發(fā)布時間：2023-09-06 17:05:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考地理教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高考改革 地理教師 應對策略
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0116-02
2014年國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪高考改革的開啟，上海市、浙江省作為試點省市于同年出臺了高考改革試點方案，并計劃于2017年全面實施高校考試招生的改革措施。
隨著全國各省市的改革方案的陸續(xù)公布，可以看出雖然各地的改革措施細節(jié)有所不同，但總體框架基本一致。一取消文理分科，高考科目采取“3+3”模式，語文、數學、英語實行全國統考，其他科目根據報考學校專業(yè)的要求和個人的興趣從物理、化學、生物、政治、歷史、地理（有些省還增加了技術）中選擇3門參加等級考試，其余科目則要參加合格考試;二是錄取方面，高校依據高考統考和學業(yè)水平測試并參考綜合素質評價進行錄取。這些改革措施使學生在各方面有了更多元的選擇，同時也對地理學科的課程設置，地理教學組織形式，地理教學內容與方法以及地理教學評價等方面提出了新的要求。因此研究在高考改革背景下地理教師的應對策略，就具有了迫切而現實的意義。
一、高考改革后地理學科和地理教學的變化
1.學科地位
改革前，由于文理分科且文理專業(yè)的高校招生比例大致是4比6，多數家長和學校都鼓勵學生選擇理科。再加上重理輕文的傳統，包括地理在內的文科科目普遍不受重視。改革后的情況從試點區(qū)浙江省教育考試院公布的2017年擬在浙江招生的高校和專業(yè)看，只要符合一門選考科目就能報考的專業(yè)地理約為60.9%。[1]專業(yè)選擇的增多，地理學科的地位也就相應的得到提升。
2.教學組織形式
改革前的教學組織形式是學生教室固定，教師根據課表走班。改革后由于學生要在6門或者7門科目中選擇3門作為選考科目，就有20種或者35種組合。學生選課走班將成為必然選擇。走班形成了兩種形式的班級，一種是作為學校管理的行政班，另一種是教學班。
3.教學時間
改革前文科學生學習地理的時間是三年，改革后選考地理的學生一般會選擇在高二學習階段結束學習任務，最遲也會在高三第學一期結束高中階段的地理學習。這樣就較以前縮短了一年到一年半。[2]教學時間的縮減必然使教學方法和內容產生變化。
4.評價方式
改革前，包括地理學科在內的所有學科不管是對學生還是對教師的評價方式，都是看分數。分數本身并沒錯，錯的是把分數當成評價老師和學生的唯一標準。改革后，作為高考錄取依據之一的學業(yè)水平考試成績采用等級制，相對削弱了對分數的追求。同時，國家還鼓勵高校把學生的綜合素質評價作為高考的錄取依據之一。這就要求地理教師不能只重視知識，而忽視學生能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
二、地理教師的應對策略
1.學科地位變化的應對策略
改革后選考地理學科的專業(yè)選擇面的提高，加上地理學科的空間性、邏輯性和綜合性等特點，使得一部分要報考理工類專業(yè)的學生會選考地理，再加上要報考文史類專業(yè)的學生，這就使得選考地理人數會增多?？傮w上選考地理的人數會增多，但局部也會有學校選考地理的人數減少。有些地理老師可能會因此對本學科產生懈怠心理。一方面地理老師應該對選考人數的多與少抱一顆平常心，另一方面還應認識到除了現實需求和個人興趣外，學校的地理學科教學實力，地理教師的個人魅力和教學特色，也是促使學生選擇的重要因素。
2.教學組織形式變化的應對策略
學生走班給學校和教師的日常管理帶來了新的挑戰(zhàn)，原先教師所熟悉的作業(yè)收取發(fā)放、班級日常管理、個別輔導等都有所變化。與傳統的學生坐班相比，學生走班讓作業(yè)的及時反饋和教師對學習困難學生的個別幫助都變得更加困難。針對這種情況，可采取如下技術措施：
（1）建立教學班的班委組織
學生走班的模式下，一個地理教學班的學生可能來自多個行政班級，這就使得地理教學老師同時承擔學科老師和班主任的責任。建立教學班的班委組織，可以幫助地理教師對教學班進行有效的管理和教學，如作業(yè)的收取和分發(fā)，學生的出勤，班級紀律等等。
（2）運用現代通信技術加強師生交流
選課走班模式使得師生之間直接交流的機會變少，不利于地理教師對學生進行個別輔導?，F代的通信技術已經非常普及且如QQ、微型等社交平臺深受學生喜愛，地理教師可以通過建立地理教學QQ群、微信班級群等，及時得到學生的學習反饋，以便答疑解惑和調整教學。
（3）加強與行政班班主任的溝通和交流
對于教學班出現的學生遲到、早退、請假和學習中出現的問題，教學班地理教師要及時與行政班班主任溝通交流，減少和避免走班過程中的混亂情況。
3.教學時間變化的應對策略
高考改革后地理教學時間較以往縮減了約三分之一，這給高中地理教學帶來了極大的影響。要在高二下學期地理等級考試之前完成地理必修一、必修二、必修三、選修五、選修七
和區(qū)域地理部分的教學，再加上考前的復習時間，任務非常艱巨。如果地理教師按照傳統的教學方法和進度來教學，很難完成教學任務。為了適應改革后的這種變化，地理教師可以在教學內容和教學方法方面加以改進。
（1）教學內容的重新組合
以人教版新課標教材為例，選修五《自然災害與防治》的內容可以滲透到必修一的教學中，氣象災害、海洋災害、地質災害、生物災害分別對應必修一的第二章地球上的大氣，第三章地球上的水，第四章地表形態(tài)的塑造，第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性。選修七《環(huán)境保護》的內容可以滲透到必修二第六章人類與地理環(huán)境的協調發(fā)展中。
