發(fā)布時(shí)間：2023-09-12 17:09:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)活動(dòng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂；教學(xué)活動(dòng)；識(shí)圖教學(xué)
地圖知識(shí)在普通高中的教育教學(xué)中占有重要地位，在高考中更是每年必考的知識(shí)點(diǎn)。普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為，掌握獲取知識(shí)的方法比掌握現(xiàn)成的知識(shí)更為重要。那如何在地理教學(xué)中更好地貫徹新課標(biāo)的精髓，真正把識(shí)圖教學(xué)課堂組織好，展示好呢？筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念：學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。教是為了不教，教會(huì)知識(shí)不如培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以通過“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”式教學(xué)法主導(dǎo)教學(xué)全過程。教師把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中去，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)逐步掌握所學(xué)知識(shí)和技能，從而形成學(xué)習(xí)能力。此外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的記圖能力、自己析圖和自己總結(jié)圖像規(guī)律的能力。
地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學(xué)習(xí)地理如果不會(huì)閱讀和使用地圖，不能把所學(xué)地理事物和知識(shí)用地圖聯(lián)系起來，就很難形成空間分布的觀念。因此，在地理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生閱讀和使用地圖是一項(xiàng)特別重要的任務(wù)。設(shè)計(jì)雙邊、交互的教學(xué)活動(dòng)，把知識(shí)鞏固在地圖上，這是培養(yǎng)識(shí)圖、用圖能力的重要途徑。
1.地圖是地理教育教學(xué)活動(dòng)的重要媒介，可以有以下幾種方法類別
（1）文字圖片結(jié)合法：教材上很多地圖旁邊都附有文字說明，地理圖像“影射”文字內(nèi)容，文字描述圖像。圖像知識(shí)的講授，也就是地理知識(shí)的傳授過程，掌握了圖像知識(shí)能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合起來，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上。如講授礦產(chǎn)分布、工業(yè)布局、耕地利用、行政區(qū)劃、自然資源等都必須有相應(yīng)的地圖，邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生看圖（掛圖、地圖冊(cè)、教材圖像或利用多媒體展示圖像），做到“左圖右書”，圖文結(jié)合。又如《地球的運(yùn)動(dòng)》中的地球公轉(zhuǎn)、太陽直射點(diǎn)移動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短變化等內(nèi)容，要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間概念和空間思維能力，而這些內(nèi)容結(jié)合地圖來講或者邊講邊畫圖，便于學(xué)生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。
（2）例圖引人法：教材中安排的“讀圖回答問題”欄目，以圖奪人，像磁鐵一樣吸引學(xué)生，把學(xué)生注意力引入最佳狀態(tài)，激發(fā)求知欲，啟發(fā)思維。學(xué)生在討論回答問題中，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。如教師可以利用《我國(guó)年總太陽輻射能的分布》，引導(dǎo)學(xué)生分析影響地面接收太陽輻射能量強(qiáng)度的因素（緯度、海拔、氣候等等）。教學(xué)中教師除了充分利用課本中的地圖外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充、繪制板圖，精心設(shè)計(jì)問題，巧妙地導(dǎo)入新課，提高課堂教學(xué)效果。
（3）圖片代替文字法：教材中有的地方直接用一幅圖來表現(xiàn)和說明一個(gè)問題，而不用文字?jǐn)⑹?。例如，關(guān)于地質(zhì)循環(huán)的內(nèi)容，課本上只有《巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖》，而沒有文字說明，只在各種巖石和巖漿之間用一些箭頭表示物質(zhì)的轉(zhuǎn)換和循環(huán)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀圖，開展討論，弄清地質(zhì)循環(huán)的主要原因、過程以及涉及的各種地質(zhì)作用，否則就會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)。
2.學(xué)生掌握地理圖片的幾種常規(guī)訓(xùn)練方法
（1）看圖記圖練習(xí)：讀圖是學(xué)生獲取地理知識(shí)，建立空間概念的重要一環(huán)。在學(xué)習(xí)地圖基礎(chǔ)知識(shí)之后，要將讀圖訓(xùn)練貫穿圖像教學(xué)的始終，長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐步提高。讀圖問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)緊扣主題，由淺入深，循序漸進(jìn)，最后提示規(guī)律和成因。讀圖一般采取以下幾個(gè)步驟：識(shí)別圖像類型，明確讀圖目的識(shí)別圖例，了解方向和比例尺認(rèn)真讀圖，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題檢查讀圖結(jié)果，得出結(jié)論。
（2）模仿填圖練習(xí)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練有利于地理知識(shí)的鞏固和地理技能的培養(yǎng)。因此，新大綱要求學(xué)生能夠正確填注地圖、繪制示意圖和地理圖表。填圖練習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，文字大小、書寫要規(guī)范，間距、位置要準(zhǔn)確，不能隨心所欲，張冠李戴。要讓他們明白：圖上差之毫厘，實(shí)地謬以千里。繪圖訓(xùn)練應(yīng)從以下兩方面著手：一是課堂訓(xùn)練。學(xué)生要準(zhǔn)備紙筆，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)手動(dòng)筆。學(xué)習(xí)區(qū)域地理，先畫出區(qū)域輪廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中國(guó)形似雄雞。然后，根據(jù)教師講授的內(nèi)容，再分別把山脈、河流、礦產(chǎn)、鐵路等地理要素畫在輪廓圖上。講地理事物的運(yùn)動(dòng)和成因，如“洋流”、“水循環(huán)”、“三圈環(huán)流”等等則要求學(xué)生畫出示意圖。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，提高地理技能，取得良好的教學(xué)效果。二是活動(dòng)課訓(xùn)練。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行地理調(diào)查，收集地理素材，在教師的指導(dǎo)下編繪學(xué)校平面圖、家鄉(xiāng)交通圖、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)增長(zhǎng)（曲線或柱狀）圖或人口金字塔圖等等。
（3）考試析圖練習(xí)：通過地理圖像教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和運(yùn)用地圖、地理圖表的能力；能從地圖上查找課外閱讀、聽廣播、看電視接觸到的地名和國(guó)家并熟悉它們，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；能從地圖和圖表中分析地理問題，解釋一些地理現(xiàn)象，提高綜合應(yīng)用能力。
在新世紀(jì)新的“學(xué)到老，活到老”教育理念的影響下，掌握識(shí)圖的方法技巧比盲目地死記硬背去記圖更為重要。本文從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的角度，就地理課堂應(yīng)如何提高學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力，記憶能力，思維能力，創(chuàng)新和實(shí)踐能力等問題提出了我的淺薄之見，供各位同仁參考。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】課堂活動(dòng)初中地理教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0180-02
1．地理教學(xué)活動(dòng)與地理活動(dòng)教學(xué)
