發(fā)布時間：2023-09-11 17:26:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學探究的環(huán)節(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】物理；探究式教學；三個重要環(huán)節(jié)
在物理課堂探究式教學中，教師必須通過各種措施和途徑，把學生在物理學習過程中的實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，促使學生在物理學習過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。探究式教學的目的不僅在于學生獲取和驗證真知，更主要的是讓學生要在一定的知識經(jīng)驗之上去構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力。因此，物理課堂的探究式教學，更多的是強調(diào)探究過程中對學生個體發(fā)展的意義，要切實抓好教學中得幾個重要環(huán)節(jié)。下面我就物理探究式教學的三個重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约狐c滴體會。
1．激發(fā)問難，自主探究
物理中的一些規(guī)律和結(jié)論是前人針對生產(chǎn)提出的問題，或者是科研中發(fā)現(xiàn)的問題，運用科學研究的方法，從實驗中分析歸納出物理結(jié)論，它是物理知識的骨架，是新研究的對象。因此，物理知識的教學，必須重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程，重視規(guī)律的形成過程，根據(jù)物理教學的內(nèi)容，提出恰當?shù)膯栴}，讓學生在問題解決過程中，體驗前人發(fā)現(xiàn)規(guī)律歷程，品嘗獲取知識的快樂。
提出問題是探究教學的第一要素，也是探究活動的起點。有了問題才能誘使學生去探究答案、解決問題、尋找真諦，這個階段主要
根據(jù)教學實際需要適時地創(chuàng)設(shè)最佳的教學情景，形成學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，挑起探究的欲望，然后提出探究性的問題讓學生對問題進行獨立思考，自主探索，也就是非指導性的探究。
2．釋疑導，合作探究
在學生自主探究的基礎(chǔ)上，把學生不甚理解或難以解決的問題，在這一階段集中解決。為此，可以讓學生把自主探索的過程中出現(xiàn)的疑點和難點都拿出來，這時教師不要立即作答，和過早作解釋，而應綜合大家的提問，設(shè)計一系列的思辮活動，組織學生開展互相討論，合作探究，共同交流，給好奇愛問的學生以動眼觀察，動腦思考，動口辯論。合作的方式，可以是同座合作，兩人之間發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就題中的疑難問題，互相啟發(fā)，互相研討；也可以是小組合作，視班級的人數(shù)多少，以5～8人一組為宜，分組時最好綜合考慮學生的基礎(chǔ)知識、性別差異、能力大小，進行均衡分組，讓學生通過合作探究，集思廣益，思維互補，使探索更加深入，結(jié)論更趨準確；還可以是全班集體探究，共同討論，這種方式適合于爭議較多、難度較大、帶有普遍性關(guān)健問題，討論中要讓全班學生各抒已見，暢所欲言。必須指出的是這一階段要鼓勵學生互相交流，敢于爭辯，認真傾聽，虛心接納，團結(jié)互助，共同分享。教師則只需要在關(guān)健之處適當指點，指導。
3．強化鞏固，深入探究
關(guān)鍵詞：高職語文 體驗式詩歌教學 課堂環(huán)節(jié)
一.體驗式詩歌教學釋義
所謂體驗式詩歌教學就是指在詩歌教學中，教師從從學生的主體體驗入手，通過創(chuàng)設(shè)各種詩歌體驗場景和體驗活動，引導學生進入文本（詩歌）的情感世界，身臨其境的感受文本（詩歌）世界的旖旎風光，并進而追問和探究文本（詩歌）的世界，產(chǎn)生自己獨特的理解和感悟，并且經(jīng)過積極內(nèi)化，最終達到豐富生命體驗、構(gòu)建個體精神、獲得關(guān)于人生、關(guān)于世界的意義的一種教學實踐活動。對于詩歌這種蘊含了更多的非邏輯性的隱形的知識、能力、情感和態(tài)度的題材來講，“體驗”可能是一種有效的教學方式。
二.高職語文體驗式詩歌教學的動因分析
（一）理論推動
1.基于大綱要求
2009年頒布的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》，明確地將語文課程的教學目標界定為：“堅持文道并重，全面提高學生的語文素養(yǎng);堅持知行統(tǒng)一，強化實踐意識，培養(yǎng)學生的語文應用能力。堅持基本要求與多樣選擇相結(jié)合，構(gòu)建開放而有活力的語文課程。”這為體驗式詩歌教學的開展推波助瀾。
2.源于經(jīng)典教育理論
自然主義教育強調(diào)培養(yǎng)“自然人”，主張讓兒童從生活以及各種活動中進行學習，重視通過直接經(jīng)驗的獲取來發(fā)展兒童。由此可見自然主義教育中蘊涵著豐富的體驗式教學思想。在今天情境學習理論備受關(guān)注的理論背景下，在今天注重培養(yǎng)學生批判精神與實踐能力的目標指引下，體驗式教學思想閃爍著智慧的光芒。
人本主義教育思想的代表人物羅杰斯（Rogers，C.R.）的強調(diào)自我，倡導非指導性教學，其本質(zhì)就是圍繞自我，實現(xiàn)與自我發(fā)展而生成的教學思想與策略。
（二）學情分析
1.學習現(xiàn)狀分析
學生是課堂教學的主體，是課堂教學的出發(fā)點與歸結(jié)點。體驗式詩歌教學更注重學生的個人體悟與學生的情感內(nèi)化。高職一年級的學生雖然知識基礎(chǔ)與語文基礎(chǔ)能力有待提高，但他們的學習興趣非常濃厚，學習積極性也很高，思維活躍，情感體悟能力較強，這都為活動體驗的順利開展提供了有力的保障。
2.終生發(fā)展需要
相比進入高一級學校繼續(xù)深造的普高學生，我們的學生幾乎無升學壓力，無需圍繞高考指揮棒，游離于表層的識記，他們有更多的機會走進古典詩歌的審美境界，他們都將在完成五年高職學習階段后直接踏上社會，因此指向于終身發(fā)展的自學能力培養(yǎng)與拓展學生情感體驗進而培養(yǎng)健康人格已是目前教學階段所必須強化的目標。而體驗式詩歌教學，就是一種培養(yǎng)學生完整精神和生命成長的教學活動，為學生的終身發(fā)展服務(wù)的教學活動。
（三）應用價值
1.體驗式詩歌教學有利于確保學生的主體地位
真正的體驗都是人的內(nèi)心世界的一種發(fā)展變化的過程，與主體生命的整體相關(guān)聯(lián)。因此，學生在體驗中，首先必須是自我的融入與感悟，主體的角色在感悟中得到完全認同，或者說凡體驗總是自我的，他人無法代替，否則就失去了體驗的特性。體驗式詩歌教學實際上就是強化學生對詩歌學習的主動參與和對詩歌內(nèi)容、詩歌風格的積極把握，從而生成學生自己的個性解讀。
2.體驗式詩歌教學有利于加快知識經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換
