課程資源方面存在著過于單一的問題。過于單一的教學內容導致學生在歷史課程中學到的歷史資料過于枯燥乏味和有限，不能夠使學生對鮮活的歷史產生真切的感受，因此很難激發(fā)出學生學習歷史的興趣，最終對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生了不利影響。
2.在具體的教學中教師過于關注傳授知識
很多歷史教師在現(xiàn)有的評價體系導向作用下，只是關注如何將教學任務完成，因此在具體的歷史教學過程中過于關注將應試性的歷史知識傳授給學生，對學生掌握歷史知識的程度比較重視，其教學目的就是要讓學生通過考試獲得較高的分數(shù)或升學成績。而為了能夠完成教學任務，教師在歷史課堂教學中過多地采用了灌輸歷史知識的教學方法，最終導致歷史教學過程變成了一個學生存儲歷史知識的過程。由于教師沒有對具有發(fā)展性和價值性的歷史知識進行講解，也沒有對歷史知識進行充分利用，因此很難培養(yǎng)學生的健全人格和核心素養(yǎng)。
3.過于狹小的歷史教育開展空間
在學校的歷史教育中課堂教學屬于一種基本的組織形式，同時歷史教育在課堂之外還具有觀看歷史博物館、制作歷史板報、開展歷史知識競賽、歷史報告會等一系列其他的教育組織形式，利用上述課外歷史教育形式也能夠對學生的歷史素養(yǎng)進行培養(yǎng)。然而在現(xiàn)階段的初中歷史教育中具有非常嚴重的課時少、內容多的問題，因此很多學生只能夠在課堂中學習歷史，導致歷史教育具有非常狹小的課外開展空間，對于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。
4.家庭歷史教育存在的問題
家庭歷史教育能夠很好地補充學校的歷史教育，比如由家長帶著學生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向學生講述與歷史有關的故事等。但是在杭城外來務工子女學校學生的家長基本上都是外來務工人員，具有較低的文化程度，也不具備豐富的歷史知識，因此很難使學生通過家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學習能力以及大量的歷史知識，最終對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生了不利影響。
二、歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑
1.科學合理地設計教學目標
培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的出發(fā)點就是科學合理地設計教學目標，其與學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分密切的關系。教師在進行教學目標設計的時候必須要對歷史學科核心素養(yǎng)的內涵具有充分的認識，要對歷史課程標準進行仔細研讀，從而將歷史核心素養(yǎng)的目標準確把握好。同時，在正式開展教學之前，教師必須要詳細地了解學生的認知水平，然后以了解的情況為根據有針對性地設計科學合理的教學目標，確保教學目標與學生的發(fā)展需求和認知水平相適應。比如，在《對統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展》這一章節(jié)的教學目標進行設計時，教師不能夠只是簡單地將教學目標設定為通過對秦漢大一統(tǒng)事實的認識使學生形成一定的歷史價值觀和時空觀念，而是要將其設定為：通過對秦朝和西漢疆域圖的運用將兩個朝代疆域的四至明確下來；在對秦始皇為鞏固國家政權所采取的一系列措施以及漢武帝獨尊儒術、開疆拓土等重要史實進行梳理和概括的基礎上，對在中國歷史上秦漢時期大一統(tǒng)國家的重要作用形成充分的認識。通過這一教學目標，除了能夠使學生明確歷史價值觀和時空觀念的指向性，而且還具有很強的檢測性和操作性。
2.創(chuàng)設良好的問題情境
在具體目標的指導下，利用一系列的分析、理解、歸納等各種方式從而實現(xiàn)學習目標的空間學習環(huán)境就是所謂的問題情境，其具有較強的互動性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性和針對性。利用創(chuàng)設問題情境的方式可以將學生探究和解決問題的創(chuàng)造性和積極性充分地激發(fā)出來，并且使學生更加主動地對歷史知識進行學習，因此其是對學生歷史學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的一個非常重要的途徑。比如，在針對《第二次與運動》這一章節(jié)的內容進行教學的時候，教師可以提出下面的一個問題：自從1851年運動爆發(fā)以來，其很快就進入到了全勝時期，然而因為一件突發(fā)事件導致的命運被改變，并且使很快地走向滅亡，究竟這個事件是哪個事件呢？學生在這個懸念的激發(fā)下對這個問題產生了非常濃厚的興趣，開始紛紛翻書對相關的資料進行查找，并且在查閱之后提出了自己對這個問題的見解。通過創(chuàng)設問題情境的方式使得學生的歷史思維得到了發(fā)展，并且有效地培養(yǎng)了學生的歷史核心素養(yǎng)。
3.對合作探究進行倡導
