發(fā)布時(shí)間：2023-09-08 17:06:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)教學(xué)；創(chuàng)新；探究意識(shí)；實(shí)踐
一、教學(xué)對(duì)象缺乏主動(dòng)性
中職學(xué)生來源于經(jīng)過幾次篩選后的初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；會(huì)計(jì)對(duì)學(xué)生來講，相對(duì)比較抽象，不大好理解。加之，中職校的學(xué)習(xí)環(huán)境與中學(xué)習(xí)慣于在高壓下、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不少學(xué)生存在考試前一周突擊復(fù)習(xí)，以達(dá)到通過考試的目的，而考試結(jié)束以后，沒過幾天就忘了一大半了。學(xué)生對(duì)這種枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有興趣，更不善于去作積極的思考。
二、教學(xué)過程中缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型人才的先天條件
中職教育不像普通高等教育那樣培養(yǎng)設(shè)計(jì)型和研究型人才，它所培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。對(duì)這種人才的要求是：不僅必須具有應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，而且還必須具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)際課程中更加突出的是應(yīng)試教育的一種變相方式，更突出學(xué)生對(duì)于公式熟練程度和考試的成績(jī)的教育，而實(shí)際目的應(yīng)該是讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，獲得較高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為他們將來投身知識(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、缺乏實(shí)踐的操作平臺(tái)和機(jī)會(huì)
現(xiàn)實(shí)教育的過程中，就會(huì)計(jì)本身而言，更突出的是一種實(shí)踐應(yīng)用能力，這種能力在學(xué)生畢業(yè)初期體現(xiàn)的淋漓致敬，沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生沒有任何實(shí)際接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)于用人單位來說著實(shí)很頭疼，所以我們應(yīng)該更看中日常教學(xué)過程中給予學(xué)生這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
對(duì)于此，我根據(jù)實(shí)際教育情況結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)和教學(xué)對(duì)象的自身情況提出一些觀點(diǎn)
四、適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在參與型的課堂教學(xué)中，學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行交流并積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。只有組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生才能成為真正意義上的課堂主體。1.會(huì)計(jì)工作原則性很強(qiáng)，格外強(qiáng)調(diào)真實(shí)可靠，不允許存在假賬與錯(cuò)賬。在學(xué)習(xí)過程中我們可以組織以“談?wù)劶儋~的危害”、“誠(chéng)信是會(huì)計(jì)人員安身立命之本”等為主題的系列討論，在教學(xué)中列舉社會(huì)上因貪污造假入獄的反面案例，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)做人，樹立講信譽(yù)、守信用的職業(yè)道德觀念。2.利用實(shí)物或多媒體制作的圖像展示情境進(jìn)行教學(xué)。在開課前要求學(xué)生注意搜集日常生活中的購(gòu)物憑證、付款發(fā)票或單據(jù)等，適時(shí)帶到課堂上，以便在介紹會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、專用筆和個(gè)人印章時(shí)展示實(shí)物?？山柚嗝襟w制作的圖像向?qū)W生介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)常見的幾種會(huì)計(jì)核算組織形式。比如設(shè)計(jì)一套完整的會(huì)計(jì)核算實(shí)例貫穿始終，模擬一個(gè)公司某月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)人員如何運(yùn)用會(huì)計(jì)方法全面、準(zhǔn)確地將其反映出來。這樣能使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算組織形式形成整體認(rèn)識(shí)。如果有條件，可以選擇實(shí)際會(huì)計(jì)工作有代表性的內(nèi)容進(jìn)行錄像，然后在課堂上播放，便于學(xué)生更直接地了解會(huì)計(jì)工作。3.會(huì)計(jì)工作離不開會(huì)計(jì)平衡等式。我們可以用日常生活來解釋會(huì)計(jì)等式，如在解釋“資產(chǎn)=權(quán)益”時(shí)就舉例學(xué)生日常生活經(jīng)費(fèi)的來源及具體開支。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的同時(shí)，要求學(xué)生首先為自己制定開支計(jì)劃并記錄實(shí)際情況，月終通過記錄對(duì)比一下，然后進(jìn)行財(cái)務(wù)分析：哪些該花？哪些不該花？收支是否平衡？開支是否合理？能否節(jié)??？讓會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)生活化。利用這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事物作為學(xué)習(xí)資料，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性，并真正意識(shí)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)是為了運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)而從新的角度去認(rèn)識(shí)和理解生活和工作。
五、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生插上想象翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
會(huì)計(jì)的專業(yè)語(yǔ)言具有高度的抽象性、意義性和交流性。當(dāng)我們說會(huì)計(jì)是一種國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言時(shí)，主要是立足于會(huì)計(jì)的交流性而言。而通常會(huì)計(jì)語(yǔ)言主要在會(huì)計(jì)、審計(jì)等內(nèi)部場(chǎng)所使用，外界很少接觸，這就需要教師對(duì)會(huì)計(jì)概念或術(shù)語(yǔ)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行描述，把抽象概念變得生動(dòng)形象，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如在解釋資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的時(shí)候，可以列舉有兩個(gè)人在購(gòu)買住房，一個(gè)是負(fù)債購(gòu)房，另一個(gè)是等攢夠了錢才購(gòu)房，不同的付款方式導(dǎo)致了不同的生活方式，產(chǎn)生了會(huì)計(jì)等式的兩種具體情況。
六、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;會(huì)計(jì)基礎(chǔ);具體實(shí)施
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）02-0093-02
收稿日期：2015-01-16
作者簡(jiǎn)介：谷 芳（1982-），女，廣東省中山市坦洲理工學(xué)校一級(jí)教師，會(huì)計(jì)師，大學(xué)本科。研究方向：會(huì)計(jì)教育。（廣東 中山u528467）
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》在我校是一門專業(yè)考證課，是一門集理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性于一身的學(xué)科，在當(dāng)前學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)差的情形下，如何讓學(xué)生了解和掌握這門商貿(mào)專業(yè)入門課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能呢？筆者在會(huì)計(jì)課堂中采用情景教學(xué)法，取得了一定的成效。
一、情景教學(xué)法的含義
