發(fā)布時(shí)間：2023-09-17 15:03:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史學(xué)習(xí)的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué);教學(xué)方式
初中歷史的教學(xué)側(cè)重于熟記知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在積累背誦知識(shí)的過(guò)程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學(xué)，以往側(cè)重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)布局有個(gè)概況，但是不利于熟記各個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。而初中歷史考試中，細(xì)節(jié)又往往都是考試的重點(diǎn)。因而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對(duì)歷史事件，起因經(jīng)過(guò)，結(jié)果都有詳細(xì)的概況了解，更能夠讓學(xué)生記住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不僅提高的是教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠間接的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，邏輯分析能力，發(fā)散性思維能力，從而把握歷史課堂內(nèi)容，掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高課堂效率，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)于初中歷史學(xué)科的意義
歷史學(xué)科以時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件為基本構(gòu)成要素，知識(shí)體系的掌握對(duì)于整體只是結(jié)構(gòu)的理解具有重大的意義。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有邏輯性發(fā)散性，時(shí)間性和順序性的特點(diǎn)，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，再以點(diǎn)帶動(dòng)面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導(dǎo)圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，事倍功半。形成完備的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，不僅有利于歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類旁通，更好的帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師常常布置作業(yè)，為求學(xué)生能夠牢牢的掌握知識(shí)點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖則更有利于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)，快速的記憶知識(shí)點(diǎn)。所以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來(lái)更便捷的學(xué)習(xí)方法，更行之有效的學(xué)習(xí)方法，也為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了革命，有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也起到了關(guān)鍵性的作用，提升教學(xué)水平的同時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量，更好的帶動(dòng)教師完善自我的教學(xué)方式，促進(jìn)教師以更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)水平帶動(dòng)整體教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展[1]。
二、有利于課堂內(nèi)容核心的把握，提高課堂效率
思維導(dǎo)圖模式即為處理核心信息的模式，思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心，以關(guān)鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間聯(lián)系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯(lián)系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點(diǎn)知識(shí)，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細(xì)碎的去掌握。課堂效率至關(guān)重要，課堂上聽(tīng)課狀態(tài)好，課后復(fù)習(xí)事半功倍;而課堂上效率低，復(fù)習(xí)則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學(xué)科，思維方式對(duì)于記憶的模式有著至關(guān)重要的影響。思維導(dǎo)圖模式可以很好的幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)掌握，更好的消化理解，做到當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收。與傳統(tǒng)的被動(dòng)的教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)形成主動(dòng)地思維模式，主動(dòng)地思維模式養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂板書(shū)一般只是講求本章節(jié)的內(nèi)容來(lái)龍去脈，缺乏生動(dòng)性，趣味性，以及靈活性，思維導(dǎo)圖更加形象具體，使學(xué)生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長(zhǎng)河中的地位，以及意義所在。把握好主次關(guān)系，掌握好重點(diǎn)與非重點(diǎn)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步邁出一小步[2]。
三、有利于形成個(gè)性化教師的風(fēng)格
教師的水平在教學(xué)的質(zhì)量中體現(xiàn)著一定的作用，教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，雖然教學(xué)水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學(xué)生更好地思考和學(xué)習(xí)，還會(huì)使個(gè)別學(xué)生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，由于課堂氣氛活躍，學(xué)生思維靈活，一般都能帶來(lái)好的教學(xué)反饋，以及學(xué)生的對(duì)老師的喜愛(ài)。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學(xué)文化知識(shí)，更充分的消化吸收，汲取養(yǎng)分。教師教學(xué)宗旨是“有教無(wú)類”，不講學(xué)生分層次，不區(qū)分學(xué)習(xí)的好壞，而是在教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間的差異，而又不區(qū)別對(duì)待“好壞學(xué)生”，更好的掌握教學(xué)的節(jié)奏，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)所在。由于舊的教學(xué)方式手段不利于學(xué)生形成獨(dú)立分析思考的能力，且一味的要求學(xué)生掌握的只是要細(xì)化，教學(xué)方式單一，重視結(jié)果，而忽視方法，也是導(dǎo)致學(xué)生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過(guò)教學(xué)思維導(dǎo)圖模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在獲得學(xué)生的認(rèn)可的同時(shí)，不僅是教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍，更是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)體現(xiàn)，教師獨(dú)特性的風(fēng)格也是建立在學(xué)科內(nèi)知識(shí)根基夯實(shí)的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會(huì)搖搖欲墜。初中歷史教師有著過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)，熟練的技巧，形成自己的教學(xué)模式，形成個(gè)性化的風(fēng)格，無(wú)論是在初中學(xué)習(xí)階段，個(gè)性化的老師最容易吸引學(xué)生的注意力到課堂中。進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在構(gòu)建的思維導(dǎo)圖模式中，更好的理解運(yùn)用知識(shí)。
四、有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成發(fā)散性思維方式
