發(fā)布時(shí)間：2023-09-18 17:18:53
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文教師體驗(yàn)式教學(xué)角色轉(zhuǎn)變
一、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵
伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，突出教育教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與性、體驗(yàn)性已經(jīng)成為課堂改革的必然要求。而體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)各種有利條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去體驗(yàn)知識(shí)，鍛煉能力，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容， 使小學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中理解并掌握文化知識(shí)、發(fā)展自身能力、產(chǎn)生情感的升華的教學(xué)觀和教學(xué)形式。小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)以小學(xué)生的生命發(fā)展為依歸，尊重、關(guān)愛(ài)并提升他們生命的價(jià)值與意義。
二、體驗(yàn)教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變存在的主要問(wèn)題
按照新課改的教育教學(xué)理念，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)該起著主導(dǎo)的作用，教師能夠有效地調(diào)控課堂?？梢?jiàn)要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂真正的實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的方式，其成敗的關(guān)鍵所在就是小學(xué)語(yǔ)文教師，關(guān)鍵的關(guān)鍵要看語(yǔ)文教師能否實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變提出了新的要求，然而現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變并不盡如人意，仍存在很多問(wèn)題。
（一）殘缺的教育教學(xué)課堂
小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)三維目標(biāo)得不到全部的實(shí)現(xiàn)，教師不能很好的把情感教育目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)等同起來(lái)，一般都是重知識(shí)，輕能力和情感教育。小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)設(shè)置不到位，不能涵蓋每位學(xué)生。小學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，語(yǔ)文課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)要求語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)設(shè)置課堂內(nèi)容，引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的隨意性和情緒的難控性，再加上老師的耐性不夠，也使得體驗(yàn)式教學(xué)難以有效的開(kāi)展。
（二）較低的理論素養(yǎng)和科研能力
有效實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，必須要求教師具備一定的理論知識(shí)和科研能力，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)是與教學(xué)研究密不可分的，現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教師自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足和教學(xué)科研能力較低。雖然部分小學(xué)語(yǔ)文教師能夠自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，但所學(xué)的內(nèi)容不具有針對(duì)性、專業(yè)性，并且理論學(xué)習(xí)后沒(méi)有認(rèn)真的感悟，沒(méi)有有效的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)；部分小學(xué)語(yǔ)文教師能采用與本班語(yǔ)文課體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)科研，但是他們也沒(méi)有意識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的課堂就是他們進(jìn)行教學(xué)科研的實(shí)驗(yàn)基地，沒(méi)能很好地利用課堂教學(xué)，使得教學(xué)和研究完全脫節(jié)。
（三）教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)
小學(xué)生由于自身的原因，使得小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂的控制能力和效果會(huì)面對(duì)一些困難，這樣就會(huì)使得部分教師不愿意開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。雖然絕大多數(shù)的教師其教學(xué)管理觀念與以往相比有了很大的改變，贊同體驗(yàn)式教學(xué)，但是，也有很多小學(xué)語(yǔ)文教師不想加重課堂管理的負(fù)擔(dān)，其還是愿意采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自然教學(xué)觀念也是沒(méi)有成就的。
三、體驗(yàn)式教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變的途徑分析
為了貫徹新課改教育教學(xué)的理念，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)迫不及待，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教師作為體驗(yàn)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，轉(zhuǎn)變自身角色也是適應(yīng)新的教學(xué)方式的必然要求。
（—）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文課教師要想在體驗(yàn)式教學(xué)中順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)不但要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，還是深挖教材，學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，了解一些課外內(nèi)容，使自身的素養(yǎng)得到全方面的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師不但擔(dān)任著對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的傳授，還擔(dān)當(dāng)者小學(xué)生情感的教育和相關(guān)能力的培養(yǎng)與鍛煉，因此，要想實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身角色，只有提升了自身素養(yǎng)才能更好地完成上述轉(zhuǎn)變。
（二）參與校本教研，增強(qiáng)科研能力
小學(xué)語(yǔ)文教師參加校本教研，有助于完善教師的教學(xué)科研能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好地開(kāi)展語(yǔ)文的體驗(yàn)式教學(xué)，就要堅(jiān)持以體驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的校本教研。在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐性研究，不斷提高自己的教學(xué)科研能力。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要積極參與其他各項(xiàng)研究，增強(qiáng)其科研能力，以輔助自身的教學(xué)。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)策略