（2）教學方法的革新
高考改革背景下，要求教學方法效率與效果兼顧。一方面優(yōu)化傳統的教學方法，講授法理論上雖然總被貼上“機械刻板”的標簽，但實踐中講授法無可爭辯的任然是重要的教學方法。同樣使用講授法，有的老師的課堂死氣沉沉，有的卻生動活潑。教師的語言藝術，如何選擇材料展示，直接關系到教學效果。另一方面，積極學習和使用新的教學方法，無論是高考改革還是新課程改革，都對地理教學提出了培養(yǎng)學生學習能力和學習自主性的要求。如地理教師使用探究教學法，選取一些典型的例題并給與學生思考討論的時間和環(huán)境，可以培養(yǎng)學生的地理思維和解決問題的能力。
4.評價方式變化的應對策略
新的高考改革方案把學生的綜合素質也作為高考錄取的依據之一，這就使得地理教學的評價方式不能只有考試和分數。表現性評價作為一種注重過程的評價方式，對于彌補傳統評價方式的不足非常有益。檔案袋法就是一種典型的表現性評價。地理教師為每個學生建立一個檔案袋，把學生在學習過程中的代表性的發(fā)言、問題、小論文等放入各自的檔案袋。經過一段時間，師生需要對檔案袋中的資料進行整理和分析。表現性評價的主觀性比較強，需要地理教師有一個完善的標準，減少人為因素的干擾。
三、地理教師的技法與心法
隨著教育理論與實踐的發(fā)展，教學內容、教學方法、教學模式、教學理念甚至教學對象都在發(fā)生變化。外在的技法可能千變萬化，但內在的心法卻不曾改變。作為教師，“心法”就是教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力。教師的專業(yè)知識不僅要“?！边€要“博”。“?！钡氖潜緦W科的知識，“博”的是基礎的科學文化知識。教師的專業(yè)知識不應是“一潭死水”，而應該是“源頭活水”不斷更新知識。教師的專業(yè)能力，語言表達是基礎，組織管理是保障，自我反思是核心。如何將枯燥的知識講述的鮮活生動，怎么把課堂管理的井井有條而不死氣沉沉，怎么把實踐中的失敗和成功經驗總結和應用起來，這些都是教師專業(yè)能力的體現。
參考文獻
關鍵詞： 高考地理教學 基礎知識 地理圖表 綜合能力
地理高考命題的根本價值取向可以用一句話概括：“考查適應時展、現實需求的地理學科能力和價值觀的功能不斷增強?！钡乩韺W科能力首先要建立在地理基礎知識之上，其最基本的內涵包括地理空間思維能力、地理綜合分析能力、地理圖表技能等。據此，在高考地理教學中，我就此談幾點認識。
1.對地理基礎知識的教學要落到實處
在教學中對基礎知識要落到實處,對主干知識的學習既要挖掘知識間的橫向聯系，又要尋找知識間的縱向聯系。要引導學生主動在自然、人文、區(qū)域地理之間，構建起完整而清晰的地理知識體系，進而學會透析自然地理原理，活用人文地理觀點，熟悉世界地理區(qū)域，探討中國國土整治和區(qū)域發(fā)展問題。如對于重要的地理數據、地名等知識點，該記的一定要記，能用圖記的盡量用思維地圖記憶；對于地理概念、地理原理，要抓本質，少讓學生死記硬背。如可運用以下方法學習地理概念：第一，要運用分析比較方法，辨析學習易混淆的概念，抓本質屬性；第二，要學會抓關鍵詞對概念加以剖析，綜合掌握其內涵。地理原理學習的主要方法有：理清知識體系，類化地理規(guī)律；針對學生的認知實際，創(chuàng)設問題情境；運用綱要信號圖示，展示知識體系；應用范例解析歸納，促進融會貫通；應用因果關系推理，認識本質屬性。
2.加強識圖及填繪圖表等技能的訓練
建立地理空間概念，是學習地理知識的基礎；地理事物的空間定位，是掌握空間聯系、空間結構的關鍵；要在頭腦中形成“中國地形圖”、“中國政區(qū)圖”、“東西半球及大洲、大洋分布圖”、“世界氣候類型分布圖”、“世界政區(qū)圖”等重要的思維地圖，熟悉中國分區(qū)圖、世界各大洲圖和經緯線與大洲和中國的關系，這是分析問題的重要基礎。以地圖知識為基礎，可廣泛聯系多項自然要素、人文要素，分析區(qū)域特征、類比區(qū)域差異，驗證地理原理、說明地理問題；注意地圖、圖表、數據等資料的判讀和所提供信息的應用，重視地理基本技能的掌握。
在掌握空間概念的基礎上，要讓學生學會分析地理要素之間的聯系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換、文表轉換的訓練。教師要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好地理思維品質。
此外，還要加強對學生地理統計計算、地理實驗與地理觀測等技能的學習與訓練。多數文科學生計算能力比較差，地理計算題的失分率很高，因而尤其要有針對性地、系統地對學生加以統計計算的技能訓練。
3.提高學生處理地理信息的能力和邏輯思維能力
針對問題設置情境，考查學生獲取、處理地理信息的能力和綜合分析、解決問題的能力，是當前地理高考命題的主旋律。地理圖像可廣泛聯系多項自然要素和人文要素，便于分析區(qū)域特征、類比區(qū)域差異、驗證地理原理和說明地理問題。因而，對地圖、圖表、數據等地理圖像的判讀和所提供信息的運用，是學習地理最基本和最重要的一項技能。在地理高考復習中要堅持圖文結合的原則，教會學生熟練掌握各類地理圖像的判讀方法，掌握一些地理圖像的繪制技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練力度，提高學生對地理圖像信息的獲取、綜合和處理能力。同時還要訓練學生對新穎圖像、變式圖像的應變能力，增強思維的靈活性和變通性，盡量運用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹，在對地理信息材料的提取、分析和評判過程中逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