知識(shí)體系是一個(gè)建立在各大知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)之上的結(jié)構(gòu)，而將零散的知識(shí)點(diǎn)歸類形成知識(shí)體系，有利于學(xué)生更好地把握關(guān)鍵知識(shí)，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識(shí)點(diǎn)，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導(dǎo)圖的模式。不同的人會(huì)有不同的記憶方法，更有利于學(xué)生通過(guò)自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學(xué)習(xí)的能力。由于思維導(dǎo)圖模式是由點(diǎn)帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹(shù)干的大樹(shù)，逐漸的分成幾支樹(shù)干，樹(shù)干上有樹(shù)杈，樹(shù)杈上面有著茂密的枝葉，無(wú)窮盡也。在想象的過(guò)程中有利于學(xué)生形成發(fā)散性的思維方式，而本身發(fā)散性的思維方式又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，完善自我的意識(shí)。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，學(xué)生在自我繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠充分的發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，形成自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建良好的知識(shí)體系。而教師也能夠在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。靈活運(yùn)用教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。
總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學(xué)理念的改變，無(wú)一不體現(xiàn)著進(jìn)步的教學(xué)思維方式。而思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)的過(guò)程中，更是體現(xiàn)著優(yōu)勢(shì)所在，提升老師的教學(xué)水平的同時(shí)，帶動(dòng)提高教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展。作為一個(gè)新的教學(xué)手段在歷史教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。以點(diǎn)帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發(fā)散性，從順序性再到時(shí)間性，思維導(dǎo)圖的歷史教學(xué)模式，充分發(fā)揮形象化，具體化，可視化的優(yōu)勢(shì)。更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及分析思考能力。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，通過(guò)書(shū)寫(xiě)，制作可以強(qiáng)化記憶，又憑借對(duì)思維導(dǎo)圖的個(gè)人理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造型思維。學(xué)習(xí)終究是一項(xiàng)自主性的工作，自主性強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的，終究要在學(xué)習(xí)中占有很大的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高效課堂；初中歷史；復(fù)習(xí)方法；課堂教學(xué)；高效性
新課改理念下，傳統(tǒng)的歷史邊緣學(xué)科地位依然暴露，類似于會(huì)考科、非會(huì)考科的觀念以及初中歷史是邊緣學(xué)科依然存在于很多學(xué)生的觀念中。那么，應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的復(fù)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性呢？
高效，就是在比較短的時(shí)間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)、破難解疑、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界。那么，在期末短短的兩三節(jié)課里，如何幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，以及對(duì)歷史知識(shí)的整體、系統(tǒng)把握，對(duì)歷史知識(shí)的梳理與應(yīng)用？
一、“試卷結(jié)構(gòu)”的分析
以“2011學(xué)年第一學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)初中歷史考試說(shuō)明”為例。題型和題量：
從題型和題量來(lái)看，初中歷史的期末檢測(cè)主要考查主干知識(shí)，基礎(chǔ)性題目的比例較大，因而在復(fù)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)解題方法的指導(dǎo)。
二、歷史復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)
（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶歷史知識(shí)
《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)的要求之一是“知道與了解”。新課程摒棄對(duì)知識(shí)的死記硬背，因此，教師必須讓學(xué)生博聞強(qiáng)記，在腦海里有豐富的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，才能真正提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。比如我在講授科舉制的完善，唐太宗、武則天、唐玄宗是關(guān)鍵人物時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納：唐太宗——擴(kuò)充國(guó)學(xué)規(guī)模；武則天——開(kāi)始殿試，首創(chuàng)武舉；唐玄宗——詩(shī)賦成為進(jìn)士科主要考試內(nèi)容。雖然這句話有點(diǎn)“惡搞”，但也反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)新，學(xué)生在笑聲中掌握了首創(chuàng)武舉的人是武則天。另外我還從中點(diǎn)撥，武則天——武舉，都有個(gè)“武”字，可以快速地記憶，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)
歷史學(xué)科的每一部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，具有完整的知識(shí)體系，并不彼此孤立。教師要注意教會(huì)學(xué)生把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成“縱”的專題線索。如中國(guó)近代逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，我就用“橫“的線索來(lái)進(jìn)行梳理。
另外，面對(duì)外國(guó)的侵略，中國(guó)人民的抗?fàn)帲袊?guó)近代化的探索的聯(lián)系，我就用“縱”的線索來(lái)梳理。
這樣，通過(guò)用兩個(gè)表格的列表，就把9課書(shū)的基本的歷史知識(shí)用“捉住主干”的方式進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生從心理上減輕負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注意“縱”“橫”交錯(cuò)。如果學(xué)生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細(xì)研，那么教學(xué)效率必然會(huì)大大提高。
（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史資料
學(xué)生現(xiàn)在獲得知識(shí)的途徑主要是教科書(shū)等文字資料。如何讓學(xué)生快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個(gè)主要問(wèn)題。為此，對(duì)于課文，則要求學(xué)生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目?jī)?nèi)容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細(xì)讀每段課文，概括出主要內(nèi)容，找出基本的歷史知識(shí)要點(diǎn)，并向全班介紹；再次，精讀重要段落，結(jié)合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑問(wèn)。那么，在做題時(shí)要學(xué)會(huì)找出關(guān)鍵字詞。
比如選擇題：“魏主欲變北俗，……曰：……今欲斷諸北語(yǔ)，一從正音。其年三十以上，習(xí)性已久，容不可猝革。三十以下，見(jiàn)在朝廷之人，語(yǔ)音不聽(tīng)仍舊，若有故為，當(dāng)家降黜。”它是指北魏孝文帝規(guī)定鮮卑族人必須接受什么（ ）
A.漢姓 B.漢服
C.漢語(yǔ) D.漢字
解題思路和方法：首先通讀全文，然后找出關(guān)鍵字，這道題目的關(guān)鍵字詞有兩個(gè)，“北語(yǔ)”“語(yǔ)音”，由此可得出答案選C。
經(jīng)過(guò)一系列的訓(xùn)練，學(xué)生能比較迅速地統(tǒng)攬題目，把握到知識(shí)要點(diǎn)，從而大大提高了解題的速度和質(zhì)量，輕松學(xué)習(xí)，高效掌握知識(shí)。
（四）結(jié)合單元測(cè)驗(yàn)卷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題思路的方法
在復(fù)習(xí)當(dāng)中，針對(duì)每一種題型進(jìn)行分析指導(dǎo)，特別是解題的方法、解題思路、回答問(wèn)題規(guī)范化的分析和指導(dǎo)。