學生在課堂教學中不斷接受知識，積累經(jīng)驗，但是這種知識和經(jīng)驗往往是平面的，抽象的，難以內(nèi)化為學生獨特的知識和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。這就需要在認識主體與認識客體之間建立一個通道，這個通道就是體驗。比如學習杜甫的《旅夜書懷》，為了幫助學生理解“沙鷗”這一意象，必須要帶領(lǐng)學生理解詩中的物境，為學生營造一定的情境，進行深度體驗，在學生的內(nèi)心構(gòu)建起詩人當時的意境，走進詩人的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，有所感悟。也就是說，體驗式教學打破了學習中機械孤立的學習狀態(tài)，促使學生在解決問題時能綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，從而獲得新的結(jié)果和感受。
3.體驗式詩歌教學有利于促進情感的生成
情感的生成取決于人的感受的積累和感受的發(fā)展，體驗是情感的生發(fā)劑?！叭绻麤]有感受現(xiàn)象，就不存在情感發(fā)展的機制，就不會有任何情感經(jīng)驗作為印記留存在記憶系統(tǒng)中?！薄扒楦薪逃倪^程從某種意義上來說，就是豐富人的感知覺，使人生活在自然的而不是概念的世界中?！盵1]在體驗式教學中，學生會受到更直接、更親切、更鮮明的、即更強烈的刺激，往往可以喚醒學生已有的背景經(jīng)驗，并與之融通，激發(fā)出真正的情感。體驗式詩歌教學，能讓學生在世俗化功利化的世界里找到一方純凈，能讓他們變得更真誠、更友善、更感恩、更純粹，更有擔當。
4.體驗式詩歌教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的本質(zhì)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。體驗是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的中介。體驗式詩歌教學特別注重調(diào)動學生的想象和聯(lián)想，讓學生超越現(xiàn)實、超越生活，隨著詩人一起神游、探訪詩人妙筆之下的一個個神異的世界，去領(lǐng)略詩人所創(chuàng)造的一個個神奇美妙的意境;特別注重利用詩歌的語言特點訓練學生的潛意識思維、逆向思維、發(fā)散思維、橫向思維等。這樣，體驗式詩歌教學可以自然而然的幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造的習慣。
二.高職語文詩歌體驗式教學課堂環(huán)節(jié)的展開
課堂是教學的主陣地，提高課堂效率是教學成功的關(guān)鍵。古典詩歌課堂教學中，如何既能讓學生在優(yōu)美動人的詩境中浸潤、駐足、陶冶，又能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其個性情感得以生長、開花，創(chuàng)新思維得到成熟、進躍，從而提高教學效率，實現(xiàn)教學目標，將在很大程度上制約著教育詩歌教學質(zhì)量的好壞，因此，筆者認為，如何提高詩歌課堂效率，不管是現(xiàn)在，還是將來都是一個值得一切教育工作者不斷探索研究的問題。體驗詩歌教學的研究則是對以上思考的實踐。在教學實踐中該如何運作這種體驗呢？
（一）主要環(huán)節(jié)的闡述
1.讀詩文。“體驗”是一種全身心感受的學習方法，為此，必要的誦讀是詩歌學習中引發(fā)感官的第一步，是從音樂節(jié)奏體會美感的絕佳手段。錢理群說：中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟文化，而不同于偏重分析的西方文化。這使得古典詩歌非涵泳諷誦不足以入其境，得其神，品其韻。
2.入詩境，即進入情境。體驗的產(chǎn)生首先要緣于學生對教學情境的切身感受?！爱斠粋€人定位于一種現(xiàn)象時，便意味著他正滿懷興趣地接近這一體驗”。體驗式教學情境由教師預設(shè)，與教學專題對接，與學生的經(jīng)驗對接，可以創(chuàng)設(shè)生活性情境、思辨性情境、感染性情境、展示性情境等，在教學內(nèi)容與學生求知心里之間設(shè)障質(zhì)疑，使學生的心里處于懸而未決又需急切解決的探索狀態(tài)，激發(fā)其求知的欲望和沖動，激活思維，使學生在情境體驗中提高認知、升華情感。
3.悟詩情，即用心體會。體驗是一種親歷行為，在體驗活動中，學生投入情境之中，用自己的思想結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)驗、生活常識與專題內(nèi)容之間建立聯(lián)系，用自己的評判標準對問題進行權(quán)衡、調(diào)整、修正，做出價值判斷，這是一個學生在心理層面對自己的認知圖式進行優(yōu)化的過程。在分析問題的意蘊、理解問題的本意和實質(zhì)中吸收了心理健康知識，在跌宕的內(nèi)心變化、難以言表的感受中生成對問題的領(lǐng)悟，在潛移默化中提升內(nèi)在的修為與品位，體驗的意義得到凸顯。
4.續(xù)詩韻。理論來源于實踐，又要在實踐中接受檢驗。外化是體驗式教學的終極目標，需要學生在現(xiàn)實生活中能夠自覺遷移、升華教學內(nèi)容，從心理調(diào)節(jié)到外部行為調(diào)節(jié)，強化內(nèi)在價值取向，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度和頑強的意志品質(zhì)，形成良好的心理素養(yǎng)。
（二）研究型課案的再探討
[研究性課案一]《靜女》
一.教學目標：
1.學習《靜女》中“賦”的表現(xiàn)手法，體會重章疊句的表達效果。
2.感受詩中靜女及男子的形象。
二.教學重點：學習《靜女》中“賦”的表現(xiàn)手法，體會重章疊句的表達效果。
三.教學難點：感受詩中靜女及男子的形象。
四.教學方法：活動體驗式教學
五.預習階段：
1.自制朗誦音頻、視頻。（通過自主學習，涵泳諷誦，體會“賦”“重章疊句”的效果）
2.查詢有關(guān)《詩經(jīng)》的知識，如作者、作品、評價性的文章，完成學案。
六.教學過程：
（一）讀詩文
聆聽課前學生上傳至空間的的朗誦音頻、視頻;播放示范朗誦的音頻;接著學生比較，點評;最后學生齊讀。（設(shè)計意圖：體會詩歌“賦“的特點及重章疊句的藝術(shù)表現(xiàn)手法。）
（二）入詩境
在誦讀中，學生放飛想象，情境還原。一對朝氣蓬勃的青年男女跑進我們的視野，想象這一次妙趣橫生的約會。（1）結(jié)合課后思考與練習三，理清課文的四個情節(jié)“相約”“相見”“相贈”“相悅”。（2）學生分組演繹四幕小品劇。（3）分組進行表演，點評。
（在表演過程中，在表演過程中，同學可以根據(jù)自己的理解，大膽點評，進行師生之間、同學之間的平等對話，在“對話”中引導學生關(guān)注重點詞匯，重點細節(jié)，一步步走進詩歌的美妙境界，情感內(nèi)化，從而更有效的突破教學難點。）
①關(guān)鍵字詞：
“搔首”：撓腦袋，抓頭皮，形容男子由于心急二抓耳撓腮的樣子。
“踟躕”：形容男子由于心急而來回走動的樣子。
“愛”：通“B”，隱蔽，隱藏。
“說懌女美”：喜悅。“女“：通“汝”，這里指彤管。
“歸荑”：通“饋”
②關(guān)鍵句子：“靜女其姝”“靜女其孌”：重章疊句。直接贊美靜女的句子?！办o”是對古代女子最高的評價，它代表了一種絢爛中的適度和妥帖，紛繁中的篤定和純凈。
女孩：
“俟我于城隅” 主動大膽
“愛而不見” 天真調(diào)皮
