發(fā)布時間：2023-09-20 18:10:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于德育教育的話題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代性；體育教育；終身教育
1引論
首先時出現(xiàn)在經(jīng)濟學意義上，是經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟的一體化，因為生產(chǎn)力的發(fā)展，這個經(jīng)濟學意義上的概念逐漸走向其他領(lǐng)域。在全球化趨勢已經(jīng)成為事實的情況下，那么在這種背景之下，教育研究者應(yīng)該考慮到現(xiàn)代大學的教育話語權(quán)問題，教育是一個民族和國家發(fā)展的根本，大學教育具有經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能的重要職責，在現(xiàn)代國際教育形勢中是民族和國家國際競爭力與綜合國力競爭的重要因素。每一個時代都有屬于自己的教育模式，教育話語在現(xiàn)代的作用正如?？滤f，重要的不是話語講述的年代，而是講述話語的年代。在全球化的背景之下，我們的教育面臨的不只是一個教育問題，還關(guān)系到我國現(xiàn)代化的建設(shè)問題。話語之所以受到各個學科的關(guān)注，是因為話語中聚集了意義協(xié)商、權(quán)利的平衡、利益的爭斗以及意識形態(tài)的對抗等相互關(guān)系。現(xiàn)代教育話語是教育學研究的重要內(nèi)容。教育學話語作為社會文化是社會價值觀念的主要載體。社會通過對教育話語的控制和束縛對教育對象產(chǎn)生影響。
2“現(xiàn)代性”話語解讀
“話語”這個詞語在現(xiàn)代英文中的涵義是“穿越與分離”的意思，在西方文字中說話、解釋與解說之意，是西方當代文論中的一個概念，在日常語言中，話語在人們的交往中被指說出來的話或者寫出的句子，話語涌來表達信息、情感和力量。近年來，在教育研究中，話語逐漸成為現(xiàn)代教育研究中的一個高頻詞匯，在上世紀的九十年代，隨著后現(xiàn)代思潮在我國教育界的傳播，“話語”逐漸在高等院校中流行，大學中的文人、教師、學生喜歡在自己與他人交流、課堂講授中使用“話語”比如說以前常稱之的理論與知識，現(xiàn)在已經(jīng)改成話語。如科學話語、哲學話語、教育學話語、素質(zhì)教育話語、教學話語等等。現(xiàn)代教育學話語逐漸取代以前經(jīng)常使用的教育學知識與教育學理論。在教育研究領(lǐng)域，教育話語的概念是現(xiàn)代教育家和思想家的偉大貢獻?，F(xiàn)代教育話語的產(chǎn)生式多方面的因素形成的，內(nèi)部因素是政治權(quán)利因素，外部因素是社會環(huán)境與社會力量的因素，現(xiàn)代教育話語產(chǎn)生的社會背景，包括具體的社會環(huán)境和教育環(huán)境。
3現(xiàn)代教育話語權(quán)研究
現(xiàn)代教育話語的產(chǎn)生式教育發(fā)展的要求，相對于發(fā)達國家，在發(fā)展中國家興辦教育，教育公平的概念就相當?shù)拿舾?。在具體的教育環(huán)境中，教育話語是現(xiàn)代教育研究的主要內(nèi)容。尤其是改革開放以來，在中國的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平迅速提高的同時，與經(jīng)濟水平相適應(yīng)的教育話語體系卻沒有同步。這一問題在高等教育中尤其明顯，我國要想成為教育強國，必須樹立中國高等教育中的理論自信與制度自信，在世界范圍內(nèi)形成教育話語體系，隨著越來越多的研究開始關(guān)注中國高等教育的現(xiàn)狀與問題，中國特色社會主義教育的研究開始注重現(xiàn)代性的教育話語研究。在任何研究中話語都起著重要的作用，在研究中，話語像空氣一樣無處不在，話語對學術(shù)與科研研究意義重大。改革開放以來，我國現(xiàn)代教育界最流行的話語就是“素質(zhì)教育”話語，推行素質(zhì)教育是改革開放以來我國教育領(lǐng)域最重要的事情，素質(zhì)教育是我國教育的指導(dǎo)方針。從上個世紀的八十年代，教育改革的浪潮逐漸在中國興起，特別是在”三個面向”的提出之后，許多學校以此為方針進行教育改革。素質(zhì)教育成為黨和國家教育的主要方向。素質(zhì)教育作為我國重大的教育變革，在改革進程中面對的不僅是根深蒂固的應(yīng)試傳統(tǒng)，還有就是來自學校、家長、學校的強大壓力。素質(zhì)教育話語是現(xiàn)代教育話語中的主要潮流和方向，在現(xiàn)代教育話語中具有重要的地位和作用，對現(xiàn)代教育話語的形成具有關(guān)鍵作用。現(xiàn)代性的教育話語在高等教育體系中具有重要的體現(xiàn)。高等教育話語體系的建設(shè)是高等教育強國的重要舉措，高等教育的話語體系不僅是高等教育世界，還承載著知識、權(quán)利與教化的社會關(guān)系，高等教育話語體系的形成時現(xiàn)代高等教育的強國的重要內(nèi)容，從世界范圍內(nèi)來看，結(jié)合本國的國情對教育話語體系進行再創(chuàng)造和再加工。是現(xiàn)代高等教育話語體系建設(shè)的普遍規(guī)律。在2016年的五四青年節(jié)上指出，中國高等教育的未來發(fā)展必須走中國特色的路線，”必須辦好中國的世界一流大學，必須有中國的特色。沒有特色。跟在他人的背后亦步亦趨，依樣畫葫蘆，是不可能版成功的?！斑@就話也就指出了在中國進行現(xiàn)代教育話語提體系的建設(shè)，必須遵循本國的國情和基本規(guī)律。其實，近年來，我國對現(xiàn)代教育話語的研究遠不止素質(zhì)教育與高等教育這些方面。改革開放以來，我國的教育機制發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)代教育話語在我國的發(fā)展是隨著現(xiàn)代教育機制的形成而不斷興起。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高校；英語教師；跨文化教育；探究
跨文化教育是兩種或多種文化或亞文化之間的教育，在專門設(shè)置的本民族文化環(huán)境中使受教育者了解非本民族的文化傳統(tǒng)、價值觀念、思維方式、語言、風俗習慣的教育。
一、高校英語跨文化教育的關(guān)鍵是教師受教育問題
教師是學生跨文化教育的引導(dǎo)者。跨文化教育一直是外語學科的隱型課程。目前全球外語教育界都公認，外語教育必然涉及外國文化教育，語言教育不可能離開文化教育進行。實際上，單純地外語教育本身就是一種跨文化教育活動。教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》，除了保留原有的“英語語言知識與應(yīng)用技能”外，還強調(diào)以“跨文化交際”為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，“使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。教學目的從單純的訓(xùn)練語言技能轉(zhuǎn)為對文化的學習，這是對大學英語原有教學理念的顛覆，也很好地印證了跨文化教育在教學實踐中的必要性、迫切性和時代性。