地理教學(xué)活動(dòng)與地理活動(dòng)教學(xué)存在一定的差異。地理教學(xué)活動(dòng)是在教學(xué)過程中，教師為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)和設(shè)置的一系列的活動(dòng)，例如，教師備課、講課、提問、輔導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)、聽講、回答問題、做作業(yè)等環(huán)節(jié)的活動(dòng)。地理活動(dòng)教學(xué)是要求學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)參與、積極思考，通過這樣的參與和思考提高學(xué)生的想象力、發(fā)現(xiàn)能力、探究能力和創(chuàng)造能力等，并且要求學(xué)生掌握某種基本技能和有意識(shí)投入注意、思維等。
2．基于課堂活動(dòng)的初中地理教學(xué)構(gòu)成
基于課堂活動(dòng)的初中地理教學(xué)具體由四大方面構(gòu)成：
第一，傳授地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。傳授地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是基于課堂活動(dòng)的初中地理教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，通過活動(dòng)這樣的媒介，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中更多的更扎實(shí)的了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力以及探究性的解決問題的能力。如地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、東經(jīng)。西經(jīng)、南半球、北半球等知識(shí)，是學(xué)生必須掌握并且銘記于心的，不記住這些知識(shí)想要進(jìn)行其他的活動(dòng)就難上加難。
第二，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)是基于課堂活動(dòng)的初中地理教學(xué)的核心，一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生主體的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)將不能真正的實(shí)現(xiàn)；而另一方面，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，沒有教師主導(dǎo)性作用，學(xué)習(xí)活動(dòng)將變得曲折、困難，只有通過課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)才能更為有效的發(fā)展學(xué)生的思想、智慧、價(jià)值觀，才能更好地豐富整體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)與課堂內(nèi)容的適度性。教師在上課時(shí)可以提出一些問題要求學(xué)生回答如：讓學(xué)生思考為什么法國(guó)的葡萄酒如此盛名？為什么新疆產(chǎn)哈密瓜？為什么東北會(huì)有黑土？為什么南方不下雪？為什么人們都喜歡去云南旅游？這些看似與地理無關(guān)的問題其實(shí)蘊(yùn)含著很深的哲理。
第三，設(shè)置地理專題活動(dòng)。設(shè)置地理專題活動(dòng)是基于課堂活動(dòng)的初中地理教學(xué)的主要構(gòu)成部分，主要通過自主學(xué)習(xí)法、討論法、活動(dòng)探究法等教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與感受對(duì)真實(shí)生活更為有用的地理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)終身地理基本思想，同時(shí)，設(shè)置地理專題活動(dòng)應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，開放學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間和空間。在講到《青藏地區(qū)和西北地區(qū)》時(shí)，可以把學(xué)生分為青藏地區(qū)的居民和西北地區(qū)的居民兩個(gè)代表隊(duì)，討論西北地區(qū)是否優(yōu)于青藏地區(qū)，讓學(xué)生收集資料，進(jìn)行討論。通過專題活動(dòng)的方式讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，進(jìn)而對(duì)地理課程產(chǎn)生興趣。
第四，開展多樣課外活動(dòng)。開展多樣課外活動(dòng)是基于課堂活動(dòng)的初中地理教學(xué)的輔助措施，針對(duì)學(xué)生的具體興趣。以及地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教師需結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展豐富的地理課外活動(dòng)，讓學(xué)生真正的走出課堂，走向自然，不斷地開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生課余生活的內(nèi)容，延伸課堂學(xué)習(xí)的范圍。在講"《天氣和氣候》中有關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生在家觀看電視里的天氣預(yù)報(bào)，要求學(xué)生記錄下預(yù)報(bào)員預(yù)報(bào)的概況，并觀測(cè)天氣，在每節(jié)課前讓學(xué)生輪流做天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員的環(huán)節(jié)，播報(bào)自己觀測(cè)和收集到的當(dāng)天的天氣狀況等。"這樣可以使增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3．基于課堂活動(dòng)的初中地理教學(xué)策略
3.1初中地理教學(xué)引入多種類型活動(dòng)
基于課堂活動(dòng)的初中地理教學(xué)策略首先需要將初中地理教學(xué)引入多種類型活動(dòng)。課堂活動(dòng)有三種類型：（1）語言交往型活動(dòng)，即：表演型活動(dòng)，辯論型活動(dòng)，學(xué)生授課型活動(dòng)，競(jìng)賽型活動(dòng)，如阻止農(nóng)村人口進(jìn)入城市PK歡迎農(nóng)村人口進(jìn)入城市，《中國(guó)的疆域和人口》復(fù)習(xí)課可以在游戲中學(xué)習(xí)。（2）操作體驗(yàn)型活動(dòng)，即：觀察觀測(cè)型活動(dòng)，制作型活動(dòng)，模擬作型活動(dòng)，如讓學(xué)生自己制作地球儀、畫出學(xué)校的地形圖、觀察天氣。這兩種類型的課堂活動(dòng)均有其優(yōu)點(diǎn)與不足，在課堂教學(xué)中一般綜合性的加以運(yùn)用，提升課堂教學(xué)的多樣性與效率，最終達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
3.2初中地理教學(xué)具體實(shí)施
基于課堂活動(dòng)的初中地理教學(xué)策略再次需要注意初中地理教學(xué)具體實(shí)施。初中地理教學(xué)具體實(shí)施會(huì)涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)，其中，教師的任務(wù)主要包括創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)具體活動(dòng)的情境、確定課堂教學(xué)具體活動(dòng)的相關(guān)要求并引導(dǎo)與組織開展教學(xué)活動(dòng)、總結(jié)課堂設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況、根據(jù)具體的活動(dòng)布置作業(yè)；學(xué)生的任務(wù)與之相對(duì)，主要包括進(jìn)入課堂教學(xué)具體活動(dòng)的情境、遵守課堂教學(xué)具體活動(dòng)的相關(guān)要求并積極參與教學(xué)活動(dòng)、暢談?wù)n堂設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況、根據(jù)具體的活動(dòng)完成作業(yè)。教師與學(xué)生在初中地理教學(xué)具體實(shí)施中需要注意自身任務(wù)的有效完成。
3.3初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)
基于課堂活動(dòng)的初中地理教學(xué)策略最后需要注意初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)。完成基本的課堂教學(xué)后，教師要從學(xué)生在課堂的活躍度、學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)的完成效果、學(xué)生考試考核成績(jī)、學(xué)生對(duì)具體地理問題的解決能力、學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)，改善日后的課堂活動(dòng)與課堂教學(xué)過程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；模式；參與；活動(dòng)