“貽管”“歸荑” 純真多情
“我”：
“搔首踟躕” 憨厚癡情
“說懌女美” “美人之貽” 愛人及物（喜愛）
③人物形象分析：
靜女：嫻靜可愛、頑皮活潑;男青年：忠厚淳樸、文質(zhì)彬彬
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，表演是形式，點評才是關(guān)鍵，學生的點評過程同時也是一個智慧分享的過程。教師一定要抓住每一次點評的契機，強化學習注意點和重點，學生對男女主人形象的感悟也更到位了，真正讓每一位同學都有所收獲。本課的教學難點也得到有效的突破。）
（三）悟詩情
此時，再次進行活動體驗。
1.請幾個同學再次有感情的朗誦。（經(jīng)歷了剛才的活動體驗，學生情感內(nèi)化，這次的誦讀，明顯有了很大進步）
2.尋找合適的歌曲進行演唱。
（激發(fā)學習興趣，抒發(fā)自己的情感的另一種方式）
（四）續(xù)詩韻
實踐證明，語文能力的培養(yǎng)，離不開聽說讀寫，之前的環(huán)節(jié)訓練了學生的“聽”“讀”“說”“唱”能力后，這個任務(wù)的重點便放在對學生“寫“的訓練上，我布置了一個任務(wù)：請同學們結(jié)合自己專業(yè)（計算機專業(yè)），根據(jù)詩歌的情節(jié)，人物的特性，為課后即將制作的flash，寫下自己的設(shè)計構(gòu)思和理念。
布置作業(yè)：根據(jù)課上寫的構(gòu)思，設(shè)計并制作一段flash。
（此環(huán)節(jié)，是對詩歌的再創(chuàng)造，增強了學生對詩歌學習的興趣，同時專業(yè)技能也得到了提高。）
詩三百，一言以蔽之：思無邪。《詩經(jīng)》離我們年代久遠，但其韻味日久彌新。學生學習難免會有時代的隔閡，而采用不同形式的活動體驗能有效的解決這個問題。上述課例通過模擬當時情景，還原詩歌情境的相關(guān)活動，進行師生之間、文本之間的平等對話，促使學生真正體驗并把握詩歌情思。
四.結(jié)語
“體驗”既是關(guān)于教學活動的新理念，也是一種很重要的學習方式，具有豐富的教學價值。在高職語文詩歌教學中引入“體驗式”學習方式，關(guān)注學生體驗的體驗教學，強調(diào)學生個體的獨特體驗，關(guān)注學生生命意義的構(gòu)建，為改變傳統(tǒng)詩歌教學的弊端提供了新的思路，具有獨特的意義。
古典詩歌的魅力就在于它是一個循序漸進、潛移默化的對讀者的影響過程，詩歌教學效果的達成過程就是對文本的體驗過程。筆者深信：在人生的舞臺上，讀詩的人將比那些不讀詩的人更有能力過一種幸福而有意義的生活在新課改的背景下，教師如何引導學生在走進詩歌的路上更輕快一些，體驗更深一些，這是一個需要我們長期探索的過程。
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注 釋
論文摘要: 實踐教學是提高大學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。本文分析了高等教育中機械設(shè)計實踐教學的現(xiàn)狀,指出了存在的不足,結(jié)合教學實際,對機械設(shè)計實踐教學各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核制度等進行了研究與探索,構(gòu)建了新的實踐體系和實驗管理模式,為提高機械設(shè)計實踐教學質(zhì)量提供了保障。經(jīng)過教學實踐,證明實踐教學改革對提高學生的創(chuàng)新能力有較大的促進作用。
0引言
機械設(shè)計是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課,是對學生進行機械綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和工程意識訓練的主要課程。其實踐教學環(huán)節(jié)對實現(xiàn)課程教學的目標,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和潛能起著關(guān)鍵作用。目前,在實踐教學環(huán)節(jié)中普遍存在,測試儀器和設(shè)備落后,教師隊伍力量薄弱,實驗教學內(nèi)容陳舊,實踐教學學時相對較少,內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)需要等問題,不利于學生綜合知識的運用和動手、創(chuàng)造能力的提高[1-3]。在培養(yǎng)過程中,教師掌握實踐教學的開發(fā)、設(shè)置、實施、管理和評價的主動權(quán),學生只是被動完成和接受,教學互動較差,無法提高學生的積極性,達不到學生運用知識和提高能力的目的。因此,完善實踐教學體系,加強學生實踐能力的培養(yǎng),探索學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑和新方法,是擺在學校面前的一大現(xiàn)實問題。
1更新教學內(nèi)容,優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)
實踐教學是專業(yè)技術(shù)應用能力和專業(yè)技術(shù)理論的有機結(jié)合,是培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立工作能力的主要途徑。加強實踐教學環(huán)節(jié)不僅可以提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計能力,而且可為學生專業(yè)課程的學習和專業(yè)人材培養(yǎng)目標的實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。
1.1 完善基礎(chǔ)實驗,擴寬學生的知識面購置新式機械零件陳列柜、機械創(chuàng)新設(shè)計陳列柜等設(shè)備,增加學生的感性認識,調(diào)動學生的熱情和積極性,使學生得到工程能力的培養(yǎng)和訓練。完善實驗內(nèi)容,將單純的基礎(chǔ)性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R、測試手段、方法并重的交叉性綜合實驗項目。如帶傳動實驗和滑動軸承動壓油膜形成原理實驗。在實驗中,教師除了實驗內(nèi)容的介紹外,還要加強測試技術(shù)、設(shè)備的原理講解。通過介紹測試手段和方法,使學生不僅掌握了課程教學中所學的理論知識,而且對各種傳感器及不同測量和數(shù)據(jù)處理方式有新的認識。
1.2 增設(shè)設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗,提高學生的動手能力
根據(jù)學生特點和生產(chǎn)實際,增設(shè)和拓展實驗項目,增強學生綜合認識問題和解決問題的意識和能力,為學生提供廣闊的思維空間,培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。這類實驗只給出實驗題目、實驗重點、難點,由學生查閱資料,擬定實驗方法,然后在教師指導下獨立完成。如機構(gòu)運動方案創(chuàng)新組合實驗。學生根據(jù)自己的能力、特長、興趣設(shè)計實驗,利用各種運動副和構(gòu)件搭建各種新型機構(gòu),驗證機械傳動設(shè)計方案,加深對機構(gòu)組成理論的認識,培養(yǎng)學生機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計意識和綜合設(shè)計能力,訓練學生的實踐動手能力。