“情景教學(xué)法”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地模擬某種情景或現(xiàn)象的教學(xué)方法，“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的導(dǎo)入情景，輔之生動(dòng)的語(yǔ)言，并借助其他有效手段，再現(xiàn)教材的情景表象，使學(xué)生深入情景，感知知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，并巧設(shè)任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，師生在具體的情景中完成教與學(xué)。
二、情景教學(xué)法的特點(diǎn)
1.抽象知識(shí)具體化
對(duì)于學(xué)生來說，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是抽象的，尤其是基本理論部分，教師通過創(chuàng)設(shè)情景可以把抽象的基本理論具體到適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的事物上，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和吸收。
2.專業(yè)知識(shí)生活化
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是我校商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生所接觸的第一門專業(yè)課，其專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，教師可以借助學(xué)生身邊的一些生活小事，把專業(yè)性知識(shí)融于其中，促進(jìn)學(xué)生的理解以及對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
3.教學(xué)手段多樣化
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代的教學(xué)手段越來越豐富，同樣也促進(jìn)了情景化教學(xué)的發(fā)展，我們可以利用更多的教學(xué)手段、更加形象、生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、情景教學(xué)法的具體實(shí)施
1.聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景
會(huì)計(jì)產(chǎn)生于社會(huì)實(shí)踐，來源于生活，如何把深?yuàn)W的理論還原于生活，使它與實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中所遇到的問題。作為教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓學(xué)生感悟到會(huì)計(jì)問題的存在，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授現(xiàn)金日記賬的登記這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者布置了一個(gè)前置作業(yè)，要求學(xué)生把最近一個(gè)星期的零花錢收支、結(jié)余情況記錄下來。上課時(shí)，筆者讓學(xué)生介紹自己登記的現(xiàn)金流水賬，然后引入到企業(yè)的現(xiàn)金日記賬，而且學(xué)生在寫作業(yè)的過程中已經(jīng)用到了現(xiàn)金日記賬中本日余額的計(jì)算公式。這樣，學(xué)生就輕松地掌握了企業(yè)現(xiàn)金日記賬的登記。
2.創(chuàng)設(shè)游戲情景
喜歡做游戲是孩子們的天性，適時(shí)適當(dāng)?shù)乩糜螒蚯楣?jié)能吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)興趣。教師在課前應(yīng)該對(duì)游戲的內(nèi)容經(jīng)過精心篩選、策劃、加工，讓其為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。游戲的主角是學(xué)生，鼓勵(lì)更多的學(xué)生自愿參與到課堂中來，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。筆者曾聽過一節(jié)優(yōu)秀會(huì)計(jì)老師的示范課，這位教師在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)“小蝌蚪找媽媽”的游戲，讓學(xué)生上臺(tái)分別扮演小蝌蚪和媽媽，假設(shè)總賬科目是媽媽，明細(xì)科目是小蝌蚪，只有學(xué)生掌握了總賬科目與明細(xì)科目之間的關(guān)系，小蝌蚪才能找對(duì)媽媽。游戲過程中學(xué)生很開心，課堂氣氛很活躍。
3.運(yùn)用多媒體演示圖像、表格
圖像、表格既是會(huì)計(jì)工作中常用的記賬方式，又是進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的有效表達(dá)方式。例如，在講授賬務(wù)處理程序這一章時(shí)，教師可借助圖像方式向?qū)W生介紹。因?yàn)橘~務(wù)處理程序有三種，每一種的步驟又比較多，單用語(yǔ)言來表述，就顯得雜亂，如果運(yùn)用多媒體把其步驟制作成流程圖，并且將三者之間的區(qū)別用紅色標(biāo)出，這樣既直觀形象，學(xué)生又容易理解。資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表等一系列表格的編制和填寫是會(huì)計(jì)考證的重點(diǎn)，運(yùn)用多媒體講授，也能取得更好的教學(xué)效果。
4.以生活的語(yǔ)言講解
講解其實(shí)是貫穿于情景的呈現(xiàn)過程中的，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課堂創(chuàng)設(shè)的情景的呈現(xiàn)最終還是要靠教師的講解。教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在講授課本中復(fù)雜、深?yuàn)W的會(huì)計(jì)原理、術(shù)語(yǔ)時(shí)通過相關(guān)的故事、比喻、小笑話、典故等生活化的語(yǔ)言把會(huì)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化，深?yuàn)W問題通俗化。例如，根據(jù)會(huì)計(jì)的內(nèi)在特點(diǎn)，用自擬的形象化語(yǔ)言，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，在講解“有借必有貸”時(shí)，筆者說這是會(huì)計(jì)的一種藝術(shù)，是一種平衡之美，是一種有如岸邊似畫的風(fēng)景和水中美麗倒影的對(duì)稱之美，講 “憑證、賬簿、報(bào)表”是一種不斷循環(huán)的藝術(shù)，講“持續(xù)經(jīng)營(yíng)”是連綿不斷的流水，人為的“會(huì)計(jì)分期”是抽刀斷水，使學(xué)生感到形象生動(dòng)而倍感親切，激發(fā)了學(xué)生的積極性。
5.模擬實(shí)際場(chǎng)景施教
模仿操作是加深對(duì)會(huì)計(jì)工作感性認(rèn)識(shí)最直接的有效方式。通俗地講，就是我們平時(shí)常說的堅(jiān)持“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。 因此，在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中我們完全可以借助會(huì)計(jì)仿真實(shí)物資料，即制作一些仿真的原始憑證和核算單位資料，再購(gòu)置一些相關(guān)的空白記賬憑證、賬簿和報(bào)表等會(huì)計(jì)做賬需用的各類用品，或者采取個(gè)別的形式，或者按照會(huì)計(jì)崗位形成集體學(xué)習(xí)小組。在教師的組織和認(rèn)真指導(dǎo)下，讓學(xué)生親手完成填制憑證、登記賬簿和編制報(bào)表等工作環(huán)節(jié)的操作，促使他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)際感受會(huì)計(jì)核算方法的每一個(gè)步驟，并從中構(gòu)建實(shí)際會(huì)計(jì)事務(wù)的工作理念，從而使得學(xué)生在模擬中逐步適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的環(huán)境。與之相類似的方法，在課堂上教師還可以虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演會(huì)計(jì)、出納、審核人員、經(jīng)辦人、銀行業(yè)務(wù)員和客戶等角色，進(jìn)行某單位的會(huì)計(jì)核算模擬操作。在這一過程中教師要實(shí)行全程參與和動(dòng)態(tài)管理，對(duì)其中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行糾偏改錯(cuò)。同時(shí)，要堅(jiān)持激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生在角色操作中逐步提高思考問題、分析問題和解決問題的能力。
總之，將情景教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。但“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的方法，及時(shí)把握創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，起到預(yù)期的感染作用。在情感的感染下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域中自由遨游，成為真正主宰自己未來的會(huì)計(jì)人員。
參考文獻(xiàn)：
一、目前中專學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的困境
（一）學(xué)生起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)能力差。