大學英語教師作為《大學英語課程教學要求》的執(zhí)行者、大學生跨文化能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，其自身具備足夠的理論知識、較高的跨文化水平是至關(guān)重要的。只有高校英語教師自身已經(jīng)是一個成功的跨文化交際者，他才能夠在教學中有意識地傳授學生跨文化的意識、有技巧地培養(yǎng)學生跨文化的技能。作為大學生習得英語的主要引導(dǎo)者之一，大學英語教師的跨文化素質(zhì)直接影響著學生的跨文化素質(zhì)及其最終的文化習得及運用。提高大學英語教師的跨文化素質(zhì)是跨文化教育整體實施的先決條件之一。大學英語教師要認識變革帶來的挑戰(zhàn)，反思自身在觀念、方法、知識結(jié)構(gòu)和能力方面存在的問題，重新審視自身角色、地位的變化，主動適應(yīng)在跨文化交際能力培養(yǎng)教學中新的角色，從知識的傳授者、單一教材的執(zhí)行者、學生學習的主宰者和“教書匠”向跨文化交際能力培養(yǎng)的導(dǎo)航者、課程資源的開發(fā)者、學生學習的促學者和外語教學理論的研究者轉(zhuǎn)變?？梢姶髮W英語教師在學生跨文化教育中的作用舉足輕重。然而，從上世紀80年代初期，我國學者開始研究跨文化交際至今，有關(guān)“跨文化交際能力”的文章絕大多數(shù)都是討論和分析如何培養(yǎng)學生的跨文化能力，只有極少量的論文提及跨文化能力培養(yǎng)的主要實施者――大學英語教師。
有調(diào)查表明：外語教師對目的語文化的敏感性不高，教師普遍感到跨文化交際能力不足。盡管外語教師在語言知識方面達到了一定的水平（如被調(diào)查的教師85%為大學本科英語專業(yè)畢業(yè)），但距離教育部對文化教學的要求還相差甚遠，更不能滿足跨文化交際實踐的需要。
由于英語教師自身跨文化交際意識不足，教師的跨文化交際能力不容樂觀，致使教學中的跨文化教育嚴重缺失，自然導(dǎo)致學生跨文化交際能力的培養(yǎng)結(jié)果不盡人意。所以，大學英語教師的跨文化教育應(yīng)當盡快得到推進，以提高教師的跨文化素質(zhì)，為跨文化教育的發(fā)展提供先決條件。
二、提升高校英語教師跨文化教育應(yīng)采取的基本策略
（一）有關(guān)部門及院校應(yīng)更加重視教師的跨文化發(fā)展
調(diào)整專業(yè)英語的課程設(shè)置。要真正實現(xiàn)《大學英語課程教學要求》中跨文化交際的培養(yǎng)目標，前提是必須有一大批跨文化交際方面的通才。目前我國無論是各語言類院校，還是每個高校的英語教育專業(yè)所開設(shè)的課程，多數(shù)著力語言知識的傳授和培養(yǎng)學生良好的教學能力，卻極少涉及跨文化、多元文化或人類學、心理學、傳播學等方面的學科，局限了學生的跨文化意識及跨文化交際能力的培養(yǎng)。這樣的課程培養(yǎng)出的大部分學生多成為今后高校大學英語教師的主力軍，當他們在處于多元文化情景中時，往往缺乏足夠的知識去解決文化差異、矛盾與沖突。因此，這些院校應(yīng)改革當前的課程設(shè)置，聘請一些跨文化交際相關(guān)學科的專家、學者開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。也就是說，在專業(yè)英語課程中適當設(shè)置跨文化交際學科，以適應(yīng)未來大學英語老師的要求。
搭建跨文化交流平臺，增加跨文化培訓(xùn)。教師是大學英語教學改革和實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是跨文化交際能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。教師觀念、能力的顯著提高離不開具體的教學實踐，只有把理論學習、課題研究與教學實踐融為一體才能持續(xù)有效地促進教師的觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)成長。有關(guān)部門和相關(guān)院校應(yīng)該有計劃地組織進行持續(xù)、有效的教師培訓(xùn)，增加高校英語教師出國學習、進修的機會，為教師搭建跨文化交流的平臺，增加跨文化實踐的經(jīng)驗。通過這些與同行之間的交流探討，以及與外界文化的碰撞，教師可以更好的了解自我、認識他人，提升自身的跨文化能力，從而構(gòu)建一支觀念新、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)新角色定位的英語師資梯隊，確保大學英語教學改革目標的實現(xiàn)。
（二）教師研究者應(yīng)多關(guān)注教師跨文化教育問題
研究者應(yīng)多關(guān)注高校教師跨文化現(xiàn)狀。目前我國關(guān)于跨文化教育的研究對象大多都是學生，而關(guān)注教師的跨文化教育現(xiàn)狀的相關(guān)研究為數(shù)不多。事實上，教師是整個教育環(huán)節(jié)的啟動者，教師得到良好的跨文化教育，獲得過硬的跨文化能力，是學生跨文化教育成功的關(guān)鍵。因此，我國研究者應(yīng)該有意識地更多地關(guān)注我國高校英語教師的跨文化發(fā)展情況，對他們的現(xiàn)狀進行及時的評估，針對其發(fā)展問題提出有效切實的提升途徑，并跟進關(guān)注其后續(xù)改變或發(fā)展。
研究者應(yīng)積極開發(fā)合適中國高校英語教師的跨文化培訓(xùn)模式。有效、合適的教師跨文化教育的培訓(xùn)模式可以大大加快高校英語教師跨文化發(fā)展。高校英語教師的培訓(xùn)模式應(yīng)依據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展需求和教學改革的思路進行設(shè)計。高校英語教師的跨文化培訓(xùn)，既包含廣義的跨文化培訓(xùn)，又包括針對性跨文化培訓(xùn)，在形式上是多種培訓(xùn)模式的組合。在培訓(xùn)的內(nèi)容上也要考慮教師的優(yōu)勢和不足，從而找到最適合的培訓(xùn)模式。研究發(fā)現(xiàn)了一種適合高校英語教師的跨文化培訓(xùn)模式，其包括四個階段：與外國人的互動活動，海外短期體驗，跨文化交際能力成果向教學轉(zhuǎn)化，以及專家評估教學效果。教師的自我反思貫穿于整個培訓(xùn)當中，為培訓(xùn)者提供培訓(xùn)過程監(jiān)控的依據(jù)和培訓(xùn)后評價教師的依據(jù)，使培訓(xùn)趨于整體性。教師的培訓(xùn)也要體現(xiàn)對教師這個社會群體的針對性，在培訓(xùn)設(shè)計中要考慮到教師的需求和教學的要求。因此，教師的培訓(xùn)模式應(yīng)該更加強調(diào)培訓(xùn)前期的實踐性和培訓(xùn)后期的對教學轉(zhuǎn)化的能力。此外，因為培訓(xùn)的時間有限，培訓(xùn)的內(nèi)容不可能面面俱到，應(yīng)把培訓(xùn)的中心主要放在提高教師的跨文化意識、交際技能、語言應(yīng)用能力和教學創(chuàng)新能力上來。培訓(xùn)的設(shè)計要嚴謹周密，突出重點，并隨著培訓(xùn)取得的效果不斷跟進，使之符合教師職業(yè)發(fā)展的需要。同時，高校英語教師自身也應(yīng)該提高跨文化意識，積極配合和參與研究者設(shè)計的專業(yè)培訓(xùn)。
一、幼兒園教育小學化造成的原因及危害
雖然教育管理部門針對這一現(xiàn)象進行控制，要求小幼兒園不可以向小學化發(fā)展，但日常辦學中，這種現(xiàn)象并沒有完全杜絕。幼兒園中教育管理條例落實不足，工作人員完全按照家長的期許來設(shè)置教學內(nèi)容，甚至還會設(shè)置一些特長班，打著提升孩子綜合素質(zhì)的旗號，家長與幼兒園達成共識，幼兒便要學習相關(guān)的內(nèi)容，這期間并沒有考慮孩子的喜好與感受。幼兒園期間的學習難度已經(jīng)達到了一年級水平，這種現(xiàn)象在私立幼兒園中尤為明顯。幼兒在此階段學習了小學的知識，小學期間很難全身心地投入學習中，憑借幼兒園時的基礎(chǔ)，仍然能夠輕松完成學習任務(wù)。可一旦養(yǎng)成了不會聽講的習慣，對越來越難的知識點就不能透徹理解。由此可見，幼兒園學習難度過大的知識存在很多危害。引發(fā)原因中，家長的攀比心理也不可忽視，為了使孩子全面發(fā)展，幼兒園推出興趣班，家長考慮到孩子日后發(fā)展，會盲目選取，并沒有遵從孩子的意愿與喜好，雖然稱之為興趣班，但并不是孩子真正喜歡的，學習過程中也不能感受到快樂。