小學(xué)語(yǔ)文課教師要想在體驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中應(yīng)做到體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)確立的以目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評(píng)價(jià)為結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)，加大創(chuàng)新力度。教學(xué)策略是教師教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，反映了教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)策略主要有教學(xué)方法構(gòu)成，是教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)策略是以體驗(yàn)教學(xué)思想為基礎(chǔ)。它重在使學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，感受和理解知識(shí)的內(nèi)在意義，達(dá)成對(duì)自然、社會(huì)、自我不同程度的感悟和體驗(yàn)，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。在體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文課教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文課開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)是貫徹國(guó)家新課改的理念，符合我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的基本精神和小學(xué)語(yǔ)文課課程改革的基本理念。要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是其必然選擇。研究小學(xué)語(yǔ)文課體驗(yàn)式教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變問(wèn)題是希望為其教學(xué)注入新的教學(xué)思想和活力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的教育教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；書(shū)寫(xiě)能力；閱讀能力；寫(xiě)作能力
體驗(yàn)式教學(xué)思想是貫徹學(xué)生主體地位，落實(shí)素質(zhì)教育的根本要求。這種教學(xué)思想摒棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們發(fā)現(xiàn)與感受語(yǔ)文的美與語(yǔ)文的實(shí)用。眾所周知，語(yǔ)文是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。首先，語(yǔ)文是一門工具；其次，語(yǔ)文也是一種素養(yǎng)。我們常說(shuō)，一個(gè)人的字跡反應(yīng)一個(gè)人的內(nèi)心，所以，語(yǔ)文不是一門普通的學(xué)科，它關(guān)乎學(xué)生的整個(gè)人生階段。因此，體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的引入與實(shí)踐，給了學(xué)生更多熱愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文的可能，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取了一系列嘗試，努力踐行體驗(yàn)式教學(xué)。
一、體驗(yàn)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力
語(yǔ)文之美首先體現(xiàn)在漢字的書(shū)寫(xiě)之美，作為一名語(yǔ)文教師，越來(lái)越為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)擔(dān)憂，因?yàn)楹芏嗪⒆釉谧鳂I(yè)的負(fù)擔(dān)之下，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，很多孩子的字寫(xiě)得真是一個(gè)“慘不忍睹”。即使到了高年級(jí)，這些孩子的寫(xiě)字水平依舊沒(méi)有提高。考慮到教學(xué)中的實(shí)際情況，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中不急于求成，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成好的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，不僅做到橫平豎直，還要求他們能體現(xiàn)漢字之美，書(shū)法之美。到了三年級(jí)左右，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生上一些寫(xiě)字的輔導(dǎo)班，讓他們的書(shū)寫(xiě)更加地規(guī)范。
同時(shí)，在教學(xué)之余，筆者也把一些書(shū)寫(xiě)特別工整的作業(yè)在班里展示，或者讓學(xué)生把一些詩(shī)詞專門寫(xiě)在書(shū)法專用紙上，然后每個(gè)月都要篩選一部分優(yōu)秀的進(jìn)行展示，對(duì)于書(shū)寫(xiě)規(guī)范，并且書(shū)寫(xiě)優(yōu)美的同學(xué)要有適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)勵(lì)，諸如一個(gè)小本子，一支鉛筆，等等。雖然這些獎(jiǎng)勵(lì)微乎其微，但是孩子們卻非常在意，無(wú)形中提高了他們書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真態(tài)度。
體驗(yàn)式教學(xué)在書(shū)寫(xiě)中的體現(xiàn)，就是讓學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)，去感悟漢字的規(guī)范與美。書(shū)寫(xiě)是一件有樂(lè)趣的事情，書(shū)寫(xiě)不單單是為了寫(xiě)作業(yè)。
二、體驗(yàn)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力
良好的閱讀習(xí)慣與愛(ài)好的養(yǎng)成，影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)。而隨著近些年語(yǔ)文學(xué)科的改革，對(duì)于閱讀能力的要求越來(lái)越高，并且從小學(xué)到初中都指定了閱讀書(shū)目。筆者認(rèn)為，僅僅靠閱讀指定書(shū)目中的書(shū)籍還是不夠的。
首先，閱讀是一件非常私人化的事情，指定閱讀書(shū)目功利性太強(qiáng)，不利于學(xué)生閱讀個(gè)性的養(yǎng)成，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。
家長(zhǎng)有閱讀的習(xí)慣顯然會(huì)影響到學(xué)生，所以家長(zhǎng)也放下手機(jī)，同孩子一起閱讀。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生把自己的優(yōu)秀圖書(shū)拿出來(lái)與學(xué)生分享。筆者曾嘗試過(guò)班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備兩本好書(shū)，然后拿到班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生之間互相借閱，這樣既豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也減輕了學(xué)生購(gòu)買圖書(shū)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
閱讀之后，我定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，提高自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，同時(shí)在閱讀分享中也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。體驗(yàn)式教學(xué)思想，是讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文之美，而不是僅僅滿足于教師的知識(shí)傳授。
三、體驗(yàn)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)與寫(xiě)作能力
語(yǔ)文是一種工具，也是一種素養(yǎng)，語(yǔ)文之美則體現(xiàn)在方方面面。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候?qū)W生回答問(wèn)題聲音很小，說(shuō)起來(lái)嗡嗡嚶嚶的，而寫(xiě)作能力也很
一般。因此，語(yǔ)文教學(xué)如果不能提高學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)的能力，這樣的教學(xué)至少是不達(dá)標(biāo)的。