在目前人們普遍非常注重學(xué)歷的時(shí)代，成績(jī)好的學(xué)生選擇了上高中考大學(xué)，而那些考不上高中的學(xué)生，年齡小，過早步入社會(huì)家長(zhǎng)不忍心，中職教育成為了這些難圓大學(xué)夢(mèng)的學(xué)子的首選。這些學(xué)生大多不愛看書，存在厭學(xué)情緒，不愿學(xué)習(xí)，也不知該如何學(xué)習(xí)。
（二）教育教學(xué)觀念與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)。
職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念是重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐檢驗(yàn)，注重老師講、學(xué)生聽，產(chǎn)生了老師走、學(xué)生扔的現(xiàn)象。許多學(xué)生反映老師講的時(shí)候懂了，老師走了，又忘了，課堂教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的目標(biāo)，與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)。
（三）教學(xué)方法和手段與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師為主，學(xué)生為輔，老師講、寫，學(xué)生聽、記，教材一章一節(jié)地編，老師一章一節(jié)地講，學(xué)生面無表情地聽，很容易讓學(xué)生感到厭倦和疲憊，從而失去對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)。
（四）教師理論與實(shí)踐相脫節(jié)，動(dòng)手能力不強(qiáng)。
很多會(huì)計(jì)老師只有較高深的理論知識(shí)，從高校畢業(yè)以后直接進(jìn)入中專學(xué)校任教，沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，比如：對(duì)銀行存款的對(duì)賬教學(xué)，老師并沒有實(shí)際見過或登記過銀行存款日記賬，也沒有見過銀行對(duì)賬單，自然也就沒有辦法教學(xué)生如何核對(duì)、如何查找未達(dá)賬項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)就不知從何處入手。
二、中專學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的對(duì)策
面對(duì)中專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目前的困境，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)剳?yīng)對(duì)措施。
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)較多，初中畢業(yè)的學(xué)生沒有什么生產(chǎn)生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)感到晦澀難解。因此，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有多大興趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)?！芭d趣是最好的老師”，要想學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)課程，必須先要讓學(xué)生對(duì)它感興趣。比如：我在講會(huì)計(jì)的概念的時(shí)候，不是先說書上的概念，而是讓學(xué)生知道在《孟子正義》中的這句話：“零星之算為計(jì)，總合之算為會(huì)?！备嬖V學(xué)生會(huì)和計(jì)都是算，但我們沒有把會(huì)計(jì)叫做算算，是因?yàn)檫@兩個(gè)算是兩種不同的算法。逐步引入會(huì)計(jì)的完整概念，做到深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)劇增，學(xué)校的學(xué)習(xí)只能選取最基本的知識(shí)，解決基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)，而要適應(yīng)甚至領(lǐng)導(dǎo)快速發(fā)展的社會(huì)的腳步，僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不可能的。我們每一個(gè)成年人回顧實(shí)際用到的知識(shí)，絕大部分都是走出校門以后，通過自學(xué)得來的。所以，老師不僅要講授課本知識(shí)，而且要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
（二）更新教學(xué)理念，理論與實(shí)踐并重。
理論用來指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)又可以為學(xué)生今后評(píng)會(huì)計(jì)職稱，更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但中專學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是為社會(huì)提供能從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作的操作型、應(yīng)用型人才。所以，在教學(xué)時(shí)我們既要重視理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又要重視實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用，并能強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（三）優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)校本教材建設(shè)。
隨著中專學(xué)生招生環(huán)境的變化，中專生的入學(xué)門檻變得較低，中專學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置與在校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不太相符，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很吃力，而且不能做到學(xué)以致用，存在浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。
職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的教育，但現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教材是根據(jù)會(huì)計(jì)制度及行業(yè)共性編寫而成，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學(xué)中忽視了地方經(jīng)濟(jì)特色對(duì)會(huì)計(jì)的影響，造成用人單位對(duì)畢業(yè)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力不滿意，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。為此，我建議應(yīng)根據(jù)用人單位的要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)中出現(xiàn)的新崗位和原有崗位的數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)格要求，以會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展和從業(yè)需求為前提，緊貼學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，及時(shí)編寫體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職教特色的會(huì)計(jì)專業(yè)教材，增強(qiáng)課程的靈活性和實(shí)踐性，提高學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。
（四）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是推動(dòng)教育改革發(fā)展、提高教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵措施。但從總體上看，中專學(xué)校師資隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)與新時(shí)期教育發(fā)展的要求不相適應(yīng)，與人民群眾的期望還有差距。為切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教育教學(xué)水平，各?？刹扇∫幌盗星袑?shí)有效的培訓(xùn)措施和制度，鼓勵(lì)教師報(bào)考在職研究生，鼓勵(lì)教師取得雙師證書，同時(shí)，選派專業(yè)教師到高校深造，提高專業(yè)素質(zhì)；啟動(dòng)名師工程，定期選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)動(dòng)手能力，或到企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐，收集教學(xué)案例素材，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，也可聘請(qǐng)企事業(yè)單位有專業(yè)技術(shù)職稱的人員為兼職教師，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。
（五）尊重學(xué)生個(gè)性，開展因材施教的多層次辦學(xué)。
