發(fā)布時(shí)間：2023-09-11 17:27:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學(xué)目的樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則
系統(tǒng)性原則。編制語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)語文知識內(nèi)容和能力訓(xùn)練分單元、階段、學(xué)期，使之系統(tǒng)化，使每篇課文、每個單元、每冊教材的教學(xué)目標(biāo)都形成一個有機(jī)的體系，使眾多的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)能有層次地實(shí)現(xiàn)學(xué)科的總目標(biāo)。
具體性原則。語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體化、細(xì)節(jié)化。把語文目標(biāo)體系中規(guī)定的每一個知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，細(xì)化為每一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)，并使之易于教學(xué)、易于測評。
伸縮性原則。教學(xué)是一個創(chuàng)造性的溝通交流活動，教學(xué)中師生雙方都能游刃有余的活動于一定的教學(xué)模式中。教學(xué)中，教師總是根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生的水平，對預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)得以完善，所以制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)留有余地，具有一定的伸縮性，而不是僵化不能變動的。
導(dǎo)向性原則。每一課時(shí)的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的認(rèn)真裁剪，確定重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，有所為，有所不為。設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向，考慮到學(xué)生的實(shí)際接受和理解能力，每一課時(shí)目標(biāo)都像指南針一樣堅(jiān)定不移地指向語文教學(xué)的總目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程，應(yīng)該是教師與編者的溝通、與作者的對話、與學(xué)生虛擬交流的過程。教師在充分把握教參中教學(xué)重難點(diǎn)后，不能僅拘泥于教參，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平與已有知識積累與現(xiàn)有知識掌握的聯(lián)系，學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的選擇，通過認(rèn)真分析，確立明確的目標(biāo)，使之具有可操作性和可檢驗(yàn)性，以保證各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)并準(zhǔn)確把握導(dǎo)向性。
二、教學(xué)目標(biāo)的有效表述[1]
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體在參與了具體的教學(xué)活動后達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。它指引著教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用及教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)、激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)等。語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)能否準(zhǔn)確的表述課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)系著是否充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中的導(dǎo)向、激勵和評價(jià)作用。為總體上能與語文新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個領(lǐng)域相吻合，我們采用行為性目標(biāo)表述法、過程性目標(biāo)表述法、情感性目標(biāo)表述法三種方法來正確表述教學(xué)目標(biāo)。
（一）行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為形式來陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的行為變化
[2]這種目標(biāo)指向具有準(zhǔn)確性、具體性、可操作性和易評價(jià)性的特點(diǎn)，適合于知識、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。行為目標(biāo)具體應(yīng)當(dāng)包含課堂教學(xué)目標(biāo)的以下三方面內(nèi)容：首先是行為主體。根據(jù)新課程改革理念，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無論是學(xué)期的行為目標(biāo)還是具體的課時(shí)目標(biāo)，在描寫時(shí)都應(yīng)指向教學(xué)活動的主體――學(xué)生，而不是教學(xué)活動的中參與的教師。例如：“學(xué)生……”、用“能認(rèn)讀……”、“能掌握……”、“能理解……”“能寫出……”。其次是行為。它要表明學(xué)生通過參與教學(xué)活動后能夠達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革中，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、易操作的行為動詞來描述，以增強(qiáng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的可測性。例如：“認(rèn)識”“背誦”“說出”“描寫”“解釋” “分析” “模仿” “討論” “拒絕”等能直接反映學(xué)生參與教學(xué)活動的行為動詞。最后是程度。它是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平和行為標(biāo)準(zhǔn)。用來評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度，以限定教學(xué)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，便于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果所能達(dá)到的程度。例如：“寫一段不少于 300 字的讀后感”、“能準(zhǔn)確地說出……”、“分析歸納出文章的中心思想”、“準(zhǔn)確找出該段的三個要點(diǎn)”等。