為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，同時(shí)也提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，筆者給學(xué)生創(chuàng)造了各種說(shuō)話的機(jī)會(huì)。朗讀課文盡可能讓學(xué)生閱讀，同時(shí)回答問(wèn)題也鼓勵(lì)學(xué)生大聲回答，聲音洪亮，這樣不論學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?nèi)绾危辽僮屗麄兡軌蛘Z(yǔ)言傾斜地表達(dá)自己的想法。
同時(shí)，也要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力與學(xué)生今后的發(fā)展密切相關(guān)，而且當(dāng)下很多孩子閱讀少，寫(xiě)作素材也比較枯竭，有些孩子提筆就犯難，不想寫(xiě)，也寫(xiě)不出。筆者認(rèn)為，孩子在寫(xiě)作上吃力，除了閱讀少，視野狹窄之外，還有個(gè)重要的原因是接觸生活比較少，很多孩子沉迷于手機(jī)游戲，沉迷于動(dòng)畫(huà)片，加之社會(huì)大環(huán)境的變化，很多家長(zhǎng)周六日也不敢讓孩子脫離自己的視線，導(dǎo)致這些孩子生活經(jīng)歷匱乏，對(duì)生活的感悟也很少?？紤]到這種情況，筆者鼓勵(lì)孩子多觀察生活，把自己觀察到的生活寫(xiě)入作文，或者寫(xiě)入自己的日記。久而久之，他們動(dòng)筆就不會(huì)特別困難了，也有了自己的生活感悟，寫(xiě)起作文來(lái)就不會(huì)那么干癟生硬，空洞無(wú)物。
體驗(yàn)式教學(xué)思想，是基于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的規(guī)律，也是基于當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，是符合學(xué)生發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)目標(biāo)的。在實(shí)際的教學(xué)中，體驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)效果也不錯(cuò)，值得提倡。
參考文獻(xiàn)
[1]韓淵源．小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)分析[J]．學(xué)周刊，2019，(12) :120．
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；情感教學(xué)；實(shí)踐體驗(yàn)
小學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，造就了他們的活潑好動(dòng)，以及對(duì)一切事物的新鮮感。從這個(gè)層面上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)具備了活力四射的因素，整個(gè)課堂應(yīng)該是學(xué)生積極參與，氣氛空前高漲，學(xué)生們對(duì)老師教授的課文都如癡如醉。然而事實(shí)卻并非如此，筆者聽(tīng)過(guò)很多課，要不是學(xué)生們給上課的老師面子，40分鐘的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生們可能早就坐不住了。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的失敗，究其原因，缺乏的是體驗(yàn)式教學(xué)，一種能讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)，這種教學(xué)方式達(dá)到的教學(xué)效果，應(yīng)該是學(xué)生們?cè)敢馀c課文中的主人公同喜悲，一句話，譬如主人公登上長(zhǎng)城，那么，學(xué)生就應(yīng)該有與主人公一起登上長(zhǎng)城的感覺(jué)。
一、體驗(yàn)式教學(xué)需要為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境
為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境，這是從兒童的生理，生活經(jīng)驗(yàn)等重要特征為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)。小學(xué)階段的兒童，由于年齡小，他們?nèi)狈蚝?jiǎn)直沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，就說(shuō)狼的兇惡或狐貍的狡猾吧，他們都只能從一些童話故事中獲得。生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往使兒童對(duì)課文的理解處于一知半解，有些，還要鬧出笑話來(lái)，譬如，馬鈴薯是生長(zhǎng)在水中，小雞是哺乳動(dòng)物等。在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，體驗(yàn)品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。筆者看過(guò)一個(gè)優(yōu)秀教師上的錄像課，那個(gè)老師“為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境”創(chuàng)設(shè)得非常好，那篇課文是大家熟悉的《植物媽媽有辦法》，老師徹底把握住了低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心里承受能力。讓我們看當(dāng)中的一個(gè)設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)是針對(duì)課文內(nèi)容中“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動(dòng)物從這里走過(guò)，就被他的皮毛帶到田野山洼”這一段來(lái)設(shè)計(jì)的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問(wèn)：“蒼耳寶寶是什么樣的？”學(xué)生們紛紛回答：“尖尖的，硬硬的”“它摸起來(lái)很扎手”“它披著帶刺的鎧甲”。老師就此把學(xué)生引入生活：“誰(shuí)愿意讓你的小動(dòng)物從蒼耳寶寶的身邊走過(guò)？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過(guò)，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住地贊揚(yáng)“蒼耳媽媽真有辦法”。一堂教授《植物媽媽有辦法》的課就這樣結(jié)束，教師通過(guò)生活情景的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到了教學(xué)目的，而且這個(gè)教學(xué)目的幾近完美！《山行》一課，老師課前就叫學(xué)生采來(lái)黃葉、紅葉，創(chuàng)設(shè)“霜葉紅于二月花”的意象，以見(jiàn)“風(fēng)霜”之力；《撈鐵?！芬徽n，可讓學(xué)生親自做一下浮力實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)懷丙撈鐵牛的科學(xué)道理。小學(xué)語(yǔ)文課堂生活中的情景再現(xiàn)，需要老師們?nèi)ゾ模行穆?lián)系生活，找學(xué)生最熟悉的生活來(lái)聯(lián)系課文。這里需要提出的是，在生活中找來(lái)聯(lián)系課文的情景，一定要適宜于學(xué)生，要把學(xué)生的年齡和生理特征考慮進(jìn)去，低年級(jí)學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)，如果你去找了一個(gè)高年級(jí)的情景，學(xué)生就會(huì)惶恐得不知所以然。