鑒于職業(yè)中專在校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)未來的規(guī)劃紛呈各異的情況下，我建議應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和對(duì)未來的設(shè)計(jì)，采用量體裁衣、因材施教的多層次辦學(xué)。
1.開設(shè)自考班。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中專畢業(yè)證書較難適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)以后的發(fā)展需要，老師應(yīng)該盡到指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的義務(wù)，把學(xué)歷對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展可能帶來的影響宣傳到位。然后，讓他們選擇成人教育開展的學(xué)歷教育，或是選擇自學(xué)考試。對(duì)于選擇參加自考的，我們可以開設(shè)自考班，助他們一臂之力，讓學(xué)生在校期間，中專畢業(yè)證和大專畢業(yè)證一起拿，增強(qiáng)就業(yè)能力和發(fā)展能力。
本文以《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程為對(duì)象，基于本課程的特點(diǎn)，將情境模擬教學(xué)引入實(shí)訓(xùn)課程，希望能探索出情境法在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的一般應(yīng)用模式。
情境教學(xué)法是一種為達(dá)到既定教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、形象生動(dòng)、富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，通過學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和潛在智能，幫助學(xué)生迅速而正確地理解知識(shí)和掌握技能，從而提高教學(xué)效率的一種新型教學(xué)模式。
一、情境教學(xué)法應(yīng)用于《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程的必要性
（1）會(huì)計(jì)的實(shí)踐性對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了更高的要求。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多職校生畢業(yè)后無法滿足企業(yè)的需求，無法勝任專業(yè)崗位的能力要求。會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)日新月異，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，加快改革會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式和手段成為一種必然趨勢(shì)。
（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備的有限性，中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)基本上仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能“被動(dòng)接受”、缺少“主動(dòng)、探究和合作”，信息只能單向傳播，灌輸式教育無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。情境教學(xué)法能夠變抽象的概念為具體、形象的情境，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
二、情境模擬教學(xué)應(yīng)用于《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程的意義
筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，情境法能夠在理論和實(shí)踐中搭建一座橋梁，對(duì)于提升教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。
（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的講授導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。但事物總有兩面性，大部分學(xué)生更傾向于動(dòng)手實(shí)踐，他們有興趣也完全有能力完成教師的任務(wù)。因此，將情境模擬教學(xué)引入本實(shí)訓(xùn)課程，不僅能夠寓樂于教，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更重要的是學(xué)生在各種角色的扮演中能更好地理解知識(shí)、掌握技能，達(dá)到事半功倍的功效。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，提高其綜合能力和素質(zhì)。將情境模擬教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課堂，可以幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換，他們既是學(xué)生，同時(shí)又是企業(yè)員工。學(xué)生可以在各種各樣的崗位上輪崗，不僅能使他們深刻理解每一工作崗位的職責(zé)和要求，而且通過具體的過程模擬，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等，有利于學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的提高。
三、情境模擬在《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》中的具體應(yīng)用
筆者根據(jù)本課程的特點(diǎn)，將課程模塊化，本次模擬以購(gòu)銷模塊為例：
（1）創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)施情境模擬教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境。而情境的設(shè)計(jì)是否貼近生活、形象生動(dòng)是能否成功完成教學(xué)目標(biāo)的前提。會(huì)計(jì)專業(yè)絕大部分是女生，青春期的女生追求時(shí)髦、愛好打扮，對(duì)于逛街買衣服有著極大地?zé)崆椋b于此，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：在風(fēng)光秀麗的三門大湖塘畔，有一個(gè)知名的服裝企業(yè)，主要生產(chǎn)各式女裝，并銷往杭州四季青服裝城。該企業(yè)設(shè)有采購(gòu)部、生產(chǎn)車間、銷售部、財(cái)務(wù)部、管理部等相關(guān)的部門。2013年1月，企業(yè)發(fā)生一系列的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
（2）角色分配。創(chuàng)設(shè)情境完畢，教師可征求學(xué)生的意見和興趣，將全班同學(xué)（32人）分成三大組，分屬三個(gè)公司：服裝公司（19人）、紡織公司（11人）、運(yùn)輸公司（3人）。其中，以服裝公司為主體，另外兩個(gè)公司為輔。
（3）物品準(zhǔn)備。物品準(zhǔn)備的充分性是情境模擬能否成功的必要條件。物品準(zhǔn)備包括三部分：①多媒體。通過多媒體播放相關(guān)的文字和圖片，并輔以視頻和聲音，提示學(xué)生教學(xué)流程的進(jìn)度。②相關(guān)的原始憑證。課前，教師可讓學(xué)生搜集一些生活中可獲取的原始憑證，包括：車票、住宿發(fā)票、餐飲發(fā)票等。此外，教師要準(zhǔn)備一些相關(guān)的空白原始憑證，包括借款單、差旅費(fèi)報(bào)銷單、現(xiàn)金支出憑單、增值稅專用發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、收料單、出庫(kù)單等。③記賬憑證。④道具。還需準(zhǔn)備一些相關(guān)的道具充當(dāng)材料等。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 會(huì)計(jì)教學(xué)
情境教學(xué)法最早產(chǎn)生于英國(guó)，當(dāng)時(shí)是一種以口語(yǔ)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在我國(guó)，對(duì)情境教學(xué)法的研究多局限于中小學(xué)教學(xué)，而對(duì)于具有職業(yè)特征的會(huì)計(jì)教學(xué)卻涉及不多。情境教學(xué)即是在教學(xué)中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入地理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生能寓教于樂式的一種教學(xué)方式。
會(huì)計(jì)是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生所接觸到的一門專業(yè)課，學(xué)生對(duì)其感到很陌生，因?yàn)槠鋵I(yè)性很強(qiáng)，學(xué)生不能很好地理解和掌握?；诖?，教師可以將生活中經(jīng)常遇到的小事為例，將這些專業(yè)性知識(shí)融入，以便學(xué)生將其進(jìn)行生活化的理解，并將這些知識(shí)消化。
一、情境教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的必要性