4.以區(qū)域為載體，培養(yǎng)學生地理綜合分析能力
高考地理試題的命題，向來以區(qū)域地理為基礎，以系統地理為重點。因此高三地理教學要高度重視區(qū)域特征和區(qū)域差異的教學，同時也可為分析歷史、政治現象打下堅實的基礎，高度重視以區(qū)域為載體，提高對區(qū)域的綜合分析能力，如學習怎樣描述一個地區(qū)的地形特征；怎么分析一個區(qū)域的發(fā)展特征；怎么闡述一個地區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢和不足；怎么歸納一種現象的原因和應對策略等。不宜將初中的中國地理和世界地理與高中地理分開復習，要盡量融為一體。
一、高中地理教學不同年級應采取不同的教學策略
由于高中各年級學生的特點不一，因此教師的教學策略也應具有一定的針對性。
對高一學生教師必須做好初高中地理教學方面的銜接工作，“興趣是最好的老師”，教師要通過各種手段，激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望，具體做法如下：第一，通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)，對探究的過程、結果產生興趣。第二，通過教學內容貼近學生的生活，激發(fā)學生的興趣。新教材本身就有一個特點，即把現實主題與高中地理課程相聯系，使學習內容比較符合時代特點。對于剛剛進入高中學生來說，他們已經習慣接受那些書本的知識，因而高一的地理教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的“家事、國事、天下事”和相關的地理知識聯系起來，使學生的思維變得更加活躍。第三，發(fā)現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師的贊許時，心理上會出現成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎差的學生尤其如此，教師應不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種興趣才是持久的興趣，只要學生愿意學、樂于學，對地理的畏懼感自然大大減輕。
對高二、高三的文科學生教師不得不在高考指揮棒下，盡量做到即讓學生充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟地理所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理，更必須要做好與高考接軌的工作。具體做法如下：第一，整合教材，幫助學生構建地理知識體系。新課程標準下的教材觀認為，教材不再是地理教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的一種程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，這種新教材觀為高中教師從教學實際出發(fā)，對教村內容進行重新整合提供了依據。此外，教師在傳授地理知識時，應注意幫助學生形成地理知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系。第二，滲透地理思維能力的培養(yǎng)，使學生適應高考，在地理教學中， 要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視地理思維能力的培養(yǎng)。新課改下的地理思維能力有：閱讀和提取地理信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括地理信息的能力；運用已知信息解決新問題的能力。地理教師如何把接送學生地理思維能力落到實處呢？首先，以地理知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在進理教學中，創(chuàng)設討論的情境 ，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。其次，充分利用地理材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。高中地理新教材，有一個明顯特征，即從全新角度，全新的要求增加大量地理的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證和討論。另外，增加一些趣味性材料，調動學生的思維積極性，提高學生的興趣。第三，指導學生學生方法，增強其自主意識。高中教材內容多課時少，那種掰開揉碎、我講你聽的教學方式已經不適用了；同時，新課改下，以學生為中心，以學生發(fā)展為本的學生觀，要求教師轉變學生的學習方式，創(chuàng)設多樣化、開放式的學習環(huán)境，提倡和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。
二、對高中地理選修課的困惑與反思
從理論上講，選修課就是學生可以按照自己的興趣愛好去選擇自己喜歡自己喜歡的那一模塊，實際上，不少學生對選修課也是充滿期待的，可在現實中受各種原因的限制，我們不得不材，統一時間，統一進度，統一試題。
我想，在對待選修的問題上教師要加強使用力度，將必修與選修結合在一起使用，在時間允許的情況下，教師在安排必修教學時，加入相應的選修教材內容，即在必修進行時，一個專題之下，整合必修和選修的所有相關教學內容，重新設置教學過程以及相關的教學問題。或者也選擇使用，在選修教材中根據課標、根據教學實際有選擇、有重點進行教學，而不是從頭到尾、按部就班、不分主次依次進行。在總體課時不太充裕的情況下，這種做法既能實現課標要求，又能達到我們使用選修教材的初衷。
