發(fā)布時(shí)間：2023-09-13 17:12:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理網(wǎng)絡(luò)課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；微課；初中地理
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011302
初中地理學(xué)科的許多知識(shí)，諸如地形部位的辨識(shí)、山脈河流的走向、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，都需要學(xué)生通過(guò)形象化的感知來(lái)產(chǎn)生理解，深化記憶。但是，在傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂，由于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯(lián)想來(lái)嘗試?yán)斫?，有時(shí)并不能對(duì)事物形成正確的形象聯(lián)想，從而影響學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)進(jìn)程。微課的產(chǎn)生，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破了時(shí)間與空間限制，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的延伸。加上當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的逐漸成熟，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課相關(guān)聯(lián)，可以使微課教學(xué)更加便利化，充分發(fā)揮W絡(luò)信息多樣化、傳播快速化、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供更多的信息渠道。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”概述
1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的內(nèi)涵
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，采用視頻的方式，將一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一個(gè)小視頻里進(jìn)行講述，視頻長(zhǎng)度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，微課制作完成最終會(huì)被到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供自己的學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)用戶學(xué)習(xí)和參考，這也就是最終的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點(diǎn)
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”具備以下三個(gè)特點(diǎn)：課程短小，針對(duì)性強(qiáng)；微課視頻兼容性強(qiáng)；打破了時(shí)間和空間的限制。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”注重的不是長(zhǎng)篇大論的全面性知識(shí)講解，而是針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。微課的產(chǎn)生是由于在網(wǎng)絡(luò)媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應(yīng)人們信息接收的習(xí)慣，并且微課教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，更加便于人們依據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷進(jìn)行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強(qiáng)，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上播放。由于視頻時(shí)間較短，即使在沒(méi)有有線網(wǎng)絡(luò)或無(wú)線局域網(wǎng)的情況下，用戶通過(guò)移動(dòng)數(shù)據(jù)流量也可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生較大的流量消耗。再次，微課打破了時(shí)間和空間的限制，無(wú)論在何時(shí)何地，只要想學(xué)，就能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或者還可以提前將視頻下載到電子設(shè)備上，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課應(yīng)用于初中地理學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)分析
1.順應(yīng)時(shí)展
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的熏陶，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數(shù)學(xué)校都是禁止初中生在學(xué)校使用電子設(shè)備的，這在一定程度上抑制了電子設(shè)備對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。微課是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的產(chǎn)物，而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”已經(jīng)成為課程教學(xué)的一大趨勢(shì)。初中地理教學(xué)應(yīng)該緊跟這一趨勢(shì)，為學(xué)生在校期間提供可以接受微課教育的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將電子設(shè)備轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)工具，可以在學(xué)校隨時(shí)通過(guò)電子設(shè)備進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.初中地理學(xué)科特點(diǎn)要求
初中地理課程所涵蓋的內(nèi)容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不在于對(duì)地理知識(shí)的背誦與記憶，而在于許多知識(shí)都需要學(xué)生在腦中聯(lián)想，這對(duì)于空間想象力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極其困難的。而且，在沒(méi)有相關(guān)知識(shí)背景的前提下，對(duì)某個(gè)地理知識(shí)進(jìn)行空間聯(lián)想，很容易造成聯(lián)想錯(cuò)誤，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。微課的存在及時(shí)彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)觀看微課形象化與直觀化的知識(shí)講解，促進(jìn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。此外，初中地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，所學(xué)知識(shí)都具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在長(zhǎng)時(shí)間不接觸某一知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生難免產(chǎn)生遺忘，因此，可以通過(guò)觀看微課來(lái)不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也對(duì)之后相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)。
3.適用范圍廣
微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了便利。在上課前，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并了解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，為之后的課堂學(xué)習(xí)提供側(cè)重點(diǎn)指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個(gè)教學(xué)工具，通過(guò)微課進(jìn)行課前引入，迅速集中學(xué)生的課堂注意力，還可以通過(guò)微課對(duì)學(xué)生提出一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。在課下，學(xué)生既可以通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)，也可以選擇一些課外拓展的微課來(lái)進(jìn)行自身知識(shí)拓展。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用策略
1.課前預(yù)習(xí)
在課前，教師可以安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并將自己觀看微課過(guò)程中存在的問(wèn)題通過(guò)評(píng)論的形式到微課評(píng)論區(qū)域。教師可以通過(guò)閱讀學(xué)生評(píng)論，掌握學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學(xué)提供方向。以湘教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)《亞洲與歐洲》中河湖的內(nèi)容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內(nèi)容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無(wú)須進(jìn)行特別講解的知識(shí)點(diǎn)。教師的微課可以將本節(jié)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標(biāo)記出來(lái)，并且對(duì)其中一些重要的河流、山脈等都進(jìn)行標(biāo)示。學(xué)生通過(guò)觀看微課，可以將本節(jié)課中河湖與地形地勢(shì)及氣候的關(guān)系作為重點(diǎn)，進(jìn)行初步了解。接下來(lái)教師在上課的過(guò)程中，可以為學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展，以此來(lái)拓展學(xué)生的地理知識(shí)面。