通過合作探究的方式可以使學生利用分工、合作、交流和討論等活動實現(xiàn)價值觀、態(tài)度、技能、知識等各個方面的發(fā)展，并且對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神等進行有效培養(yǎng)。比如，教師在教學中可以確定一個活動主題，然后組織學生利用合作探究的方式開展學習，首先讓學生以教師確定的活動主題為根據進行分組，并且明確小組成員的分工；由各個小組利用各種渠道對與活動主題相關的內容進行搜集和處理；各小組在組內針對整理之后的資料展開交流和討論，并且將本組的研究報告撰寫出來；通過舉辦交流會的方式使各個小組對本組的研究成果進行介紹，并且對其他同學的質疑進行解答，然后對研究報告進行進一步修改和完善。通過這種小組合作探究的方式除了可以對學生理解和解釋歷史的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還可以有效地提升學生的競爭意識、合作精神和交流能力。
4.實施情感體驗
對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了要使其習得各種知識和技能，還要使學生充分地體驗習得過程中的各種感悟和情感。所以，在教學中教師要利用多種方法在課堂教學中滲入情感態(tài)度價值觀，對學生的情操進行陶冶。比如，在歷史教學中一些史實可能會非常枯燥，無法將學生的情感體驗調動起來，這時候教師就可以利用抑揚頓挫的聲調、生動形象的語言、豐富充沛的情感這種富有魅力的講述法對枯燥的歷史史實進行講述，從而使學生在這種繪聲繪色的講述中不斷地提升自身的精神境界。
要想使學生的歷史學科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，廣大的初中一線歷史教師必須革新傳統(tǒng)的教學觀念，不斷地提升自己的專業(yè)水平，并且在具體的課堂教學過程中全面地滲透對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠在日常的學習中不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，只有這樣才可以對學生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格進行培養(yǎng)，并且使學生獲得全面發(fā)展，最終實現(xiàn)對學生歷史學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的目標。
參考文獻：
[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學（上半月刊），2015（10）.
【關鍵詞】初中歷史情感教學融合滲透
隨著歷史課程改革的不斷深入，明確指出了加強學生情感教育的重要性，教育者教學過程要求時刻觀察學生的情感需求，給予學生充足的情感體驗。根據初中生的實際特征與歷史課程的特點，在初中歷史教學中進行情感的融合與滲透，不僅是現(xiàn)代初中歷史教學的核心任務，還是提高課堂教學效率的最佳途徑。
1.初中歷史學科情感教學的目標
1.1明確情感目標中的認知目標內容
從現(xiàn)代初中歷史教材中我們可以看到，有很多歷史知識點中均蘊含了極為豐富的情感因素，比如，唐代宗善于納諫，充分體現(xiàn)出了有錯即改、追求真理的理智感，蒙娜麗莎的微笑蘊含著濃烈的審美感等。所以，教育者在制定歷史學科情感目標內容過程中應充分體現(xiàn)出社會性的情感，根據教學內容，可分成諸多細目，對所有章節(jié)與歷史知識點予以認真分析研究，將歷史教材中蘊含的情感元素全面挖掘出來，從而明確具體的教學目標內容。
1.2明確學生情感目標內化的水平層次
情感內化目標主要是根據不同的心理等級而排列的一個連續(xù)體。開展情感教學，能夠清楚的獲悉學生掌握與應用某一歷史知識點的程度，準確評估情感內化目標的層次水平。比如，在對學生進行愛國主義情感教學過程中，首先應充分利用描述愛國人士的素材，通過生動靈活的教學形式去刺激每位學生，然后再要求學生做出正確反應，讓學生在了解愛國人士的先進事跡與思想的同時加強內心體驗，從而全面掌握愛國主義的具體內涵、正確價值觀，最后產生濃烈的性格化中的愛國主義人生觀。
2.初中歷史教學的情感融合與滲透
2.1創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生情感
教育者應按照歷史教學內容的要求，積極創(chuàng)設學生能夠接受且符合史實的良好情景，將學生帶到歷史情境中，培養(yǎng)他們良好的歷史思維，對史實充滿聯(lián)想，提高他們的歷史學習積極性。創(chuàng)設歷史情境的方法有很多，比如，可通過先進的多媒體教學模式增強學生對教學內容的理解，這樣學生不再因為課堂的枯燥乏味而產生厭學心理，極大地拓寬了他們的認知范圍；再如，通過開展話劇小品等活動讓學生表演歷史教材中的片段，走進當時的歷史環(huán)境中，這樣學生的學習興趣不僅被激發(fā)，而且對于課本內容有了更深入的了解。也可通過實地教學的方式提高學生的歷史知識理解程度。
2.2教育者應樹立新的教育觀念
首先，要有以學生為中心的教育觀；教育者應注重學生的課堂主體地位，提高學生理解能力，正確指導學生運用發(fā)現(xiàn)學習的方法，全面激發(fā)學生學習中的主體作用，調動學生歷史學習的積極性。其次，教育者應培養(yǎng)學生形成潛能發(fā)展觀；教育者應清楚的知道潛能是學生持續(xù)發(fā)展與獲得成功的前提所在，教學中要讓學生意識到歷史內容的學習能夠將自身潛能全面開發(fā)與利用。