1.3 增加創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié),提高學生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力實踐教學不僅僅是為了驗證理論教學中的某個公式或結(jié)論,更是設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。當學生有了一定的實驗能力以后,便可給學生獨立完成實驗的機會,以鍛煉、提高其實驗能力。為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、競爭意識、團隊合作精神和理論聯(lián)系實踐的能力,學院為學生提供科技制作場所,利用教學資源,廣開興趣小組,對一些在動腦、動手及創(chuàng)新方面有特長的學生進行重點培養(yǎng),因材施教。在學生中,展開“創(chuàng)新設(shè)計”大賽、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外科技活動,鼓勵學生參加教師的教改課題,拓展創(chuàng)新實踐途徑,增強學生的團隊協(xié)作意識,培養(yǎng)了學生豐富的個性和全面的能力,為機械設(shè)計課程提供好的選題和實踐項目奠定基礎(chǔ)。
2改革教學手段,探索教學方法
機械設(shè)計實踐教學相對其他課程枯燥乏味,圖形復雜、結(jié)構(gòu)抽象。教學手段和方法是影響學生的學習主動性、興趣和教學效果的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)可為提高教學質(zhì)量提供了重要技術(shù)支持和依托。
2.1 引入多媒體,豐富教學手段應用多媒體教學,改變了傳統(tǒng)的“教師口述+板書”的教學授課方式,擴充了課堂信息量,突破了實驗設(shè)備的局限,擴大了現(xiàn)代實踐教育的規(guī)模,提高了教學質(zhì)量。如齒輪范成模擬實驗和機構(gòu)運動簡圖的繪制實驗。通過多媒體給學生播放一些機構(gòu)運用的錄像,齒輪嚙合和軸系運動的影片,將難以講授和理解的內(nèi)容表達的直觀易懂,生動形象,加深學生對所學知識的直觀認識和理解。
2.2 利用froe等軟件,擴充實驗內(nèi)容實驗設(shè)備匱乏是目前高校普遍面臨的問題。引入計算機虛擬、仿真實驗技術(shù),可有效地彌補實踐教學資源的不足,節(jié)約學生的實驗時間,提高實踐效果。利用計算機輔助軟件,將機械零部件、機構(gòu)三維化,并進行各種裝配、拆卸、組合實驗,可達到一些在實驗設(shè)備上難以完成或無法完成的實驗項目。在減速器裝拆課程設(shè)計在中,學生不受所給設(shè)備和條件的限制,運用所學理論知識,利用計算機軟件設(shè)計減速器,模擬機構(gòu)的運動和裝配,檢驗機構(gòu)的運動狀況和故障等,可充分調(diào)動學生的積極性,拓寬學生的設(shè)計思路,為畢業(yè)設(shè)計等工作提供參考。
2.3 以互聯(lián)網(wǎng)為載體,實現(xiàn)資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將實踐大綱、指導書、課程資源庫等資料上傳共享。學生通過網(wǎng)絡(luò)可以預習實驗、預定實驗,提交作業(yè),甚至與老師互動交流。“以趣引思,以疑引思,以用引思”,最大限度地調(diào)動學生的求知欲和鉆研精神。同時,網(wǎng)絡(luò)教學信息量大,信息傳遞便捷、交互性強,不受時空限制,有利于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
3加強教學管理,完善考核制度
實踐教學是一個教學相長的互動過程。嚴格的管理和完善的制度是設(shè)備順利運轉(zhuǎn),教師辛勤工作,發(fā)揮專長,學生不懈努力,健康成長的保障。
3.1 根據(jù)內(nèi)容特點,改革考核方式在實踐教學的考核過程中,變一次性考核為過程考核,激發(fā)學生的自主性。在實驗中,隨時對學生實驗課程的預習情況、原理認知、注意事項、操作態(tài)度、實驗進行狀況等情況進行考核。在評價手段上,盡可能的采用課堂提問、書面作業(yè)、專題報告、技能測試等多種評價方式。在學習成績評定中,加大實驗操作、平日表現(xiàn)等方面的成績比重,實行實驗成績的“一票”否決,加強對學生學習過程和應用能力的綜合檢查與評定。鼓勵學生進行“產(chǎn)學研”合作,積極引入企業(yè)評價考核機制,及早與企業(yè)接軌。在培養(yǎng)方案允許的情況下,實行實踐單獨設(shè)課,保障學時數(shù),提高實踐教學的針對性,便于科學管理和評價。
3.2 規(guī)范管理體系,提高教學質(zhì)量教學管理是實踐教學環(huán)節(jié)的另一重要部分,是保證實踐教學順利進行的重要保障。加強教師和教學質(zhì)量的考評,是提高教學質(zhì)量的根本。學院根據(jù)學科特點,規(guī)范教學檔案,實現(xiàn)授課經(jīng)驗的制度化,鼓勵優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”。同時,組織教師互相學習,結(jié)成梯隊,參加各項學術(shù)活動。制定規(guī)范的實驗課程表和計劃,將實踐環(huán)節(jié)與理論課程同等對待。要求對開課老師進行嚴格的“試講”和“試做”考核,并定期組織聽課和經(jīng)驗交流,保證了實踐環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。對考核不合格的老師將進行培訓或停課的處理。除此之外,學院實驗設(shè)備專人管理,定期檢修,保證設(shè)備的使用率。對利用率低的設(shè)備,鼓勵老師積極展開實驗教研項目的研究,拓展實驗,改進實驗設(shè)備,杜絕設(shè)備的閑置。
4結(jié)語
實踐教學是學生從理論知識走向社會實踐的橋梁和過度,是關(guān)系高校教學質(zhì)量的關(guān)鍵,對推動教學改革,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力具有重要的意義。經(jīng)過實踐和思考,機械設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)的改革,在挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成績。通過實踐教學環(huán)節(jié)的學習與鍛煉,學生參與實踐環(huán)節(jié)的主動性和積極性大大提高,參加各類大賽的熱情高漲,取得的成果明顯增多。但是,實踐教學是一個系統(tǒng)工程,還必須在各個環(huán)節(jié)上綜合運用,才能取得良好的改革效果。為此,為了進一步提高學生的綜合能力,今后對機械設(shè)計實踐教學模式的探索還有待于進一步完善。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：安防系統(tǒng)工程;課程;高職院校;改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0055-02