（二）過程性目標(biāo)是在教學(xué)活動中隨著教學(xué)過程的開展而順理成章、水到渠成生成的課堂教學(xué)效果
一般來說行為目標(biāo)是在教學(xué)活動之前教師根據(jù)教材有意預(yù)先設(shè)定的，而過程性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中隨機(jī)生成的，它最根本的特點(diǎn)是過程性。過程性目標(biāo)不以事先預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為中心，它傾向于學(xué)生在教學(xué)活動過程中學(xué)習(xí)興趣的變化、情感的體驗(yàn)的獲得和學(xué)習(xí)能力的形成等。例如，人教版初中語文專題《品質(zhì)》一課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣制定：通過查閱資料對小說寫作背景的了解使學(xué)生學(xué)會客觀的描寫人物形象，對復(fù)雜的社會現(xiàn)象有所褒貶，這一過程能養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和揚(yáng)善棄惡的情感體驗(yàn)。
（三）情感性目標(biāo)是指學(xué)生在具體的教學(xué)活動中的個性化表現(xiàn)，目的在與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化、差異化
情感性目標(biāo)重視學(xué)生個體的內(nèi)心感受，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。情感性目標(biāo)的表述，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在具體的教學(xué)活動情境中獲得的個人情感體驗(yàn)，而不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為能力。由于人的情感變化是一個長期的過程，所以并不能取得立竿見影的效果，教師也很難預(yù)料一定的教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生的心理會出現(xiàn)什么樣的變化。這種目標(biāo)只籠統(tǒng)規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從教學(xué)活動中習(xí)得什么。
語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文教師根據(jù)初中語文教育目的、課文內(nèi)容、學(xué)生能力水平而編制的一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。沒有具體明確有效的語文課堂教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)的總體目標(biāo)就不能得到貫徹落實(shí)，如果制定的教學(xué)目標(biāo)不利于教學(xué)，不系統(tǒng)、不具體、不明確，就會影響語文教學(xué)效率。充分認(rèn)識語文課堂教學(xué)目標(biāo)的地位和意義，且制定科學(xué)、系統(tǒng)、有效的的語文課堂教學(xué)目標(biāo)體系，語文教學(xué)質(zhì)量才有可能得到大范圍的提高。因此，我們說能否科學(xué)制定有效語文課堂教學(xué)目標(biāo)，是影響語文教學(xué)成敗的一個重要因素。
參考文獻(xiàn)：
一、教學(xué)目標(biāo)要明確
課堂教學(xué)的過程固然重要，但只是一種形式。形式可以是多樣的，但課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確地浮現(xiàn)在教師的腦海中，指導(dǎo)教師的教學(xué)過程，貫穿教學(xué)的始終。教師應(yīng)該用教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程與課堂形式，看似忙活的課堂，往往帶來教學(xué)目標(biāo)的缺失。就連教師，也不知道自己在忙些什么。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如果把這句話放到教學(xué)的過程中來理解，那就是凡是教學(xué)，必定有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，真正向課堂要效率。那么，我們該如何確定目標(biāo)呢？目前有教師預(yù)設(shè)出示目標(biāo)、師生探討形成目標(biāo)、學(xué)生討論形成目標(biāo)、教學(xué)過程生成目標(biāo)、課堂小結(jié)形成目標(biāo)等幾種方法。但無論是哪種方式，教師的心底都不能亂，就像是寫散文，你可以東拉西扯，但你不能忘了你要寫什么。你要形散神不散，不能貪圖搞活課堂氣氛，卻導(dǎo)致課堂的虛假繁榮。
目標(biāo)的生成是一個過程，這是教師教學(xué)的靈魂，也是備課的靈魂，通常有這樣幾種途徑：從教材出發(fā)，從教師個性出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。明確的教學(xué)目標(biāo)代表著明確的教學(xué)方向與教學(xué)目的，避免的是漫無目的，隨心所欲的教學(xué)，達(dá)到的是學(xué)有所思學(xué)有所得。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教師才能真正合理地剪裁教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)過程。
二、教學(xué)目標(biāo)要有針對性
曾經(jīng)聽過一個有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的公開課，課上得似乎無可厚非，因?yàn)樗炎髡呓榻B、中心思想、段落層次、誦讀、作品分析都講了一遍。但課后聽課者的評價(jià)是教學(xué)內(nèi)容太多，基本完成教學(xué)任務(wù)，缺乏亮點(diǎn)，學(xué)生真正有感悟的地方太少。事實(shí)上，這也是許多語文教師的通病――什么都想講，什么都不敢刪。擔(dān)心自己講得不夠全面，擔(dān)心學(xué)生不能應(yīng)對考試。這種課堂可以說是漫無目標(biāo)教學(xué)的另一極端，即多個目標(biāo)教學(xué)，導(dǎo)致的是課堂缺乏亮點(diǎn)，學(xué)生什么都聽什么都記，課堂一樣很忙乎，而學(xué)生一樣學(xué)不到什么東西。學(xué)生到了最后只能是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，什么也沒有真正的掌握。所以，在一堂課中，要講得精煉，要出彩，一定要有所取舍，一課一得，重拳出擊，不該講的內(nèi)容就堅(jiān)決舍棄。
