發(fā)布時間：2023-09-19 18:27:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對外英語教育專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：外語專業(yè)教學 現(xiàn)狀 應對策略
我國的高校外語專業(yè)教學已經走過了半個世紀的歷程，取得了令人矚目的成績。為各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批外語專業(yè)人才，為國家對外交往與經濟建設作出了積極貢獻。加大外語專業(yè)人才培養(yǎng)的力度、拓寬外語人才的知識面、全面提高他們的能力和素質是21世紀中國外語專業(yè)教學的首要任務。
一、我國外語教學的現(xiàn)狀
在世界發(fā)達國家，尤其在歐洲，外語的學習及應用非常普及與深入；與許多發(fā)展中國家相比，如印度、泰國、菲律賓等，我們的外語水平也遠遠不如他們。這一事實說明：我們的外語教學，特別是大學外語教學存在著一些問題，如教學目標的設定偏低、教學效率不夠高。誠然，其中有許多客觀因素(漢英兩種語言之間存在較大差異、教學條件不盡如人意、中小學英語教學基礎薄弱等)，但我們更應拓展思路，從教師素質、教學理念、教學大綱、教學模式、教材等方面來尋求突破。
要提高我國的外語教學水平及效率，首先要看清我們在教學中存在的問題：
(一)思想觀念的不適應
改革開放為外語專業(yè)教學提供了積極的發(fā)展機遇。過去的生源和畢業(yè)生的就業(yè)分配形勢較好，使人們普遍認為外語是熱門專業(yè)。這種狀況導致了外語專業(yè)本科教育的改革動力不足，外語專業(yè)教師普遍缺乏危機意識。
(二)課程設置和教學內容的不適應
外語專業(yè)多年來的單科特征造成了課程設置和教學內容的安排上對其他人文學科及自然學科重視程度不夠，教材知識結構單一，部分教學內容陳舊老化。
(三)學生知識結構、能力和素質的不適應
由于課程設置和教學內容的局限，外語專業(yè)本科生往往缺乏相關學科知識。外語技能訓練強調模仿、記憶的同時，忽略了對學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題與獨立見解能力的培養(yǎng)，致使他們在工作中的心理承受能力及協(xié)同工作能力偏差，學生的語言能力與外語教學的實際投入存在反差，學生的語言產出技能與社會發(fā)展的實際需要存在差距。
(四)教學管理與硬件設施的不適應
自從1999年高校實行擴大招生政策以來。大學外語教學的資源呈現(xiàn)明顯的匱乏，對外語教學的質量提升形成了巨大的壓力。教師隊伍的不足和語言實驗室的短缺使外語教學的形勢日益嚴峻。
二、解決問題的具體辦法
數十年的發(fā)展已經使高校形成了一套傳統(tǒng)的運作模式，按照特定的軌跡基本保證了教學與科研的日常運轉。然而，面對日新月異的教育形勢以及社會對人才的多方面要求，原有的制度和運作方式不可避免地暴露出其滯后于新時代且束縛個性發(fā)展的種種弊端，高校教育遇到前所未有的巨大挑戰(zhàn)。
(一)轉變思想觀念
1，教學目標定位
外語專業(yè)教學要主動適應新形勢下市場經濟體制的需要，妥善處理傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質三者之間的關系，把培養(yǎng)學生的全面素質放在首位；準確把握教學、科研與社會服務三者之間的關系，將教學置于學校各項工作的核心位置；處理好教與學的辯證關系，樹立學生為教學活動主體、教師為其主導的觀念，重視學生獨立學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進他們的個性發(fā)展；引導學生正確對待本科教學與終身學習的關系，使他們認識到外語專業(yè)本科教學僅僅是終身學習的一個階段，一個為使學生今后成為各行各業(yè)專門人才奠定基礎的階段。
2，師資隊伍的建設
最近，教育部出臺了新的緩解高校擴招步伐的政策。但是，就目前高校的現(xiàn)狀，師資隊伍的建設仍處于滯后的階段。學生人數的急劇增加。使得師資隊伍的匱乏顯得更加的明顯，教育資源的享用率也明顯不足。如果高校外語專業(yè)教師的補充得不到質量的保證，師資問題將成為外語教學改革的瓶頸。要使大學英語教學以學生為中心的模式真正得到落實，必須培養(yǎng)一支語言能力過硬、教學技能過關、文化知識扎實的師資隊伍。
(1)過硬的語言基本功包括聽說讀寫譯具佳，口頭表述能力強。
(2)懂得教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規(guī)律。
(3)了解中國文化與西方文化，能將文化內涵滲透在整個教學過程中。
(4)掌握現(xiàn)代教學技能，能使多媒體的教學輔助作用充分發(fā)揮出來。
(5)不斷更新教學理念，隨時了解應用語言學理論的發(fā)展趨勢。
高校外語專業(yè)教師自身的知識結構面臨著全面的重新整合，無論學科知識結構還是跨學科知識結構，都需要調整、充實、完善與提高。唯有如此，方能勝任新形勢下的外語教學任務。各級主管部門應加大對師資隊伍培訓的投入。既培訓教師的語言技能，又培訓二語習得理論：既努力提高教師的學歷層次，又大力擴充教師隊伍。同時重視合理的梯隊建設，以利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3，培養(yǎng)復合型人才
外語是一種工具、一種技能、一種載體，它與某種被載體的有機結合才堪稱專業(yè)。由于歷史的原因，外語傳統(tǒng)上在我國是與文學或語言學的結合。然而，改革開放的今天，外語與文學或語言學的結合的人才需求量日漸減少，而對于外貿、外交、法律、金融、新聞等方面的復合型人才需求呈明顯上升趨勢。目前處于進行時的模式有：外語+專業(yè)知識、外語+專業(yè)方向、外語+專業(yè)、專業(yè)+外語、單位委培+專業(yè)方向、雙學位等。對此，高校外語專業(yè)教學指導委員會明確指出：各外語專業(yè)應從所在地的社會經濟實際發(fā)展的需求出發(fā)，從就業(yè)市場的需求出發(fā)，因地制宜、因校制宜，自主確立外語人才的培養(yǎng)模式。并選擇復合型專業(yè)，創(chuàng)立學校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色。
(二)豐富學科內容與改進教學方法
為滿足教學需求，我們不但需要更多高素質的教師。需要更新教學手段和設備，而且需要更新教學觀念，科學制定教學大綱，并合理配置課程，只有這樣才能真正提高教學效率。
1，學科內容
根據高校英語專業(yè)教學指導委員會制定的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，英語專業(yè)課程分為專業(yè)技能、專業(yè)知識和相關專業(yè)知識三種類型：
(1)英語專業(yè)技能課程指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程：如基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等。
(2)英語專業(yè)知識課程指英語語言文學文化方面的課程：如英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學、英美文學、英美社會與文化、西方文化等課程。
(3)相關專業(yè)知識課程指與英語專業(yè)有關聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程。
從傳統(tǒng)意義上講，外語教學要求學習者經過若干年系統(tǒng)教學后，全面具備聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。但是，在具體操作過程中，上述五項基本功卻受到課程涵蓋的信息量、學科
內容的實用性及授課過程中的趣味性等諸多因素的制約。正因為如此，所培養(yǎng)的學習者在思維能力、思辨能力及工作中的應變能力等方面表現(xiàn)出種種差異。
課程教學首先要有足夠的信息量。信息量有教與學兩個層面的含義：
(1)教師每節(jié)課所授的內容是否充實、透徹、難易相當；授課主題與課堂內容是否相符；所涉及的方面是否體現(xiàn)了授課主題：
(2)學習者作為受眾，對授課內容有最直接的感受。他們會憑直覺對每節(jié)課作出如下評判：自己是否學有所獲：是否思路得到開拓；是否對曾經忽略或不甚了解的學校內容產生了興趣從而激發(fā)了進一步學習和研究的愿望。