安防系統(tǒng)工程課程是我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，通過對該課程的學習，學生可以掌握智能樓宇安防系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)成、設(shè)備選型及工作原理;安防系統(tǒng)弱電施工國家標準與技術(shù)規(guī)范;安防系統(tǒng)常見故障查找、分析、排除的方法。同時學生還可以具備各類安防系統(tǒng)工程施工環(huán)節(jié)中繪圖、識圖、設(shè)計、安裝、調(diào)試的能力;各類安防系統(tǒng)的使用、管理、升級、維修能力;良好的職業(yè)素養(yǎng)及較強的就業(yè)競爭力。
為了使該課程的教學效果達到目標要求，我們對樓宇智能化工程技術(shù)行業(yè)中的安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)進行了大量調(diào)研與實際工程案例分析，認為這門課程應該更加注重培養(yǎng)學生實際施工經(jīng)驗、工程具體環(huán)節(jié)操作、系統(tǒng)實際應用等能力的專業(yè)核心課。以往該課程主要以理論授課加一些實驗的教學方法進行授課，課程內(nèi)容以各類安防系統(tǒng)的發(fā)展、工作原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各系統(tǒng)間運行機制為主，實驗內(nèi)容以局部模型化的安防系統(tǒng)運行演示、操作使用為主，無法滿足安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)工作崗位的知識、能力要求，也無法實現(xiàn)本課程的知識、能力目標。為了改善這一現(xiàn)狀，決定對安防系統(tǒng)工程課程進行基于典型工作環(huán)節(jié)的情景化教學模式改革。
首先，我們對課程內(nèi)容重新進行了設(shè)計，根據(jù)對大量企業(yè)調(diào)研、實際工程案例分析以及充分考慮實際安防系統(tǒng)種類、復雜程度、知識的相互關(guān)聯(lián)程度等，選擇了實訓樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計安裝調(diào)試;某公司三層辦公樓安防系統(tǒng)設(shè)計施工;某小區(qū)門禁對講綜合系統(tǒng)設(shè)計施工;商場地下車庫消防系統(tǒng)設(shè)計施工;某商業(yè)綜合體綜合安防系統(tǒng)設(shè)計、施工、維修五個與實際安防系統(tǒng)工程案例中典型工作環(huán)節(jié)符合的情境化項目作為本課程的教學內(nèi)容，學生在理實一體化實訓室重現(xiàn)的不同工作情境中通過完成五個相關(guān)且遞進的項目任務(wù)，掌握本課程的相關(guān)知識并具備較強的安防系統(tǒng)工程實際施工能力。課程的項目關(guān)系如下圖所示。
其次，對教學組織過程進行了改革，使教學過程更貼近實際工程實施過程，在教學過程中，教師扮演工程項目中甲方的角色對學生提出工程要求，學生在教師的幫助下分組學習，逐步完成工程過程，整個教學過程分八步。第一步，項目招標，教師以工程甲方的身份對學生提出項目情境，向?qū)W生說明項目整體功能要求，同時在課堂上對項目要求進行分解，講解項目涉及到的系統(tǒng)特性、工程注意事項等;第二步，系統(tǒng)設(shè)計。學生進行分組，以乙方工程方案設(shè)計小組的身份組建團隊，進行小組分工，在教師講解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)特點、系統(tǒng)設(shè)計方法后，互相討論、查閱資料、參考國內(nèi)外類似工程案例后進行系統(tǒng)設(shè)計;第三步，設(shè)備選型。教師以工程實例為依托，講解系統(tǒng)設(shè)備特點、設(shè)備選型方法。學生根據(jù)教師講解、網(wǎng)絡(luò)查詢、項目需求分析后進行設(shè)備選型，并在盡量控制成本的前提下選擇性能最優(yōu)的設(shè)備，完成設(shè)備清單制作，并根據(jù)設(shè)備清單進行項目報價;第四步，制定施工方案。學生小組根據(jù)教師提出的工程要求、學習的系統(tǒng)知識、設(shè)備知識，制定項目施工方案，分解項目工程任務(wù)，結(jié)合教師給出的工程情境進行施工設(shè)計、工序設(shè)計、編寫完整的施工計劃;第五步，繪制圖紙。學生根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備列表、施工方案繪制系統(tǒng)設(shè)計平面圖、系統(tǒng)原理圖，在繪圖時指導學生根據(jù)弱電工程國家標準完成圖紙;第六步，系統(tǒng)安裝調(diào)試。根據(jù)各個小組的工程設(shè)計發(fā)放不同的設(shè)備、耗材，在理實一體化實訓室的模擬建筑系統(tǒng)上完成系統(tǒng)的安裝與調(diào)試;第七步，故障排除。教師對學生完成的系統(tǒng)進行常見故障設(shè)置，讓學生根據(jù)所學知識進行故障查找、排除，鍛煉學生排查故障故障的能力;第八步，考核獎勵。教師根據(jù)學生的系統(tǒng)設(shè)計、施工方案、施工環(huán)節(jié)等過程的表現(xiàn)對學生各個小組進行點評，并對表現(xiàn)前幾名的小組給予獎品發(fā)放，激勵學生提高學生的學習積極性。
為了對安防系統(tǒng)工程課程進行改革，對我院的實訓室進行了重新改造，將傳統(tǒng)的固定系統(tǒng)演示為主的實訓室化整為零，拆除整體系統(tǒng)， （下轉(zhuǎn)96頁）
（上接55頁）實驗室以模擬建筑模型為主題，采購目前市場主流的安防系統(tǒng)設(shè)備，如各類攝像頭、探測器等，根據(jù)學生的系統(tǒng)設(shè)計給學生提供不同特性的設(shè)備，在模擬建筑模型上進行系統(tǒng)施工。
對安防系統(tǒng)工程課程進行教學改革的這幾年取得了一定的成績，本專業(yè)畢業(yè)后從事安防系統(tǒng)工程行業(yè)的學生得到了社會、企業(yè)的一致好評，同時學生的實踐能力、職業(yè)能力得到了顯著的提升，在2012年杭州舉辦的“全國高職院校職業(yè)技能大賽樓宇智能化設(shè)備系統(tǒng)組裝調(diào)試”的比賽中獲得了全國三等獎的成績，同時學生在考取樓宇智能管理師――高級職業(yè)資格證書中通過率為100%。在這里，筆者將近幾年來對安防系統(tǒng)工程課程改革的一些經(jīng)驗拿出來與廣大同行進行分享，歡迎大家批評指正！
參考文獻：
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1.物理科學探究中“操作性探究”與“非操作性探究”
1.1操作性探究與非操作性探究
關(guān)于科學探究的具體操作形式問題，《全日制義務(wù)教育物理課程標準》（以下簡稱《課標》）中有兩種提法：第一種是從探究要素的角度進行劃分，即“在學生科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素”。第二種是從探究的時空關(guān)系進行劃分，即“科學探究的形式有課內(nèi)的探究性活動和課外的家庭實驗、社會調(diào)查，以及其他學習活動”。