中圖分類號(hào)： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：20080611031
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和終身發(fā)展有用的地理，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)地理的實(shí)用價(jià)值。為此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)生的觀察、思考、討論、探究、合作交流中掌握和靈活運(yùn)用地理知識(shí)。
“參與―活動(dòng)”地理教學(xué)模式是以學(xué)生活動(dòng)為中心，是師生活動(dòng)中學(xué)生的自由度最大的一種教學(xué)模式。由教師先提出總的教學(xué)課題作為任務(wù)，學(xué)生在圍繞這一課題的活動(dòng)中，要綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，開展模擬性、嘗試性的探索和研究活動(dòng)，最后由教師總結(jié)評(píng)論。其教學(xué)程序?yàn)椋禾岢稣n題設(shè)計(jì)活動(dòng)收集資料研究課題總結(jié)評(píng)論。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的聰明才智，尊重學(xué)生的意愿，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。重視教學(xué)的過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理是對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的革新，是真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的重要體現(xiàn)，也是有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。
一、樹立以學(xué)生為主體的教育理念是實(shí)現(xiàn)“ 活動(dòng)”的前提
傳統(tǒng)地理教學(xué)中，低效、無效或根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象比比皆是：有唱獨(dú)角戲似的“表演教學(xué)”；有以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”；有照本宣科式的“機(jī)械教學(xué)”；有讓學(xué)生整天沉浸于練習(xí)中的“題海式教學(xué)”?？v觀這些低效、無效的教學(xué)，究其原因，最根本的就是教育觀念的陳舊。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，教育思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)是先導(dǎo)。作為地理教師必須摒棄落后的教育觀念，只有樹立“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生為中心” 的現(xiàn)代教育思想和理念，才有可能真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中讓學(xué)生的思維真正“活”起來、“動(dòng)”起來，才可能在地理活動(dòng)中使他們的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。以學(xué)生為主體意味著地理教師要相信學(xué)生的能力，敢于放手讓學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，把學(xué)生當(dāng)做“活動(dòng)”的真正主體。教師只能起啟發(fā)和引導(dǎo)作用，而不是包辦代替。以學(xué)生為主體還意味著教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘他們身上的潛能，努力創(chuàng)造能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，在寬松、和諧、民主的氛圍中，使每個(gè)學(xué)生都有足夠的思維和表現(xiàn)空間，都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
二、將地理教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)要求結(jié)合起來
高考改革的趨勢(shì)已從“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“能力”，因而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注“知識(shí)+方法=能力”，著眼于能力，立足于活動(dòng)。教師講解、啟發(fā)，學(xué)生交流討論、繪圖、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、查詢等一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)既反映了教師對(duì)知識(shí)的鉆研程度和創(chuàng)造加工，同時(shí)也體現(xiàn)出教師尊重教學(xué)民主，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教育觀。
在地理復(fù)習(xí)活動(dòng)中，要設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思考的問題，多為學(xué)生提供參與的平臺(tái)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中逐步明確考試要求，了解高考改革的思路，明確自己的努力方向，同時(shí)要讓學(xué)生整理基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使相關(guān)知識(shí)依附在能力體系上，不斷“ 悟”出知識(shí)間的聯(lián)系或規(guī)律。
三、將學(xué)生動(dòng)腦活動(dòng)與動(dòng)手活動(dòng)結(jié)合起來
俗話說，聽過的不如看過的，看過的不如親手做過的。地理教學(xué)亦是如此。教師過多地講解、演示不如讓學(xué)生親自做一做，體驗(yàn)一下，理解得透徹，記憶得牢固。即讓學(xué)生“在做中學(xué)”，“在做中思考”、“在做中領(lǐng)悟”。通過親自實(shí)踐，學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線、經(jīng)度、緯度的認(rèn)識(shí)就清晰了。
學(xué)習(xí)地理離不開學(xué)習(xí)運(yùn)用地圖，教師要注意學(xué)生看圖能力、記圖能力、再現(xiàn)地圖能力的培養(yǎng)，看圖、記圖、再現(xiàn)地圖這三個(gè)環(huán)節(jié)離不開動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，明確觀察的具體任務(wù)按照一定的順序依次觀察，如方向上從西到東，從北到南，從整體―局部―整體觀察；內(nèi)容上從自然到人文，側(cè)重地理位置―地形、地貌―氣候―河流、礦產(chǎn)―城市等方面觀察，力爭(zhēng)做到全面周密不遺漏，不重復(fù)。通過觀察、查閱、模擬等活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)梳理，形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)一些特征之處，便于在頭腦中形成一幅清晰的地圖表象。
四、將地理教學(xué)課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)結(jié)合起來
現(xiàn)代學(xué)生每天會(huì)接受大量的信息，廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的場(chǎng)所。教師應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外、課內(nèi)外各種有用的地理資源調(diào)動(dòng)起來，加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，尋求多方合作，充分借助學(xué)校及周邊地區(qū)的地理教學(xué)資源，采取“ 走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的策略。即：組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，邀請(qǐng)有關(guān)人員就人口、資源、環(huán)境等現(xiàn)實(shí)性地理問題舉辦講座或座談，利用社會(huì)的大課堂去增加學(xué)生的社會(huì)見識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。如講到《我國(guó)交通運(yùn)輸》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生利用課余時(shí)間在廣播、電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒介收集有關(guān)資料，出一期反映我國(guó)交通運(yùn)輸最新建設(shè)成就的墻報(bào)、板報(bào)、班報(bào)等進(jìn)行宣傳，鞏固課堂教學(xué)的效果。
五、將地理教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生身邊的生活實(shí)際、鄉(xiāng)土實(shí)際結(jié)合起來