1.會(huì)計(jì)的情境教學(xué)可以把會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)工作實(shí)際相結(jié)合。會(huì)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生在未來的財(cái)務(wù)工作中能運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行客觀完整的記錄、計(jì)量與反映，需要學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程等內(nèi)容具有足夠的感性認(rèn)識(shí)。而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)只是講解會(huì)計(jì)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程、工作環(huán)境沒有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)，更談不上會(huì)計(jì)不同崗位角色的體驗(yàn)。如果學(xué)生缺少直觀的認(rèn)識(shí)，很難把會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作緊密結(jié)合。而會(huì)計(jì)情境教學(xué)帶有全仿真性，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，可以大大提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。
2.會(huì)計(jì)情境教學(xué)可以使學(xué)生在一門課的學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和技能。情境設(shè)計(jì)一般是從一個(gè)企業(yè)的建賬、填制和審核原始憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿到編制會(huì)計(jì)報(bào)表，由小組合作完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的業(yè)務(wù)記錄和核算。這種教學(xué)方式把典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)濃縮模擬成一個(gè)企業(yè)某一期間的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行整個(gè)賬務(wù)處理程序的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和技能。
3.情境教學(xué)符合高職教育生源素質(zhì)的需要的同時(shí)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的良好方法。目前，高職院校招生的學(xué)生對(duì)象的理論基礎(chǔ)較差，運(yùn)用情境教學(xué)就充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理感受，不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而是讓學(xué)生主動(dòng)地走入情境中去虛擬地感受真實(shí)的工作環(huán)境，喚起學(xué)生的心理反應(yīng)，讓他們更自覺更好地思考和理解會(huì)計(jì)概念之間的聯(lián)系。這種情境教學(xué)在不自覺中培養(yǎng)了在實(shí)際中思考問題和解決問題的方法，即在特定會(huì)計(jì)工作環(huán)境中去思考和解決會(huì)計(jì)專業(yè)問題。
二、情境教學(xué)法的應(yīng)用
1.確定課程目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)情境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所有教學(xué)情境的內(nèi)容及編排都應(yīng)該能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，否則，教學(xué)情境就沒有意義。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)情境之前，必須首先明確課程的教學(xué)目標(biāo)。高職教育的課程是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)的，職業(yè)能力最基本的表現(xiàn)是能夠履行崗位職責(zé)完成基本工作任務(wù)，因此職業(yè)教育的一門課程應(yīng)該針對(duì)某一崗位，或某一崗位的部分任務(wù)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生履行崗位職責(zé)完成基本工作任務(wù)的能力。通過調(diào)查可知，會(huì)計(jì)的典型工作任務(wù)包括以下方面：填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制分錄等企業(yè)日常的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
2.創(chuàng)設(shè)情境。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入生動(dòng)的情景方式，以此來使學(xué)生去理解教材，使學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到進(jìn)展。在會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，我們模擬企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，在學(xué)校里打造出職業(yè)環(huán)境，這些環(huán)境與會(huì)計(jì)專業(yè)所學(xué)的生產(chǎn)制造業(yè)環(huán)境、商業(yè)企業(yè)環(huán)境和企業(yè)外部環(huán)境（工商、銀行、稅務(wù)等）相似，讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校里就能在職業(yè)情境中學(xué)會(huì)“如何工作”。老師設(shè)定出場(chǎng)人物，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如：總經(jīng)理、銷售部長(zhǎng)、財(cái)務(wù)部長(zhǎng)、銀行出納等一系列與會(huì)計(jì)有關(guān)的崗位人物。讓學(xué)生融入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，了解企業(yè)會(huì)計(jì)人員所涉及的各崗位工作，可以提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。
3.演示演講。將創(chuàng)設(shè)情境比作是人的骨架，那么情境教學(xué)演示講解讓它變得有血有肉、有靈魂。骨架是人的根本，血和肉則將此人的模樣進(jìn)行了演示，也即是情境教學(xué)的呈現(xiàn)。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)仍然需要要教師的講解和演示來起決定作用。演示講解中要遵循“循循善誘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的原則，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到掌握及靈活運(yùn)用的效果。
總之，生動(dòng)的情境設(shè)計(jì)，不但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親臨現(xiàn)場(chǎng)的新鮮感，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深思，挖掘?qū)W生大腦潛在的思維能量，使之在愉悅歡快的氣氛下學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：模擬法庭；會(huì)計(jì)專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法教學(xué)
模擬法庭是一種教學(xué)手段，是指在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演法官、檢察官、當(dāng)事人以及其他訴訟參與人，嚴(yán)格依照法定程序?qū)x定案件進(jìn)行模擬審判的一種法學(xué)的教學(xué)方法。早在14世紀(jì)，模擬法庭教學(xué)方法就在英國(guó)的法律教育中開始適用，我國(guó)在20世紀(jì)20年代的東吳大學(xué)亦開始引入。直至今日，模擬法庭教學(xué)方法已在我國(guó)法學(xué)教育中遍地開花，欣欣向榮。會(huì)計(jì)是注重實(shí)踐的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)法更是注重實(shí)踐，引入模擬法庭還是有其重要的意義的。
一、模擬法庭于會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的意義
1.模擬法庭有利于學(xué)生法治思維的形成。社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)離不開廣大人民群眾的參與，廣大人民群眾的法治思維形成了，則法治國(guó)家的建設(shè)事半功倍。在校大學(xué)生是一個(gè)龐大的群體，是廣大人民群眾的重要組成部分，是國(guó)家各項(xiàng)建設(shè)的主力軍，是國(guó)家的未來。大學(xué)生法治思維的形成，尤為重要。模擬法庭可以從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生的法治思維。第一，模擬法庭讓學(xué)生全程參與法律糾紛的解決，了解糾紛司法解決的每一個(gè)環(huán)節(jié)，樹立司法神圣的觀念；第二，模擬法庭讓學(xué)生知道世界上的事物并非是非A即B，有利于澄清對(duì)一些司法腐敗的誤解；第三，模擬法庭讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中必須去觀看庭審實(shí)況，有利于接受法制教育，培養(yǎng)法治觀念。