2.3構建和諧的師生關系
由于歷史課時較少，教育者教學過程中加強情感的交流、構建至關重要。教育者應具備高尚的情操，愛護學生、關心學生，融入學生群體中，彼此互動，認真聽取學生的內心想法，幫助學生解疑答惑，營造一個和諧融洽的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下性情得到陶冶。通過拉近師生間的距離，能使教育者教授的內容在師生共同情感體驗的基礎上有進一步的提升，使物化的知識瞬間變成內心情感體驗，培養(yǎng)了學生良好的人格與素養(yǎng)。
2.4善用語言激發(fā)學生情感
語言是所有學科教學中不可少的一項重要手段，對情感的交流、知識的傳授以及學生認知能力的提高均具有積極的促進作用。要想培養(yǎng)學生良好的情感，教育者就必須善于運用語言，具體應做到：保證語言的準確性，這直接決定了學生對歷史知識的認知程度。同時，觀察學生情感交流過程中的措辭，不僅要增強教學內容的感染力，還要給予學生一定的關心，在培養(yǎng)學生歷史知識的同時，還應促進他們健康快樂的成長；其次，教育者要掌握好語速、措辭等細節(jié)部分，初中時期的學生正處于情感轉型期，對外界一切事物都非常的敏感，因此，教育者教學中要防止因語言應用不合理而傷害到學生，只有科學合理的語言才能感染每位學生，從而積極主動的投入到學習中。另外，教育者應通過生動形象的語言向學生傳授歷史知識，在老師聲情并茂的講解下，學生會集中注意力認真聽講，教學效率不言而喻。
3.結論
綜上所述可知，教育者在進行歷史學科情感教育過程中，應加強教學模式的科學處理，創(chuàng)設良好的情境，將學生帶到歷史情境中，科學掌握歷史知識，以滿足學生的情感需求；要求教育者樹立新的教育觀，以學生為課堂主體地位，充分挖掘學生潛能，促進其健康成長；教學語言應精確、生動，及時了解并實現(xiàn)學生內心需求；拉近彼此間的距離，良好溝通、互動，培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)，掌握了解歷史知識的同時持續(xù)健康全面發(fā)展。
參考文獻
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[3]孫繼東.淺談初中歷史教學的情感教育[J].教育觀察，2010（6）.
歷史教師的人格修養(yǎng)不僅指人的文化水平還包括教師對相關文化的研究能力。歷史學科對人類的文明、社會的發(fā)展，起著特殊的作用，這是其他學科所不能比擬的。歷史學科有著自身的特點，它的文化資源是取之不盡的，所以歷史教師的人格修養(yǎng)，就應該首先具有深厚的歷史文化知識素養(yǎng)，再次是具有思考歷史的思維能力。一個具有優(yōu)秀人格的初中歷史教師，本身要具有深厚的史學功底，而且更應懂得其他學科的知識;對于中國的傳統(tǒng)文化更應該有所研究;在政治思想上，要了解世界的形勢，把握各種政策及其走向，能以自己獨特的歷史思維來解釋和分析現(xiàn)代生活以及生活中的現(xiàn)象。因此，要想自己的歷史課堂有實效性，自己應該多儲備知識，只有這樣才能夠駕馭課堂，才能使歷史教學得到升華。一位具有優(yōu)秀人格的歷史教師，他的知識水平是深厚的。底蘊深厚的初中歷史教師，應該有著理想和抱負。有追求的歷史教師展現(xiàn)出來的人格和形象往往都是完整的。精神煥發(fā)的歷史教師，他的精力是充沛的，他的性格是堅毅的。遇到困難，他能夠樂觀向上;生活中處處給人以正能量。在這樣的歷史教師的影響下，他的學生也會不知不覺形成堅強的意志，因而更加善于思考，勤教師學苦練。
二、影響初中歷史教學的基本因素是歷史教師的良好史德
歷史教師要抱著對歷史高度負責的態(tài)度研究歷史和尊重歷史，所以他應該是一個為人正直、公正的教師。無論是誰都知道，過去的就是過去的，都已成為歷史，但也正因為如此，它才是真實存在的，即使有人想改變也是無法改變的。如果說有人發(fā)揮想象力，虛構人物情節(jié)，那這絕對不是歷史，這是文學。歷史是就是歷史，不是任何人想象的，也不允許想象。我們都承認，實事求是，是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是歷史學界的傳統(tǒng)。因此，作為一名初中歷史教師，要以求實的態(tài)度搜集史料，以公允的態(tài)度解釋和運用史料，這樣才無愧是一名真正的歷史教師。歷史教師面對的是活生生的學生，而且其可塑性強，那么初中歷史教師就更應該具有良好的史德，一定要堅持實事求是。在評價歷史的時候要客觀公正，不能隨便下結論。不能捏造歷史，隨心所欲地想當然，更不能用虛假的“事實”給學生講解。另一方面，一個初中歷史教師在真實地講述歷史的同時，自己對歷史的感情也應該是真實的。歷史教師的情緒，他的喜怒哀樂完全是對歷史中人物和事件的真實流露。教師用自己的真實情感來感染學生，讓學生在潛移默化中受到陶冶，這對培養(yǎng)學生堅強的意志和優(yōu)秀的品質有著非常重要的意義和作用。
三、影響初中歷史教學的主要因素是歷史教師的博大情懷