三、對高考與教材關系的困惑與反思
近幾年高考無論哪個學科都在強調回歸課本，回歸生活，高考試卷的命題更加傾向于對于基礎知識的識記和考察。本著以學生為本的原則，高考的方向強調了“理論聯系實際”的重要性，不能只讓學生讀死書，死讀書，而要更加靈活地處理實際問題，更靈活地運用于生活，從而達到我們教學的根本目的。新的高考命題傾向就是我們的指向標。那么在新的課程改革下，對于如何進行地理模塊教學，如何突破模塊中的重難點，需要進行進一步的探討。
關鍵詞：
高考地理；模塊；重難點；策略
高中地理教師在教學中，一般是按照先必修后選修然后綜合的步驟，循序漸進，到了高三階段就會模塊化，綜合化練習，這是教師應該走的路線。本文提到的問題主要集中在地理教學的綜合階段，對于應該如何去進行教學和實踐進行探討。自然地理模塊包含了從宇宙、太陽直射角、全球氣候等問題，到區(qū)域性的板塊、氣候、洋流、自然資源、植被、山脈、河流等等，以及從區(qū)域性的國家、洲的概況出發(fā)，到全球的各種因素的綜合。人文地理模塊，則包含了歷史、文化、人口、工業(yè)、區(qū)位、交通等等各種問題交織。我們在教學中，可以由厚到薄然后再由薄到厚，將課本中的問題逐個擊破。
一、地理學習的簡單策略
（一）記憶問題解決
對于學習上的記憶問題，我們的方法就是抓基礎，循序漸減，反復鞏固，熟練識記各個知識點。關于地理的識記，我們可以建立在理解和直觀的介紹背景的基礎上，通過視頻影像資料、地方特色以及由該地區(qū)的整體自然環(huán)境所引發(fā)的各種因素的綜合變化，來針對性地總結該地區(qū)的氣候、地形、自然資源等要素的特點。以必修的氣候特征為例，對于如何表達這一地區(qū)的氣候特征，我們應該尋找相關的資料。例如，對于中國海南省的氣候特征，從它的緯度分析，海南省處于熱帶地區(qū)，盛產香蕉等熱帶水果，一年氣溫都比較高；從降雨量來看，海南省常年多雨，而且瀕臨海洋，位于亞洲東部的季風區(qū)；從旅游資料也可以看出該地區(qū)氣候的狀況。以上就是綜合的、理解性的分析和記憶，對于我們教學有很大的幫助。
（二）教學問題解決
記憶問題解決中已經稍微提到關于情境教學的內容，包括課堂演繹、新聞資訊、旅游景觀、文化古跡的展示等等。我們可以讓學生通過搜集資料來展示他們所感興趣的城市、地區(qū)、國家，以及與之相關的自然和人文等方面的資料，立體地為我們展示具有代表性的和特殊性的地方，從而讓我們了解到不同的地域文化和實地的自然地理特點，然后再結合課本上所學到的知識對其進行鞏固。我們還可以在課堂上適當地進行相關內容的演繹，比如讓學生扮演不同國家的公民，進行對話，說出各自所代表的國家的文化、物產、自然資源、工業(yè)結構、經緯位置、氣候、交通以及自然地理形成的原因等等，通過相互交流鞏固所學到的知識點，接收新的知識，完備記憶盲區(qū)，進而促進學生地理基礎知識的鞏固。
（三）教師問題解決
教師在教學中要學會自我反思和虛心學習。教師在授課的同時要善于反思自己講課的不足之處，提出更有效的教學方法、教學形式和教學技巧，總結學生在學習過程中的問題和疑問點，不斷地改進教學方式，多傾聽學生的意見和建議。同時，要多與同事進行交流溝通，適時推出同課異構的教學方式，向其他教師學習新的教學理念和教學方法。此外，還要善于和學生互動，把學生的興趣點與學科知識結合起來，這樣能夠使學生的思考深入課堂、深入教材，而不是單純的對課本死記硬背，無益于知識的學習。無論什么知識，都不是靠死記硬背就能夠熟練運用的。
（四）學生畫圖問題解決
勤動手、勤動腦，結合地圖記憶更加便捷。我們地理學科最為突出的特色就是地圖的識記，同時這也是一個學生最為廣泛關注的問題。我認為，應該讓學生多嘗試親自動手進行簡潔的地圖繪制。例如，要識記中國的地形山脈河流，我們可以大致畫出中國的輪廓，緯度范圍大約為10°到50°，每五度一條橫線，經度范圍大約為70°到130°，每十度一條豎線，這樣就能夠把中國大體的經緯度范圍畫出來，然后我們可以根據各個山脈、河流、高原、平原等，用不同的符號標記出大體的范圍，重復練習幾遍，就能夠記住中國大部分主要山脈的位置，對于更精確的識記山脈、高原、平原的具置提供了極大的便利。
二、地理學習的新模式
在我們地理教學的過程中，我們要在理論化的階段，提出幾個適合我們教學的新方式，為我們在教學活動中提供相應的便利。
（一）信息傳遞模式
在這種模式中，學生是接受知識的主體，教師是傳授知識的主體，教師要在教學活動中，通過組織和指導，讓學生按步驟學習。學生在課堂上屬于接受知識、鞏固基礎的階段，需要教師細心的教導和幫助。學生從理解教材到掌握各種相關知識，大部分都是在教師的傳遞下完成，教師應該承擔起這樣的責任。在這種模式下，教師要有充分的知識積累，學生如果需要一杯水，老師應該有一桶水，隨時為學生補充水源，同時也是對個人專業(yè)素養(yǎng)的提升。
（二）資料研習模式
在資料研習模式的教學活動中，要求教師和學生共同參與到研習的活動中來，充分解讀所給的材料，立足于課本知識，并對其進行討論和闡述自己的觀點。教師應該充分尊重學生的參與者角色，理解和贊賞學生的意見和建議，補充學生遺落的知識點，修正學生的錯誤認識。此外，教育者也應該在教學活動當中多了解學生的理解方式和思維局限，同時學習好的思維方法，補充自身的不足，為自己以后的講解提供新的方法和案例。只有坐到教室和學生共同參與，才能使師生共同交流，深入探討，完成我們的課堂教學任務。在這種模式中，教師既是組織者又是參與者，同時還是學習者，教師對自己的角色要有一個全面準確的認識。
參考文獻：
［1］熊康寧，梁玉華，鄭建.現代地理科學與貴州社會經濟［C］.貴陽：貴州科技出版社，2009.