教學主管部門應在專業(yè)課程建設中，擴展專業(yè)傾向課與專業(yè)知識課，探討如何將專業(yè)知識傳播和語言訓練技能有機結合起來，注重摸索規(guī)律，培養(yǎng)學生的語言實際運用能力。加強所學語言國家的經濟、文化、經貿及國情方面的研究。鼓勵專職外語教師朝著各自熟悉或有志于從事的專業(yè)方向發(fā)展，創(chuàng)造多勞多得的工作局面，從政策待遇上形成制度。保證其朝著順利實施的良性方向發(fā)展。
2，教學方法
教學法已經不再是傳統(tǒng)意義上的教師必須照搬的一套固定原則和步驟，而是動態(tài)的、創(chuàng)造性的、探索性的實踐過程。不少學生習慣于一言堂式的課程學習，這是傳統(tǒng)的教學方式和考試制度帶給他們的惰性與依賴性的結果。傳統(tǒng)的教學方法和考試制度埋沒了學生的獨立思維和主動創(chuàng)新的個性發(fā)展，使教與學脫離了其應有的發(fā)展軌跡。
從多年的教學實踐來看，卓有成效的教學方法不拘一格。
(1)鼓勵激活模式
在教學過程中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維是教師應該重視的一個問題。在課堂上，教師要容許學生各種觀點的存在，鼓勵冒險、鼓勵遐想、鼓勵多向思維，摒棄思維定向，在和諧的課堂氛圍中發(fā)展學生的聰明才智。在課堂的講解中，要從有利于激發(fā)學生的思維和主觀能動性的角度出發(fā)，通過聽、說、讀、寫、譯全方位能力的培養(yǎng)來激活語言基本功，使之轉化為綜合運用能力，激發(fā)他們自覺地活學活用所學知識，使其更能夠體會到學習語言的樂趣，從而產生更大的學習動力。
(2)主題教學模式
當代大學生已經具備相當的百科知識和分析能力，形式邏輯思維基本完善，辯證思維也處于快速發(fā)展的時期。外語教學內容可以從現(xiàn)實生活中的任何一個主題開始，采用主題教學模式，圍繞學生感興趣的話題，運用學習的綜合技能提取信息。探討問題，同時在這種對意義的認知構建過程中，使學生較為自然地習得知識和技能。判斷學生是否真正理解了知識。很重要的一點是看其能否將所學知識用于解決實際問題。
(3)師生互動模式
傳統(tǒng)的教學模式以教為中心。重視教的方法，忽視學的策略，忽視學習者的學習心理過程。面對以學生為中心的新型教學模式的挑戰(zhàn)，教師應明確教學新理念：在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時。他們既是教學過程的實踐者、研究者。設計者、改革者。又是教學任務的組織者、咨詢者、鼓勵者以及教學活動的協(xié)助者。學生的角色應該由過去的被動知識接收者轉變?yōu)閷W習過程的參與者和探索者。師生作用、師生關系煥然一新，各自都由過去的單一角色轉變?yōu)楝F(xiàn)在的多功能角色。
互動不是一個空洞的語言軀體，而是促成思想交流和語言學習的統(tǒng)一的重要途徑。從某種意義上來說，外語學習過程是一個克服心理障礙的過程。語言本身往往并不困難，難的是如何將其在互動交流中得心應手地應用。因為應用語言需要全身心地投入。不但涉及目光的接觸、身勢語言的傳達，還涉及包括一系列假設測試心理活動在內的整個認知系統(tǒng)，沒有這種身臨其境的身心活動，很難期望學生做到交流思想、傳達信息、表達意義、獲悉知識、體驗語言和習得語感。
關鍵詞： 高校英語專業(yè) 二外法語 教學方法
我國高校外語專業(yè)課程方案中有一個身份較為特殊的第二外語課程。以二外法語為例，近年來，隨著高校法語專業(yè)教學規(guī)模的不斷擴大（迄今，國內開設法語專業(yè)的院校達150所，包括本科和專科），法語作為外語專業(yè)的第二外語也在相應地蓬勃發(fā)展。對于它的課程性質、課時總量和學分安排等，各高校的做法不盡相同。二外法語在實際教學過程中面臨諸多問題和困難，這些教學難點逐步積累并演變?yōu)楝F(xiàn)代二外教學瓶頸，高校二外法語教學改革勢在必行。
一、法語作為高校英語專業(yè)本科第二外語的教學現(xiàn)狀
1.課時不足。教育部高等學校大學外語教學指導委員會法語組制定的《大學法語課程教學要求》明確要求，零起點學生所要達到的授課學時為240學時，開課4個學期，而許多高校只開設了兩三個學期，周學時也僅僅為四至六個學時。如筆者所在的廣東第二師范學院，二外法語在英語專業(yè)的課程方案中屬于專業(yè)必修課程，是英語專業(yè)的第二外語必修語種之一，周學時為4學時，共開設四個學期，總學時為256學時，相當于法語專業(yè)教學總學時的10%左右。又如華南師范大學――國家“211工程”重點建設大學和廣東省省屬重點大學，該校二外法語的周學時也是4學時，共開設三個學期，總學時216學時，只是相當于法語專業(yè)教學總學時的10%左右。二外法語作為一門外語，同樣也需要全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等各種技能，在有限的時間內完成這些教學任務，勢必影響學生的學習效果。
2.班級規(guī)模過大。隨著高校擴招，在校學生的數量越來越多，合班上課的學生人數較多。筆者所在的廣東第二師范學院2011級選擇法語作為第二外語的有150人，2012級選擇法語作為第二外語的有200人，每個年級均是合班上課。人數多則無法保證教師因材施教，也不允許教師及時發(fā)現(xiàn)學生的語音語調、語法錯用等問題，初學時存在的錯誤學習方法會貫穿整個學習過程，使學習者越學越覺得困難，越學效率越低，因此慢慢失去學習法語和應用法語的興趣與信心。
3.課程設置過于單一。大部分高校開設的二外法語多為綜合課程，在實際操作中仍然是語法和詞匯為主，沒有專門開設聽力、口語、閱讀等課程，甚至在課堂上也沒有做聽、說等方面的訓練，最后導致的結果：學生學完法語后只是在個人簡歷上顯示“第二外語――法語”，學生既不會說，更不會熟練運用。
4.教材陳舊落后于時代要求?，F(xiàn)在選用的二外法語教材大多是商務印書館出版發(fā)行的《簡明法語教程》（上、下冊），該教材雖然自出版以來一直是各高校二外法語學習的首選，也為二外法語教育及外語專業(yè)研究生入學考試備考作出了巨大貢獻，但伴隨著時代的發(fā)展，新詞語新語言現(xiàn)象不斷增加，此教材內容過于陳舊，已明顯跟不上時代的發(fā)展，一定程度上影響到法語的學習效果。
5.教學方法單一刻板。在許多高校的二外法語教學過程中，仍然以語法翻譯法（The Grammar Translation Method）為主導，即用母語教授外語，在教學中以翻譯為基本手段，以學習語法為入門途徑，強調語法在教學中的中心地位。教學過程如下：（1）復習：默寫單詞；背誦課文段落。（2）教授新詞：在黑板上列出本課的單詞、音標及母語解釋，并逐字講解，學生跟教師朗讀單詞。教師說出母語意思，學生說出法語單詞。（3）講授語法：講解語法意義及相關規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關詞匯，學生按語法規(guī)則進行轉換等。（4）講解課文：教師逐句念課文，學生分析語法與譯成母語。教師隨時糾正錯誤。（5）鞏固新課：學生跟教師逐句朗讀課文。教師依課文提問，學生按課文回答。（6）布置作業(yè)：拼寫單詞；語法填空；背誦課文。換句話說，二外法語的教學還是在模仿專業(yè)的語言知識教學，向學生灌輸需要花費大量時間記憶的單詞詞組及需要理解和鞏固的語法點。目前，學生的內在學習動機并不在此，第二外語的文化教學應和語言教學同等重要，教師自身知識結構、教材內容、課堂教學法等，都應給文化教學提供足夠的分量，建立符合大學生心智水平，并滿足他們人格成長與發(fā)展需求的教學層次。
二、高校二外法語教學未來改革的方向
從以上問題分析來看，對二外法語進行改革有著充分的必要性和緊迫性。根據教育部高等學校大學外語教學指導委員會法語組制定的《大學法語課程教學要求》，該課程的教學目的是培養(yǎng)學生具有初級的法語聽、說、讀、寫、譯等能力，在掌握語言知識的同時，對法國的經濟、政治、文化、歷史等方面有一定的了解，使學生能以法語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高法語運用能力打下基礎。而且為了更好地掌握學生對法語二外課程的需求狀況、學習動機、學習態(tài)度等，筆者認為應當從以下幾個方面對二外法語教育進行改革。