我們每個人都應該有愛心，有責任心。初中歷史教師更應如此。在此基礎上，初中歷史教師還要有自己獨特的人格，平等對待學生。平等、公正地對待每一個孩子，這在孩子們的心中是非常重要的。其次，初中歷史教師不僅要有自己的歷史眼光，還要有與時俱進的精神。在工作中要跟大家團結協(xié)作。萬物不是獨立存在的，歷史學科也要與其他學科相整合，用自己遠大的眼光和博大情懷同其他學科相結合，這也是自己博大情懷的體現(xiàn)，這樣更有利于自己的教學。有愛心和責任心才有人格魅力，教師是這樣，歷史教師也不例外，我們要愛護學生，與學生關系融洽，愿意與學生經常溝通，更愿意與學生成為朋友，以心交心。初中生不是大人，更需要朋友，教師把他們當朋友看待，這就是一種博大的情懷的體現(xiàn)。這樣的歷史教師學生怎能不喜歡不愛戴?這樣的教師的教學效果怎能不提高?一個博大情懷的歷史教師，會表現(xiàn)在方方面面，把他的愛心和責任心無形融入課堂。歷史教師在教學的過程中產生了正能量，它會使整個歷史課堂生動起來。小而言之，提高了教學效果;大而言之，能讓學生終身受益。
四、影響初中歷史教學的核心因素是歷史教師的教學藝術
關鍵詞：初中歷史;教學;歷史故事
故事化教學就是教師通過故事講解，從而引入教學內容，可以營造和諧愉快的教學環(huán)境，拉近教師和學生之間的距離，建立良好的師生關系，所以在初中教學中被眾多教師普遍采用。
在初中歷史教學中實施故事化教學，不但可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史素養(yǎng)，而且使歷史教材深入淺出，幫助學生更好地理解和掌握教學內容。其實，歷史學科本身的性質和特點決定了歷史故事在初中歷史課教學中的地位和意義。初中歷史教學要以普及歷史常識為主，讓學生通過過去的事實去獲得基本的歷史信息，總結出歷史的經驗和歷史的規(guī)律。鑒于此，下面主要探析了初中歷史教學過程中如何運用歷史故事。
一、歷史故事的選材原則
1.內容生動，形式多樣
作為老師，首先要了解學生，不能以自己的看法與觀點去衡量學生，歷史故事的選擇要基于學生的喜樂習慣，便于他們理解與感悟的故事，內容的生動有趣包含故事內容積極樂觀，或者故事傳達的是積極向上的情感，這樣的故事有利于學生正確價值觀的形成。
2.主題明確，思路清晰
選擇的歷史故事必須有一個明確的主題，在這主題之上還要達到層次清晰、表意明了的程度，如果沒有好的主題，便會造成聽者思維混亂，不利于學生興趣的培養(yǎng)，并且歷史故事的起因、經過、結果要次第展開、娓娓道來，邏輯清晰，讓聽者聽而不亂，學而有味。
3.緊繞大綱，情境教學
老師選擇的歷史故事內容要緊緊圍繞教學大綱，最好要緊扣上面的重點與難點，把重難點通過故事的形式表達出來，可以加深學生的印象，便于學生理解與掌握。教師可以在講授歷史故事時通過不斷創(chuàng)設問題情境，在提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學生的思考能力，使得教學內容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，起到了活躍學生思維、促進學生能力提升的作用。
二、初中歷史教學中歷史故事的運用策略
1.合理地處理和構建歷史故事情節(jié)
一個歷史故事能否吸引學生，非常重要的因素就是其情節(jié)結構是否合理。這一點在形象思維占主的初中生身上尤其重要。一般來說，老師在講授歷史故事時，開頭一定要有吸引力，引起學生注意;具體的故事內容和情節(jié)，不能太空洞，且在講解時逐層鋪開，注意節(jié)奏，詳略得當;故事結尾要有呼應，或者留下懸念，或者釋疑解惑、畫龍點睛。要實現(xiàn)上述要求，就要求老師對歷史故事有足夠的了解和把握，并能在兼顧真實性的基礎上適當?shù)毓适虑楣?jié)進行必要的處理。
2.選擇好合適的講授時機
一堂課由多個環(huán)節(jié)構成，有多個子任務要完成，老師必須把握好時機，才能收到好效果，千萬不要將歷史故事片面地理解為提神的工具。一般來說，我們建議老師在導入新課時，可以借助歷史故事，引起學習興趣，激發(fā)學習動力;在具體的課堂教學過程中，針對一些教學難點和重點，也可以適當?shù)匾靡恍v史故事，化解難點和重點;在一堂課即將結尾時，講授一個歷史故事，既可以起到鞏固提高的作用，又可以有效地調控學生情緒和注意力。
3.注意歷史故事的語言表述策略
講授歷史故事時，語言運用是否得當，直接決定了該歷史故事在學生中的反應，對于初中生來說，尤為如此。因此，要提升課堂教學中歷史故事的教學效果，必須提升歷史教師本人的語文表達技巧。首先，教師應具有深厚的歷史底蘊，充分熟悉和了解任教的歷史學科內容，才能旁征博引，揮灑自如;其次，老師在講故事時，語言表達要精練，用詞要準確無誤，才能在有限的時間里將本就短小精悍的故事講授清楚;第三，語言要生動直觀，富于情感。老師在講故事時，要用生動的語言描繪歷史圖景，同時，對歷史故事中的事實要有基本的價值判斷，并通過明確的語氣講解出來，以引導學生樹立其正確的人生觀、價值觀和人生觀。
4.組織學生開展角色扮演的活動
教師可以組織學生開展搜集故事、講故事和故事角色扮演的活動，讓學生在活動中自由交流，分享資源和心得體會，幫助學生將不同見解融會貫通，為己所用。例如我在講解春秋戰(zhàn)國時期文化的百家爭鳴時，就讓學生扮演諸子百家的代表人物，闡述各自流派的觀點和主張，讓學生在對流派核心思想的闡述中，把這些在知識潛移默化中消化吸收。
三、結束語