每個(gè)學(xué)生都對(duì)生他、養(yǎng)他的家鄉(xiāng)在許多方面相當(dāng)熟悉。因而，利用學(xué)生家鄉(xiāng)的有關(guān)環(huán)境開展地理活動(dòng)更容易激發(fā)他們的興趣。它不但是地理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的好途徑，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土、關(guān)注鄉(xiāng)土、呵護(hù)家園的情感，為家鄉(xiāng)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，地理教師應(yīng)努力引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際、鄉(xiāng)土實(shí)際，嘗試從與周圍密切相關(guān)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究思路或解決問題的設(shè)想，把地理所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，服務(wù)家鄉(xiāng)，服務(wù)社會(huì)。這同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活” 的思想理念的重要體現(xiàn)。
六、將教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來
在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師也應(yīng)該積極地參與活動(dòng)，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。一方面，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，隨時(shí)顧及學(xué)生的理解接受情況，采用多種方式去調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考以培養(yǎng)他們的思維能力；另一方面，對(duì)于地理中的抽象問題，教師的活動(dòng)應(yīng)重在對(duì)學(xué)生探求知識(shí)的過程給予必要的指導(dǎo)，不可把現(xiàn)成的東西簡(jiǎn)單地交給學(xué)生。教師應(yīng)重在關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)程以及存在的問題，而不是單純的結(jié)果。例如學(xué)習(xí)“黃赤夾角”內(nèi)容時(shí)，可按以下步驟實(shí)施。
①演示地球不停地自轉(zhuǎn)，地球的自轉(zhuǎn)平面為赤道平面，井引導(dǎo)學(xué)生作出赤道平面。
②教師用地球儀（皮球）圍繞電燈泡（太陽）公轉(zhuǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察地球公轉(zhuǎn)路線所在平面及公轉(zhuǎn)方向，接著指導(dǎo)學(xué)生作出繞日公轉(zhuǎn)的軌道平面（黃道平面），形狀為近似正圓的橢圓。
③在演示中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地軸的傾斜方向，北極的延長(zhǎng)線方向始終指向北極星附近，并在圖上畫出地軸。
④演示并引導(dǎo)學(xué)生觀察：黃道平面與赤道平面的夾角為黃赤夾角，度數(shù)為23°26'，地軸與黃道平面的夾角為66°34'，地軸與赤道平面的夾角為90°。
此外，討論式教學(xué)也是師生共同活動(dòng)經(jīng)常采用的方式，教師可先布置好討論的主題，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，分組討論、辯論。例如，地外文明是否存在，地球溫室效應(yīng)的利弊，沙塵暴的利弊。討論時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開放思路，不受學(xué)科約束和限制，仁者見仁，智者見智，各抒己見，以理服眾。教師的活動(dòng)一方面是對(duì)討論、辯論的規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生大膽發(fā)言給予鼓勵(lì)和肯定；另一方面參與討論、辯論，不作定論性的發(fā)言，使學(xué)生的思維真正活起來，在活動(dòng)中尋求碰撞的火花。
七、結(jié)束語
心理學(xué)研究表明，在煩惱、緊張、反感、壓力、心境不愉快等情況下學(xué)習(xí)，是抑制智能發(fā)展的。反之，在樂意的、心平氣和的、心境愉快的興趣活動(dòng)情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果就好。新的地理教材，注重要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，致使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)地理”。因此，教材加大了“活動(dòng)”的力度，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生帶著樂意的、愉快的心境在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 褚亞平.高中地理之我見[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,1994,(09).
關(guān)鍵詞：初中地理 活動(dòng)設(shè)計(jì)
目前，我們的現(xiàn)代教學(xué)模式不僅僅是給學(xué)生灌輸知識(shí)，要注重幫助學(xué)生建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于初中的地理教學(xué)，探究性的學(xué)習(xí)研究目前還不到位，而學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)方式也沒有形成。因此，我們?yōu)榱诉m應(yīng)地理改革課程的基本要求，對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，力爭(zhēng)找到合適的教學(xué)方法。
一、教學(xué)活動(dòng)的類型
我們根據(jù)義務(wù)教育的課堂標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于七年級(jí)和八年級(jí)的地理活動(dòng)的建議共有52個(gè)。從這些內(nèi)容來看，其中的活動(dòng)主要包括課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)。首先，課內(nèi)活動(dòng)有表演活動(dòng)、演唱活動(dòng)、討論活動(dòng)以及游戲活動(dòng)等等。而課外活動(dòng)主要包括野外生存活動(dòng)、實(shí)地調(diào)查活動(dòng)以及時(shí)間活動(dòng)等等。
二、地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則
（1）堅(jiān)持趣味性
如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，那么他所學(xué)到的知識(shí)將有更好的效果。地理教學(xué)既要以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，又要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，這就要發(fā)揮課堂活動(dòng)的積極作用了。學(xué)生通常對(duì)身邊發(fā)生的事情比較感興趣，而地理知識(shí)和我們的生活具有密切的關(guān)系，因此，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)來解決日常生活中的一些難題，這樣學(xué)生既增加了興趣，又真正學(xué)到了有用的東西。
（2）堅(jiān)持主導(dǎo)性
初中地理知識(shí)提高的關(guān)鍵是把學(xué)生作為主導(dǎo)對(duì)象。學(xué)生在進(jìn)行地理課程活動(dòng)的時(shí)候，實(shí)質(zhì)是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維和進(jìn)行自我創(chuàng)作的過程，也是一個(gè)不斷積累、加工、組合的過程。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，老師一定要把學(xué)生放在第一位。老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、思想感情對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)方法，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展，充分發(fā)揮孩子們的寫作潛能。
（3）堅(jiān)持自主性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，一般都是老師講，學(xué)生聽。但是，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不能得到提高，學(xué)習(xí)的模式、方法、內(nèi)容都基本一致，沒有任何特色，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為了解決這些問題，新的教學(xué)大綱針對(duì)初中地理教學(xué)作出了新的調(diào)整。例如，關(guān)于七年級(jí)和八年級(jí)的地理活動(dòng)的建議就提出了52個(gè)，這是一種學(xué)生自主性的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)本身就是一種個(gè)體的創(chuàng)造性活動(dòng)，因此，學(xué)習(xí)的主人一定要具有自。這樣，學(xué)生才會(huì)不斷發(fā)揮自己無限的創(chuàng)造力。