要讓學(xué)生學(xué)有所得，教師就應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的制定上花功夫，教學(xué)目標(biāo)在每一堂課中是既獨(dú)立又相互銜接的，一個學(xué)期的課堂教學(xué)目標(biāo)是有總體規(guī)劃的，單堂課的目標(biāo)一定要集中專一，目標(biāo)太多太寬泛了，教學(xué)過程就流于表面，學(xué)生似乎什么都接觸到了，但其實(shí)只是點(diǎn)到面上。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，知道這堂課的教學(xué)目的是誦讀或是感悟作者情感，是學(xué)習(xí)文章的寫作手法還是學(xué)會知人論世……，才能真正地將教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。語文的教學(xué)目標(biāo)是多重的，一部《紅樓夢》多少人多少代尚未研讀完，我們又怎能在短短的四十五分鐘里將“知識與能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等多種目標(biāo)一一兼顧，處處落實(shí)呢？就算用心去做了，這樣一堂環(huán)節(jié)很多、形式很多的語文課，又能給學(xué)生留下些什么呢？
因此，我主張教學(xué)目標(biāo)除了明確性，還應(yīng)具備專一性，或者說是針對性。要想讓學(xué)生有所收獲，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)太寬泛了，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦海里只能是“風(fēng)過無痕”，只有教學(xué)目標(biāo)“實(shí)在”了，才能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)，只有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能一步一個腳印地提高語文素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)要有可行性
經(jīng)常聽到一些老師在抱怨，說自己很認(rèn)真地備課，可學(xué)生卻互動不起來，“精心”準(zhǔn)備的教學(xué)程序無法實(shí)行，教學(xué)目標(biāo)難以完成。事實(shí)上，問題還是出在教師身上。出現(xiàn)這種局面的一個重要原因就是教師備的只是教材，而忽視了最為重要的受體――學(xué)生。即使是高一新入學(xué)的學(xué)生，水平也是參差不齊的。有的閱讀面很廣，有的除了書本上的相關(guān)知識外其余一概不管，有的能品評文章的優(yōu)劣，有的在閱讀上還無法做到通順地朗讀，有的能寫出優(yōu)美的文章，有的連基本的句子都寫不通順……這是一個客觀存在的事實(shí)，由此引出一個不容忽視的話題：在這樣一種客觀環(huán)境下，教師應(yīng)如何備課，如何定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，如何面對學(xué)生合理地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。
因此，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)行需要教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)備課目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性、可行性需要教師從“教師既定目標(biāo)”向“學(xué)生接受目標(biāo)”轉(zhuǎn)化。學(xué)生的接受目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生通過這堂課最終能達(dá)到的最大限度的目標(biāo)，而這也是教師教學(xué)最終要落實(shí)的教學(xué)目的?？梢哉f，教師不能只是一廂情愿地教，而應(yīng)該腳踏實(shí)地地教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可行性，將教學(xué)落實(shí)到每一個學(xué)生個體上。比如教學(xué)《再別康橋》，教師能結(jié)合自己的經(jīng)歷和語文素養(yǎng)體會到徐志摩內(nèi)心的不舍，被詩人熱情洋溢的才情深深感動，但對于剛從初中升到高中的高一新生來說，要深切地品味詩中的語言美、意境美，就需要一定的時(shí)間和適時(shí)的引導(dǎo)。這時(shí)，教師如果忽視了學(xué)生的個體感知能力，缺乏對學(xué)生語文素養(yǎng)的正確認(rèn)識，一味地將自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，就會出現(xiàn)教學(xué)的瓶頸，不但使課堂昏昏然地結(jié)束，甚至?xí)茐膶W(xué)生對詩歌品讀的興趣。這個時(shí)候，教師就要認(rèn)真?zhèn)浣虒W(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，而不能只是抱著幾本參考書閉門造車。
總之，語文教學(xué)不能沒有目標(biāo)，那將是沒有燈塔的航行；語文教學(xué)應(yīng)該一課一得，過激的多目標(biāo)或少目標(biāo)都應(yīng)是教師應(yīng)該盡量避免的；語文教學(xué)還應(yīng)在每堂課的預(yù)設(shè)中重視目標(biāo)的生成與落實(shí)，行所當(dāng)行，止所當(dāng)止，重視學(xué)生的感知與接受程度，使學(xué)生受益，為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]趙麗華.情感教育與中學(xué)語文教學(xué)[J]. 考試周刊. 2010(13)
那么在初中語文教學(xué)中，如何進(jìn)行滲透式的心理健康教育呢？筆者認(rèn)為，首先要將心理健康教育目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)之中，這是實(shí)施學(xué)科滲透的前提條件。在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中納入心理健康教育的目標(biāo)，是時(shí)展的要求，是重視心理健康教育的標(biāo)志，是推行以人為本的教育理念。
在語文教學(xué)中，將心理健康教育目標(biāo)納入語文教學(xué)目標(biāo)，不用擔(dān)心會沖淡語文教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎Z文教學(xué)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，恰恰為心理健康教育目標(biāo)的設(shè)置提供了非常便利的途徑。
那么，在初中語文學(xué)科教學(xué)中怎樣確立滲透心理健康教育內(nèi)容的目標(biāo)呢？筆者想以人教版七年級下冊教材中一些課文為例，來談?wù)劥_立滲透目標(biāo)的原則。
一、內(nèi)在規(guī)定性原則