1.解選擇題。正如前面所舉的例子介紹到，要懂得查找關(guān)鍵
字詞。
2.做配伍填空題，道理也是一樣的。比如七年級(jí)上冊(cè)有道題目，如下：
配伍填空題（每空1分，共5分）
（ ）法家A.兼愛(ài)、非攻
（ ）道家B.民貴君輕
（ ）墨家C.主張改革，提倡法治
（ ）儒家D.知彼知己，百戰(zhàn)不殆
（ ）兵家E.事物都有對(duì)立面，能相互轉(zhuǎn)化
看到這樣的題目，首先是通讀全部題目?jī)?nèi)容，查找關(guān)鍵字，如“法家”對(duì)“法治”；“兵家”對(duì)“戰(zhàn)”；“道家”，對(duì)“對(duì)立面”，一下子5分的題目已經(jīng)保證能拿3分，剩下2分，也很容易解決。
3.做材料解釋題，要提升學(xué)生答題的審題能力，鍛煉學(xué)生答題的語(yǔ)言組織能力，使其書(shū)寫(xiě)必須工整、規(guī)范作答，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有利于在考試中減少不必要的失分。
例如材料分析題：
材料一：下面是古代著名的中西路上交通圖。
材料二：公元前1世紀(jì)的某一天，古羅馬的執(zhí)政官凱撒大帝穿著燦若朝霞的絲綢長(zhǎng)袍進(jìn)入劇場(chǎng)，在場(chǎng)的百官及貴婦人都驚嘆不已，認(rèn)為凱撒大帝的長(zhǎng)袍美妙絕倫，于是穿中國(guó)的錦衣繡服成為當(dāng)時(shí)男女貴族的流行時(shí)尚。
請(qǐng)回答：
（1）請(qǐng)說(shuō)出材料一這條著名的交通要道的名稱。它的開(kāi)辟與西漢哪兩位歷史人物直接相關(guān)？（4分）
（2）這條路線會(huì)經(jīng)過(guò)西亞、河西走廊、新疆、歐洲、長(zhǎng)安等地，請(qǐng)按從東向西的方向排列這些地名。（3分）
（東）長(zhǎng)安（ ）（ ）（ ）歐洲（西）
（3）你認(rèn)為材料二的情景真實(shí)嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。（3分）
（4）這條通道在當(dāng)時(shí)發(fā)揮了什么重要作用？對(duì)我們今天的現(xiàn)實(shí)生活又有什么價(jià)值？（5分）
解答讀圖材料題，可以根據(jù)問(wèn)題看材料，從材料中提取有效信息，甚至有些答案能從材料中找出答案。學(xué)生通過(guò)讀題、審題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，明確該用什么知識(shí)來(lái)回答這些問(wèn)題。答題的內(nèi)容找到了，那么就要看分答題。有幾分，就要答幾點(diǎn)，這樣也不容易因?yàn)闆](méi)找到答題要點(diǎn)而失分。
總之，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，教師就應(yīng)具備高水平的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究歷史的能力，并通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，把這些能力逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的，做到既“授人以魚(yú)”，又“授人以漁”，大大提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
一、牢固基礎(chǔ)知識(shí)，理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系有助于順利解題
1.夯實(shí)基礎(chǔ)靈活運(yùn)用
俗話說(shuō)基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)解題的基石，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是高效解題的基本保障.這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，而且要讓學(xué)生明白在不同情況下如何正確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn).數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有利于學(xué)生正確理解出題者的意圖，理清解答思路，尋求解題的突破口，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈活解題.
2.理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系形成知識(shí)體系
目前初中的數(shù)學(xué)命題不再是單純地對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，而是將不同的知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)行考查.學(xué)生要想成功解題就必須弄清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系.因此教師在平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融匯貫通.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、親自動(dòng)手、合作討論、反思總結(jié)等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度.
二、數(shù)學(xué)思想有助于學(xué)生解題能力的提升
1.培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想提高解題能力
數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓和鑰匙，掌握正確的數(shù)學(xué)思想有助于學(xué)生提高解題能力.教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生導(dǎo)入主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)他們對(duì)各種數(shù)學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)和比較，找到他們之間的異同點(diǎn)以及適用范圍，從而尋求到更好的解題方法.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是代數(shù)和幾何，兩者之間是具有聯(lián)系的.研究代數(shù)問(wèn)題時(shí)一般會(huì)運(yùn)用到幾何知識(shí)；探索幾何問(wèn)題時(shí)往往會(huì)借助代數(shù)知識(shí)進(jìn)行研究.因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解答數(shù)學(xué)題目的能力.
2.培養(yǎng)學(xué)生利用方程思想靈活解題
方程思想的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的解題能力.在解題中遇到未知量往往會(huì)利用方程建立等量關(guān)系，然后解方程從而得到正確答案.初中數(shù)學(xué)方程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括一元二次方程和二元一次方程組的求解，如果掌握好這些知識(shí)點(diǎn)，就可以針對(duì)未知量問(wèn)題時(shí)運(yùn)用方程思想進(jìn)行解答.實(shí)際教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生在遇到含有未知量的題目時(shí)運(yùn)用方程思想進(jìn)行解答.
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想能力的把握
數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想就是當(dāng)遇到復(fù)雜、繁瑣、未知、抽象的問(wèn)題時(shí)往往將其轉(zhuǎn)化為容易、已知、具體的問(wèn)題進(jìn)行解決.例如：如何計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將不規(guī)則圖形分割成一個(gè)個(gè)規(guī)則的圖形(三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、圓形等)，然后將這些規(guī)則圖形的面積相加，得到的面積之和就是不規(guī)則圖形的面積.這樣就將復(fù)雜、困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而解決問(wèn)題.
三、培養(yǎng)學(xué)生正確的解題技巧和解題思路
1.引導(dǎo)學(xué)生高效審題提高解題能力
解答問(wèn)題的步驟是從審題開(kāi)始的.題目的大量信息和已知條件會(huì)在題目條件和結(jié)論中體現(xiàn)，良好的審題能力能使學(xué)生找到條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，從而形成解題思路.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)存在審題能力不佳導(dǎo)致無(wú)法解題的實(shí)際情況.針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的題干條件和題目設(shè)問(wèn)中理清題目的邏輯，排除干擾條件，找到有用條件，尋求解決問(wèn)題的突破口，從而提高解題能力.
2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維方法
數(shù)學(xué)建模的意義在于：將題目具體、復(fù)雜數(shù)量關(guān)系通過(guò)所學(xué)知識(shí)抽象化、簡(jiǎn)單化，建立符合某種規(guī)律的數(shù)學(xué)關(guān)系.簡(jiǎn)而言之，通過(guò)題目的所給條件，建立含有變量和參數(shù)的等式或者不等式，達(dá)到解決問(wèn)題的目的.教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將數(shù)學(xué)建模思想滲透至知識(shí)的講解之中.