幼兒園是孩子的啟蒙教育階段，應(yīng)該教育孩子一些基本的做人道理，為他們營造一個健康快樂的生長環(huán)境，這才是正確的教育方式。國內(nèi)外的學者均認為，孩子擁有美好的童年，在長大成人后才更具有創(chuàng)造力，對社會環(huán)境的適應(yīng)能力也會因此增強。這也是幼兒園教育階段需要改進的主體方向，應(yīng)得到家長與教育工作者的高度重視。
二、糾正幼兒教育小學化傾向的措施
（一）加大對幼兒園教育的督導(dǎo)，要健全幼教監(jiān)督機制
首先，教育管理部門要加大監(jiān)管力度，通過宣傳的方式來培養(yǎng)家長掌握正確教育理念。如開展不定期抽查工作，在此期間如果發(fā)現(xiàn)有幼兒園違規(guī)辦學，要加大處罰力度，整頓后經(jīng)檢查合格才可以繼續(xù)辦學。針對一些私立幼兒園，更要嚴格監(jiān)管，一些借助設(shè)置興趣班違規(guī)收費的現(xiàn)象要及時處理，不具備辦學能力的幼兒園，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要做出停辦處理。其次，想要徹底杜絕小學化問題，要從改變家長與教育者的主觀思想來進行，增大對小學化危害的宣傳力度，家長了解到弊端問題后，在選擇幼兒園時也更理性，行業(yè)競爭因此更規(guī)范。監(jiān)管制度的完善能夠?qū)τ變簣@起到約束作用，使孩子擁有一個完整的童年。
（二）改變家長的教育觀念和教育方式
家長對孩子的期許都很高，但也正是這種期許，使孩子的童年生活在壓力中。學習是一個逐漸積累的過程，各階段都有明確的任務(wù)。孩子在游戲中也同樣可以學習到知識，智力發(fā)育達到理想狀況。在幼兒園的學習期間，培養(yǎng)學生良好的學習習慣要勝過知識內(nèi)容本身，經(jīng)過這一過渡時期，進入到真正的小學學習中，學生也可以快速適應(yīng)學習環(huán)境。幼兒容易對新事物產(chǎn)生興趣，幼兒園期間沒有接觸到的知識，在小學學習中更能激發(fā)學習興趣。要幫助家長認識到，幼兒的學習主要是通過動作思維進行的，幼兒要在游戲化的情境中，在多種感官的參與下，通過聽、說、唱、畫、做等多種活動學習。培養(yǎng)幼兒持久的學習力、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，這比學習知識更重要。
家長是孩子最好的啟蒙老師，自然要掌握科學的教育方法，通過講座的形式，將家長組織在一起，針對啟蒙教育階段小學化問題嚴重的現(xiàn)象展開探討?？梢哉硪恍┱鎸嵈嬖诘睦?，引導(dǎo)家長在主觀思想中做出改變，選擇合理的幼兒園，減輕這一階段孩子的學習壓力。家長思想意識改變后，也能對幼兒園進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象及時向教育部門舉報，幼兒園方面也應(yīng)該這對家長意識引導(dǎo)做出努力，向家長宣傳正確的教育形式。充分利用家長會來提高家長的認識，如邀請具有正確教育思想的家長介紹經(jīng)驗，開展交流；邀請家長暢談教育孩子的不同觀念、不同做法，相互啟發(fā)，進一步澄清認識。這對引領(lǐng)家長樹立正確的家教觀，克服“小學化”傾向都會發(fā)揮重要作用。
（三）尊重孩子的天性，給孩子插上想象的翅膀
在面對日益嚴重的幼兒教育小學化傾向時，幼兒園應(yīng)堅持“玩中學、學中玩，充分發(fā)揮孩子的想象力，在游戲中構(gòu)建自身發(fā)展”的辦園宗旨，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打基礎(chǔ)。只有充分釋放孩子的想象力，才有可能為他們的創(chuàng)造性學習和今后的小學學習打下堅實的基礎(chǔ)。要根據(jù)孩子這個年齡階段的發(fā)展特點，引導(dǎo)他們主動探索世界，開拓其想象力和創(chuàng)造力，而不是將固化的知識灌輸給孩子。
參考文獻：
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摘 要 體育舞蹈作為體育教學的范疇，由于體育舞蹈的運動性、藝術(shù)性、娛樂性和社交性等功能，不僅能使學生達到強身健體陶冶情操等目的，而且促進學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。體育舞蹈運動有著其他體育項目不可替代的獨特而多重的教育功能，它集娛樂、運動、藝術(shù)于一體，是文明社會里的一種高雅的文化娛樂活動。因此，在教學活動當中，進行體育舞蹈的融合和研究具有深刻的意義和價值。
關(guān)鍵詞 體育舞蹈 教學優(yōu)化
一、綜述
在教學大綱當中，開展體育舞蹈具有深刻的意義。體育舞蹈實質(zhì)上不僅是體育運動的一種，更是美學范疇的延伸，參與這項運動不僅可培養(yǎng)和提高學生的審美能力、鑒賞能力，更能夠深化學生對美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。通過體育舞蹈的教學不僅可以豐富學生的藝術(shù)修養(yǎng)，開拓知識領(lǐng)域，不斷發(fā)展學生的智力水平，借助對于體育舞蹈教學的開展也能夠幫助學生養(yǎng)成端莊大方的習慣和言行舉止文明禮貌的行為，遵循體育舞蹈的禮儀、舞風和舞德的良好品質(zhì)。體育舞蹈是一項融體育、舞蹈、音樂為一體的運動項目，具有豐富的美學內(nèi)容。因此，開展體育舞蹈課堂，無論對于學生外表還有內(nèi)在都有諸多的積極意義。
二、體育舞蹈教學開展的意義
（一）協(xié)調(diào)學生身心發(fā)展
體育舞蹈是新時代、新內(nèi)容、新氣息的體育活動形式。中學生正處在生長發(fā)育期，從人的整體發(fā)展過程看，是人生身心發(fā)展的敏感期和易變期，也是形體可塑期，這一時期學生生理機能與身體素質(zhì)的發(fā)展情況將影響今后的一生，加之學習壓力大，心理負擔重，如果焦慮過多，心理沖突過大，往往會引起心理疾病。體育舞蹈把健身和健心融為一體，能增強體質(zhì)，塑造形體，增進健康，娛樂身心，促進個性發(fā)展，陶冶情趣，調(diào)節(jié)生活，緩解壓力。
（二）提升學生的審美能力
體育舞蹈實質(zhì)上是美的表現(xiàn)形式。中學生處于身體心理的發(fā)育時期，追求美是時代賦予教育的內(nèi)容，是中學生的心理需求。集形體美、運動美、音樂美、服裝美、禮儀美于一體的體育舞蹈，可以使學生在運動的同時產(chǎn)生出各種審美效應(yīng)，通過對美的享受、美的領(lǐng)略來提學生的感知、情感、想象和理解等審美能力。
（三）更好樹立終身體育的觀念
在教學活動開展過程當中學校體育是社會體育的基礎(chǔ)，在學生的社會化進程中扮演著重要角色。樹立終身體育的觀念在早期對于學生而言極為重要。中學生學習體育舞蹈，有助于培養(yǎng)社會交往能力，在學生步入社會后，還可帶動全民健身的開展，能終身受益。
三、體育舞蹈教學的重點與優(yōu)化
（一）加強師資隊伍建設(shè)
目前中學體育舞蹈師資力量普遍匱乏，學校要采取一些行之有效的措施來加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，使他們不斷充電，更新教育觀念，學習新型的動作趨勢。在業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力不斷提高的同時，要特別注意提高師德素質(zhì)和教師個人的形象魅力。
（二）培養(yǎng)音樂節(jié)奏感和表現(xiàn)力