文本本身就蘊(yùn)含這樣的資源，我們無須節(jié)外生枝，另起爐灶。如《爸爸的花兒落了》，我們主要想讓學(xué)生體會深沉的父愛，體會人在成長中應(yīng)擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任。據(jù)此，就可以設(shè)定“體會父愛，領(lǐng)悟成長，體會成長中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”這一教學(xué)目標(biāo)?！冻笮▲啞愤@篇文章，要讓學(xué)生明白丑小鴨之所以成為白天鵝，是因?yàn)樗恢睕]有放棄自己的夢想，并為之付出努力。因此，我們可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：體會丑小鴨在曲折的經(jīng)歷中始終不渝、堅(jiān)持夢想的奮斗精神，感悟人生的真諦。
二、客觀針對性原則
教師要充分了解班級學(xué)生的心理狀況，根據(jù)所帶班級學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施心理健康教育的滲透。很多語文老師帶雙班語文，兩個班的學(xué)生可能有差異。這個時(shí)候，教師就要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定不同的心理健康教育目標(biāo)。
《社戲》中心理健康教育滲透的目標(biāo)可以設(shè)為：體會作者對童年美好生活的回憶和留戀之情。也可以設(shè)為：感悟課文所表達(dá)的對勞動人民深厚真摯的思想感情。這兩個目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，屬于心理健康教育中的情感教育。在《偉大的悲劇》一文中，假設(shè)甲班的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，上進(jìn)心很強(qiáng)，那可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：感受人物崇高的精神內(nèi)涵，樹立正確看待成敗的人生觀。乙班的學(xué)生集體意識淡薄，那就可以這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于奉獻(xiàn)的精神。
三、濡染整合性原則
心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中是滲透式的。語文教學(xué)中，絕不能孤立地為心理健康教育而教育，應(yīng)該在學(xué)習(xí)語文知識、提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)成心理健康教育的目標(biāo)。否則，這樣的語文課就為人所詬病。
《最后一課》中，我們這樣設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)：品味語言，體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，如“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個比喻句，表明小弗朗士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。通過這些富有表現(xiàn)力的和有特殊含義的語句的品味，學(xué)生自然感受到小弗朗士及韓麥爾先生的愛國主義情懷。那么，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感這一教學(xué)目標(biāo)就自然生成了。
語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和提高人文素養(yǎng)方面承擔(dān)著重要的任務(wù)。特別提出要“注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，要“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。作為語文教師，我們應(yīng)該樹立較強(qiáng)的心理健康教育的意識，要善于挖掘語文教材內(nèi)在的心理健康教育資源，將心理健康教育的任務(wù)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，將心理健康的教育貫穿到整個語文教學(xué)中，真正做到二者的有機(jī)融合。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；微項(xiàng)目教學(xué)法；微項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)
中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1857-02
1 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課應(yīng)該是大學(xué)課堂上最有趣的課程之一，因?yàn)槠渲R點(diǎn)靈活簡單且相互獨(dú)立，所涉及的Word、Excell和PPT也是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常用到的軟件。然而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式、練習(xí)案例也內(nèi)容陳舊，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法呆板，換一道類似的新題便不會做。
微項(xiàng)目教學(xué)是目前一種新的學(xué)習(xí)方式，通過簡單的生活小實(shí)例項(xiàng)目，以小組討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來解決實(shí)際問題，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。
本課題將“微項(xiàng)目教學(xué)”的理念引入到計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中，結(jié)合具體教學(xué)案例設(shè)計(jì)，對微項(xiàng)目教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、考核評價(jià)等進(jìn)行積極探索。
2 微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)
1） 教師操作示范和學(xué)生獨(dú)立探索
教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和學(xué)生執(zhí)行微項(xiàng)目時(shí)可能碰到的問題，設(shè)計(jì)示范項(xiàng)目并演示，便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容“知識遷移”到自己的項(xiàng)目中去。
2） 確定項(xiàng)目和制定計(jì)劃
首先教師講解分析優(yōu)秀微項(xiàng)目作品，并提供參考資料。然后提出有關(guān)微項(xiàng)目的任務(wù)要求，但不限制主題。
其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由分組，經(jīng)小組討論確定項(xiàng)目主題，但需要經(jīng)教師審核通過。