1.適當增加學時。近幾年，大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年上升，越來越多的學生力求學好、用好第二門外語，增強就業(yè)競爭力。因此，應適當增加開課學時，力求達到大綱要求，保證教學質量，強化二外法語的整體教學效果。課時的增加為學生爭取了更多時間學習，這樣無論是對于希望獲得實用法語的同學，還是對于想獲得法語證書，或是想通過研究生考試的學生都很有幫助。
2.課程設置多樣化。學生為什么選擇法語作為他們的第二外語呢？根據他們的學習目的，大致分成以下三類：第一類學生學習目標明確，對法語語言本身、法語國家和地區(qū)很感興趣，希望學習實用性強的內容，希望在校期間能掌握法語，能用法語進行日常交流，使法語真正成為未來就業(yè)的一塊敲門磚；第二類學生是打算考研，在學習中偏重于學習語法、表達方式、閱讀、寫作等。由于考研一般要求考生二外法語的水平能夠達到法語專業(yè)基礎階段（第四學期結束）的水平，該類學生自然希望學校能夠提供更多的二外學習機會；第三類學生則是要求拿到學分，達到普通合格水平就行。針對不同需求，在他們選擇法語作為第二外語后，做一份關于學習目的的調查問卷，然后分為三個班級，分別為實用法語班、考研備考班和普通班。實用法語班開設綜合法語課程、法語讀寫課程、法語聽說課程和法語國家及地區(qū)概況課程；考研備考班開設綜合法語課程和法語讀寫課程；對于被動學習的普通班，開設常規(guī)的綜合法語課程即可。這樣的分班教學可能更有利于調動學生學習的積極性。
3.選用合適的新教材。教學活動中如果有一套好的教材，教學就能達到事半功倍的效果。近幾年各類法語新教材問世，選擇的余地更大了。新版教材在內容、場景設置等方面都具有現(xiàn)代性，在新詞匯新信息方面也反映了時展。新教材更注重聽、說等實際運用能力的培養(yǎng)，具體選用哪套教材，可以根據上面的分班教學方案決定。
4.改進教學方法。各高校二外法語教學中，傳統(tǒng)的翻譯教學法占主導地位。在這種教學方法下，學生獲得最多的就是詞匯和語法。但是學生選擇法語作為第二外語大多是希望學到實用的內容，因此，建議將傳統(tǒng)的翻譯教學法與基于神經功能的法語強化教學法①相結合，使學生在極有限的時間內用法語交流。
5.結合現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)造條件，開展多樣化的電化教學。多媒體教學系統(tǒng)就是順應時代要求產生的，全方位地調動學生的眼、耳、口、腦、手去學習外語，激發(fā)學生的學習興趣，積極將其用于二外法語教學中，如選擇有趣的電影情節(jié)或動畫片配音、戲劇表演等。
6.積極引導學生實踐。在課堂教學中，教師要有意識地訓練學生的綜合運用能力，采用討論式、啟發(fā)式教學，聽與說貫穿始終，加強口頭交際能力。還要引導學生把課堂所學盡量應用在課外，如法語角、法語文化節(jié)等，從而達到學以致用、促進學習的效果。
三、結語
筆者針對國內高等院校英語專業(yè)本科二外法語的教學現(xiàn)狀進行了詳細分析，并提出了相應的改革方案和努力方向。希望通過改革，調動學習者學外法語的積極性和主動性，強化二外法語的教學效果。
注釋：
①基于神經功能的交際教學法：在神經科學和語言認知的基礎上，加拿大魁北克蒙特利爾大學（UQAM）Claude Germain教授和加拿大紐芬蘭紀念大學的ten教授一起創(chuàng)立了一套全新的語言教學體系，即“基于神經功能的法語強化教學法”。
參考文獻：
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關鍵詞：交際恐懼；口頭溝通；文本溝通
中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）03-0122-03
一、引 言
焦慮研究已經不是一個新話題。Curran （1972） [1 ]曾提出利用交際語言學習方法，降低學生課堂的緊張和恐懼。盡管這一方法沒有被普遍采用，但是它卻引起了人們對焦慮及其對語言學習影響問題之關注。Young （1991） [2 ]認為，學習者對語言學習的信仰、教師對語言教學的信仰、師生的交互過程、學生之間的交際、教學程序等因素，都有可能觸發(fā)語言焦慮。語言焦慮包括3大成分：交際恐懼、考試焦慮和否定評價恐懼 （Horwitz，Horwitz，& Cope，1986） [3 ]。交際恐懼（Communication Apprehension，簡稱CA）是指口語交流的恐懼，它是語言焦慮的主要成分之一。它在母語、外語交際中都有表現(xiàn)。在母語中，它與個人遺傳基因、交際強化經歷、早期交際技能習得以及社會接觸等諸多因素有關。在外語中，它除了受到Young （1991） [2 ]所列舉的諸因素影響外，交際恐懼還可歸因于母語焦慮的遷移、有限的語言技能以及對交際困難的預期。外語課堂上師生的評價、集體的注目等因素都會使外語交際恐懼雪上加霜。交際恐懼嚴重影響外語表達和外語學習（王天劍，2010） [4 ]。在表達方面，緊張和恐懼會妨礙認知和思維，造成語無倫次，結結巴巴，表達不連貫，過多重復等現(xiàn)象。在學習方面，交際恐懼較強的學生缺乏課堂參與積極性，回避各種練習機會，以至于個人口語技能得不到發(fā)展。技能落后會進一步加劇焦慮，形成惡性循環(huán)（王天劍，2010） [5 ]。
交際恐懼是外語學習者的一種普遍現(xiàn)象，它不僅影響中、小學生，也影響本科生和研究生的語言技能發(fā)展。隨著我國近幾年碩士研究生的擴招，在讀研究生人數逐年增加。然而國內對碩士研究生外語學習焦慮的實證研究尚不多見。如何控制碩士研究生的交際恐懼是一個亟待解決的問題。傳統(tǒng)的教學方法主張以積極的情緒克服消極的情緒，要求外語教師關心學生，強化師生感情紐帶，多鼓勵少批評，容忍不精確的表達等等。筆者認為通過溝通訓練，提高交際技能，改變自信心，是克服交際恐懼并獲得持久效果的根本方法。溝通訓練不僅可以利用傳統(tǒng)的對面交談方法，也可利用網絡平臺交流。不同的溝通方式對外語交際恐懼（CA）有何不同影響？溝通方式與既有的交際恐懼（CA）水平是否存在交互作用？對于這兩個問題，在國內尚無發(fā)現(xiàn)實證研究。
二、研究方法
1. 被試
此研究的被試來自于貴州某高校非英語專業(yè)2011級（一年級）的碩士研究生。為了使不同實驗條件中的被試在實驗開始之前構成對等組，研究采用了匹配程序：對150名研一學生進行交際恐懼（CA）測量，根據測量結果，對這些學生進行每3人一小組的匹配，匹配的標準是每小組學生的CA水平相差不超過2分。從匹配的學生中排除有拒絕參加者的小組，然后從剩余部分隨機選出20個小組（共計3×20=60名）參加實驗。為確保這些學生能夠完成有關實驗操作，又對他們進行了與計算機操作有關的問卷調查。結果表明，這些被試都熟悉打字和網絡交流操作。進一步分析表明，這60名被試當中，女生占42%，男生占58%。被試年齡介于23～34歲之間，平均25.6歲。
2. 研究工具
（1）交際恐懼（CA）量表 研究所用的交際恐懼量表是根據Horwitz et al.（1986） [3 ]的外語課堂焦慮量表（FLCAS）發(fā)展而成。FLCAS測量的是包括交際恐懼、考試焦慮和否定評價恐懼在內的一般外語焦慮，而本研究只涉及交際恐懼，因此僅僅從FLCAS中挑選出有關交際的19個項目，構成交際恐懼（CA）量表。為了目前的測量需要，量表被翻譯成漢語，而且為保證譯文與原文的等值，翻譯經過了3位教授研究生英語課且具有副教授職稱的英語教師的反向翻譯檢驗和修改才最終定稿。
（2）網絡交際軟件 本研究采用網絡交流軟件Skype下載版，作為文本交流工具。交流界面使用英語。本軟件可以滿足網上的同步文本交流需要。
（3）溝通主題 本研究使用的溝通主題包括：1）研究生學習與考試；2）高校/故鄉(xiāng)生活；3）朋友/親人/老師/明星；4）性別觀念；5）理想壯志；6）業(yè)余時間。
3. 研究程序
利用隨機方式把每個小組匹配好的3個被試分配到3種研究條件下：控制條件，對面口頭溝通訓練條件（口頭溝通），網絡文本溝通訓練條件（文本溝通）。每種實驗條件均有20名被試。研究者以及任課教師與參加口頭溝通和文本溝通訓練的40名被試簽訂知情同意協(xié)議，其中包含：參加并完成實驗可獲得平時成績的95%以上作為報酬。溝通訓練時間是連續(xù)6周的每周五晚上，口頭溝通組在晚上8：00～8：20之間，文本溝通組在晚上8：00～8：25之間（多出5分鐘用于補充閱讀和打字所占用的時間），地點在指定的語言實驗室。口頭溝通組和文本溝通組的任務分別是用英語兩兩對面會話和網上文本溝通，溝通對象是實驗者臨時隨機指定的本組被試（兩人一對）。溝通主題由實驗者臨時通知，正式溝通之前不許做練習準備，訓練中不許使用辭典等工具。對文本溝通組，正式溝通之前進行一次Skype 使用方法演示。溝通訓練期間，實驗員每次均到實驗室予以監(jiān)督，但一般不干預交流過程。最后一次溝通訓練完成后，召集所有被試，使用和前測同樣的量表進行交際恐懼（CA）后測。