（4）堅(jiān)持激勵(lì)性
老師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于地理教學(xué)更是如此，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有更多發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，各種教育形式層出不窮，例如希望教育、成功教育等等。但是，個(gè)人認(rèn)為，我們還是應(yīng)該把教育的核心放在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)上。初中階段是學(xué)生思維正在不斷發(fā)育和完善的階段，該階段的學(xué)生渴望求知、并且具有足夠的動(dòng)手能力，但是心智還不完全成熟。因此，老師要對(duì)這些學(xué)生在某方面表現(xiàn)的不足多加鼓勵(lì)，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎么樣，老師都要用鼓勵(lì)的言語去激發(fā)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。對(duì)于那些地理成績(jī)比較差學(xué)生，老師更不能過于指責(zé)，要用真誠(chéng)的語言去感動(dòng)他們，給予他們正確的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮牡乩韺W(xué)習(xí)中更加努力。
三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的途徑和方法
（1）不斷豐富課程資源
不管是國(guó)際上還是我國(guó)國(guó)內(nèi)，都在發(fā)生了劇烈的變化，學(xué)生自己所處的環(huán)境也在無時(shí)無刻地改變，而有關(guān)的地理事物也在不斷更新，老師要充分利用這些更新的地理事物充實(shí)地理課程資源。在地理課程教學(xué)過程中，作為一名地理老師，要注意收集和整理最新的地理信息，也要鼓勵(lì)和支持學(xué)生多關(guān)注和收集地理事例，從而幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，處理地理問題。
（2）采用案例式教學(xué)
地理案例具有一定的說明性，對(duì)案例的探究既能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性。老師可以采用案例教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生使用歸納的方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從具體到一般，從感性到理性，從而提升學(xué)生的理解能力和思維能力。此外，在研究和探討這些教學(xué)案例的時(shí)候，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生做一種角色扮演，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能在站在某一個(gè)具體的位置做出決策和解決問題，能夠提高學(xué)生的主見性和準(zhǔn)確判斷能力。
（3）注重鄉(xiāng)土地理教學(xué)
對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，老師要充分運(yùn)用到家鄉(xiāng)的地理特征，把其作為一種探索性的教學(xué)案例，同時(shí)，多為學(xué)生安排實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。地理是一門具有特色的學(xué)科，對(duì)于家鄉(xiāng)地理的面貌和未來的發(fā)展，學(xué)生可以站在自己的角度提出意見和看法，實(shí)踐活動(dòng)的參加更有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。在地理教學(xué)過程中，老師一方面要用科學(xué)的方法教導(dǎo)學(xué)生，并且要尊重自然規(guī)律，另一方面，也要鼓勵(lì)和支持學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大膽嘗試和踴躍創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
一、針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的不足，通過課外實(shí)踐開拓學(xué)習(xí)空間
在以前的高中地理課堂教學(xué)中，我們所習(xí)得的地理知識(shí)都是通過老師的傳授而獲取的。學(xué)生能夠通過不同的情況掌握其所對(duì)應(yīng)的地理樣貌和地理知識(shí)，此教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在考試中取得很好的成績(jī)。在一定的程度上來說，一些好的老師的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生完成所有理論地理知識(shí)的積累并掌握。就應(yīng)試教育而言，這本是無可挑剔的，但是著無法讓閱歷尚淺的學(xué)生們領(lǐng)略到真正的地理人文學(xué)科的自身魅力。
盡管就目前而言，現(xiàn)代的科技可以讓學(xué)生在多種教學(xué)手段中獲取到實(shí)際的地理樣貌，但是因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到了時(shí)間以及空間的限制，沒有辦法切身深入到自然中去領(lǐng)略實(shí)際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調(diào)。換種說法，這種教學(xué)活動(dòng)是無法代替學(xué)生實(shí)際深入到自然中領(lǐng)略地理樣貌所帶來的收獲的。針對(duì)于此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中可以讓學(xué)生在課外的實(shí)踐活動(dòng)中來對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。進(jìn)而對(duì)學(xué)生在高中地理教學(xué)課堂中的局限性進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們擁有更寬闊的地理學(xué)科學(xué)習(xí)的空間。例如，在課外活動(dòng)中老師組織學(xué)生通過成立小組的形式進(jìn)行一系列的地理探索活動(dòng)。比如對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度進(jìn)行測(cè)量，觀察太陽運(yùn)行時(shí)的高度位置變化規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)好學(xué)生的地理觀測(cè)能力。讓學(xué)生能夠從相關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)略到地理學(xué)科的思維能力和探索研究帶來的成就感。
二、結(jié)合家鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情懷
地理學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)地理活動(dòng)所蘊(yùn)含的意義。所以，高中地理老師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案的時(shí)候，可以通過學(xué)生所熟知的周圍的家鄉(xiāng)擁有的地理環(huán)境滲透到地理環(huán)境中去，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的進(jìn)一步理解和加深其對(duì)地理知識(shí)的記憶程度。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也結(jié)合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境再傳播給學(xué)生，例如，在教學(xué)活動(dòng)中組織課外活動(dòng)讓學(xué)生在當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?、土壤問題和地質(zhì)結(jié)構(gòu)、濕度溫度等方面的探索研究調(diào)查中，老師引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)的同時(shí)也加深對(duì)家鄉(xiāng)區(qū)域的理解。不但學(xué)到了地理知識(shí)，了解了家鄉(xiāng)地理人文，還能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理人文的熱愛。