最后項(xiàng)目主題審核通過后組長對其組員進(jìn)行角色分工。
3） 協(xié)作學(xué)習(xí)
在微項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，每個小組和其教師都是一個學(xué)習(xí)共同體，此時(shí)教師的角色不再是書本知識的傳授者，而是和大家一樣是一位學(xué)習(xí)者。在各小組執(zhí)行項(xiàng)目的過程中，教師也會碰到不知道的問題，也需要和學(xué)生們一起想問題，找辦法，共同探索。無形之中一個個學(xué)習(xí)共同體為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間搭建了一個相互影響、相互促進(jìn)的交流平臺、學(xué)習(xí)平臺。所以這里的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅指的是學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，更重要的是指教師和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。
4） 歸檔和成果展示
每個學(xué)生均要提交項(xiàng)目報(bào)告書，每小組選派一名代表進(jìn)行項(xiàng)目展示，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中或面對面的交流評價(jià)。
5） 學(xué)習(xí)評價(jià)
3.1 設(shè)計(jì)目的
學(xué)生通過前期所學(xué)word技巧以小組協(xié)作的方式共同設(shè)計(jì)某一主題的電子報(bào)，且主題自定，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，并深深體會到了團(tuán)隊(duì)的力量。
4 微項(xiàng)目教學(xué)效果評價(jià)
學(xué)期結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)相對于貫穿整個課程的大型項(xiàng)目教學(xué)，微項(xiàng)目更能夠使教師及時(shí)靈敏的掌握每個小組的項(xiàng)目進(jìn)度，針對項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問題及時(shí)作出反應(yīng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為整個項(xiàng)目起到了把握方向的作用。
一、小學(xué)語文教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的必要性分析
小學(xué)語文教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國文字的同時(shí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)、陶冶自己的情操，從而豐富自己的思想，加深自己對身邊事物的情感，使自己的情懷得到一定的釋放，最后擁有無限的正能量。
情感、態(tài)度價(jià)值觀在小學(xué)語文教學(xué)中所面臨的問題有政治教學(xué)突出、道德說教明顯、情感灌輸太多、價(jià)值引導(dǎo)不正確。而造成這些問題的原因有現(xiàn)代教育環(huán)境的影響、教師本身的素質(zhì)問題、教師的價(jià)值觀的問題，以及情感、態(tài)度價(jià)值觀本身的特點(diǎn)等。情感、態(tài)度和價(jià)值觀本身的特點(diǎn)有兩方面，即情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)只是體驗(yàn)性的目標(biāo)，且實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的周期較長。
二、小學(xué)語文情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略
1.摒棄教育功利，完成教學(xué)理念的多元化
（1）了解知識的內(nèi)涵，關(guān)注情感的體驗(yàn)。語文教學(xué)讓學(xué)生和家長了解到知識不僅可以改變命運(yùn)，還在無形中豐富了我們的情感和對世界的認(rèn)知以及對自身思想的熏陶。因此，語文教學(xué)的重要性在社會現(xiàn)實(shí)中得到了體現(xiàn)，也告誡了教育工作者和家長不能只專注于學(xué)生的成績、考核和升學(xué)率，而應(yīng)該為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，幫助他們追求全面發(fā)展和努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
（2）明確情感周期，完善人生追求。家長和老師的攀比心理促使學(xué)生按照家長和老師的安排在機(jī)械性地學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致很多學(xué)生思想過于偏激和內(nèi)向，扭曲了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.關(guān)注情感發(fā)展特點(diǎn)，展開針對性的教學(xué)
（1）將語言形式與學(xué)生的情感相結(jié)合。將學(xué)生的情感與語言文字相結(jié)合來完成對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。在文字中傳達(dá)的情感可以感染學(xué)生自己的情感，進(jìn)而發(fā)掘到自己的情感所在。如古代詩詞描述的美景有時(shí)需要學(xué)生自己去想象，擴(kuò)大想象空間。學(xué)生還可以自己利用文學(xué)著作中的經(jīng)典語句，以作為對自己情感的釋放或鼓勵。
（2）關(guān)注學(xué)生意志在學(xué)習(xí)中的作用。語文課堂教育40分鐘，學(xué)生能否有效地利用課堂時(shí)間掌握自己該學(xué)的內(nèi)容，教師能否合理地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂時(shí)間，主要在于對學(xué)生意志力的培養(yǎng)。
3.正視課堂中的價(jià)值沖突，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)
現(xiàn)代信息時(shí)代的沖擊使學(xué)生的活動范圍逐漸擴(kuò)大。課本教學(xué)模式引起了學(xué)生的質(zhì)疑，因此需要教師在課堂時(shí)間進(jìn)行正確引導(dǎo)。課本中西門豹人物的塑造，有的學(xué)生認(rèn)為西門豹機(jī)智勇猛，有的認(rèn)為西門豹除暴安良。當(dāng)然，教師給予了肯定。然而有的學(xué)生認(rèn)為西門豹?dú)埲汤溲?，老師也給予了肯定，因?yàn)槲鏖T豹處理問題的手段是過于殘忍了。充分說明了教師在課堂教學(xué)中的不可替代性。
4.重視教師的情意發(fā)展，提高教師的情意教學(xué)水平
【關(guān)鍵詞】初中；語文教學(xué)；問題；對策