四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有助于解題能力的提高
1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生的解題信心在數(shù)學(xué)解題中也相當(dāng)重要.教師在教學(xué)中不僅傳授學(xué)生數(shù)學(xué)的解題方法，還要培養(yǎng)學(xué)生不怕困難敢于挑戰(zhàn)的積極心態(tài).實(shí)際教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生遇到難題沉著、冷靜，抱有克服畏難的心態(tài)，認(rèn)真審題理清題意，不忽略任何條件，挖掘題目潛在條件，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的共性和特殊性，從而找到問(wèn)題的解決方法.
2.教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧.”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，解題只是鞏固知識(shí)的訓(xùn)練手段之一.解題完成后進(jìn)行總結(jié)有助于提高解題能力.
在現(xiàn)實(shí)中常常發(fā)現(xiàn):有些學(xué)生喜歡“題?！睉?zhàn)術(shù)，大量做題缺乏課后總結(jié)；有些學(xué)生由于認(rèn)知水平有限無(wú)法對(duì)解題方法、數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深層次把握.針對(duì)這些情況教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧解題中存在的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，探求一題多解、多題一解的解題技巧，變換看待問(wèn)題的視野和角度，掌握共同規(guī)律，從而更快、更好地解決問(wèn)題.
一、用新穎、生動(dòng)、富有啟發(fā)的導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生的興趣
“好的開(kāi)頭是成功的一半”，一堂成功的歷史課要有一個(gè)引人入勝的開(kāi)端，它擔(dān)負(fù)著學(xué)生集中精力、渴望求知的任務(wù)。精彩的課堂開(kāi)頭一下子吸引住學(xué)生，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，促使教學(xué)任務(wù)的順利完成。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特征巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣，及早進(jìn)入最佳狀態(tài)。如講授《》這一課時(shí)，我先用錄音機(jī)播放《過(guò)雪山草地》和《四渡赤水》這兩首革命歌曲，讓學(xué)生朗讀《》這首詞。提出問(wèn)題：為什么要進(jìn)行？途中遇到哪些困難？途中召開(kāi)的決定生死攸關(guān)的會(huì)議是什么？過(guò)程是如何沖破敵人的封鎖等一連串的問(wèn)題構(gòu)成強(qiáng)烈的懸念。然后，在結(jié)合課文插圖，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述，使學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、采用多種形式的直觀教學(xué)方式和方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣
直觀教學(xué)具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)。它可以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，促使具體感知與抽象思維結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。歷史教學(xué)需要直觀教具，插圖、掛圖對(duì)直觀教學(xué)起主要作用，同時(shí)隨著電化教育條件的逐漸完備，教者可以與學(xué)生共同合作，制作多媒體課件，讓歷史事件、人物等再現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生有直觀印象，從而減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，更容易領(lǐng)會(huì)和接受知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1、重視利用教材中的插圖加強(qiáng)直觀性
比如講到“帝國(guó)主義掀起的狂潮”時(shí)，我就掛上那張有趣的《時(shí)局圖》。圖中動(dòng)物所代表的國(guó)家和侵占的地方，形象鮮明地反映在學(xué)生的頭腦里，學(xué)生就能比較容易地掌握帝國(guó)主義在中國(guó)強(qiáng)占“租借地”和劃分“勢(shì)力范圍”，的情況。
2、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效
借助投影、錄音、錄象、電影、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化手段來(lái)闡明事物的特征，發(fā)展過(guò)程及其相互聯(lián)系，向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)行思想教育，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，縮短教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如講《》這一課時(shí)，讓學(xué)生看鄧世昌和黃海大戰(zhàn)的幻燈片；講“三大戰(zhàn)役”時(shí)，給學(xué)生放《陜北的好江南》錄音歌曲等?？傊?，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使歷史場(chǎng)景、事件、和人物深深地印在學(xué)生的腦海里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的積極性。
三、深挖教材和現(xiàn)實(shí)生活資源，用豐富新穎的史料，引發(fā)好奇心
興趣和好奇心與求知欲關(guān)系密切，好奇心和求知欲能達(dá)到滿足，興趣就愈高。歷史本身是一門豐富多彩、圖文并茂、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，而教科書(shū)只是把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮概括，如果老師照本宣科，書(shū)云亦云，學(xué)生一定會(huì)感到呆板單調(diào)不愿聽(tīng)下去，教師要滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，只有通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛收集資料，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引用資料，說(shuō)段趣聞，講個(gè)故事，詠詠詩(shī)詞，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)烈的求知欲，才能使師生情感融合一體。
同時(shí)，要善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)為了說(shuō)明現(xiàn)代事實(shí)的歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。如可聯(lián)系等人鼓吹，妄圖建立，編織“一邊一國(guó)”、“兩國(guó)論”的謬論，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史上大陸與臺(tái)灣的關(guān)系的史實(shí)：孫權(quán)派人到過(guò)臺(tái)灣，元設(shè)澎湖巡檢司，清設(shè)臺(tái)灣府，隸屬福建??；以及《世界歷史》中的“開(kāi)羅宣言”、“波茨坦公告”關(guān)于的決議等，這些事實(shí)無(wú)可辯駁地指出了臺(tái)灣歷史上就是中國(guó)的領(lǐng)土，有利于學(xué)生認(rèn)清的實(shí)質(zhì)。使學(xué)生覺(jué)得運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)解決現(xiàn)實(shí)生活中重大問(wèn)題竟有如此大的作用。學(xué)生又怎能不對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣呢？
四、用準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練的語(yǔ)言，激感