二、體驗(yàn)式教學(xué)需通過(guò)情感式教學(xué)來(lái)加強(qiáng)體驗(yàn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)，除了創(chuàng)造與生活密切相關(guān)的情景，還可以通過(guò)學(xué)生的情感聯(lián)想來(lái)完成這一教學(xué)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)雖然少，但他們有很強(qiáng)的情感聯(lián)想能力，有時(shí)候，他們的情感聯(lián)想，堪稱出奇，連我們老師都意想不到。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無(wú)須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時(shí)你有什么感受？（很想喝水―焦急）當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了―驚喜）可你一摸口袋，沒(méi)帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好―犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來(lái)買東西，你會(huì)怎么想？（我有辦法了，借錢買―興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺(jué)？（心滿意足―舒暢）在學(xué)生充分體驗(yàn)了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說(shuō)：“你們剛才所體驗(yàn)到的就是找水喝的心理變化過(guò)程?，F(xiàn)在你就是那只烏鴉，請(qǐng)你讀書(shū)，體驗(yàn)一下烏鴉找水喝的心理過(guò)程，然后有感情的朗讀出來(lái)?！睂W(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把@種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫。又如講《落花生》一課，讓學(xué)生聯(lián)想自己所佩服的人有哪些品質(zhì)，體會(huì)父親的話的含義；講《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》讓學(xué)生回憶在新聞中看到的在戰(zhàn)爭(zhēng)中難民流離失所的慘景，體會(huì)失去父親的雷利對(duì)和平的渴望等。情感式聯(lián)想加強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，由于是學(xué)生自己的感情涌現(xiàn)，課堂上學(xué)生會(huì)非常專注，在學(xué)生德育這一塊上會(huì)起到很好的教育作用。
三、體驗(yàn)式教學(xué)需要在實(shí)踐中體驗(yàn)，讓課文內(nèi)容與生活更加貼切
一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革
獨(dú)生子女問(wèn)題是我國(guó)面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國(guó)小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對(duì)多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會(huì)需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。
“獨(dú)生子女不可獨(dú)處”，要讓獨(dú)生子女從“獨(dú)處”的環(huán)境中解放出來(lái)。獨(dú)生子女與同齡人的交往機(jī)會(huì)相對(duì)較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感，因此，獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望，追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對(duì)性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項(xiàng)目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢(shì)。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動(dòng)中賴以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。小組練習(xí)不僅講合作，而且還要競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠增加獨(dú)生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過(guò)程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。
二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化
1.兒童化
兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來(lái)評(píng)定教學(xué)的好壞。
2.興趣化
體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。
3.游戲化
小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開(kāi)始和結(jié)束階段，采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)
身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)的各種機(jī)能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個(gè)方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中，顯示我省中小學(xué)生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
1.力量素質(zhì)
力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長(zhǎng)度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過(guò)重的負(fù)荷練習(xí)和過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長(zhǎng)。
2.速度素質(zhì)
速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過(guò)程靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長(zhǎng)短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺(tái)上練習(xí)跑步時(shí)，對(duì)技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。
3.耐力素質(zhì)
耐力素質(zhì)是指人體長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過(guò)程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過(guò)多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。
4.靈敏素質(zhì)
靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢(shì)和方向的能力。靈敏與人體對(duì)空間定位和對(duì)時(shí)間感覺(jué)的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。
5.柔韌素質(zhì)
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)；實(shí)施策略；小學(xué)語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）10A-0072-04
人類認(rèn)知世界的方式主要有兩種，即理性的認(rèn)識(shí)和感性的體驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于知識(shí)的習(xí)得和技能的掌握，對(duì)于情感的感知和表達(dá)都以感性體驗(yàn)為主，因此，著眼于語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的主要方式。
小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)國(guó)語(yǔ)言的起始階段。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，人生經(jīng)歷不足，情意體驗(yàn)稚嫩，更需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)輔助。體驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生的自主、自悟、自得，教學(xué)中，教師應(yīng)杜絕越俎代庖式的教授，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的個(gè)性體驗(yàn)、個(gè)體思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)自然而然。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)的基本策略主要有以下幾方面。
一、創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造體驗(yàn)氛圍
華師大語(yǔ)文教育家方智苑先生說(shuō)：“最好的閱讀境界是身臨其境、設(shè)身處地、感同身受?！钡莱隽梭w驗(yàn)教學(xué)的重要性和基本實(shí)施方法。[1]在語(yǔ)文教學(xué)中，李吉林老師的情景教學(xué)法的主旨便是體驗(yàn)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行情境的營(yíng)造，在教學(xué)中達(dá)成情趣相融的體驗(yàn)境界。對(duì)于不同的課文，不同的教學(xué)時(shí)段，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境的方式也各有所異。