2.課中學(xué)習(xí)
在上課過(guò)程中使用微課，并不是允許學(xué)生自己隨意進(jìn)行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進(jìn)行集體性微課學(xué)習(xí)。微課在教學(xué)過(guò)程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)地球》中“經(jīng)線緯線”的教學(xué)為例，教師可以在上課過(guò)程中利用微課為學(xué)生播放關(guān)于地球的真實(shí)形態(tài)，讓學(xué)生了解經(jīng)緯線不是真實(shí)存在的，并利用經(jīng)緯線將真實(shí)的地球進(jìn)行分割，讓學(xué)生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經(jīng)緯線的過(guò)程中，不需要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)經(jīng)緯線在實(shí)際中是不存在的，學(xué)生已經(jīng)理解了經(jīng)緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒(méi)有時(shí)間制作微課，可以通過(guò)課堂聯(lián)網(wǎng)的方式，為學(xué)生提供其他教師的微課進(jìn)行觀看，將“互聯(lián)網(wǎng)+”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。
3.課下復(fù)習(xí)
課下復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時(shí)間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時(shí)，很難進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)途徑呈現(xiàn)出豐富多樣性，其中最有效的就是通過(guò)上網(wǎng)觀看微課的方式來(lái)進(jìn)行課下鞏固。因?yàn)槲⒄n是自己的老師的，與自身的學(xué)習(xí)需求契合度較高，能夠最大限度滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實(shí)現(xiàn)自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面化。以湘教版八年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)《秦嶺―淮河線》的教學(xué)為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側(cè)地理差異進(jìn)行標(biāo)示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學(xué)生通過(guò)觀看此微課能夠?qū)ψ约赫n堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中應(yīng)用的建議
1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”需要團(tuán)隊(duì)合作
微課的制作不僅僅包含教師的講課內(nèi)容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學(xué)任務(wù)重以及受專業(yè)性限制，雖然能夠參與到微課的內(nèi)容講解過(guò)程中，但是可能沒(méi)有較多時(shí)間參與到視頻的后期制作過(guò)程中，而且地理教師們對(duì)于一些視頻剪輯以及3D建模等技術(shù)層面的操作并不擅長(zhǎng)。因此，想要制作出優(yōu)質(zhì)的微課，就需要成立一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，包括主講地理教師、視頻制作專業(yè)人員等不同專業(yè)的人員，每個(gè)人各司其職，共同為制作優(yōu)秀的微課而努力。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《自然資源概況》為例，其中包括我國(guó)重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學(xué)應(yīng)該將所有內(nèi)容都涵蓋其中，將中國(guó)不同的自然資源分布區(qū)域在同一張地圖上進(jìn)行疊加標(biāo)示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的空間分布規(guī)律。這需要技術(shù)人員通過(guò)軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行區(qū)域標(biāo)示。只有團(tuán)隊(duì)共同合作，才能夠完成微課的制作。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”要注意因材施教
微課的制作也應(yīng)該考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供能夠滿足其需要并與其學(xué)習(xí)能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學(xué)生所用，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，微課的講解可以體現(xiàn)出一定的深刻性，還可以適當(dāng)進(jìn)行一些知識(shí)拓展，以此滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)普通的學(xué)生，微課的內(nèi)容設(shè)置要盡量圍繞課本展開，加上簡(jiǎn)單的練習(xí)，保證這類學(xué)生能夠掌握基本的地理知識(shí)，并且能夠熟練運(yùn)用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，微課的內(nèi)容要盡可能簡(jiǎn)單，一次不要講述太多知識(shí)點(diǎn)，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，做到既有針對(duì)性又不會(huì)太過(guò)深刻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。
“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學(xué)育人的重要屬性。因?yàn)槌踔械乩砦⒄n面向的是廣大初中學(xué)生，因此，即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，初中地理微課也盡量不要收費(fèi)，以保證學(xué)生接收免費(fèi)微課渠道的便利性。微課只有做到了為學(xué)生所用，才能夠真正彰顯其自身價(jià)值。
[參考文獻(xiàn)]
[1]石建光，吳林妹. 地理學(xué)科“微課”分類開發(fā)之初探[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2014（14）.
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宋保平（1955.8-）男 .籍貫：陜西西安.學(xué)位：碩士.職位：教師.職稱：副教授（碩導(dǎo)）.研究方向：人文地理、旅游景區(qū)規(guī)劃與管理.
摘 要：高考地理復(fù)習(xí)中如何彌補(bǔ)初高中地理課程之間的“不連續(xù)、不順序、不整合”等脫節(jié)問(wèn)題，針對(duì)初高中地理課程的銜接，筆者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了“概念圖”銜接策略，并在此基礎(chǔ)上對(duì)該策略進(jìn)行了教學(xué)總結(jié)。
關(guān)鍵詞：概念圖 初中地理 高中地理 課程銜接 銜接策略
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）1（b）-0000-00
1 “概念圖”銜接策略簡(jiǎn)述
概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克（Novak）認(rèn)為：“概念圖就是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，是一種科學(xué)命題的形式，顯示了概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有基本概念有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。它通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將這些概念和命題進(jìn)行連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其對(duì)某一主題的理解”。[1]概念圖是一種可視化語(yǔ)言認(rèn)知工具，教師和學(xué)生可以使用該工具的各種圖型來(lái)加深自己對(duì)閱讀或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解。高考地理復(fù)習(xí)中如何彌補(bǔ)初高中地理課程之間的“不連續(xù)、不順序、不整合”等脫節(jié)問(wèn)題？筆者認(rèn)為可以用“概念圖”策略解決該類問(wèn)題從而達(dá)到初高中地理課程有效銜接的目的。
2 銜接策略應(yīng)用
基于“概念圖”策略，針對(duì)初高中地理課程的銜接，筆者以“氣候”專題為例進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。
3 銜接策略總結(jié)
3.1 思路小結(jié)