因此，聯(lián)系好實(shí)際的人文地理環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)也可以在探索地理環(huán)境中學(xué)習(xí)到新的地理知識(shí)。同時(shí)學(xué)生對(duì)地理人文有了更加直觀以及更加深入的理解，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容有了深入的、更進(jìn)一步的理解和記憶。除此之外，也培養(yǎng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還讓學(xué)生們對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了不一樣的看法，更加的熱愛自己的家鄉(xiāng)文化。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境以及環(huán)保的問題展開了解，這樣也使得學(xué)生們加強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)并在將來付諸行動(dòng)改善環(huán)境。學(xué)生在課外地理實(shí)踐活動(dòng)中不但加深了知識(shí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了解決問題的能力，更培養(yǎng)了愛國(guó)愛家的崇高情懷。
關(guān)鍵詞：高中地理；活動(dòng)教學(xué)；綜合能力
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，并有創(chuàng)造性地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，它要求教師要更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方式，改革教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的知識(shí)占有者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，由教學(xué)的支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。那么，地理教師應(yīng)如何進(jìn)行“活動(dòng)教學(xué)”來適應(yīng)課程改革的要求，提高學(xué)生的地理綜合能力呢？
一、以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
學(xué)生在活動(dòng)過程中，自始至終是自覺主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者。學(xué)習(xí)活動(dòng)作為特殊的認(rèn)知過程，需要特別突出學(xué)生的主體作用。地理活動(dòng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而很多地理教師被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，沒能在課堂上真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主要原因在于教師習(xí)慣以自我為教學(xué)中心，大多數(shù)教學(xué)時(shí)間都是“師講生聽”，使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，一味地被動(dòng)接受知識(shí)，這與發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生素質(zhì)的要求背道而馳。因此，亟須廣大高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中從本質(zhì)上樹立起以學(xué)生為主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，參與討論或參與各種教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂教學(xué)中的真正主體。
同時(shí)，地理教師要提高自身的職業(yè)素質(zhì)。教師的素質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中有無主體地位的重要因素之一。首先，教師要有尊敬學(xué)生、熱愛崗位的奉獻(xiàn)精神，自覺抵制追求名利的不良風(fēng)氣，堅(jiān)定為教育事業(yè)獻(xiàn)身的決心。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)地理知識(shí)，要知道時(shí)代在進(jìn)步，地理知識(shí)也是日新月異的，不能總是執(zhí)著于課本，應(yīng)該跳出課本來看問題。最后，教師要不斷探索地理教學(xué)技巧，改進(jìn)地理教學(xué)方法，使之與新課改的要求相適應(yīng)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)
教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)與過程，另一方面能夠縮短教師與學(xué)生之間的距離，降低教學(xué)難度，使學(xué)生準(zhǔn)確、快速地感知、理解教學(xué)內(nèi)容，有利于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
創(chuàng)新思維需要寬松的情境教學(xué)，它特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，在輕松的教學(xué)情境中產(chǎn)生師生之間的互動(dòng)和合作，從而形成有利于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在課堂上自由馳騁，提高學(xué)生的綜合能力。地理是特別需要結(jié)合實(shí)際生活的一門學(xué)科，所以，在課堂上設(shè)置與地理相關(guān)的實(shí)際生活情境和一些生動(dòng)形象的地理小活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如，在教學(xué)“長(zhǎng)江的開發(fā)”時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《長(zhǎng)江之歌》歌曲，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境中，再玩?zhèn)€小游戲：拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的小黑板，上面只畫有一條長(zhǎng)江主干線及標(biāo)注幾個(gè)重要的城市符號(hào)。開始時(shí)教師先填出長(zhǎng)江源頭和注入的海洋名稱，然后請(qǐng)學(xué)生在課本“長(zhǎng)江流域水系圖”上，找出宜昌和湖口，并做記號(hào)。
三、加強(qiáng)學(xué)生操作能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣
在地理教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生實(shí)際操作，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好途徑。在地理活動(dòng)教學(xué)中倡導(dǎo)“手腦并用”，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在活動(dòng)和外在活動(dòng)同樣重視的體現(xiàn)。地理教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐過程，地理教學(xué)重在過程，“過程重于結(jié)論”，而這個(gè)過程是包括視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺與體覺等參與的或偏于思辨性或偏于操作性學(xué)習(xí)的過程。因此，采用“動(dòng)手做”的教學(xué)模式，能讓學(xué)習(xí)效率提高，在最大限度上提高學(xué)生的地理綜合能力。
在學(xué)習(xí)“等高線”這一課程概念時(shí)，教師可讓學(xué)生動(dòng)手制作“等高線地形模型和等高線地形圖”。教師首先根據(jù)成績(jī)好壞合理地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組用橡皮泥制作一個(gè)山體模型和畫一張相應(yīng)的等高線地形圖。在活動(dòng)過程中適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后展示成功的作品并給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過橡皮泥做模型和圖形的繪制活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)等高線的理解，培養(yǎng)學(xué)生的技能和動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力。
總之，地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在地理教學(xué)中，靈活地開展活動(dòng)教學(xué)，不僅可以降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。
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一、對(duì)開展地理課外活動(dòng)的認(rèn)識(shí)
中學(xué)各科在教學(xué)過程中都應(yīng)根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，積極開展課外活動(dòng)。就地理這一實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說，開展課外活動(dòng)尤其重要。
1.地理科學(xué)發(fā)展的需要