有時(shí)候，體驗(yàn)的情境通過(guò)媒體的使用來(lái)創(chuàng)設(shè)：一年級(jí)課文《看》的教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)播放一張張圖片，引導(dǎo)學(xué)生在看圖中感受的“各種各樣”，理解“一朵朵、一叢叢、一片片”；三年級(jí)課文《天安門廣場(chǎng)》的教學(xué)中，教師通過(guò)播放我國(guó)申奧成功后天安門廣場(chǎng)歡騰場(chǎng)面的錄像，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，既感受到人民的喜悅和自豪，也體會(huì)到天安門廣場(chǎng)在中國(guó)人民心目中的地位；五年級(jí)的課文《安塞腰鼓》的教學(xué)中，教師利用媒體播放安塞腰鼓打起來(lái)時(shí)豪放、激越的聲音，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中感受安塞腰鼓的雄渾和粗獷，通過(guò)播放瀑布從山體瀉入的聲音，讓學(xué)生感受訇然作響的雄壯。
有時(shí)候，體驗(yàn)的情境可通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)：《生命的壯歌》教學(xué)中，教師在導(dǎo)入課文時(shí)就讓學(xué)生產(chǎn)生的思考“人們都說(shuō)，生命誠(chéng)可貴，因?yàn)樯鼘?duì)于所有生物來(lái)說(shuō)，只有一次機(jī)會(huì)。我們以前讀過(guò)很過(guò)人類世界中舍身救人、舍身就義的故事，你們可曾知道，在動(dòng)物世界里，一只小小的螞蟻，也有對(duì)生命的獨(dú)特感悟，他們用自己的身軀，譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌！”。
有時(shí)候，體驗(yàn)的情境通過(guò)場(chǎng)景的遷移來(lái)獲得：《水鄉(xiāng)歌》描繪的是江南水鄉(xiāng)人民的幸福生活，在教學(xué)中，教師借助學(xué)生的真實(shí)生活（生活在蘇州最富水鄉(xiāng)特色的太湖邊），進(jìn)行生活場(chǎng)景與文本情境的相互遷移與補(bǔ)充，在真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)生活感受的交融中，學(xué)生對(duì)于這首小詩(shī)的理解和感悟很快就鮮活成自己的生活。
二、引導(dǎo)朗讀增加體驗(yàn)獲得
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀貫穿著全過(guò)程，它既是教學(xué)的方式，也可以呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的程度。小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)中，朗讀無(wú)疑是非常重要的實(shí)施策略。
在《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文的教學(xué)中，教師圍繞“衣袋”，展開(kāi)朗讀指導(dǎo)。第一個(gè)層次，學(xué)生通過(guò)朗讀，了解法布爾的衣袋中藏著讓他“著迷”的各種各樣的小蟲(chóng)子。他一心想找到“三天前”的那只“會(huì)唱歌的蟲(chóng)子”。當(dāng)他抓到了“全身翠綠，觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”后，會(huì)興奮不已地叫喊；他對(duì)所有的昆蟲(chóng)都如此好奇，所以當(dāng)他在細(xì)心觀察時(shí)無(wú)意發(fā)現(xiàn)了閃爍著金色光澤的小甲蟲(chóng)后，他會(huì)一邊驚嘆，一邊“撲”過(guò)去“捉”住它。讀著這些生動(dòng)鮮活的詞句，想象法布爾鼓鼓囊囊的衣袋、“滿載而歸”和“甜滋滋”，學(xué)生天真童稚的情感也完全被激發(fā)。第二個(gè)層次，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)法布爾衣袋中“心愛(ài)的小寶貝”在他父母的眼里卻是“沒(méi)用的玩意兒”，法布爾甚至因?yàn)橐麓锏倪@些東西讓父母責(zé)備和責(zé)罵。法布爾“難過(guò)極了”，將這些“寶貝”“很不情愿”地從“衣袋”拿出，放進(jìn)了垃圾堆。通過(guò)朗讀，學(xué)生一邊感受著由文本傳遞而來(lái)的“沖突”，一邊也更加體悟到，法布爾對(duì)于昆蟲(chóng)的“迷戀”。通過(guò)品讀引領(lǐng)，默念、思索、玩味，學(xué)生以自己飽含童真童趣的內(nèi)心，體味法布爾與“衣袋”中昆蟲(chóng)的不解之緣，體驗(yàn)法布爾對(duì)于昆蟲(chóng)的“癡迷”。
三、碰撞思維形成體驗(yàn)互動(dòng)
“體驗(yàn)式閱讀概述為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生對(duì)閱讀文本的自身體驗(yàn)為主，通過(guò)師生、生生的合作與交流，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，獲得情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)形式。”[2]可見(jiàn)，在體驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)“親歷”的現(xiàn)場(chǎng)，形成對(duì)話、互動(dòng)的課堂交流機(jī)制，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荷葉的“快樂(lè)”，體會(huì)“想變成”“荷葉”的含義。這對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程如下：
師：最后，我還想變什么？
生：變成大大的荷葉！
師：出示“大大的荷葉”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)疊詞，感受語(yǔ)言
師：（出示句子，把“真想”改為“又想”）“又”和“真”一樣嗎？“真想”你能換個(gè)詞嗎？把這種“真想”的愿望讀出來(lái)?。ǔ鍪菊_的句子）
師：小朋友為什么最想變成大大的荷葉呢？自由讀讀最后一節(jié)，和同桌討論討論。
生1：我想變成大大的荷葉，因?yàn)橛行◆~(yú)在身邊游過(guò)，很好玩。
生2：我想變成大大的荷葉，因?yàn)楹扇~有小魚(yú)、蜻蜓一起玩，有很多好朋友，很快樂(lè)！
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 主體參與 教學(xué)策略
語(yǔ)文是最重要的交際工具，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“識(shí)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程理念的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)方法，采用合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地識(shí)字，提高識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、主體參與意識(shí)等方面展開(kāi)研究，制定有效的教學(xué)策略，主動(dòng)參與語(yǔ)文識(shí)字，在識(shí)字過(guò)程中獲得樂(lè)趣。
一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題分析
識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，識(shí)字多少和快慢不僅影響讀、寫(xiě)能力，還影響學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。識(shí)字階段，小學(xué)生通常以讀、背、記、寫(xiě)為主，由于識(shí)字量大，內(nèi)容比較枯燥，有的小學(xué)生學(xué)得非常辛苦，但往往識(shí)字效率不高，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字缺乏興趣，失去學(xué)習(xí)信心，在識(shí)字教學(xué)中處于被動(dòng)地位。
（一）教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，識(shí)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師在這一教學(xué)階段要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字160個(gè)至1800個(gè)，其中800個(gè)至1000個(gè)會(huì)寫(xiě)，充分堅(jiān)持認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多識(shí)字少寫(xiě)的原則。現(xiàn)在的小學(xué)生上學(xué)早，剛進(jìn)入學(xué)校就接觸大量漢字，導(dǎo)致他們難以消化理解。有的教師在教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生的特點(diǎn)，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中組織形式轉(zhuǎn)變太快，給學(xué)生造成壓力，挫傷學(xué)生積極性。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。