語文學(xué)科作為初中最重要的基礎(chǔ)課程之一，在初中的整個學(xué)科體系中占有重要地位，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)的好壞一定程度上會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。鑒于此研究初中語文教學(xué)的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實(shí)意義。
1 初中語文教學(xué)中存在的問題
初中語文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來初中語文教學(xué)效果的明顯提升，目前我國初中語文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：
1.1 教學(xué)內(nèi)容脫離生活
語文學(xué)科與其他學(xué)科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學(xué)之間的壁壘來提升教學(xué)效果。但是研究初中的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，初中的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了初中生對課文內(nèi)容難以理解，同時(shí)也直接影響到了其價(jià)值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們在學(xué)習(xí)的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對于初中生而言尤其如此，脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐，但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該道理的認(rèn)識并沒有一個深刻的認(rèn)識，原因就在于現(xiàn)在的初中生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與初中生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成初中生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。
1.2 教學(xué)手段單一
目前初中語文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位，手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。初中生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，相反還會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時(shí)老師說教式的授課方式對于學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響，學(xué)生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài)，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當(dāng)中。
1.3 教學(xué)評價(jià)僵化
以考試成績這一指標(biāo)來評價(jià)初中生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)初中校的做法，不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多初中為自己教學(xué)評價(jià)所找的借口。但是應(yīng)該看到，這種單一的評價(jià)指標(biāo)并不能衡量初中語文教學(xué)的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學(xué)的一個內(nèi)容之一，而非全部，語文教學(xué)的其他功能，例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績來評價(jià)學(xué)生的做法，必然會導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。
2 初中語文教學(xué)改革的趨勢
鑒于初中語文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩，初中語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個趨勢：
2.1 語文教學(xué)內(nèi)容生活化
要想提升初中語文教學(xué)的效果，一個重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與初中生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與初中生生活的契合點(diǎn)，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來學(xué)生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。
2.2 語文教學(xué)手段多元化趨勢
初中語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，采用多媒體來輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片，學(xué)生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對語文知識的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語言技能更加熟練。
2.3 語文教學(xué)評價(jià)模式動態(tài)化趨勢
這種趨勢是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的，語文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標(biāo)，尤其是語言的運(yùn)用是很難通過成績評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)初中語文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語文教學(xué)評價(jià)模式，使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。
初中語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新，初中語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前初中語文教學(xué)改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來借鑒，初中在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個趨勢條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升初中語文教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：初中語文；信息技術(shù)；整合對策