當(dāng)今地理科學(xué)與其他科學(xué)一樣，發(fā)展十分迅速，地理與其他學(xué)科的關(guān)系也愈來愈密切，而且互相滲透。各種建設(shè)事業(yè)對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用愈來愈廣泛。例如，國(guó)土整治這項(xiàng)偉大的戰(zhàn)略任務(wù)，涉及的問題和領(lǐng)域是多方面的，需要多部門多學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)，其中地理學(xué)的知識(shí)往往在許多方面被運(yùn)用。但在中學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，只能把地理學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)教給學(xué)生，而通過地理課外活動(dòng)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，發(fā)展他們的智能，使學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)和更新知識(shí)。
2.改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的需要
目前，安于課堂教學(xué)的狀況，在各學(xué)校已有不同程度的改變，不少學(xué)校的地理課外活動(dòng)開展得相當(dāng)活躍。他們通過形成多樣、內(nèi)容豐富的地理課外活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，大大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，深受學(xué)生的歡迎。
二、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系
搞好課堂教學(xué)和開展課外活動(dòng)，這是提高教學(xué)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)不同方面的措施，兩者的關(guān)系是相輔相成的辯證關(guān)系，是一個(gè)完整的教育系統(tǒng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，主要是通過課堂獲得各種基礎(chǔ)知識(shí)，智能也得到發(fā)展，這是不容置疑的。但是開展地理課外活動(dòng)也有其特殊的意義，課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)局限性的彌補(bǔ)，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)大自然都有著重大的意義，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的具有同樣重要的作用。
1.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合能更加豐富學(xué)生的知識(shí)
地理課外活動(dòng)的課堂主要是大自然和社會(huì)環(huán)境，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，主要是從課堂獲得，但這只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。另一方面，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還要拿到實(shí)踐中去驗(yàn)證和補(bǔ)充。如筆者上了《 正午太陽高度角的變化 》一課后，曾組織部分學(xué)生用日影桿法測(cè)定本地的太陽高度和地理緯度；學(xué)習(xí)了《 水資源的利用 》后，組織學(xué)生到附近的水庫區(qū)參觀和調(diào)查，找水文站的同志了解水庫基本的水文特征，調(diào)查水庫的綜合利用狀況和壩址的位置。這樣做，既補(bǔ)充了地理課堂知識(shí)的不足，又把書本知識(shí)變成了真知。
2.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合能有效開發(fā)學(xué)生的智力
智力是人的聰明才智的集中體現(xiàn)，并表現(xiàn)為一定的能力，包括觀察能力、思維能力、記憶能力、想象能力和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生智力的途徑是多方面的。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合是其中一條重要的途徑。筆者在講《 地球在宇宙中 》時(shí)，就組織學(xué)生觀察“九月的星空”，指導(dǎo)他們觀察“銀河”與常見的星座、恒星、行星和衛(wèi)星，并通過大熊星座、仙后星座和北極星的關(guān)系找出北極星準(zhǔn)確的地理方位。在觀察的基礎(chǔ)上提出一系列問題讓學(xué)生思考：地球在宇宙中的地位如何？怎樣用肉眼辨別恒星、行星、人造衛(wèi)星？神話中的牛郎織女星在每年的農(nóng)歷七月初七晚相會(huì)可能嗎？通過科學(xué)的解釋，學(xué)生會(huì)懂得許多天文知識(shí)，這樣不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)得生動(dòng)活潑、印象深刻、記憶牢固，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力、記憶力、空間想象力和實(shí)踐能力，真正地達(dá)到開啟學(xué)生智力的目的。
3.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大自然的能力
地理課堂教學(xué)主要是教給學(xué)生理性知識(shí)，而課外活動(dòng)則是引導(dǎo)學(xué)生到研究對(duì)象的所在地點(diǎn)進(jìn)行直接知覺，這對(duì)揭示各種地理事物和現(xiàn)象的存在、產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)律，以及相互影響、相互制約的關(guān)系，都有著重要的作用。我校附近的一塊地（大約50平方米）下陷了10多米，由于文化水平的局限，部分群眾認(rèn)為這是我們的圩鎮(zhèn)建設(shè)征去了風(fēng)水寶地，觸犯了土地神而引起的，并且傳得神乎其神，部分學(xué)生聽后信以為真，當(dāng)時(shí)剛好已上到地質(zhì)構(gòu)造和地下水等有關(guān)知識(shí)，筆者抓住這個(gè)契機(jī)，利用課余時(shí)間帶學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，當(dāng)他們知道那里地下是由石灰?guī)r組成的時(shí)候，通過結(jié)合喀斯特地貌的特點(diǎn)和過量抽取地下水會(huì)造成地陷的等相關(guān)知識(shí)去科學(xué)地分析、解釋，懂得了產(chǎn)生如此地陷的真正原因，從而學(xué)以致用，破除了迷信思想，培養(yǎng)了辯證唯物主義的世界觀。后來一位學(xué)生說：“想不到這次小小的地理考察，使我真正地懂得了用科學(xué)的方法解釋周圍出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，懂得了滄海桑田的變化其實(shí)就在我們的腳下，對(duì)我的辯證唯物主義世界觀是一次絕好的教育?！?/p>
4.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是我們每個(gè)地理教師經(jīng)常遇到的問題。其實(shí)，教師只要能充分地利用我們周圍地理事物進(jìn)行講學(xué)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。有一次我?guī)W(xué)生到北流市勾漏洞進(jìn)行地理考察，當(dāng)?shù)竭_(dá)目的地后，吸引學(xué)生的并不是那些游人穿梭的神話傳說點(diǎn)、風(fēng)景點(diǎn)，而是那些看似普通的花崗巖。他們一面聽教師講述花崗巖的成因和成分，一面不停仔細(xì)地觀察，那股認(rèn)真勁與在課堂上的學(xué)習(xí)狀況簡(jiǎn)直無法比較。有位學(xué)生還創(chuàng)造性地采集制作了一套花崗巖風(fēng)化過程的標(biāo)本。通過這次活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，可以說學(xué)習(xí)興趣的提高與進(jìn)行地理課外活動(dòng)是密不可分的。
關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0203-02
一、努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，樹立教師實(shí)踐教學(xué)意識(shí)