［2］周明才.地理教學難點及其突破［J］.中學地理教學參考，2000（Z1）：53-54.
關鍵詞：高中地理；地理教學；生活化；教師；學生
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0255-01
隨著新課改的深入與發(fā)展，我們都清楚了解到了地理新課程標準的基本理念主要是"貼近生活和學習生活中有用的地理知識"，這很大程度體現了地理和生活的緊密關系?！兜乩碚n程標準》中也提出了地理教學的相關理念，并倡導地理教學生活化。那么，如何將高中地理教學生活化，怎么樣把地理教學引入生活、貼近生活和聯系生活，這成了地理教師和教育管理者需要關注的問題。如果我們在高中地理教學中很好地運用生活中的知識，提升學生的地理素養(yǎng)，能夠有效地讓學生掌握一些與生活、生存及發(fā)展有關的生活地理知識，有利于學生今后綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。當前，高中地理教學的生活化研究仍然存在一些問題，如：教師受應試教育影響，注重學生地理考試的成績，忽視了學生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)；有的學生受高考壓力的影響，缺乏對生活地理的體驗；有的地理教學內容死板，局限書本教學，不能很好地結合生活教學。針對這些問題，我們將提出有效的策略進行優(yōu)化。
1.高中地理教學生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知識背景和心理思維特征和地理生活化教學相適應。第一，高中生具備的生活經驗，有利于地理教學的生活化。高中生大部分都是16到19歲的學生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知識；有的學生本身有地理方面的實踐體驗，這有利于強化學生對地理知識的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教學生活化的實現。高中生是出于心理青澀的階段，其心理不平衡、不穩(wěn)定、不協調，這些特征很大程度要求高中地理教學要考慮學生實際情況，幫助學生掌握知識，體驗過程和方法，形成自己正確的情感態(tài)度、人生觀和價值觀。地理教學的生活化很大程度將學生的情感體驗及需求聯系起來，讓學生形成對地理知識的好奇心，激發(fā)其學習地理的興趣，讓其有真摯的情感，尊重不同國家文化，進而形成保護環(huán)境資源的意識。第三，高中生的思維特征讓地理教學生活化成為一種可能。高中生的形式邏輯思維漸漸地變得成熟，辯證邏輯思維也開始出現，這有利于學生辯證的看待事物；高中生的再生性和創(chuàng)造性思維同步發(fā)展，這是地理教學需要強化的重要任務。
1.2高中地理教學有利于實現教師的教學目標，達到良好的教學效果。高中地理教師的教學目標主要是通過學生充分參與到課堂之中，以此來發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生學習地理興趣，并運用合理的評價方法，幫助學生形成自我意識、自我反思和自我進步等方面的能力；同時，可以通過進行課內外活動，為學生創(chuàng)設地理生活情境，讓學生參與其中，形成自主思考方面的習慣，進而使學生各方面的能力得到發(fā)展、學習質量得到提升，并形成健康的人格；地理教學生活化可以幫助其改變地理的學習方法，使學生有敏感的地理觸覺，讓其學會分析和解決問題，通過自主探究，讓學生學會將知識運用于生活實踐，讓其在學習中感悟知識，體驗生活，進而推動地理教師教學目標實現。
1.3高中地理教學內容適合生活化教學。地理知識很大程度上都與生活有關系，地理脫離了生活就變得沒有意義了。如：地理知識和技能一般是為了解釋生活中的現象，解決生活問題，讓學生體驗更好的生活。一般來說，通過"衣"來討論地理，不同地方的衣服類型和地理有很深的關系，其根據當地氣候，穿不同性質的衣服；從"飲食"來看，四川人喜歡吃辣椒，這是與四川的地理位置有關，其處于盆地內，其氣候具備潮濕悶熱的特點，為了讓人排除體內的陰濕之氣，抵制風濕等疾病就需要吃辣椒來祛濕等；從住宿來看，陜西和陜北地區(qū)主要以窯洞為主，這是與其地理土質特點有關，牧民卻多住蒙古包，這是游牧的生產方式決定的；從交通工具來看，根據地理環(huán)境不同和自然條件不同，南方水資源豐富，船舶成了主要的運輸工具，北方則主要是陸地多，交通工具就是車。這四個方面很大程度體現了地理教學與生活密切相關。
2.高中地理教學生活化存在的問題
2.1地理教師教學存在的問題。有的地理教師教學受傳統教學模式的影響，教學內容停留在書本上，忽視了學生的具體需求，采取枯燥式的教學，不能激發(fā)學生學習地理的學習興趣；有的地理教師把生活和地理教學脫離，沒有注重到用生活中經驗和知識來為地理教學提供服務；有的地理教師教學方式單一，沒有為學生提供良好的教學方式，讓地理教學缺乏色彩；有的地理教師沒有根據學生的實際情況進行教學，忽視了生活和學生的重要性，讓對地理教學生活化沒有多大意義；有的地理教師將部分地理實踐知識省略，忽視了地理實踐的重要性；有的地理教師上課不會與學生互通，缺乏交流與溝通，不注重對學生生活的地理進行總結，不善于引導學生發(fā)現問題、分析問題與探索解決問題等；有的地理教師受應試教育的影響，忽視了地理教學生活化的重要性，主要以評價學生成績?yōu)橹鳎瑓s忘記培養(yǎng)地理生活素養(yǎng)的重要性，不利于高中地理教學生活化教學研究的可持續(xù)發(fā)展等；有的地理教師缺少職后培訓，沒有良好的地理專業(yè)水平為學生提供地理生活教學服務等。
2.2高中生自身存在的問題。有的學生受高考壓力的影響，沒有心思注重生活中的經驗和地理知識的結合，一心思專進地理書本，忽視了理論與實踐結合的重要性；有的學生比較叛逆，不喜歡地理教師，就不愛學習地理知識，進而影響了地理知識與生活經驗的結合；有的學生缺乏對地理知識學習熱情，覺得地理邏輯性很強，無心學習等。
3.優(yōu)化高中地理教學生活化的對策