（二）學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中過(guò)分依賴課本，處于被動(dòng)地位。
教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴課本，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴課本，僅根據(jù)教師的講解掌握漢字形、音、義，被動(dòng)接納教師傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)。漢字教學(xué)中，教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，用生動(dòng)有趣的方法增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，結(jié)合生活中的語(yǔ)文知識(shí)克服畏難情緒，主動(dòng)接受漢字學(xué)習(xí)。
二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中主體參與的教學(xué)策略
（一）探索多種識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，就要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。但識(shí)字教學(xué)方法多種多樣，教師不應(yīng)拘泥于一種，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和需要選擇。
1.字謎識(shí)字。
低年級(jí)教師可以根據(jù)漢字字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。比如，教學(xué)“碧”時(shí)，某教師編了這樣的謎語(yǔ)：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上?！彪S著學(xué)生識(shí)字量的增加，教師還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)漢字特點(diǎn)，自己動(dòng)腦筋編字謎幫助識(shí)字。
2.實(shí)物識(shí)字。
對(duì)于一些僅從字面上解釋，學(xué)生很難理解的名詞，可借助實(shí)物，使學(xué)生既理解字義又激發(fā)興趣。比如，教學(xué)“禾”時(shí)，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”的演變，這樣，學(xué)生對(duì)“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。
3.生活中識(shí)字。
識(shí)字不應(yīng)僅限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬識(shí)字渠道，提示他們?cè)谏钪凶R(shí)字。教師可以提示學(xué)生嘗試認(rèn)識(shí)食品包裝袋上的字，墻壁上的標(biāo)語(yǔ)等。
4.表演識(shí)字。
對(duì)于動(dòng)作的詞，可以用動(dòng)作表演，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察中理解字義，比如，教學(xué)“拍”時(shí)，我請(qǐng)幾位學(xué)生拍皮球，這時(shí)，教室里氣氛活躍，枯燥的識(shí)字教學(xué)充滿了樂(lè)趣。
這幾種識(shí)字方法不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的理解，更重要的是確立了學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
（二）構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字課堂教學(xué)的模式。
1.合理組建合作小組，提高合作效率。
教師根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次、不同類別學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如利用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員找出自己會(huì)認(rèn)的字和不會(huì)認(rèn)的字，不會(huì)認(rèn)的字在小組內(nèi)交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生更樂(lè)于接受。
2.教師進(jìn)行適時(shí)靈活的指導(dǎo)，確保學(xué)生主體地位。
教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，在課堂中提出生活中出現(xiàn)頻率較高的字，讓學(xué)生相繼回憶，并在日后加強(qiáng)對(duì)生活用字的注意。如教學(xué)生“雷”一字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“用什么好方法能記住這個(gè)字”，學(xué)生會(huì)回憶生活中關(guān)于“雷”字的詞語(yǔ)：雷聲、雷達(dá)、雷雨等，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)。
3.進(jìn)行準(zhǔn)確積極的評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生的主體性。
教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生準(zhǔn)確積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己每一次學(xué)習(xí)的成功之處和不足之處，反思自己是否積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師的每一次總結(jié)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生而言都是一次激勵(lì)，都是一次指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)主動(dòng)參與課堂有更深刻的認(rèn)識(shí)。
本文從小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中主體參與的教學(xué)策略兩大方面進(jìn)行研究，通過(guò)多種方法提高識(shí)字教學(xué)效率，確立學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)漢字，鍛煉學(xué)生識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；體驗(yàn)；教學(xué)法
體驗(yàn)教學(xué)法構(gòu)建的基本理念在于促進(jìn)學(xué)生自主、多元、個(gè)性化的發(fā)展。其操作程序的基本要素有三：想象、表演、體驗(yàn)。由于它反映的是一個(gè)基本的教學(xué)序列，而具體的課堂教學(xué)過(guò)程受到時(shí)間與學(xué)科內(nèi)容的限制，在一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)將有所不同，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)據(jù)實(shí)際情況靈活處理。
一、想象
想象，是指對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成新的意象和觀念的心理過(guò)程。想象在語(yǔ)文教學(xué)中
發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程也是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感的理解過(guò)程，無(wú)論是把握作者的思路、文章的線索，還是理解課文所描述的場(chǎng)景、形象，或是感受文章的色彩、音響，都需要豐富的想象。在我們的教學(xué)模式中，想象作為學(xué)生感知形象的重要手段，是學(xué)生理解知識(shí)的需要，也是學(xué)生表演創(chuàng)造的必要鋪墊。激發(fā)想象的途徑有以下幾條：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象。語(yǔ)文課文的內(nèi)容是豐富多彩的，有悲愴壯烈的英雄故事，有妙趣橫生的神話傳說(shuō)，有如詩(shī)如畫(huà)的山水景致，也有激情滿懷的時(shí)代頌歌。我們根據(jù)教材的這些不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象，從而有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2、圖畫(huà)描摹，豐富想象。繪畫(huà)是一種非常形象化的認(rèn)知手段，它可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化。適度運(yùn)用這一手段，可以誘發(fā)靈感，豐富學(xué)生的想象。在這一課的教學(xué)中，我們安排了繪圖想象的環(huán)節(jié)：即引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出青蛙跳出井沿后所見(jiàn)到的美妙世界，以此幫助學(xué)生體驗(yàn)青蛙對(duì)自己目光短淺自以為是的反思及羞愧之情，領(lǐng)悟文章的主旨。