語文學(xué)科綜合性較強(qiáng)，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在語文課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，對語文教學(xué)的形式、內(nèi)容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過去只能依靠課本和教參的教學(xué)手段而言，初中語文的教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，不僅能夠有效地豐富語文教學(xué)的資源，營造良好的語文教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大其語文學(xué)習(xí)知識面。可以說：信息技術(shù)已經(jīng)逐漸演變成了現(xiàn)代教師提高教學(xué)有效性的必備手段。本文立足初中語文教學(xué)，探索信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合的對策。
一、信息技術(shù)輔助應(yīng)用于初中語文教學(xué)的意義
（一）增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話告訴我們：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣之重要性。任何一個學(xué)習(xí)階段，任何一門學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的必經(jīng)之路。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等，是必要的手段。初中語文教師在教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，多媒體演示教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢等，都有助于積極轉(zhuǎn)變過去刻板、單調(diào)的語文教學(xué)現(xiàn)狀，讓課堂教學(xué)因豐富而具有趣味性。例如，初中語文教師巧妙地結(jié)合信息技術(shù)，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動畫內(nèi)容等融入到語文課堂教學(xué)中，這種豐富的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生知、情、意、行全面和諧發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的。
（二）擴(kuò)充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)現(xiàn)代語文教育，致力于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。初中語文教師在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為：唯有教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)課堂，從語文核心素養(yǎng)的四個維度“語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等開展教學(xué)，方能達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師必須改革傳統(tǒng)知識唯一的教學(xué)模式，構(gòu)建更加多元的教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)充課堂容量，方能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于初中語文教學(xué)，是擴(kuò)充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有效途徑。一方面，信息技術(shù)手段與初中語文教學(xué)的整合，教師可以在備課的過程中設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，有效地節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，是擴(kuò)充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術(shù)支持下，初中語文教師整合信息技術(shù)手段，整合視頻、圖片、音頻等教學(xué)資源，能夠有效地?cái)U(kuò)充課堂容量。同時(shí)，初中語文教師還可以整合信息技術(shù)手段，強(qiáng)化對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，融入文化教育資源，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。綜合以上兩點(diǎn)可見：和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，初中語文教師在教學(xué)的過程中整合信息技術(shù)，不僅能夠有效地增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠擴(kuò)充課堂容量，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是促進(jìn)初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新的必要手段。
二、初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的對策
（一）整合多媒體技術(shù)，融入信息化的教學(xué)資源信息技術(shù)手段與初中語文教學(xué)的整合，以多媒體演示手段的應(yīng)用以及信息化教學(xué)資源的應(yīng)用為首選。首先，初中語文教師要精心制作教學(xué)課件，以便于在課堂教學(xué)中，能夠給予學(xué)生最佳的視覺體現(xiàn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在制作多媒體課件的過程中，教師要善于整合多媒體的一些先進(jìn)功能，如動畫演示、超級鏈接等，讓多媒體課件因豐富而多彩。其次，在課件制作的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入信息化的教學(xué)資源，以拓展初中語文的教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《沁園春.雪》一文的教學(xué)中，有感情地朗誦是教師教學(xué)這首詩的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，可以巧妙地結(jié)合一些優(yōu)秀的朗誦視頻，通過圖片與背景音樂相結(jié)合的方式，給予學(xué)生最佳的視覺和聽覺體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生朗誦的語感，提高學(xué)生朗誦的效果。