三、結果與分析
實驗過程中，口頭溝通組內有一個被試流失。為了不影響兩兩交流，臨時補充一個被試，但其結果不進行分析使用。與流失的被試匹配的控制組和文本溝通組中的另外兩個被試的成績在最后分析時，也予以剔除，以便形成新的對等組。這樣一來，統(tǒng)計分析僅僅包括19組被試，共計57人。為了計算57名被試的CA得分，首先對量表上各個陳述下屬的不同選項確定分值。選項按照“非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意”的順序排列，對應的分值是“5，4，3，2，1”（如果陳述句是緊張癥狀的描述）或者“1，2，3，4，5”（如果陳述句是放松狀態(tài)的描述）。由于共計19個陳述，被試得分的可能范圍是19～95分。這一得分范圍可以分為3個近似等距離區(qū)間，19～44分為低度CA區(qū)間，45～69分為中度CA區(qū)間，70～95分為高度CA區(qū)間。
為了回答兩個研究問題，首先需要使用描述統(tǒng)計技術，展示不同實驗條件下被試的前測與后測結果，以及前后測之間的變化幅度。然后需要使用包括相關樣本t檢驗和雙因素方差分析等在內的推斷統(tǒng)計技術，以便確定實驗條件的效果，以及實驗條件和學生既有交際恐懼（CA）之間的交互作用。表1系不同實驗條件中被試的前測、后測結果，以及前后測之差額。前后測的差額代表著實驗條件對交際恐懼（CA）的影響，正值表明恐懼增加，負值表明恐懼下降。
根據表1可知，不同條件內被試在實驗前的CA平均值高度一致，這是嚴格匹配分組的結果?？陬^溝通條件顯著降低了CA（平均降幅8.69分），其他兩種條件作用不明顯（控制條件平均增加0.73分，文本溝通條件增加1.27分）。根據相關樣本t檢驗，口頭溝通條件對CA影響極其顯著（t=6.03，p
四、討 論
控制組CA水平在6周內變化不大，這一發(fā)現(xiàn)同Horwitz et al.（1986） [3 ]的研究一致：語言焦慮是一種情景獨特性焦慮，它具有跨時空的相對穩(wěn)定性?？陬^溝通訓練組中，被試的CA平均水平在實驗后下降極其顯著，證明口頭溝通訓練能夠有效地降低外語CA水平。其原因可能是，口頭溝通組的實驗條件與真實的外語口頭交際環(huán)境相似。口頭溝通訓練過程中習得的交際技能和交際策略，可以直接遷移到實際生活和課堂當中，增加學生交際的自信心和成功感，最終降低他們的CA。文本溝通條件對CA的作用不顯著。產生這種不顯著作用的原因之一可能是，文本溝通與現(xiàn)實外語口語溝通方式區(qū)別較大，文本交流主要涉及的是讀寫技能，而不是聽說技能，因此它對CA的作用不像口頭溝通那樣達到統(tǒng)計顯著的程度。產生這種不顯著作用的原因之二是，文本溝通條件對CA的影響復雜，其中既有降低CA的情況，又有增加CA的情況，二者平均之后，文本溝通的作用在數據上被抵消一部分。還有一種值得注意的發(fā)現(xiàn)是，溝通訓練條件與既有CA具有交互作用，并且溝通訓練的作用折線圖呈現(xiàn)近似“V”字形狀。這一結果可以通過多方面原因或可能原因解釋：其一，不同溝通訓練條件具有不同的功能特點；其二，對于低度CA，進一步降低的余地有限；其三，中度CA的產生也許與交際實踐經驗不足有關，高度CA的產生也許除了實踐經驗不足外，還與語言基本知識欠缺有關。文本溝通條件似乎增加了既有CA的高度，也許是因為該實驗條件對于那些語言基本知識欠佳的碩士研究生，比如專科起點的碩士研究生所帶來的主要是失敗、挫折，而不是成功和滿足。
五、結 論
盡管隨著信息技術的發(fā)展，外語教學經歷著一波又一波的變革，傳統(tǒng)的學習模式不斷地受到挑戰(zhàn)，但是從學習者的情緒反應角度來看，傳統(tǒng)的學習模式是不可取代的。面對面的交際溝通模式是交際恐懼產生的原因，但同時也是解決交際恐懼問題的最佳突破口。網絡環(huán)境的交際訓練盡管對外語學習具有跨時空、跨文化的獨特優(yōu)勢，但對于克服交際恐懼的功效是有限的。高交際恐懼者也許同時缺乏實踐經驗和基礎知識，在語言基礎知識方面，對他們進行補漏筑基，此后再輔以技能訓練，也許對交際恐懼問題解決更有裨益。
六、研究的局限性
本研究存在如下局限性：1）為了獲得實驗前的對等組，研究通過前測進行精確匹配，這樣做一方面增加了實驗的內在效度，但同時卻降低了實驗的外在效度，這是與隨機取樣相比的不足；2）雖然研究是在實驗室進行，但對于實驗外的被試活動難以控制，被試在實驗室之外的有關活動可能干擾實驗效果；3）實驗樣本相對較小。
參考文獻：
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[2]Young，D. J. Creating a Low-Anxiety Classroom Environment：What Does Language Anxiety Research Suggest？[J].Modern Language Journal，1991，（75）：426-437.
[3]Horwitz，E. K.，Horwitz，M.B.，Cope，J.A. Foreign Language Classroom Anxiety[J].Modern Language Journal，1986，（70）：125-132.
[關鍵詞]英語專業(yè)；第二外語；教學現(xiàn)狀；改革策略
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0147-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.072 [本刊網址]http：∥
由于社會對人才素質的標準要求越來越高，外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標也逐步向寬口徑、復合型人才方向轉變。因此，作為英語專業(yè)的學生必須利用學校開設的第二外語課程，來掌握至少一門其他語言，來提高自己的語言技能，提高自己的就業(yè)競爭力。然而如何使第二外語教學適應外語教學改革的需要，如何提高學生的綜合語言應用能力，如何培育符合社會需求的人才，是目前階段需解決的問題。
一、第二外語教學現(xiàn)狀及存在的問題
隨著教學改革的不斷推進，師范院校面臨的挑戰(zhàn)也很大，師范專業(yè)學生的就業(yè)形勢嚴峻，因此作為增加就業(yè)砝碼的第二外語教學在師范院校外語教學中顯得尤為重要。但之前作為選修課或必修課被普遍開設的第二外語教學在整個外語教學工作中出現(xiàn)了一些問題，這些問題在以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為主要目標的師范院校中體現(xiàn)得尤為突出。本文以吉林師范大學為例，該高校對于英語專業(yè)學生的第二外語課程的設置，主要集中在法語、德語、日語等熱門的一些語種上。課程的設立相對比較單一，學生缺乏自主選擇性，不能自己選擇感興趣的語種學習，加之學生的學習動機不明確，進而影響整體的教學質量和效果。筆者對英語專業(yè)第二外語課堂教學進行研究，發(fā)現(xiàn)如下問題：
（一）教學課時少、內容多
對于語言類學科的學習，通常需要學生付出很長的時間和努力，才能夠真正掌握一門語言。然而由于許多高校院系并不重視第二外語的教學，導致設置的第二外語課時總量比較少，每周4學時，學期總學時為64學時，通常只有兩個學年學習。在這樣緊湊的學時內教師的教學任務繁重，增大了備課教學的難度，使其很難達到規(guī)定的教學目的，大多數學生提出課時太少，加之學生沒有考級的壓力，影響了學習的積極性，導致學習效果不佳。
（二）教學模式傳統(tǒng)，教學手段落后
教師在課堂上沿用著傳統(tǒng)的教學方法，在有限的時間里盡量多的教授給學生更多的語法點，而學生沒有有效運用所學知識進行聽、說、讀、寫、譯等練習的時間，久而久之形成了惡性循環(huán)。單一的課程教學，無法保證學生語言技能的全面發(fā)展。教學手段依然是課本和黑板，沒有運用現(xiàn)代的媒體技術對學生進行全方位的視聽訓練。這樣傳統(tǒng)老化的教學方式間接導致學生學習效率低下，學習興趣不濃厚。
（三）教材單一，不能滿足學生需求