2.模擬法庭提升了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受者，根據(jù)教師的要求去開展活動(dòng)。模擬法庭中，學(xué)生扮演了不同的角色，或原告方，或被告方，或法官，這幾方的利益是不同的。原被告方是對(duì)立方，他們的利益是沖突的，各自需要維護(hù)自己的利益；法官則處于劇中裁判的地位，對(duì)法律負(fù)責(zé)。此時(shí)，教師也不會(huì)支持任何一方，去為他們出謀劃策，為他們指點(diǎn)迷津。要想獲得己方的勝利，一切得靠自己。這勢(shì)必要求學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去分析案情、主動(dòng)去研判證據(jù)、主動(dòng)去查閱法條。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然也就好了。
3.模擬法庭有利于提升學(xué)生的綜合能力。模擬法庭教學(xué)過程中，勢(shì)必要進(jìn)行分組，每一組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要想獲得勝利，團(tuán)隊(duì)第一要?jiǎng)?wù)就是必須得相互分工、緊密合作。這有利于學(xué)生全局觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。模擬法庭教學(xué)過程中，學(xué)生要制作大量法律文書，比如原告及其人要撰寫狀、詞，被告及其人要撰寫答辯狀、詞，法官要制作判決書。這些法律文書的撰寫、反復(fù)的修改，都能極大限度的提高學(xué)生的寫作能力。模擬法庭教學(xué)開庭審理階段，唇槍舌戰(zhàn)不可避免。對(duì)許多學(xué)生，尤其是那些比較內(nèi)向的學(xué)生來說，是一次絕佳的鍛煉機(jī)會(huì)。所以，模擬法庭的的確確能夠在多個(gè)方面提升學(xué)生的能力。
二、模擬法庭的課程教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)筆者本人模擬法庭教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，模擬法庭的課程教學(xué)環(huán)節(jié)通常應(yīng)包括以下幾個(gè)部分。
1.選擇合適的案例。對(duì)于案例的選擇，有人主張由學(xué)生自己去選擇，本人實(shí)在不敢茍同。在教學(xué)中，應(yīng)該由教師選擇案例，本人通常選擇自己過的案件。選擇案例時(shí)，須注意以下幾個(gè)方面：第一，注意案例的性質(zhì)。經(jīng)濟(jì)法課程自然不能去選擇刑事案件，最好選擇學(xué)生日常生活中接觸比較多的案例，學(xué)生容易理解，興趣也最大，比如簡(jiǎn)單的買賣合同案例、簡(jiǎn)單的侵權(quán)案例等等。第二，注意案例的難度。不要找很復(fù)雜的案例，一審兩三天。一方面，學(xué)生駕不了，一方面，時(shí)間不夠。應(yīng)該選案情相對(duì)簡(jiǎn)單的案例，兩小時(shí)能開完庭為宜。但是必須得有爭(zhēng)議點(diǎn)、有模糊性，不能一方穩(wěn)贏、一方辯無可辯。第三，注意為雙方當(dāng)事人提供證據(jù)。本人之所以選擇自己過的案件，最主要就是證據(jù)這一塊有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能夠最大限度的還原整個(gè)案件。其他渠道找到的案例，在證據(jù)這一塊還是有所欠缺的。
2.分配模擬法庭扮演的角色。模擬法庭教學(xué)中，學(xué)生是主角，全部角色都是由學(xué)生扮演。比如一個(gè)班級(jí)45名學(xué)生，通常分作3類角色：法官，原告方、被告方，每類角色15人。然后每類角色中自由組合成3人的小團(tuán)體。這樣一次模擬法庭教學(xué)可以9個(gè)人完全參與進(jìn)去，只需要5次，所有人都可以完全參與。分配角色時(shí)需注意以下幾個(gè)方面：第一、角色的首次分配采取抽簽的形式，此后再按照角色輪換。這樣做，一方面是一種程序正義的法制教育，一方面也可以避免由教師單方面分配引發(fā)學(xué)生的不滿；第二，教學(xué)過程中，要求學(xué)生歷經(jīng)法官、原被告不同角色，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的方式。
3.指導(dǎo)學(xué)生做好開庭的準(zhǔn)備。這階段要做好以下幾件事情：首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)一審審判程序，可以從兩個(gè)方面著手：一方面組織學(xué)生學(xué)習(xí)民事訴訟法相關(guān)知識(shí)，一方面組織學(xué)生中國(guó)法院網(wǎng)上觀看開庭實(shí)況。其次，要分組組織學(xué)生分析案情、研究證據(jù)，撰寫好狀、答辯狀以及詞。最后，要指導(dǎo)學(xué)生如何克服庭審過程中可能出現(xiàn)的意外情況，比如庭前申請(qǐng)回避等等。做開庭準(zhǔn)備的指導(dǎo)，教師須注意的是：只是做程序上的指導(dǎo)，而非實(shí)體案件上的指導(dǎo)。
4.開庭審理。開庭審理是模擬法庭教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。需要注意以下幾個(gè)方面：第一，場(chǎng)地問題。如果有模擬法庭實(shí)驗(yàn)室那是最好，一般來說，會(huì)計(jì)專業(yè)是不會(huì)建模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的，則可以向法學(xué)院系借用，實(shí)在沒有也可以自己動(dòng)手在教室布置。第二，真正扮演角色的只有法官、原告方、被告方3組共9人，但其他學(xué)生仍應(yīng)作為旁聽群眾全程參與。第三，三組角色中，法官應(yīng)居于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)法庭調(diào)查、引導(dǎo)法庭辯論。第四，整個(gè)庭審過程中，法官的中心地位不能動(dòng)搖，教師只是作為一個(gè)旁聽者關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。即使庭審過程中出現(xiàn)了突發(fā)問題，也得由學(xué)生自行解決。
5.庭后評(píng)議。開完庭后，指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。首先，應(yīng)該有角色扮演者自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己哪些方面做的好，哪些方面做得不夠。其次，旁聽學(xué)生分別對(duì)角色扮演者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要從程序、實(shí)體兩方面進(jìn)行。
三、模擬法庭教學(xué)亟待解決的問題
模擬法庭在法學(xué)教育中有其優(yōu)勢(shì)，但也有亟待解決的不少問題。1.師資問題。模擬法庭教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，既要求指導(dǎo)教師有深厚的理論功底，又要求指導(dǎo)教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前整個(gè)情況是不容樂觀，首先，許多高校對(duì)于經(jīng)管、會(huì)計(jì)類的經(jīng)濟(jì)法并不重視，經(jīng)濟(jì)法的授課教師可能都不是法學(xué)專業(yè)教師，理論功底堪憂，更不用說豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，雙師型教師并不多，即使有，繁重的教學(xué)任務(wù)也使得教師難有時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐的歷練。建議學(xué)校重視經(jīng)管、會(huì)計(jì)類經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)，鼓勵(lì)雙師型教師的發(fā)展。2.課時(shí)問題。筆者查閱了許多高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)濟(jì)法通常是安排3個(gè)學(xué)分，54課時(shí)，未安排實(shí)踐課時(shí)。其實(shí)對(duì)理論教學(xué)來說，54課時(shí)都有點(diǎn)少，畢竟經(jīng)濟(jì)法要講授的內(nèi)容太多。建議學(xué)?？蛇m當(dāng)增加理論、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，以60理論課時(shí)，12實(shí)踐課時(shí)為宜。3.場(chǎng)地問題。如果沒有一個(gè)模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，模擬法庭教學(xué)通常是在教師進(jìn)行。此種情形可能會(huì)被學(xué)生視之為兒戲，于學(xué)生毫無裨益。建議：條件許可下，會(huì)計(jì)專業(yè)可以自建一個(gè)模擬法庭；次之，可到法學(xué)院系借用模擬法庭實(shí)驗(yàn)室；再次，可盡心布置好模擬法庭，師生態(tài)度認(rèn)真，使其一如真正法庭莊嚴(yán)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉春梅.模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的問題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐.2014(24).56.
[2]陳學(xué)權(quán).模擬法庭實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)基本問題研究[J].黑龍江高教研究.2007(11).142.
[3]沈橋林.模擬法庭實(shí)訓(xùn)課的組織與實(shí)施[J].中國(guó)大學(xué)教育.2010(8).63.