興趣是和一定的情感相聯(lián)系的，而情感主要是通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。生動(dòng)有趣的講解能動(dòng)人心弦，陶冶情操，使聽(tīng)者樂(lè)此不疲，越聽(tīng)越有味道，歷史是記述過(guò)去的是非善惡和興亡成敗。教師應(yīng)掌握高超的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)生動(dòng)、形象、富有感情的講述，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴，如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，興趣怏然。如講述《中日》這一課，我結(jié)合鄧世昌的豪言壯語(yǔ)，不失時(shí)機(jī)地把“太陽(yáng)犬”典型事例加進(jìn)去?！班囀啦铝铋_(kāi)足馬力向敵人先鋒艦‘吉野號(hào)’撞去，不幸鄧世昌的‘致遠(yuǎn)艦’被敵人的魚(yú)雷擊中，鄧世昌被拋入大海中，他的‘太陽(yáng)犬’游過(guò)來(lái)叼住鄧世昌的衣領(lǐng)。他回首看了看快要沉沒(méi)的軍艦，十分痛心，隨手按住狗脖子，將狗溺死，自己壯烈殉國(guó)。”講到高昂處提高聲調(diào)，加快節(jié)奏，講到悲壯處，降低聲調(diào)，放慢節(jié)奏，使學(xué)生聽(tīng)后如見(jiàn)其人，如聞其聲。鄧世昌視死如歸、獻(xiàn)身祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神深深感染了學(xué)生。
五、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維
所謂科學(xué)設(shè)計(jì)，就是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要為學(xué)生留有質(zhì)疑、解疑的思考空間，以提高其歷史思維能力。為此，歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)富有啟發(fā)性。如“發(fā)生的原因是什么？”應(yīng)該改為“為什么會(huì)必然發(fā)生呢？”前者屬于復(fù)習(xí)性提問(wèn)，缺乏啟發(fā)性；后者則能誘導(dǎo)學(xué)生思維，帶有啟發(fā)性。當(dāng)然，最重要的是所設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容本身應(yīng)帶有啟發(fā)性。
【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)；高效課堂；探 索；體會(huì)
高效課堂教學(xué)活動(dòng)不能簡(jiǎn)單地靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作學(xué)習(xí)是初中生物理學(xué)習(xí)最有效的學(xué)習(xí)方式。因此，我們初中物理課堂教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極探究與合作交流，并且不斷地自我反思，最終能夠有效解決問(wèn)題。在這些年的初中物理課堂教學(xué)中，我就探究式教學(xué)進(jìn)行了一些有效的嘗試，下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)體會(huì)和探究。
一、給初中生自主探究的空間。
探究式教學(xué)注重初中生的自主探究與獨(dú)立思考的過(guò)程，就必須使初中學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地探究新知，發(fā)揮創(chuàng)新性，就必須克服初中物理課堂上教師是主角，個(gè)別學(xué)生是配角，大多孩子是只是觀眾的陳舊教學(xué)模式。探究式教學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)教向主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了我們課堂的角色，由單一課堂傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的幫助者和參與者，建立一種平等、民主、和諧的師生人際關(guān)系，營(yíng)造了適宜于初中學(xué)生自主參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，給初中生保留自己的空間，尊重初中學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性，以平等與寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，進(jìn)而構(gòu)建有利于初中生的良好教學(xué)環(huán)境，使他們的思維進(jìn)入主動(dòng)、積極、進(jìn)取的狀態(tài)；初中生的情感處于愉悅、寬松、快樂(lè)、積極的心理狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)自由向上的空間。
二、營(yíng)造初中物理課堂情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 。
以營(yíng)設(shè)情境為主線，根據(jù)初中物理教科書(shū)的特點(diǎn)、教學(xué)的理念與初中學(xué)生的具體情況，把初中學(xué)生引入一種和問(wèn)題有關(guān)的情境中，讓初學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，不斷積累充足的感性素材，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步認(rèn)知、提高，乃至創(chuàng)新，以提高初中生的素質(zhì)。在初中物理課堂教學(xué)中，情境教學(xué)模式的運(yùn)用，可以有效提高初學(xué)生的素養(yǎng)。沒(méi)有一點(diǎn)興趣的被迫學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺初中生探求真理的能動(dòng)性。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩亲詈玫睦蠋?。在?shí)踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從懼怕到喜歡，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能夠達(dá)到事半功倍的實(shí)效。如果經(jīng)常用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或預(yù)設(shè)懸念導(dǎo)入新課來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲；或者在課堂過(guò)程中為探究需要而臨時(shí)產(chǎn)生一些探究性的想法；以及在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了獨(dú)特的觀點(diǎn)或想法等。很顯然，其中的關(guān)鍵是我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，要從認(rèn)知的形成出發(fā)，要貼近學(xué)生的生活，同時(shí)要帶有激勵(lì)性與挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
三、自主探究，建構(gòu)創(chuàng)新
以初中生的發(fā)展為根本是新課改的最高理念，要發(fā)展初中生智力，培養(yǎng)初中生能力，我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的地位，我們所做的一切工作，都應(yīng)從初中生的實(shí)際出發(fā)，要在教學(xué)中極大限度地使初中生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦好學(xué)的精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、認(rèn)真思考、勇于實(shí)踐。如果營(yíng)造的情境達(dá)到了這些的要求，那么初中生自然地從心底產(chǎn)生一種探究的欲望。我們只要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們，讓學(xué)生自主地嘗試、探索、觀察、實(shí)踐，完成探究活動(dòng)。因?yàn)槌踔猩翘骄考庸さ闹黧w，是活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，我們只是探究活動(dòng)的參與者與促進(jìn)者。
四、有效指導(dǎo)初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是師生之間進(jìn)行理解性活動(dòng)的一種有效學(xué)習(xí)方式，其中包括有效發(fā)揮初中生學(xué)習(xí)的主體作用與充分發(fā)揮我們?cè)谡n堂上的指導(dǎo)作用。因此，在初中物理課堂教學(xué)工作中，我們要積極教給初中生合作的方法，例如：小組合作前需要向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，確保小組成員之間進(jìn)行有效的分工；回答問(wèn)題時(shí)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)有如何發(fā)言。每個(gè)孩子作為小組活動(dòng)的個(gè)體在探究學(xué)習(xí)中應(yīng)獨(dú)立開(kāi)展個(gè)人化的自主學(xué)習(xí)，他們形成的獨(dú)特的見(jiàn)解，是小組合作性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；而合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的升華，它促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。但他們又是有差異的，而這種差異常常就是有效的課程與資源。我們要充分尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作小組的構(gòu)建，一般需要我們的積極參與。如讓學(xué)生自由組合，往往會(huì)進(jìn)行同質(zhì)分組，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。我們參與分組時(shí)還要均衡考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別，有效保證每一個(gè)合作小組內(nèi)要有不同層次成績(jī)的學(xué)生；有口語(yǔ)表達(dá)能力好的學(xué)生，也要有觀察能力好的孩子，有思維比較強(qiáng)的孩子等；同一小組內(nèi)也要考慮到男女比例，家庭背景的差異，這樣可以有效提高小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率。我們要指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中一起努力，積極的相互合作，同時(shí)要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任與評(píng)價(jià)反思。同時(shí)，盡量保持小組的小規(guī)模，規(guī)模越小學(xué)生的責(zé)任就越大，一般以4-5人為最好。問(wèn)題的難易程度分為四個(gè)層次，讓不同層次的孩子分別去解決不同問(wèn)題，使每一位學(xué)生都能夠通過(guò)小組合作體驗(yàn)到成功，已達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目的。