總之，歷史本身就是故事，故事化教學和初中歷史教學是相輔相成的關系，在初中歷史教學中普遍開展故事化教學是明智之舉，更是對歷史教學方法的有力探索，這一切為初中歷史教育的長遠發(fā)展打下了堅實基礎。作為初中歷史教師，必須科學地選取和處理特定的歷史故事，并運用熟練的技巧，穿插于整個歷史堂課的各個環(huán)節(jié)，靈活地借助歷史故事，不斷提高初中歷史教學的效率。
參考文獻：
[1]]劉春華.巧用歷史故事，提高課堂效率[J].新課程（教育學術），2010（6）
一、初中歷史探究性學習活動開展原則
1.遵循歷史性原則
教師要用歷史的態(tài)度、歷史的眼光看歷史。尊重歷史，在探究活動中，我們允許創(chuàng)新，允許突破，但就是不能惡搞歷史，保持對歷史嚴謹而尊重的態(tài)度是學習歷史學科的原則，也是歷史探究活動課必然原則。
2.活動內容要符合學生特點
初中歷史活動課的目標就是以活動課的形式，拉進學生與歷史的距離，使學生能以一種輕松活潑的形式接受歷史。作為課堂組成部分的探究活動，也是歷史學習的關鍵所在，能夠全面地幫助學生學習歷史知識。
二、初中歷史探究性學習活動設計思路
1.利用角色扮演的形式進行探究性學習
在課堂中組織的實踐探究課通常都是為了課堂服務的，意在調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，全面實現(xiàn)學生的發(fā)展，對課程的組織起推動運用。發(fā)散學生的思維，使學生感受到歷史學習的真實性，并且能讓學生進行自主的思考，對知識點形成理解。例如筆者在講解春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴一課時，讓學生分別扮演不同學派的創(chuàng)始人，扮演諸侯王，然后各家分別向諸侯王建言，說自己的學說適合統(tǒng)治，讓“諸侯王”進行自主的選擇，并給出選擇的理由。學生們因此自主熟悉了所學內容，并且進行激烈的討論，一節(jié)課之后學生不僅掌握了所學知識，更能夠印象深刻，在快樂中學習知識。
2.利用實踐課形式進行探究性學習
隨著新課標的落實，許多班級都已經開設了專門的歷史探究課程。在一個單元結束之后，教師會選擇一節(jié)課組織實踐探究。在這個過程中，歷史實踐課的內容就會豐富一些，如組織歷史辯論賽或者歷史話劇表演等，并且能夠給予學生一定的時間，讓學生進行準備。例如，筆者曾組織了學生分小組演示文成公主入藏的內容，并且允許學生發(fā)揮想象力進行自主的選擇。專門的實踐探究課，教師要將實踐探究置于主導地位，課程的展開都要圍繞實踐探究。在整個課程的組織中，要進行合理的規(guī)劃，按照一般活動的標準進行組織。在課堂中組織實踐探究活動，需要教師做出正確的選擇，選擇符合課堂主題，適合學生使用的探究活動主題。在課堂教學中，需要關注到時間與可操作性。在時間上，盡量控制在10分鐘以內，根據教學計劃安排而定。在操作中，要選擇一些簡單的、易于實現(xiàn)的、能嚴格地控制、收放有度的教學內容。通過選用有效的實踐課教學內容，可以提升實際教學效果。在這種教學模式下，學生能夠更好地理解歷史內容，并且在生動的演出和激烈的辯論中思考相應的歷史故事，能夠獲得不一樣的感受和體驗。這對于學生掌握歷史知識，提升歷史學習興趣來說，具有良好的作用，能夠培養(yǎng)學生的歷史思維。
3.提升歷史探究n程的關聯(lián)性
實際上，歷史探究課內容也可以是前后聯(lián)動的。教師鼓勵學生到所在地區(qū)的博物館、展覽館、紀念館等地進行參觀，在參觀之后引導他們在課堂上進行討論。偶爾的，教師還可以組織學生通過電影、視頻資料以及自主的設計等展示不同時代的社會風貌。在講解宋朝的經濟社會發(fā)展后，筆者組織學生進行小組合作設計，展現(xiàn)宋代街道的一腳，分別在宋代扮演不同的角色，然后當學生都就位之后，再讓學生反思有哪些是確實存在的，而有哪些是不存在的，完成宋朝版的“大家來找茬”。實踐探究課的目的就是讓學生把所學知識切實展示出來，進行思考與學習。并且在整個學習過程中，將組織設計環(huán)節(jié)也交給學生，使學生能夠自主參與其中，而不是按照教師的規(guī)劃，真正做到探究。通過開展探究性學習活動，學生可以切實感受歷史、實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，對歷史事件有鮮活的感悟。教師在組織歷史探究學習的時候，要充分考慮到歷史學科特色、學生特色、教學目標。
關鍵詞 教學氛圍 求知欲 興趣 競爭意識
《初中歷史課程標準》明確指出：“歷史課程目的是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”。在這樣的背景下，廣大歷史教師的教學觀、教材觀、學生觀等必須發(fā)生深刻的轉變，原有的教學方法、教學行為和教學手段必須改進，以適應推進素質教育的要求。在這樣的背景下，有效教學成為關注的焦點。
一、準確理解教學目標，營造良好教學氛圍