3、閉目遐思，放飛想象。有些課文意境深遠(yuǎn)，文字凝練，有廣闊的想象空間，但難以語(yǔ)言或繪畫(huà)等方式直觀表述。因而，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閉目暇思，將朦朧的畫(huà)面在腦中一幕幕呈現(xiàn)。這種腦中過(guò)電影的方式最能感
悟“只可意會(huì)，不可言傳”的境界，這也是一種簡(jiǎn)便易行的體驗(yàn)方式。
二、表演
課堂中的表演指教師根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學(xué)生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學(xué)生對(duì)課
文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，在表演中得到更加充分地體驗(yàn)。表演的形式有如下幾種：
1、片段式表演。這種表演是語(yǔ)文教學(xué)中用得最多，也最能即時(shí)反映效果的一種形式。教學(xué)過(guò)程中可以就某一角色做的一個(gè)動(dòng)作、說(shuō)的一句話進(jìn)行表演。這種表演費(fèi)時(shí)少，參與面廣，很能展示學(xué)生個(gè)性化的理解與表達(dá)。這一課的教學(xué)多處體現(xiàn)了這樣的設(shè)計(jì)，比如青蛙與小鳥(niǎo)的第二次對(duì)話，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們先后安排了三次片段表演，幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)青蛙、小鳥(niǎo)的心情與它們的個(gè)性。這樣的表演過(guò)程不僅保持了語(yǔ)文教學(xué)重朗讀、重熏陶的本色，而且在形式與效果上都有了提升，即組織形式由單調(diào)向生動(dòng)轉(zhuǎn)變，智能培養(yǎng)由一元向多元拓展。學(xué)生自我的表演過(guò)程不僅涉及處于核心地位的語(yǔ)言智能的發(fā)展，還調(diào)動(dòng)了身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能等等的協(xié)調(diào)參與。因此，不論是參加表演的、還是旁觀的，都可以通過(guò)表演者的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)掌握知識(shí)、體驗(yàn)情感、深悟文韻。因而，這種“圍繞一個(gè)概念，打開(kāi)多扇窗戶”的做法可以使學(xué)生更為充分地得到多元智能的培養(yǎng)與發(fā)展。
2、綜合性表演。這種表演往往安排于課末，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有整體的深層感悟，并且能使學(xué)生有更多的選擇空間——角色的自由選擇、內(nèi)容的自由選擇、表現(xiàn)方式的自由選擇、從而促進(jìn)學(xué)生多元、個(gè)性化的發(fā)展。
3、創(chuàng)造性表演。在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘?xì)節(jié)所展開(kāi)的表演。這些細(xì)節(jié)是學(xué)生根據(jù)一定的語(yǔ)境進(jìn)行的大膽、合理的創(chuàng)造。這樣做，不僅可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能促使學(xué)生的已有感悟與體驗(yàn)有新的飛躍。
三、體驗(yàn)
摘要：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中，教師合作文化的現(xiàn)實(shí)境遇是：教師合作具有盲目性和隨意性，合作內(nèi)容單一，教師在合作過(guò)程中缺乏積極的情感體驗(yàn)，缺乏對(duì)教師合作需要的關(guān)注。本文有針對(duì)性地對(duì)目前我國(guó)教師合作文化現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析教師合作的現(xiàn)實(shí)境遇，并根據(jù)所存在的問(wèn)題提出合理化的建議。
一、教師合作文化對(duì)教師發(fā)展和學(xué)校進(jìn)步的意義
（一）教師合作文化的形成有利于教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展
合作文化對(duì)于教師知識(shí)、技能的提高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、推廣具有重要的價(jià)值。當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候；當(dāng)教師們互相觀課的時(shí)候；當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得新的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中。
（二）教師合作文化的形成有利于學(xué)校的改善
開(kāi)放式學(xué)校、有效學(xué)校、成功學(xué)校、多元智能學(xué)校等許多成功學(xué)校的發(fā)展都以事實(shí)雄辯的證明了“合作文化”在學(xué)校發(fā)展中的價(jià)值。合作的氛圍帶來(lái)了教師職業(yè)動(dòng)機(jī)、工作熱情的差異，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量、間接的影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的支持程度以及學(xué)校整體的辦學(xué)水平。當(dāng)學(xué)校面臨深刻的教育改革，那些具有合作精神的組織就永遠(yuǎn)比封閉組織更加具有生命力。
（三）教師合作文化的形成有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高
教師合作與學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高之間存在著密切的關(guān)系。教師合作的文化氛圍，使教師把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、行為和態(tài)度作為一個(gè)共同的目標(biāo)追求和共同承擔(dān)的責(zé)任，他們按照年級(jí)或者教研組等不同的群體組織在一起，自由的交流思想，朝向提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平而努力工作。這種團(tuán)隊(duì)工作的方式，促進(jìn)了教師專業(yè)技能的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)的水平，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
二、當(dāng)前教師合作中存在的問(wèn)題及成因分析
（一）教師屈于行政的壓力而合作，缺乏主動(dòng)合作的意識(shí)
傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式和我國(guó)的特殊國(guó)情，決定了教師間的合作仍然帶有濃重的從上至下的行政色彩。首先，教師的合作表現(xiàn)為人為的合作。一些學(xué)校雖實(shí)施資深教師帶教新手教師的教育活動(dòng)，但學(xué)校行政部門只是強(qiáng)制性地把剛剛從教的新手教師分派給資深教師而已，并非基于教師的自愿結(jié)合和內(nèi)在需求，致使師徒模式的實(shí)施難以產(chǎn)生實(shí)效。其次，教師的合作表現(xiàn)為膚淺的合作。許多學(xué)校的新老教師之間雖有師徒關(guān)系，但許多新手教師不樂(lè)意、不情愿或不好意思向Y深教師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，而資深教師一般也不好為人師，致使“拜師活動(dòng)”或師徒教師教育模式形同虛設(shè)，難以達(dá)到實(shí)質(zhì)性合作之目的。第三，學(xué)校在師徒模式的實(shí)施過(guò)程中缺乏有效措施，難以使人為的合作漸進(jìn)發(fā)展成自然的合作。
（二）教師個(gè)人或群體心理上的“隔離”
1.教師個(gè)體間的心理“隔離”
教室的獨(dú)立是教學(xué)的一個(gè)最重要的特征，一個(gè)教室就是一個(gè)獨(dú)立的“班級(jí)王國(guó)”，教師被分配到每個(gè)教室里，與其他的工作隔離開(kāi)來(lái)。有人形象地將其被比喻為“蛋箱式學(xué)?！?。生活在其中的教師，相互之間很少有交流和合作活動(dòng)。勞蒂曾言：“學(xué)校的基層組織結(jié)構(gòu)意味著教師必須私下與困難和焦慮作斗爭(zhēng)，在脫離同事的物理環(huán)境中獨(dú)立度過(guò)自己的大多數(shù)時(shí)間。” 【1】