五、自我反思，強(qiáng)化認(rèn)知
關(guān)鍵詞:初中歷史;學(xué)生指導(dǎo);學(xué)習(xí)
自從新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后,歷史學(xué)科在初中基礎(chǔ)教學(xué)體系中的重要性越來(lái)越突出.但是,學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,難以掌握正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法,不少學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師的強(qiáng)制性的灌輸教學(xué)方法,但是在當(dāng)前的情況下,這樣的教學(xué)方法只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一些比較消極的影響.現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的初中歷史教學(xué),就必須要在實(shí)踐中探尋最佳的教學(xué)方法.所謂最佳的教學(xué)方法,就是理論和實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合才能夠真正的確保初中歷史的教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生日后的高質(zhì)量發(fā)展,從而有效提升自身歷史之儲(chǔ)備量.因此,教師務(wù)必在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),突出靈活性與針對(duì)性,從根本上提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)能力.
一、指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)歷史
歷史是一門以時(shí)間線索為基礎(chǔ)的學(xué)科,這就要求學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間所發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,學(xué)生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的知識(shí)體系.但是,歷史教科書(shū)中所包含的歷史知識(shí)點(diǎn)往往較多,歷史時(shí)間與時(shí)間節(jié)點(diǎn)通常較多且復(fù)雜,為此歷史教師要針對(duì)初中生的特定學(xué)習(xí)能力進(jìn)行方法指導(dǎo),尤其要指導(dǎo)其學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)歷史,這是幫助學(xué)生在近階段中快速高效提升歷史課堂學(xué)習(xí)能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)呢?筆者將結(jié)合自身初中歷史課堂指導(dǎo)教學(xué)案例談?wù)労献髦笇?dǎo)的教學(xué)細(xì)節(jié).比如,在«秦統(tǒng)一中國(guó)»的教學(xué)過(guò)程中,公元前230年是一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn),這是秦發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間點(diǎn),直到公元前221年秦國(guó)完成統(tǒng)一六國(guó)的大業(yè).學(xué)生們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)時(shí)間點(diǎn)的記憶能力較差.為此,我指導(dǎo)學(xué)生們組成合作探究學(xué)習(xí)小組,教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)合作小組來(lái)與同學(xué)一起記憶歷史時(shí)間點(diǎn),例如有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在合作探究學(xué)習(xí)小組中分享自己的記憶技巧,這無(wú)疑能夠幫助其他同學(xué)一起記憶知識(shí)點(diǎn),獲得整體進(jìn)步與提高.同時(shí),在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,我將秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)按歷史時(shí)間先后順序,分別拆分成幾個(gè)特定歷史專題,讓小組中的每一位學(xué)生通過(guò)專題來(lái)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練,從而有效提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量.在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以先把探究的問(wèn)題或者主題羅列出來(lái),讓學(xué)生在探究過(guò)程中牢記目標(biāo),圍繞目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí).
二、指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系
眾所周知,歷史學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎,但也不完全無(wú)跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學(xué)習(xí)階段達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,就一定要指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系,從而幫助學(xué)生們逐步樹(shù)立歷史學(xué)科學(xué)習(xí)自信,逐步掌握歷史瑣碎知識(shí)點(diǎn),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),不僅在平時(shí)生活中能夠完善自身對(duì)歷史的了解與掌握度,同時(shí)在應(yīng)試教育模式下能夠取得理想的成績(jī).歷史以時(shí)間發(fā)展為基礎(chǔ),以關(guān)鍵任務(wù)為核心,具有較為明顯的時(shí)空感,教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物情感、歷史事件影響來(lái)提升學(xué)習(xí)效率,深入掌握歷史知識(shí)點(diǎn).比如,在«兩漢的科技和文化»的教學(xué)過(guò)程中,我為了讓學(xué)生們能夠?qū)埣夹g(shù)的發(fā)明和歷史來(lái)源形成清晰深刻的認(rèn)識(shí),以相應(yīng)歷史事件為切入點(diǎn),教會(huì)學(xué)生們通過(guò)具體歷史事件來(lái)記憶古人是如何進(jìn)行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術(shù)路線的,以及指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎荚旒埣夹g(shù)給古代人民帶來(lái)怎樣的巨大影響,對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展又存在什么影響.學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思路下,已經(jīng)不是在死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn),而是以歷史思考的角度去學(xué)習(xí)歷史、領(lǐng)悟歷史,從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化.搭建知識(shí)體系時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、對(duì)比法等,這些方法可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系.