教學目標是初中歷史教師專業(yè)活動的核心，也是判斷初中歷史課堂教學是否有效的直接依據。傳統(tǒng)課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，忽視了智力、能力、情感、態(tài)度。課堂教學因此喪失了實效。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。歷史有效教學的“前提是全面合理的教學目標”。課堂教學的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，競爭的學習機制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。營造寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍，建立良好的師生關系是激發(fā)學生積極參與的前提。在課堂教學中，教師要確立學生的主體地位，重視學生主體意識的培養(yǎng)；要關心愛護學生，還要善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的獨特見解，并加以表揚，鼓勵他們的探索精神和創(chuàng)新意識。
二、發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的求知欲
發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生注意力，激發(fā)學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣；要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。
三、依托《新課標》教材，培養(yǎng)學生興趣
教師可以依據歷史課程標準，對歷史原始教材進行優(yōu)化與整合。眾所周知教科書是學生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學的基礎。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應時代，適應實際，散發(fā)出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學的一線資源。教師也要靈活的利用教材文本提供的其他信息，充分利用導入框、動腦筋、插圖、活動與探究、自由閱讀卡等教材文本呈現(xiàn)的內容，達到呈現(xiàn)知識、突出重點的目的。歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。因此培養(yǎng)學生興趣很重要。如果不知道學習方法的重要性，不能掌握學習歷史學科的科學方法，是很難學好、學透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導、幫助他們掌握歷史學習的基本方法，才能與時俱進、不斷創(chuàng)新。老師可以插入故事教學，調節(jié)學生情緒初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。在授課過程中，如果老師巧妙地插入一個小故事，課堂氣氛頓時就會活躍起來。如講《吳越爭霸》時，我插入越王勾踐“臥薪嘗膽”，最后滅掉吳國，成為春秋時期最后一個霸主的故事，教育學生只要發(fā)憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。
四、設計課堂作業(yè)，注重趣味性多樣性
歷史學科作為一門社會科學，要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質都要過硬。初中階段歷史老師一般都應該具一定的專業(yè)知識，但據我所知，由于長期以來歷史學科不被重視，在某些學校，也有一些歷史課的教學由其他課目的老師兼任，業(yè)務能力和理論水品有待提高。由于歷史學科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能做實驗；而初中學生思維還處于形象思維階段，如果我們在課堂教學中能用優(yōu)美、生動、形象鮮明準確的語言，講述歷史現(xiàn)象、歷史人物，這樣就能夠增強學生的感性認識，加深學生對歷史知識的理解和記憶。課堂作業(yè)是鞏固基礎知識的一個重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的歷史作業(yè)往往形式單調，學生感到枯燥乏味。這就要求教師在設計課堂作業(yè)時，要注重趣味性、多樣性。
五、有效的歷史課堂應該注重情感交流
真實的課堂教學應尊重學生已有的知識經驗和感受，要把學生生活中鮮活的事實和情呈現(xiàn)給他們，課堂教學不能單純認為是一個認識的過程，更是一個情感交流的過程，如七年級第12課《蒙古的興起和元朝的建立》，筆者以音樂《美麗的草原我的家》導入，在音樂的烘托下，展現(xiàn)給學生的是一片廣闊的草原，潔白的馬群，在草原上奔馳，不禁使人想起，歷史上蒙古草原發(fā)生著震天撼地的那場故事。這樣的引入，使學生對學習感到自然，順理成章。另外本節(jié)課在傳授知識的過程中，通過文天祥抗元史實的傳授，注重對學生愛國情感的教育。課堂教學只有以“真實為基石，以情感為紐帶”引導學生積極參與，盡情投入，力所能及，才能真實地提高課堂教學的有效性。
【關鍵詞】初中歷史；教學重點；意義；確定隨著新課改的的推進，多種教學模式的不斷應用，使課堂教學效率有了明顯提高。這些都離不開課堂教學，而教師在課堂教學中，如何抓住重點至關重要。在長期的初中歷史教學中，就教學重點方面談一談。
1歷史教學重點
1.1歷史教學重點：從理論上講，教學重點是體現(xiàn)教學目標要求的最本質的部分，是集中反映教學內容中心思想的部分。這樣歷史教學重點是指在歷史學科體系中具有重要地位和作用的學科知識、技能。是教學內容中最基本、最重要的部分。