教學(xué)實(shí)踐之后，筆者對(duì)“概念圖”銜接策略進(jìn)行了總結(jié)。案例中的起始“氣泡”為某一中心主題，“子氣泡”為中心主題的子主題，級(jí)別層次依次下降，各“氣泡”之間可以橫向聯(lián)系，也可以縱向聯(lián)系，這樣就形成了關(guān)于該中心主題的知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò)。雖然圖中的每一個(gè)“子氣泡”有可能屬于初中地理課程內(nèi)容，也有可能屬于高中地理課程內(nèi)容，但無(wú)論屬于初中還是屬于高中地理課程，它們都通過(guò)“概念圖”與中心主題相連，這樣就形成了一個(gè)相互融合的龐大銜接體，學(xué)生就可以通過(guò)這個(gè)銜接體對(duì)某一中心主題甚至所有初高中地理課程內(nèi)容進(jìn)行整體把握，當(dāng)然，銜接中“概念圖”具體如何設(shè)計(jì)，取決于知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)。
3.2 策略優(yōu)勢(shì)
第一，符合地理學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)。該策略使學(xué)習(xí)者很容易把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，并且很容易使初高中地理知識(shí)之間產(chǎn)生橫、縱向聯(lián)系，形成能夠融會(huì)貫通的龐大知識(shí)體系，符合地理學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)。第二，概念圖使地理知識(shí)邏輯關(guān)系非常清晰。概念圖以核心問(wèn)題為中心，知識(shí)間的邏輯關(guān)系非常清晰，可以幫助學(xué)生高效地建構(gòu)初高中地理課程關(guān)聯(lián)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使課程銜接的效果更加明顯。第三，概念圖的“可視化”優(yōu)勢(shì)明顯，有助于學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展。概念圖“一圖載萬(wàn)語(yǔ)”，通過(guò)“概念圖”銜接可以盤活知識(shí)點(diǎn)，理順高考復(fù)習(xí)思路，在地理教與學(xué)中其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了用純語(yǔ)言或純文字的表述，這樣可以使復(fù)雜的課程銜接思路變得簡(jiǎn)單化。與高中地理課程相反，由于初中地理課程原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題，在高考的“導(dǎo)向”下，“概念圖”中箭頭連接的初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)往往又必需進(jìn)行較深層次的成因分析，所以這些地方一般都為初高中地理課程的重要銜接點(diǎn)，運(yùn)用“概念圖”策略可以使學(xué)生思考問(wèn)題“可視化”，并且還可以在概念水平上思考問(wèn)題，因此“概念圖”銜接策略有助于學(xué)生上述高級(jí)思維的發(fā)展。
3.3 注意事項(xiàng)
第一，“概念圖”單獨(dú)運(yùn)用往往收效甚微，必需要與初中區(qū)域地圖結(jié)合著使用才能有較好的銜接效果。第二，“概念圖”銜接策略使用必需建立在學(xué)生對(duì)初高中地理基礎(chǔ)知識(shí)非常熟悉的基礎(chǔ)之上，不然就達(dá)不到應(yīng)有的銜接效果。第三，“概念圖”需要精心設(shè)計(jì)，否則就會(huì)出現(xiàn)“無(wú)銜接”的情況。雖然“概念圖”策略能夠讓教師站在全局的高度審視整個(gè)初高中地理的知識(shí)框架，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)其高級(jí)思維的發(fā)展。但是，“銜接概念圖”設(shè)計(jì)時(shí)必須能正確表征初高中地理知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，最好能把初中的“地”與高中的“理”完美地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)Α岸摺边M(jìn)行主動(dòng)地拼接和整合，否則很可能就會(huì)出現(xiàn)銜接生硬或無(wú)法銜接的情況。
參考文獻(xiàn)
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一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合的意義
1.兩者的整合是響應(yīng)素質(zhì)教育的需求
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)工具一般都是教科書、地圖、模型等比較呆板的教具。這樣的工具使教師在教學(xué)的時(shí)候不能直觀地將地理知識(shí)傳遞給學(xué)生，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，聽課效果不好。[1]在這樣惡性循環(huán)的過(guò)程中，初中地理教學(xué)一直不見起色，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維能力的教學(xué)目的。而在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等資源，可以形象地將世界的風(fēng)景、地貌展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是響應(yīng)素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生不再簡(jiǎn)單、機(jī)械地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，而是在活躍的氛圍中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育體制下，應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，多關(guān)注學(xué)生自身能力的發(fā)展，在學(xué)校教學(xué)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與當(dāng)前的社會(huì)相適應(yīng)。
2.信息技術(shù)的應(yīng)用使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)形象生動(dòng)
地理教學(xué)由于涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學(xué)生在接觸地理時(shí)往往因?yàn)闆](méi)有身臨其境的感悟而不能夠理解地理知識(shí)的原理，在頭腦中無(wú)法建立起地理的三維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得地理學(xué)習(xí)十分艱難。信息技術(shù)可以通過(guò)一系列圖像、動(dòng)畫、聲音的方式，將地理事物展現(xiàn)在課堂中，將涉及地理方面的時(shí)間、空間信息進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠更快地接受地理學(xué)習(xí)。信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中，能夠幫助教師改革教學(xué)方式，用新穎的方法使地理學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的形象的教學(xué)環(huán)境中興致盎然地學(xué)習(xí)，這是我們都希望看到的景象。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.利用信息技術(shù)查詢地理問(wèn)題
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一般會(huì)口頭或書面留給學(xué)生一些課后問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做好地理課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而學(xué)生一般比較不情愿地接受這種方式，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。隨著信息技術(shù)的普及，教師教授地理的方法也在逐步革新之中。例如通過(guò)制作幻燈片，將知識(shí)和問(wèn)題設(shè)置在其中，圖文并茂，使學(xué)生興致勃勃地完成課程的學(xué)習(xí)后再回答問(wèn)題。對(duì)于不明白的地方，還可以通過(guò)BBS平臺(tái)反饋給教師，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為一種必要的補(bǔ)充手段，實(shí)現(xiàn)家校及師生間無(wú)障礙的交流。[2]
2.通過(guò)多媒體資源營(yíng)造探究氛圍
營(yíng)造探究氛圍，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的探究思維和探究能力，也是素質(zhì)教育的重要要求，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，又提高了自身的素質(zhì)能力。在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠幫助教師使用多種新穎的手段營(yíng)造探究氛圍，不再受到教學(xué)設(shè)備落后等硬件設(shè)施的限制。如講授關(guān)于各國(guó)的旅游景點(diǎn)時(shí)，教師可與學(xué)生一起通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行任務(wù)分配，最后以小組的形式對(duì)旅游景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集和歸納。[3]這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料的能力，又在小組配合完成任務(wù)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。這些優(yōu)勢(shì)只有在信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的前提下才會(huì)產(chǎn)生，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段所不能獨(dú)立完成的。
3.利用信息技術(shù)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