教材質量的好壞直接影響其教學效果。目前各高校選取的教材多種多樣，有的采用由國家教委統(tǒng)一編寫的大學公共外語教材，有的采用專業(yè)外語教材，有的采用自編教材等等，由于每本教材都有自己的特點，且語法和詞匯的側重點也有差異，使得不能完全滿足教學的目標和任務，另外由于教材內容過時，缺乏時代氣息，這都不利于學生自主學習性的提高。
高校第二外語教學的課程定位只作為選修課來設置的，自身也對二外教學投入不足。在課程的設置與課時的安排上都過于簡單化，使教師沒有充足的時間傳授知識。多數高等院校在第二外語教學中都沒有配備多媒體教室等相應的先進設施，在第二外語教學資金的投入方面也是微乎其微。這樣的結果導致了第二外語教學逐漸趨向形式化教學，使學生沒有重視第二外語教學，學習積極性銳減，甚至失去學習第二外語的興趣和動力。
（五）學生對第二外語的需求層次不同
第二外語教學中存在著學生學習目標各異的問題，有的同學是為了考研，有的同學是為了了解外國文化，還有的同學則只是為了應付考試，獲得學分。因此，對于存在著不同學習目標的學生，學習效果就會產生較大差異。目前，很多第二外語的教師并沒有明確的教學目標，沒有充分調動學生們的學習積極性。
二、第二外語教學改革的建議
（一）明確學習第二外語的動機
英語專業(yè)學生對第二外語學習的不同動機將直接影響學生的學習態(tài)度，進而影響到對第二外語的學習效果。學生只有端正自己的學習動機、明確學習目標才會大大促進對第二外語的學習。所以，端正學習動機將會對第二外語的學習產生積極的影響。
（二）改善第二外語教學的課程設置
高校應將第二外語的課程設置為“專業(yè)選修課”，并開設更多種類的語言供學生選擇，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。另外，院系應延長第二外語的開設時間，即大學本科四年各學期皆開設有第二外語課程的學習，并增加第二外語的課時數量。這樣一來，學生可有充足的時間掌握和學習基礎知識點，對于有考研打算的同學，在臨近考試的學習階段更方便同學向老師請教疑問，學習時間更加充分，進行更高一階段的學習。
（三）改革教學目標
由于學生學習第二外語的目的是不同的，有的學生想通過第二外語的學習來了解其他國家的風土人情，進一步拓寬自己的視野，有的則作為一種興趣愛好來學習，有的則想為考研做準備，為自己的就業(yè)增加砝碼。學校要從學生的學習目標出發(fā)來制定相應的教學目標，這樣既可以激發(fā)學生的學習熱情，也可滿足學生的需求。另外，注重對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，尤其是對聽和說兩種能力的提高，這樣有助于提高學生的語言交際能力。教學的最終目標是為了培養(yǎng)適應社會需求、具有雙語能力的應用型人才。
（四）改善教學內容和方法，提高科學性
教師結合教學的現(xiàn)狀，在制定教學方案時，應根據學生的水平采用不同的教學方法和樹立不同的教學目標。改變過去傳統(tǒng)的教學模式，即老師講授為主，學生聽課為輔，讓學生充分發(fā)揮在課堂上的作用，積極主動參與課堂互動。另外，教師可采用啟發(fā)式教學，引導學生多思考，并鼓勵其主動發(fā)言，這樣既調動了積極性，又提高了學習效率。
（五）加強第二外語教材建設
教材是教學活動的重要組成部分，是反映教學大綱對培養(yǎng)目標所規(guī)定的教學內容和要求的具體體現(xiàn)，所以院校在選取教材時，應考慮到教材內容是否新穎，是否有較強的實用性和針對性，能否與快速變化的社會相對應等特點。在使用教材前應對其進行評估，充分結合學生的認知水平和教學模式，認真研究教材，并在短時間內最大化地合理利用教材，使其真正成為聯(lián)系師生間的橋梁。
（六）改善考核方式
傳統(tǒng)的考核方式使得學生們普遍重視考試的結果，以往的測試方式往往以期末考試成績?yōu)橐罁?，導致出現(xiàn)學生上課不認真聽講、考前臨陣磨槍的現(xiàn)象，這不利于學生的自我學習，也影響了教學效果。筆者認為，可以試著改變其考試形式，提高開放部分考題的比重及平時成績所占比例。對于平時成績，教師通過課堂表現(xiàn)、隨堂測驗、作業(yè)等形式給予學生評定。
（七）加強師資隊伍建設
教師在教學中發(fā)揮著不可替代的作用，教師的水平直接影響到整體的教學質量和效果，因此有一支具有優(yōu)秀素質的教師隊伍對高校教學具有重要意義。學校應提高教師待遇、多組織教師培訓、并給予青年教師出國深造學習的機會、鼓勵教師愛崗敬業(yè)。教師應不斷提高自身的語言文化素質和外語水平，并引導學生運用所學的語言知識和技能，培養(yǎng)學生持久的學習興趣，以學生為中心，不斷探索出切實可行的學習方法，使學生們真正喜歡上這門課程，主動地去學習。
【關鍵詞】英語教育專業(yè)建設跨文化意識
隨著我國與其他國家交流的日益頻繁，人們普遍用英語進行國際交流，英語教育專業(yè)建設的重要性也愈發(fā)凸顯。在當前的學校教育過程中，英語教育專業(yè)建設取得了較大成就，但仍存在部分問題。伴隨著世界全球化的不斷發(fā)展，英語交流將日益廣泛，因此，有必要針對當前英語教育專業(yè)建設中存在的問題提出相應的改革措施，從而提高英語專業(yè)的教學質量，提升學生的英語能力。
一、英語教育專業(yè)建設的重要性
伴隨著出國留學的熱潮，英語的應用受到廣泛的推廣，英語專業(yè)也逐漸得到人們的重視，各種英語教育機構如雨后春筍般紛紛建立，培養(yǎng)具有國際競爭力的英語教育專業(yè)人才，需要不斷加強英語教育專業(yè)的建設。由于中國與國際聯(lián)系日益緊密，復合型的外語人才成為現(xiàn)實社會的迫切需要，只有不斷加強英語教育專業(yè)建設，才能不斷地培養(yǎng)出高素質的復合型外語人才。
二、英語教育專業(yè)建設中的問題
1.英語教育專業(yè)課程設置不協(xié)調。
雖然目前大多數國內師范院校都開有英語教育專業(yè)，但英語教學和相關教育專業(yè)課程卻由外語院系和教育院系分別承擔，兩者之間的課程設置也并不協(xié)調。在制定培養(yǎng)方案過程中，往往會形成同一專業(yè)下兩個互不聯(lián)系的課程模塊。其結果導致英語專業(yè)畢業(yè)生在日后從事英語教學工作的過程中，通常存在教育專業(yè)素養(yǎng)不足的問題，缺乏心理學專業(yè)的相應知識和相關的教育理論知識。英語學科與教育學科不協(xié)調，不利于英語教育專業(yè)的建設。
2.教師教學方法陳舊，實踐能力明顯不足。
雖然素質教育在不斷推廣，但相應的教育理念和教育模式卻未能得到相應的發(fā)展。英語專業(yè)教學模式依然是傳統(tǒng)的教師講解，學生記錄的模式，先進的教學模式未能得到推廣，按部就班的學習使學生的英語水平難以得到提高。陳舊的教學方法，較大程度上影響了教學質量的提升，影響了英語教育專業(yè)的建設與發(fā)展。此外，教師自身方面也存在一系列問題。教師自身缺乏足夠的文化功底，導致在教學過程中通常采用傳統(tǒng)的教育模式教育學生，影響學生的學習。教師自身教育理念落后，缺乏對學生積極引導，導致學生在學習英語的過程中存在一系列的問題，不利于英語教學的發(fā)展。
3.學生缺乏相應的學習意識。
學生在學習英語的過程中，通常只是加強對英語本身的學習，而忽視了對英語背后的西方文化的關注與體驗。文化是語言的內涵，對外國文化不夠了解，容易影響學生學習英語的效率。此外，英語是一門實踐性很強的語言，如果學生只是通過課堂來學習英語，缺乏英語的實踐與應用的意識，現(xiàn)實生活中難以完全熟練地使用英語，也不利于英語水平的提高。
三、英語教育專業(yè)建設的策略
1.實現(xiàn)英語與教育的學科融合。
在英語教育教學過程中，為了提高學生的英語水平和相應的教學水平，有必要改變英語與教育互不聯(lián)系的現(xiàn)狀，實現(xiàn)兩者的交叉融合。在制定英語教育專業(yè)的培養(yǎng)方案時，做到英語專業(yè)課程與教育學專業(yè)課程的雙向兼顧，實現(xiàn)兩者之間的協(xié)調。讓學生通過英語教育專業(yè)的學習，既提升了英語水平，又掌握了相應的教育學理論，在以后的英語教學生涯中能夠更好的從事教學管理工作。
2.改變傳統(tǒng)的教學模式，提升教師的實踐能力。