拿一節(jié)課來說，因每一節(jié)課，都有豐富的內容，甚至是繁多的內容。不可能沒有重點，面面俱到、平均使力的教學在實際上很難操作，教學效果也不好；一節(jié)課的教學內容不可能沒有重點，全是重點實際上等于沒有重點。在對這些內容的處理時，最重要的一個方面就是重點。那這節(jié)課的重點是該課教學內容中最基本、最重要的部分。在學科體系中具有重要地位和作用的知識、技能。
1.2歷史教學重點的形成：教學重點是針對教材中的學科知識系統(tǒng)、文化教育功能和學生需要而言的。因此，它包含重點知識和具有深刻教育性的學科內容。重點的形成主要有以下三個方面：從學科知識系統(tǒng)而言，重點是指那些與前面知識聯(lián)系緊密，對后續(xù)學習具有重大影響的知識、技能。是在歷史學科知識體系中具有重要地位和作用的知識、技能。從文化教育功能而言，重點是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內容，主要是指對學生終生受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。
1.3重點的分類及地位：重點可分為知識重點、育人重點和問題重點。而按重點的地位和作用又可把重點分為全書重點、章節(jié)重點和課時重點。下面談談全書重點、章節(jié)重點和課時重點。
全書重點一般是貫穿整個初中歷史重要的思想、方法和起核心作用的知識與技能，它是重點的最高層次。全書重點對學生進一步學習其他內容和歷史素養(yǎng)的形成起著主導作用和關鍵作用，具有應用的廣泛性、后繼學習的基礎性和育人性。同時，它又具有一定的層次性。全書重點層次最高，它主導著整個歷史教學；
章節(jié)重點（或單元重點）次之，它只主導本章節(jié)與單元教學，課時重點中的暫時重點是最低層次的重點。
由此可知，不同層次的重點具有不同的地位、作用與特性。全書重點和章節(jié)重點在本書、全章節(jié)或單元的學習中始終處于一個重要的地位并在教學中起著主導作用，因此，它貫穿于全書或該章節(jié)或單元教學的始終，具有赤血的穩(wěn)定性。而課時重點中的暫時重點則具有暫時性，它的地位和作用只限于該課本。
2抓住歷史教學重點的意義
歷史教學重點對學生歷史學習的好壞和教學質量的提高具有十分重要的作用，教學中對重點內容不僅要求學生理解，還要求學生掌握和熟練運用，即重點在教學中應具有突出的地位。教學設計時不論是教學內容的確定，教學活動的安排，學生練習題的設計都應圍繞重點進行。例如，對重點內容練習的設計，必須提供給學生一定數(shù)量的、不同層次的練習題，既要有單項練習還要有變式練習和綜合練習。只有這樣才能使學生真正達到對重點內容的鞏固、理解、掌握和運用。
3如何確定一節(jié)歷史課的教學重點
如何確定一節(jié)歷史課的教學重點呢？這好像并沒有一定之規(guī)，因為課程標準上只是列出了教學內容的要點，教科書上也是將這些要點按順序編排和敘述，都沒有明確說明一節(jié)課的內容中哪些應該是重點，那些應該是非重點。這就需要教師對教材進行深入的鉆研和分析，根據每節(jié)課內容的具體情況加以選擇，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體表現(xiàn)。
歷史教學重點是由其在歷史知識體系和歷史育人系統(tǒng)決定，在學生學習中的地位和作用以及學生的疑難問題決定的。它是歷史教材中最重要的基礎知識、基本技能、基本的思想、精神和方法以及學生學習中遇到的疑難問題。
課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定歷史重點是為了進一步明確教學目標，以便教學。確定重點，首先要吃透新課標，只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標
、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點。
其次，了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知識的困難和產生的偽問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學，科學地結合實際的靜態(tài)和動態(tài)把握重點。所以，選擇和確定教學重點，是教師備課和講課時要特別關注的問題。參考文獻
【關鍵詞】提出問題；歷史思維能力；創(chuàng)新能力
歷史思維能力即人們了解史實、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析歷史發(fā)展過程和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。初中生具有強烈的好奇心、愛表現(xiàn)自我、思想活躍、興趣廣泛、知識面開闊等特點，加上歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道廣，因而在歷史教學中培養(yǎng)初中生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能夠從平常的，已經習慣的歷史事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，這是極具創(chuàng)造性的過程，將有助于提高初中生的歷史思維能力，同時也發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。