3.1優(yōu)化高中地理教師教學水平。比如：提升教師的教學質量，激發(fā)學生學習地理的興趣，進而將生活經驗與地理知識結合起來，并根據學生的實際情況進行地理生活化教學；加強與學生間的溝通，切實了解學生生活經驗與地理知識的結合度有多少；加強地理教師的職后培訓，提升其專業(yè)技能，有效地將地理知識與生活情境結合教學；加深地理教師對生活化教學的認識，認識到其重要性等。
關鍵詞：教育質量 高中地理 問題 改進措施
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136
1 引言
高中地理課堂改革的理念與實施策略都要落實到課堂教學中，體現在教學活動中。進一步促使地理教學方式和學生的地理學習方式的轉變，對于改進新課程改革下高中地理教學中的一些問題具有戰(zhàn)略性的意義。
2 高中地理教學過程中存在的問題
2.1 地理教師的教學意識不強，教學理念不正確
學校和教師受傳統教育影響，一些地理教師仍把教學的任務限制在地理知識的傳授上，反而認為學生學習能力和實踐能力的培養(yǎng)不是他們的教學任務。其地理教學觀還停留在“考試萬能”的基礎上，只關心考綱考什么，學生考試分數如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學生的創(chuàng)新意識，影響了學生的全面發(fā)展，更嚴重阻礙了高中地理教學的改革。
2.2 學生對高中地理學習沒有濃厚的學習興趣
學生以前的學習和生活中接觸地理內容的機會很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養(yǎng)。傳統的教學方法很容易讓學生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識點多，很多地理現象難以理解，也會使學生對地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學習，文科生上地理課只關注必考的知識點，想通過多做題拿高分，因此，很少學生能夠培養(yǎng)出濃厚的學習地理的興趣。
2.3 高中地理教師的教學方式不夠合理
高中地理教師的教學方式不夠合理，主要表現在課程資源的開發(fā)上，大多數教師仍然只是依賴大綱和教材。其實高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現象、網絡資源，而且教學也不僅僅是知識的傳授，適當的情景教學、案例教學、實驗教學以及課外實踐都有利于學生對知識的掌握和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
2.4 學生的實踐能力較弱
由于受應試教育的影響，加上學校資金的有限、教學時間有限、教材中設計的實驗有限，很多學校沒有配備地理實驗室，有實驗室的學校有些實驗儀器也大多數缺失，很多時候也不對學生開放，從而限制了實驗課的開展。同時，教師也不很重視地理實驗課，導致學生的課內動手能力比較差。另外，大多數學校也不重視地理課外實踐活動，學生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實踐能力弱。
2.5 對教學質量的評價不合理
由于應試教育的存在，教師和學生都看重考試分數，以分數作為評價教學質量的唯一標準，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力都沒有作為考核要點，錯誤地導向學生以分數為主，從而也降低了學生學習地理的興趣，學生其它方面的能力沒有得到有效培養(yǎng)。
3 提高高中地理教學質量的改進措施
3.1 建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍
素質教育倡導建立平等民主的新型師生關系，教學過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學生為本，多多尊重和理解學生，教師不僅要關系每個學生的學習狀況，且要關注學生的生活，多了解學生的心理動態(tài)并且加以引導和幫助。這樣不僅可以拉近學生和老師的距離，更能有效調動學生的積極性和學習熱情。尊重學生，引導學生，讓學生在愉悅的環(huán)境中學習，如此有利于教學過程的開展和教學效果的提高。
3.2 有效開展探究式教學
在高中地理教學中，教師要結合具體的教學任務和教學內容，適當地為學生安排自主學習的機會，引導學生從傳統的被動接受課堂知識向積極主動地獲取知識方向轉變。在教學過程中，教師可以通過情景教學、案例教學等，不斷地引導學生進行思考，引導學生將書本知識與實踐相結合，讓學生在參與中學習，在參與中行動，分析解決學習實踐中遇到的困難，讓同學多做提前預習，不懂之處多翻閱工具書及資料，學會在網上查找資料，讓學生掌握更多書本之外的知識，且能找出適合自己的學習方法。與此同時，教師可以適時地展開一些合作學習活動、分組討論學習，或者一些野外實踐活動，讓學生之間能夠充分交流，在這個過程中可以培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感，也能更好提升教學質量?？傊?，在整個的教學過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、地理思維能力、實踐能力及良好的合作能力。
3.3 有效開展實驗教學
實驗是人們認識世界和發(fā)現規(guī)律的一種重要手段，是進行直觀教學，提供感性認識的一種方式，也是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。高中地理的教學離不開實驗，實驗的設計應從地理教學出發(fā)，使用標準的器材或材料做準備，難度不宜過大，針對課堂上的教學內容，選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有效地理解和掌握地理知識的內容進行實驗。實驗還應具有典型性，要突出教學中的重難點，實驗的設計應有利于學生形成正確的地理概念，并是學生對地理現象和地理過程產生深刻的印象，盡量防止由于實驗的不典型性導致增加學生的知識負擔。