在體育舞蹈教學訓(xùn)練中，突出音樂節(jié)奏和旋律內(nèi)涵，提高舞蹈動作與音樂的配合是體育舞蹈教學的關(guān)鍵所在。而體育舞蹈動作與音樂要素配合中，最重要最基本的是音樂節(jié)奏問題。所以在教學中首先就要培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，教師選擇一些樂曲，讓學生聽音樂，熟悉、分辨各種舞曲的節(jié)拍和音樂節(jié)奏。良好的節(jié)奏感可以促進學生對音樂的欣賞，對舞曲結(jié)構(gòu)的認識，對舞種節(jié)奏的理解，從而培養(yǎng)學生的興趣。體育舞蹈教學的最后階段，在學生熟練掌握了舞蹈動作和套路練習的基礎(chǔ)上，教師講解、提示學生理解樂曲旋律的內(nèi)涵和舞種的風格特點，體會音樂的韻律，以使學生在舞中的思想情感和表現(xiàn)力升華，充分表現(xiàn)旋律的主題，展示藝術(shù)表現(xiàn)力。
（三）重視形體和基本功訓(xùn)練
體育舞蹈是一種以人的身體動作為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)，在體育舞蹈的教學過程中應(yīng)加強學生的形體訓(xùn)練。在形體訓(xùn)練中要注重腳背的繃直，在動作訓(xùn)練過程中，對初學者要經(jīng)常強調(diào)雙肩平正、下沉、提頸、雙目平視、收腹、挺胸，保持一種挺拔、舒展的姿勢，久而久之就成了一種習慣，使學生具有優(yōu)美的身體形態(tài)、良好的氣質(zhì)和表現(xiàn)力。體育舞蹈的舞步由基本步、花樣步、高難舞步等組成?；静绞求w育舞蹈最基本的步型，是構(gòu)成花樣步和高難舞步的基礎(chǔ)，各種花樣步和高難舞是在基本步的基礎(chǔ)演變產(chǎn)生的。所以在體育舞蹈教學中，教師要加強基本步練習，規(guī)范動作，盡量使基本步動作準確、規(guī)范、到位。在這個基礎(chǔ)上，學生掌握各種花樣步和高難舞步就容易多了。
四、結(jié)語
體育舞蹈是一項高雅的運動，是適合學生身心特點的理想教學內(nèi)容。體育舞蹈這顆璀璨的新星在中學得到健康的、科學的發(fā)展。因此，在中學開設(shè)體育舞蹈課，既有現(xiàn)實意義，又有戰(zhàn)略意義，是必要的、可行的。隨著社會的進步，全民健身熱潮的推動，體育教學的改革，在教學開展體育舞蹈是勢在必行的。
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[3] 黃淑萍，任繼祖.大學生體育舞蹈課教學方法探討[J].甘肅高師學報.2004（05）.
【關(guān)鍵詞】中職院校 一體化改革 方法
新一輪職業(yè)教育教學改革正不斷深入，中等職業(yè)技術(shù)學校正根據(jù)自身特點進行一體化教學模式改革探索。一體化教學改革可以進一步提升學校教師隊伍素質(zhì)，激發(fā)學生學習的興趣和動力，更多社會發(fā)展所需要的人才。
一、一體化教學的背景
（一）什么是一體化教學
所謂一體化教學，就是理論與實踐相結(jié)合，“在教中學，在學中做”的教學模式。一體化教學堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓(xùn)練有機結(jié)合的教學模式。
（二）一體化教學的特點
一體化教學具有兩大特點，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學內(nèi)容和要求，設(shè)置教學環(huán)節(jié)和進度，理論教學完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。注重感知、操作，強調(diào)學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復(fù)，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，必將有助于教學質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。
二、一體化英語教學改革的重要性
（一）中職學校英語教學現(xiàn)狀分析
（1）學生基礎(chǔ)知識薄弱?？偹苤新氃盒５膶W生主要有兩種：一是經(jīng)過正式中考的普通初中畢業(yè)生，他們經(jīng)過三年初中的學習，具有一定的基礎(chǔ)知識，但是學習成績不是很好。另一種是只上初中未畢業(yè)的學生，這部分學生的基礎(chǔ)非常差，個別的學生對學習極感吃力。就英語學科來說，筆者作為一名英語教師，曾調(diào)查了解到，所教學生大都英語基礎(chǔ)差，對英語沒有興趣。有的學生英語基礎(chǔ)與小學生差不多，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語。水平稍好些的也只是會些簡單的日常生活用語，詞匯量少，更沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
（2）學校教學基礎(chǔ)設(shè)施不足。隨著教學規(guī)模和教學手段的不斷變化，原有的教學基礎(chǔ)設(shè)施已不能適應(yīng)學校發(fā)展的要求。大多數(shù)中職學校還存在于“黑板加粉P”的“落后”狀態(tài)，英語語音教學設(shè)備的落后、老化、投入不足，用傳統(tǒng)的教學方法和手段組織教學，已經(jīng)無法激發(fā)學生學習興趣，完成教學任務(wù)。
（3）教學模式方法單一。中職學校英語教學還是以傳統(tǒng)的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，對學生能力的培養(yǎng)不足，局限了學生的思維，限制了學生學習主體潛能的發(fā)揮。教學活動中教師處于主導(dǎo)地位，中心地位，學生處于被動地位，服從地位，學生參與的機會很少，沒有時間去思考，學生毫無選擇地接受老師教授的一切。
（二）一體化英語教學改革的意義
總所周知，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的需求，因此，構(gòu)建一體化的教學體系顯得尤為重要。通過一體化英語教學改革，可以達到以下幾個轉(zhuǎn)變：英語教學從傳遞知識向轉(zhuǎn)換知識的能力轉(zhuǎn)變；教師從單一技能向“雙師型”轉(zhuǎn)變；學生由被動接受向主動創(chuàng)新轉(zhuǎn)變；教學手段由黑板、粉筆向多媒體網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變，從而以體現(xiàn)“一體化”的教學模式職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。
三、培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學的“雙師型”教師
實施一體化教學首要條件是教師，一體化教學需要的是“雙師型”教師。
（一）什么是“雙師型”教師
“雙師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓(xùn)有機地結(jié)合起來，高效率地教會學生的教師，必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題。或者說，“雙師型”教師是教學的行家也是生產(chǎn)的好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。我們不能狹隘的認為只有數(shù)控、汽修、電子等工科專業(yè)才需要“雙師型”的人才，在我們的英語教師隊伍中，“雙師型”教師也是很重要的。
（二）如何培養(yǎng)“雙師型”英語教師