師生進(jìn)行交流、溝通有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，通過(guò)交談教師可以了解學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生也在與教師的對(duì)話中感受到教師的溫暖，雙方的距離明顯拉近?，F(xiàn)代信息技術(shù)為師生的互動(dòng)交流提供了便捷的平臺(tái)。例如在學(xué)習(xí)新課之前，教師給學(xué)生布置利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)的任務(wù)，并用Authorware設(shè)計(jì)交互式練習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞一些知識(shí)資源或解答學(xué)生的問(wèn)題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，起到一定的督促作用。學(xué)生因?yàn)閷?duì)新的學(xué)習(xí)工具比較新奇而表現(xiàn)出極大的興趣，在教師的指導(dǎo)下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也在潛移默化中逐漸形成。
綜上所述，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，既能夠解決一些地理事物抽象、不具體，使教學(xué)難度加大的問(wèn)題，又能夠寓樂(lè)于學(xué)，讓學(xué)生在接觸信息技術(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究精神。將信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的做法是時(shí)代的產(chǎn)物，也體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)評(píng)價(jià) 優(yōu)化策略 信息化手段
一、依托交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)
1.依托白板實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，凸現(xiàn)學(xué)生主體的即時(shí)評(píng)價(jià)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助電子白板，把通過(guò)合作學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)，當(dāng)各組的代表把自己的成果凝固在白板上，師生就可以客觀地對(duì)各教學(xué)內(nèi)容做出自己的評(píng)價(jià)了。而且通過(guò)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容有了更為深刻的記憶，課堂教學(xué)的有效性也有了長(zhǎng)足的提高。課堂評(píng)價(jià)中注重教師自身評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展。交互電子白板的即時(shí)保存和回放功能將教師在白板上操作的一切活動(dòng)記錄和保存下來(lái)，為教師的自我評(píng)價(jià)和反思以及同行評(píng)價(jià)創(chuàng)造了便利條件。
2.利用錄像回放功能，促進(jìn)反思，實(shí)現(xiàn)滯后評(píng)價(jià)。交互式電子白板具有錄像、存儲(chǔ)、回放等特有功能，在地理教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中也能發(fā)揮很大的作用。一節(jié)課的時(shí)間有限，也很寶貴，我們很多時(shí)候在課堂上根本來(lái)不及對(duì)教師、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，可以通過(guò)“另存為……”課后再來(lái)回顧教學(xué)過(guò)程作出合理的評(píng)價(jià)。
“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅要關(guān)注那些已經(jīng)被預(yù)設(shè)的要素，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生成的要素。這種生成要素是伴隨著課堂教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的，它具有即時(shí)性、個(gè)體性和隱蔽性，它們往往更能反映個(gè)體行為在方式上和策略上的獨(dú)特性?！彪娮影装宓呐恼?、錄像、回放等功能就可以實(shí)現(xiàn)在課后把.師生在課堂上的“細(xì)節(jié)”重現(xiàn)，捕捉到的細(xì)節(jié)，我們把它定格，并在課后，把它客觀地“回放出來(lái)”，重現(xiàn)出來(lái)。細(xì)節(jié)回放的過(guò)程，已經(jīng)是一個(gè)“放大”的過(guò)程，然后再經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)琢磨，甚至還可以把課堂教學(xué)進(jìn)一步延伸。
二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展第二課堂，優(yōu)化課后評(píng)價(jià)
1.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)生生、師生課后即時(shí)溝通互評(píng)。網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)在已經(jīng)深深融入到人們的日常生活中了，談網(wǎng)色變的年代已經(jīng)一去不復(fù)返了。除了傳統(tǒng)的電腦上網(wǎng)，智能手機(jī)等瀏覽網(wǎng)絡(luò)也很方便，再讓現(xiàn)在的初中生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不合時(shí)宜了。在課堂結(jié)束后，教師可以通過(guò)論壇、微博等設(shè)立一個(gè)討論主題，廣大師生各抒己見，對(duì)課堂“細(xì)節(jié)”做出自己的評(píng)價(jià)。教師還可以在自己的博客上設(shè)置類似學(xué)習(xí)課程的測(cè)評(píng)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生課后抽空去自測(cè)。尤其在寒暑假中，我們利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)聊天工具，讓學(xué)生提出一些地理相關(guān)的問(wèn)題，發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行很多的即時(shí)溝通互評(píng)，使互聯(lián)網(wǎng)能在課后為廣大師生所用，盡可能使其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用。
2.借助實(shí)物投影，對(duì)學(xué)生課后地理手抄報(bào)做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑收集到很多資料，怎樣把這些資料做出歸類、分析、整理，這很重要，也充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求?！暗乩硎殖瓐?bào)”，就是一種實(shí)用的形式，有部分學(xué)生甚至能做出靚麗的電子報(bào)。這些地理手抄報(bào)，在課堂上通過(guò)實(shí)物投影等現(xiàn)代信息技術(shù)在課上展示出來(lái)，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相做出評(píng)價(jià)，這樣的過(guò)程在實(shí)際教學(xué)中取得的教學(xué)效果明顯，學(xué)生參與的積極性高，我們?cè)谶M(jìn)行地球的形狀、地球的運(yùn)動(dòng)、垃圾分類回收等教學(xué)過(guò)程中都取得了不錯(cuò)的反響。
三、建好學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，合理分層，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)
1.按學(xué)生年齡特征，分年級(jí)建立檔案袋目錄。初中地理區(qū)域地理為主，初一與初二的學(xué)生邏輯思維能力處于起步階段，教學(xué)過(guò)程中不重在于求學(xué)全，而在于學(xué)會(huì)歸納、對(duì)比，找到各知識(shí)點(diǎn)顯著的特征，體現(xiàn)出區(qū)域性和差異性。檔案袋(成長(zhǎng)記錄袋)，能很好地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生結(jié)合教師的要求可以按自己的選擇把相關(guān)材料裝入檔案袋。對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依托適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，采取不同的評(píng)價(jià)方法，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更加有針對(duì)性，更利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
2.同一個(gè)年級(jí)學(xué)生按能力、分層次提要求進(jìn)檔案袋。在同一所中學(xué)同一年級(jí)學(xué)生中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，如果檔案袋的要求整齊劃一也不符合新課標(biāo)的要求，容易對(duì)學(xué)生造成心理傷害，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，因此為了讓學(xué)生有成就感、充滿自信心地投入到學(xué)習(xí)中去，形成性評(píng)價(jià)就要按學(xué)生實(shí)際情況分層提要求，進(jìn)檔案袋的材料也是如此。對(duì)初中學(xué)生，主張采用多種不同的形式，如個(gè)人學(xué)習(xí)心得報(bào)告、小組評(píng)價(jià)會(huì)、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中；地理；教學(xué)方法；管見
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一是“改變地理學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂真正的“主人”。地理教師在課堂教學(xué)中要不斷革新教學(xué)方法，使地理課堂生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。經(jīng)過(guò)幾年的新課程地理教學(xué)的探索和實(shí)踐，初中地理教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、突出地理學(xué)科特點(diǎn)，選擇多種多樣的教學(xué)方式方法