3.4 高中地理教師要具備良好的素質
新課程改革對現在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應具備如下素質：首先，教師要完善自己的專業(yè)素質，提高自己的個人魅力；其次，教師應時刻關注學生的需求，理解尊重并幫助學生；最后，教師要有提高教學效率，合理使用教學資源及管控教學的能力，并能夠及時對自己的教學效果進行反思總結，對學生的學習效果進行綜合全面的評價。
綜上所述，在整個高中地理教學過程中，教師是關鍵，教師要起好倡導作用，精于研究教學模式和教學方法，充分激發(fā)學生的學習地理的熱情，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，課后教師要及時總結反思，糾正教學中的不足，更好地展開教學活動。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.
[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.
1. 初高中地理教學銜接存在問題分析
大部分教師普遍認為，目前地理銜接教學存在以下幾方面的問題：
（1）高中學生的區(qū)域地理基礎知識普遍很差，知識儲備少。
（2）九年級不設地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
（3）社會、家庭、學校各方面對地理學科都不重視，導致學生普遍輕視對地理課的學習。
（4）高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎知識。
（5）初級中學地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現象很普遍，大多數非專業(yè)教師不喜歡、也不會教地理。
2. 初高中銜接階段學生地理學習現狀分析
（1）初中階段學生地理學習現狀調查。
大部分初中學生地理課感興趣，但因為記憶的內容太多，且不需要中考等原因不好好學。由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學生的地理學習方法主要是“考試之前背”。
（2）高中階段學生地理學習現狀調查。
進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。但傳統的學習習慣和學習方式仍然占主導地位，合作學習、探究學習只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統的地理學習方式-死記硬背占主導地位。學生認為，學習就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，份數低的就是差學生，由此就養(yǎng)成了死記硬背的學習方式。
傳統的地理學習觀造成學生探究能力的欠缺。調查發(fā)現：有近一半的高中學生喜歡一個人獨自學習，缺乏合作學習的精神；有近一半的學生不想或不敢向地理老師提問題。能做到經常預習、復習的僅占極少一部分，有近一半的學生只做作業(yè)不看書，課后不能及時反思進行探究學習?？傊?，學生總體上不重視探究學習。傳統的學習觀不僅形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神，造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創(chuàng)造力匱乏。
3. 高中教學也存在一系列問題
（1）教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節(jié)。
一直以來，中學地理教學都是“以教師為中心”，實行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學模式。另一個方面，由于近年來高校不斷擴招，學生人數驟然增多。班級容量不斷擴大，而現代化教學設備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調動學生學習的積極性和主動性，更難對學生進行個性化的培養(yǎng)。
（2）教學重心傾斜，教學用三者脫節(jié)。
目前，地理應試教育再高中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學校教師經常在教學中進行題海戰(zhàn)術，研究應試技巧，忽視地理實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神，。正是在學校和社會這種有形無形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導下，教學在不經意當中偏離了地理教學的真正目的，無意中走進了應試教育的死胡同，致使教學用三者之間沒有郵寄的結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
4. 針對上述問題，提出相應的解決對策
（1）創(chuàng)建靜態(tài)與動態(tài)相結合的教學模式，改善教學設施。
靜態(tài)是指相對于穩(wěn)定的教學模式與教學手段。例如，日常課堂教學的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內容的常用方法等等。動態(tài)是指日常教學的可變方式。例如，課堂教學中適當加入各種交互性的與生活相關的教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外實踐活動等等。總的來說，靜態(tài)教學模式是教學的基本方式，側重于基礎知識的教學與操練，而動態(tài)教學模式則側重于實際能力的培養(yǎng)和訓練學科興趣的培養(yǎng)。兩者相輔相成，是培養(yǎng)學生地理素質的關鍵所在，片面強調其中任何一方面都不利于學生綜合素質的天宮，只有這樣才能提高地理教學的整體水平。