為了培養(yǎng)雙師型教師，很多學校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實習教師理論進修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學所需要的雙師型教師，這很值得肯定和學習。而對于英語學科，也應(yīng)該效仿。我們學校開設(shè)了汽修專業(yè)，該專業(yè)相應(yīng)的配備了一本《汽車英語》的教材，而對于我們大部分英語老師來說，并不太了解關(guān)于汽車的相應(yīng)專業(yè)知識，所以在教學的開展中遇到了很多的問題。如果能讓英語教師利用暑假到相關(guān)企業(yè)參觀學習，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境，或是讓英語教師參與學生汽車專業(yè)課的實習指導(dǎo)，讓教師了解汽車的相關(guān)特點，則更有利于專業(yè)英語的教學。另外，還應(yīng)組織英語教師參加各類培訓(xùn)學習，提高教學技能。隨著進一步深入推進一體化教學，相信學校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度會不斷加大。
四、結(jié)語
隨著國際交往日益增多，英語的重要性也越發(fā)地突出，各行各業(yè)需要的人才都要掌握一定的英語技能，用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。中職學生英語素質(zhì)是中職學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。實施一體化教學模式，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學落到實處。
摘 要 研究運用文獻資料法、訪談法等方法對多元化體育教學模式的概念、特征、方法體系等進行研究。多元化教學模式緊緊圍繞新課程改革，以實現(xiàn)體育與健康課程多元化的目標為依據(jù)。該模式克服了傳統(tǒng)的單一教學模式的弊端，實現(xiàn)體育與健康課程的目標，模式突出靈活性、可模仿性、實現(xiàn)目標多樣性。
關(guān)鍵詞 多元化體育教學模式
我國基礎(chǔ)教育實施新課改雖已10年有余，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，時下中學教學仍未擺脫應(yīng)試教育的影響，教學中只重視測試達標和學科知識的傳授與學習，不重視學生心理健康與心理品質(zhì)教育、忽視了學生個性心理發(fā)展和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，致使中學生心理障礙事件頻發(fā)。近年來，國內(nèi)諸多學者專家對此進行了大量的研究，其中，改革傳統(tǒng)教學模式成為研究的熱點課題之一?；诖?，研究選擇了以培養(yǎng)學生健全人格為根本目的多元化體育教學模式課題，通過對多元化體育教學模式的研究，旨在探索培養(yǎng)學生身心全面發(fā)展的教學模式，構(gòu)建出促進學生心理健康的新的教育方法體系，豐富體育教學論理論體系，為進一步深化體育教學模式改革提供理論依據(jù)。
一、多元化體育教學模式
（一）多元化體育教學模式的出現(xiàn)
20世紀70年代末和80年代初，隨著我國體育教學改革的不斷深入，人們越來越感覺到現(xiàn)存的體育教學模式與理論研究存在著諸多問題，主要表現(xiàn)是：①體育教學模式的本質(zhì)與概念不清；②體育教學模式的分類與命名混亂；③對體育教學模式的依據(jù)的探討較淺；④對體育教學模式特點及其“利弊”缺少客觀的解釋；⑤體育教學模式與教學方法，教學對象及教材的關(guān)系還有待探討；⑥體育教學模式與體育課類型和結(jié)構(gòu)的關(guān)系；⑦體育教學模式化和非模式化問題?！被诖耍藗兏幼⒅匾M多種創(chuàng)新的體育教學模式，多元化體育教學模式開始越來越受到人們的廣泛關(guān)注。
（二）多元化體育教學模式定義
目前，體育教學模式的研究成為體育教學論領(lǐng)域的熱點課題之一，但是什么是體育教學模式，不同學者有不同的見解，綜合起來有下幾種觀點：
毛振明認為：“體育教學模式是體現(xiàn)某種教學思想的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學方法體系，主要體現(xiàn)在單元教學課的設(shè)計和實施上。許劍認為：體育教學模式是指在體育教學模式思想、理論或原理的指導(dǎo)下，體育教學系統(tǒng)內(nèi)基本構(gòu)成要素之間彼此聯(lián)系、相互作用、協(xié)調(diào)運行的，靜態(tài)與動態(tài)相統(tǒng)一的有機整體。
綜上可知，專家們從不同方面對體育教學模式的理解是多樣的，但其共性是：首先要以一定的教育理念、教育思想作為指導(dǎo)，其次主題是相應(yīng)的教學過程和方法構(gòu)成的教學活動，最后是一種趨于穩(wěn)定的框架或體系。我們認為，多元化體育教學模式是指在教學中運用多種教學模式在體育教學中有目標、傾向性的運用心理學中的理論與技術(shù)，幫助學生提高在體育學習中的認知、技能、情感水平，從而達到心理健康教育的目的。
（三）多元化體育教學模式基本特征
其一，多元化體育教學模式以新目標為指向，突出靈活性、可模仿性、實現(xiàn)目標的多樣性。該模式體現(xiàn)了“素質(zhì)教育、健康第一、終身體育”的教育思想，多元化教學模式是以實現(xiàn)體育課程多元化的目標為依據(jù)，并為完成目標的任務(wù)，對有利于發(fā)展和實現(xiàn)課程多目標需要的單一體育教學模式進行優(yōu)化組合，體現(xiàn)體育綱要指導(dǎo)思想的教學程序。
其二，多元化體育教學模式實現(xiàn)了課程目標多層次化的可操作性。研究認為，目前的體育教學模式不能適應(yīng)時代的要求，亟待改革，在調(diào)查現(xiàn)行體育教學模式對身體素質(zhì)、運動技術(shù)、意志品質(zhì)、理論知識和終身自我鍛煉能力方面所起的作用時，92%的答卷認為偏重了運動技術(shù)、身體素質(zhì)和理論知識，而未能重視對學生體育興趣的培養(yǎng)，從而忽視了對學生終身體育鍛煉能力的培養(yǎng)。
其三，多元化體育教學模式有利于發(fā)展和實現(xiàn)課程多目標在對改善中學生身體形態(tài)機能、提高身體素質(zhì)、促進心理健康發(fā)展以及培養(yǎng)他們終身體育能力方面所起的作用， 多元選項教材、身體發(fā)展教材。
（四）多元化體育教學模式采用的主要教學方法
方法1：小班制-分組教學法。每個學生體能以及對體育的愛好都是不同的，比如有的學生身體瘦弱、有的學生強壯、有的學生喜歡打排球、有的學生喜歡打乒乓球，將學生按不同愛好及身體狀況進行分組，實行分組教學，一對各組進行有針對性的指導(dǎo)。從而加強了中學生對責任感、創(chuàng)造力、協(xié)同精神的培養(yǎng)，促進了學生間良好人際關(guān)系的建立。
方法2：創(chuàng)設(shè)情境法。它可以激發(fā)學生的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認識，產(chǎn)生積極的體驗，最終潛移默化轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出良好的心理品質(zhì)。
方法3：調(diào)整法。它可以平靜學生的心情，緩解學生的緊張情緒，是使學生擺脫焦慮的極好方法。
方法4：模擬訓(xùn)練及意念訓(xùn)練法。它可以提高學生的自我控制能力，增強自信心，提高心理適應(yīng)于調(diào)節(jié)能力。
方法5：過程啟發(fā)式教學法，使學生學會學習學會思考，從根本上解決學生的學習適應(yīng)不良心理狀況。
（五）多元化體育教學模式采用的教學手段