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；角色扮演；會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)
我國(guó)職業(yè)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)素質(zhì)型技能人才，即培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)必需與夠用、專業(yè)技能應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專門人才，可見技能在職業(yè)教育中的重要性不言而喻。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校需要改革目前理論為主，實(shí)訓(xùn)為輔，理論與實(shí)訓(xùn)相分離的的課程體系，改變教學(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。
本文以《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程為對(duì)象，基于本課程的特點(diǎn)，將情境模擬教學(xué)引入實(shí)訓(xùn)課程，希望能探索出情境法在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的一般應(yīng)用模式。
情境教學(xué)法是一種為達(dá)到既定教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、形象生動(dòng)、富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，通過學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和潛在智能，幫助學(xué)生迅速而正確地理解知識(shí)和掌握技能，從而提高教學(xué)效率的一種新型教學(xué)模式。
一、情境教學(xué)法應(yīng)用于《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程的必要性
1、會(huì)計(jì)的實(shí)踐性對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了更高的要求。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多職校生畢業(yè)后無法滿足企業(yè)的需求，無法勝任專業(yè)崗位的能力要求。會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)日新月異，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，加快改革會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式和手段成為一種必然趨勢(shì)。
2、傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備的有限性，中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)基本上仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能“被動(dòng)接受”、缺少“主動(dòng)、探究和合作”，信息只能單向傳播，灌輸式教育無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。情境教學(xué)法能夠變抽象的概念為具體、形象的情境，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
二、情境模擬教學(xué)應(yīng)用于《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程的意義
筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，情境法能夠在理論和實(shí)踐中搭建一座橋梁，對(duì)于提升教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。
1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的講授導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。但事物總有兩面性，大部分學(xué)生更傾向于動(dòng)手實(shí)踐，他們有興趣也完全有能力完成教師的任務(wù)。因此，將情境模擬教學(xué)引入本實(shí)訓(xùn)課程，不僅能夠寓樂于教，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更重要的是學(xué)生在各種角色的扮演中能更好地理解知識(shí)、掌握技能，達(dá)到事半功倍的功效。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，提高其綜合能力和素質(zhì)。將情境模擬教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課堂，可以幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換，他們既是學(xué)生，同時(shí)又是企業(yè)員工。學(xué)生可以在各種各樣的崗位上輪崗，不僅能使他們深刻理解每一工作崗位的職責(zé)和要求，而且通過具體的過程模擬，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等，有利于學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的提高。
三、情境模擬在《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》中的具體應(yīng)用
筆者根據(jù)本課程的特點(diǎn)，將課程模塊化，本次模擬以購(gòu)銷模塊為例：
（一）創(chuàng)設(shè)情境階段
1、創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)施情境模擬教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境。而情境的設(shè)計(jì)是否貼近生活、形象生動(dòng)是能否成功完成教學(xué)目標(biāo)的前提。會(huì)計(jì)專業(yè)絕大部分是女生，青春期的女生追求時(shí)髦、愛好打扮，對(duì)于逛街買衣服有著極大地?zé)崆?，鑒于此，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：在風(fēng)光秀麗的三門大湖塘畔，有一個(gè)知名的服裝企業(yè)，主要生產(chǎn)各式女裝，并銷往杭州四季青服裝城。該企業(yè)設(shè)有采購(gòu)部、生產(chǎn)車間、銷售部、財(cái)務(wù)部、管理部等相關(guān)的部門。2013年1月，企業(yè)發(fā)生一系列的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
2、角色分配。創(chuàng)設(shè)情境完畢，教師可征求學(xué)生的意見和興趣，將全班同學(xué)（32人）分成三大組，分屬三個(gè)公司：服裝公司（19人）、紡織公司（11人）、運(yùn)輸公司（3人）。其中，以服裝公司為主體，另外兩個(gè)公司為輔。
3、物品準(zhǔn)備。物品準(zhǔn)備的充分性是情境模擬能否成功的必要條件。物品準(zhǔn)備包括三部分：（1）多媒體。通過多媒體播放相關(guān)的文字和圖片，并輔以視頻和聲音，提示學(xué)生教學(xué)流程的進(jìn)度。（2）相關(guān)的原始憑證。課前，教師可讓學(xué)生搜集一些生活中可獲取的原始憑證，包括：車票、住宿發(fā)票、餐飲發(fā)票等。此外，教師要準(zhǔn)備一些相關(guān)的空白原始憑證，包括借款單、差旅費(fèi)報(bào)銷單、現(xiàn)金支出憑單、增值稅專用發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、收料單、出庫(kù)單等。（3）記賬憑證。（4）道具。還需準(zhǔn)備一些相關(guān)的道具充當(dāng)材料等。
（二） 教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋階段。情境模擬結(jié)束后，師生應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。教師可以邀請(qǐng)每一企業(yè)的會(huì)計(jì)人員上臺(tái)展示其所編制的記賬憑證，其他學(xué)生可通過討論交流，以自評(píng)、互評(píng)、師生互評(píng)的方式挑選出最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)以及最佳的會(huì)計(jì)人員。與此同時(shí)，教師可以征詢學(xué)生在模擬過程中所遇到的困難和困惑，以便在下次創(chuàng)設(shè)情境時(shí)予以改進(jìn)，促進(jìn)一般模式的不斷優(yōu)化。
綜上，情境模擬教學(xué)雖然一種較新型的教學(xué)方法，已普遍應(yīng)用于許多專業(yè)，并取得良好的教學(xué)效果將情境模擬教學(xué)法的模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中，應(yīng)基于每個(gè)學(xué)校學(xué)生自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，因地而異、因人而異，不能照抄照搬，同時(shí)結(jié)合其他有效的教學(xué)方法和手段，以期能夠取得最大的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李吉林.情境教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)情境[J]人民教育，1999，（2）.
[2] 張國(guó)寶，焦立新.場(chǎng)景模擬教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程中的應(yīng)用探索[J]高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（2）.