從科學探究能力的培養(yǎng)的層面來看，我們可以把科學探究可以分為操作性探究與非操作性探究兩個類別。所謂操作性探究就是指以動手操作為標志的探究類型，它可以是分組實驗、演示實驗和課外小實驗等。而非操作性探究的鮮明特點是沒有親歷動手實驗的過程，而探究的重點落在數(shù)據(jù)證據(jù)的收集與整理、分析論證等探究環(huán)節(jié)。非操作性探究容易被忽略，但是“信息收集與整理論證”在科學研究中的地位是非常重要的。在這方面，開普勒的故事最有說服力：第谷在臨終前將自己多年積累的天文觀測資料全部交給了開普勒，開普勒對其進行了深入的分析研究，得出了關(guān)于行星運動的第二條定律和第三條定律?？梢赃@樣說，開普勒的成功主要得益于他的非操作性探究，沒有這種探究就沒有天文學的長足的發(fā)展。由此可見，非操作性探究突出的分析處理物理信息的能力是物理科學素養(yǎng)的更高一級的要求。
1.2非操作性探究的要素劃分及主要形式
依據(jù)《課準》，操作性探究與非操作性探究的要素劃分見下圖：
非操作性探究的主要形式有調(diào)查研究、資料收集、討論分析，等等。資料收集主要學生是從各種渠道收集整理相關(guān)研究信息；調(diào)查研究主要是指學生通過實地勘察、走訪相關(guān)人員等方式調(diào)研社區(qū)生活中相關(guān)的物理主題，促進對問題的深入認識；討論分析是指學生針對某個物理主題而展開的交互式的探討，是學生相互溝通信息、展示思維過程的談話活動。
1.3非操作性探究的實踐意義
1.3.1非操作性探究是科學探究的重要實踐操作形式
非操作性探究是科學探究的有機的組成部分，在實際操作中對學生科學素養(yǎng)的和學科教學水平的提高都有重要的實踐意義。對《標準》第三部分“內(nèi)容標準”中42項活動建議的統(tǒng)計分析顯示：在42項活動建議中，有24項建議指向為非操作性探究，占總數(shù)的57.1%。盡管《標準》中的“活動建議為教師提供了教學活動的實例，它們不是學生必須學習的內(nèi)容”，但是《標準》中設(shè)置的這些活動建議是在課程改革的背景下提出的，具有十分重要的和鮮明的指向性。這些活動建議中大量涉及非操作性探究范圍，說明了以收集信息、分析信息為主要特點的這種探究形式是十分重要的。
1.3.2非操作性探究是對傳統(tǒng)實驗操作性探究的有益的和必要的補充
“探究活動可以是對所有要素的探究，也可以是只包括部分要素的探究”。顯然初中階段學生對探究過程的認識是逐步形成的，大部分物理教育工作者在探究教學中往往過分注重“設(shè)計實驗”、“進行實驗”兩個環(huán)節(jié)，而“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“分析論證”、“評估”、“交流合作”這五個環(huán)節(jié)往往被忽略。非操作性探究正是突出了這些容易忽略的環(huán)節(jié)，是對傳統(tǒng)的操作性實驗探究的一個有益的和必要的補充。
2.不同教材中非操作性探究的統(tǒng)計分析
我對兩種版本的教材進行了統(tǒng)計分析如下。
調(diào)查教材：（1）華東地區(qū)初中物理教材編寫組編著、上?？茖W技術(shù)出版社廣東教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書物理九年級（上冊）（2005年7月第1版2006年6月修訂，第3次印刷）。（2）劉炳升、李容主編、江蘇科學技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育課程標準試驗教科書物理九年級上冊（2004年5月第1版2004年5月第1次印刷）。
從這些數(shù)據(jù)中可以看出：（1）非操作性探究已經(jīng)為各種教材編寫者所認可；（2）非操作性探究的地位沒有充分地顯示出來，非操作性探究還主要安排在學生課后自主完成。
3.加強非操作性探究實施的建議
3.1教材編寫中要突出非操作性探究活動的設(shè)計
從教材編寫的角度加強突出非操作性探究活動的設(shè)計是加強非操作性探究的根本措施。探究活動中加強對非操作性探究環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生的分析整理的方法要給予適當?shù)男畔⑻崾?，如簡單的調(diào)查統(tǒng)計的表格、分析判斷的方法、部分相關(guān)的信息，等等。對于一些不宜學生現(xiàn)階段進行的探究實驗，可以拋開設(shè)計實驗和進行實驗與收集數(shù)據(jù)的探究要素，突出通過公共信息資源收集資料和分析與論證環(huán)節(jié)的探討活動的安排。
3.2教學實踐中要突出非操作性探究
針對學生對于析與論證、評估等的環(huán)節(jié)易形成弱點的問題，在教學中要突出非操作性探究的教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施：關(guān)于學生討論的環(huán)節(jié)，不要簡單化處理，不能包辦代替，要充分組織，督查學生做好記錄，將研討環(huán)節(jié)做到實處；在課堂教學組織形式上，必要時可以采用走訪調(diào)查的教學方式，促進學生對科學探究的全面理解與認識；從探究活動認知的過程來看，要加強學生對探究活動的元認知的培養(yǎng)，在做好元認知知識與認知體驗的前提下，通過對探究方法的評估、對探究結(jié)果可信度的探討等，突出對元認知監(jiān)控能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：探究式教學 主要環(huán)節(jié) 循序漸進 合作交流 反思
新課標對初中物理教學改革的一個新方向，對實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養(yǎng)學生具有科學精神，形成科學態(tài)度、學會科學方法，有助于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會的需要進行終身學習的能力。
一、教師引導學生對探究教學的認識
探究式教學法實質(zhì)上是將科學研究領(lǐng)域的探究方法引入學生的學習過程中，把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。與傳統(tǒng)教學方式相比較，探究式教學法有它自己的特征：首先，注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；其次，注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；再次，注重交流合作；最后，注重自我評價（反思）。
探究式教學有以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進行實驗與收集數(shù)據(jù)解釋（分析論證）評估（反思）交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
二、教師引導學生對探究式教學在教學中的運用
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學生完成探究知識目標。
在探究式教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