一、教師要深入鉆研初中歷史教材，準確把握教材內容，精心設計問題
要設計出好的問題，關鍵在于教師深入鉆研初中教材。掌握教材的系統(tǒng)性，重點、難點和關鍵，做到透徹掌握，融會貫通，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體，挖掘教材內在的智力因素，源于教材又高于教材，從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內在聯(lián)系，從古今中外歷史知識的縱橫聯(lián)系中思考、提煉出開發(fā)學生智能的問題。
二、研究學生，從初中生的實際情況出發(fā)，科學地提出問題
教師必須深入學生生活實際。調查研究，了解和掌握初中生的思想動向、知識基礎、接受能力、思維習慣、動機情緒、治學態(tài)度以及學習中的困難和問題等。結合初中生掌握的知識、現(xiàn)有能力，嚴格按照新課程標準的要求，科學地提出問題，問題內容要符合初中生的邏輯規(guī)律和心理規(guī)律。
三、激發(fā)初中生學習歷史的興趣，這也是提出問題的前提
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币蚨诮虒W中，我們必須運用各種方法，來激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高歷史教學的有效性。學習興趣是直接維持學生主動學習的內部原因。如果學生有學習興趣，他們就會處于積極的精神狀態(tài)，就能在學習過程中抑制疲勞，并不斷獲得心理愉悅。學生能最佳地接受教學信息，理解就會迅速，記憶就會牢固，學習效率就會得到提高，學習效果得到改善。所以，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W中要加強師生溝通，建立以親密融洽的感情為紐帶的良好師生關系。教師要注意情感引導，要充滿熱情，滿懷激情地面向全體學生，營造師生平等、民主、和諧的教學環(huán)境，使每一個學生的心理無壓力感。在教學過程中還要注意經常運用直觀形象的語言、圖片、圖表、教學電視和幻燈等形式，多角度調動學生的各種感官，激發(fā)學生的興趣。在歷史教學中，還可組織學生走出小課堂，步入大課堂，利用星期天、節(jié)假日帶學生參加并考察古遺址、文物或古代名人故居等。
增強學生的感性認識，豐富歷史知識的表象儲存，提高初中生對歷史知識的興趣，使學生產生探索歷史疑問的欲望，從而使學生深入了解歷史，掌握歷史，這就有助于提高初中生的歷史思維能力。
四、把握提出問題的最佳時機與方式，激發(fā)歷史思維
一般情況下，課堂提問的最佳時機產生于下列情況：學生學習中有所知，有所感，意欲表達交流時；學生學習中有所疑，有所惑，意欲發(fā)問質疑時。教師應由淺入深、從易到難地提問，適時、適度地啟發(fā)，形成一條問題鏈，引導學生拾級而上，調動了學生情緒、活躍了課堂氣、激活了學生的歷史思維。
五、鼓勵學生提出問題，發(fā)揮學生的主體能動性
現(xiàn)代教育界認為：“教是為了不教”。教師的“教”應服務于學生的“學”。教師在教學中只起引導作用：導思、導學、導練，引導學生自主地完成學習活動，自己去探尋、發(fā)現(xiàn)知識，教會學生“學會學習”，確立學生的主體地位。學生的提問能力是一種直接經驗，靠教師的傳授是難以實現(xiàn)的。只有讓學生主動去參與、體驗、內化才能獲得。在歷史課堂教學中，教師要設計過程和途徑，讓學生去參與，創(chuàng)造一種師生平等的民主環(huán)境，形成互相論辯問難、各抒己見、激烈討論、探索爭鳴的活躍氣氛，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)的——沖動和熱情，調動學生大腦進行積極的思維，進行有意義的發(fā)現(xiàn)。如在講述九年級世界歷史上冊第一課《人類的形成》，我是這樣導入的：同學們都記得七年級我們第一節(jié)課中就講了，我們人類是怎樣產生的？有西方上帝造人說和我國的女媧摶土造人說，這都是神話傳說。那么我們人類到底是怎樣出現(xiàn)的呢?同學們可發(fā)表自己的看法和觀點。學生的好奇心一下子被調動起來了，學生情緒高漲。這時，給他們一個思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的平臺，接著大部分學生看書找出答案：現(xiàn)在人類可能是從非洲南方古猿中的一支發(fā)展而來的。課進行到這里，我認為答案有了，我也解釋了“可能”。以為學生對進化論深信不疑，問同學們可有問題，可以提出來，有一小組提出問題：我們可能是從非洲南方古猿中的一支發(fā)展而來的，它們從非洲森林到亞洲草原，為適應草原環(huán)境而直立行走。問題是：我們亞洲現(xiàn)在的猿猴是從何而來?如果它們和非洲南方古猿中的一支同時存在，為何它們不因草原環(huán)境而沒直立行走呢？
六、巧妙運用評價的魅力，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力