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式；會(huì)計(jì)教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-01
會(huì)計(jì)類課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的必修課，其具有專業(yè)性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，是一門具有應(yīng)用價(jià)值的工具課。由于教師的教學(xué)方法過于陳舊，教學(xué)理念沒有更新等問題導(dǎo)致當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)效果不佳。當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)主要由教師課堂講授為主，對(duì)于理論知識(shí)部分，教師習(xí)慣于重點(diǎn)講解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。教師在授課過程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程出現(xiàn)畏難心理，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題，需要進(jìn)行全面的教學(xué)改革，將情境教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，通過豐富生動(dòng)的教學(xué)方式，理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教師教學(xué)水平的目的。
一、情境教學(xué)模式的概述
情境教學(xué)模式是指教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。情境教學(xué)模式具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，在書本中的圖片、圖表等教具的輔助教學(xué)下，教師應(yīng)用形象的語(yǔ)言描述吸引學(xué)生的注意力，將復(fù)雜枯燥的專業(yè)知識(shí)通過有趣的情境表現(xiàn)出來，提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生可以將自身具備的專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)際操作中，通過實(shí)際情況加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)模式促使學(xué)生在探索中掌握專業(yè)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。生動(dòng)形象的情境教學(xué)模式還促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、情境教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用意義
情境教學(xué)模式增大了會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教師在講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)用該教學(xué)模式，將枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)變得生動(dòng)簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。情境教學(xué)模式提升了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在教學(xué)過程中，通過模擬生活化的情境，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺，極大的提高了學(xué)生的注意力。逼真的生活情境拉近了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程和實(shí)際生活的距離，使得會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用價(jià)值。情境教學(xué)模式有利于提高學(xué)生積極應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力。情境教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用過程中都將選取實(shí)際的案例進(jìn)行模擬，真實(shí)的效果使得學(xué)生融入情境之中，并努力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通過理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合，大大提高了解決問題的能力。情境教學(xué)模式增進(jìn)了師生間的交流，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)模式中師生的互動(dòng)交流現(xiàn)象頻繁，良好的教學(xué)方法將受到學(xué)生的喜愛，使得課堂氣氛融洽，師生關(guān)系形成良性循環(huán)，極大的提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。
三、情境教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）結(jié)合實(shí)際生活在會(huì)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
會(huì)計(jì)教師需要了解學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，運(yùn)用情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而構(gòu)建新的會(huì)計(jì)知識(shí)。結(jié)合實(shí)際生活在會(huì)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效措施之一?，F(xiàn)實(shí)生活將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知能力，學(xué)生通過尋找線索，加以歸納正好，形成新型的會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。會(huì)計(jì)教學(xué)與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師通過仔細(xì)觀察，運(yùn)用生活中的實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥的理論知識(shí)更加形象生動(dòng)化，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握復(fù)雜的會(huì)計(jì)知識(shí)。運(yùn)用情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)出最符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，常識(shí)類話題、社會(huì)新聞等都可應(yīng)用其中。在學(xué)習(xí)借貸相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以選用美國(guó)老太太和中國(guó)老太太聊天的情境，由于兩位老太太選用了不同的買房形式，就出現(xiàn)了如下對(duì)話：美國(guó)老太太說她辛苦了一輩子昨天終于把貸款還清了，而中國(guó)老太太說她辛苦攢了一輩子錢，昨天終于買房了。會(huì)計(jì)教師可以借由此類對(duì)話場(chǎng)景引出教學(xué)課題，受中西方文化差異的影響，美國(guó)的理財(cái)觀念在于花今天的錢圓明天的夢(mèng)。此類生活化的情境將激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，教師也可通過豐富的會(huì)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景向?qū)W生講授科學(xué)的籌資理財(cái)知識(shí)。結(jié)合實(shí)際生活在會(huì)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中產(chǎn)生啟迪，進(jìn)而解決會(huì)計(jì)難題。
（二）借鑒教學(xué)方法在會(huì)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
不同學(xué)科具有不同的教學(xué)方法，在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用情境教學(xué)模式，通過借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也能取得良好的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取學(xué)生最易接受的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共鳴，進(jìn)而取得最佳的會(huì)計(jì)教學(xué)效果。將其他學(xué)科中成果的教學(xué)方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，刺激學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，促進(jìn)發(fā)揮主觀能動(dòng)性來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在講授“盈余公積”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用“居安思?！钡男」适聞?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過語(yǔ)文學(xué)科中的成語(yǔ)故事，向?qū)W生講授治國(guó)之道仍適用于企業(yè)中，向?qū)W生講授企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，通過借鑒教學(xué)方法在會(huì)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)教學(xué)理論知識(shí)。向?qū)W生展示優(yōu)秀的會(huì)計(jì)實(shí)操作業(yè)也是基于情境教學(xué)模式下的良好教學(xué)方法。通過展示優(yōu)秀的報(bào)表、憑證等會(huì)計(jì)資料案例，緩解學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的畏難心理，樹立學(xué)習(xí)的自信心，推動(dòng)學(xué)生更好的掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。
（三）展開游戲活動(dòng)在會(huì)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
游戲活動(dòng)時(shí)學(xué)生最樂于接受的教學(xué)活動(dòng)，基于情景教學(xué)模式，通過展開游戲活動(dòng)在會(huì)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的掌握乏味的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。在講授會(huì)計(jì)科目表的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作包含科目名稱和類別的科目牌，介紹完相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，由學(xué)生進(jìn)行科目接龍和科目認(rèn)知等游戲，幫助學(xué)生正確對(duì)應(yīng)科目名稱和類別，回答正確的學(xué)生教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過游戲的過程刺激學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的積極性，提升教師的教學(xué)效率。角色扮演也是常用于情境教學(xué)模式中的游戲活動(dòng)，教師組織學(xué)生自導(dǎo)自演設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的節(jié)目，通過實(shí)際操作過程掌握難以理解的教學(xué)內(nèi)容。在情景教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以扮演不同的會(huì)計(jì)崗位角色，例如：出納、會(huì)計(jì)主管等，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)工作流程進(jìn)行實(shí)踐模擬，制作會(huì)計(jì)報(bào)表、憑證等，將資金運(yùn)動(dòng)過程直觀具體的展現(xiàn)出來，在課堂上營(yíng)造出上班的氣氛，最大程度還原上班的真實(shí)場(chǎng)景，這也有利于提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，豐富學(xué)生的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。有趣的游戲類教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生享受會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的樂趣，在熟悉專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也提高了與人溝通的能力，進(jìn)而全面提升了會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
在會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，運(yùn)用情境教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際生活，借鑒教學(xué)方法，展開游戲活動(dòng)在會(huì)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。明確了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極的參與到情境設(shè)計(jì)中，有利于提高了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，在濃厚的興趣中更好的掌握會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。情境教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮了重要優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的開展，利于我國(guó)教育領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧燕.情境教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：83-86.