在探究實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，培養(yǎng)學生探索科學的興趣，激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神。在實驗教學課中讓學生猜想、選擇器材、設(shè)計實驗和進行實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時，在實驗探究中，教師應不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。在探究式教學中還可以充分利用多媒體教學，為學生提供生動逼真的教學情境，讓學生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時接收信息，使許多抽象和難以理解的教學內(nèi)容變得有聲有色，寓教于樂，促使學生主動地去探究。
探究式教學強調(diào)了學生的參與和主動學習，但是探究活動的安排應有一定的梯度。探究式教學在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個環(huán)節(jié)地訓練。如可以先從提出問題開始，對問題的提出也可以由淺到深，對問題的表達來說可以由粗糙到精確。另外，對于不同的學生，探究活動的要求不同，教師參與的程度也不同。
探究活動的數(shù)量應該由少到多，使學生有一個逐步適應的過程。從總體上來說，可以將科學探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學內(nèi)容中。每一次探究活動，學生重點學習某一個環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學習之后達到對探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運用這些方法提高探究的能力。
探究內(nèi)容逐漸深入。通過探究內(nèi)容的逐漸深入，使學生不但可以掌握了知識，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。
三、教師重視學生間的合作交流
團結(jié)就是力量。只有大家團結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學生之間的交流和合作，使不同的學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值。
（一）、探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；
（二）、在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；
（三）、在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；
（四）、探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；
（五）、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務(wù)。因此要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動。
四、反思提高，鍛煉思維
論文摘要：探究式教學是當今物理教學改革的一個新方向，對實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養(yǎng)學生具有科學精神，形成科學態(tài)度、學會科學方法，有助于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會的需要進行終身學習的能力。
一、對探究教學的認識
探究式教學法實質(zhì)上是將科學研究領(lǐng)域的探究方法引入學生的學習過程中，把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。與傳統(tǒng)教學方式相比較，探究式教學法有它自己的特征：(1)注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；(2)注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；(3)注重交流合作；(4)注重自我評價（反思）。
探究式教學的七個環(huán)節(jié)：(1)提出問題；(2)猜想與假設(shè)；(3)制定計劃與設(shè)計實驗；(4)進行實驗與收集數(shù)據(jù)；(5)解釋(分析論證)；(6)評估(反思)；(7)交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
二、在教學中的運用
1、創(chuàng)設(shè)問題，營造探究
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學生完成探究知識目標。
在探究式教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
在探究實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，培養(yǎng)學生探索科學的興趣，激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神。在實驗教學課中讓學生猜想、選擇器材、設(shè)計實驗和進行實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時，在實驗探究中，教師應不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。
在探究式教學中還可以充分利用多媒體教學，為學生提供生動逼真的教學情境，讓學生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時接收信息，使許多抽象和難以理解的教學內(nèi)容變得有聲有色，寓教于樂，促使學生主動地去探究。
2、循序漸進，逐步深入
探究式教學強調(diào)了學生的參與和主動學習，但是探究活動的安排應有一定的梯度。探究式教學在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。
從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個環(huán)節(jié)地訓練。如可以先從提出問題開始，對問題的提出也可以由淺到深，對問題的表達來說可以由粗糙到精確。另外，對于不同的學生，探究活動的要求不同，教師參與的程度也不同。
探究活動的數(shù)量應該由少到多，使學生有一個逐步適應的過程。從總體上來說，可以將科學探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學內(nèi)容中。每一次探究活動，學生重點學習某一個環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學習之后達到對探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運用這些方法提高探究的能力。?