在英語專業(yè)教學過程中，要堅持以學生為主體的原則，教師通過先進的教學方式，提升學生的學習興趣，從而更好的引導學生學習英語。在英語的課堂教學中，教師不僅要教給學生英語知識，還要引導學生積極地學習外國文化，從而幫助學生更好地學習英語。在英語教學過程中，堅持實踐教學的觀點，不斷的提升學生英語的實際應用能力。打破傳統(tǒng)的教育模式，通過情景教學等模式，讓學生在課堂上通過角色模擬，提升學生的英語學習能力。由于教師的主導地位在英語教學過程中的重要性，有必要加強對英語教師的培養(yǎng)。不斷提升英語教師相應的文化素養(yǎng)，改變教師落后的教育觀念，從而改變傳統(tǒng)的教學方式，提升學生的英語學習能力。教師加強對英語教學的重視，在英語教學中做到積極順應教育形勢，不斷地采用先進的教學方式來教育學生，有助于加強英語教育專業(yè)的建設，提升學生的學習能力。
3.改變學生傳統(tǒng)的學習意識，加強學生對外國文化的體驗。
英語是一門國際流語言，是不同文化之間接觸的媒介，學生在學習英語的過程中，應不斷強化相應的跨文化意識。通過對西方文化的學習，對中西文化的對比分析，有助于培養(yǎng)學生的跨文化知識，從而提升學生的英語學習能力。在英語專業(yè)教學過程中，通過有計劃的學習語言文學，使學生更好的了解單詞的意義延伸，從而減少學生的理解誤差。
結語
隨著國際化進程的加快，中國與世界的聯(lián)系日益緊密，英語教育專業(yè)建設的重要性也愈發(fā)凸顯。針對傳統(tǒng)英語教育專業(yè)的一系列問題，通過實現(xiàn)英語與教學的學科融合，改變傳統(tǒng)的教學模式，提升教師的實踐能力，改變學生傳統(tǒng)的學習意識，加強學生對外國文化的體驗，從而更好的進行英語教育專業(yè)建設，不斷地提升英語專業(yè)教育教學質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】高校英語；區(qū)域經濟；關系；改革策略
1.前言
就目前我國經濟的發(fā)展狀況來看，已經形成了“區(qū)域經濟圈”、“地方經濟體”、“經濟發(fā)展城市群”等形式，并且每種地方經濟的發(fā)展與國際之間的關系也變得尤為緊密，因而這樣的發(fā)展狀況對于高級英語人才的需求無疑是非常迫切的，同時高級英語人才對于促進整個區(qū)域經濟的發(fā)展而言其作用日益得到凸顯。因此，對于高校英語專業(yè)的學生而言，對其進行有效的培養(yǎng)已經是高校英語教育密切關注的問題。
2.高校英語教育與區(qū)域經濟發(fā)展的之間的關系
2.1區(qū)域經濟發(fā)展對高校英語教育的影響
首先，某一地區(qū)區(qū)域經濟的不斷發(fā)展，隨之會帶來企業(yè)的技術化和信息化，并且能夠不斷促進企業(yè)與國際的接軌步伐，因此，會對英語人才的需求提出更高的要求。在區(qū)域經濟發(fā)展過程之中，會涉及到各種國際業(yè)務的開展以及外貿經濟的發(fā)展，這樣會使得企業(yè)需要一些能夠靈活運用英語進行溝通與交流的高素質人才，因而這樣的人才需求勢必會影響到高校英語的教學方向、目標等的制定與改革，使得其能夠朝著更為實用的教育方向發(fā)展。因此，居于區(qū)域經濟片區(qū)的高校應當非常注重采用實用型的培養(yǎng)方式。其次，從全國經濟發(fā)展的整體布局來看，我國主要形成的經濟大格局主要包括東北振興、中部崛起、西部開發(fā)和東部持續(xù)發(fā)展。在國家進行開發(fā)的區(qū)域經濟發(fā)展過程中，對于地方經濟的可持續(xù)發(fā)展而言起到了極大的促進作用。區(qū)域核心經濟的發(fā)展也已經隨著高速鐵路網的快速發(fā)展進入到了多元化的調整階段，比如一些正在興起的經濟帶：京津冀經濟帶、長江三角區(qū)經濟區(qū)等。這些地區(qū)區(qū)域經濟的發(fā)展不斷吸引著外資外商，因而為使得相關外語的高素質人才的嚴重匱乏。同時，隨著經濟的不斷發(fā)展，我國產業(yè)結構的有效調整，也使得很多企業(yè)開始由勞動密集型向技術密集型、人才密集型大規(guī)模轉變，這對于英語專業(yè)的技能人才而言，其需求量無疑會更大。這樣會使得高校英語教育在招生以及教學上為了能夠與社會發(fā)展相匹配而做出更為有利的調整措施。
2.2高校英語教育對區(qū)域經濟發(fā)展的影響
首先，不斷促進區(qū)域經濟的全面發(fā)展。在全球發(fā)展的大浪潮之中，經濟一體化的速度正在不斷加快，因此為了能夠加快區(qū)域經濟對外發(fā)展的步伐，需要我們做好面臨各種挑戰(zhàn)的準備，使得我們在經濟發(fā)展的過程中能夠占據有市場開發(fā)、技術創(chuàng)新與管理等方面的優(yōu)先權。而語言無疑成為了對外發(fā)展的奠基石，語言在對外經濟發(fā)展過程中能夠反映出一知識差異、文化差異、管理和技術方面的差異等，因而具有重要的作用。因此，重視高校的英語教育問題，從而沖破對外經濟發(fā)展面臨的一系列問題便顯得尤為重要。同時也需要對專業(yè)英語給與足夠的重視，比如機械工程英語、工程管理英語、醫(yī)學英語等，使得這些專業(yè)性人才能夠更好地掌握英語技能，在本專業(yè)領域發(fā)揮其應有的價值從而不斷促進區(qū)域經濟的告訴發(fā)展。其次，高校英語教育能夠有效促進區(qū)域外貿經濟的發(fā)展。無論是一個國家或者是一個地區(qū)其經濟的發(fā)展都可以分為國內經濟與外貿經濟。在高校的英語教學中會對學生進行更為系統(tǒng)與全面的英語培養(yǎng)，讓學生能夠更為細致地了解到其他國家的文化以及貿易習慣等等。如此教學能夠為市場提供符合其需求的高素質英語人才，為區(qū)域經濟的外來技術引進以及資本引進等等都會有所幫助。最后，高校英語教育能夠促進區(qū)域文化的繁榮。整個經濟區(qū)域的外語教學需要高校英語教育的有效帶動。因此，高校英語教育能夠為人們的發(fā)展帶來新思維、新文化，因而非常有利于促進外貿經濟的發(fā)展。區(qū)域經濟發(fā)展過程中，如果外貿經濟的不斷發(fā)展必然會吸引更多的外商，這樣會使得區(qū)域之內與外商之間的交流變得更為頻繁，從而使得這樣的頻繁而日益密切的交流逐漸滲透到區(qū)域的生活與情感等領域，從而不斷促進區(qū)域文化與外來文化之間的交流與碰撞，最終實現(xiàn)區(qū)域文化的繁榮發(fā)展。
3.高校英語教育與區(qū)域經濟發(fā)展結合的策略
3.1與區(qū)域實際緊密聯(lián)系
高校英語教育想要更為貼合區(qū)域實際發(fā)展的要求，首先即需要轉變教育觀念，對區(qū)域的發(fā)展實際情況進行綜合考慮。這就需要高校英語教育應當以市場運行的要求與體制為導向，結合學生自身的英語素質以及區(qū)域經濟發(fā)展的要求制定出合理的教學標準與學校體制。對于不同區(qū)域而言其經濟發(fā)展狀況也存在著較大差別，因而這也會導致不同區(qū)域的教育發(fā)展水平因區(qū)域而呈現(xiàn)了較大差異。因此，只有將高校教育與區(qū)域經濟的實際狀況進行有效結合，才能夠使得教育所培養(yǎng)出的人才，能夠不斷滿足區(qū)域發(fā)展的要求。因此高校英語教育需要根據區(qū)域經濟發(fā)展狀況來培養(yǎng)人才，因此，高校英語教育應當能夠按照市場運行即是以及市場要求來進行開展，將對學生英語能力的培養(yǎng)貫穿在英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學生教學中，從而不斷提高學生的基礎應用能力從而提高學生的人文素養(yǎng)，為區(qū)域的經濟發(fā)展做出更多的貢獻。
3.2注重對學生應用能力的培養(yǎng)
可以說，英語應用能力貫穿于英語專業(yè)乃至非英語專業(yè)的教育之中。高校英語教育中英語是基礎課程，有聽、說、讀、寫等能力得培養(yǎng)，同時英語作為語言應用技能課程值得是翻譯與寫作等。學生可以通過英語基礎課程不斷積累英語方面的專業(yè)知識，讓學生了解西方文化，不斷提升學生的鑒賞能力，從而培養(yǎng)起學生的跨文化交際技能。而英語作為語言應用技能課程可以使得學生的推理、判斷、分析以及思維能力得到培養(yǎng)。因此高校英語教育應當結區(qū)域的實際發(fā)展情況選擇英語教育的方式方法及教學內容。比如相對于發(fā)展旅游業(yè)較為集中的區(qū)域，在高校中開展外貿英語、飯店英語、旅游英語等課程會顯得尤為必要。這樣會使得學生在學習具體英語運用的過程中還能夠學習到更多與經濟市場體系相關的知識內容。同時也可以增加更多與英語相關的選修課程，讓學生增加學習英語興趣的同時也能夠使得英語學習不至于過于機械化。因此，如果學生能夠具備較高的英語應用能力，那么在踏入職場之后也會更快、更為靈活的熟悉市場經濟的大環(huán)境，從而使得自己的所學能夠在區(qū)域經濟的發(fā)展中得到有效發(fā)揮，得到社會的認可與肯定，充分實現(xiàn)自我價值。
3.3實現(xiàn)校企聯(lián)合