一、初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)
1.設(shè)計(jì)探究題誤區(qū)。自主探究模式在新課改背景下的初中語文教學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用，通過合理的設(shè)置探究性課題的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，是提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。然而初中語文教師在設(shè)計(jì)探究題的過程中存在一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1）探究題過于簡單，有些問題的答案就在語文文章中，探究意義不大，無法起到發(fā)散學(xué)生思維的目的;2）一些探究題難度較大，學(xué)生根本不能理解探究目的何在，超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，同樣影響探究學(xué)習(xí)的效果。這兩種極端的探究題設(shè)計(jì)方式，使教學(xué)目標(biāo)和探究題相脫離，不僅不利于學(xué)生拓展情感，還影響學(xué)生對語文知識的理解。
2.探究法誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師是課堂的主體，而學(xué)生被動的接受知識，隨著新課程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了比較的重要性，在比較過程中理解語文知識，形成語文思維。初中語文教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，對語文知識進(jìn)行分析、比較和歸納，營造一個良好的互動氛圍，讓學(xué)生全身心投入語文世界中。然而實(shí)踐教學(xué)中，教師對研究法存在認(rèn)知誤區(qū)，沒有理解探究法的精髓，極端的理解為探究性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于開放，完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一些教師將課本作為根本，對學(xué)生不符合課本的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全部否定，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展;還有一些教師將學(xué)生作為課堂主體，將全部學(xué)習(xí)內(nèi)容交由學(xué)生自己探究，沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)和糾正，影響學(xué)生對文章主旨的把握。
二、初中語文教學(xué)誤區(qū)的改善對策
1.開展探究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)啟發(fā)式精神。初中語文教師在設(shè)計(jì)探究題時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1）體現(xiàn)啟發(fā)思維的作用。探究題的設(shè)計(jì)并要求對課文進(jìn)行再現(xiàn)，而是圍繞課文開展的探究性活動，讓學(xué)生在親自探索的過程中獲取知識，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力;2）遵循循序漸進(jìn)的原則。把握探究題設(shè)計(jì)的難度大小是初中語文教師改善教學(xué)誤區(qū)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要從簡單到復(fù)雜，逐漸增大難度，迎合學(xué)生的需求，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)作用;3）探究題設(shè)計(jì)要全面。要在充分把握教學(xué)目標(biāo)，理解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，確保探究題的全面性，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
2.將學(xué)生作為課堂主體，進(jìn)行積極的引導(dǎo)。作為一種教學(xué)模式，探究式教學(xué)本質(zhì)上是教學(xué)指導(dǎo)思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)基于教學(xué)基礎(chǔ)理論，將探究式教學(xué)模式同實(shí)際教學(xué)狀況結(jié)合起來，深入的理解探究式教學(xué)的本質(zhì)，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢。探究式教學(xué)模式并不意味著要全部否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要將二者進(jìn)行對比分析，在實(shí)踐應(yīng)用過程中把握規(guī)律，在給予學(xué)生探索空間的同時(shí)，還要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，提高對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程的重視，才能做到科學(xué)、合理的運(yùn)用探究式教學(xué)。
3.歸納學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)。初中語文教師普遍存在重視教學(xué)過程，忽略教學(xué)成果總結(jié)環(huán)節(jié)的問題，根據(jù)教學(xué)教案，主觀上對教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，并不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師在完成教學(xué)后，應(yīng)指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，對自己學(xué)到的知識進(jìn)行梳理和歸納，并由教師指出其中存在的不足，進(jìn)行進(jìn)一步的完善和糾正，保護(hù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，不要只停留在詩詞的字面含義上，要從作者所處時(shí)代環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將作者同時(shí)期所做的其他作品作為參考，配合教師的講解，根據(jù)自己的理解對詩詞的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，掌握學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對詩詞的理解。