（2）實現“教”“學”“用”三者的統一。
教學是教與學的雙向結合的過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養(yǎng)學生的實際運用能力，以提高地理教學效果。
（3）聯成體系，提高效率。
要將高、初中地理教學聯成一個整體，進行全面考慮、統籌規(guī)劃，同時又將高、初中地理教學各個不同階段的地理教學作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復和浪費。
關鍵詞 區(qū)域地理 學習過程 案例教學 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
1區(qū)域地理在地理學習中的重要性
區(qū)域地理，是地理科學重要的組成部分，主要以研究和介紹不同地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特點、環(huán)境差異、區(qū)際聯系，以及人地之間的相互影響，協調人地關系，實現可持續(xù)發(fā)展的一門科學。
從區(qū)域地理教學內容看，既包括地形、氣候、水文等自然地理知識，又包括人口、商貿、交通、產業(yè)活動等人文地理知識。每一部分既有獨立的組成部分，又與其他部分知識有著千絲萬縷的聯系。
地理問題的研究往往以區(qū)域為載體、區(qū)域研究為基礎，并且將研究成果應用于區(qū)域研究，各種地理現象、地理問題和地理規(guī)律的發(fā)現、分析和解釋，都離不開區(qū)域二字，所以，區(qū)域地理是地理教學的重要部分。初中地理中的中國區(qū)域地理、世界區(qū)域地理，高中地理必修三的國土整治內容，都是是以區(qū)域地理為主。
除教學內容外，區(qū)域地理也是高考地理考試的重要內容之一。高考地理中無論是選擇題還是論述題，總也少不了區(qū)域地理的考察。尤其是對區(qū)域分析，往往成為高考綜合題來壓軸。這就充分顯示了區(qū)域地理學習的重要性。
2問卷調查目的及統計
在實際教學中，學生總是反映區(qū)域地理難度大，學習時間長但效果并不太好，為了解學生在區(qū)域地理學習中的實際情況，提高區(qū)域地理的學習效果，針對性設計調查問卷，選取了本校高三文科生100名進行調查統計。本問卷調查圍繞學習過程中學生的行為習慣、教師的教法及教材的使用方式等方面來進行設計。
2.1學生學習行為調查
由于地理學科的特殊性，地圖是地理的語言，但從表1數據來看，僅一半學生能克服地圖關，其他學生學習地理缺乏方法指導。
從表2和表3來看，說明多數學生學習地理時應試心理嚴重，對知識和能力的掌握明顯是重知識輕能力，從而忽略了自主分析地理問題能力的訓練。
2.2課堂上學習過程調查
在表4中，“邊講邊做課堂練習”這種師生互動方式最不受學生喜愛，但從學習效果看，“傳統教學方式，老師講，我們聽”和“邊講邊做課堂練習”對自己卻又有較好的學習效果，這種矛盾反映出學生自主探究解決地理問題難度較大，但傳統的教學方式又不利于提高學生興趣。
在表5中，講授法是教師最常使用的教法，同時也是學生覺得對自己學習效果最好的方式。導學案輔助法使用頻率高，但對學生學習效果提高不明顯，歸納法在日常教學中不常使用，但學習效果較好。說明教師需要反思和改進導學案這種新形式的教學方法，并增加歸納法等其他方法的使用。
2.3案例教學實際效果調查
案例教學法是一種將案例中所學的知識應用到處理和解決實際地理問題的過程和方法。在必修三區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教材中應用最多。
在上述統計中，案例教學對多數學生能起到較好的學習效果，且有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3對區(qū)域地理教學的啟示和建議
地理學科的問題主要研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。新課程標準的課程設計思路中也提出“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律”。所以，我們要在教學中教給學生發(fā)現問題、分析問題，解決問題的能力。
3.1教師結合學情開發(fā)教學內容和教學方法
通過調查，我們發(fā)現學生對地理還是有畏難情緒，缺乏學習地理的自信，主動學習精神不足。教師要注重地理課堂趣味性和科學性的共同開發(fā)，真正把生活中的地理展示給學生，在學生主動參與探索地理問題的過程中培養(yǎng)學生具備新課標要求的地理能力。
備課時，要注意問題的設計，通過分解問題逐步深化問題，最終得出結論，并在得出課本案例結論的基礎上，把信息提取、問題分析的方法和原理性結論運用于其他案例，讓學生分析、解決，最終形成同類問題的程序性知識。這樣，不僅時時創(chuàng)造了學生可參與可解決問題的機會，調動學生互動的積極性還養(yǎng)成了學生解決地理問題的能力。
在課堂教學中，除了可以通過情境設計或問題導入等方式調動學生興趣，還可以利用案例教學的理論和方法指導進行活動設計，要結合理論指導改變原有的傳統教學方法。
3.2滲透地理學法指導，落實日常教學檢查，重視學生習慣養(yǎng)成
在區(qū)域地理的日常教學中，教師注重學法指導，把自然原理、人文原理與區(qū)域地理結合分析。重視學生在日常學習中，教師要時時強調地理學習的圖文結合，并且在基本原理規(guī)律學習完之后，提醒學生及時利用習題運用鞏固和能力訓練，強化學生自主分析地理問題能力的訓練。
3.3及時進行效果反饋，強化改進教法促進學生學習效果的提高
教師可充分利用講授法、習題訓練法和案例教學法、歸納法、動畫演示法這幾種教法，進一步提高學生學習效果，并在學生反饋的問題上進行改進。在區(qū)域地理教學中，利用好的教法和好的理論指導進行教學，“授人以魚不如授人以漁”，把發(fā)現問題、分析問題、解決問題的方法和能力教授給學生。
參考文獻