如今高校所主張的教學模式還是以“傳道授業(yè)解惑”為主，盡管有些專業(yè)的設置以及教學會主動尋求與社會需求之間的聯(lián)系，但是在具體的教育實施中卻很難做到。隨著區(qū)域經濟不斷發(fā)展，因而對于高素質的英語實用性人才的需求也正在不斷加大，學校英語教育如果不科學的尋求改革勢必會對經濟的發(fā)展造成一定影響。因此，校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)機制能夠對實用型英語人才的培養(yǎng)起到一定的促進作用。高校可以建立起相關的聯(lián)合實際訓練基地，將企業(yè)相關行業(yè)的專家與高校英語教師融入在一起來對學生進行培養(yǎng)。同時，學校也可以積極邀請一些企業(yè)的專家對學生進行資源共享的教育，使得學生能夠不斷地了解社會、接觸社會，從而實現(xiàn)校企人才共育的目的。這樣的校企聯(lián)合能夠在滿足學校人才培養(yǎng)目標的同時，使得企業(yè)也能夠在人才的應用上更為得心應手?？偨Y總而言之，高校英語對區(qū)域經濟的發(fā)展具有重要的推動作用，而區(qū)域經濟的發(fā)展也會影響到高校英語教學目標及模式的調整。高校英語教育與區(qū)域經濟發(fā)展之間只有相互促進，才能夠實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。因此，對學生而言，高校教育應當不斷轉變教育觀念，結合區(qū)域經濟發(fā)展的實際情況來不斷進行高校英語教學的改革，企業(yè)也應當能夠密切配合學校的英語教育工作而實現(xiàn)校企聯(lián)合。我們知道知識就是經濟，知識就是力量，因此在區(qū)域經濟飛速發(fā)展的過程中，切不可忽視對于高素質人才的培養(yǎng)。高素質英語人才對于區(qū)域經濟的發(fā)展會起到非常巨大的推動作用。因此，只有立足于區(qū)域經濟發(fā)展的實際，立足于現(xiàn)如今的發(fā)展狀況，與時俱進，使得教學與實踐緊密結合才能夠培養(yǎng)出更多的高素質英語人才，才能夠為推動區(qū)域經濟發(fā)展做出更多貢獻。
參考文獻：
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(一)語言的經濟學性質
信息經濟學的開拓者JacobMarschak于1965年在致力于信息經濟學的研究時揭示了語言的經濟學性質，認為語言作為人類經濟活動中不可缺少的工具，具有與其他資源一樣的經濟特性，即價值(value)、效用(utility)、費用(cost)和收益(benefit)。自20世紀70年代以來，語言經濟學在北美、歐洲越來越盛行。語言與經濟的關系逐步系統(tǒng)化、理論化，其中，加拿大蒙特利爾大學經濟學教授FrancoisVaillancourt1989年在《從經濟學角度看人口語言和加拿大的雙語制》一文中，首次把語言界定為一種人力資本，并指出:語言既可以作為一種工具，以獲取其它知識和技能形成人力資本，同時也可以直接用來服務于社會，為國家與個人帶來相對的經濟效益。從這個意義上來說，任何一種語言只要能滿足勞動力市場不同層次的需求，便會取得不同的經濟效益，從而具有一定的市場價值。這就將人力資本的基本概念應用到語言學的研究，既為語言經濟學理論奠定了基礎，同時也為語言教學研究提供了一個新的視角。
(二)語言的經濟效益
在知識經濟全球化，世界人口大流動的時期，語言不僅作為獲取信息、交流信息的工具，更是將科技、文化、知識向全球傳播與推廣的的橋梁和鈕帶。文化經濟的互融和發(fā)展，既需要許多有相關專業(yè)的人才，也需要人們通過語言相互溝通相互學習。所以說語言是一種人力資本，學習語言是一種人力資本投資。語言的使用體現(xiàn)了經濟價值，語言的經濟價值是指語言在不同時期的社會經濟生活中的實際使用地位、應用頻率及語言的變化、人們對語言的評價及由此產生的語言政策。在語言政策的驅使下，人們又從語言學習中獲得了一定的經濟效益。
(三)經濟發(fā)展決定語言需求
選擇何種語言體現(xiàn)了語言經濟價值的高低，取決于該語言在各種任務、各種職業(yè)、各部門活動中的使用程度及供需關系。隨著我們國家的強大、經濟的發(fā)展，我們在與世界各發(fā)達國家的科技和文化信息交流及經濟貿易交往中，英語這種世界語言正以它特有的跨區(qū)域、跨國界的強大優(yōu)勢，廣泛性地傳播著各種科技、文化、經濟信息。因此，學習英語也是經濟發(fā)展和個人發(fā)展的一個重要手段。目前，中國的科技、文化、經濟與發(fā)達國家相比仍有一定差距，其主要原因就是缺少既能透徹掌握英語，又具有相關專業(yè)技術的高層次綜合性人才。
二、區(qū)域經濟發(fā)展與英語教育的相關性
(一)區(qū)域經濟的發(fā)展對英語教育有巨大的促進作用
研究表明，區(qū)域經濟的發(fā)展為英語教育提供了更大的市場和更廣闊的發(fā)展空間。一方面，經濟發(fā)展推動著英語教育規(guī)模擴大。一般來講，只有當區(qū)域經濟發(fā)展為教育發(fā)展提供充分的條件時，它才會發(fā)展壯大。區(qū)域經濟發(fā)展與外語教育規(guī)模擴大之間存在明顯的線性正相關。區(qū)域經濟發(fā)展水平決定了外語教育的規(guī)模和發(fā)展速度。區(qū)域經濟的總量水平使不同區(qū)域對外語教育的投入存在明顯的差異。而不同的經濟發(fā)展層次需要不同層次的英語人才，高素質的懂外語的勞動力對于區(qū)域經濟的發(fā)展不僅是必不可少的，而且對于區(qū)域經濟的可持續(xù)增長和社會可持續(xù)性發(fā)展也具有重要意義。僅從江西省的統(tǒng)計數據上可以很明顯地看到，經濟發(fā)展與教育投入具有顯著的正相關關系，相關系數達到0．85以上。加上教育投入對經濟發(fā)展的促進作用，顯然可以斷言教育投入越多，經濟發(fā)展水平也越高，并且教育經費支出的增加對人力資本的形成有累積效應，會帶來國內生產總值的增加。但是，在外語人才的培養(yǎng)上，我們要轉變過去那種培養(yǎng)統(tǒng)一型且具有模糊性的英語人才的觀念，應根據經濟發(fā)展的要求，針對不同區(qū)域，不同行業(yè)有的放矢地進行英語教育，結合區(qū)域的差異采取不同的教學內容和手段來加強外語學習的“實用性”和“具體性”。另一方面，從個人發(fā)展的角度來看，由于經濟發(fā)展對人才的要求越來越高，社會各行業(yè)對求職者的英語水平有著不同的需求，精通英語的專業(yè)人才特別受外企和一些高科技、對外貿易或大企業(yè)的青睞，當前有許多在職人員都利用業(yè)余時間給自己充電，參加各類外語培訓，提高自己的英語應用能力和職業(yè)競爭能力，使自己能不斷接受來自世界各國的最新的高科技知識;不斷武裝自己使自己能適應新時期社會的生存環(huán)境，滿足社會的需求，進而實現(xiàn)自我價值，同時也提高自己的經濟效益。
(二)外語教育的發(fā)展對區(qū)域經濟發(fā)展的提升作用
當今世界各國科技、軍事、經濟的發(fā)展日新月異，國際競爭越來越激烈，加入WTO后，我國在更大范圍內加快了國際競爭的步伐，無論是高科技、教育還是經濟方面都在更高層次上參與了國際競爭和國際合作。英語教育是我們融入國際社會的平臺，是各國相互學習、交流、合作、發(fā)展的橋梁。英語教育不能僅以語言知識的習得運用為目標，而應該以經濟建設為中心，以市場需求為導向，有效利用各種區(qū)域資源，采取“專業(yè)知識+英語語言能力”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)英語語言學習的外部經濟效益，推動區(qū)域經濟和諧發(fā)展。具體而言，英語教育的發(fā)展對區(qū)域經濟發(fā)展的提升作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1．提供更多就業(yè)機會。隨著世界經濟一體化的迅速發(fā)展，特別是我國加入WTO以后，以及2008年北京奧運會和2010年的世博會，我國更加廣泛融入國際社會，我國與世界各國在政治、經濟、文化等領域的交流活動也日益頻繁，與外語專業(yè)有關的行業(yè)如外貿、外交、海關、旅游、管理等涉外工作部門獲得前所未有的發(fā)展契機，使得我國對外語人才的需求數量越來越大。隨著外語教育需求的增強，外語培訓機構、翻譯機構、外貿進出口公司、外資企業(yè)穩(wěn)步發(fā)展擴大，提供更多就業(yè)機會，對經濟發(fā)展做出貢獻。