手段1：強調(diào)改變練習的背景環(huán)境，提高學生心理的抗干擾能力和生存能力。例如，在中長跑教學中，強調(diào)自然觀察智能，身體運動智能的運用，采用環(huán)境交換法、體育游戲法、自我暗示和注意力的轉(zhuǎn)移法等，實施情景教學，使整個中長跑訓(xùn)練在在輕松愉悅的氣氛中完成。
手段2：利用異性效應(yīng)組織練習，改變學生在異性面前不表現(xiàn)自己的不良行為，以弘揚良好的思想品質(zhì)，培養(yǎng)并發(fā)展他們健康向上的人格。
手段3：引入體育競賽的競賽機制，激發(fā)學生體育運動的興趣和成就動機。這有利于學生形成積極向上的競爭精神及競爭意識，提高自己的獨立意識和能力。例如，在中長跑教學過程中，首先明確中長跑訓(xùn)練對心肺功能內(nèi)分泌、循環(huán)系統(tǒng)等系統(tǒng)的促進作用，采用多元化體育教學模式使學生的訓(xùn)練動機十分明確，并能使學生能在課余時間自覺訓(xùn)練。
（六）多元化體育教學模式對中學生心理健康狀況的影響
研究認為，在體育教學中，要促進中學生的心理健康，促進學生身心全面發(fā)展，必須改革現(xiàn)行單一的體育教學模式。教師應(yīng)該注重教學方法的創(chuàng)新，教學應(yīng)講究多樣化與個性化，各種手段的有機結(jié)合，注重調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有效地調(diào)動學生情緒，使學生保持積極、樂觀的心理狀態(tài)，從而促進學生身心的健康發(fā)展。[4]
二、結(jié)論
（一）多元化體育教學模式是指在教學中運用多種教學模式在體育教學中有目標、傾向性的運用心理學中的理論與技術(shù)，幫助學生提高在體育學習中的認知、技能、情感水平，從而達到心理健康教育的目的。
（二）多元化體育教學模式以體育與健康課程新目標為指向，模式具有靈活性、可模仿性和實現(xiàn)目標的多樣性。
（三）多元化體育教學模式能有利于體育與健康課程多目標的實現(xiàn)。該模式克服了傳統(tǒng)的單一教學模式的弊端，能較好的改善學生的身體形態(tài)機能，有效的提高學生的身體素質(zhì)，促進學生心理素質(zhì)的不斷提升，實現(xiàn)體育與健康課程的目標。
參考文獻：
[1] 毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社.2011.
[2] 許劍.體育教學改革中存在的五區(qū)及對策研究[J].教育與管理.2012，11.
【關(guān)鍵詞】體育課程改革；健康；個性化；實施；措施
個性化教學最關(guān)鍵的就是師生之間的互動以及學生與教學資源之間的互動。
其中“個性發(fā)展”不是狹義上的心理層面的個性品質(zhì)，而是指學生個體的綜合素質(zhì)，其主要反映在以下幾個方面：（1）差異性。人的生長發(fā)育和生命過程有不同的階段性，各年齡階段個體的生理特征也不相同。同時每個個體的先天遺傳和后天環(huán)境、家庭等因素在每個階段也有差異性。因此，針對不同的個體我們教師在進行體育鍛煉活動教學中應(yīng)充分考慮學生的身心發(fā)展的階段性和差異性。最大限度地促進每一位學生個體素質(zhì)的發(fā)展，實施個別化教學是個性化教育的基本措施。.（2）獨特性。 獨特性是個性化教育的必然產(chǎn)物。學生的個體差異，既是教育的前提，也是教育的結(jié)果。個別差異是客觀存在的，有性別、認知能力、性格類型、氣質(zhì)、身體素質(zhì)的差異，因此，在教育過程中，必須因材施教，在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個性，同時培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。（3）主體性。確立學生的主體地位是個性化教育的前提。其主要反映出人高度的主觀能動性，集中體現(xiàn)為人的自主性、能力性、創(chuàng)造性。在人類活動中，人們總對原有的認識、操作、成果有所革新或突破。從而創(chuàng)造出豐富的物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品，同時也促進了個人的創(chuàng)造性發(fā)展，其表現(xiàn)的內(nèi)容有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維和動手能力等方面。承認學生的主體性，在教學過程中就必須把學生真正當活動的主人，必須尊重學生，并充分發(fā)揮其主觀能動性。（4）創(chuàng)造性 。學生創(chuàng)造性的體現(xiàn)是個體創(chuàng)造力的行為過程表現(xiàn)，它是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用已有知識。產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的特殊能力。心理學上，指出創(chuàng)造性活動中結(jié)合自身的創(chuàng)造性思維過程不僅表現(xiàn)在科學、藝術(shù)等領(lǐng)域，而且也會在生活、學習的方方面面。而每個人的創(chuàng)造力是可測量和后天針對性培養(yǎng)提高的。具體表現(xiàn)在：求異性、聯(lián)想性、發(fā)展性、綜合性、逆向性、獨創(chuàng)性，六方面。 下面我談?wù)劤踔畜w育教學中個性化培養(yǎng)的策略。
以學生發(fā)展為中心的課程理念，體現(xiàn)了以人為本的精神，對進一步推進體育課程改革、提高體育教學質(zhì)量將發(fā)揮重大的作用。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位及其相互關(guān)系，成為當前體育課程改革的熱點問題。
個性化教育是指充分尊重學生的主體地位，以挖掘?qū)W生的個體潛能，促進學生的個性發(fā)展的教育。
一、因人而異，培養(yǎng)學生的獨特個性。
（1）了解學生的心理和身體素質(zhì)情況，確定適當?shù)囊蟆?/p>
只有根據(jù)學生實際的情況，根據(jù)不同學生個體提出不同的要求，確保每個學生都參與進來，教師才能使優(yōu)秀學生施展才華，使中等生提高進步，使后進生有進步的希望。只有這樣，才能促進每一個學生的心理開發(fā)。統(tǒng)一不變的教學內(nèi)容和方式方法，不僅不能達到教學的目的，反而會阻礙學生的心理開發(fā)。
（2）了解學生參加體育活動的目的，從而進行鼓勵。
學生參加或不參加體育運動的目的是不一樣的。教師必須了解學生的心理動機，了解學生的需要、興趣和體育健康理念。一方面針對學生的需要進行鼓勵，充分調(diào)動學生參與的積極性，另一方面幫助學生克服消極心理，培養(yǎng)更高層次的需要，構(gòu)建堅實并持久的參與動力。
（3）了解學生的長處和不足之處，利用體育活動幫助學生揚長避短。
每一個學生的個性化中都存在不同程度的或積極或消極的因素。因此，教師應(yīng)該首先了解學生的長處和不足之處，這樣才能更加有針對性地設(shè)計體育活動內(nèi)容，有目的地進行訓(xùn)練，利用體育運動幫助他們。這樣有針對性的體育活動，不僅能開發(fā)學生對體育活動的興趣，培養(yǎng)他們的體育特長，而且能幫助學生發(fā)展良好的個性化，克服不足揚長避短，促使學生更健康地成長。
（4）了解學生的個性，培養(yǎng)個性，充分開發(fā)體育運動的儲備力量。
學生的個性多種多樣，有的愛運動，有的不愛運動；有的內(nèi)向，有的外向；有的能力高，有的能力低。教師應(yīng)當了解學生個性的各個方面，特別是針對體育特長生，更需要做到體貼入微的關(guān)照。因為個性不僅影響學生對周圍環(huán)境的適應(yīng)性，而且影響學生去改造周圍環(huán)境，甚至改變自己。一個天生身體素質(zhì)良好的學生，如果不具備良好的個性，或是沒有充分開發(fā)了自己的個性，就很難成為合格的體育人才。