進(jìn)一步加強(qiáng)地理教學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中的環(huán)節(jié)，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，樹立教師實(shí)踐教學(xué)意識(shí)至關(guān)重要。一方面，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響著地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與開展，為此教師首先要具備一定的地理實(shí)踐能力，并且這種能力至少要包括地理觀察能力、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查能力、正確使用各種地理儀器的能力、實(shí)地測(cè)量與野外考察的能力以及手繪地理圖標(biāo)的能力等。地理教師作為課堂學(xué)習(xí)的重要參與者與領(lǐng)導(dǎo)者就必須找準(zhǔn)教學(xué)模式，讓學(xué)生花最少的力氣學(xué)到最多的知識(shí)，這就在客觀上要求教師突破舊有的教學(xué)思維，敢于應(yīng)對(duì)新時(shí)代下的教學(xué)挑戰(zhàn)，在現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到樂于開展實(shí)踐活動(dòng)，并努力提高實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的要求。通過我的走訪與觀察，本校的高中地理教師在大學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的方向多是與地理有一定的聯(lián)系，因此他們的地理知識(shí)相對(duì)較廣，理論素養(yǎng)比較專業(yè)。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，今天的高中生吸收地理知識(shí)的途徑不僅僅局限于課本與教師的講解，他們更多的愿意通過網(wǎng)絡(luò)來獲取有效的信息，所以筆者認(rèn)為，時(shí)代的進(jìn)步使得在今后的地理教學(xué)中，會(huì)有很多研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生處于同一起跑線，這對(duì)于地理教師來講的確是一種挑戰(zhàn)，但也是一種機(jī)遇，不管外界環(huán)境如何變化，教師過硬的專業(yè)素養(yǎng)與豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是最基本的，這正如同志所講的：“打鐵還需自身硬！”
二、合理選取實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過程
在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一個(gè)恰到好處的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以至于不產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞；對(duì)地理教師而言，也可以緩解課堂氣氛，激發(fā)教師教學(xué)靈感，這對(duì)于教學(xué)雙方都有著重要的意義。我在地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一般根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定活動(dòng)內(nèi)容，例如在講“河流的地貌”的時(shí)候，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地進(jìn)行考察，我是用模擬的方式進(jìn)行講述的。首先我確定好教學(xué)的重點(diǎn)，然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，在預(yù)習(xí)的過程中思考與之有關(guān)的問題。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有三則材料：一是“水滴石穿”，二是“崇明島在不斷的增大”，三是“黃河水、一碗水、半碗泥”的說法。這三則材料的共同問題：“以上三則材料說明了流水作用主要有哪些？”“在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表現(xiàn)為哪些方面？”
這堂課上我采取的教學(xué)方式是讓學(xué)生預(yù)習(xí)完后分組討論。我在每個(gè)小組內(nèi)選一名學(xué)生來記錄小組所討論的內(nèi)容，又選一名學(xué)生作發(fā)言人來回答老師所提出的問題。這樣可以鍛煉每個(gè)學(xué)生的能力。我將實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為討論研討類活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)的方式會(huì)使得課堂學(xué)習(xí)氣氛的異常濃烈，在無形中學(xué)生的思維分析能力得到了擴(kuò)散，同時(shí)對(duì)地理知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)也有所把握與深度理解。當(dāng)然，教師在實(shí)施類似實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)也要注意到，知識(shí)點(diǎn)中有難度的地方要盡量接近學(xué)生“最容易理解的地方”，這樣就有可能避免“冷場(chǎng)”局面的產(chǎn)生，例如在這次“河流的地貌”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師切忌把問題提出后草草了事，而是需要為學(xué)生準(zhǔn)備好提示材料和提示問題，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，然后循環(huán)漸進(jìn)地誘導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)一步一步地如同上臺(tái)階一樣上升到另一個(gè)高度，這樣可以減少學(xué)生活動(dòng)的盲目性。
三、精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，注重質(zhì)量的提升，避免走形式
精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案對(duì)于促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升有著重大的作用，這是促進(jìn)課堂教學(xué)成功的重要著力點(diǎn)。例如在給學(xué)生上“海陸熱力性質(zhì)差異”實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠理解海陸間的溫度差別與季風(fēng)形成的原因，我通過沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)來模擬所學(xué)知識(shí)，目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解地理知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到舉一反三的效果。此外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成需要學(xué)生之間的合作，這又在無形中為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)帶來一定的樂趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與動(dòng)手能力。我事先準(zhǔn)擺好了教學(xué)器材，依次介紹這些器材的使用方法與注意事項(xiàng)，然后在實(shí)驗(yàn)室中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我給學(xué)生交代好有關(guān)事宜，開始給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：第一，先測(cè)量和記錄下當(dāng)前教室內(nèi)的氣溫。第二，將2支溫度計(jì)分別插入燒杯內(nèi)的沙子和水中，3分鐘后測(cè)定并分別記錄出沙子和水的溫度。第三，將裝入沙子和水的燒杯分別放在準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)架上，酒精燈加熱2分鐘后測(cè)定并分別記錄出沙子和水的溫度。第四，冷卻3分鐘后，再次測(cè)定并分別記錄出沙子和水的溫度。第五，分別計(jì)算出沙子和水在加熱與冷卻后的溫度差，并進(jìn)行比較。最后，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與數(shù)據(jù)填入指定的表格中。給學(xué)生演示好實(shí)驗(yàn)的步驟之后，我讓學(xué)生進(jìn)行操作，自己在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)。而在后面的總結(jié)與評(píng)價(jià)方式中，可以是學(xué)生自評(píng)，也可以是定性評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)。
四、結(jié)束語
實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要注意以下幾點(diǎn)原則：第一，思想品德與知識(shí)技能相統(tǒng)一，并且配合課堂教學(xué)，突出科學(xué)性；第二，學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，并且因材施教，形式多樣有趣味；第三，依據(jù)現(xiàn)有條件，切實(shí)可行。當(dāng)然，在當(dāng)前高中地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的合理滲入，并非要求實(shí)踐活動(dòng)開展的整個(gè)過程必須在地理課堂中，也可以將其作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用驗(yàn)證以及拓展，畢竟在高中升學(xué)壓力下的很多活動(dòng)條件是不具備的，但是只要教師精心準(zhǔn)備，用心去做，堅(jiān)持去做，就一定會(huì)有好的效果。
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