2．促進區(qū)域進出口貿易。國際貿易急需具有多方面的專業(yè)知識，同時具備良好的英語溝通能力的復合型人才。例如，掌握一定的英語同時又熟悉外貿業(yè)務的復合型外貿人才，能與世界各個國家對接、交流、溝通，同時又熟悉各個國家的法律及金融知識。這種精通英語或者多個國家語言、具備市場分析能力的國際化人才，都成為外貿企業(yè)爭奪的焦點，也成為促進進出口貿易的推手。
3．促進本地區(qū)文化市場繁榮。隨著外語學習需求的加強，外語教育學習用書、圖書館、圖書市場、電子字典、復讀機、影像資料、音像以及音響設備皆因此而發(fā)展繁榮起來。由于外語教育，尤其是英語教育的需求與發(fā)展從而帶動了其他的區(qū)域經濟的發(fā)展。
4．促進區(qū)域旅游業(yè)、商業(yè)發(fā)展。隨著外語教育的發(fā)展，國民語言溝通能力的加強，語言的溝通帶來了更多的國外游客，那些精通某一國家或者多個國家語言的導游等復合型人才更成為旅游業(yè)爭奪的人才，成為國內外旅游業(yè)發(fā)展的頂梁柱。而旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展又促進了商業(yè)的發(fā)展。各國游客對我國的特產愛不釋手如:景德鎮(zhèn)瓷器、杭州的絲綢等各類中國特色商品的銷售量都在逐年不斷提升。
三、政策建議
英語教育要與區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展，應從以下幾個方面著手:
(一)英語教育發(fā)展規(guī)模要與區(qū)域經濟的發(fā)展速度相協(xié)調英語教育必須轉變發(fā)展方式，把發(fā)展的重點從規(guī)模上轉移到教育質量的提升上來，適度控制招生規(guī)模，大力改革辦學模式。
(二)英語教育相關專業(yè)設置要與區(qū)域經濟的產業(yè)結構相協(xié)調與英語教育相關的專業(yè)設置要根據區(qū)域經濟建設對實用型人才的需求，按照職業(yè)崗位或技術領域的需要進行新建或調整。專業(yè)設置要適度超前，要根據科學技術與經濟建設的發(fā)展與進步，適時開設新專業(yè)。對已開設的專業(yè)，要及時更新和補充有關知識技能
【關鍵詞】需求分析；小學英語教學；培養(yǎng)模式
一、研究背景和意義
需求分析（needsanalysis，NA）指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。需求分析理論最初源于20世紀60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即通過不同群體的學生調整教學內容、改進教學方法和訓練學生來構建課程（Rodgers，1980）。在我國的外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語，后來逐漸擴展到外語的教育的各個層面。就具體外語課程來講，針對社會對外語需求的分析可以確定這一課程的教學目標，而對學生對外語學習需求的分析，則可以幫助課程實施者選擇符合現(xiàn)有外語教學條件、目前學習者知識和技能水平及其學習策略和動機等現(xiàn)狀的教學方法、教學內容及教學評估等（陳冰冰，2009）。
在我國2001年推進和實施小學英語教育以來，英語課程的開設規(guī)模在不斷擴大，小學英語教師的師資學歷水平也在不斷提高。小學英語教育取得了令人矚目的成績。但是隨之小學英語課程的繼續(xù)擴大，小學英語教師師資數量匱乏，質量不高的問題也日益突出。而作為小學英語教師主力人群，怎樣培養(yǎng)英語專業(yè)的?？粕陀⒄Z專業(yè)?？飘厴I(yè)生應該具有怎樣的專業(yè)素質結構，已經成為我國小學英語教育急需解決的重大問題。本文將從需求分析為理論依托，以社會對小學英語教師的需求和英語專業(yè)?？粕鷮ψ陨韺I(yè)知識的需求為著眼點，對?？茖哟涡W英語教師的培養(yǎng)進行探討。
二、相關文獻綜述
國外將需求分析理論應用于外語教學研究已有30多年的歷史，研究的重點也從最初的應用到專門用途英語（ESP）領域逐漸轉移到普通英語（GE）的教學領域。Mead（1980）在對調查了學生學習專業(yè)英語和實際需求之間的關系，研究發(fā)現(xiàn)如果所學的英語知識和他們的專業(yè)知識有關，能夠滿足學生客觀需要。Huchinson和Waters（1987）研究結果顯示，學習動機與態(tài)度、興趣、學習風格、學習資源和學習時間的安排對學習者學習需求的影響不容忽視。近年來，我國學者也逐步將這一理論引入到國內的外語教學理論，從理論層面到實證研究都進行了探討。束定芳（2004）認為需求分析可分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求，后者指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。陳冰冰（2009）強調對需求分析的持續(xù)性，這樣才能掌握動態(tài)的需求變化，獲得穩(wěn)定的信息，最終對需求做出正確的判斷。曹玉坤（2011）對學前教育（英語方向）專業(yè)學生進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)學生對學前英語教育職業(yè)技能的需求和用人單位的需求存在十分顯著的差異，學生往往忽視對職業(yè)技能的掌握，而這些技能在學前英語教學中是必不可少的。
三、小學英語教育方向（?？茖哟危┑男枨蠓治?/p>
根據束定芳（2004）提出的社會需求和個人需求兼顧的需求分析理論，筆者選取了新疆師范高等?？茖W校為研究對象。對159名英語專業(yè)學生和35家用人單位進行了問卷調查和訪談。以期通過本研究發(fā)現(xiàn)小學英語教育方向學生和用人單位對于學生的專業(yè)需求和職業(yè)需求之間的共同點和差異，從而探索高等師范院校小學英語專業(yè)學生的培養(yǎng)模式方面的不足，并提出相應的解決方案。
根據對調查問卷和訪談收集的數據進行分析，在英語專業(yè)知識的需求方面顯示學生更為看重語法、口語、閱讀和詞匯方面的專業(yè)能力。而用人單位更看重學生在口語、語音、音調方面的能力。二者在詞匯、翻譯、語音、語調、文學和語言學方面的需求具有顯著性的差異。用人單位普遍認為小學英語作為英語教育的啟蒙階段，更希望小學教師在語音和語調方面更加地道，對于小學英語教師的翻譯、文學和語言學方面能力沒有過高要求。
在職業(yè)技能方面，用人單位更傾向于學生掌握良好的職業(yè)技能，尤為看重學生的對于小學英語教學法、板書能力、英文書寫和課堂組織的能力。而學生普遍對于自己職業(yè)技能的要求要低于專業(yè)技能的要求。兩者在板書能力、英文書法、課堂組織、肢體語言、兒童歌曲和故事能力方面都存在顯著性差異。
四、小學英語教育（?？茖哟危┡囵B(yǎng)模式初探
通過對問卷和訪談的分析，筆者對高等師范?？圃盒５男W英語教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有以下幾點建議。
首先要注重學生英語專業(yè)技能的訓練，培養(yǎng)學生具備基本的英語聽說讀寫技能，重點規(guī)范學生的發(fā)音，強化學生的語音、語調和課堂用語的規(guī)范使用。并且通過建立院系自身的考評制度，力求使每一位學生在畢業(yè)之前能說一口標準的英語。其次，選取適合學生的教材，適當降低教材難度。?？茖W生學習基礎相對比較薄弱，同時學生之間的學習水平差異較大，因此對于英語專業(yè)知識不宜撥的過高過快，要堅持適用為主，夠用為度的原則打牢基礎知識。對于英語專業(yè)的高段課程如翻譯、語言學、文學等課程可以將必修改為選修，以選修課的形式開設，讓學有余力的學生自主選擇，拓展學生的視野。再次，加大力氣培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。作為啟蒙階段的英語教師，要注重學生的兩筆（粉筆和鋼筆）一畫能力的培養(yǎng)和考評。同時將每學期的教學見習納入教學大綱，充分重視學生教學見習和教學實踐的環(huán)節(jié)，使學生的教學見習和教學實習要有目的、有針對、有檢查、有收獲。最后，應該根據小學生的學習特點，培養(yǎng)學生對兒童歌曲、兒童繪畫、兒童舞蹈和兒童故事的了解。并根據學生自身的特長讓他們選取其中的一到兩項加以訓練，做到人人有特色，各各有技能。
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