2.教師群體的“派別主義”文化
學(xué)校管理還有一個(gè)特點(diǎn)，就是按照年級(jí)或者是學(xué)科將教師人文地劃分成組織或團(tuán)體。還有些教師因?yàn)槟撤N原因形成集團(tuán)小組織等非正式群體，形成某一派別，而不是大家共同團(tuán)結(jié)于整個(gè)學(xué)校集體中，這就形成了一種派別主義的教師文化。這種派別主義教師文化的特點(diǎn)是教師之間相互分離的、甚至是彼此競(jìng)爭(zhēng)，如同聯(lián)系松弛、各自獨(dú)立的城邦。
（三）教師的惰性心理
教師群體中著流行一種中庸的規(guī)范。對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，他們所期望的并非超過(guò)同事， 而是不要被同事們落下，所以可能會(huì)做出一定的發(fā)展努力。但與此同時(shí)，他們更希望同事群體停留在與自己相當(dāng)?shù)膶哟紊?，所以不能容忍?duì)成功的張揚(yáng)，不能容忍周圍同事的與眾不同和標(biāo)新立異的行為。在這種文化規(guī)范中一切創(chuàng)新都可能受到同事們的冷落，甚至壓制。還有教師認(rèn)為合作是種負(fù)擔(dān)，也有教師認(rèn)為新課程的實(shí)施，不知究竟會(huì)怎樣評(píng)價(jià)，用老教法來(lái)得輕松扎實(shí)，要立即改變，需花很多功夫?qū)W習(xí)鉆研。
三、加強(qiáng)小學(xué)教師合作文化建設(shè)的對(duì)策
我們認(rèn)為，每所學(xué)校教師合作文化發(fā)展差異及優(yōu)劣，關(guān)鍵在校長(zhǎng)及主要管理者。因此我們著重從校長(zhǎng)的角度來(lái)提出一些建議。
（一）提高認(rèn)識(shí)，激活教師的合作意識(shí)
在植物界， 某種植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)會(huì)枯萎死亡， 而與另一種植物一起生長(zhǎng)時(shí)兩者都會(huì)生機(jī)勃勃， 這就是“ 共生效應(yīng)”。 【2】在學(xué)校管理中，要改變一些教師“非贏即輸”的思維定勢(shì)，強(qiáng)調(diào)如果合作，同樣可產(chǎn)生這種“共生效應(yīng)”。逐漸地讓大家認(rèn)識(shí)到在滿足自己需求的同時(shí)，也應(yīng)主動(dòng)考慮其他教師的需要。進(jìn)一步理解“三人行，必有吾師”的現(xiàn)實(shí)意義，從而認(rèn)可其他教師的能力、貢獻(xiàn)。
（二）充分肯定合作團(tuán)隊(duì)的自我領(lǐng)導(dǎo)的方式
校長(zhǎng)要積極推進(jìn)以民主的方式而不是強(qiáng)行下達(dá)行政命令的方式來(lái)產(chǎn)生教師合作團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。以民主方式產(chǎn)生的合作團(tuán)隊(duì)及其領(lǐng)導(dǎo)，在教師中具有較大的感召力，倍受教師們的支持，它可以使校長(zhǎng)在開(kāi)展相關(guān)工作或計(jì)劃時(shí)事半功倍；也能夠使教師充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，使教師們各盡其才，各展其能。這種團(tuán)隊(duì)的民主的、自我領(lǐng)導(dǎo)的方式，與學(xué)校行政人員對(duì)教師的教學(xué)督導(dǎo)方式相比，更易被一般教師所接受，它可以減少學(xué)校行政人員與教師的直接摩擦和沖突，從而有助于學(xué)校形成和諧的合作氣氛。
（三）構(gòu)建教師合作新機(jī)制，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展
管理心理學(xué)認(rèn)為：群體的準(zhǔn)則、規(guī)范、輿論和人際關(guān)系，往往會(huì)形成一種無(wú)形的壓力，有效地影響和改變著一個(gè)人的態(tài)度。群體的影響不僅是一種強(qiáng)制性的約束力，而且還具有榜樣示范作用。只有形成自然合作的群體文化，才能從根本上促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展?！?】
1.調(diào)動(dòng)合作人員，創(chuàng)新用人機(jī)制。把善于合作、樂(lè)于合作的教學(xué)骨干分散安排在各年段、各學(xué)科之中。這樣的分布有利于可以讓教師的心態(tài)得到平和，因?yàn)槟挲g、水平差不多的教之間最容易產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)，這樣的分布也有利于專業(yè)引領(lǐng)，同伴合作。
2.過(guò)程結(jié)果兼顧，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在對(duì)教師的考核時(shí)，一方面將合作意識(shí)與能力作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。另一方面，更是細(xì)化過(guò)程性考核。例如在教學(xué)常規(guī)上，采取每周檢查的辦法，在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定上，緩解相對(duì)評(píng)價(jià)，突出絕對(duì)評(píng)價(jià)，顯示出教師逐步成長(zhǎng)的過(guò)程，有利于教師之間的合作。
（四）創(chuàng)新有效的教師評(píng)價(jià)，激發(fā)合作奮進(jìn)的活力
1. 實(shí)施“捆綁式評(píng)價(jià)”。我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師時(shí)，是以一個(gè)教研組為單位實(shí)施評(píng)價(jià)的，這樣就調(diào)動(dòng)了每個(gè)老師的積極性。當(dāng)組內(nèi)教師遇到問(wèn)題時(shí)，同組老師一起想辦法解決；當(dāng)組內(nèi)教師要參加比賽時(shí)，組內(nèi)教師一起出主意；當(dāng)組內(nèi)教師獲得好成績(jī)時(shí)，同組教師一起高興。期末時(shí)以年級(jí)教研組為單位進(jìn)行綜合考評(píng)，從師德、教育教學(xué)、教育科研等方面逐項(xiàng)打分，最后評(píng)出優(yōu)秀年級(jí)教研組，學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
這樣的“捆綁式評(píng)價(jià)”，使全組老師擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，都努力為本年級(jí)教研組爭(zhēng)光。因此我們的評(píng)價(jià)是看整個(gè)團(tuán)隊(duì)打集體戰(zhàn)的能力，看重整體效果，這樣促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，變“要我合作”為“我要合作”。
2. 用發(fā)展的眼光看教師。評(píng)價(jià)不僅僅是一種監(jiān)控機(jī)制，更應(yīng)該是一種動(dòng)力機(jī)制。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不是為了競(jìng)爭(zhēng)，為了淘汰一批教師，而是通過(guò)它來(lái)促進(jìn)激勵(lì)教師自身更好的發(fā)展。所以在學(xué)校管理中應(yīng)該少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一點(diǎn)尊重；少一點(diǎn)功利性，多一點(diǎn)人性化；少一點(diǎn)嚴(yán)格和冰冷，多一點(diǎn)溫暖和關(guān)懷；少看固有成績(jī)，多看未來(lái)發(fā)展。只有用發(fā)展的眼光看教師，只有在良性的競(jìng)爭(zhēng)和寬松的環(huán)境中，教師才能真正攜起手來(lái)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同育人。
總之，創(chuàng)建教師合作文化需要廣大教師投入大量的精力，這是制度上的飛躍，是需要學(xué)校管理者的高瞻遠(yuǎn)矚。教師合作文化的發(fā)展和成熟還需要漫漫長(zhǎng)路要走。
注釋：
[1] 鄧濤，孫啟林. 論個(gè)人主義教師文化及其變革[J]. 比較教育研究，2007（6）.
[2] 郭德俠. 校長(zhǎng)如何營(yíng)造教師合作的文化氛[J]. 教學(xué)與管理，2007（3）.
[3]張 斌. 讓教師體驗(yàn)研究的快樂(lè)―― ―某中學(xué)教研組合作教研文化的個(gè)案研究 [J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（6）.
參考文獻(xiàn)：
1.（美）R.J.Sternberg & W.M. Wiliams著，張厚粲譯：《教育心理學(xué)》。中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003年
2.周建平. 教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵及其實(shí)施策略[J]現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理， 2009（7）.