新課程地理課堂教學(xué)中，教師要本著“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的原則，在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)、能力、水平的實(shí)際，選擇與之相適應(yīng)的，如問(wèn)題討論、情境設(shè)計(jì)、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、辯論賽等教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。
二、教會(huì)學(xué)生“看圖說(shuō)話”是學(xué)好地理的關(guān)鍵
地圖是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，掌握地圖的基本知識(shí)和運(yùn)用地圖的基本技能，是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生地理思維能力的有效途徑。如，看地圖時(shí)首先掌握讀圖的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能。一看圖標(biāo)題，確定知識(shí)范圍；二讀內(nèi)容，看圖的標(biāo)記，尋找圖像信息；三讀特征，找規(guī)律，看圖像特征，尋找標(biāo)志數(shù)據(jù)；四看相互聯(lián)系，全面綜合分析。其次，訓(xùn)練學(xué)生繪圖制表的技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣和創(chuàng)造能力。
三、合作探究，積極開展小組合作學(xué)習(xí)
新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。課堂教學(xué)中，開展小組活動(dòng)時(shí)可采取“分工―合作―交流―展示”的合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)需要將學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作并承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分頭搜集資料，形成本小組的觀點(diǎn)并以表格、文檔、小報(bào)、幻燈片等形式在小組內(nèi)合作交流，然后在課堂上展示小組成果。
四、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程
當(dāng)今社會(huì)已步入信息化，互聯(lián)網(wǎng)與電腦已經(jīng)在學(xué)校得到了普及與運(yùn)用。因此地理教學(xué)寓信息技術(shù)于課堂教學(xué)之中，也就成為地理教學(xué)方法革新的必由之路。
1.在利用多媒體時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍有可取之處
在課件的使用上，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要與地理學(xué)科特點(diǎn)，有的放矢地使用。其實(shí)，多媒體技術(shù)只是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和途徑，并不是教學(xué)的終極目的，也就不會(huì)排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的使用了。如，一些板書、板畫、板圖等簡(jiǎn)單的知識(shí)，只要有效利用傳統(tǒng)教學(xué)手段就可增強(qiáng)教學(xué)效果，并不需要多媒體作為知識(shí)的唯一呈現(xiàn)工具。同時(shí)，適度給學(xué)生留一些思維空間，還可以激發(fā)學(xué)生的想象，鍛煉其思維能力。
2.有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制
關(guān)鍵詞：文綜高考；區(qū)域地理復(fù)習(xí)；策略探討
區(qū)域地理與系統(tǒng)地理是地理學(xué)科的兩大分支，系統(tǒng)地理的原理規(guī)律離不開區(qū)域地理中具體的地理事象，它們的特征、分布、成因、聯(lián)系和變化都是系統(tǒng)地理最好的詮釋。區(qū)域地理是高中系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱中。
新課程高考以來(lái)，地理高考試題中關(guān)于區(qū)域地理與系統(tǒng)地理整合的考試內(nèi)容如影隨形，特別是近兩年的廣東文綜高考綜合題基本都以區(qū)域地理為背景，整合初高中地理內(nèi)容，將學(xué)科主干知識(shí)通過(guò)區(qū)域地理的形式體現(xiàn)出來(lái)。見下表：
一、近年的新課程文綜高考有關(guān)區(qū)域地理的命題都具有以下特點(diǎn)
1.與高中系統(tǒng)地理相結(jié)合
近年的文綜高考試題中，直接考查國(guó)家某區(qū)域的地理特征的試題較少，更多的是以某區(qū)域的自然環(huán)境特征和人文地理狀況為載體，考查相關(guān)的地理原理、規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展思想觀念等。
2.結(jié)合某區(qū)域的具體問(wèn)題，考查地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力
有關(guān)區(qū)域地理的高考試題往往以具體問(wèn)題為素材，綜合考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及遷移知識(shí)的綜合能力，體現(xiàn)出“問(wèn)題為中心”“以能力立意為主”的命題思想。
3.命題時(shí)代性鮮明
以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題為素材，考查學(xué)生關(guān)注重大社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的觀念和相關(guān)知識(shí)，以及綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如，廣東文綜高考2010年關(guān)于出口商品生產(chǎn)的碳排放問(wèn)題、西部（內(nèi)蒙古）大開發(fā)、2011年的流域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等。
4.條件表述圖像化
為了凸顯地理學(xué)科特性，命題條件多以圖表為主，近兩年的廣東文綜高考題均有八幅圖表，圖表類型豐富，有示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖等，考查地理圖表閱讀及其提取有效信息和解決問(wèn)題的能力。
二、新課程文綜高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略
在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師由于對(duì)區(qū)域地理教學(xué)定位的偏差或由于時(shí)間緊促，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)孤立地講述位置、地形、氣候和經(jīng)濟(jì)等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現(xiàn)象。這種割裂系統(tǒng)地理與區(qū)域地理內(nèi)在聯(lián)系的“八股式”教學(xué)，是偏離地理高考要求的。為了適應(yīng)文綜高考命題的變化，本人實(shí)施了以下區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略，有效地提升學(xué)生的應(yīng)試水平。
1.明確文綜地理高考的命題取向，合理定位區(qū)域地理復(fù)習(xí)要求，滲透高中系統(tǒng)地理知識(shí)
現(xiàn)行的文綜地理高考考查高中系統(tǒng)地理知識(shí)相關(guān)內(nèi)容為主，初中區(qū)域地理的內(nèi)容只是作為命題情景創(chuàng)設(shè)的背景。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要有意識(shí)地聯(lián)系高中有關(guān)系統(tǒng)地理知識(shí)，這樣有利于對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的理解。如，各國(guó)的農(nóng)業(yè)區(qū)域分布和農(nóng)產(chǎn)品類型可以運(yùn)用影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件去分析；各國(guó)的人口、城市的分布可聯(lián)系影響人口的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件去分析；各區(qū)域的氣候可運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶等有關(guān)知識(shí)解釋。
2.抓住主導(dǎo)要素構(gòu)建區(qū)域要素知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們將學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得的知識(shí)在頭腦中通過(guò)多維度的聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識(shí)系統(tǒng)。其特點(diǎn)是整體性、多維性和開放性。其中整體性體現(xiàn)在知識(shí)是相互邏輯關(guān)系清晰的整體，多維性體現(xiàn)在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系的方式，開放性則體現(xiàn)在各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的廣泛性與優(yōu)化程度。而且，現(xiàn)行的文綜高考考查內(nèi)容覆蓋面雖廣，但涉及的知識(shí)均是地理學(xué)科知識(shí)體系中的核心和主干內(nèi)容，注重對(duì)基本原理和規(guī)律的整體把握以及主要觀點(diǎn)和方法的綜合運(yùn)用，這也使構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)成為科學(xué)備考的前提。