二、改革教學思想理念和方式。
（1）個性化的教育首先應(yīng)從傳統(tǒng)的文化之中取其精華，去其糟粕，建立競爭、開拓、創(chuàng)新的價值理念，只有這樣才能建造一個有利于發(fā)展個性化的適宜的教學環(huán)境。這是實施個性化體育教學的大前提。其次應(yīng)正確地看待學生的個性化開發(fā)。由于根深蒂固的傳統(tǒng)文化的影響和實際的多方面因素，一些人對個性化開發(fā)仍然抱有一定程度的偏見，他們認為學生天真幼稚，自我管理能力不足，擔心張揚個性會導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。解除這樣的擔心，需要理清個性化開發(fā)和創(chuàng)造性的關(guān)系，同時提高體育教師的管理以及教學水平。最后應(yīng)認識到教學的最終目標不是灌輸通常的知識，而是開發(fā)學生的創(chuàng)造力，不斷完善學生的個性化。
（2）建立更新的體育教育的培養(yǎng)方式，就必須在體制、人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)計、教學管理制度、教學方式和教學評估等多個方面進行改革；建立多樣化的體育教學系統(tǒng)，滿足各界對各種體育專門人才的需求。因此，建立個性化的課程系統(tǒng)是首要任務(wù)。課程是學校與人才培養(yǎng)的橋梁，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)個性化的方法。建立特色鮮明的體育課程系統(tǒng)，設(shè)計多種層次與風格的課程，大量開設(shè)個性鮮明的選修課，探討個性化的教學方式等都是比較好的方法。
（3）在體育教學之中，體育技能的訓(xùn)練比較乏味，重復(fù)的練習沒有新鮮感。通常的教師教授、演示，學生學的訓(xùn)練方式，不能充分調(diào)動學生的積極性，易導(dǎo)致學生疲勞，精神分散，不利于學生個性化的開發(fā)。因此，體育教學應(yīng)當以主動學習理論為指導(dǎo)，重新設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，配以教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓(xùn)練為主線的課堂過程之中，營造一個適合大部分學生個性開發(fā)的環(huán)境，鼓勵學生自主學習與發(fā)展。
三、變通地運用各種教學方法，運用研究性學習和分層教學模式培養(yǎng)學生個性化的開發(fā)。
（1）培養(yǎng)學生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性品格。根據(jù)學校體育應(yīng)該達到的課程基本目標，學生應(yīng)在熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，達到身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。因此，學校體育個性化教育所要培養(yǎng)的學生個性，應(yīng)該是多方面和諧發(fā)展的個性化，是能順應(yīng)社會發(fā)展變化的一種良好健全的心理品質(zhì)和精神狀態(tài)。因此，體育活動在全面推動學校“健康第一”目標實現(xiàn)的同時，更要突出學生的個性教育，在此基礎(chǔ)上帶動學生的全面發(fā)展。
（2）堅持學生個性化開發(fā)與社會需求的一致性。人的發(fā)展過程就是人的社會化與個性化的對立統(tǒng)一，社會化保障了人類社會的延續(xù)與文化的傳承，個性化則使個體擁有改善與超越現(xiàn)實的獨特的創(chuàng)造性。學校體育教學之中個性化教育不能以個性化來代替社會化，也不能以社會化代替?zhèn)€性化，它們相互促進，應(yīng)該統(tǒng)一來看待。通常對人的教育是看重社會人的一面，這嚴重阻礙了學生以后的個性化發(fā)展。目前的學校體育改革也不能做到社會化與個性化的統(tǒng)一，因此必須從社會化與個性化相互結(jié)合來把握學校體育個性化教育的方向。
（3）正確的把握學生的個性化特征。對學生進行個性化教育，教師不僅需要了解學生的個性，而且要了解學生的身體狀況興趣特長、習慣等方面，只有這樣才能對學生進行有目的的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生以后的發(fā)展空間。體育和其他的課程相比，學生和老師之間需要有更多的語言溝通，學生在良好的氣氛之中，才更加能夠毫無保留地展現(xiàn)自己的個性，不斷學習進步，這樣教師才能更全面、真實、客觀地了解、指導(dǎo)學生，從而使得學生獲得更好的發(fā)展。
四、實施多元評價。
（1）建立科學的評價系統(tǒng)。
對學生體育課程學習評價應(yīng)是對學習效果和過程的綜合評價，主要包括體能和運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。評價主體可以是教師、學生、同學、其他相關(guān)教師、社會有關(guān)人員等。
（2）定性和定量評價相結(jié)合。
在體育學習之中，教師應(yīng)采取定量的方法進行評價，增強評價的科學性，改變過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據(jù)主要地位。但是體育教育非常復(fù)雜，具有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育提出，21世紀所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才，學生通過體育教育不僅能發(fā)展身體、增強體質(zhì)，而且能培養(yǎng)健全的人格、良好的心理素質(zhì)，而這些人文因素又不像體育課的密度、運動負荷、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標，是難以量化的，一旦忽視這些因素的學習評價則是不全面的，缺乏科學性的。因此，單靠定性化、數(shù)量化方法無法認清評價對象的本質(zhì)特征，教師必須把定量評價與定性評價結(jié)合起來，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的個性。
（3）適時展開自我評價。
教師應(yīng)適時展開自我評價，促使評價對象在學習知識的過程之中清醒地認識自己，對自己有一個適宜的定位，從而不斷發(fā)揚長處，克服自身的缺陷。自我評價的理論基礎(chǔ)是教學理論和學習理論。傳統(tǒng)的學習單純注重他人評價，而忽視學生的自我評價。對于學生來說，只有真正地了解自己，才能提高自己。學生是教學目標的主體，只有親身體驗才能正確評價它，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料，一個善于自我評價的學生可以依據(jù)教學目標隨時評價自己，使自己始終保持在教學目標指引下的學習狀態(tài)，向有利于自己個性發(fā)展的方向前進。
五、初中體育教學中個性化教育的具體實施措施。
（1）、激發(fā)運動興趣，培育學生的探究學習和創(chuàng)新能力 。
實施個性化教育，就是使每個學生都獲得不同程度的成功；有的在這方面成功，有的在那方面成功。因此。體育教師應(yīng)象對待自己孩子一樣，以有序的課堂和創(chuàng)設(shè)積極的競爭情境給每一個學生獲得顯示自己運動能力的機會。激發(fā)學生的求知欲和運動興趣。并嘗試將所學其他學科(如物理學、心理學)的知識運用到體育學習之中，并不斷構(gòu)建新的知識和技能，有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究學習的能力。