三、指導(dǎo)學(xué)生舉一反三,有效復(fù)習(xí)
教師要想讓學(xué)生們真正能夠取得較好的歷史成績(jī),并能夠獲得一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,就一定要在指導(dǎo)學(xué)生們正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),教會(huì)他們舉一反三,學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí),做到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的善始善終,從而進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)點(diǎn),大幅提升歷史學(xué)習(xí)效率.復(fù)習(xí)指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生“舉一反三”,就是要指導(dǎo)學(xué)生們將歷史課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的同一類型問(wèn)題與同一時(shí)間點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系起來(lái),從而在具有聯(lián)系性的相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)中學(xué)會(huì)思考與領(lǐng)悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固»這一大章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中,我指導(dǎo)學(xué)生們將不同歷史時(shí)期中的歷史事件整合起來(lái),從而讓學(xué)生們能夠在同一類型知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)一步整合,不斷提高初中歷史復(fù)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果.同樣,以章節(jié)復(fù)習(xí)方法為基礎(chǔ),貫穿整個(gè)歷史課本,讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識(shí)體系,從根本上改善歷史復(fù)習(xí)效果.
四、結(jié)語(yǔ)
初中歷史學(xué)科的教學(xué)重要性在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后日益突出,教師必須從指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與復(fù)習(xí)方法下手,提升學(xué)生們對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信,不斷推動(dòng)學(xué)生融入歷史學(xué)科的自主高效學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的歷史學(xué)習(xí)思想觀念,使其樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史,高效學(xué)習(xí)歷史.
作者:謝樹(shù)森 單位:福建省泉州就南中學(xué)
參考文獻(xiàn):
一、提高初中歷史課堂教學(xué)成效的重要性
提高初中歷史課堂教學(xué)成效不僅能夠提高初中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，還能夠優(yōu)化初中歷史教學(xué)的工作效果，提高初中歷史課堂教學(xué)成效能夠讓學(xué)生投入到歷史知識(shí)的海洋中，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。提高初中歷史課堂教學(xué)成效能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的初中歷史學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還可以讓學(xué)生感受到初中歷史學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真正感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力和熱情，提高初中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，由此可見(jiàn)，在整個(gè)初中歷史教學(xué)中提高初中歷史課堂教學(xué)成效是十分重要的。
二、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
就目前而言，在整個(gè)初中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然我國(guó)初中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成效，但是在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，仍然存在諸多的問(wèn)題，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，初中歷史教學(xué)模式單一、傳統(tǒng)，就整個(gè)初中歷史而言，有很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這不僅會(huì)降低整個(gè)初中歷史的整體質(zhì)量和水平，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)歷史。其次，初中歷史老師自身素質(zhì)和水平較低，有很多初中歷史教師只是獲取了教師資格證，并沒(méi)有高素質(zhì)的專業(yè)化數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有制定一整套科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，也沒(méi)有認(rèn)清楚學(xué)生的主體地位，盲目的認(rèn)為自己才是主體，從而降低了整個(gè)初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。最后，初中歷史教師也沒(méi)有讓學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，只是讓學(xué)生盲目的記定義，這樣導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正掌握歷史知識(shí)，從而降低了整個(gè)初中歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)的心理。
三、提高初中歷史課堂教學(xué)成效的有效策略
1.提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力
要想提高學(xué)生的歷史能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對(duì)歷史感興趣自然而言就會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，更加認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)歷史中去，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力有著十分重要的意義。在實(shí)際歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以充分提高教師的人格魅力，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。其次，教師應(yīng)該主動(dòng)的去了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，感染學(xué)生、吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史。最后，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和設(shè)備去教學(xué)，尤其是使用多媒體技術(shù)或者是投影儀等設(shè)備，幫助學(xué)生全面的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
2.為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間
教師要想為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，從而逐步提高學(xué)生思維的跳躍性和發(fā)散性，增強(qiáng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，這樣不僅能夠提高整個(gè)初中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，同時(shí)還能夠優(yōu)化整個(gè)初中歷史教學(xué)的工作效果。除此之外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生課業(yè)的布置，幫助學(xué)生制定一整套科學(xué)合理的教學(xué)方案和思路，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式和模式
在整個(gè)初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)新歷史教學(xué)的方式和模式，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由討論，然后組成一個(gè)小組，選出一個(gè)小組代表，從而實(shí)現(xiàn)歷史資源的共享性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)歷史。例如：在學(xué)習(xí)初中歷史朝代問(wèn)題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)，將不懂的問(wèn)題標(biāo)記，在課上的時(shí)候提出問(wèn)題，從而真正創(chuàng)新初中歷史的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高初中生的歷史成績(jī)。
4.提高初中歷史教師水平
一方面，初中歷史教師應(yīng)該提高自身觀念，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念和觀念，從而逐步提高初中歷史教師的整體質(zhì)量和水平；另一方面，學(xué)校應(yīng)該逐步培養(yǎng)教師的整體質(zhì)量和水平，對(duì)其進(jìn)行再培訓(xùn)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和水平，讓學(xué)生真正熱愛(ài)上學(xué)習(xí)歷史。又如：在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以采用“讓學(xué)生進(jìn)行講解”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解和學(xué)習(xí)。
在泡桐樹(shù)中學(xué)的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會(huì)領(lǐng)域”，為學(xué)生必修課。初中歷史課程分為兩個(gè)部分：課堂學(xué)習(xí)部分和游學(xué)部分。在課堂教學(xué)部分，初一到初二四學(xué)期每周為一課時(shí)，初三每周為兩課時(shí)。在每學(xué)年的選課時(shí)段，學(xué)生自主選擇歷史學(xué)科班級(jí)。正式開(kāi)課后，學(xué)生需要到歷史學(xué)科教室進(jìn)行持續(xù)1學(xué)年的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)之外，我校整合與利用成都地區(qū)和周邊資源，設(shè)置游學(xué)課程，在每個(gè)學(xué)期的小學(xué)段內(nèi)實(shí)施，每位學(xué)生三年內(nèi)要選擇4個(gè)游學(xué)課程，而歷史是游學(xué)課程的重要組成部分。