探究內(nèi)容逐漸深入。通過探究內(nèi)容的逐漸深入，使學生不但可以掌握了知識，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。
3、重視學生間的合作交流
團結(jié)就是力量。只有大家團結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學生之間的交流和合作，使不同的學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：一、探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；二、在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；三、在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；四、探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；五、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務(wù)。因此要創(chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動。
4.反思提高，鍛煉思維
反思環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出(探究活動的結(jié)論有時可能不科學)和探究報告的完成，所以往往不能引起學生的重視。只有適時的反思、去偽存真，才能保證科學探究的過程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時，學生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個環(huán)節(jié)與已有的知識經(jīng)驗相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。
探究式教學是當今物理教學改革的一個新方向，對實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養(yǎng)學生具有科學精神，形成科學態(tài)度、學會科學方法，有助于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會的需要進行終身學習的能力。
參考文獻：
［1］廖伯琴、張大昌 《物理課程標準(實驗稿)解讀》 武漢：湖北教育出版社
論文摘要:物理探究是新課程主要的學習方式之一，是推進素質(zhì)教育的重要途徑。師生互為主體;師生互動中，物理語言表達能力是實施物理探究的重要環(huán)節(jié)。
在新一輪的物理基礎(chǔ)課程改革中，要大力倡導實施“物理探究教學”。許多物理教師對為何以及如何開展物理探究教學存在著一些困惑。本文從物理探究教學的必要性、理論基礎(chǔ)、師生互動，生生互動中語言表達等方面進行探討。
一、物理探究教學的必要性
在知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪的時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是科學創(chuàng)新能力的高低。因此，知識經(jīng)濟時代要求教學活動不僅是單純的知識接受的過程，而且是重視學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的過程。實踐證明，物理探究教學和語言表達能力的提高，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，對激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，全面提高學生的科學文化素養(yǎng)，拓寬學生獲取信息的渠道，提高學生的歸納總結(jié)能力。傳統(tǒng)的教學由于缺乏對學生這兩方面的教育，學生在課堂上是看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識的來源缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢懷疑，導致學生缺乏科學創(chuàng)新的能力。
二、物理探究教學的理論基礎(chǔ)
新課程理念是物理探究教學的理論基礎(chǔ)。改革目標之一:改革課堂實施過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念。
探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，他讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學觀念、培養(yǎng)科學精神。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨困惑的問題的時，要設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時，要對問題進行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，形成對問題的解釋。
三、在實施物理探究教學中，師生互為主體，注重物理語言表達能力
物理探究教學的基本過程具有六個要素:提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流。實際上，物理探究教學過程就是在教師有目的、有組織的指導下的發(fā)現(xiàn)過程。而在實際教學活動中只有通過學生積極、主動地學，才能發(fā)揮作用。因此，教師在物理探究中要以“師生互為主體”為中心，積極采取多種形式的探究活動，使學生通過探究學習，真正從探究中學會學習。作為基礎(chǔ)教育的物理探究，課堂仍然是教學的主陣地。在此過程中，老師語言的設(shè)計，學生如何組織物理語言，是一個很重要的環(huán)節(jié)。下面從以下環(huán)節(jié)的實施對物理探究教學加以探討。
(一)在教師設(shè)問中，注重啟發(fā)誘導
物理探究教學是圍繞某一具體知識點來組織學生的學習活動，在實施的每個具體步驟中，教師要圍繞該知識點針對性地進行問題設(shè)計，使之與學生認知結(jié)構(gòu)中某些觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系。教師要充分發(fā)揮誘導作用，刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，以通過教師的“變教為導”，來實現(xiàn)學生的“變學為思”“變學為悟”，而使教學深入到“以誘達思”的境界。
(二)在學生探究中，注重思維發(fā)展，培養(yǎng)科學思維與科學精神
學生通過收集資料、調(diào)查研究、或通過實驗得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我。他們會將取得的收獲歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料，并逐步豐富個人的探究成果。學生的自學能力、語言表達能力歸納總結(jié)能力都能得到提高，培養(yǎng)了科學思維與科學精神。
(三)在師生共探中，注重物理語言表達，學會在合作與交流中反思與感悟
這個環(huán)節(jié)著眼于“交流──互動”式教學的實現(xiàn)，通過以上兩個環(huán)節(jié)的實施，學生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個環(huán)節(jié)中適時引導學生進行反思與感悟，以便升華新體會的認識與觀念。教師要鼓勵學生不斷反省自己的學習、探究活動，探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。在這個環(huán)節(jié)實施過程中要著力于建構(gòu)師生互動模式，強化學生的參與、投入意識，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，產(chǎn)生教、學協(xié)調(diào)與共振，培養(yǎng)和發(fā)展主動、能動、促動的意識和能力。讓學生在探究中學會求知、學會創(chuàng)造，并教學效率。
參考文獻
[1] (7～9年級)初中物理新課程標準.