(2)、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學環(huán)境，解放學生的個性 。
第一，建立民主平等的師生關(guān)系。
現(xiàn)代中學體育教師必須樹立正確的師生觀，多與學生進行民主、平等的交流，走進學生的心里世界，拉近與學生的距離。為學生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境條件。課堂上。教師要掌握中學生的學習心理，激發(fā)他們學習興趣，主動參與學生的學習活動，鼓勵學生提出不同的學習見解，給予學生質(zhì)疑教師權(quán)威的權(quán)利。在遵守課堂常規(guī)的同時。我們教師不妨一試對課堂紀律實施”彈性”管理，張弛有度，多給學生自由展示及(分層)小組協(xié)作探究學習的空間，嘗試采用詼諧幽默、輕松活躍的教學風格帶動調(diào)節(jié)課堂氣氛。針對像體育課這樣的顯性學科，我們也可以運用形式多樣的專項體育游戲貫穿在中學體育課堂教學中，充分調(diào)動學生的運動積極性，讓他們從”要他學”變”我要學”。教師還應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學生的錯誤，多些理解和寬容，多用鼓勵法，少些斥責。制定適合不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助每個后進生樹立學習的自信心。
第二，教學內(nèi)容的合理性。
教師在安排和組織教學時一定要考慮到中學生的年齡、性別、體質(zhì)情況和接受能力。根據(jù)教材特點和學生實際，采取相應(yīng)的教法措施，會使整個教學過程生動活潑，節(jié)奏鮮明，效果顯著，有利激發(fā)學生以極大的熱情投入練習。學生在接受、學習一項教學內(nèi)容時，掌握由淺入深，由易到難方法。不同的學生要有不同的對待。理解、寬容、尊重每位學生。在一個班中，身體素質(zhì)好、接受能力快的和一些身體素質(zhì)較差的，應(yīng)用分組、分層教學。譬如在初、高中都有的跳箱、單杠等技巧類難度項目教學中，體重較大的胖學生和彈跳力協(xié)調(diào)較差的學生，首先我們老師要做的是消除他們恐懼害怕的心理，幫助學生建立自信心、并通過降低首次達成的指標要求及相關(guān)輔助器材運用等，行之有效的教學手段。 中國
六、結(jié)語
（1）在新的課程標準指導(dǎo)下，初中體育課內(nèi)容安排要向?qū)W生感興趣的項目傾斜，注意選修教材與必修教材的搭配，豐富教學內(nèi)容，使學生充分發(fā)揮個性化。教師作為個性化教育的實施者，應(yīng)認真研究教育方式，根據(jù)個性化差異，通過各種教育活動和多重的評價標準激發(fā)學生對體育課的濃厚興趣，保證學生的健康成長。
（2）在體育活動中教師要考慮不同學生的需要，改變過去那種“一刀切”的做法，從學生的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平不同、能力不同的學生提出不同的要求。對那些動作發(fā)展好的學生要適當提高難度，讓他們“學得有勁”；對那些動作發(fā)展較差的學生則降低動作要求，讓他們也體驗“成功的快樂”。
（3）確定科學合理的考核方式，使學生的學習態(tài)度、合作精神在體育考核中占有一定比例。理論考試除口頭進行外，也可以舉行體育知識競賽，如：體育基礎(chǔ)知識、衛(wèi)生保健常識問答，教師可以根據(jù)競賽的成績進行打分?；炯夹g(shù)、技能考試也可多提供幾個項目，讓學生根據(jù)自己的特長選擇。
參考文獻
［1］高新，田永清，張志國.加強學生個性化培養(yǎng)提高學生實踐創(chuàng)新能力［J］.中國大學教學，2006，（09）.
一、 跨文化交際能力的特點
跨文化交際能力其實就是任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。因此，這一能力的培養(yǎng)過程必然是建立在兩個文化語言框架之下的。語言是文化的重要載體，所以，跨文化交際能力的培養(yǎng)也必然是以文化為其重要支點的。當前，我國初中英語教學過程中應(yīng)注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了更好地做好這一教學實施，筆者認為，教師首先應(yīng)當認識清楚跨文化交際能力的特點，繼而才能夠采取更為積極、有效的方式開展初中英語教學工作。
跨文化交際能力的第一個特點就是植根于兩種差異化的文化土壤之上。簡言之，就是在初中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，主要是引導(dǎo)學生去了解西方文化。借由對西方文化的了解再來反作用于語言的學習，即英語能力的提升。再者，因為其植根于兩個具有明顯差異的文化基礎(chǔ)之上，所以，在教學實施的過程中，教師還可以采取比較的方法來實施教學。即借用中西方文化的差異來輔助教學。
跨文化交際能力的第二個特點是多為口頭交際，是直接性的言語交際。隨著時代的進步與發(fā)展，英語運用的范圍越來越廣，對學生提出的要求也越來越高，特別是學生的英語聽、說能力。因此，在教學的實施過程中，教師要重視英語的聽、說教學，同時，還要加強語音、詞匯、閱讀理解、寫作等的教學實施。這樣才可以提升學生的跨文化交際能力，做好全面化的準備。
二、 初中英語教學培養(yǎng)跨文化交際能力的方法
1.培養(yǎng)學生的跨文化意識
培養(yǎng)跨文化交際能力的主要對象是學生。所以，讓學生認識到跨文化交際的重要性以及了解到中西方文化的差異，是教師首先要面對的一個問題。故而培養(yǎng)學生的跨文化意識是首要的工作，也是最為基礎(chǔ)的工作。我們總是說意識先于行動。只有意識先獲得了培養(yǎng)，學生的學習行動才能夠跟上要求，而這樣的方式獲得的教學效果才是優(yōu)異的。
因此，教師在教學的過程中一定要讓學生了解到跨文化交際的重要性。所以，教師可以借助講解“crosscultural communication”和“intercultural communication”這兩個詞組的含義來提升學生對跨文化交際的理解。此外，教師還可以給學生講述因為對文化差異不了解而導(dǎo)致的笑話或者一些有趣的內(nèi)容。
2.營造出良好的跨文化氛圍
跨文化交際能力培養(yǎng)的一個最佳途徑就是在具體的氛圍之中。即在初中英語的教學過程中，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)就應(yīng)當積極地為學生營造出西方文化的學習氛圍，這樣將獲得更加好的效果。
為了營造出良好的跨文化氛圍，筆者認為教師主要采取邀請自己的外國朋友作為教學嘉賓的方式。并且選出一定的時間來請外國人給學生上英語課，或者是鼓勵學生在課下多與外國人進行口語對話和交流。
再一個方式就是可以播放一些西方電影電視劇的原生碟片，營造出具體化的學習氛圍。例如，在八年級下冊Unit 1 Will people have robots？這個部分的教學實施過程中，教師就可以播放《阿凡達》、《機械戰(zhàn)警》等美國科技大片。借助這種背景化的展示方式來逐步帶領(lǐng)學生進入具體的氛圍之中，繼而更好地在初中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
3.定期布置相關(guān)的學習任務(wù)
跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個長期而艱難的教學過程。而這也意味著教師應(yīng)當堅持做好這一教學工作，并且?guī)椭鷮W生堅持下來。為此，筆者認為教師可以定期布置與跨文化交際有關(guān)的任務(wù)給學生。通過這種硬性任務(wù)的培養(yǎng)來強化學生的毅力，并借助任務(wù)的實施和完成來不斷地加強學生的跨文化交際能力發(fā)展。