區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)主要包括自然特征、人文特征和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策三大方面。各自然要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，體現(xiàn)了自然環(huán)境的整體性。在構(gòu)成自然要素的各地理要素中，有一個(gè)是最主要、最核心的要素，其他自然要素的形成都與該核心要素有關(guān)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)核心要素，以它為核心構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如，青藏地區(qū)，其自然特征中最主要就是地勢(shì)高，由于這一要素的存在會(huì)導(dǎo)致該區(qū)域其他要素和問(wèn)題的形成。其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下：
教師有意識(shí)地給學(xué)生搭建區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后再用相同的思維方式遷移到其他區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)每一個(gè)區(qū)域時(shí)就有了比較明確的思維方向，知道什么是知識(shí)掌握的要點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)感到知識(shí)又多又雜，難以識(shí)記，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸類、綜合分析等區(qū)域?qū)W習(xí)方法，把握各區(qū)域或某國(guó)家的特征、差異及規(guī)律，形成舉一反三的遷移能力
區(qū)域地理的內(nèi)容很多，但高考復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的。因此，對(duì)區(qū)域地理的有關(guān)備考內(nèi)容應(yīng)有所取舍，不需要面面俱到。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)區(qū)域分析方法，把握區(qū)域特征，從而觸類旁通。
各區(qū)域間有明顯的區(qū)域差異，也有很多相似或相同之處。所以，學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要方法之一就是運(yùn)用比較法，把兩個(gè)不同分區(qū)或國(guó)家的特點(diǎn)進(jìn)行全面比較，這樣不僅使規(guī)律性的知識(shí)凸顯，而且加深對(duì)各自特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師還可采用歸類法，即把具有相同特點(diǎn)的地理區(qū)域進(jìn)行歸類，有助于學(xué)生對(duì)區(qū)域特征和規(guī)律的深入理解。如，復(fù)習(xí)世界荒漠化問(wèn)題，可將存在荒漠化問(wèn)題的區(qū)域按荒漠化分布進(jìn)行歸類：溫帶荒漠和熱帶荒漠，再對(duì)同類型的荒漠區(qū)域之間和不同類型的荒漠區(qū)域之間進(jìn)行對(duì)比分析，從而加深對(duì)荒漠化問(wèn)題產(chǎn)生的原因、分布、危害、解決措施的理解。
4.充分運(yùn)用地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生地理能力，提高學(xué)生的應(yīng)試水平
（1）運(yùn)用地圖熟悉基本地理事實(shí)，建立空間概念，提高空間思維能力
以某區(qū)域地理現(xiàn)象的空間分布為背景，進(jìn)行多角度、多層次的綜合能力的考查是高考能力立意的方向，而高考試題提供的地圖形式多樣且新穎，所以要做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。具體來(lái)講，需要熟悉地理事實(shí)，學(xué)會(huì)空間定位。在區(qū)域復(fù)習(xí)中，可通過(guò)讀圖、填圖、繪圖等方式來(lái)落實(shí)點(diǎn)、線、面不同類型地理事物的分布。如，繪制長(zhǎng)江流域內(nèi)地理事物分布略圖時(shí)，可采取這樣的步驟：在圖上先描出長(zhǎng)江及其干支流、鐵路線，它們是整個(gè)流域的骨架。再把“點(diǎn)”落實(shí)到具體的“線”上，從而確定“點(diǎn)”“線”“面”的相互位置。這樣流域內(nèi)眾多的“點(diǎn)”“線”被分別落實(shí)到長(zhǎng)江流域這一特定的“面”上，學(xué)生在落實(shí)和分析這些“點(diǎn)”“線”在“面”上的位置與相互關(guān)系過(guò)程中，形成空間概念，形成“數(shù)字化”“立體化”“綜合化”的空間腦圖。
區(qū)域位置決定著區(qū)域自然的特征，影響著區(qū)域社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從解答各類地理試題的過(guò)程來(lái)看，區(qū)域位置就是解題的門檻。教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行空間定位，在熟悉地理事物分布的基礎(chǔ)上，利用經(jīng)緯網(wǎng)定位、海陸位置定位、大陸輪廓定位、地理景觀定位、區(qū)域地理環(huán)境的典型特征定位等。逐步訓(xùn)練和加強(qiáng)地圖的熟悉程度，逐步做到可分、可合、可局部、可整體、可單一、可綜合，提高對(duì)各種地圖的識(shí)別能力。
（2）圖文結(jié)合，注重讀圖方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的地理圖表解讀能力
在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過(guò)程中，要圖文結(jié)合，注重讀圖方法指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理圖表的方法；掌握閱讀、分析、運(yùn)用各種地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。加強(qiáng)圖表訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。如，讀“新疆河流和城市分布示意圖”，據(jù)圖分析新疆的城市分布有何特點(diǎn)？許多學(xué)生都只看到了圖中的顯性信息，回答為“新疆的城市北多南少，沿河流分布?！逼鋵?shí)只要讓學(xué)生把這些城市用線連一連，就可發(fā)現(xiàn)這些城市還沿著北疆線和南疆線這兩條鐵路分布；再讓學(xué)生把新疆的地形圖疊加上去，還可以發(fā)現(xiàn)這些城市還分布在盆地邊緣和山麓下，這些區(qū)域都是有灌溉水源的綠洲地區(qū)。因此，該題較為完整的答案應(yīng)為“新疆的城市北多南少，主要沿河流、綠洲、交通線分布”。教師還可深入地問(wèn)學(xué)生新疆的城市分布規(guī)律的成因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維。在高考有限的做題時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能迅速提取相關(guān)信息，調(diào)用相關(guān)知識(shí)，來(lái)解答問(wèn)題，提高做題的速度和正確率。
5.關(guān)注熱點(diǎn)，回歸地理基礎(chǔ)知識(shí)
文綜地理高考強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的應(yīng)用性，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，緊扣時(shí)代脈搏。教師要關(guān)注熱點(diǎn)區(qū)域，從地理角度入手，以熱點(diǎn)區(qū)域或熱點(diǎn)問(wèn)題為背景，挖掘有關(guān)的地理主干知識(shí)。如，渤海灣蓬萊19-3油田2011年6月11日發(fā)生重大溢油事故。以該事故為背景材料，結(jié)合區(qū)域地圖、地質(zhì)構(gòu)造圖從地理知識(shí)和應(yīng)用能力多方面設(shè)問(wèn)，包括：溢油事故對(duì)海洋環(huán)境和生態(tài)產(chǎn)生的影響，地理環(huán)境的整體性，海洋污染監(jiān)測(cè)手段，保證我國(guó)石油安全的措施等。通過(guò)新情境的切入，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)知識(shí)的理解與靈活應(yīng)用，提高分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
6.在幫助學(xué)生確立正確的地理觀念的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)新思維
在復(fù)習(xí)中，除了向?qū)W生灌輸正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，還要注意拓寬學(xué)生的思路和眼界，重視發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，達(dá)到深化學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)用辯證方法分析解決地理問(wèn)題的良好習(xí)慣，也從應(yīng)試上適應(yīng)文綜高考答題的探究性和答案開放性的要求。教師可從以下三個(gè)方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維。一是辯證思考，如，修建水庫(kù)有利有弊。二是逆向思考，如，區(qū)域金融危機(jī)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)，從而導(dǎo)致區(qū)域調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。三是動(dòng)態(tài)思考，如，人口遷移、資源的跨區(qū)域調(diào)配對(duì)進(jìn)出區(qū)域的得失。教師可讓學(xué)生接觸各種不同的觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，教師及時(shí)加以必要的引導(dǎo)。
實(shí)踐證明，將高中地理內(nèi)容滲透到初中地理中，系統(tǒng)地進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)，不僅使高中地理相關(guān)的內(nèi)容得到了具體化，而且使初中地理知識(shí)得到了抽象概括，升華為地理原理和地理規(guī)律。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，也提高了學(xué)生的地理能力。這體現(xiàn)了高考的能力要求，也體現(xiàn)新課程的過(guò)程與方法，更大大提升了學(xué)生的應(yīng)試水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]周慧.有效的地理課堂教學(xué)[M].暨南大學(xué)出版社，2010.