二、走班制下初中歷史課程的自主開(kāi)發(fā)
在泡中課程整體規(guī)劃之下，歷史教研組對(duì)初中歷史課程做了如下的自主開(kāi)發(fā)。
（一）重視學(xué)習(xí)環(huán)境，以教室建設(shè)開(kāi)發(fā)課程資源
走班制下我校每個(gè)教師都有自己的學(xué)科教室。歷史學(xué)科教室在國(guó)外的歷史教學(xué)中已經(jīng)是一種常態(tài)化的設(shè)施，在國(guó)內(nèi)特別是西部地區(qū)還處在建設(shè)的起步階段。在建設(shè)歷史學(xué)科教室時(shí)，我校歷史教研組將歷史學(xué)科教室定義為一種課程資源———通過(guò)建設(shè)歷史學(xué)科教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)必要的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)查閱資料，我們梳理出建設(shè)歷史學(xué)科教室至少要遵循學(xué)科性與活動(dòng)性兩大原則：其一要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色；其二要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生活動(dòng)的空間。在這兩大原則的指導(dǎo)下，我們對(duì)歷史學(xué)科教室進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。1．體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和追求義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫(huà)，上有兩個(gè)問(wèn)題，即“我們從哪里來(lái)?”“我們到哪里去?”。通過(guò)設(shè)置這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白歷史學(xué)科所探討的是人類的過(guò)去，而學(xué)習(xí)歷史重在以史為鑒。2．創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，提供歷史學(xué)習(xí)工具為了創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學(xué)生感受到歷史的實(shí)物；另一方面在上課前會(huì)播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生走進(jìn)教室就感受到歷史學(xué)習(xí)的濃濃氛圍。此外，歷史學(xué)科教室中設(shè)有歷史圖書(shū)角，張貼有中國(guó)古代朝代表、中國(guó)和世界地圖等工具，以便學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。3．給學(xué)生充分的活動(dòng)和展示空間在教室的后方和側(cè)面設(shè)有白板和軟木板，用以展示學(xué)生的作品。其中后方白板為定向展示區(qū)，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側(cè)面的軟木板上是自由展示區(qū)，多用于展示課堂上學(xué)生小組合作的成果、課后學(xué)生自主探究的成果等。
（二）編制學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，促進(jìn)歷史課程校本化
我校歷史教研組以“歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)”的呈現(xiàn)形式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合與開(kāi)發(fā)。編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會(huì)考與高中課程，整合教材內(nèi)容川教版初中歷史教材是以時(shí)間為序，按中外歷史主題分別編寫(xiě)的，初一為中國(guó)古代史，初二為中國(guó)近現(xiàn)代史，初三為世界史。成都初中會(huì)考考點(diǎn)模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現(xiàn)代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)時(shí)，本教研組以課程標(biāo)準(zhǔn)和初中會(huì)考要求為依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學(xué)內(nèi)容，為復(fù)習(xí)爭(zhēng)取了大量的時(shí)間。高中歷史必修分為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內(nèi)以專題的形式呈現(xiàn)，聯(lián)系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會(huì)考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)時(shí)，本教研組注意將古今中外知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，分政治、經(jīng)濟(jì)和思想三大模塊，按專題重新編排內(nèi)容。2．強(qiáng)化歷史聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系川教版初中歷史教材在某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上比較松散，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生比較難以形成完整的知識(shí)體系。鑒于此，在編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)時(shí)，本教研組做了如下調(diào)整：（1）按時(shí)間順序，分政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學(xué)生宏觀掌握歷史大勢(shì)；（2）每學(xué)習(xí)主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架；（3）調(diào)整順序，將相關(guān)性強(qiáng)的內(nèi)容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭(zhēng)霸”、第6課“戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄”和第21課“活躍的學(xué)術(shù)思想”時(shí)，我們將三者整合為一課，將“春秋爭(zhēng)霸”和“戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄”作為百家爭(zhēng)鳴的背景來(lái)處理。3.大量補(bǔ)充歷史資料，還原歷史囿于學(xué)時(shí)，在歷史課堂上對(duì)很多知識(shí)都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學(xué)生覺(jué)得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對(duì)歷史的興趣。鑒于此，在編制學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)時(shí)，我們?cè)O(shè)置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個(gè)板塊，補(bǔ)充大量有趣的歷史資料，盡量多給學(xué)生事實(shí)性知識(shí)，還原歷史，幫助學(xué)生形成更加科學(xué)的歷史概念。比如在學(xué)習(xí)“”這個(gè)歷史概念時(shí)，我們補(bǔ)充了“跑步進(jìn)入社會(huì)主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產(chǎn)八千斤”等回憶性資料，讓學(xué)生通過(guò)親歷者的講述，多方面地了解的相關(guān)史實(shí)，繼而形成對(duì)“”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
（三）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)歷史游學(xué)課程
史料是歷史研究和歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。游學(xué)課程的開(kāi)設(shè)使得學(xué)生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實(shí)實(shí)在在的歷史。然游學(xué)過(guò)程中所接觸到的史料甚多，如果任由學(xué)生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學(xué)課程的開(kāi)發(fā)顯得尤其重要。泡桐樹(shù)中學(xué)游學(xué)課程目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對(duì)游學(xué)課程的開(kāi)發(fā)有以下步驟：第一，游學(xué)踩點(diǎn)，發(fā)掘和選擇有價(jià)值的資源。第二，立足初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，制定每個(gè)游學(xué)景點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)景點(diǎn)至多三個(gè)目標(biāo)，盡量兼顧“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”等層面。以碑林為例，該游學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)被定為：1.通過(guò)了解“大秦景教流行中國(guó)碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實(shí)物史料對(duì)史學(xué)研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過(guò)程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書(shū)法，感受書(shū)法之美。第三，在游學(xué)景點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，精選資源，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)至少涉及歷史史實(shí)、歷史原因和歷史評(píng)價(jià)等三方面，其中須以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，而此三者的比例關(guān)系可根據(jù)學(xué)生年齡等情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。此外，制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，建議考慮充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學(xué)生管理難度，提高學(xué)習(xí)效率。第四，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。游學(xué)不是游玩，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以監(jiān)測(cè)其學(xué)習(xí)情況。由于游學(xué)課程的開(kāi)放性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)模糊化。評(píng)價(jià)的內(nèi)容為學(xué)生一整天的表現(xiàn)，學(xué)生需在每晚的總結(jié)分享會(huì)之前將游學(xué)手冊(cè)交給輔導(dǎo)員。
三、走班制下初中歷史課程開(kāi)發(fā)的反思與設(shè)想