關(guān)鍵詞： 初中思想品德教學(xué) 高教課堂 網(wǎng)絡(luò)資源 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)信息
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到我們學(xué)習(xí)、工作中的方方面面，成為我們生活中必不可少的一個(gè)部分。網(wǎng)絡(luò)資源具有時(shí)效性、多樣性、趣味性、延伸性等特點(diǎn)，使得其也成為我們學(xué)校課程教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)教學(xué)資源。在初中思想品德課教學(xué)過(guò)程中，也是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，我們必須與時(shí)俱進(jìn)、改革教學(xué)方法，充分巧妙地利用網(wǎng)絡(luò)資源為課堂教學(xué)服務(wù)。具體而言，我們可以從以下三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)。
一、廣集網(wǎng)絡(luò)資源，讓思品教材變得豐富多彩。
網(wǎng)絡(luò)上的信息更新及時(shí)、傳播速度快、開放程度高，總是給廣大網(wǎng)民朋友們提供最流行、最熱門、最前沿的資源和信息。在初中思想品德課堂教學(xué)時(shí)，如果教師能夠緊跟時(shí)代的步伐與節(jié)奏，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛吸收網(wǎng)絡(luò)信息，就可以使得思想品德教材內(nèi)容變得豐富多彩，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供更多更充實(shí)的素材。
例如蘇教版教材中的《學(xué)校與家庭的呵護(hù)》這一課，我們可以看到教材中的內(nèi)容是十分有限的，主要從概念、理論上闡述了要尊重師長(zhǎng)、體諒父母；要懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)自己；理解家庭保護(hù)和學(xué)校保護(hù)的概念、意義等?？傮w來(lái)說(shuō)，教材中的內(nèi)容講解的方式比較單一、信息量小，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)也感到枯燥、乏味、沒(méi)有新意。這時(shí)，若我們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，就可以收集到許許多多案例、新聞等進(jìn)行分析討論。例如殘疾兒童在家中被虐待、身患重病兒童得不到醫(yī)治、個(gè)別學(xué)校教師過(guò)度體罰學(xué)生等事件。教材中由于篇幅限制，沒(méi)有辦法列舉這么豐富的案例；由于時(shí)間限制，也無(wú)法將最新、最近發(fā)生的案例一一列舉，而網(wǎng)絡(luò)卻可以做到這一點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的理論知識(shí)，再來(lái)分析這些真實(shí)的案例，從而讓學(xué)生更加深刻地理解學(xué)校保護(hù)與家庭保護(hù)的真正含義，辯證地看待學(xué)校教師與家長(zhǎng)的教育、監(jiān)護(hù)行為，增強(qiáng)學(xué)生懂法、守法的基本法律意識(shí)。總之，通過(guò)大量收集網(wǎng)絡(luò)資源，為初中思想品德課提供了更多接近生活、貼近時(shí)代、豐富多樣的教學(xué)素材，為課堂教與學(xué)注滿了新鮮的血液、提供了新的思維源泉。
二、妙用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓思品課堂變得活力四射。
網(wǎng)絡(luò)不僅為教學(xué)提供了豐富的課程資源，還為我們打造了一個(gè)多元化、開放性、趣味性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。一是在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，將枯燥的文字內(nèi)容變成生動(dòng)有趣、動(dòng)感十足的圖片、視頻、短片，在文字、畫面、色彩、音效的多重感官?zèng)_擊下，更能夠刺激學(xué)生的神經(jīng)、激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的思維潛力。二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，教師可以更方便地實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，如情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等。
仍然以《學(xué)校與家庭的呵護(hù)》這一課為例，為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解“運(yùn)用法律保護(hù)自身合法權(quán)益”的重要性，并學(xué)會(huì)珍惜和利用自我的合法權(quán)益，我們可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展情境體驗(yàn)式教學(xué)。首先，我們借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一段案例視頻，讓學(xué)生充分了解案情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)。然后，讓學(xué)生們分組進(jìn)行角色扮演，組成一個(gè)小型的“模擬法庭”，有的學(xué)生做法官、有的做被告人、有的做申訴人、有的做律師，其余學(xué)生做聽眾。再根據(jù)學(xué)生們所學(xué)和所了解的法律知識(shí)進(jìn)行模擬審判。最后，教師再將專業(yè)的審判視頻播放出來(lái)，供全班同學(xué)對(duì)比欣賞，從而讓學(xué)生對(duì)家庭保護(hù)的相關(guān)法律知識(shí)有了進(jìn)一步的掌握，對(duì)法庭的審理程序、法官及律師職責(zé)也有了初步了解，對(duì)于法律尊嚴(yán)神圣不可侵犯的觀念有了深刻的認(rèn)識(shí)。并且，在學(xué)生們參與“模擬法庭”的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生們興趣盎然、激情澎湃，參與性和積極性都很高，課堂氛圍一下子活躍了起來(lái)，打造出了一個(gè)活力四射的教學(xué)課堂。
三、善用網(wǎng)絡(luò)信息，讓思品教室變得廣袤開闊。
思想品德課程的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)出思想健康、道德高尚、態(tài)度端正、品質(zhì)有些、作風(fēng)優(yōu)良的新世紀(jì)人才，是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容之一。所以，初中思想品德課程的教學(xué)不僅僅停留在小小的四方教室之內(nèi)，更應(yīng)該走出教室、走到課外、走進(jìn)更廣袤無(wú)垠、開闊無(wú)邊的生活大教室?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，使得這一教學(xué)理想變得可能。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上擁有十分豐富的信息資源，可以實(shí)現(xiàn)全國(guó)各地、甚至國(guó)內(nèi)外的資源共享。只要教師合理引導(dǎo)學(xué)生，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的延伸性、拓展性，就可以為我們的思想品德學(xué)習(xí)開辟一片更加開闊、廣袤的學(xué)習(xí)天地，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教室和課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的局限性。
例如，在學(xué)習(xí)《探索人生的真諦》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)只能對(duì)“有關(guān)生命的意義、人與動(dòng)物的區(qū)別、生活的意義”等話題進(jìn)行初步討論，讓學(xué)生有一個(gè)初步印象。但實(shí)際上，課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活去體驗(yàn)、去感悟、去領(lǐng)會(huì)。這時(shí)，我們便可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源，收集更多的網(wǎng)絡(luò)信息，來(lái)讓學(xué)生們深入感悟“人生的真諦到底是什么”。比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，收集燕子筑巢、螳螂捕蟬、螞蟻搬家等動(dòng)物活動(dòng)過(guò)程的視頻，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，了解動(dòng)物的這些神奇本事；也可以將我國(guó)的四大發(fā)明、埃及金字塔的建造、秦始皇建長(zhǎng)城等人類歷史上的偉大壯舉展現(xiàn)在學(xué)生面前；還有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造：人造衛(wèi)星、人類登月、生物克隆，等等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生們了解更多更豐富的信息，讓學(xué)生們看到人類智慧的結(jié)晶，領(lǐng)悟生命存在的價(jià)值和意義。
綜上所述，我們可以看到網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了福音，為我們的教學(xué)提供了更加豐富、及時(shí)、有趣、多元的素材、資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為我們的教學(xué)錦上添花。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，有利有弊。在初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，我們既要合理利用其中的有利資源，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確甄別和選擇，杜絕不健康的信息。
參考文獻(xiàn)：
為了引導(dǎo)學(xué)校全面有效地執(zhí)行國(guó)家課程方案，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，有效減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。省教育廳對(duì)原初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)方案進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整、完善和優(yōu)化，形成了《云南省初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試方案（試行）》。
一、性質(zhì)與功能
初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，是全面衡量反映初中學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面是否達(dá)到畢業(yè)要求的水平考試。
初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是各級(jí)教育行政部門管理和引導(dǎo)學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果是高中階段學(xué)校招生錄取的主要依據(jù)，是評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)展水平的重要指標(biāo)。
二、考試方式
（一）初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試形式分為考試、考查兩種。
考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、物理、化學(xué)、生物學(xué)、歷史、地理、信息技術(shù)、體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)。其中，音樂(lè)和美術(shù)為學(xué)校考試科目，其它為統(tǒng)一考試科目。
考查科目為綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)及技術(shù)教育）、地方與學(xué)校課程、物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查標(biāo)準(zhǔn)和辦法由各州（市）教育部門制定。學(xué)校自行組織考試的音樂(lè)和美術(shù)，考試標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)明由省教育廳制定并另文。
（二）各學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試按照義務(wù)教育課程設(shè)置方案的規(guī)定和要求、在學(xué)科教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。
八年級(jí)下學(xué)期考試科目為：生物學(xué)、地理、信息技術(shù)。
九年級(jí)下學(xué)期考試科目為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、歷史、物理、化學(xué)。
體育考試安排在九年級(jí)下學(xué)期4月底前進(jìn)行。
學(xué)校考試與考查科目在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。
（三）考試方式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容，采取筆試、聽力測(cè)試、口試、實(shí)驗(yàn)操作等不同方式。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、歷史、地理、思想品德實(shí)行筆試、閉卷方式；英語(yǔ)實(shí)行聽力與筆試、閉卷相結(jié)合的方式；信息技術(shù)實(shí)行網(wǎng)上考試方式；體育實(shí)行必考與選考項(xiàng)目相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)考試方式；音樂(lè)和美術(shù)科目的考試方式由各學(xué)校自行確定。
三、組織實(shí)施
（一）命題方式。初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試由省教育廳統(tǒng)一命題（昆明市和曲靖市除外）、統(tǒng)一頒布各科考試標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試科目、統(tǒng)一考試分?jǐn)?shù)、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一考試結(jié)果應(yīng)用、統(tǒng)一全省初中教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告。對(duì)自行命題的州市，省教育廳將建立抽考制度，每年抽考2個(gè)科目，抽考科目和抽考辦法另行通知。
（二）考試時(shí)間。
7月1日、2日兩天為信息技術(shù)考試時(shí)間，考試形式為分場(chǎng)考，每場(chǎng)50分鐘，考試時(shí)間安排和考試場(chǎng)次由各州市根據(jù)學(xué)生人數(shù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自行組織和安排。
體育考試安排在每年4月底以前完成，考試日期由各州、市自行確定。
每年的考試時(shí)間均按以上月份和日期執(zhí)行。
（三）閱卷方式。各州、市統(tǒng)一組織考試，全省統(tǒng)一掃描答題卡、統(tǒng)一采取網(wǎng)上評(píng)卷，確保閱卷公平，公正及成績(jī)的可信度，確保區(qū)域內(nèi)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的需要。全省統(tǒng)一掃描、網(wǎng)上評(píng)卷工作方案由省教育廳制定并另行通知。
（四）網(wǎng)絡(luò)管理。各州、市要按照規(guī)范辦學(xué)行為的有關(guān)規(guī)定和省教育廳的統(tǒng)一要求，完善初中學(xué)生學(xué)籍和學(xué)業(yè)水平考試考籍管理制度，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)，確保基礎(chǔ)數(shù)據(jù)完整、準(zhǔn)確。初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試（含考查）成績(jī)必須真實(shí)記入學(xué)生檔案和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。
四、考試結(jié)果運(yùn)用
（一）全省統(tǒng)一組織的初中學(xué)業(yè)水平考試采用等級(jí)制與原始分報(bào)告成績(jī)，A：優(yōu)秀（≥90分）、B：良好（≥70分且＜90分）、C：及格（≥60分且＜70分）、D：不及格（＜60分）；P：補(bǔ)考合格。學(xué)校自行組織的考試科目，考試結(jié)果以等級(jí)報(bào)告成績(jī)，A：優(yōu)秀、B：良好、C：合格、D：不合格、P：補(bǔ)考合格。
（二）證書發(fā)放。初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試（含考查）等級(jí)作為九年義務(wù)教育證書發(fā)放的主要依據(jù)。初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試（含考查）成績(jī)合格、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)合格，由縣級(jí)教育行政部門授予九年義務(wù)教育證書。學(xué)生參加統(tǒng)一考試不及格的科目，由學(xué)校組織補(bǔ)考，補(bǔ)考成績(jī)只記P（補(bǔ)考合格）、D（不及格），可以作為義務(wù)教育證書發(fā)放的成績(jī)，但不作為普通高中學(xué)校招生錄取的依據(jù)。
（三）高中階段學(xué)校招生錄取的科目及分值。
初中學(xué)業(yè)水平考試原始卷面滿分值為，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)均為120分，物理、化學(xué)、體育、歷史、思想品德、地理、生物學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科均為100分，11個(gè)學(xué)科分值總分為1160分。音樂(lè)和美術(shù)以等級(jí)呈現(xiàn)。依據(jù)初中學(xué)業(yè)水平考試科目的分值，通過(guò)一定比例折算為高中階段學(xué)校招生錄取的分?jǐn)?shù)。
1、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)3個(gè)學(xué)科卷面分值滿分均為120分，按實(shí)得分的100%記入高中錄取總分。
2、物理、化學(xué)和體育3個(gè)學(xué)科卷面分值滿分均為100分，分別按實(shí)得分的80%、50%和50%計(jì)入高中錄取總分。
3、歷史、思想品德、地理、生物學(xué)和信息技術(shù)5個(gè)學(xué)科，成績(jī)達(dá)合格及以上者每個(gè)學(xué)科按10分計(jì)入高中錄取總分，低于60分者按實(shí)得分的10%（按四舍五入取整數(shù)）計(jì)入高中錄取總分。
4、音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科由學(xué)校自行組織考試，考試方式由學(xué)校自行確定，考試結(jié)果以等級(jí)呈現(xiàn)，分A優(yōu)秀、B良好、C合格、D不合格、P補(bǔ)考合格五個(gè)等級(jí)，合格及以上者每個(gè)學(xué)科按5分計(jì)入高中錄取總分，不合格者不記分，補(bǔ)考合格也不記分。
13個(gè)學(xué)科記入高中階段學(xué)校錄取總分為600分（不含政策加分）。
2016年的應(yīng)屆畢業(yè)生由于特殊原因延遲至2017年畢業(yè)，根據(jù)實(shí)際參加的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，按照調(diào)整后的方案進(jìn)行成績(jī)折算，折算后的成績(jī)作為高中招生錄取的依據(jù)。
